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《自己的花是让别人看的》教学反思
作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的《自己的花是让别人看的》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《自己的花是让别人看的》教学反思1
《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。讲完课之后我有很多的感慨。
准确把握课文，本文是一篇精美的短文，作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的`德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨： “人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美。
理清思路，精心设计教学，夯实语基，巧设过渡，创设情景感悟体会。我在这节课的设计上也下了不少的功设计思路是这样的：由作者导入课题;然后学生初读课文，自学生字新词，并回答两个问题，作者几次到德国?德国给作者留下了怎样的印象?然后是从这个环节过度到季老对德国的赞叹：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!这两句话也是理解本篇文章的线索的句子。然后就是围绕这两句话进行朗读感悟教学。《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。在教学中我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。
明显的不足，那就是课堂容量太小。这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，如何于无痕处解决这一难题，是我课堂中力求突破的。但没有完全做到。
《自己的花是让别人看的》教学反思2
这篇课文为我们叙述了作者在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，真因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面，让别人看，全文充满了作者的真情实感。
教学课文第三节时，有一句描写德国街景的句子，在这句句子中有“花团锦簇，姹紫嫣红，应接不暇”这几个词的词义要学生理解，这对二年级的学生来说比较难理解。因此，在教学时，我让学生通过看图，读句，在具体的语言环境中，自己来解释这些词语。并有意识地引导学生用不同的方法来解释词义，如：找近义词、用自己的.话说说、查找字典等方法。
在解释词语的过程中，我认为不应是要求学生背诵字典上的注释条，而是在读句的基础上理解词语的意思，注重引导学生个性化释词。在理解词义的基础上，联系完整的语境再读句子。这样不仅可以提高读的质量，而且读中又加深了对词语的理解与感受。将理解词语与指导朗读，学习课文联系在一起，使学生真正做到“读中悟，悟中读”。今后的教学中我将尝试运用更多的方法让学生来理解词语，让教学取得更好的效果。
自己的花是让别人看的教学反思
这是季羡林先生讲述德国风景民俗精美隽永的散文。文章为学生打开了一扇异国文化的窗口，向学生展现了美丽的德国风情。学生通过学习这篇课文，一方面要了解一些德国的民族风情特点，理解和积累优美语言；另一方面是要在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。我班的学生自小生活在城中村，受生活经验所限,视野、见识不够开阔丰富，德国对于他们来说遥远而神秘。因此，在这篇课文的学习中，通过多媒体辅助课件的呈现能较容易帮助学生理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语，感受德国的花美、景美，从中积累优美的词句。但要让学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育，我猜想对于学生来说还是有点困难。但是五年级的学生已经有了不少学习写景状物类课文的阅读经验，相信能在老师的指导下，通过这篇文章的学习能进一步提高学生的阅读能力。
《自己的花是让别人看的》教学反思3
《自己的花是让别人看的》是一篇精美隽永的短文。作者季羡林先生在文章的开头先点明了德国是一个爱花的国都；然后回忆了自己早年在德国留学时的亲身感受—德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满了鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看见这番情景，表达了自己故地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗的赞美之情。
这篇短文不同于一般的写景物风情类的文章，不是单纯描写景物，作者在讲述德国风景名俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，因而，其间的一些语句语言凝练，含义深刻，，学生不易理解，教学中我注意做到以下几点：
1、激发阅读兴趣。
兴趣是最好的老师。乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，在教学中，我充分利用电化教育创设情趣。一张张有关德国风光与文化的图片，一段教师声情并茂的旁自，把学生引到德国奇丽的美景之中，孩子们在这种美景的熏陶下，深入探究的欲望就更加强烈。这样一来，学生的阅读兴趣大大提高，达到了事半功倍的效果。
2、朗读贯穿始末。
朗读教学是语文教学的重要组成部分，也是学生进入课文的桥梁。桥的一头是课文，另一头是学生。读着读着，沿坡讨源，据问入情，神游其中，增进理解。可以说，朗读犹如学生领会课文主旨的指挥棒。在本课教学中，我利用（初读），逐节理清文章脉络；运用细读，理解文章内容和思想感情；采用精读，品味手法；启用熟读，把语句中描述的情景和语言文字融为一体，牢固地保留在头脑中，积淀语感。我在教学描写德国奇丽的景色的句子时，设计了自读感悟，听读想象，观景激情，感情朗读四部曲，层层推进。先引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的美丽情景，并且利用图片理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思，利用图文结合想象奇丽美景，体会花之美。通过回环读引导学生在一次次的朗读中理解“应接不暇”的意思，从而体会德国街头花之多，花之美。
上述片段的教学我始终围绕中心句之一“多么奇丽的景色！”反复研读课文,将重点语句的朗读与悟情有机的结合起来,努力遵循在理解的'基础上读文，在品味的基础上读文，在读中发挥学生的想象，力图使学生融入到作者的情感之中，把学生领进浓浓的意境之中,希望学生把自己的心境和感受通过朗读表现出来，入情入境，使学生学得有滋有味。
3、选择课外阅读。
文章所涉及的背景文化相当丰富。在课前预习设计上我并没有让
学生的情感有所侧重，而是鼓励学生查阅有关德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，目的是使学生对德国有一个初步的认识，对本文的作者有一个初步的了解。课堂上，学生收集的丰富的课外资料超出了我的想象。课外资料阅读在教学中的作用相当大，精神营养丰富，道德质地醉厚，感情成分饱满，适合时代需求，使孩子们真正感受真、善、美，陶冶学生情操,增强进步意识，提高学生素质。
4、适时拓展。
根据文本文的语言特点，我在教学中还设计了许多拓展练习。这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，如何于无痕之中解决这一难题，是我在课堂中力求突破的。在这个问题的教学上我先引导学生通读全文，结合上下文来理解这个问题，学生在读中理解，读中感悟，再加上课件教学的配合，学生很容易就理解了“人人为我，我为人人”的意思。接着我在此基础上及时启发学生联系自己生活实际体验，，让学生用自己的话谈谈类似的实例，从而加深对句子的理解，使“人人为我，我为人人”的崇高境界扎根在每个学生心里，并为之去努力，这样，学生在迁移墨化中受到了思想教育。又如上文中讲到的引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景；想象假如自己漫步在如花海的街道上，看到了什么？感受到了什么？还在教学最后一段时再一次引导学生想象：四五十年后，季老先生再次漫步在德国的街头，依然感受到哪些震撼他心灵的美景等等。并在这时，进一步引导学生大胆想象：“时光流逝，如果再过一百年，这种美丽会变吗？”这些拓展练习引导学生去想、去回味、去升华，激发学生个性化的发言，从而点出季羡林先生对德国人这一美好品质的赞美，并希望中国人学习这一做法。也为理解“耐人寻味”和 “花的梦、思乡的梦”作好铺垫，使学生理解起来自然水到渠成。
回顾整堂课，还是有一些让自己不甚满意之处：朗读教学的有机指导一直是我教学的弱项。在本节课的教学中我做了尝试，但学生并未进入最佳朗读状态，这使我再次深刻的认识到学生的朗读水平有待提高，我很希望在体会感受景色奇丽这个环节上指导学生朗读，给全课教学掀起第一波高潮。可惜事与愿违，虽然通过直观的图片去冲击学生视觉，学生也能体会到德国街头美丽的景致，也可以想象漫步德国街头时那种美好的心境，但是在读的过程中并不能把各自的感觉通过读表达出来，并没读到位，这是我在本课教学中的一桩憾事。
这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅，让我真切感受到老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。如何使自己的教学水平不断提高，将会是我不懈为之追求的目标。
《自己的花是让别人看的》教学反思4
《自己的花是让别人看的》这篇课文向学生展示了德国奇特的风情。在教学中我首先抓住“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个赞叹句，提出贯穿全文的大问题，引导学生去研读课文，通过朗读、想象去欣赏感受奇丽的景色，去理解体会德国这个民族的奇特风情，进而再理解“我为人人，人人为我”这种耐人寻味的境界，使学生从中受到启发，有所收获。通过反思，我觉得这节课有以下的特点：
一、精心进行教学设计，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶。
学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计。
（1）抓关键词句，通过理解、朗读、资料补充和欣赏图片，感受德国的奇丽的景色和奇特的风情。
（2）通过音乐渲染，想象画面，小练笔，感受德国民族的“风情”。
（3）通过小组交流、感情朗读，抓重点词句的方式，领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。
二、工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。
1、对关键词语的理解，使词语教学鲜活起来。首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的理解，采用联系上下文理解，借助画面渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。其次，对“山阴道上、应接不暇”的.理解，补充成语来历，让学生在具体的语言环境中，对比理解，感受德国街道上景色的奇丽。
2、通过反复诵读，合作交流，在体会“自己的花是让别人看的”和“自己又看别人的花”的意境中，理解“我为人人”和“人人为我”的境界。
然而，在这堂课中还存在着一些遗憾：
1、“人人为我，我为人人。”这是文章的主题，学生能够明白他的意思，但不能够很好的联系实际，举一反三。
2、“变化是有的，但是美丽并没有改变。”在理解这个句子时，其中的“变化”和“美丽”，学生理解时过于表面化，表述不够准确。
上完这节课，虽然很累，但是收获很大，当然也有遗憾。有人说，课堂教学是一门遗憾的艺术，我想，正因为这些遗憾，才让我在不断的反思、探索、总结中追求完美，走向成熟。
《自己的花是让别人看的》教学反思5
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
得知我要上此课，我每天都要花半个小时来读此课文。但是即便如此过了三天，脑袋还是一片空白，不知如何设计，赶紧向黄老师求助。他建议我去看教参，然后再去网上看别人的教案。这样去做，自己慢慢有头绪了。这节课我主要围绕两句话“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”来展开教学，让学生自主去找文中描写景色奇丽的句子，通过想象，品读关键词、带着感情朗读去感受德国街头美丽的花景。再次让学生自主去找文中描写民族奇特的句子，通过自主思考、同桌讨论、联系实际去领会那种境界“人人为我，我为人人”。设计中我非常满意的一个地方就是对文本进行了再创造，让学生把“人人为我，我为人人”反过来读，发现“我为人人，人人为我”。然后让学生谈谈你喜欢哪一种。老师不表态，让学生选择自己喜欢的，朝着自己喜欢的去做，两种都没有对与错之分，何必把老师的思想或是别人的想法强加在他们身上。
一周的时间用在写教案，弄PPT上。剩下的一周就是试课。从星期一直到上汇报课的前一天还在试教。虽然这节课其他两位语文老师已在他们班上了，但我还是申请再去上，毕竟对于新老师，每一次上台都有不同的收获。两位语文老师欣然同意并订好时间——5(2)星期三，5(3)星期二。星期一下午第6节课，把几位实习老师和指导老师当学生，进行又一次试教。果然功夫不负有心人，上完汇报课后得到了指导老师的好评，具体体现在以下几个方面：
第一、教学语言给学生一种美。
这篇文章本身就是像诗一样美丽，因此在教学中要给学生以一种美的享受，而这美的享受大部分是需要教师的语言来进行引导，在这个方面我做的比较好，用优美的语言来引导学生说、读、总结，用自己的语言让学生感受到了德国美丽的风景，在某些地方配上了舒缓的音乐和图片，更让学生有了美的感受。比如在讲解德国景色的奇丽时，引导学生从看、听、闻、触摸等几个方面想象。“让我们静静地走进德国的大街小巷，一起去欣赏那奇丽的花景。现在的我们沐浴在花的海洋里，闻着花香，赏着花景，望着家家户户的窗外……”在说的时候配上了音乐，就把学生带入了一种美的境界。
第二、读的形式多样。
有个人读、齐读、分角色读、大组分读。讲解风景的句子时让学生通过读来体会意境，在读中学生对于文章、句子的理解一次比一次深刻。
第三、课堂节奏把握好。
不是我想夸夸自己上的课有多成功。说实话之前上的所有课，我都讲不完，都要再花一些时间才能讲完。这个问题一直都苦恼着我，请教过老师、同学，都无济于事。我也没采取什么措施，想不到这节课讲完了，不拖堂。之前我还一直担心上不完怎么办，黄老师对我说上到哪就是哪，不要担心，语文它是一门不完美的艺术，不完美才美。
鉴于此，在我的教学中还存在一些问题：
第一、难点没有很好的突破。
本文的难点是学生对于“人人为我，我为人人”思想境界的体会。我是让学生通过同桌讨论来领会这一境界，忘记了让学生联系生活实际来理解这一境界。因此很多学生都没有充分理解“人人为我，我为人人”。
第二、老师把思想强加给学生。
出现这一问题，主要是我对教材的领悟不够。我一直以为作者是不是写错了。“每一家都是这样，自己的'花是让别人看的，走在街上的时候自己又看别人的花。人人为我，我为人人。”我觉得应该是我为人人(自己的花是让别人看的)，人人为我(走在街上的时候自己又看别人的花)。所以当我问学生们“人人为我，我为人人”和“我为人人，人人为我”这两种你喜欢哪种?他们说完自己喜欢的，之后我强调让他们要我为人人，人人为我。
第三、音乐次数用的过多。
回想起来，还真挺多的。在品读景色奇丽那段，我深有感触。可能是我不相信学生的朗读水平吧。我是一个追求完美的人，怕学生读的不好，影响整堂课的效果。所以我想配上音乐，缺陷或多或少会被掩盖些。想不到，这样反而弄巧成拙。
第四、表扬语单一。
在课堂上，对于学生好的表现或更好的表现，我总是“好，不错，太棒了，真厉害”来回应学生。我觉得语文课上的表扬语比起其他学科要难多了。要想当好一名语文老师，自己还要继续打磨啊。
“台上一分钟，台下十年功”我真切感受到了这台上40分钟背后的艰辛。一堂课让我更加坚定要做一名老师，一名有思想优秀的语文老师。不管上的好还是不好，结果都不重要。我只知道在这段过程中很投入、快乐并享受着。一堂课点亮了我前方的教师道路，告诉我该如何改进成为一名优秀的语文老师，并懂得“思想有多远，路就有多远”。
《自己的花是让别人看的》教学反思6
《自己的花是让别人看的》一文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
我把本节课的教学主题定位在感悟一个“美”字上，抓住文句“我说：‘变化是有的，但是美丽并没有改变。’我说‘美丽’指的东西很多，其中也包含着美丽的花。”，让学生逐步品味那里的花美、人更美。然而当我再回过头来看这篇课文时，发现这一次教学线路虽然也可以达到目标、突破难点，但似乎过于强调了人文性。编者把这篇课文安排在第七单元中，其目的是让我们感受异国风情，品味他国的民俗民风，细细地读一读课文便会发现文本中就有值得我们去感受去品味又与本单元的教学主题相匹配的内容──多么奇丽的景色!多么奇特的民族!当我把教学主题定位在感受奇丽的景色，感悟奇特的民族时，我带领着学生去异国他乡尽情地畅游在花团锦簇、姹紫嫣红的.花海中，感受着德国这个民族特有的风情，学生由衷地发出感叹“人人为我，我为人人”创造了多么美丽的奇景啊。由此我的思考是：当我们拿到一篇语文课文时，切不可草草地束缚了自己的思想，觉得中心是什么就该是什么，应该把此文放在一个单元中，细细揣摩作者的思想感想，又要照顾到编者的设计意思，再加上自己的独特体验，如此才能够把课上得深刻、丰厚。
细节操作讲究度：
在感受“景色奇丽”这一板块中，我的第一次设计是这样的：
1、让学生读课文，找出描写花美的语句，然后读一读。
2、抓住重点词让学生谈感受。
3、出示图片写感悟。操作比较简单，方法比较陈旧。
针对这些不足，我在第二次设计中有了改进：
1、请同学们再读课文，找出描写景色奇丽的语句，并把它读好。
2、请同学们大声地朗读这段话，把它读正确，读流利，然后说说你从哪里感受到了景色奇丽。
3、你能抓住重点词谈谈感受吗?
4、把我们想象到的通过我们的朗读表现出来吧。
5、随机出示图片，师配乐朗读。
6、请把这奇丽的景色加上你的感受，通过你的笔流淌下来吧!
出示练习：
此时此刻，我仿佛……
(提示：你可以抓住花的形状、颜色、芳香等。)
如此细化了的环节，不仅让学生深切地感受到那奇丽的景色，更是有指导性地训练了学生的写作能力。
我的思考：
特级教师沈大安说过：有效教学的要求之一就是让学生亲历过程。何为“亲历”呢?让是学生亲自去读一读，亲自去品一品，亲自去感受一下，亲自去体验一番，才能激发他们内心的情感。教师要想方设法拉近学生与文本的距离，只有在学生的内心里铺垫起足够的情感，才能厚积而薄发。
《自己的花是让别人看的》教学反思7
一、自己的语言还不没有达到炉火纯青的地步，没有行云流水般的自然与洒脱。有些过度的语言还不是很熟练，有些牵强。对学生说的话，我的评价性语言不够准，不够活。没有适时地将学生的心灵唤起，适时地激励和唤醒学生的求知欲。我想我应该丰富自己的内涵，不断的学习、读书，积累自己的语言。还要倾听学生的回答，尊重学生、理解学生。用宽广的胸怀和博爱去引导学生的思想。
二、自己在教学过程中，目的一定要明确、正确。不要把孩子引导有“崇洋媚外”的思想，应该让孩子和文本对话的同时，和教师的对话中受到潜移默化的思想教育，感受德国的美丽不仅是花还有心灵，学着去做“人人为我，我为人人。”的中国公民。真正体会系羡林写这篇文章的目的。这真的'更要求我掌握好方向，在充满动感的课堂上，需要我的心灵时动起来，时静下来。
三、这堂课的目标达成还是不错的，老师比较亲切、和蔼。学生积极性很高，发言也很精彩到位。自己的教学设计比较适合自己和学生，条理清晰，抓住文章中“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”展开分析。学生感受语言、品读语言、感悟内涵，在朗读中感知文章，感受作者的心理和心情，在朗读中感受语言的美丽和写作特点，在朗读中积累语言，在朗读中与文本和作者产生共鸣!
课堂是不完美的艺术，我想只要感觉轻松、自然、和谐，感到教师的魅力和学生的激情，就是很精彩的课了，我要在这方面多努力了。
《自己的花是让别人看的》教学反思8
在认真解读了文本之后，我认为这虽是一篇较为短小的文章，内容也较浅显易懂，只要抓住“人人为我，我为人人”这一文章的主旨，许多问题便可迎刃而解。但在我反复“光顾”教材的过程中，总觉得还少点什么。“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看；走在街上的时候，自己又看别人的花。”其实这就是“人人为我，我为人人”，我想只要我们的孩子认真读书，都能理解这句话。生活中孩子们有没有感受过类似的境界？这一点，我相信孩子们也能举出实例。但仅仅能举出实例，理解了这句话的含义还不够，还要让学生深深地体会到德国这个民族的这一种美好的境界是值得我们学习的，人永远不可能一个人生活在世界上，总是与别人一起构成这样那样的关系。一个人总是经常为别人做事，为他人服务，别人也在经常为这个人做事，为这个人服务。在一个家庭里是这样，在社会上，同样是这样，无论从事什么行业，你总是在某一方面，为别人服务，而在许多方面，你都在接受别人为你服务。由此，我首先抓住“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句赞叹，引导学生去研读课文，通过朗读去想象奇丽的景色，通过朗读去体会德国这个民族的奇特，然后再上升到理性的'东西，使学生从中受到启发。
事实上，当我讲完这一课反思自己的得与失时，我觉得我的这一思路是正确的。在教学目标的达成上，预设的教学目标基本实现。总的教学脉络清晰，一步步引导学生在朗读中体会情感，在思考中理解句意，从而理解本文所要表达的意思。不仅使学生从中受到启示与教育，在写作方法上也有一定的指导意义。课堂上在引导学生想象描述花团锦簇的景象时，同学们发言都很精彩，这说明学生是在认真读书了，这一点我感到是我的一大突破。
当然，这堂课也存在不足之处，在具体的教学方法上，我还是缺乏经验，在引导学生想象“景色奇丽”一部分内容时，我有点浪费时间了，处理得太繁琐，学生已经理解这段话的内容，我还是让学生反复去读去想，读得太多了，反而有点“过犹不及”。在对学生的评价语言上、教育机智上也有待提高，只有认识到自己的缺点，才能不断地提高。我今后会继续努力的。
《自己的花是让别人看的》教学反思9
《自己的花是让别人看的》是人教版第十册第八组第一篇精读课文，作者季羡林先生用精练概括的语言描绘了德国迷人的风光，又点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教育。
学习这篇课文，要让学生了解德国的风光特点，积累优美语言，同时结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
如何才能让教学目标在课堂中得以落实呢？又从哪儿入手进行突破呢？我认为可以从奇丽二字入手，感受德国是个奇特的民族，欣赏德国优美的风景，积累语言。
在教学时，我从德国给作者留下的印象“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”入手来组织教学，紧扣“奇丽”二字，引导学生体会德国景色的新奇与美丽。
首先，引导学生体会“新奇”的景色，学生在理解“奇”字的基础上，很快找到第二自然段中的`句子“家家户户都养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”我顺势抓住三个“都”，引导学生深入体会景色的新奇与独特之处。
接着，我由女房东与作者的对话，过渡到第三自然段，引领学生感受德国美丽的景色，并在这一过程中引导学生图文结合，理解“姹紫嫣红”、“花团锦簇”等词语，想象奇丽的景色，同时朗读贯穿始终，学生入情入境地感觉德国的奇丽景色，积累优美语言。
至此，难点尚未突破，如何过渡到“人人为我，我为人人”的境界，引导学生体会的同时，又从中受到教育呢？于是，我问学生“仅仅是花造就奇丽景色的吗？（不是）那还有什么呢？”问题一抛出，大部份学生找到了答案，成功过渡到“人人为我，我为人人”的境界，“这是一种怎样的境界呢，只有置身于其中，才会有深切的感受”，学生被带入文段中理解这种境界，我又趁机让学生结合生活实际谈感受，学生从课内走向课外，从理解到受到启示与教育，感觉较深。最后由这种境界，点明这就是奇丽景色背后所隐藏着的这个民族的奇特之处，回到德国给作者留下的印象“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”。
学到这里，学生已经从课文中感受到了这个有着奇丽景色的民族的奇特性，最后，再次回到作者五十年后重游故地的感受，“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”，从而再次突出主线。
课上完了，在教学过程中，我觉得自己还有许多需要改进的地方：
1、没有很好地引导学生完成课前的充分预习。对于五年级学生来说，课前的充分预习能够对课文的学习发挥很大作用，五年级的学生也完全具备这个能力。德国风光是学生比较陌生的，尽管课堂中我精心设计了欣赏德国风光短片的环节，带给学生诸多惊喜，但我认为还远远不够。可以在课前设计搜集相关资料、图片的预习，这样在导入环节可以进行一个简短的德国风光资料交流，更利于学生的学习。
2、课堂情境的创设有些生硬，没留给学生更多的思考空间。。例如：抓住三个“都”深入体会德国新奇的景色具体体现在哪时，我没有采取合适的方法，引导学生说出来，而是自己一股脑儿说出三个“都”，这样，学生缺少思考，自然缺少体验，无法进入情境。
《自己的花是让别人看的》教学反思10
在教授本课时，我采用了钱梦龙先生的导读教学法。回想本节课的教学过程，我认为有如下特点：整堂课的教学思路比较清晰，教学方法富于启发性。注重了学生发散思维的培养，锻炼了学生的各种能力。通过不同方式的阅读激发了学生的学习兴趣，突出了教学的重难点。
首先，我从课题入手，让学生看到“自己的`”与“别人的”这一组反义词，激起学生的学习欲望，并对本文产生了好奇心。当利用课件学习完字词，汇报了资料后，我又以检测的方式让学生说说本课的主要内容。汇报时我发现学生或过于罗嗦，或抓不住重点。我引导学生抓重点段落的主要内容，然后把它们连起来。这样，我们把第2段的“德国人养花给别人看”与第3段的体现了德国人“人人为我，我为人人”的精神境界连在了一起便概括了文章的主要内容。我给同学们介绍说，这样的方法就是抓主要段落概括法。
这篇文章不同于一般写景、物、风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，语言精练，通俗易懂又意味深长，读起来让人既开阔眼界，又回味无穷，颇受教育。
《自己的花是让别人看的》教学反思11
本文是季羡林先生写的一篇精美的散文。课文语言朴实，读起来却让人回味无穷。课文在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言为我们阐述了一个看似简单却又耐人寻味的哲理，那就是德国人“人人为我，我为人人”的崇高境界。所以我把教学目标定位在让学生有感情朗读课文，并结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中感受德国那道奇丽的景色，品味那一个奇特的民族，从而体悟那一种颇耐人寻味的崇高境界。
教学中，我以“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”一句为主线，层层深入，让他们在优美朴素的文字中，获得心灵的触动，激发情感的共鸣。其次，扣词体会。对描写德国景色奇丽的语句“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”我主要指导学生抓住关联词语“任何、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇”等进行体会，使学生在如沐春风中感受到德国小镇那一道独特的风景线。并通过多次朗读、想象、欣赏、品味等感性体验，倘佯在语言文字所描绘的美好画面中。在教学描写奇丽景色的`句子时，我是这样设计的：第一步，读文字，想画面。引导学生抓住“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，放飞想象，让学生用心感受、用心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么。此时，学生看到的就不仅仅只是方块字，更是有声有色、有情、有味的画面、情境。第二步，体会写法；引导学生了解作者是怎样写出这么美丽的景色的，学生感悟到是见闻和想象相结合的形式。不仅让学生感受文字的美妙，更是学习了表达的方法。第三步，美读悟情。通过不同形式的朗读，让学生在读中进一步升华情感。
本课也存在不足之处。在讲“人人为我，我为人人”这种境界是颇耐人寻味时，引导的不到位，导致学生没能理解“人人为我，我为人人”的人生境界和民族品格。因此孩子们在联系生活实际谈身边的“人人为我，我为人人”的境界时，孩子们说的都很少。我在在对学生的评价语言上、教育机智上也有待提高。
《自己的花是让别人看的》教学反思12
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人十分爱花；之后用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的`赞美之情。
这课的教学目标是：让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
开课伊始，我透过播放一组德国风光的短片，让学生对德国有个初步的认识，同时激发学生的学习兴趣，为后面的学习德国奇丽的风景和奇特的风俗习惯奠定情感基调。
教学时，我在学生自学字词，充分自读到达正确、流利朗读的基础上，紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹来组织教学，引导学生探究：作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色课文是怎样具体描述的为什么说是“奇特的民族”并在这一过程中引导学生图文结合想象奇丽美景，并相机引导学生感情理解了第三自然段中含义深刻的句子。教学第四自然段时，抓住“美丽并没有改变”引导学生理解感悟，并进行语句的填空，训练学生表达。教学生学习作者抓住感受最深的资料学写读书笔记的题目，以及向学生推荐季羡林的《再返哥廷根》一文，引发学生写读后感或课外阅读季羡林的兴趣。
《自己的花是让别人看的》教学反思13
《自己的花是让别人看的》是本组的第一篇精读课文，是我国著名语言学家、教育家季羡林先生写的一篇精美的短文。文中作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者四五十年以后再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。这是一篇语言看似通俗易懂，实际上却包含深刻内涵的文章。它不同于一般写景物风情类文章，不是纯粹的描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让我们读后既开阔眼界，又回味无穷，同时受到思想启迪。
在教学时，我根据学生的学习情况和平时的学习习惯进行了教学设计，整体而言，课堂教学的设计和生成都是可圈可点的，教学设计合理，思路清晰，主线明晰，能够把握教学的重难点并为此展开教学。在教学中极大的'发挥了学生的自主性，让学生通过自读自悟，品读重点词句，并结合一些优美的图片让学生欣赏，图文结合理解文本，并能达到一定的效果。此外，在教学过程中教师语言干练、对学生的态度和蔼、亲切。
本次教学中存在一些不足，现总结如下：
教态不够自然，稍显羞涩和拘谨,精神气不足，对课堂生成未能及时抓住，丢失了把“人人为我，我为人人”的主题升华的好时机。
需要我不断的在今后的教育教学工作中磨砺和成长。深感自己肩上的责任重大，毕竟老师面对的不是自己一人，而是无数的学生。只有老师更进步，学生才会更成长。
《自己的花是让别人看的》教学反思14
教学目标
【基础知识积累】：认识13个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
【方法与能力】：了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结下上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。
【情感与思想】：有感情地朗读课文，背诵课文，积累课文中优美语言；从课文中受到“人人为我，我为人人”思想的教育。
【拓展与延伸】：背诵课文，摘抄文中描写花美的句子。
【重、难点突破】：体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人”的启示和教育。
教学过程
一、导入新课
现在，我们很多的人家家里都养着或多或少的花草，供自己观赏。可“自己的花是让别人看的”这句话是什么意思吗？
相机板书：自己的花是让别人看的
二、学习课文
1．初读课文，结合课文内容，说说题目的含义。
提示：抓住两个方面来理解，一方面是作者在德国看到的奇丽景象，一方面是文章的中心句“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
附相关例句：
“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”这句话承接上一句，进一步点明了德国人养花的`与众不同之处。因为花朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括枝干和叶子）。显然，德国人养花是给别人看的。
“人人为我，我为人人。我觉得这一处境界是颇耐人寻味的。”“颇”是“很、非常”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨。“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。“我为人人”是“人人为我”的前提。让学生结合自己的生活实际谈一谈。
2．找出自己不理解的句子，与大家一起交流。
提示：
（1）“变化是有的，但是美丽并没有改变。”作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变，德国人那“人人为我，我为人人”的美德没有改变，这种境界是更美丽的。
（2）“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”作者时隔四五十年又来到德国，见到那家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十年前的留学生活时代，他陶醉在鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中。
3．学习了这一课，你从中爱到了怎样的启示与教育？
学生自由交流。
三、作业
背诵课文
板书设计：
栽种在临街窗户的外面，花朵朝外：我为人人
自己的花是让别人看的奇丽的景色，
奇特的民族
走在街上的时候，自己又看别人的花：人人为我
《自己的花是让别人看的》这是一篇叙事散文，要让学生积累写景的好词好句，发挥想象，仿佛置身于德国街道的花海里。使学生领略到人人为我，我为人人的高尚品德。本课的设计我在拓展和深化方面做得不够到位。
《自己的花是让别人看的》教学反思15
在这次备课的过程中，我对课文进行了深入的解读，因为唯有如此才有可能从课文中找出适合学生学习的语言材料，并进行有价值的语言文字训练。
从课题入手，直奔点明中心思想且含义深刻的句子“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。先引导学生通读全文，结合上下文理解这句话的含义。在感悟理解过程中感受绮丽景象，积累优美语句。在启发学生联系生活实际谈谈类似的'实例，加深对这句话以及课题的理解。最后小结归纳学习方法，完成相关课堂练习。
课后思考与练习中要求理解的含义深刻的句子，不能就句论句，要采用结合上下文和联系生活实际的方法进行，要引导自己的学生联系自己的生活体验，并让学生用自己的话表述。括号中提出的问题重在引发思考与提示思路。不要空洞的对学生进行思想教育，要在体会含义深刻的句子的过程中，潜移默化地使学生受到思想启迪，情操的陶冶。
教学本文要注意朗读，默读，浏览相结合。通过默读，浏览，可以抓住课文主要内容，有利于提出问题，解决问题。有感情的朗读要以正确，流利朗读为前提，以感悟理解为基础，语调平缓之中有起伏，语气平淡之中有激昂。第一自然段中要适当突出“花”“德国”“在其中占重要的地位”；而第二自然段要读出作者对德国人爱花之真切感到吃惊的语气；第三自然段要图文结合，读想结合，读议结合，再现美景，通过有感情的朗读，充分表达出作者对这绮丽风景的欣赏和赞美，进而达到熟读能诵的目的；第四自然段要读出作者由衷的赞叹之情。