《看电视》教学反思
身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《看电视》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《看电视》教学反思1
第二课时的上课前先进行生字词的复习，再解决上节课留下的.问题：这家人看电视发生了怎样奇妙的事情呢？
采用同桌互读的形式，或在四人小组中展开讨论，学生汇报。当学生读到“身为足球迷的爸爸爱看球赛，却关掉球赛，换成京剧”、“还有奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑”等句子时，引导学生去思考为什么，学生通读上下文后很快找到了答案，再将互相关爱美德引申到课外，让学生运用在生活实处。
在本篇课文中，我还引导学生用“因为……所以……”来造句，以及课外的延伸游戏“摘苹果”，摘苹果的游戏设计在即将下课之时，主要是为了缓解学生的疲劳而设定的，我觉得这样做既可以巩固学生的知识又达到了一个放松的效果。
《看电视》教学反思2
《看电视》这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示，即要针对学情变化发展灵活组织教学。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”这一片断的教学，我认为主要体现出以下几个特点：
１、关注了学情的变化
课堂教学的最基本特征之一是现场生成性，也就是教学的过程决定于师生的双向现场活动。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。在学生提出有价值的问题时，能根据学情的'变化发展灵活组织教学是可取的教学艺术。
２、注意培养学生独立学习的能力
高明的教师应该教学生“学会学习”。只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。在这一教例中，我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的探究精神。
《看电视》教学反思3
《看电视》生动地描绘了一家四口看电视的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情。
教学《看电视》一课时，我先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发现法”学习课文。仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、主动思考、热烈交流的.景象。交流时，同学都争着发言，展示自己的学习成果。一个学生站起来说：“老师，我觉得‘爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉’，这个‘关’字用得不对。”我一听，愣了一下，没想到一年级的学生提出这样的问题。教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说：“你真勇敢，能谈谈你的看法吗？”这名学生听到老师这样说，马上自信地说：“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应该用‘关’字而应该用‘换’字。”多好的想法啊，我便来个顺水推舟：“这个问题提得非常好，到底是用‘关’字还用‘换’字呢？请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这们同学一样，勇敢地说出自己的见解。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂。
《看电视》教学反思4
<<看电视>>是一篇短小的诗歌，生动地描写了一家四口看电视的场面，巧妙地将一个家庭的温情与尊老爱幼的风尚融为一体。语言通俗易懂，朴实无华，饱含温情，作者还以“奇妙”为线索贯穿全诗，首尾呼应。
我在教学本首小诗时，先给同学们提出这样几个问题，你们爱看电视吗？最爱看什么电视节目？你爷爷、奶奶、爸爸、妈妈爱看电视吗？他们各自最爱看什么电视节目？平时在家你们是怎样看电视的？让同学们在小组中进行讨论交流。过了一会，我又分小组进行汇报。同学们都争先恐后的抢着发言，说出了自己家人各自喜欢观看的电视节目和自己家看电视的时间安排。这时我就顺势引导，我们今天学习的小诗中看电视讲到了那些电视观众呢？他们又是怎样安排看电视的呢？这时学生们探求知识的积极性被调动起来了，教室里呈现出一片书声琅琅，积极思考、学习的热烈景象。
当学习课文进入到爸爸明明是个足球迷却换成京剧；奶奶看京剧入了迷却换成球赛的时候，各小组同学争着发言，展示自己的见解，有发言、有补充、有辩论，激发了每个学生参与学习、讨论的'热情，整个课堂呈现出合作探讨的热烈气氛，让老师也真正看到了学生成了踏踏实实学习的主人。
通过学习本诗，增强了独生子女爱父母，爱家庭的观念，同时通过学生的积极发言，也增强了学生们的口头表达能力的训练。
《看电视》教学反思5
在教学《看电视》这一课时，首先导课我以谜语引入课题，一年级的孩子们都比较喜欢谜语，当大家积极猜谜底时，我出示了谜底，揭晓了答案。之后，以学生自身入手与课文相联系，引出课题，极大地吸引了学生的“眼球”，让学生对这节课充满了期待！这样的开场给这节课带来了好兆头！
“第一课时的识字教学该怎样教？”一直是我在教学中探索的问题，怎样教学生才能扎实的学到知识呢，怎样教才能让这节语文课不乏味、枯燥呢？听了吴爱萍和钟辉南两位老师的讲课，加上学校领导对我们组磨课效果的评价及意见，我将识字教学与朗读课文融合在了一起，不是单纯的只学习生字、组词，而是与课文中的句子和词语联系起来，这就避免了学生学习的`单一性。另外，教一年级的孩子们，要注意自己的教学方法要多样化，这样才能让孩子们保持着良好的学习状态，学习效果才能达到更好！在识字过程中我穿插着让孩子们读课文，这样既检验了他们对生字的认识程度，有丰富了课堂！在学习生字的过程中，我变换多种形式让学生来学习生字，例如小组竞赛读、齐读、开火车朗读等等，这样设计的目的其实就是在扎实学生对生字的认识！
本课时开课时，我让学生对课文提问，班级学生的表现不是很好，有很多学生不会问问题，有的孩子问的问题根本没有价值，脱离了课文，在今后的教学中要注意培养学生质疑的能力，这样才能培养出具有语文素养的学生。
《看电视》教学反思6
《看电视》是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙，首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇妙—放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最后，作者巧妙地抛给读者一个问题，引起读者的思考—每个人的心里都装着一样什么东西？教学中，我着重从以下几个方面引导学生学习课文。一年级语文下册看电视教学反思
一、谜语导入，激发兴趣
在导入新课时，我出示谜语让学生猜。师：“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天变花样。——打一家用电器”（谜底：电视）接着问：你最喜欢看什么电视节目？你知道爸爸妈妈最喜欢看什么电视节目？然后出示课文插图，设问：这家都有哪些人？他们在做什么你知道他们在看什么节目吗？最后师过渡引入课题。用谜语引出电视，意在激发学生的学习兴趣。出示课文插图，引导学生看图和“我们今天学习的课文《看电视》，讲的就是这家人看电视的`事。他们家看电视真有些奇妙。我们一起到文中去看看吧”，调动了学生学习课文的兴趣。
二、难易结合，学习生字
这课的生字很多，所以我把它分成两组。难易分开。对于简单的一组，里面的字同学们大多数都认识，个别人记不住。我就让记住的同学教教他们。然后重点处理下一组较难的字。这样避免了浪费时间，又突出了识字的重点。
三、多元朗读，提高能力
朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情景，体味语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法，是培养学生语言的感受力、品评力的有效手段。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、
读中想象、读读背背中深化课文中心。
这节课比前几节课强一些，但是还存在着很多的问题。
在识字的最后忘记检查生字这个环节了。低年级的课是以读代讲，但是这节课学生明显读的少。再设计说话的时候较难，以至于孩子们照着例子也说不话。
学生的习惯不好。孩子们那书的姿势不对，在老师强调后，仍是意识不到。倾听的能力不够，在这方面要加强。针对这些问题我会努力整改，希望以后的课越上越好。
《看电视》教学反思7
《看电视》巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情。
教学《看电视》一课时，我提前让学生根据导学单，预习课文。虽然一年级孩子还不能自主地预习课文，但是有了导学单，家长监督孩子预习时，也有了个抓手和依据，能够“有法可依”。
第二天学习课文前，我让孩子们交流：你仔细读完课文后，读懂了什么，还有什么不理解的问题。交流时，同学们都争着发言，展示自己的学习成果。有的同学说：“我知道了爸爸和我都喜欢看球赛，可为了奶奶，把球赛换成了京剧。”有的说：“我知道了他们全家人都能互相关心，互相体谅。”
这时，一个学生站起来说：“老师，我觉得‘爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉’，这个‘关’字用得不对。”我一听，愣了一下，没想到一年级的学生提出这样的问题。教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说：“你真勇敢，能谈谈你的看法吗？”这名学生听到老师这样说，马上自信地说：“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应该用‘关’字而应该用‘换’字。”多好的想法啊，我便来个顺水推舟：“这个问题提得非常好，到底是用‘关’字还用‘换’字呢？请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这们同学一样，勇敢地说出自己的见解。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂。
自学后的自由发言，学生们积极踊跃。有的说：“我同意应该用‘换’字，因为我们平时不想看一个节目时，通常都是换频道选另外的节目的。”有的说：“我也同意，因为当时给奶奶看喜欢的'频道，一转换就行了，根本不用先关掉。”有的说：“我认为用‘关’字比较好，因为在一节诗里同时出现两个‘换’字，读起来就没有这么好听。”有发言，有补充，有辩论。一个“关”字问题的提出，击中了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出探讨的气氛。
在了解课文的大致内容后，我布置了学习任务：围绕“每个人心里都有一个秘密，到底是啥？”读一读，想一想。在四人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。交流时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。
《看电视》教学反思8
第一环节的设计由学生喜欢的电视节目入手，让学生体会看不到心爱的电视节目的苦恼，为引出教材中的案例1设置情境，使学生有了心理体验，产生共鸣，由此展开全班性讨论。全班结论激烈，达到预想的效果。
第二环节的讨论是真实再现学生在家为看电视和家长发生的分歧场景，学生在此时能说出自己的心里话，倒出自己的烦恼和迷惑，因此鼓励学生大胆的说是关键。有了家长的参与，更为孩子与父母的交流和沟通提供了条件。家长能听到孩子们的心声，随后孩子们又真切的'感受到了父母们的一番良苦用心，对看电视这一话题又重新开始深入的认识。因此第二轮的小组讨论和表演又将看电视的话题深入。
第三环节的小组讨论全员参与，气氛热烈，孩子们选择自己可以接受的理由说，通过小组的互动及合作帮助，认识到家长限制自己看电视的原因。
第四环节：小记者的采访实践活动是一个全场的互动过程，也是将引导学生获取信息与指导学生探究问题的方法融合在一起。培养学生对社会的认识和研究能力。但小记者能力有限，采访效果达不到预想的要求。
第五个环节签协议活动，学生团结协作，共同交流，在家长的配合下，完成了协议书的签订，达到了目的。
本课时的教学，总体来说，效果还不错，学生积极参与学习活动，在小组合作学习中完成了本课的教学内容，达到了本课教学目的。
《看电视》教学反思9
21世纪的教育是关爱学生生命的发展、弘扬学生灵性的教育。课堂教学理当为学生创造放飞灵性双翼的机会。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》那要引导学生做到：“对课文的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”下面这一教学片段在一定程度上体现了这种思想。
人教版实验教材第二册第5课《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情。
教学《看电视》一课时，我先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发现法”学习课文。仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。在四人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。交流时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。一个学生站起来说：“老师，我觉得‘爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉’，这个‘关’字用得不对。”我一听，愣了一下，没想到一年级的学生敢向教材挑战，提出这样的问题。教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说：“你真勇敢，能谈谈你的看法吗？”这名学生听到老师这样说，马上自信地说：“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应该用‘关’字而应该用‘换’字。”多好的想法啊，我便来个顺水推舟：“这个问题提得非常好，到底是用‘关’字还用‘换’字呢？请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这们同学一样，勇敢地说出自己的见解。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂。
自学后的自由发言，学生们积极踊跃。有的说：“我同意应该用‘换’字，因为我们平时不想看一个节目时，通常都是换频道选另外的.节目的。”有的说：“我也同意，因为当时给奶奶看喜欢的频道，一转换就行了，根本不用先关掉。”有的说：“我认为用‘关’字比较好，因为在一节诗里同时出现两个‘换’字，读起来就没有这么好听。”（一年级的学生能这样的看法真不容易。）
有同学紧跟着说：“我反对，在这一小节之后的两个小节中都有‘换’字，所以我认为还是用‘换’字好”。
有发言，有补充，有辩论。尤为可喜的是，有一名同学竟说道：“正是因为后两节有‘换’字了，所以我认为在前面才应该用‘关’字。”听完学生的汇报，我情不自禁地举起双手，几欲拍手叫好。
一个“关”字问题的提出，击中了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出探讨的气氛。这无疑是真正的读书，读书而又不盲从于书，敢于向教材挑战，体现了探索精神。当然，学生的质疑，不一定都正确，更不可能很完善，但这并不重要，只要没有大错，就应当尊重学生的认识。保护学生善于发现问题的能力，以及独立思考问题的能力，充分展示每个个体生命的风采，课堂上才能形成探究的气氛。
此片断中，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，使学生在争辩中增强学习的自主性，唤醒了个体创造的潜意识。如果能持之以恒，必然有利于学生创新意识的萌生，促进创新能力的发展。
教后反思：
这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示，即要针对学情变化发展灵活组织教学。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”这一片断的教学，我认为主要体现出以下几个特点：
1．关注了学情的变化。
课堂教学的最基本特征之一是现场生成性，也就是教学的过程决定于师生的双向现场活动。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。在学生提出有价值的问题时，能根据学情的变化发展灵活组织教学是可取的教学艺术。
2．注意培养学生独立学习的能力。
高明的教师应该教学生“学会学习”。只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。在这一教例中，我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的探究精神。
《看电视》教学反思10
《看电视》是一首短小的诗歌，它生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙的将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体，主要体现了一家人互相关爱，互相谦让，互相体贴，和睦相处的主旨。
作者以“奇妙”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙，中间三小节则具体写到我家看电视的奇妙之处：放弃自己爱看的节目，换成家人爱看的频道。为了培养学生的阅读能力、体会文章的内涵，陶冶道德情操，我巧妙设计教学的每一个环节。基本能够达到预想的教学目标，但是也留下了不少遗憾和值得深思的地方。
一、读出“秘密”、感受“奇妙”。
课堂上由题目入手，采用趣味猜谜语的方法，极富激情地让学生进入课文学习的角色中。引入题目后，我让学生学习本课的生字词，小组讨论采用何种方式记住本课的生字，找出能够采用同一种方式记住的.生字。学生积极讨论，积极发现，展示自己。然后我让学生把生字词放入课文中自由读课文，思考“这家人看电视，到底奇妙在哪里？”学生通过读课文，大部分能够找到课文中相关的语句，但是部分学生不能整体把握，只能说出一个地方。根据学生的回答，我再一个小节一个小节的让学生读、思。在理解词语的基础上理解课文，引导学生理解家人之间的互相关爱。学习最后一小节时，让学生根据教师的讲解来思考“秘密是什么？”在理解课文的接触上，学生很容易就能找到这个秘密，那就是“爱”。
二、方法指导、能力培养。
在教学中，我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的探究精神。我觉得一年级学生虽然年龄小，但他们学习的潜能是巨大的。
三、动态课堂，彰显精彩。
当然，这堂课也有许多不足，它给了我今后如何进行课堂教学一个启示，告诉我课堂上要针对学情变化发展灵活组织教学。学生还小，把课堂都放给学生还不是很合适，部分学生能够很好的自我控制，参与小组合作，积极展现自己，但是仍有些学生不能控制住自己，不知道该学什么，所以对全班的掌控还不能做到游刃有余。在以后的教学中，应该做到抓放适当，使更多的学生学到更多的知识。
《看电视》教学反思11
《看电视》是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙，首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇妙—---放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最后，作者巧妙地抛给读者一个问题，引起读者的思考—每个人的心里都装着一样什么东西?教学中，我着重从以下几个方面引导学生学习课文。
一、谜语导入，激发兴趣
在导入新课时，我出示谜语让学生猜。师：“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天变花样。——打一家用电器”(谜底：电视)接着问：你最喜欢看什么电视节目?你知道爸爸妈妈最喜欢看什么电视节目?然后出示课文插图，设问：这家都有哪些人?他们在做什么你知道他们在看什么节目吗?最后师过渡引入课题。用谜语引出电视，意在激发学生的学习兴趣。出示课文插图，引导学生看图和“我们今天学习的课文《看电视》，讲的就是这家人看电视的事。他们看电视和我们看电视有什么不同呢?这个谜，同学们学完课文自己就能解开”一语，调动了学生学习课文的兴趣。
二、引导想象，理解词语
本课教学中，我还重视引导学生展开想象理解词语，例如：“疲劳”这个词语，让学生先联系生活经验想一想意思，再想象一下妈妈“疲劳”的`样子，并用几句话说一说。像这样，对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导学生进行感悟、挖掘，不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解，还有效地渗透了理解词语的方法，提高了学生理解词语的能力。
三、多元朗读，提高能力
朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情景，体味语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法，是培养学生语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中我运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让学生在听、读、中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象、读读背背中深化课文中心。
教学中，我做得不够之处在于没有很好地注重学生思想教育和参与性，使学生真正成了学习的主人。应该通过让学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。
《看电视》教学反思12
教学《看电视》一课时，教师先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发现法”学习课文。引导学生仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。组织学生在四人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏婕。学生探求知识的'积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、热烈交流的场面。交流时，各小组的同学都争着发言，展开自己的学习效果。
注意培养学生独立学习的能力。教师应该教学生“学会学习”。只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，进而构建新的知识。在这一节课中，我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生；尊重学生，有效的培养了解学生的探究精神。
《看电视》教学反思13
人教版实验教材第二册第5课《看电视》是一篇短小的诗歌，语言朴实无华，却饱含深情。它生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙的将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体，体现了一家人互相关爱，互相谦让，互相体贴，和睦相处的主旨。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙，中间三小节则具体写到我家看电视的奇妙之处：放弃自己爱看的节目，换成家人爱看的频道。为了培养学生的阅读能力、体会文章的内涵，陶冶道德情操，我巧妙设计教学的每一个环节。虽然达到了预期的教学目标，但是也留下了不少遗憾和值得深思的地方。
一、读出“秘密”、感受“奇妙”。
课堂上我由题目入手，采用趣味猜谜语的方法，极富激情地让学生进入课文学习的角色中。在让学生自读课文自学生字词后，再听老师有感情地朗读课文，听完后说说自己听懂了什么，再自由读课文，提出还有什么不懂的问题？这时，孩子们便争先恐后地纷纷举手，提出了许多不懂的难词。如：老师，什么是“咿咿呀呀”，什么是“打盹”，什么是“疲劳”，什么是“京戏”等等。在这种情况下，我就干脆放开让孩子们发散思维，自觉地质疑解疑。当一位学生提出“我们家看电视到底是什么秘密呢？”这一问题时我才引导他们再次读书“是啊，我们家看电视到底有什么奇妙的呢？”“这个秘密到底是什么呢？”答案呀就在课文中，请同学们再读读课文，然后再进行朗读指导，感受我们家看电视的奇妙之处。学生通过反复的读后便很快说出“关爱”“谦让”“幸福”“和睦”“快乐”等与“奇妙”有关的词，找出了大家心中的“秘密”。最后，我采用了自编的.一首感动小诗结束本节课，对本文的中心思想进行了小结和深化，在孩子们都为之动情的同时，也留下了意味深长的一笔。
二、方法指导、能力培养。
在这一教例中，我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的探究精神。我觉得一年级学生虽然年龄小，但他们学习的潜能是巨大的。我相信，只要教师正确处理好“导”与“学”的关系，善于引导学生发现、总结学习方法，循序渐进地进行由扶到放的阅读训练。这样学生的阅读能力得到了培养和提高，也为将来的有效学习打下了坚实的基础，这才是一个教师应该孜孜不倦追求的教学目标。
三、动态课堂，方现精彩。
当然，这堂课也有许多不足，它给了我今后如何进行课堂教学一个启示，告诉我课堂上要针对学情变化发展灵活组织教学。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”在我本节课中，有一教学片断就完全体现了这一特点。当孩子们发散思维达到非常活跃的境界时，我应该及时关注学生学情的变化，抓住孩子们精彩的辩博来个顺水推舟。当提到“京戏”一词时，我就应该从这一词入手让孩子们更深地理解“京戏”，并体会“京戏”与奶奶之间的联系，进而引导读文，体会爸爸换“京戏”的“奇妙”所在，而不需再死搬硬套的回到精心准备的教案中了。作为一名优秀的教师，应该善于给课堂注入新鲜活力。以后，这将是我迈步的方向，不求完美，只求突破。
《看电视》教学反思14
《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言通俗易懂、朴实无华，却饱含深情。
在教学的整个过程中，我以课文的“奇妙”为线索贯穿全文诗，让学生反复读课文，在读中理解：“我家看电视奇妙在哪里？”通过学生的反复朗读和全班的交流，同学们知道了爸爸把自己最爱看的球赛换成了京剧给奶奶看，奶奶有又把京剧换成了球赛给我和爸爸看，我、爸爸和奶奶有把电视换成了妈妈爱看的频道。让学生知道“奇怪”的原因是——全家每个人的心里都装着一个互相关爱的亲情。从而揭示了课文的主题。
我在教学中注重学生思想教育和参与性，让学生真正成了学习的主人。通过让学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。 例如：在学习课文时，我提出了这样一个问题：“你的爸爸、妈妈或爷爷、奶奶最爱看什么节目呢？”当老师把这个问题面向全体学生提出后，请学生在小组中进行交流，过一会儿再请学生发言，同学们讨论的很热烈，有的学生说：“我的爸爸爱看新闻联播。”有的学生说：“我的爸爸爱看球赛”，还有的.说：“我妈妈爱看电视剧。”还有的说：“我奶奶爱看电影。”另外还有一大部分学生表示自己并不知道自己的父母喜欢看什么节目。我顺势引导学生说：“那你的爸爸妈妈知不知道你最喜欢看什么节目呢？”其中有一位孩子站起来自豪的、大声的说：“当然知道了。“为什么呢？”我接着问道：“因为我的爸爸妈妈特别的爱我，每到动画片的时间，我爸妈就主动给我换频道，而且有时他们还会和我一起看，给我讲其中动画片中我看不懂的内容，时间长了哪个台演什么动画片，什么时间开始，他们都知道的很清楚。“我又顺势引导学生说：咱们有谁和他一样，爸爸妈妈也是这么关心你呢？请举手！”三十多个小手都齐刷刷地举了起来”。我又说：是啊，你们的爸爸妈妈真爱你你们。老师都羡慕你们有这么好的爸爸、妈妈。他们如此的爱你，可是我们当中有的同学连他们最喜欢看什么电视都不知道，你自己认为你自己做的怎么样？应不应该让爸爸妈妈也感受到你的爱了呢？ ”只见他低下头小声的说：“我爸爸、妈妈爱看什么节目，以后我会留意，让爸爸妈妈问样感受到我的爱。”
我又说“是啊，在生活上、在学习上，我们的父母给了我们无微不至的照顾，无尽的爱。而作为孩子的我们应该怎样做呢？”我的话刚说完，许多的小手举得高高的，都抢着回答。有的说：“我以后把电视让给爸爸看。”有的说：“我看到妈妈累了的时候给妈妈看，让妈妈好好休息。”我高兴地说：老师觉得大家都是懂事的好孩子，希望你们学了课文以后，更加热爱自己的家人，会用我们自己的方式来回报深爱着我们的所有亲人的。你们愿意这样做吗？”同学们高兴地齐声回答：“愿意！”
通过学习课文，理解课文，使学生受到了思想教育，增强从小就要爱父母、爱长辈、爱所有的亲人的观念。让尊老爱幼的好风尚从小在孩子们的心里扎根，结果。同时通过讨论发言等形式增强了学生的口语表达能力。
虽然现在社会上下都在提倡给孩子们更多的爱、更多的关注、更大的发展空间，让他们充分发挥自己的个性，但我认为，在提倡这些的同时，更应注意从生活的一点一滴中培养孩子对家人、同学、师长乃至整个社会的爱。这是我们每个家长、老师和社会的职责。让尊老爱幼的美德在我们的国家发扬光大、源远流长。
《看电视》教学反思15
《看电视》是一首短小的儿童诗，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地把家庭的.温情和尊老爱幼的好风尚融为一体。课文十分贴近学生的家庭生活，可以使学生感到真实和亲切。
在课文的开始，我以谜语引导学生进入课文，当学生猜出谜底为电视时，我接着问学生都喜爱看哪些电视节目，爸爸妈妈喜欢看哪些电视节目，这很符合学生的生活实际，于是气氛也被调动了起来。学生年龄小，应该结合看图，我却忘了。可是由于昨天在课堂上领着同学们读课文和标生字了，预习效果好，所以学习起来很愉快，孩子们不吃力。
教学过程中我用了加分减分的方式实施奖惩，孩子们的听课效果比较好。比较满意的是让大家每读一次课文，就有一个提问：1、课文讲了什么事？2、奇妙在哪里？3、秘密是什么？通过这三个问题，整个教学过程结构合理，思路清晰。小组合作学习生字，对于一年级，我采用两人一组的形式，通过两种形式，一个是单认字，一个是组词认，并借助笔把彼此不会的字圈起来，便于针对难点学习，减轻老师负担，效果较好。
整个教学自我感觉还不错，下节课进行朗读训练和写字训练，并对二类字进行一字多组词的训练。第二课时，生字教学放手还是不够，教师应只对难字指导，那样留给孩子更多的写字时间。
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