《鸟岛》教学反思
作为一位刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编精心整理的《鸟岛》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《鸟岛》教学反思1
我国古代最伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说乐学的效果最佳，乐学是治学的最高境界。而创建民主、和谐的课堂能够拉近师生之间的距离，使我们的教育生动活泼。 因此在教学《鸟岛》一课时，我根据儿童爱玩的特点，创设了小导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课的始终，体现了学生是学习活动的主人。因此学生们的学习兴趣非常高涨，连学困生张惠敏、于新蒲、瞿陈雨也高举小手，跃跃欲试。
我们知道，课文内容的拓展可以丰富学生的'知识，提高语言表达能力。本课我设计的延伸内容吸引了学生极大的兴趣：鸟儿是人类的朋友，早在1977年，我国就设鸟岛为自然保护区，现在，就让我们组成一个个护鸟小队，试着用简短的宣传标语来号召人们爱护我们的小鸟朋友吧！接着，我让学生自由组合，设计宣传标语。一段时间后，由小组长宣读他们的标语，出乎意料，非常精彩，有的说，请爱护鸟类伤害鸟类，就是伤害人类自己。有的说，让我们给小鸟搭窝，并在窝旁写上：请爱护鸟类。这充分说明，只要给予学生展示的舞台，他们的潜力是无穷的。
《鸟岛》教学反思2
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”他们通过自己品读理解词语，自己体会朗读课文，再通过自己感悟欣赏鸟岛环境美，这种教学正符合新课标提出的学生是学习的主体，教师是教学的引导者。
一、相机点拨，画龙点睛
片段一和片段二的教学主要是词语教学，抓住“一群一群”、“陆续”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”等词让学生从中体会鸟儿的多，教师没有过多的讲解，始终用简单的.语言来“导”着学生。词语教学的目的在与帮助学生理解所读课文的内容，丰富他们的词汇，从而提高他们理解和运用语言的能力。低年级的小朋友由于他们的年龄特征和其他因素的制约，无法对课文进行深入的理解，我们教学时对浅词进行深教有利于低年级学生对于课文的整体把握。首先把抓准的“浅词”放到课文中去理解，去教活，让学生体会一个词语在整个课文中的作用，去理解在具体的环境中的特殊意义。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学习的激发者，辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，帮助学生总结读书方法并相机点拨，循循善诱，达到画龙点睛，从而真正实现教是为了不教。
二、自由交流，弘扬个性
《基础教育改革纲要》中明确指出：“教师在教学过程中应促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”要引导学生主动地参与，激发学生地学习积极性，使学生们得到充分地发展。片断二中教师抓住有效的教育资源，设计了富有个性化的问题“鸟岛非常热闹，鸟儿都会在这里干些什么？”这一问题的设计，点燃了学生智慧的火花，想象得到了放飞，朗读得到了提升，取得了意想不到的效果。课堂上，老师能把获取知识的主动权还给学生，使课堂变为学生的天地和乐园。学生或自由读文，或小组合作，或展开辩论，或大胆想象，都兴趣盎然，积极参与。教师的导语如同和风细雨，潜移默化地滋润这每个学生地心田，深入细致地影响着学生，积极诱导着学生积极地学习。
《鸟岛》教学反思3
看了邓老师公的课，我真的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自己就身处课堂，与学生一起读书，，一起赏析，一起感悟……虽然本课也不尽完美，但它多少会给我们一些启示，一些成功之处值得我们学习，我想就以下几个方面谈谈自己的看法：
一、创设情境主动探究
首先邓老师能在上课伊始，播放鸟岛的有关图片，老师带着学生一起走进鸟岛，并徐徐展开画卷，以图片作为导入新课的凭借，可以使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的`学习。
二、运用媒体解决难点
理解“陆续、密密麻麻”，也是学生学习课文的一个难点，而邓老师巧妙地运用课件，创设情境，让学生在欣赏鸟岛的同时，又对学习内容进行了渗透理解，先大体感受了“陆续、密密麻麻”这样，提高了学生的语文学习能力，同时学得轻松、主动、愉快，体现了主动学习的快乐。
邓老师还通过课件播放课文有关图片，让学生看到闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面，学生能在具体的情境中整体感知词语，在色彩、形象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。
三、发挥学生的主观能动性，提出问题才能更好地解决问题。
设置疑问，开发思维，创设活跃的思维环境，引导学生自己发现问题、解决问题。在课堂教学中精心设计既有启发性，又能激起学生探讨兴趣的系列问题，不仅可以调动学生思维的积极性，训练培养学生的多种思维能力，激发他们的求知欲望，而且会在师生连续的问答中引导思路，教学生自己发现问题、解决问题。
四、出示地图，用直观的形式帮助学生认识青海湖鸟岛的位置，既体现了语文学科的工具性，又在一定程度上激发了学生的民族自豪感。
我觉得邓老师这节课有一个小小的不足就是在学生写字时没有强调学生的写字姿势。
《鸟岛》教学反思4
《鸟岛》这篇课文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。文章条理清楚，语句流畅，文字优美。我觉得让学生在感受美，欣赏美的过程中完成学习任务会是一种愉悦的享受。于是，我就在认真钻研教材的基础上制作了课件。让学生在读中感悟，感悟后欣赏，欣赏后再朗读体会。
学第三自然段时，我也是先让学生自己读，看看有几句话，每句话说了什么。然后逐句读，抓关键词句，欣赏图片，还在此过程中进行了句式训练。第一句“六月是鸟岛最热闹的时候。”我引导学生加上“最”和去掉“最”读，体会鸟岛的热闹，用“最”说句子。抓住“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”体会出鸟的数量多、种类多。然后又出示了几幅群鸟活动的情景图，引导学生用“有的……有的……有的……”说话。孩子们在小组活动中中，大胆想象，你一言，我一语地说开了。让我吃惊的是，他们的想象非常丰富，他们的表达流畅且细腻。一个组汇报，其它组补充，让整个课堂活了起来。第二句我引导学生抓住“密密麻麻”、“一个挨着一个”感受鸟窝的多。第三句我引导学生抓住“窝里窝外”、“到处”体会鸟蛋多，透过“玉白色”、“青绿色”体会鸟蛋不仅仅多，而且色彩美。每一句都是抓住关键词语体会完毕后欣赏图片。从学生一声声“哇塞”中我感觉到了他们的.惊奇，他们的兴奋。有了这种如临其境的感受后再让学生在小组里赛读，然后各组推荐阅读小能手在班里读。学生各个都读得很投入，完全融入了课文所描述的境界中，与作者构成了情感上的共鸣。
整篇课文学完后，我又让学生欣赏了一段鸟岛上群鸟活动场面的动画，朗读了一遍课文。能够看出，学生已经完全理解了课文资料，完全被鸟岛的美陶醉了。
《鸟岛》教学反思5
一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。
鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。
二、通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化。
对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，如我在教学第三自然段，多媒体出示了夏天鸟岛热闹的情景。精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。
三、让学生领略语言文字的精妙。
《鸟岛》这篇课文，用词上很精妙。如：一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、清绿色的.鸟蛋。学生通过看看想想，读读议议，沉浸在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜明性，生动性，体会到隐含在文章字里行间的思想感情。
我在第四小节对学生进行说话的训练设计中，是在让学生欣赏了鸟岛的图片，和充分自由朗读这一节后，来让孩子们谈感受的，并且考虑到一部分基础比较差的学生，我给了孩子们一个句式，让这部分孩子也知道该怎么说。孩子们畅所欲言，都谈到了鸟是我们人类的朋友，自己也要向他们学习的想法，课堂气氛十分活跃，学生参与的积极性很高，学生的表达和想像能力在不知不觉中得到了提高。
教后我所想到的：
1、对重点段第三自然段的教学，在实际操作中，可引导学生在自读的基础上，圈圈找找出重点词，再通过讨论交流，学生印象会更深。
2、重点段2、3自然段学完后，设计句式练习：
六月的鸟岛成了鸟的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有的（）、有的（）、有的（）……真逗人喜爱。设计意图：在学生已基本能口头完成且了解每一环节内容的基础上，在动手写一写，既让学生在语言环境中正确使用这些重点词语，又帮助他们进一步加深对课文内容的了解。
3、时间的把握不是很好，导致在教重点段时指导学生的朗读不到位。因为低年级的教学主要是通过以读来感受，来体验。
4、制作的多媒体不是起到很大的作用，只是让学生感受到画面的体验，如果我能利用多媒体结合重点句加以指导朗读到位，这样效果会更好。
纵观整堂课的设计，我努力为学生提供一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为现实的、开放的、有个性化的教学内容，让学生学得有趣，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。
《鸟岛》教学反思6
《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，让学生在读中体会，在体会的基础上再次有感情地朗读。整堂课，我设计了如下的教学目标。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读课文的重点词句，知道鸟岛的特点，感悟鸟岛的景象，激发学生喜爱鸟类、喜爱鸟岛、热爱大自然的感情。
3、学习生字“类”。
在课上，我努力做到以下几点：
一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境
怎样在上课一开始就让学生较快地进入课文，进入愿读、乐读的情境呢？于是我给学生创设了这样一个情境：今天我们就当一回小游客，一起踏上这闻名中外的青海湖鸟岛，去看一看，走一走，好不好？这一情境激起了学生的学习热情，我就顺势引导学生大声地读读课文的2、3自然段，读完后想一想，你喜欢什么时候去鸟岛？为什么？这时，学生带着好奇，带着问题读书，读得比较认真，交流时，说得也很有自己的想法。再如学习课文第二自然段时，伴着轻缓的背景音乐，我让学生闭上小眼睛，听着我的朗读，你的眼前仿佛看见了什么？在这种情境的渲染下，学生一下子就说到了鸟儿一群一群、陆续地飞来，体会到了鸟儿在鸟岛上筑巢安家、养育后代的温馨。
二、注重说话训练
课堂上引导学生正确、流利地说话，说完整话、规范话，是我们每个年级语文老师都要求做到的，我也是这样。在整堂课上，根据课文内容我设计了这样几个说话训练：如，引导学生用陆续说话；再如，欣赏了鸟岛上成千上万的鸟之后，引导学生用“有的……有的……还有的……”说说鸟儿们是怎样快乐地生话的。为了让学生说完整、规范的话，我是分两步走的，先让学生把自己所要表达的意思说出来，我仔细听，听明白意思后，再按着学生的思路引导他把话说流利、说通顺、说得更明白。事实证明，这个方法是恰当的，课堂上学生说得不错。
三、充分利用图片，帮助学生解难
鸟儿对于学生来说，是很熟悉的，但对于鸟儿的生活、密密麻麻的鸟窝、许许多多的'鸟蛋，却是很陌生的。于是，在设计教案时，在制作课件时，我充分考虑到了这一点，上网搜集了与课文内容相吻合的图片，帮助学生理解筑巢安家、养育后代，让学生亲眼看到了成千上万的鸟儿聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鸟窝，看到了玉白色的、青绿色的鸟蛋，学生的体会就更深了，对鸟岛的印象就更深刻，更加热爱这美丽的大自然。
上完课后，我也发现了教学时的一些不足：如，过于拘泥于自己的教学设计。在学习鸟蛋这句话时，我是想让学生体会鸟岛的多与美，课上，多学生一下子体会出来了，但当我出示鸟蛋的图片想让学生体会美时，学生的想法与我预设的很不一样，他们并不是从鸟蛋的颜色上体会美，而是觉得很奇怪、很有趣，其实学生的想法是很好的，而我没有跳出自己的思维，反复引导学生体会美，在这个环节上花了不少时间，以至于拖堂了，这也告诉我教学是要尊重学生的想法，随机应变。在今后的教学中，我会努力改进。
《鸟岛》教学反思7
《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，对学生初步进行保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，还利用了多媒体，让学生能更深入地理解词语，走进文本，自己体会朗读课文，再通过自己的感悟去欣赏鸟岛的环境美，让学生从内心深处感受到鸟类是人类的朋友，应加入到爱鸟、护鸟的行列中去。
一节课下来，我思绪万千，感慨颇多。其中既有收获，也有不足。
一、收获：
1、引领学生品味具体词句，在读中品，品中悟，体会文章的思想感情。
阅读教学以读为本，以读促思。长期的教学实践充分证明：只有引导学生抓重点字词句，把课文读准确，读流畅，才能充分体验到文本所表达的内涵，也就是有“披文入情”而“情动而辞发”。在读书过程中，我将朗读和理解词句融为一体。通过看图演示、动作演示等方法理解词义。在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，体会鸟岛上鸟的多。如在教学中，通过引导学生用手势做鸟窝，理解“密密麻麻”的意思，从而感受到了鸟窝的多，通过看动画、创设情境理解了“一群一群、陆续”两个词。让学生在琅琅的'读书声中，品词品句，体味文本的景色之佳，情感之浓，文字之美。
2．通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化。对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，例如：我在教学第三自然段时，多媒体出示了夏天鸟岛热闹的情景。精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。
3、过渡自然而优美。过渡就像是一座桥，桥搭得好，就能够顺利连接两端。我的过渡语比较生动而优美，富有趣味性。
二、不足之处：
1、语言过于啰嗦。也许是平常上课不注意，总是担心学生不懂，稍不留神就反反复复地唠叨起来，我想在以后的教学中要时刻提醒自己学会言简意赅，不要反复说。
2、应该让学生展开想象的翅膀，进行写话训练，从而落实语言文字的运用。语文课就得要有语文味，既要有人文性，也别丢了工具性。在本课中，语言训练寓于读之中，说之中，展开想象的翅膀，进行实实在在的语言训练。其中，有字词、句式的训练，有动情地读，有深情地说。在文中我设计了填空题：各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界，有的（），有的（），还有的（）。由于紧张，我疏忽了这个环节。我没有填补文本中的空白点，引导学生展开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景，没有发散学生的思维。这个句式应该放在文本的特定的语言环境当中，让学生融合着文本的主流价值和意蕴自由地展开想象。纵观整堂课的设计，我以多媒体课件为载体，通过情境的创设为学生提供了一个活生生的课堂。丰富的活动把静止的、封闭的、模式化的教学转变为现实的、开放的教学，让学生真正学得有趣、学得轻松，成为课堂的主人。
《鸟岛》教学反思8
《鸟岛》这篇课文主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象，字里行间流露了对鸟岛的喜爱。课文初步培养了学生喜爱鸟类的感情，进而自觉地爱鸟、护鸟。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美。在教学过程中，我注意到了以下两点：
一、进行有效的想像说话训练
教学中多处进行了想像说话训练。比如：在教学重点段第3自然段时，我设计了句式练习：六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有的——————有的——————有的——————真逗人喜爱。练习时让孩子们充分发挥想象，想象鸟儿的活动，并用恰当的'语言表达出来。另外，“密密麻麻的鸟窝”虽然从图上不能看到，但我同样激发学生去想象，想象鸟窝里是怎样的有趣情景。教学完第三自然段后，我让孩子们以“来岛上游玩的人”的身份谈谈六月的鸟岛给你留下的印象，这就让学生真正走进了鸟岛，并为感情朗读及最后一个自然段的学习作好铺垫。
同样，在教学第4自然段时也进行说话的训练。在让学生欣赏了鸟岛的图片，和充分自由朗读这一节后，来让孩子们谈感受的，孩子们畅所欲言，都谈到了鸟是我们人类的朋友，自己也要向游客学习的想法，课堂气氛十分活跃，学生参与的积极性很高，学生的表达和想像能力在不知不觉中得到了提高。
二、利用多媒体突破重难点，促进新知识的内化
《鸟岛》这篇课文用词精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个，窝里窝外到处是玉白色、青绿色的鸟蛋……”如果一味就课文理解，比较抽象，学生不易体会。所以我在教学这一重点段时，充分利用网络的优势，提供各种图片，让他们通过看鸟岛来体会文中的词语和意境，收效很好。以多媒体课件为载体，通过情境的创设为学生提供了一个活生生的课堂，让学生真正学得有趣、学得轻松。
《鸟岛》教学反思9
《鸟岛》一文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关知识的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，意在让孩子们从小懂得爱鸟、护鸟。
片断一：
师：冬天过去了，春天来了鸟岛，小朋友想不想去看一看鸟岛是什么样的？
生：想！（响亮地）
师：那就让我们去看一看书上是怎么介绍的？
生：（自由读课文第二自然段）
师：通过朗读，你们觉得春天的鸟岛是什么样的？谁愿意来告诉大家？
生：春天的鸟岛鸟儿很多。
师：你是怎么知道的？
生：从“一群一群”看出来的，鸟儿从远方飞来了，而且是“一群一群”的鸟儿，这告诉我们，来岛上的鸟儿非常多。
生：老师，我认为“一群”说明有很多只鸟，“一群一群”说明鸟儿很多很多。
师：你分析的很好，愿意念一下这个词语吗？
生：（充满感情地）
师：老师听出来了，鸟儿多了，谁有本事读得更多？
指名读（表扬：鸟儿更多了 鸟儿可真多啊！） 齐读
师：这么多的鸟是一起飞来的吗？你怎么知道的`？
生：从“陆续”知道鸟儿飞来了一群接着又飞来了一群。
生：老师，我还可以从“陆续”知道鸟儿来的很多，一群鸟儿来了，另外一群鸟儿又来了。
师：（表扬）你真会读书！
（课件）你们看，鸟岛的春天鸟儿一群接着一群，接连不断地从远方飞来，给鸟岛带来了生机，带来了欢乐！让我们一起用朗读告诉大家吧！
齐读。
……
片断二：
师：春天，鸟儿们都到鸟岛上来筑巢安家，养育后代。到了六月，小岛更是热闹非凡，让我们一起来看看第三自然段的介绍吧！看看这一自然段哪些词语写出了鸟儿的多。（按要求找出有关句子后，四人小组讨论，说说自己找出这些句子的原因。）
生：（学生自读，老师巡视指导）
师：说说你从哪些词语看出鸟儿多？
生：“各种各样、聚、鸟的世界”我觉得这些词语写出了鸟儿的多。
生：因为“各种各样”说明鸟儿种类多；“聚”、“鸟的世界”说明鸟儿的数量多。
生：“密密麻麻”、“一个挨一个”我觉得也是写鸟儿的多。
生：（抢着说）不是写鸟儿的多，是写鸟窝多。
生：（辩论）鸟窝多，不就是说明鸟儿多吗？（全班学生都说“是呀”，刚才那个同学不好意思地笑了）
师：（表扬）好，能勇于提出不同见解，了不起，再次掌声鼓励！
生：“窝里窝外，到处是玉白色的，青绿色的鸟蛋”我觉得也是写鸟多，因为鸟蛋多，也就是说明鸟儿多。
师：小朋友，越来越会读书了，找得真准确。这么多的鸟儿聚在一起，小岛热闹非凡，它们会在这里干什么呢？
（大家想象一下，四人小组讨论交流后，指名交流。）
生：有的悠闲地散步。
生：有的静静地孵小鸟。
生：有的展翅飞翔。
生：有的引吭高歌。
生：有的谈情说爱。
生：有的嬉戏玩耍。
生：有的带着孩子学飞行。
……
师：小朋友们，你们的想象真丰富，说得太好了！老师相信你们一定能把鸟岛热闹的场面读出来。让别人也能感受到鸟儿的多，鸟岛的热闹。
（自由练读，男女赛读，评议：听了女同学的朗读，让老师感受到了鸟儿聚集在一起生活得是那样的快乐，美好。听了男同学的朗读，让老师感受到了鸟岛是那样的热闹，场面是那样的壮观。）
师：让我们再来读一读，再次领略一下这神奇而又热闹的鸟岛吧！
……
反思：
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”他们通过自己品读理解词语，自己体会朗读课文，再通过自己感悟欣赏鸟岛的热闹，这种教学正符合新课标提出的学生是学习的主体，教师是教学的引导者。本案例主要体现在以下两方面：
一、适当点拨
片段一和片段二的教学主要是词语教学，抓住“一群一群”、“陆续”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”等词让学生从中体会鸟儿的多，教师没有过多的讲解，始终用简单的语言来“导”着学生。词语教学的目的在与帮助学生理解所读课文的内容，丰富他们的词汇，从而提高他们理解和运用语言的能力。低年级的小朋友由于他们的年龄特征和其他因素的制约，无法对课文进行深入的理解，我们教学时对浅词进行深教，有利于低年级学生对于课文的整体把握，让学生体会一个词语在整个课文中的作用，去理解在具体的环境中的特殊意义。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学习的激发者，辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，让学生真正成为学习的主人。
二、有效指导
《基础教育改革纲要》中明确指出：“教师在教学过程中应促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”要引导学生主动地参与，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分地发展。片断二中教师抓住有效的教育资源，设计了这样的的问题：“这么多的鸟儿聚在一起，小岛热闹非凡，它们会在这里干什么呢？”这一问题的设计，点燃了学生智慧的火花，个性得到张扬，情感得以激发，取得了意想不到的效果。课堂上，老师能把获取知识的主动权还给学生，使课堂变为学生的天地和乐园。学生或自由读文，或小组合作，或展开辩论，或大胆想象，都兴趣盎然，积极参与。教师的导语如同和风细雨，潜移默化地滋润这每个学生地心田，深入细致地影响着学生，积极诱导着学生积极地学习。
《鸟岛》教学反思10
《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，同时流露了对鸟岛的喜爱。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，让学生在读中体会，在体会的基础上再次有感情地朗读。整堂课，我设计了如下的教学目标。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读课文的重点词句，知道鸟岛的特点，感悟鸟岛的景象，激发学生喜爱鸟类、喜爱鸟岛、热爱大自然的感情。
在课上，我首先给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。怎样在上课一开始就让学生较快地进入课文，进入愿读、乐读的情境呢？于是我给学生创设情境，激起学生的学习热情，我就让学生大声地读读课文的第一自然段，读完后想一想，让学生带着好奇，带着问题读书，读得比较认真，交流时，说得也很有自己的想法。再如学习课文第二自然段时，读后学生一下子就说到了鸟儿一群一群、陆续地飞来，体会到了鸟儿在鸟岛上筑巢安家、养育后代的温馨。
二、充分利用图片，帮助学生解难
鸟儿对于学生来说，是很熟悉的，但对于鸟儿的生活、密密麻麻的鸟窝、许许多多的鸟蛋，却是很陌生的。于是，在设计教案时，在制作课件时，我充分考虑到了这一点，上网搜集了与课文内容相吻合的图片，帮助学生理解筑巢安家、养育后代，让学生亲眼看到了成千上万的鸟儿聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鸟窝，看到了玉白色的、青绿色的鸟蛋，学生的体会就更深了，对鸟岛的印象就更深刻，更加热爱这美丽的大自然。
上完课后，我也发现了教学时好些地方不足：如，过于拘泥于自己的.教学设计。在学习鸟蛋这句话时，我是想让学生体会鸟岛的多与美，课上学生一下子体会出来了，但当我出示鸟蛋的图片想让学生体会美时，学生的想法与我预设的很不一样，他们并不是从鸟蛋的颜色上体会美，而是觉得很奇怪、很有趣，其实学生的想法是很好的，而我没有跳出自己的思维，反复引导学生体会美，相反，造成在这个环节混乱。这也告诉我教学时要尊重学生的想法，随机应变。其次，在整堂课上，我根据课文内容设计了几个说话训练：如，引导学生用陆续说话；再如，欣赏了鸟岛上成千上万的鸟之后，引导学生用“有的……有的……还有的……”说说鸟儿们是怎样快乐地生话的。可是今天一处也没训练好。在今后的教学中，我会努力改进的。
《鸟岛》教学反思11
我国古代最伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说乐学的效果最佳，乐学是治学的最高境界。“亲其师而近其道”讲的是要创建民主、和谐的课堂。活动能够拉近师生之间的距离，使我们的教育生动活泼。创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，能使教学达到最佳的效果。因此在《鸟岛》的教学设计上我是这样处理的：
一、备课从学生角度出发
1、根据低年级学生爱新鲜，喜欢生动直观的画面。整节课我都以课件导学。看网络上鸟岛的影片，创建心目中的鸟岛……视听结合，让学生有身临其境之感。
2、根据儿童爱玩的特点，我创设了导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课的始终，激起了学生学习的兴趣。
3、根据学生爱画画、爱表现的特点，在重点段的学习中，我设计了让学生亲自到网络上绘制自己心目中的鸟岛的环节，学生兴致很高。在先画再评，然后再次修改自己作品的过程中，促进了新知识在学生头脑中的内化，课文的重难点轻松突破。
4、小朋友对于新鲜事物好奇心很强，我利用网络对他们的吸引力，培养学生观察、思考、动手实践的能力，以及培养他们会提问题，并且会上网查找信息，满足自我需求的能力。
二、教学策略和教法设计
1、教版教材的主导理念是“情境教学”。在“语文新课程标准”中也指出要让学生在宽松愉悦的情境中学习。所以，如何创设情境？激发学生的兴趣成了我教学的重点。根据儿童爱玩的特点，我创设了导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课的始终，这样做不但提高了学生的学习兴趣，整堂课的各个环节也连接得更加自然、流畅了。
2、根据低年级学生的特点，我确定了《鸟岛》这堂课的主导思路是要让孩子在“活动中学习”。所以整堂课我创设了如下活动：
①听一听：刚上飞机时，让小乘客闭上眼睛，欣赏音乐，想象画面。
目的：吸引学生的注意力，发挥他们的想象力，带学生入情境。
②找一找：找出鸟多的语句，在下面画上横线。
目的：通过动手实践，促进学生思考，让他们初步学习作者是怎样描写鸟岛上鸟多的特点的。
③画一画：让学生在网上装扮心中的鸟岛。
目的：培养学生的动手能力、创造能力，反馈自读效果。
④评一评：欣赏评价老师的鸟岛创作。
目的：通过对比，让学生在读一读、议一议的`交流中加深对课文的理解，进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。突破重难点。
三、发挥整合的优势，利用网络课件突破重难点，促进新知识的内化
《鸟岛》这篇课文用词精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个，窝里窝外到处是玉白色、青绿色的鸟蛋……”如果一味就课文理解，比较抽象，学生不易体会。所以我在教学这一重点段时，充分利用网络的优势，创建了一个可供学生亲自操作的绘画平台，让他们通过画自己心目中的鸟岛来体会文中的词语和意境，收效很好。
纵观整堂课的设计，我以多媒体课件为载体，通过情境的创设为学生提供了一个活生生的课堂。丰富的活动把静止的、封闭的、模式化的教学转变为现实的、开放的、有个性化的教学，让学生真正学得有趣、学得轻松。
《鸟岛》教学反思12
我在教学《鸟岛》一文时，有这样一个环节：
师：（教师作记者，采访作游客的小朋友）在岛上，你看到了什么呢？
生：我看到了各种各样的鸟儿，他们有的展翅飞翔，有的引吭高歌，有的在湖中嬉戏，有的在给鸟宝宝喂食物……
生：我看到了好多好多鸟窝，密密麻麻的，一个挨着一个。
生：我看到树上、地上到处都是鸟蛋。
生：鸟窝里有很多鸟蛋，窝外的地上也有许多鸟蛋。
生：鸟窝里有幼鸟，它们还不会飞。
……
师：多么有趣的小鸟，多么可爱的鸟蛋，我们回去的时候，捉几只小鸟，拿几个鸟蛋留个纪念，好吗？
生：好！（小部分）
生：不行！不行！（稍停一会儿，大部分学生醒悟过来，发表意见）
师：为什么？
生：鸟妈妈找不到小鸟，会着急的！
生：小鸟离开了妈妈，它会哭的，多可怜啊！
生：鸟蛋里也有小鸟啊！
生：虽然小鸟不会说话，但是它和我们一样，也是有生命的呀！
生：我们应该爱护鸟类，因为鸟是人类的朋友。
师：小朋友说得真好。看来，大家都是爱鸟护鸟的小卫士。
……
反思：
课堂是素质教学的主阵地。我们的.教书除了教给知识还需要育人。《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要任务，不应把它当作外在的附加的任务。”因而，在阅读教学中，应抓住教育契机，对学生进行思想道德教学。在上述教学片段中，教师并没有作苍白空洞的说教，而是故意误导，引起学生的辩论，引起对爱鸟护鸟的思考。这样组织教学，揭示出语文教学中“文道结合”教学规律的重要性。不足之处是由于时间关系，思想教育仍停留在较浅的层次，应该请学生说说在日常生活中如何真正做到爱鸟护鸟，相信效果会更好。
《鸟岛》教学反思13
《神奇的鸟岛》这篇课文介绍了青海湖西北角鸟岛的地理位置，以及岛上的十万多只水鸟相处融洽，遇到敌害能共同对敌等趣事。展现了鸟类的团结可爱，显现出自然界的神奇奥妙。课前，我结合教参和本班实际情况，将本课的教学目标设定为：有感情地朗读课文；能用找出重点句的方法理解第二自然段的内容；能复述“鸟岛保卫战”的部分内容；了解鸟岛是个美丽的地方，是鸟的乐园，感受大自然的神奇。教学重点为了解鸟岛是个美丽的地方，是鸟的乐园，感受鸟岛的神奇。教学难点是理解课文第2自然段，体会这一段时怎样写具体的。最初的教学设计，我注重于对本课的教学难点的突破，花费大量的时间来研究课文的第二自然段，反思思考如何引导学生充分理解到鸟岛的“鸟多”以及这段式如何围绕重点句将“鸟多”这一内容写具体的。师傅的几句点拨使我豁然开朗，我意识到我的教学设计最大的失败点事忽略了对于教学重点的落实，这样一节课下来，学生可能只会对鸟岛上的“鸟多”有下深切印象，而不能真正理解到鸟岛的神奇之。
因此，我又重新对此课进行了深入的研究，一节课下来，我到底要让学生体会到什么呢？是鸟岛的“神奇”。然而让学生在课堂上体会到鸟岛的神奇的之处呢？经过深思熟虑，决定从以下两方面来突破：
神奇之一：鸟岛上的景奇，即鸟岛上的鸟多，理解鸟岛上的鸟多固然重要，但最终这些都是为感受鸟岛的神奇而服务的，我引导学生反复研读课文第二自然段，通过抓住重点词，想象，联系生活实际、朗读等方式来体会鸟岛上的鸟多，当学生充分理解到鸟岛上的鸟之多时，我紧接着抓住这最佳的时机让学生通过鸟多感受鸟岛的神奇，适时引入总结提升式的语言：“天空的鸟不但数量多，颜色也特别多，组成一幅幅色彩夺目的锦绣画卷，多么美丽的画面啊，多么神奇的景象啊！”、“是啊，地上的鸟可真多啊！满岛都是，连我们插足的空地都没有，你能想象到那种景象吗？你们见过这样的景象吗？这可真是一个奇景啊！”、“湖水中的鸟可真有趣呀，各有各的特点，无论是天空中、岛上还是湖水里，有这么多有趣的鸟生活在这个鸟岛上，这可真是一个神奇的鸟岛啊！”通过这些富有总结启发性的语言在理解鸟多的同时，渗透对于鸟岛的神奇的理解，紧跟着让学生在朗读中再次体会鸟岛的神奇，并体会本段的在写作结构上的特点，并适时对学生的回答进行总结提升：第一句是本段重点句，概括了这段的.内容，是总写。中间的四句话围绕重点句分别介绍了天空中、地上和湖水里的鸟，具体地写了鸟岛上的鸟多，是分写，最后一句是对这一自然段的总结，我们把这种先总写，再分写，最后总结的写作结构称为“总分总”结构。作者用这样的结构写出了鸟岛上鸟的多，让我们感受到了鸟岛的神奇，在我们自己的写作中也可以运用这样的写作结构，使我们的作文结构更加清晰。充分体现语文的工具性。
神奇之二：鸟岛上的事奇，即鸟岛保卫战，在处理本环节时，我先利用过渡语，对第二节的内容进行总结，并引出“鸟岛保卫战”，并激发学生的兴趣：鸟岛真是名不虚传！生息着十万多只水鸟，真是神奇啊！但是更令人称奇的是，如果遇见敌害来犯，岛上所有的鸟还会团结起来，共同抗敌。课文中的第四、五自然段就为我们描述了“鸟岛保卫战”的神奇故事。然后让自由朗读课文第4、5自然段，感受鸟岛保卫战的神奇，引导学生体会到鸟岛上鸟儿的“有组织、团结、勇敢”，最后通过教师引读这一环节，落实复述“鸟岛保卫战”这一教学目标。
在学生通过“鸟多”及“鸟岛保卫战”这两点，感受到鸟岛的神奇的之后，教师进行总结升华：鸟岛上这十多万只水鸟，平时能相处融洽就够令人惊奇的了，它们又能如此团结、勇敢地共同对敌，没有指挥，也没有命令，却能如此地有组织，真是让我们感到——神奇！鸟岛可真是个神奇的地方啊！使学生再次整体地感受鸟岛的神奇，在课堂结束之际，我引导学生带着自己的感悟，再次带着感情朗读本课的课题。
通过这次课的教学研究，我深切感悟到，一节有“神”的语文的，不仅要体现出语文的工具性，还要体现出语文的人文性，一名有智慧的语文教师，应将两者有机地结合起来，要紧紧地围绕一堂课的教学重点来设计，这样才能使自己的课堂精彩起来。
《鸟岛》教学反思14
《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，对学生初步进行保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线。
一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。
鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。
二、通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化。
对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，如我在教学第三自然段，多媒体出示了夏天鸟岛热闹的情景。精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的.欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。
三、让学生领略语言文字的精妙。
课文第二小节写了春天鸟岛上的情景。教学时，我联系课题上面的插图让学生把自己想象成其中的一只鸟儿，说说是怀着怎样的心情来岛上的。这样进入了角色，感受语言的内在动力，唤起了学生的情感活动，为有感情地朗读训练奠定了基础。“从远方飞来”、“筑巢安家”、“养育后代”等词句与最后一个自然段中“没有人去碰一下”呈现了一种因果关联，教学时不妨可先设疑，鸟儿为什么要从远方飞到这里来筑巢安家、养育后代？学完课文最后一个自然段，这个问题就迎刃而解了，当然也更好地说明了鸟岛之所以闻名中外的原因。
第三小节是全文的重点所在。由“热闹”一词，引出了鸟岛上“鸟多”、“鸟窝多”、“鸟蛋”多。这一自然段的教学，同样可以发挥插图的作用，激发学生想象，通过扎实的训练，提高学生理解和运用语言文字的能力。根据栩栩如生的插图，我们可以设计这样的语言训练：“六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的，有的，有的鸟岛成了鸟的世界。”另外，“密密麻麻的鸟窝”虽然从图上不能看到，但我们同样可以激发学生去想象，想象鸟窝里是怎样的有趣情景。写鸟蛋，不仅写其多，还写其色彩之美。这里和前文的“筑巢安家”、“养育后代”又相呼应。这一自然段的教学可让学生从前面的角色中走出来，以“来岛上游玩的人”的身份谈谈六月的鸟岛给你留下的印象，这就让学生真正走进了鸟岛，并为感情朗读及最后一个自然段的学习作好铺垫。
我在第四小节对学生进行说话的训练设计中，是在让学生欣赏了鸟岛的图片，和充分自由朗读这一节后，来让孩子们谈感受的，并且考虑到一部分基础比较差的学生，我给了孩子们一个句式，让这部分孩子也知道该怎么说。孩子们畅所欲言，都谈到了鸟是我们人类的朋友，自己也要向他们学习的想法，课堂气氛十分活跃，学生参与的积极性很高，学生的表达和想像能力在不知不觉中得到了提高。
《鸟岛》教学反思15
《鸟岛》一课介绍的是闻名中外的鸟岛上鸟多、鸟窝多、鸟蛋多。课文第二小节有这样一句话：每年春季，天气变暖，湖水解冻，一群群鸟儿就陆续从远方飞来。其中有一个词“陆续”，怎样飞才叫陆续飞呢？我请一组小朋友上来表演一下。（我事先安排好的）表演完以后，我就提问：他们是怎样飞的`？生答：有先有后，一个连着一个，不是一齐涌上来的。我趁机总结：一个连着一个，有先有后，这就叫陆续。鸟岛上的鸟儿们一群接着一群，一群先飞来，另一群再飞来，今天有鸟儿们飞来，明天还有鸟儿们飞来。平时我们还可以说：下课了，同学们陆续走出教室。
早晨，同学么陆续走进学校。
这样从事先的排练到表演，再到例子的讲解，学生对陆续都已经懂了，课后做的大练习册也没有一个人把“陆续、继续、连续”搞错。
当讲到“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。”时，我把事先画好的鸟窝密密麻麻地贴满了黑板，学生一下子就把鸟窝多的语气读了出来。并且请他们上来画一画玉白色、青绿色的鸟蛋。一说到画，个个摩拳擦掌，准备上来大显身手。我叫了两组学生，只见黑板前挤满了一个个抬着头努力画的学生，也可谓是“密密麻麻”，惹得下面一阵阵笑声。最后，杰作画完了，不用说也猜得到，黑板上全都是满满的鸟蛋，最后一句话中的“窝里窝外、到处”学生在这样的气氛下也读得很好。
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