《习作四》教学反思
作为一名优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《习作四》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《习作四》教学反思1
【教学目标】
人教版小学语文实验教材五年级下册“口语交际·习作四”的教学目标是：激发学生口语交际的兴趣，使学生能用具体生动的故事打动他人，培养学生倾听、表达和应对的能力，逐步提高他们的口语交际素养；以多维互动的形式，让学生积极参与交际；在口语交际的基础上，学生能写出内心的真实感受。
【课前准备】
１．学生搜集和父母在一起的、能勾起回忆的照片或一些小物件。
２．学生制作一张感恩卡。
３．教师制作相关幻灯片。
４．教师准备音乐作品《妈妈的吻》《让爱住我家》《感恩的心》。
５．邀请家长共同参与。
【教学过程】
一、导入情境，揭示话题
１．激情导入：同学们，电视中曾经播放过这样一则公益广告。（边播放幻灯片，边讲解）一个五六岁的男孩，用稚嫩的双手颤巍巍地打来一盆水，给他的妈妈洗脚。还有一部根据真人真事改编的电影，讲一个穷苦的学生为了完成学业，背着患病的父亲去上学。
２．交流感受：说说听了这两则故事的感受。
３．谈话揭题：同学们都说得很好，没有父母就没有我们；父母为我们付出辛苦，我们也要为他们做点什么。这叫什么？对！这叫用实际行动感恩。我们这节口语交际课谈论的话题，就是讲感恩的故事（板书）──讲述自己爱父母的故事。
二、多维互动，感受真情
１．小组互动。在小组里讲印象最深的、难忘的事给同学听。
２．班级交流。指定学生用比较清晰的、充满感情的语言，讲述自己爱父母的故事，要求说清楚、说具体，让听的人被你的真情打动。
３．多维互动。
（１）作为倾听者之一的学生，谈听了同学讲述之后的感动。
（２）作为倾听者之一的父母，谈听了孩子讲述之后感动的原因。
（３）作为倾听者之一的老师，谈听了学生与家长的讲述之后的感动。
我被你们的真情打动了。一家人相互关心，相互呵护，相互帮助和理解，真是太好了。从我们呱呱坠地到哺育我们长大，父母付出了多少心血！正是因为他们的付出，我们才能健康、幸福地成长！我们最应该感谢的人就是他们！现在我们的父母就在我们中间，让我们为他们送上一首深情的歌──《妈妈的吻》。
４．齐声合唱。师生随着音乐齐唱：“在那遥远的小山村，小呀小山村……”
５．小结谈话。同学们，感恩是发自内心的。俗话说“滴水之恩，当涌泉相报”。更何况父母为你付出的不是“一滴水”，而是“一片汪洋大海”。在父母劳累后送上一杯热茶，在他们生日时递上一张卡片，在他们失落时奉上一番问候和一个小小的吻……这都是感恩的行动，感恩是需要你用心去体会的'。下面，我们每个同学都走到自己父母的跟前，或送上你精心准备的小物件，或说上一句感恩的话……
６．亲子互动。学生现场自由运用各种方式表达对父母的爱。
（１）教师请出一位小主持人，请她主持“爱心碰碰撞”环节：请家长用一句话夸一夸“我心中的宝宝”；请孩子们说出自己此时最想对父母说的话，并向他们赠送自己精心制作的感恩卡。
（２）情景剧表演：学生邀请父母一同表演《共进晚餐》。放学回家，看见下班的妈妈提了一袋子菜回家来……妈妈做了自己和爸爸都爱吃的菜……（教师相机播放歌曲《让爱住我家》，优美的旋律使整个课堂沉浸在一种浓浓的亲情之中）
７．现场采访：小主持人在音乐声中，随机采访同学、家长和老师此时此刻的内心感受。
三、从述到写，说写结合
１．过渡谈话。面对这浓浓的真情，我真是感慨万千。学会感恩，应该是学会做人的一条最基本的标准。人自从有了生命的那天起，便沉浸在恩惠的海洋里，人的一生得到过太多人的帮助，人生有太多需要感谢的人！所以，我们必须学会感恩，要学会感谢父母，要学会感谢社会，要学会感谢每一个帮助过我们的人。让我们时时胸怀一颗感恩的心。（教师随即播放《感恩的心》）
２．简要提示。下面让我们从刚才的现场讲述和口头交流中选一件令你感动的事写下来。至于是写亲身经历的事，还是写听到的看到的事，自己定。要求写真事，说内心话，感情要真实。
３．开拓思路。小组学生充分交流，说说自己最想写什么。在交流过程中，学生通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开。
４．自主习作。学生写感恩的故事，教师巡视。初稿写完以后，再认真自改。
５．激励交流。把自己的作文与大家一起交流，是一件很快乐的事情。请同学们自由选择伙伴进行互改，找出习作中值得学习的语句，用波浪线画下来。
６．推荐佳作。推荐优秀习作全班交流，并陈述推荐的理由，教师及时点评，引导学生借鉴别人的长处，重新修改自己的习作。
７．二次作文。学生在自改过程中，再次经历习作的过程，在修改甚至是部分重写中完善自己的作文，享受二次作文的成功与愉悦。
《习作四》教学反思2
教学目标
1、继续深化学生对阅读重要性的理解，激发对读书的思考和热爱。
2、 通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。
3、在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。
4、根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。练习修改自己的习作。
教学重点
加强学生对阅读重要性的理解，激发对读书的思考和热爱。
教学难点
在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力
教学准备
1、整理在本组课文的学习过程中收集的相关资料。
2、搜集关于读书的名言警句。
课时安排
3课时
教学过程
第一课时
（口语交际）
一、谈话导入
未见高山便知其巍峨，未见大海便知其深邃，未见宇宙便知其渺远，这是书的力量。书包含了世界万物，人间真情。我爱读书，因而我有窃读的乐趣，与北大著名学者对阅读的交流，使我们更觉读书有益；作家的经历，让我们领悟了读写中吸收与倾吐的关系，更坚定与书为伴，以书为侣，其乐无穷的信念；得出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获道理。的确，书籍是智慧的工具。正如歌德所说，读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。好书使人开卷时会有所求，而闭卷时有所得。那么，在本节课中，就让我们共同交流一下读书的.乐趣吧！
【通过对本单元课文内容的简要回顾，和教师的激情导入，再一次激发学生读书的愿望。】
二、自主准备
1、默读提示，了解本次口语交际的内容。
2、投影出示：
内容：说说你在读书的过程中，有什么故事要和大家交流；
采访身边爱读书的人，说说采访的心得体会；
展开讨论，开卷是否有益。
3、选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，合作成组，小组同学之间的互相交流讨论，互评互说，进行练习。
【让学生选择自己喜爱的话题交流，既体现了语文教学的以人为本，给学生已自主空间，又引发了学生交流的愿望。 】
三、畅所欲言（目的：激发学生的表达欲望）
1、自由选择伙伴互相交流，互相评议、指正。
《习作四》教学反思3
一、巧用导语明目标
“妙笔写美景，巧手著奇观”，是统编教材四年级下册语文第五单元的单元导语。这诗意的导语清晰地点明了这是习作单元，并单元主题——写景（游记），同时传递着美景奇观、壮丽河山需要细心观察、巧妙构思、生动描绘才能展现其光彩。“了解课文按一定顺序写景物的方江。学习按游览的顺序写景物。”以上是本单元的学习目标。教师要重视每个单元首页的导语及单元目标，要通过这些语言信息让孩子们明确本单元的主题及学习目标。这样孩子们的学习目标才会更明确。
二、精读课文提方法
本单元安排了巴金的《海上日出》与叶圣陶的《记金华的又龙洞》两篇精读课文。在两篇课文的教学过程中，着重引导学生学习名家是如何写好写景文章的。从两篇课文的学习中引导学生总结发现，写景文章最重要的方法有如下向点：
1.明确写景顺序。在《海上日出》一文的教学中，引导孩子了解文章按日出前、日出时、日出后的景物变化顺序来写的。在《记金华的双龙洞》教学中，让学生划出地点方位的词句：“出了金华城就到了罗店，过了罗店就是山路”“一路上”“洞口”“来到外洞”“穿过孔隙”“内洞一片漆黑”等，再引导学生观察这些方位词在文中所处的位置——大多是在段首。这些方位词是作者游览所到之处，从而引导学生发现这篇文章是以路上-洞口-外洞-孔隙-内洞的游览顺序进行描写的。
2.突出景物特点。描写景物要抓住景物的特点进行描写，这样才能突显景物奇观，吸引读者。在《海上日出》一文中，让学生默读，标画出描写日出前、日出时、日出后太阳的语句，再让学生朗读标画的语句，思考这些语句都是抓住太阳的什么来写的。通过读朗、思考，孩子们发现巴金爷爷写日出的过程是抓住日出时的位置、颜色、亮光来写的，通过位置、颜色、亮光的变化突出了日出时的壮丽景象。在《记金华的双龙洞》一文中，让学生画出描写景点的语句，从而引导学生归纳出各个景点的特点：路上色彩明艳，洞口高大，外洞宽大，孔隙窄小，内洞奇丽。
3.运用写作方法。一篇好的文章少不了运用恰当的写作方法。在《海上日出》《记华的双龙洞》两篇课文教学中，引导学生观察、发现作者在描写景物过程中运用了哪些写作方法。在老师的引导下，学生发现了《海上日出》一文为了突了日出时色彩绚丽的壮观景象，以及太阳上升的顽强、拼博精神时，作者运用了比喻、拟人等写作方法。在《记金华的双龙洞》一文中，又让学生默读、思考：作者是如何写出孔隙窄小特点的。引导学生发现、总结作者是通过看到的：只能通过一只两人并排躺下的小船，触到的：躺在船上，后脑、肩背、臀部、脚跟要贴着船，感受到的：穿过孔隙时，有山石挤压、稍为抬头撞破额角、擦伤鼻子之感。描写内洞宽大、奇丽的特点时，运用了列数字、打比方等写作手法进行描写。
4.融情于景，借景抒情。只要你细心品读，通常在景物描写的文章中都能感受到作者的情感，也就是人们常说的融情于景。在《海上日出》及《记金华的双龙洞》两篇课文的教学中，引导学生找到表达作者情感的语句，体会作者对大自然壮丽景观的喜爱与赞美之情。从而引导学生学习借景抒情，融情于景的写作方法。
三、背诵积累促模仿
除了在教学引导学生发现、总结写景文章的常见方法外，还鼓励学生背诵积累优美的文段。在这个单元的教学中，我便让学生背诵了《记金华的双龙洞》2、3自然段描写路上景色明艳的段落，还有背诵《七月的天山》描写雪峰、雪水、野花的部分，目的让学生学习积累优美的语言，以及学习作者运用比喻、排比等写作手法突出景色的特点。
四、标画路线理顺序
这个单元有一个交流平台和景点平面图。让学生在交流、总结游记最大特点按一定顺序描写后，便让学生在书中的平面图中标画自己计划游览的路线。画好后与小组同学交流自己的游览路线，提醒学生注意，由一个景点到下一个景点时，过渡要自然，可仿照《记金华的双龙洞》中运用方位词或移步换景的方法来介绍。四、仿写练笔做铺垫通过标画平面图，理清游览顺序后，便让学生牛刀小试——仿写练笔。让学生按照一定的顺序描写自己熟悉的景物。可以写自己熟悉校园、小区，曾经去公园，名胜古迹等地。让学生在说的基础上行写的训练，要求写清游览的顺序及过程。练笔要有侧重点，不能要求学生面面俱到，所以此次练笔的重点是让学生练习按顺序描写，只要能按游览顺序进行描写即可。通过这样的训练，大部分学生能按游览的顺序介绍自己游览过的景点。
四、例文示范促写作
本单元除了两篇精读课文外，还有《颐和园》和《七月的天山》两篇习作例文，教师要充分利用好这两篇习作例文。这两篇习作例文的写法、特点非常清晰明显，对学生的`习作具有一定的指导作用。教师在教学过程中可通过扶、放的方式引导学生发现、总结本文的写作方法。
1．移步换景法。教学中让学生标画出描写作者游览顺序的语句，让学生明确两篇文章都是通过移步换景的方法，按照游览的顺序描写的。
2.按顺序，抓特点，用写法。除了让学生懂得文章按游览顺序描写外，还要指导学生如何把景物写形象、具体。在《颐和园》和《七月天山》的习作例文学习中，让学生找出描写每一处景物的顺序及特点，通过学习，同学们发现《颐和园》描写长廊的段落是按从整体到局部来描写，通过打比方、列数字等描写方法来突出长廊长的特点。在写昆明湖是按照由远到近的顺序，运用比喻的修辞，把湖水比喻成明镜、碧玉，并通过“滑”等准确词语把昆明湖的静描写得淋漓尽致。在《七月的天山》描写雪峰、雪水部分，让学生思考作者是按什么序描写，用什么方法写出景色特点的？学生很快找到按从上到下的顺序描写，运用了比喻的写作方法，把云影比喻成绣在白缎上银灰色的花，写出雪峰的洁白美丽、溪水清澈迷人等特点。最后总结出写某一处景物的顺序：整体到局部、由远到近、从上到下、从左到右、从前到后。写作方法：比喻、拟人、排比、夸张、对比等。
通过写作方法的指导、例文的指引，练笔的铺垫，再进行习作的指导与实践，这样就水到渠成了，孩子们就不会不知从何下笔，不会不懂如何描写景物，如何突出景物特点了。这样离“妙笔写美景，巧手著奇观”的目标更更进一步了。
《习作四》教学反思4
这一个单元的课文都是关于春天的文章，特别是学完两首古诗后，我就让学生把这首诗带回家，与自己的爷爷、奶奶同读，一起春游，一起在春天中感受，引导学生与家中老人玩，玩着春天，玩着玩着，他们自会发现到春天真的好美，说不定还能够引发他们深入地思考，写出一些文章来呢！
教写作文，每次都是先学例文，摆出一个葫芦，然后总结归纳例文的开头、过程、结尾，然后让学生根据“葫芦”来画“瓢”。长此以往，学生的基本上“步调一致”了，但千篇一律，千人一面的也叫人觉得单调得很，学生的个性不见了。由此，我痛恨“规范”的学生。于是，我决定进行改革，做个甩手掌柜，让他们放开去看，放开说，放开写。在这次学语文习作1的时候，我首先放手让学生观察，由于布置的时间期限长达近半个月，学生有足够的时间去“考察”适合小学生春游的地点。现在，要求学生写春天的文章，我觉得除了我们与学生同游春天去写，引导学生同家人再游，那春天的感觉肯丁与老师的参与不同。老师带着学生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其实最有利于学生创造。
上课时，我刚刚问你认为那里最好玩？学生一下子就说出来很多好玩的地方，有爷爷、奶奶家的农家乐、水库、滨湖公园等。接着再问，你认为适合我们小学生春游的地点，需要具备哪些条件？学生列举出安全、景色美丽、便于开展游乐活动、可以探险、有纪念意义等条件。然后，我对他们说：“不管你们怎么说，怎么写，只要能把一个地方写得让我们心动，想去他建议的地方，就是最好的'。”
没有了框框套套，学生可以根据自己的个性和喜好“推销”春游地点。没有了例文的束缚，学生可以天马行空，自由驰骋。从不同的角度出发选择春游地点；爱吃的，更是把农家乐的招牌菜描写得叫人垂涎三尺，再加上或是吊人胃口式的开头和揭谜底式的结尾，或以赞美春天的美景开头，鼓动春游去来结尾，或是开门见山和首尾呼应式的开头结尾构成了这百花齐放的春游建议。
《习作四》教学反思5
教学目标：
1、 读、写并积累本单元与战争相关的词句。
2、 培养学生的关注新闻的意识。
3、 培养学生搜集、整理信息的能力，提高学生的口头表达、交际能力。
4、 通过看图说话，培养学生的想象力和感悟力，激发他们痛恨战争，同情战争中的无辜着的情感，理解对和平得呼唤。
5、 突出本组训练重点，理解含义深刻句子的意思，体会所表达的思想感情。
课时安排：
三课时
教学过程：
第一课时
一、 谈话导入
同学们，通过本单元的学习，我们已经从字里行间了解了战争给孩子们带来的苦难，聆听了他们对和平的呼唤，现在就让我们再次读读那些词句，更深刻的感受一下吧！
二、 学习“读读写写、读读记记”
1、 学生自由读词语，注意：读准字音。
2、 小组学习：读词语，相互正音，交流词语的意思，交流读记词语的方法
3、 学生书写“读读写写”得词语。
4、 师听写
三、 学习“我的发现”
1、 学生自由读这些句子。
2、 四人小组讨论交流：你发现了什么？
3、 全班交流：你发现了什么？这两组句子中带点得部分表达了怎样不同的'情感？
4、 从课内外阅读材料中找一找类似的句子，谈一谈自己的理解。
5、 教师小节。
四、 学习“日积月累”
1、 自由读“日积月累”中的成语。注意：读准字音。
2、 指名读成语，集体正音。
3、 再读成语，边读边思考这些词语的意思，并在小组里讲讲这个成语的故事。
4、 总结：流传千古的词语中，能看到中国的历史和文化，能让我们多日积月累些成语，把这里的成语背下来。
第二课时
一、 触景生情
1、 搜集残酷战争相片。
2、启发谈话：战争给人类带来的灾难是深重的，这张相片是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海南站时，被记者拍下来的真实情景。看了这些，你有什么想说的？
二、 真情表达
1、 下面，我们就围绕这张相片，展开想象，把看到的和想到的写下来。
2、 指导观察和表达
a、 整体感知图中的景和人，说一说，图上讲的是什么？
b、突出图中重点“孤独的孩子”，引导学生想象：这个小孩为什么哭？他的1父母在哪里？当时发生什么事？这个孩子今后将会怎样？
c、 完整表达，教师鼓励学生调动以学的知识或课外资料帮助表达，力求说清楚、说完整、说具体。
d、 在说得基础上，帮助学生把看到的和想到的写下来。
三、课外延伸
搜集更多的有关战争给人类造成的事实和英雄人物的事迹，并讲给你的朋友听。
《习作四》教学反思6
关于作文，我们似乎有很多疑问，特别是作文指导中如何引导学生创新，有如何在处理好学生普遍存在的模仿现象？在这就最新苏教版四年级上册《习作二》我谈谈自己的一点想法。
习作二是请学生发掘自己的一项特长，并且通过语言文字展示给大家。本来这是一个很好的题目，习作的材料来源于自己，身边的素材应该是随手拈来，同时它也是培养学生自信的一个很好的依托。于是，我决定试一试我不指导，看看会有什么结果，第一轮习作本收上来，不少孩子两句就写完了。如“我很会踢足球，曾经参加过足球队”“我会画画，美术老师给我打了甲”。为什么会有这样的原因，我仔细思索。我想：学生生活中一定有不少写这类习作的素材，但是他却不知道如何合理运用。面对这样贫瘠的叙述，我决定试一试让学生自己通过阅读例文，然后小组讨论的办法，来再次作文。这次收上来的习作明显在篇幅上增加了，但是几乎是千人一面，有画画遇到困难克服的，有妈妈买菜提不动，而帮助提的……这就是典型的模仿。如何让学生有话可说，而有有自己的话说呢？我进行第三次习作。
首先，请学生说说自己的特长，然后请他就一件能显示自己特长的事来具体谈谈。这时候学生叙述过程中还是抱住例文不放。于是我们进入例文，看看例文到底告诉我们什么？学生通过读发现，例文一《我真棒》中作者写抱西瓜的动作非常精彩。由夹到扛到抱，经历了几个不成功的尝试，才最后抱着西瓜回家的。由此引导到“动作”这个词，同时和学生一同回顾《虎门销烟》中民工销毁鸦片的动作，使学生体会到动作的准确和生动，会将读者能感到身临其境。就例文一，的动作，我们开始将不少学生认为踢球的特长，做为指导例子，请学生小组中说说片断，要求表现当时的情况，描述清楚动作，让听者觉得你球技高超。学生在小组中叙述的精彩层出。
例文二《我是个会跳舞的小姑娘》表面上是告诉我们她很会跳舞，实际上是告诉我们她克服了困难而实现了自己的梦想。重点是描述过程中的心理活动，由胆小害怕，到成功喜悦。于是我引导学生了解作者的心理活动的同时，引入《但愿人长久》中苏轼的心理活动，使学生了解到，在心理活动的叙述中，就能将自己的经历和感受告诉大家。
这样教学后，学生再写习作二，水平就明显的提高了。
思索：我们常常谈到的授之以“渔”，不授之以鱼。到底什么是渔？我想这篇习作告诉我们，学生生活中积累其实不少，但是他们不知道如何将自己的积累生动的表达出来，于是就开始一味的模仿，而真正是失去了自我，将他人的生活经验在自己身上大量的复制。如何开发学生的创造呢？我想，绝对不是，再挖掘生活，而是教师在习作教学中，将习作的入门点指点给孩子们，让学生领悟到习作表达的方式，用自己的`生活经验说自己的的话表达自己的感情。我们的孩子这样才是真正的自己捕鱼，才能真正捕到自己的鱼。
新《课程标准》强调淡化文体意识，倡导自由表达，强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。因此四年级作文教学要力求体现《课程标准》的精神，教师一要减少束缚，引导学生自由表达。改变以往“教师命题→讲解习作要求和文体结构→提供范文→分析写作方法→模仿范文进行习作”的传统教学模式；二要打破框框，淡化文体意识。把习作指导渗透在作前谈话、作后点评之中，学生在自然、宽松的氛围中敢说敢写、无拘无束、自由奔放地进入习作状态；三要诱发兴趣，引导真情表达。习作也是一种情感体验、流露、交流的需要。引发学生情感兴奋，开启学生心扉，吐露内心真情，把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉与交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。
《习作四》教学反思7
【习作要求】
四年级上册语文园地一习作，要求学生练习写一处自己所见的大自然的奇妙景观。它可以是秀丽、险峻的山川；可以是清澈、潺潺的流水；可以是多姿多彩的溶洞；可以是与众不同的植物；也可以是各具特点的花鸟虫鱼……
【设计思路】
１、学情分析：
根据教材的要求，看似本次习作有许多的可写材料，学生写起来没什么难处，实际上并非如此，主要有以下因素：
其一，对生活的积蓄。在我们这个经济欠发达地区，留守儿童多的学校，学生利用暑假外出旅游的机会非常少，即使有，学生也是走马观花，没留下什么印象，要让他们通过回忆把看到的、想到的写下来，形成一篇完整的习作，是非常难的。
其二，对写法的指导。根据中年级习作训练的要求，本次正是由段到篇的过渡。教师对习作的写法指导，属于“扶着走”的阶段，模仿性学习需要一个范例，选择一个学生熟悉的素材范例，显得尤为重要。否则，写法指导就成了“空中楼阁”。
其三，对习惯的养成。良好的学习习惯建立在学生的可操作中，习作离不开对语言的积累，对生活的观察、思维和想象。对周围事物产生兴趣，是对学生进行良好的学习习惯养成的最有效的途径。
２、教学策略：
“以学定教”是我们教学最主要的策略。根据学情分析，我在这节课中主要从以下方面着手：
第一，选择学生熟悉的景物做指导素材。用数码相机在校园选择几种不同的植物作为拍摄对象，分别为：四季竹、香樟、塔柏、龙爪槐和桂花树。以四季竹为重点，抓了一丛竹子，新生的竹笋，新竹拔节和伸出墙外四幅画面，从整体到部分表现四季竹的不同姿态，显现中秋的四季竹的独特之处；香樟选择的是三棵树的不同姿态，像绿绒大伞的，两株并生的和三个杈的；塔柏、龙爪槐主要选择树形的奇特，桂花树则从花香的浓郁表现特点。最后，添了一幅从墙缝里长出的小树，让学生感受植物顽强的生命力。
第二，建立学生观察、想象的平台。把拍摄的图片做成PPT课件，在课堂上演示，集中指导，引导学生观察、想象。在方法运用上，以四季竹为训练重点，先总后分，从不同的角度训练学生抓事物的特点，采用观察、描述、比较、设疑、想象等方式，发散学生的思维；在方法表述上，采用模仿与句式训练相结合，师生互动，学习把细致的观察和合理的想象，通过规范的语言进行恰当地表述。
第三，激发学生习作的兴趣。学生习作中所谓“表达的欲望”，包含对事物本身产生的兴趣、了解程度及认同度。借助校园中学生熟悉的景物，学生认同度高，认同感强，兴趣浓厚，有话可说。
【教学反思】
２００８年９月１７日下午，为语文教师上了这节习作指导课，旨在给教师在习作指导方面一些启示。从这堂课中，给教师主要传递以下信息：
１、落实课程标准要从实际出发：
课程标准小学语文实验教科书是根据课程标准理念编排的，体现学生自主学习和自由表达，习作练习与单元训练紧密结合，是单元教学的延伸与拓展。由于编者立足于全国的高度，各地学情不同，对教材的理解和运用要从实际出发，根据学情设计教案。
本次习作学写景物，表现出景物的奇特之处，如果教师让学生去自由发挥，其结果是大部分学生的习作言之无物，失去了习作训练的初衷，加深了学生对习作的畏难情绪。因为习作是对生活积蓄的客观反应。在我们这个经济欠发达地区，留守儿童多的学校，学生利用暑假外出旅游的机会非常少，即使有，学生也是走马观花，没留下什么印象，要让他们通过回忆把看到的、想到的写下来，形成一篇完整的习作，是非常难的。从学生普遍熟悉的景物入手，就能很好地规避学生习作的困惑。
２、习作指导要激发学生的习作兴趣：
本次习作是四年级学生的第一篇综合性的作文。学生是否写得轻松、顺利，是否能感觉到写作文是一件不难并且很有趣的事，关系到学生一个学期、一年，甚至很长时间对习作的态度。
学生是很聪明也很实际的，他们知道这样的习作“必须”完成。从一定范围来说，学生的习作是一种心理历程的过程，对事物熟悉、了解的程度越高，心情越愉悦，完成起来就轻松，越有成就感；反之，就会感觉作文是一件非常痛苦的事情，畏难情绪、抵触情绪随之而生。
３、习作指导要解决写什么和怎么写的问题：
在班级教学中，教师的习作指导要帮助学生解决写什么和怎么写的问题。我选择校园中的植物图片做成课件，以此来指导学生习作。一来是学生非常熟悉的景物，带给他们亲切感；二来便于教师集中指导，教给学生观察的.思路和观察的方法；三来建立学生习作的信心，知道抓住景物特点写作并不是什么很难的事情。还有一个好处就是学生在课堂上的所见，可以在课后作进一步的观察和印证。在怎么写中，我让学生联系《鸟的天堂》对大榕树的写法，换几个词用在对四季竹的整体感知中；描述香樟采用“有的……有的……还有的……”句式，表现香樟的不同姿态；写桂花联系“桂子花开，十里飘香”的名句。想象活动也是这个道理，如伸出墙外的竹子，可以想象成“它想看看外面的世界”，“它想和街道旁的香樟交朋友”……
写什么和怎么写在习作指导过程中是穿插进行的，教师选择的课件和习作指导的方法，对学生习作也仅仅是个范例。我们无须作过的强调，你让学生完成的习作，都暗含在你对学生兴趣盎然的习作指导中。这样的指导到位了，学生自然乐意完成好本次习作。
《习作四》教学反思8
第九册《习作4》要求学生写自己最想对某个人说的心里话，在备课前我就想这应该是学生们最容易写的作文了，因为孩子们心里都有心里话。
而要怎样激发学生内心最想说的话呢？怎样才能使学生在作文中表达出自己的真情实感呢？教材中给了我们很好的资源，一是范文《请您原谅我》，二是写作提示及要求。
在这堂课中，我首先让学生读一读这篇范文，找到写出作者的心理变化的语句，并从老师的角度来想一想，如果你是老师，你看到这封信你会怎样想？（会原谅他）为什么呢？因为他表达出了真情实感，而这些真情实感就是通过这些描写心理活动的语句来表达出来的。因此就让学生明白了本次作文应该怎样表达真情实感。
接着，就是选材方面了。范文之后是本次作文的提示和要求，除了可以向老师诉说心里话还可向谁诉说呢？除了请求原谅之外，还可以说些什么呢？得到启发后，学生说可以对爸爸、妈妈等亲人，可以说自己的委屈、诉说自己歉意、表达自己的问候、提出自己的意见等等。一下子学生的.思路就打开了。之后我请了一个学生来说说自己想说的话，她想对爸爸说说话要算话。她一边说我一边在旁边对她的叙述进行点评，让学生们明白在事件发展的过程中我们的心理活动很重要，这样就能让读者看到自己的真情实感。
作文草稿收上来，教学是有一定实效的，这说明只要抓住了学生内心的世界，你就能指导学生把想说的话用文字表达出来。
《习作四》教学反思9
三年级上册习作四是写一处秋景，经过两次修改，定下了以下教学目标：
1、对照插图读懂例文《山坡上》，了解文章的主要内容，说说小作者在山坡上看见哪些景物，明白写好一处景物的要领：留心观察景物的特点，有动有静地写。
2、初步培养细心观察的良好习惯；
3、走出户外，实地观察，发现自己感兴趣的东西，或别人没有发现的东西，仿照例文写一处景物。
教学重难点：抓住景物的主要特点，用心观察，用情描写。
为达到以上教学目标，解决教学重难点，在教学过程中是这样处理的：
1、分层次教学：通过读例文，明白写好一处景物要留心观察景物的特点，动静结合地写，指导学生把一段话写具体详细；通过学生小组说、自己写，鼓励学生用好词好句把文章写生动；通过展示下水文，激励程度好的学生写成篇的文章。
2、考虑到学生语言的平淡，积累语言的需要，设计了课前谈话，看图说词说句的练习。
3、为了文章的内容充实，布置学生利用双休日选择一处景物认真观察，充分利用眼、耳、鼻、口等多种感官，全身心地感受秋天，拥抱大自然。
设想虽好，但课上下来，心情却不舒畅，原因是：
1、因关注学生不够，没有充分调动学生的情绪，他们太拘谨，课堂气氛很沉闷。若他们能轻松一些，应该能说得更生动流畅。
2、指导说景时，如果能指导学生充分说自己用眼耳口鼻等感官感受到的秋天，可能他们笔下的秋天就能更丰富全面。
3、受邱成立老师的评课提示，如果能联系第三单元指导，学生对有顺序地写，具体地动静结合地写景可能会更熟练些。因为第三单元是看图写话，要求有顺序、具体、动静结合写一处景物，而且针对怎样把动物写具体指导得分量重些。
4、可能是从五年级刚刚下来，对三年级学生的写作水平还不习惯，还用以前的标准来要求现在的学生。其实根据大纲要求，三年级上半学期的作文要求不能太高，只要语句通顺，能让人看得懂就行了。主要是要激发学生的习作兴趣，要让他们乐意去习作，尽量减少他们习作的束缚，只要不偏题，能写多少写多少就行了。
上完课后，我倾听了各位专家的.意见：
邱成立：习作三和习作四的写景是否有所区别，能否把二者的联系之处给学生点出来；把所见所闻所感都写出来的要求过高了；比喻、拟人、诗句用在作文中拔高了要求；教师的下水文展示出来会让孩子有畏难情绪。
李卫：习作指导是注重方法技巧的指导，还是注重学生的真实体验，关注学生的内心世界？
姜慧燕：课前谈话干巴巴的，写到黑板上的词语没有运用到作文中，没有起到应有的作用，所以形同虚设；讲完例文后，如果能引导学生抓住一样景物写具体效果会更好，如：菊花很美，怎么美？指导学生用几句话描述一下。
田东英：指导写作是写什么重要，还是怎么写重要？个人认为指导学生怎么写很有必要。因为现在五年级的学生写作文有东西可写，但写的如同流水账，不会把事、物写具体，所以现在经常进行片段练习，重点就是指导学生怎样写。
郭海霞：在指导完例文后，如果能出示几张很美的菊花图片，然后引导孩子描述一下，把菊花的美用自己的话描述出来，然后出示下水文，肯定对孩子有一定的震撼，也避免了卖弄之嫌，这时再让学生写，学生会有大踏步的提高。
徐助理做了总结发言，并通过讲述徐虎和贾志敏的指导写作的主张和方法，指出了今后在作文指导中应注意和努力的方向：
教师在指导习作时，不要给学生划框框，框架式作文不能写。要保护孩子的天性和语言，给孩子开放的空间，让孩子在作文中用自己的语言写真情实感。教师要用儿童的视角看世界，用儿童的语言表达。指导习作要简单，谈思路：你想写什么？为什么要写？先写什么？再写什么？都让孩子说。写完的点评应是重点，在点评时抓住一两个点来让孩子描述具体，评价要做到及时丰满。
收获很多，触动很大，习作指导的能力仍需修炼。
《习作四》教学反思10
一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1、巧妙导入，激发习作欲望。
导入这一阶段教学的关键是激发学生情感，让学生产生强烈的学习愿望。发散了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。当学生提到与本次习作有关的词语或事物时，我引导他们把想象说具体，为学生下一步的习作作好铺垫。
2、 放飞想象，拓展想象空间。创设想象情境，让学生想象会发生什么故事。伴随着舒缓的轻音乐，学生完全沉浸在想象的世界当中。每个学生均有了一次口述想象的机会，为下一步习作又搭了一个台阶。
3、张扬个性，自悟习作要求。同桌互说后，学生迫切地想要与老师分享自己的想象。当学生和我分享他们的想象时，我让其他学生认真倾听，充分肯定他们个性化的语言或表达形式，充分尊重学生的每一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些；随后请学生评价，说出最欣赏的地方，让生自悟习作要求。这样就培养了学生的想象能力，训练了学生的口头表达能力。
4、多元参与，评价促进发展。叶圣陶先生多次强调过：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”好文章是“改”出来的，四年级学生的作文亦是如此。在习作讲评时，我改变了“老师批，学生看；老师讲评，学生听”的传统形式，充分调动了全体学生参与评价的积极性和热情。我让学生先自评自赏习作，重新感受了一次写作的过程。学生不但在自我欣赏好词好句中提升了写作的信心，同时，在查缺补漏中逐步完善了自己的作文。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在互评互改环节中，学生年龄相仿，相互之间有很多的相通之处，同伴之间的赏识让学生增强了习作的信心，同时，同伴的建议可能会更中肯，更利于彼此接受。在学生自评、互评的基础上，教师挑选结合学生自荐、小组推荐，选出了3篇有代表性的'、不同层次的作文由师生共同讨论评改，让学生谈优点、找缺点、出主意、提建议，我适时地给予学生真诚的鼓励——“你真会欣赏！”“你给他的建议实在太有价值了！”帮助学生树立了信心的支撑点，从而激发了学生评价习作的主动性，让学生真正成为学习的主人，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
三、不足之处
由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多数学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：运用图片或者视频的方式使学生对经典的神话、通话里的人物形象有所了解，然后再根据自己对形象的了解去展开想象。
《习作四》教学反思11
在这次精品课的研磨中，我一共上了四次人教版四年级第五单元的习作评讲课，上完了评讲课后，我有如下的反思：
这节课的收获就是能鼓励学生围绕修改的要求大胆的去修改作文，并且立足点是放在以他们的修改为主。在教师利用范文示范如何修改后，引导学生理出修改的`方法。然后，学生们按修改的要求自由修改作文，再交换修改，最后教师展示学生修改的作文，再次明确修改的方法。这节课上，教师引导学生修改作文时，许多学生都能按要求从作文中找到要修改的地方，并能提出自己不同的修改意见。老师发挥了组织者、指导者、引导者的作用，让作者本人发表看法，让同学们对作者提建议，说鼓励的话，让作者谈感受等。
这节课的缺憾是对学生能力了解不深，如果示范评讲时评讲两篇风格不同的作文，展示时出示两篇修改效果较好的作文可能效果会更好。在引导学生修改作文时语言要简明扼要，用范文去引导。评讲时语速过快，第一篇有一个地方出现了错字，学生没有指出，我也没有指出。对一些中下生，要让同学多，这样不仅对作者有好处，对大家都有好处。
教学中在问题的发现后，我思考以下改进的一些策略：
改进策略一、每节课评讲只注重一个重点，不要关注的太多，如果关注多了，一节课只评得到一两篇，涉及的面就砂少了，起不到最大的作用。这是我今后要改的地方。
改进策略二、在指导学生写作时要注意方法的示范和引导，导游词的结构可从范文中让学生理解透彻，学会运用。
改进策略三、学生对自己查找的资料不能正确进行改编，学生的作文就是搜集材料的堆积，有些词句不懂的材料不知道取舍，导游与游客间的亲和力不强。在教学中，应该及时进行调整，把创写变成改写，重点指导改写的方法。降低习作要求，允许学生可以把学习的课文《长城》、《颐和园》和《秦兵马俑》，改编成导游词，让学生切合实际地创写。
对于作文评讲的教学，我还在不断地摸索和学习中，一些收获和缺憾都是通往成功路上的小小基石。
《习作四》教学反思12
本次习作难在学生不会选材，千篇一律的体育健将或是学习能手，为了避免没有“主见”的作文，让生活与作文紧密联系，在生活中学习、运用语文。丰富的校园生活、多彩的假日、温馨的家庭生活成为学生丰富多彩的作文素材，学生有了对生活素材的丰厚积累后，自由表达，体裁可以自定，内容可以自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，作文成为学生传情达意的工具，同时，参加征文投稿、阅读报刊杂志又成为学生生活的一部分。这样，作文就成为学生生活的需要，习作必定生机盎然。
教学反思：
本次习作难在学生不会选材，千篇一律的体育健将或是学习能手，为了避免没有“主见”的作文，课上结合班队课，效仿学校不久前开展的争做“阳光少年”的活动。让学生人人参与，展示自己的才能，（当然之前是要老师辅导的）让学生将自己的特长、本领、技艺展示出来，可以是现场的`表演，可以是作品的展示，也可以口头的介绍，越详细，越生动，越活泼越好。再让学生评定“阳光少年”不过要以书面的形式，要说清充分的理由。学生作文的积极性一定会提高，相信作文的内容也会生动、鲜活起来。
《习作四》教学反思13
习作3是让学生写一封信。根据这次习作要求，第一目标应定位在对家乡的爱，对于四年级的孩子来说，爱家乡之情还是有一点的，但缺少提炼，我所要做的事就是唤起学生的情感，丰富他们的生活积累，使他们爱家乡之情能自然流露，从而情动辞发。
第二目标应定为在书信的指导上，书信除了格式的特殊要求外，还有书信文体特殊的功能，那就是典型的表情达意，满纸都是情，亲情、友情，关爱之情、思念之情应浸润于字里行间。如果忽视了这一点，书信就等同于作文，失去了其应用文应有的价值。
在格式方面，学生主要是在最后的祝愿语会有些问题，不知道也是空两格，往往会也靠左写或是紧接着正文写下去。还有靠右的署名和日期，常常容易颠倒。
通信的'对象我觉得不必给学生限得太死，可以是写给一个认识的人，也可以写给一个名人，还可以写给一个素未谋面的人，让他们畅所欲言。
至于正文，可让学生在明确写信对象以后进行讨论，可分组进行。让同一对象的孩子一起讨论，然后集中讨论。小结出写作时的称呼以及内容，再一起指导如何把它写具体，写明白。
《习作四》教学反思14
本次“习作”要求我们写一篇观察日记，也可以进行连续观察，用观察日记记录自己的收获。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
“习作”教学时，我积极地指导学生进行说的练习，从而为写好日记打下坚实的基础。学生掌握了读写音节后，我便有意识地指导学生由说到写。通过学生现身说法的一读一讲，无形中让其他学生在欣赏中提高了自己的写作能力，同时也提高了同学之间互评作文的能力。
二、成功之处
上这节课的时候，我最大的成功之处是： 引导学生积极讨论交流自己观察过的.某个对象，通过足够的交流，使学生对自己要写的习作胸有成竹。
三、不足之处
在教学习作时，习作内容中语言不够丰富。虽然学生观察的对象很真实，但总有叙述平平的感觉。四年级学生表达能力有限，积累不多，多数只能写出直观所能及的东西，这还需要在日常的口语训练中多下功夫，不断积累，不断创新。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先我先是和平常一样对写作的一般技巧做一些要求。如：按顺序写、抓特点写、运用修辞手法等。枯燥的理论总是令人乏味的，所以此后，我也准备了许多的图片，让同学们能产生更多的研究兴趣，果然一些有趣的图片一出，他们瞬间精神抖擞了。有蚂蚁搬家的图片、有豆芽生长图、还有乌龟爬行图等等。写完后，同桌互评互改，修稿后全班交流。
《习作四》教学反思15
本次口语交际要求学生把自己拿手的本领和同学交流，交流的时候，可以先说说自己的这一招是怎么好，再告诉别人怎么做，最后评选出本领最拿手，说得最清楚的同学。习作主要就是学习怎么将学会的绝招写下来，将不会到会的过程写具体，然后谈谈感受。
一、图片激趣，导入新课
在这一环节，通过出示刘翔图片，问学生是否认识，同学喊出他的名字和本领，引出他的绝招——跨栏；除此，还联系了这一单元16课小柱子们的比绝招，引导学生进入今天新课。
二、解读要求，指导方法
将要求分为两部分，分别指名读，读完找学生评价，再由评价学生说出这次口语交际要求我们干什么。了解完要求后，再引导学生进一步思考，想想在做展示的时候该怎么介绍，按什么顺序介绍。老师抓住了从绝招名称、优点、做法三方面去进行详细指导学生。最后，老师提示学生介绍的途径有口头描述、图片展示、现场展示等，丰富了本次口语交际的形式。
三、交流讨论，绝招PK
在交流前 通过老师发问，学生答得方式强调了口语交际过程中，听的同学和说的同学分别该注意什么，培养了学生的语言表达能力和倾听意识。告诉学生最后要进行评比奖励，激励学生积极发言，大胆表现自己。在学生小组内交流的过程中，做到了走到每组同学身边，进行进展情况的询问，相比之前不会走下讲台了解学情，现在取得的'一点点进步，在今后的教学活动中，会继续努力。
小组交流，然后全班交流。同学上台展示，提醒其他同学注意倾听模仿，然后进行同学之间的评价和学习。除了采用学生点评，还有老师点评、掌声鼓励等多种评价方式。如果评价时做到更自然的去流露对学生的赞赏就更好了。
在这一环节最后，进行“评评谁最棒”的活动。优点在于，评比前给学生说清楚规则，就是举手提出你心中的候选人，老师筛选出呼声最高的，进行举手投票，一个只能支持一位。就这样顺利选出本领最拿手的、说得最清楚的、本领既拿手又说得清楚的同学进行表扬，整个过程较有序安静的完成了。
四、复习导入
上课后引导学生复习上节课所学内容，即向别人介绍绝招时该怎么介绍，然后进行简短的同桌交流。通过这一环节，使学生对于接下来的习作学习更顺手。
五、明确主题，指导写法
这一环节，指名读要求，引导学生找出里面关键词，明确这次习作的要求，通过读老师准备的写作歌，回忆叙事文六要素这些步骤，学生对于主题把握更加明确了。
紧接着进行具体步骤指导，分别讲解开头、中间、结尾的多种写法，提到开头应新颖，清楚明了；中间应具体，还要采用动作、语言、神态、心理等描写，使文章内容更充实；结尾可以点名主题，谈谈体会或者去总结全文、呼应开头。
有了前面步骤的铺垫，老师这时引用两篇例文，指名读，师讲解，加深学生的理解。老师带来一些好词佳句，鼓励学生积极运用。这堂课结尾，出示参考题目，当然，也可以自拟。布置习作练习。
总的来说：虽然是感冒发烧的状态去上完这两节课，但还是顺利的完成了教学目标与任务，整个过程还是比较轻松愉快的。在交流展示环节做到了有针对性、多种方式的去进行点评；老师进行组织指导，学习的主体还是学生，让学生充分的展示口语交际方面的能力，使这节课发挥了它的意义。在习作学习部分，要求明确，着重指导写法，也引用范文指引，总体来说，学生的反馈与教师预期大致相符。
但还是存在很多问题需要改进，除上文中陈述的很多方面以外，还有很多，例如：
A教师热情度还是不够，没有完全参与孩子中来；
B在学生展示环节，一个学生讲完另一个学生上台的这小部分空隙里，课堂纪律会短暂失控，虽然都是很快的安静下来，但还是缺乏处理这方面情况的经验，会觉得力不从心或者无奈。
我相信在我一次次的学习与反思中，我会做到更好。
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