生物与环境的教学反思
身为一名刚到岗的教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编精心整理的生物与环境的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
生物与环境的教学反思1
教后记新版生物生物与环境的关系是把旧版两节的内容合二为一，部分内容有缩减，但学习目标没变，重点是要让学生通过课本上的途径的探究以及在实际教学中的实践，让学生已形成了良好的动手意识和实验操作能力的学习。学生能力自觉动手主动寻找实验材料。学生动手操作对生物学知识有了更深的认识，增强学习生物学的兴趣。学生的劳动观念增强了。
虽然如此，实践中还是面临着很大的困惑。在实验课教学中，虽然我们十分重视“动手”的`训练；但由于教学进度等原因，有时也只限于教学生学会教材中给定的一种方法，或者验证一个已知的事实。这样，一堂实验课下来，学生只有把前人做过的实验依样画葫芦地重复一遍，收获很小。这种模式显然与培养学生创新精神和实践能力的要求还有一定距离。
其次就是在新课程实施中面临着硬件“跟不上”的现象。由于经费紧张，学校的生物仪器装备还停在不年的普实的验收标准上，特别是新课程中的创新实验的仪器更是缺口更大。教学设备的陈旧，老化无法适应新课程的教学要求，教师无法进行必要的演示实验，学生无法动手实验研究，探索。
再加上课堂实验又受时间，空间，人数，器材等限制，学生的观察，分析和动手操作机会大为减少，学生的创新意识难以培养，主动探究能力也没有得到有效的提高，这将成为我们下一步研究的新的课题。
生物与环境的教学反思2
过去的课堂教学，我习惯于"讲授"，面对所有的问题更多使用讲授法去解决，不能更好地关注学生的感受，主体与主导关系不清；而学生也习惯以"听"为主的学习方式。久而久之，天真烂漫的孩童逐渐"僵化""老成"，随之而来的是想象力和创造力的泯灭。本学期教学尝试在教学过程中进行师生位置转换，从过去的"权威"位置，转换成组织者、引导员，似乎像旅游团中的导游，带领学生们在知识的海洋里遨游，去感受发现和创造后的愉悦。
本次课的教学先安排学生"给生物找个家"的探究活动，主要是为了调动全班学生的学习积极性，让学生通过亲身体验（活动），自己总结得出结论：生物与环境是相适应的。提高资料分析和探究活动，得出生物能够影响环境。这样既锻炼了学生的学习能力，又是对教师教学过程的重新审视。
希望通过长期的`努力，使生物课堂教学营造宽松、活跃、愉快、平等的教学氛围，尊重学生的主体作用，形成学生、教师良好的沟通，使学生直接或间接体验到科学的魅力。
生物与环境的教学反思3
〖教学目标〗
1、知识与技能：
（1）初步学会探究的一般过程，通过探究环境对生物的影响，提高合作学习的能力；
（2）培养学生掌握科学探究方法的能力。
2、过程与方法：
（1）根据“以学生发展为中心”的教育理念，教学过程中教师以引领者、组织者、合作者的身份参与指导教学，创设情景，让学生在“自主、合作、探究”的学习过程中学会学习；
（2）教学过程包括课前充分准备，课题的选择，实验方案的设计、实施，记录结果，课堂上以小组为单位的成果展示、汇报、提高，课后实验探究的延伸。
3、情感态度与价值观：
（1）通过实验探究的分工合作，增强学生的合作意识、责任感与团队精神；
（2）通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度。
〖设计思路〗
1、设计理念
在新课程“一切为了每一位学生的发展”的核心理念指导下，教师要以引领者、促进者、合作者的角色为学生实验、探究营造宽松、民主、和谐的学习氛围，从而凸显学生的“自主、探究、合作”的学习方式，使他们的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬与提升，学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会和有责任感的人，从而真正实现“以学生发展为本”的目的。
2、设计思路与意图
课前，学生自愿分成8个探究实验小组，组员有分工，共同商定本组的探究课题并收集相关的资料、信息，研究设计完成实验探究，做好记录，以备课堂上汇报展示。教师在这一过程中注意协调，将能力稍差的学生平均安排在各小组。
课堂上分三个环节进行：
第一环节是设计一个小演示，吸引学生的注意力。创设悬念，激发学生探究的欲望，同时点明课题。
第二个环节是以小组为单位的探究成果展示汇报，其他组同学认真聆听、积极思考、勇于质疑，形成一种生生互动、师生互动的自主合作探究的教学氛围。在学生们互动、展示、交流、质疑的过程中，使实验设计得到进一步完善与创新，增强学生们的合作意识与创新精神，敢于质疑、求真务实的科学态度。教师以引领者、合作者的身份适当点拨，调控时间的进程。
最后一个环节是以学生自主阅读，归纳整理最后一部分教学内容“生物因素的影响”这样学生能更全面地理解环境对生物的影响。
整个教学的重心放在第二环节上，让学生在展示交流中增强自信，在实验探究中培养能力，在提问质疑中有所创新，真正实现以学生发展为本的目的。
〖学校及学生状况分析〗
二十八中原是齐齐哈尔市热点校之一。生物实验室是学生们进行实验探究的空间，两个微机室为学生上网查询、下载资料提供了方便，电子备课室是教师经常光顾的场所。这些都为新课程的教学奠定了坚实的基础。
学生绝大部分来自城市，机关、干部、知识分子家庭的学生相对较多，所以相关资料多，如《十万个为什么？》《少年百科全书》等，也有条件在家里上网，查询、下载资料、信息、图片等。学生通过小学自然常识的学习和生活经验的积累，知道在温暖潮湿的环境中食物容易长毛发霉；也见过橘子皮、面包上长的霉菌。初一学生的心理特点是好奇心强，动手能力稍差，但勇于回答问题，好表现自己。这些都为学生学习这部分知识奠定了基础。
〖教学过程〗
在同学们企盼的目光中，老师捧着鱼缸走上讲台。同学们带着满脑子的问号看着老师从鱼缸中往外取水。随着水越来越少，鱼几乎游不动了，学生越看越着急。这时老师将水又都重新倒回鱼缸中，鱼儿又欢快地游来游去了。学生们也松了口气。
师：从刚才的现象中，你们悟出了什么道理？
生1：鱼儿离不开水。
生2：环境的改变影响生物的生存。
师：对。这也是我们今天要研究的课题。环境中影响生物的形态、生理、分布的因素叫生态因素。那么大家分析一下，影响鱼的生态因素有哪些？哪些属于生物因素？哪些又属于非生物因素呢？
生1：水草、鱼虫、人。
生2：水、温度、氧气、阳光。
师：好，下面我们就通过实验来探究非生物因素对霉菌生活的影响。虽然课前我们都以实验小组为单位进行了分工，但在汇报之前还有几个问题需要请大家帮助明确：
1、日常生活中见没见过发霉？
学生不假思索地说：见过。
2、在哪儿见过？学生们争着抢着发言。
生1：馒头放时间长了就会长霉。
生2：我在家里仓房中的旧皮鞋上见过霉菌。
生3：放久了的橘子皮上爱长霉菌，我见过。
生4：我家的墙角上长了一片很难看的霉菌。
3、什么时候，什么环境中物品容易长霉菌？
生1：夏天，尤其是下雨天。
生2：在温暖、潮湿的环境中，即使是冬天也会长毛发霉。
4、谁知道影响霉菌生活的非生物因素有哪些？
生1：水、空气。
生2：还有阳光、温度、湿度。
师：哪一组同学愿意汇报你们的探究成果与大家共同分享呢？
汇报结束后，其他组成员可针对他们的实验设计或结果进行质疑、评价。
第一小组率先登场，组长张扬利用实物投影边展示边讲解。我们组的研究课题是：探究空气对霉菌生活的影响。作出假设：空气影响霉菌的生活。实验材料：两块鲜馒头。具体做法是：将馒头分别装在两个塑料袋中，一个有通气孔，另一个隔绝空气。再把两个装置放在厨房的窗台上，进行观察记录。前三天，每天作一次观察记录，两袋中都没有什么变化。第四天，通气袋中馒头上长出了白毛状物（霉菌）。第五六天白色变成绿、黄、黑色斑块。最后连成一片黑了。而真空袋中的馒头都七八天了，也没什么变化。根据分析结果，我们得出结论：空气影响霉菌的生活。
同学们听得认真、仔细。
张亮：请问你们实验设计的变量是什么？
记录员刘鹏自信地答道：空气。
邓林同学：我想请教个问题：你们是怎样将塑料袋做成真空的？
计时员高萌萌说：这并不难，首先用蜡将塑料袋口封住，然后用注射器将袋内空气抽空，最后再用透明胶带将针孔封上就行了。
王宇莹若有所思地问：放在真空袋中的馒头多久也不会长霉或坏掉吗？
这个问题问得第一组同学措手不及，有的同学说会长霉或坏掉，有的说不会。其他组的同学也参与到争论中来，这时老师对提出问题的同学投以赞许的目光，并没有直接将答案告诉学生，而是将球又重新抛给了学生：开动脑筋，再想想办法，看谁的想法最有创意。有人说上网查，有人说问专家，这时王菲说：超市里的许多密封很严的食品袋上都标有保质期，如果时间过长，食品就会变质，但会不会长霉我不知道。不如让第一组同学接着将实验做下去。刘伟红抢着说：让事实说话吧！大家都认为这个提议最好。王菲同学话音刚落，教室里就响起热烈的掌声。
第四组同学说，我们与第一组同学的课题、实验设计及结果都相同。只不过我们选择的实验材料是米饭。其他的就不多说了。
第三组王琳同学代表小组做汇报发言。我们的课题是：湿度对霉菌生活的影响。假设是：湿度会影响霉菌的生活。实验材料是用烘干的馒头片和潮湿的馒头片。实验过程是这样设计的：将干馒头片和潮馒头片分别放在透明塑料袋中，扎紧口。再将装干馒头片的装置放到温暖的厨房里，另一套装置放在比室温低6℃的冰箱里，结果三四天过去了。两个塑料袋中都没有出现我们预期的结果。谁能帮助我们分析一下，问题出在哪里？犹如一石激起千层浪，教室里立即沸腾起来，大家你一言我一语展开了热烈讨论。最后一致认为：这个探究实验的变量应该只有一个――湿度。所以两个装置都应该放在温暖的环境中，这样也有了对照实验。就在第三组同学情绪低落时，老师不失时机地说，有一句话要送给你们：不经历风雨怎能见彩虹。我们注重的是探究过程，而不只是结果，相信你们在大家的共同帮助下，实验设计会更加完善。你们一定会将探究进行到底。
第七组同学代表王辉发言：我们选择的课题是：温度对霉菌生活的影响。作出的假设与选择的实验材料、方案设计都与教材上是一致的，虽然大家会误会我们照本宣科没有新意，但我们在记录实验现象时搞了点创新：我们认为利用表格和文字来记录这个实验现象不形象也不生动，所以我们采用照彩色照片的方法来做记录，实验材料每有一点变化就照一组照片。请看这是我们组记录员刘红的杰作。同学们在抢着看照片的同时没忘了报以赞扬的掌声。
师：由于时间关系，实验方案与汇报的小组相似的，我们课下抽时间再来探讨。下面大家把书翻到第16页，快速阅读16页至17页的课文，思考从书上的文字和图片中你获得了哪些信息？
生：这部分内容介绍了有关生物因素的知识。
生：同种生物间的影响可以是互助，也可以是相互斗争。
生：不同种生物间，或是互惠互利，或是捕食关系。
师：在非生物因素和生物因素的共同作用下，生物对环境形成了多种多样的适应。
师：通过本节课的《《生物与环境的相互影响》第一课时教学实录及教学反思》这一教学反思，根据我们所做的实验探索共同归纳一下：
1、实验法应包括哪几个步骤？
2、进行实验设计时最关键的是要注意什么？
3、通过本节课的学习你有什么体会与收获？
学生以小组为单位展开讨论，然后选代表发言。
生1：我们认为我们所做的实验包括以下几个步骤：提出问题，作出假设，设计实验方案，实施实验并记录，分析实验现象，得出结论。
生2：我们组认为实验设计时应注意的是，实验的变量应该只有一个，而且要设置对照实验。
生3：我们同意前两组同学的观点，下面我谈谈我们的感想：通过这节课的学习，我们不但掌握了科学探究的基本方法，而且在实验中锻炼了能力，同时体会到了合作探究的乐趣。
师：同学们谈得都非常好，通过实验探究掌握了方法，那么我们就可以继续对神秘的生命世界进行进一步的探索，希望同学们继续探究食品种类不同对霉菌的生活有没有影响，这也是我们的课外探究课题。
〖教学反思〗
课程改革与新教材的运用，为老师提供了一个提升自我的平台，为学生的发展提供了广阔的空间。这节课是学生进入初中学习新教材的第一堂探究实验课，我觉得最重要的是让学生学会合作探究的方法，体验探究的过程而不是只重探究的.结果。所以，课前学生自愿分组，自主选择探究课题，设计实验方案，实施实验并记录实验结果。课堂上以组为单位汇报展示探究成果，同时其他组同学倾听、互相交流，探讨更加完善、创新的实验设计。在这一过程中，老师的角色是：少发言，多参与，少讲解，多指导，多观看，多与学生合作。所以课堂气氛融洽，轻松愉快，学生乐意上这样的探究实验课。
同时注意关注每一位学生的发展。关注每一位学生，是对学生个性的张扬及精神世界给予充分的信任和尊重。如学生自愿分组时，老师不过多参与意见，但注意做好将能力稍差，又不爱动手，不爱表现的学生分散到各个小组的协调工作，让他们在与同伴的交往、合作、探究中培养自信，增强能力。
由于班额大，课堂上真正将每一位学生的积极性都调动起来确实是件难事，所以教学中难免有一些设计不周之处，在今后的教学工作中要加以改进不断完善。
〖教学点评〗
本节课是新教材中的第一节探究实验课。探究实验对学生来说是一种复杂的、主动的学习方式，有其特殊的学习条件、学习过程和学习效果。对教师而言，在组织教学时，要注意考虑全局、审时度势和精心组织，充分利用学校、家庭、社会资源。高老师在课的引入时就注意了全局性，演示实验使学生悟出环境的改变会影响生物的生存，进而引入主题。由于课前已调动学生学习的积极性，使学生自愿分组，主动设计并实施实验，所以学生很轻松就总结出探究实验的步骤。学生的汇报体现出高老师给学生足够的探究空间和活动空间，让学生充分展示自己的才能，同时也给了学生了解自身能力的机会。学生真实地记录了观察到的、有价值的现象、数据，学生面对实验中出现的问题，敢于大胆地猜测分析，敢于面对困难，实事求是地评价自己。
探究活动具有较强的开放性，探究过程中出现的不确定因素很多，高老师在学生探究过程中及时适度地具体指导，对于学生明确探究目标，准确到位地完成每一探究步骤，达到较高的探究水平，奠定了基础。
学生的疑问：放在真空袋中的馒头多久也不会长霉或坏掉吗？高老师在教学中的处理使我们看到，她早已认识到，一个问题、一次挑战、尝试新事物的一个愿望，都是推动学生优化设计活动方案的动力。“开动脑筋，再想想办法，看谁的想法最有创意”“不经历风雨怎能见彩虹”“日常生活中有很多食物在温暖潮湿的环境中容易长毛发霉，那么我们大家能否用实验的方法来探究食品的种类对霉菌的生活有没有影响？”她用这些话语让学生明确：探究实验只是一种学习方法，而学习是一段旅程，对知识的探求永无止境，而这段旅程可以从任何时候开始；探究实验也许不会得到完全的答案，只要不放弃，不断地探究下去，不断积累知识，到那时我们就会成才。看似简单的教学无处不渗透着教师对学生能力的培养。
生物与环境的教学反思4
核心提示：学生是科学学习的主体，教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们经常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要注意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却常常没。。。
学生是科学学习的主体，教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们经常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要注意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却常常没有意识到，有时我们的行为实际上是限制了学生。同样是上这节课，探究实验的每一个步骤，我们经常是直接告诉学生，让学生按部就班来探究，在探究活动的整个过程中，学生在积极动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起学生继续探究的`热情。通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合学生实际，设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法、实验方法才能充分发挥学生的主体作用，激发学生探究问题的兴趣，完成相应的教学目标。
每次上课，每次都有一些缺憾，反思这堂课也有不足。比如在教学时间的安排上，课前我意识到一节课时间不够用，却没有相应的安排调课换成二节连堂课，给学生充足的时间，让学生独立选择并完成类似的另一个探究实验。由于本课是本书安排的第一个探究活动，安排学生课堂上完成类似的另一个探究实验有利于学生巩固对探究的一般过程的理解，同时，这也是课堂反馈的一个极好形式。利用学生捕捉鼠妇的体验，从生活经验出发，加强了实践经验与书本知识的联系，变“书中学”为“做中学”，拓宽了通往生活的路径，搭建了经验共享的平台，在步步探究中展现了获得结论的过程。在教师相应的引领下，学生们经历了发现与探究、批判与质疑、合作与交流、结论与提升的过程，因而他们始终都处在情感共鸣、意见交换、思想碰撞、经验共享的状态中，实现了学生是知识的构建者和“发现者、研究者、探索者”的愿望，在积极参与中获得生动活泼的主动发展。
这节课让学生多举生活中常见的实例，能很好的理解生物对环境的影响。并抓住机会对学生进行环保教育。
生物与环境的教学反思5
教材分析
本课是在学生已经对蚯蚓的身体特征有了一定的认识和植物如何适应生存环境的基础上进行教学的，是《新课程标准》“生命科学”中“生物与环境”这部分的一个重要内容。为以后学习“生物的多样性”提供知识的铺垫。
在本课中，教材作出了这样的安排，首先提出问题：植物生存需要一定的环境，动物也是这样吗？接着引导学生猜想蚯蚓喜欢生存的环境。然后引导学生设计对比实验验证自己的想法，并指导学生做探究实验，记录观察结果，根据记录数据进行合理解释，形成自己的观点。最后引导学生观察其他动物及生存环境的图片，讨论动物是怎样适应环境的，并列举其它事例。
学情分析
学生在三年级上册《蚯蚓》一课中，已经学习了蚯蚓的身体结构及对外界的刺激做出相应的反应，为本节课的学习奠定了良好的基础。本节课是学生对蚯蚓认识的进一步延伸，是认识动物选择环境的一个知识突破点。同时学生对于科学实验有着异乎寻常的热情，因此，如何引导学生进行科学合理的`实验，教学的设计和课堂组织就至关重要。
教学目标
科学概念
通过实验，了解蚯蚓需要潮湿、黑暗的生活环境。并了解所有动物生活都
需要一定的环境条件，认识环境对动物的重要性。
过程与方法
1、认识并掌握对比实验的方法。能够利用对比实验来研究蚯蚓对环境的选
择，并把这一实验方法用于以后的科学学习和研究中去。
2、让学生经历“猜想验证结论”的科学探究过程和“实验收集数据合理解释”的实验过程，并培养科学探究的意识、情感、态度、价值观，体会自然事物是相互联系的，培养学生爱护生命、善待生命的道德品质。
教学重点和难点
教学重点是：运用对比实验研究、认识蚯蚓需要的生活环境。
教学难点是：设计对比实验并应用对比实验研究蚯蚓对环境进行选择的过程。
生物与环境的教学反思6
这节课的设计，采用微课教学的模式，本节教学的重点食物链，生态系统的能量流动和物质循环，在讲授生态系统的能量流动和物质循环环节播放微课视频，教学效果好。用生活中的成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”引出生物界普遍存在的捕食关系，引导学生正确书写食物链。通过观察与思考，分析食物链之间存在密切关系，这样形成了复杂的食物网。较好地突破了教学的难点。学生是科学学习的主体，教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究。我们都知道在教学活动中要注意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却常常没有意识到，有时我们的行为实际上是限制了学生。这次上课，给学生充足的时间自主完成学习任务，我只是起了一个积极的引导作用，在学生漏掉某些重要的注意事项时把需要交代的问题交代清楚以确保实验的准确性。学生们在小组内相互配合，密切合作，积极思考、提问、表达、动手，很好的完成了这个探究活动，并且在实验后的分析处理数据的过程中也能灵活运用数学知识，表现出很好的实际应用能力。在探究活动的整个过程中，学生在积极动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起学生继续探究的热情。
通过这次教学，我发现，微视频教学模式能够充分调动学生学习的积极主动性，对于生物学中重难点教学有很好的效果，激发学生探究问题的兴趣，完成相应的教学目标，在今后的.教学过程中，我会不断开发新的微课视频，在教学中灵活的运用。
生物与环境的教学反思8
本节课，是中学生物的第一个探究实验，帮助学生掌握科学研究的基本过程，科学思维方法的首要问题是明确科学研究的基本过程，即解决问题的程序。
首先，通过观察发现问题。为什么在花盆下、石块下等处容易找到鼠妇？这些地方有什么特点？
其次，提出假设（对发现的问题大胆提出猜测和解释）。
1、鼠妇的活动可能与光照条件有关。
2、鼠妇的活动还可能和水分，以及其它外界因素有关，等等。
第三步，设计实验，验证假说。在这个阶段，实验的目的任务、方法、材料、装置等等都是根据假设来确定的。所以，实验的理论依据主要是假设（当然还有赖于学生对有关科学知识的掌握情况）。
1、先检验“光照”对鼠妇活动有无影响。
2、为了消除无关变量的干扰，突出自变量，找出自变量和因变量的因果联系，必须创造一个除“光照”以外其它条件均相同的、只有明暗两处相通的场所。把一定数量的鼠妇放在其中，观察鼠妇在明暗两处的数量分布情况。
第四步，分析、讨论实验结果，推导结论验证假设的真伪。
通过“鼠妇实验”，要帮助学生感受和理解科学研究的基本过程：问题→假设→实验→结论。初中所有的生物实验几乎都体现了这条思路，这里不再重复。需要说明一点，科学的“假设”绝不是无根据的凭空捏造，而是要有科学根据的。这种根据来源于头脑中已有的知识，或者来源于别人的研究成果，或者来源于对客观实际的观察。
生物与环境的教学反思7
经过我们一年的训练，学生在设计探究实验方案上几乎没有困难。虽然有的同学还不能将所有的步骤都描述得很严谨，但在大家的`讨论和补充下，都有了很完善的方案。
在实验操作上，由于我们要求学生自己在家操作，有不少学生由于没有适当的实验材料（特别是新鲜的种子，粮店里买的豆子等发芽率太低）而影响了实验的效果。在有的班级里，我们为学生提供了新鲜的小麦，试验效果就很好。
这节课既是对学生探究能力的检验，也是对学生参与生物学学习的意愿的检验。从我们的实践上看，部分同学不愿意思考，遇到缺乏试验材料等问题不愿意努力解决，“等、要”的情绪比较严重。如何调动所有学生的积极性，真正做到“面向全体学生”，是我们应该很好的研究的课题。
生物与环境的教学反思8
学生是科学学习的主体，教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们经常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要注意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却常常没有意识到，有时我们的行为实际上是限制了学生。同样是上这节课，探究实验的每一个步骤，我们经常是直接告诉学生，让学生按部就班来探究，比如：老师不让学生来提出问题，自己直接给出问题，生怕学生胡思乱想，五花八门的问题让自己下不了台（其实老师回答不出问题是再正常不过的事情，坦白说出学生反而觉得你坦诚，更喜欢你，不让学生提问会扼杀孩子的好奇心和兴趣）；再比如，在设计探究方案时常常担心学生丢三拉四而干脆给出实验的具体步骤，在学生实施探究方案时又担心学生计时不准，而常常由老师统一计时，这样，在某种程度上束缚了学生的手脚。而这次上课，我放得很开，从提出问题到作出假设，从设计探究方案到实施探究方案，一切都是学生自己思考出来的，我只是起了一个积极的引导作用，在学生漏掉某些重要的注意事项时把需要交代的问题交代清楚以确保实验的准确性。学生们在小组内相互配合，密切合作，积极思考、提问、表达、动手，很好的完成了这个探究活动，并且在实验后的分析处理数据的过程中也能灵活运用数学知识，表现出很好的实际应用能力。在探究活动的整个过程中，学生在积极动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起学生继续探究的热情。
通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合学生实际，设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法、实验方法才能充分发挥学生的主体作用，激发学生探究问题的兴趣，完成相应的教学目标。
每次上课，每次都有一些缺憾，反思这堂课也有不足。比如在教学时间的安排上，课前我意识到一节课时间不够用，却没有相应的'安排调课换成二节连堂课，给学生充足的时间，让学生独立选择并完成类似的另一个探究实验。由于本课是本书安排的第一个探究活动，安排学生课堂上完成类似的另一个探究实验有利于学生巩固对探究的一般过程的理解，同时，这也是课堂反馈的一个极好形式。
生物与环境的教学反思9
在中学生物教学中，创设让学生主动参与课堂教学的情境，是构建良好的教学气氛，使学生自觉地学习，提高课堂效率的重要手段。而教师对新课内容的巧妙导入，问题提出的策略，探究实验的设计，知识检测的方法，都能创设让学生主动参与课堂教学的情境。
谈谈我自己在《环境对生物影响》一节教学中所采用的，创设让学生主动参与课堂教学的情境的方法。
一、课题导入
本节课所要讲的新知识是，第十六章《生物与环境》，第一节《环境对生物的影响》课题到导入，我采用了联系学生生活实际切入课题，以及利用多媒体效果进入教学主题的方式。
1．联系学生生活实际：课前我的导言是，“五一长假，去你们哪儿了？看到了哪些美丽的景色？”同学都会思考他五一长假去哪了？看到了哪些自然景色？在他们的头脑中就会自然形成，“生物，环境”相关内容。这样一个思维情境的创设，吸引了每一位同学，使学生的注意力快速的集中到课堂来。
2．采用多媒体导入：请同学们欣赏几幅自然风光，“水中，远处帆船，盛开的荷花”“东北虎在森林觅食”“土壤中的蚯蚓”欣赏后提出问题，“图片中的生物离开他们的环境，会产生怎样的后果？”。学生回答“生物离不开环境”，进一步提问“三者的生活环境有那些相同点和不同点？”导引出课题:第十六章生物与环境，第一节环境对生物的影响。
利用多媒体导入教学，图片鲜明，环境真实，学生注意力高度集中，形成了对新知识的强烈渴望。
问题情境的创设，设计了分层。所有同学都能答上来“生物离不开环境”，但三者的生活环境相同点和不同点不是所有学生能根据现有图片分析出来的。利用分层问题的创设，调动了全班同学的积极性，每一位同学都有问题可思考，无论是学习优秀的学生还是学习有困难学生，都能产生相应的学习效果。
二、探究活动的设计
播放东北虎森林捕食的视频。请学生分析东北虎的栖息环境的组成因素，完成相应的分层思考题及《实验报告册》。
利用视频为学生创设一个参与观察探究的情境，让学生有机会有可能去探究，在探究问题的'设计上也设计了分层，问题由简单到复杂，鼓励学生自己去观察、思考、提问，使所有的学生都能够参与探究，都有事可干。对复杂问题的探究以小组的形式完成，为同学之间的合作交流创设了平台，提升了学生参与教学的深度。
三、教学检测扩展知识
我们往往要采取课后检测来检查学生对所学新知识的掌握程度，我在这节课没有采取往常的检测题的形式，而是为学生创设了一个理论运用实际的检测情境。将一株生长状况级差的盆栽花卉展现给学生，让学生为我的花卉设计一个拯救方案，并谈谈方案设计的依据，全班讨论看那一方案快速可行。这一检测情境的创设给学生一个将理论知识用于实践的机会。这样不仅检测了学生对当堂知识的掌握程度，而且还锻炼了他们灵活运用知识的能力。面对美丽的花卉即将死亡这一事实，每一位学生都情不自禁的怜惜它，都想改变它的生活状况，所以方案设计过程中学生的积极性都非常高，表现了对这件事的极大兴趣。这一件检测过程又是学生的一个积极的参与学习的过程。所以我想，我们的课后检测有没有效果。还需要有心的教师认真的设计创设情境来达到理想的效果。
每一节课，每一个教学环节都需要我们教师用心的为学生创设学习情境，用您创设的教学情境引领我们的学生，让他们积极的投入到课堂学习中来，在学习中产生乐趣和兴趣。
生物与环境的教学反思10
在中学生物教学中，创设让学生主动参与课堂教学的情境，是构建良好的教学气氛，使学生自觉地学习，提高课堂效率的重要手段。而教师对新课内容的巧妙导入，问题提出的策略，探究实验的设计，知识检测的方法，都能创设让学生主动参与课堂教学的情境。
以下谈谈我自己在《生物对环境的适应和影响》一节教学中所采用的，创设让学生主动参与课堂教学的情境的方法。
一、课题导入
本节课所要讲的新知识是，第二章《生物圈是所有生物的家》，第三节《生物对环境的影响和适应》课题到导入，我采用了图片切入即复习了第二节《环境对生物的影响》又导出了本节课的课题，以及利用多媒体效果进入教学主题的方式。
展示长颈鹿生活图片：让学生讨论以下两个问题1、长颈鹿生存在复杂的自然环境中，会受到哪些生态因素的影响？2、按照生物进化理论，什么样类型的个体能生存下来？引出学生的思考，看到了长颈鹿学生就会思考长颈鹿的生存需要受到哪些条件因素的影响？在他们的头脑中会自然而然的回想起在第二节中的重点“影响生物的环境因素可以分为两类，一类是光、温度、水、空气等非生物因素，另一类是与其相关的生物因素”以及相关内容。这样一个思维情境的创设，会吸引了每一位同学，使学生的注意力不仅能快速的集中到课堂来又能引出在自然环境中，各种因素影响生物，生物在生存发展中不断适应环境，也影响和改变这环境这一主题。
点题，采用课件展示四张图片：“沙漠中的骆驼”、“荒漠中的骆驼刺”、“寒冷海域海豹的皮下脂肪”以及“旗形树”，通过对背景的描述让学生能够认同生物的生活需要对外界环境的适应，如果没有适应那么生物很难生存下去。从而导引出本节第一部分一、生物对环境的适应。利用多媒体导入教学，图片鲜明，环境真实，学生注意力高度集中，形成了对新知识的强烈渴望。
我在问题情境的创设上，设计了明显的清晰分层教学。我所给出的图片和示例全部都是把植物对环境的适应和动物对环境的适应全部分开描述，并恰当的引入“拟态”、“保护色”以及“警戒色”等概念来加以说明。从而使学生能清晰理解到无论是植物或动物只要是生物要想生存就必须适应周围的环境的变化这一理论，并引出了生物的适应是普遍存在的这一结论。利用分层问题的创设，调动了全班同学的积极性，每一位同学都有问题可思考，无论是学习优秀的学生还是学习有困难学生，都能产生相应的学习效果。
二、探究活动的设计
在肯定生物对环境的适应的同时，试问学生“那么生物对环境会产生出影响来吗？”从而引出第二个主题，二、生物对环境的影响和探究实验：植物对空气湿度的影响。在大屏幕中给出“裸地”、“草地”和“茂密灌木丛”的图片让学生对三者的植被覆盖情况加以对比。并要求学生在了解和阅读教材20页内容的同时对以下四个问题加以解答。
1、为什么选择测量以上三种的空气湿度，它能说明植物对空气湿度的影响？
2、裸地、草地、茂密灌丛湿度又有什么区别？你能假设吗？
3、如果裸地或草地上有水坑，测量时干湿计能直接放在旁边吗？测灌木时，能直接放在地上吗？
4、每次测量是否应多测几次，如：在裸地分3次测湿度，然后计算出平均值作为测量数值？
请学生分析，完成以上的分层思考题。
利用给出的相对湿度和时间之间的分析图，为学生创设一个参与观察探究的情境，让学生有机会有自己去分析去探究，并在探究问题的设计上也设计了分层，问题由简单到复杂，鼓励学生自己去观察、思考、提问，使所有的学生都能够参与探究，都有事可干。对复杂问题的探究我设计以小组的形式完成，为同学之间的合作交流创设了平台，同时也会提升了学生参与教学的深度。并将清晰地动植物分层说明贯彻到底。
三、教学检测扩展知识
一般的教学往往要采取课后检测来检查学生对所学新知识的'掌握程度，在这节课的引导中我也没有例外但我采取了把具体化的题隐藏起来，而只让学生去选择所选择题目的编号的方式，因为这样的选题方式很像电视中的《开心辞典》或者《幸运52》这样学生的兴趣就被调动了起来，课堂变的十分活跃。
而在这节课的设想上我还希望除了以检测题的形式考察外，还希望为学生创设了一个理论运用实际的检测情境。比如将一株生长状况很差的盆栽花卉展现给学生，让学生为我的花卉设计一个拯救方案，并谈谈方案设计的依据，全班讨论看那一方案快速可行。这一检测情境的创设给学生一个将理论知识用于实践的机会。这样不仅检测了学生对当堂知识的掌握程度，而且还锻炼了他们灵活运用知识的能力。面对美丽的花卉即将死亡这一事实，每一位学生都会情不自禁的怜惜它，都想改变它的生活状况，所以方案设计过程中学生的积极性都会非常高，表现了对这件事的极大兴趣。这样做既可以使学生理解到环境如何影响生物，又可以使学生清晰的意识到生物要想生活就必须适应环境才能生存，如果不能适应环境自然就会被环境所淘汰。但由于时间的关系在课堂教学中并没有完成这一体验过程对此我深表遗憾。由于本检测过程即是检测过程又是学生的一个积极的参与学习的过程。所以总的来说，其实教学后的课后检测有没有效果，还需要有心的教师认真的设计创设情境来达到最为理想的效果。
每一节课，每一个教学环节都需要教师用心的为学生创设学习情境，用创设的精彩的教学情境引领学生，让他们能积极的投入到课堂学习中来，在学习中产生乐趣和兴趣，这也许才是一节让教师没有遗憾的教学经历。而我也会为了这一目标而会不懈努力。
生物与环境的教学反思11
“学生的能量是巨大的”。在本章节的教学中，我无时无刻不体会到这一点。经过我们多年的教育、媒体舆论多年的宣传，再加上北京学生关心大事的传统，学生在环保教育中投入的热情是很让人鼓舞的。每一个学生都认识到环境保护的重要，都能侃侃而谈，讲出很多环境保护的故事和措施来。这使得课堂的讨论很活跃。
但是我在教学中仍然有很多缺憾：
首先，很多学生缺乏精确严谨的科学态度，对问题的分析往往只凭借感觉。这使得调查报告很不深入，甚至根本不能说明问题。更有一些同学是由于懒惰，所以完全凭借猜测拼凑的报告。这就需要教师审查小组的调查提纲，帮助小组完善提纲，还要想方设法激励学生的积极性，促使小组分工合理落实。
第二，只会坐而言，不愿起而行。有的同学在订立环保公约的时候说的头头是道，但是却缺乏行动。建议课任教师应该联系班主任，在班级订立环保公约应该得到班主任的支持，隔一段时间应该组织自我评价和集体评议。这是培养学生品德的一个好机会，所有的教师都有责任。
第三，环境保护是一项长期而艰巨的工程。转变人们的.思想是环保的关键。为了使环境保护的观念深入人心，需要争取学校的支持。一来要形成全校的宣传舆论，二来可以提供必要的硬件设施（如环保共约宣传栏），三来应该将环保工作和优秀集体、优秀个人的评选结合起来，四来可以为学生创造参与环保行动的机会。
环境保护是百年大计，任何一个真正关心国家、社会前途命运胜过关心自己的人必然关心环境问题。一个真诚的教师可以感染无数学生。让我们满怀热情，讲好这一课，影响更多的人，这是我们教师能为环保事业贡献的最大的力量。
生物与环境的教学反思12
本节课将第二章《生物圈是所有生物的家》中的第二节和第三节巧妙结合，学生很容易理解生物与环境（包括生物环境与非生物环境）是相互影响的这一教学重点。首先环境影响生物这个观点是同学们在日常生活中就有所体会的，我在课程的开始先向同学们出示兔子在青草地当中的图片，然后提出一个非专业性的问题：兔子生活在草原上都要受到哪些因素的影响呢？同学们回答很踊跃“狼”“虎”“青草”“阳光”“水”等等，我把同学们的答案作了总结，像“狼”“虎”“青草”这些影响生物生活的生物称之为生物因素；像“阳光”“水”这些影响生物生活的非生物称之为非生物因素；生物因素与非生物因素统称为环境。
“环境”是一个比较不容易解释的概念，而且按照同学们之前的理解环境仅仅是空气，水之类的非生物因素而已。在这节课中我并没有直接去解释环境这一概念，而是将同学们观察，思考的现象总结出什么是环境，这样安排既有利于学生形成生物与环境是不可分割的这一生物学观点又为第四节《生态系统》的教学做了一个铺垫。
了解了“环境”这一概念之后，再提出生物与环境之间是相互影响的'，并且生物能够适应生存环境这两个观点同学们容易接受也理解的有深度。并且同学们能够举出一些很具体的生物与环境相适应并互相影响的例子，比如“骆驼的睫毛比较长适合在沙漠中行走而不被风沙迷住眼睛”“仙人掌的叶片退化成刺更有利于节约水分”等等。
通过课后练习的反馈来看，同学们对这堂课的掌握很好但是根据教学内容应该可以找到更加精彩的视频作为这节课的总结让他们能积极的投入到课堂学习中来，在学习中产生乐趣和兴趣。
生物与环境的教学反思13
本单元教材内容主要围绕生物同环境的关系组织教学，这章内容主要讲了二者之间的四层关系：即生物依赖于环境、环境影响着生物的生存、生物对环境的影响、生物对环境的适应。
但从前几节课题来看本节课题显得和《环境影响生物的生存》似乎矛盾，环境影响生物的生存，怎么生物又能适应环境呢？在开展本节课的教学时，我并未有所深刻的思考，只是就教材中提到的：生物对环境的适应是自然界中的一种普遍现象。
在阅读本节教学参考时提到这样一句话：生物对环境的适应是相对的，而不是绝对的；是暂时的适应而不是永久的适应。因此在教学时，我就这句话给学生做了板书和强调。在理解二者关系时没有认真思考，这点做的很差劲，这说明自己在对教材的深入研读还不够深入。但本节课在教学中，也有做得较好的地方，就是在情感态度与价值观目标上处理的比较好。
在教学中，我运用达尔文的生物对环境适应的意义引起对学生的情感教育。达尔文提到：“适者生存，不适者被淘汰。”我给学生讲到：当今的社会竞争十分激烈，大家未来面对就业问题也是如此。我们怎样才能成为竞争中的`强者？从眼前出发，从我们的学习着手。在现在各科任老师的教学方法下，你们怎样快速适应教学环境，适应不同老师的教学方法，同时学会思考，学会调试自己的情绪，快速适应学习环境，使自己的学习得以稳步提升。本节在教育学生情感方面做得较好。
生物与环境的教学反思14
一、教学目标：
（一）知识：
1、举例说出影响生物生存的环境因素（非生物因素和生物因素）的种类。
2、举例说明生物之间有密切的联系。
3、能根据教材中“光对鼠妇生活影响”的实验设计完成实验，并能对实验结果进行分析得出结论。
（二）能力：
1、初次进实验室，养成良好实验操作规范。通过探究“光对鼠妇生活的影响”，初步学会探究活动的一般方法。
2、并学着用这一方法去解决一些生物学问题。
（三）情感态度与价值观：
形成爱护实验动物的情感，养成认真观察和记录的习惯，并学会与小组同学合作和交流。
二、教学重点分析：
1、体验探究的一般过程。
2、学生第一次走进实验室做探究活动，要在讨论的基础上体验探究的一般过程，不仅知道探究实验包括哪些环节，还应该知道每一环节要怎样做。
三、教学难点分析：
由于初次接触探究实验，探究实验的设计是难点，尤其是模仿控制实验变量和设计对照实验。
四、教学策略：
本节课要在实验室完成，针对教学难点，应以提问和引导的方式解决，实验课上要充分调动学生参与探究过程的积极性，让学生发现问题，提出问题，并能在实验结束后对数据进行处理，找到本组和全班平均值的差异、分析原因。最后总结探究的过程，激发学生对生物学其他问题的探究欲望，并使学生理解不只鼠妇，所有生物的生活都受环境的影响。
五、本节课需时：
2课时。
六、课前准备：
布置学生捕捉鼠妇，提醒学生在带鼠妇来学校时应放在瓶子中，瓶子要留通风孔径，底层最好铺土，土要有一定湿度，但不能看出水来，课上要鼓励捉的多的同学。
七、教学过程：
第1课时：
（一）导入。（1分钟）
我们知道生物圈为生物的生存提供了基本条件，而这些条件也恰恰成为了环境中影响生物生存的因素。那么，生物会受到环境中哪些因素的影响呢？
（二）思考。（13分钟）
1、讨论提出问题、作出假设和制定计划几个环节：
（1）这节课我们通过对鼠妇生活的研究来探讨这个问题。鼠妇通常被我们大家叫做潮虫。
（2）同学们都把自己捉到的鼠妇带来了，有的同学贡献了很多只，咱们来问问他在哪捉到这么多鼠妇的呢？当你搬动花盆或石块捉鼠妇的时候，你观察到了哪些有趣的现象吗？
（3）这是为什么呢，是因为发出了声响吗？当时你是怎么想的？
（4）当我们观察到这种现象的时候，很自然头脑中会闪现出这样一个问题：鼠妇很怕光吗？光会影响鼠妇的生活吗？
2、这就是我们进行探究活动的第一步：提出问题。
（1）根据观察到的现象，我们似乎可以回答这个问题但好像又缺乏证据，那我们不妨先做一个假设：鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活。
（2）现在我们想证明提出的假设对不对，该怎么做呢？
（3）你打算怎么做这个实验？
3、对学生的`方案给予评价。
（1）大家在设计实验方案的时候，都不自觉地用到了一种方法——把光亮处和阴暗处两个环境的鼠妇进行对比，这种方法和只观察光亮处鼠妇活动或者只观察阴暗处鼠妇活动的方法比较，哪种方法更科学？
（2）请大家看书上15页方框里的内容：光照是这个实验中的变量，我们所进行的除了这个变量不同以外，其他条件都相同的实验叫做对照实验。
（3）接下来请大家看看书上介绍的具体方法和步骤，对等会儿要进行的实验过程做到心中有数。
花盆下，石块下等等。
搬开石块鼠妇会跑。
（4）学生思考给出答案：鼠妇不愿意被光照到，鼠妇可能怕光。
（5）做实验可以证明，看看鼠妇是不是真的怕光。
（6）学生讨论，之后说出讨论方案。
学生很容易就说出光亮处和阴暗处对比的实验设计。
4、思考回答，得出结论。
5、读书，明确变量和对照实验两个概念。（15分钟）
（三）实验过程：
1、我们分成两个人一组，每组会用到10只鼠妇，1只行吗？
2、大家先把这个铁盒子里面平铺上湿土，然后将铁盒子的一侧盖上纸板，再将鼠妇分成两份分别放入盒中黑暗和明亮的两侧，静止两分钟。又为什么静止一会儿呢？
3、开始计时，每分钟后统计一次明亮处和阴暗处的鼠妇数目，认真记录，并填表（表见教科书16页）
4、教师不断巡视，指导学生进行实验并解答学生提出的问题。
5、不行，太少了
6、因为要给鼠妇适应环境的时间
7、学生观察鼠妇的活动，并记录实验数据。（10分钟）
（四）得出结论、表达和交流。
1、请小组内的同学们一起分析数据、得出结果，看看实验结果是否和我们作出的假设一致。
2、收集全班各组实验中第10次数据，计算平均值。
3、指导学生分析结果相差多的组与全班平均值间出现差异的原因。
4、提出新问题：这个实验中哪一组是实验组？哪一组是对照组？
（五）学生统计分析实验数据。
1、汇报第10次数据。
2、分析原因，如纸板没有盖严，漏缝导致光照进去了等思考并回答。（4分钟）
3、讲解探究过程。
其实以上我们完成了一次探究活动，请同学们回忆并总结探究的过程。
（六）板书：
第二节 环境对生物的影响
一、探究过程：（2分钟）
提出问题→作出假设（也可不作出假设）→制定计划→实施计划→得出结论→表达交流。
除了光以外，还有其他因素会影响鼠妇的生活吗？
我们做完实验了，这些鼠妇怎么办？
思考回答：提出问题。作出假设。制定计划。实施计划。得出结论。表达和交流。
温度、水分等。
放回到适合于鼠妇生活的自然环境中，因鼠妇也是生物圈中的一员。
二、总结：
我们通过“光对鼠妇生活的影响”知道了探究实验是解决生物学问题的一种科学方法。尝试了探究的一般过程，并且知道了环境中的因素如光等对生物的生活有影响。
不仅鼠妇，所有的生物都会受到环境中各种因素的影响。
第2课时：
（一）复习提问。（5分钟）
1、上节课我们通过探究实验了解到光对鼠妇的生活有影响。探究实验包括哪些环节呢？
2、思考回答。
（二）讲授新课。（30分钟）
1、除了光对鼠妇的生活产生影响，环境中还有哪些因素会影响鼠妇的生活？
2、其实生物圈是所有生物的家，生物圈为生物的生存提供了基本条件，如果这些生存条件发生变化了，对生物会有影响吗？谁能举一个我们生活中简简单单的例子啊？
3、我们如果把这些影响生物生活的因素分为两类，能维持鱼儿生活的水和空气、光、温度等是非生物因素，而另一类是生物因素比如喂养小鸡的虫子等等。
（三）巩固环境对生物的影响：
1、非生物因素——阳光、空气、水、温度等。
2、生物因素——其他生物。
（1）举例说明非生物因素对生物的影响。如：光会影响植物的生活和分布，还会影响动物的体色、生长发育等。温度与植物分布有密切关系，对动物的形态和生活习性也有影响等。
（2）举例说明生物之间的捕食关系、合作关系、竞争关系。如：蚂蚁、蜜蜂的合作关系。食肉动物对食草动物的捕食。水稻和杂草的竞争关系等。
（3）空气、土壤湿度等会有影响。比如说池塘里的鱼，要是干旱，池塘里的水很浅，鱼就会死去。还有如果我没有喂养我家养的小鸡，它们也会长的很慢。冬天我家种的小苗要在大棚中才能生长，要是在外面就会冻死了。
3、进一步理解非生物因素对生物生存的影响
4、能判断生物之间属于何种关系。
（四）复习巩固。（10分钟）
1、一起做书后练习题。
2、做练习。
（五）板书设计：
第二节 环境对生物的影响
一、探究过程：
提出问题→作出假设（也可不作出假设）→制定计划→实施计划→得出结论→表达交流
二、环境对生物的影响：非生物因素—阳光、空气、水、温度等
生物因素－其他生物
八、课后反思：
学生对生物圈中影响生物的环境因素有一定了解，要帮助他们将其分类，包括非生物的和生物的。在实验前，对实验步骤的讲解尤为关键，如果学生不能很好理解实验意图，就会在实验中出现不知为何计数，又为何要避免将遮光板打开，所以要使学生在实验前明确实验要求和目的。实验中，督促学生记录数据，整理数据会让他们既体会到实验的乐趣，又养成做记录的好习惯。探究的过程在实验后总结会有利于学生理解，不会太生硬。
生物与环境的教学反思15
本节课是讨论、交流课，体现了现代教学理念，实现了教学目标。是以学生为主体的师生互动，使学生积极主动地加入到学习过程中，培养了学生的生物科学素养。教学中运用各种教学方法，突出教学中的重难点问题，使学生通过讨论、观察、思考，了解人类活动对生物圈的负面影响，让学生感受到环境保护的重要性、紧迫性，从内心自发地进行环境保护。但本次教学应进一步加强评价的激励作用和课件制作中应加入一些环境污染前后的对照图片等，更直观的说明人类活动对生物圈的影响。
开放性教学目标的设计体现了弹性和灵活性。布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”我在本节课预先设置的目标不是静态的、封闭的，而是动态的、可以调整的。如本节课中最后讨论时，学生群情激愤，有的学生查阅了大量资料，提出了许多好的建议，有的`甚至提到了可持续性发展、森林法、土地法等涉及下节课的内容，我便及时地给予肯定和表扬。课堂氛围活跃，但不易控制，教师一定要备课充分，才能把握好课堂。
不同的班准备的材料所涉及的内容各不相同，教师要在课前对不同的班级都要有所准备，补充未涉及到的内容，肯定新知识，才不至于在课堂上出现尴尬的场面。
本节课是一节讨论交流课，真正体现了以学生为主体的师生互动，尊重学生个性发展的特点，在实现基本教学目标的同时，给学生另外提出挑战性的问题，为学生发展自己的个性特点及创造潜力，提供了机会和舞台。此节课随着学生展示，一步步让学生自我感受到心灵的沉重，感受到环境保护的重要性、紧迫性，从内心自发地进行环境保护，符合学生心理，让学生的心中敲响警钟。
【生物与环境的教学反思】相关文章：
生物与环境的关系教学反思02-20
生物与环境的教学反思18篇02-17
生物与环境的教学反思15篇02-15
生物与环境的教学反思(15篇)02-15
生物与环境的教学反思(集锦15篇)02-16
生物与环境的教学反思(集合15篇)02-16
生物与环境的教学反思通用15篇02-15
生物与环境的关系教学反思11篇02-21
生物教学反思07-29