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识字教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的识字教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
（一）改变备课的核心
许多教师习惯于将备课的重点放在“备教材”上，因为追求“有效性”必须“吃透教材”，以实现预期的目标，这显然是在“教教材”。如果备的是公开课，还得像演出一样进行“彩排”（试教），其目的是检验备课的有效性。那么我们要追求对幼儿有效的教学、有意义的教学，有发展的识字教学活动，我们到底应该怎么做？答案是“吃透幼儿”，备课的重点放在“备幼儿”上。具就是说准备教幼儿学的有关内容与幼儿的经验联系起来，通过非正式的谈话或者投放相关材料让幼儿摆弄等活动，预先了解幼儿已经知道了什么，还不知道什么，有哪些错误经验，判断其中哪些是可以通过教学让幼儿理解的，哪些是用任何方法都无法让幼儿理解的，从中寻找教学的切入点，“备课”的意义就体现在为幼儿建立经验的连续体。
（二）以发展的眼光分析幼儿
以中班的识字活动《尾巴歌》为例：开展了一年的识字教育，在图文并茂、游戏识字的基础上，我们认为是时机到了引导幼儿了解常用的识字方法的时候了，比如：推理法，排除法，以旧引新法、偏旁理解法等。
以大班识字活动《两只小猫》为例：具有二年的识字量和常用识字方法的了解，在这个时候，我们从运用着手，展示自主式的学习，通过对汉字的观察，在结构和汉字规律上探索并运用汉字。
（三）目标的预测与把握
活动目标决定着活动的方向，影响到活动的范围，涉及到活动的难易程度。，每一个识字教学活动，都应该有明确的、可操作性的，能够达成的目标，在目标的制定上，我们既要关注到幼儿的现有水平，又要促进幼儿的长远发展；要从幼儿的角度表述目标；知识目标、能力目标、和情感目标相互融合；目标要具有可评价性并能理解运用；要具有弹性，既要发挥幼儿的潜力，又要保证学习的基本要求，寻找确定的儿童的“最近发展区”。教参书中的目标和幼儿的实际经验有一定的差距，因此我们思考目标应该从幼儿的发展价值考虑，从本次活动的教育价值考虑，制定切实可行的发展性目标。因为发展性目标表现的是教师从幼儿身心发展的起点出发，期望得到的新的发展。
对幼儿来说，在教育教学活动中可能获得的发展是多方面的，诸如情感、态度、认知经验、技能以及观察力、想象力、和创造力等。但是作为一个具体的识字活动来说，由于时间短，涉及领域的不同，我们应根据幼儿的原有水平和本次活动的重点，筛选出主要目标，这样才能使每次活动具有本身的特质，才能为幼儿的发展构造一个不断前行的阶梯。在目标表述时，应尽量从幼儿发展的角度出发，改变过去喜欢把活动途径、方法写进目标的现象。如：通过看看、听听、讲讲的活动……；通过活动培养幼儿的……
例如：中班识字活动《尾巴歌》目标：
1、尝试运用已有的汉字经验进行推理，认识汉字：兔、松。
2、理解并掌握汉字，体验识字的快乐。
大班识字活动《两只小猫》目标：
1、尝试运用已掌握的识字方法理解字义并正确使用汉字：招、掩、护。
2、能用不同的语气语调朗读儿歌，感受阅读的快乐。
这两节教育活动目标的制定，从幼儿发展的角度出发，体现了知识目标、能力目标、和情感目标的相互融合，体现了目标的可操作性。
（四）对教材进行正确地分析
以大班识字活动《两只小猫》为例，教材要求幼儿认读“招、护”，在对教材的分析中，儿歌还出现了3个扌旁的字“捉、打、掩”，其中“捉、达”学过，“掩”字不认识，同样是扌旁的字，我们也把它提令出来，做为活动重点要认识的字；儿歌中还有“扌、犭、木”的汉字，有必要进行渗透复习和巩固。老师对教材的分析，体现了“有效教学”的第三个关注点：利用开发课程资源，我们要用教材教，而不是教教材，要对教材进行“再度开发”。
（五）合理设计教学环节
一个有效的识字教学活动，出了选材好、目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。对此，我认为教学过程中教师要注意“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体”这六个环节。
首先，要集中幼儿的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。如形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。根据幼儿注意力的特征，把最重要的内容安排在上课后5分钟－15分钟这个阶段；其次，要根据幼儿思维的特点，使教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；再次，根据幼儿学习的特点，调动幼儿的多种感官，创设环境、提供材料让幼儿亲身参与，亲自体验；还要根据幼儿身心发展的特点，动静交替，又要考虑幼儿个性发展的特点，安排有层次性、挑战性的内容，既尊重差异，又关注全体。尽可能地让每个幼儿都能在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。
（六）具体可行的实施策略
策略一：兴趣点的调控。兴趣是最好的老师，在整个活动中，幼儿的兴趣会经历：从唤醒→兴奋→保持→涣散这样一个过程。因此，教师要善于运用方法和策略不断监控幼儿的兴趣点，可以通过材料，形式的变化来吸引幼儿始终以饱满的热情投入活动。
策略二：在设计中要注重幼儿汉字运用能力的发展。在识字活动中，识记只是开展识字的浅表阶段，关键是通过学习过程促进幼儿汉字思维结构的发展。如果我们把识字量比作建筑材料，把孩子比作建筑师，那么，汉字的运用能力就是建筑师的设计方案，汉字是不变的，但汉字运用能力的发展，可使其构建的建筑物千变万化。
以中班识字活动《尾巴歌》为例，实施策略为：游戏导入，以旧引新→运用经验，推理新字→认读识记，理解运用→游戏巩固，操作提高。
以大班识字活动《两只小猫》为例，实施策略为：尝试阅读，发现问题→运用经验，解决困难→理解运用，阅读提高→游戏渗透，复习巩固。
（七）激发师幼互动
在识字活动中，我园采取了支持型互动、介入式互动、诱导型互动、合作式互动等。这些互动应根据实际情况灵活运用。互动的关键在于教师的观察与判断，在于教师的即时调控和专业化水平。
支持型互动：激起幼儿识字的兴趣，帮助幼儿在识字中积累和提升经验。
介入式互动：采用抛砖引玉、设疑推理的方法，让幼儿带着问题去识字，鼓励幼儿破解问题，组织幼儿互教互学。
诱导型互动：帮助幼儿分析阅读材料，启发幼儿思考，并给予适时的点拨诱导，提供阶梯。
合作式互动：通过平等对话，使幼儿在交流中分享识字和阅读的快乐。
（八）教学效果的分析与反思
每个活动结束后，我们要求老师对教学活动实践进行系统地分析与反思，将教学过程中引起教学共振的做法、措施及时总结归纳；对教学中的疏漏失误之处进行系统的回顾，梳理，并对其进行剖析和探究；课后静心沉思，摸出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点有什么发现，组织教学的新招等，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
我们在探索识字教学有效性的同时，引导幼儿在生活中抓住各种机会去掌握和使用汉字，去体验阅读的乐趣，最终促进幼儿早期阅读能力的提高。