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《我的战友邱少云》教学反思
作为一位到岗不久的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编精心整理的《我的战友邱少云》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《我的战友邱少云》教学反思1
今天上午，与五九班学生合作，共同学习了《我的战友邱少云》的第二课时，在第一课时了解文章主要内容、深入体会战士们在执行任务时所面临的困难和需遵守的作战纪律的基础上，这节课的主要任务就是抓住主要人物的表现和“我”的心理描写感知邱少云的高尚品格。
从整节课来说，学生在小组合作环节表现不错，对于合作流程“自学——组内交流——展示汇报”已经基本掌握，在一些细节之处还需教师的规范、引领，例如在组内交流环节小组长要学会安排发言的顺序，交流结束之后小组长要合理安排汇报顺序等等。相信经过一段时间的训练学生一定能够轻松、自如的参与到小组的活动之中。
在教学过程中，我努力通过各教学环节逐步实现“抓住邱少云在烈火中的表现以及战友“我”的心理描写感知邱少云坚强的意志、严守纪律的高尚品格“这一教学目标，努力将学习任务清晰地呈现给学生，努力将学生带入当时主人公所处的紧张、危险的情境之中，努力利用学案降低学生学习的难度……当然，这是自己努力追求的，我想有目标就好。
这节课这次已经是第三次讲授，经过这样的`磨课过程，我个人最深刻的体会是在进行教学设计时，我们所设定的教学目标一定要少而精，不能贪大图全，这样更容易操作一些。在具体环节的设计上，一定要围绕目标，紧扣目标。教师在授课之前一定要做到心中有数，就是心中有目标，心中有环节，心中明确每一个教学环节都是为了实现什么目的而确定的，只有教师做到了心中有数，才能在课堂上和学生一起实现学习目标。
在具体的教学中还是存在不足之处的。在学生汇报时，课前的教学预设还是不够充分，因此当学生从意想不到的句子谈起是，自己当时的一瞬间还是大脑空白了一下，这就是说面临教学中的突发事件还是缺少一些应急能力，还需在以后的教学中不断的锤炼自己。
《我的战友邱少云》教学反思2
吴俊
有幸聆听了著名特级教师王菘舟老师执教的《我的战友邱少云》，这堂课充分体现了新课标的教学理念，其中有一个片段给我留下了深刻印象。王老师要同学们去领会邱少云的人物品质，要求找出最能体现邱少云人物形象的词儿。当同学们体会到“纹丝不动”时，王老师要求到课文中去读懂纹丝不动，实况如下：
学生：我从原因中读懂了纹丝不动。
王老师：你能将原因读出来吗？
学生读（没感情）
王老师：假如你就是潜伏部队的一员，你还会这样读吗？再试一试！
学生读（有进步）
王老师：同学们，请你们想象一下，你前面60多米就是敌人的前沿阵地，敌人讲话的，声音都听得见，想象当时的战斗形势，再读读。
学生读（读出了紧张的气氛）
学生：我从结果读懂了纹丝不动。为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在活堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。（生读一半，师要求读完）（生读得很有感情）
王老师评价：你真的读懂了。这段话中每句话，每个字，甚至每个标点符号，都展示了邱少云的光辉形象，让我们在仔细读一读，体会邱少云的形象。（生读得很有感情）
王老师：（1）在你的眼前出现了这样一幅情景，作为邱少云的战友，你目睹了这惊天地，泣鬼神的一幕，面对首长，面对记者，你该怎么说这段话来打动他们呢？同学们你们再来读读。生读，师评价：我们分明从你的叙述中感受到了邱少云伟大的精神力量。（2）假如你是邱少云的首长，面对自己这样一位战士，又会怎么说？试着读一读。
下面着重从新课标的理念来谈一谈这一片段。
1、读中品位充分感悟
“为了整个班，为了整个潜伏部队……没发出一声呻吟。”这段话最能体现邱少云的光辉形象，为了让学生充分地领会，王老师以读为主，构建起了一个富有弹性的版块。王老师让学生充分地读，一遍又一遍地读，一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，每次读都让学生立足在不同的位置，不同的角色中，充分感悟邱少云的人物形象。让每一个学生都动了起来，思考起来，边读边悟，正是新课标在读中认知，在读中感悟的要求。
2、激发情感走向文本
王老师非常善于激发学生的情感，包括自己的状态，教学中的导语，一次次入情入境的范读，与学生的交流都充满激情，想方设法让学生走进作者的内心世界，走进邱少云的世界，走进英雄的世界，激起学生对英雄的敬佩、热爱、崇敬之情，真正实现了阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
3、体现主体激发兴趣
新课标指出阅读是学生个性化的行为，这一过程中王老师真正做到了学生是学习的主体，充分体现了学生的主动性。信任学生，每一次读时，都留有时间给学生，让学生充分地感悟，从学生的`感情基础出发，从学生的生活经验出发，如“假如你是……来读一读,假如你是……再来读一读”,学生就有了正确的感情判断，这种感悟是从学生内心流淌出来的，所以就显得那样真实、感人。同时更允许学生存在不同的想法，珍惜学生的独特体验。
4、以人为本关注人性
王老师旨在让学生感悟邱少云的英雄品质，但处理上，在让学生感悟时，却不从英雄的角度，而是把他看作一名普通的战士，生活在战友间的一名战士，一个在首长指挥下作战的士兵，正是关注了邱少云人性的一面，学生的体会才越发显得真实，感人。特别是王老师对学生回答的评价，更充满了人文的关怀，给学生带来了巨大的成就感和学习的幸福感。
《我的战友邱少云》教学反思3
《我的战友邱少云》一课感人至深，是对学生进行思想教育的一篇范例。但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解浮于表面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么如何调动学生的情感因素呢？这一问题以成为此课教学的中心难点。
在教学设计时，我特别注重情境的创设。首先，教师要有激情，以情感人，以情动情。从课堂教学伊始到裸堂结束，老师始终饱含看对英雄的崇敬之情。通过生动的教学语言，绘声绘色的范读，潜移默化地感染着学生，使学生在不知不觉之中进入情境，他们仿佛已身临其境，目睹了那一幕幕感人的情景，对邱少云这位英雄的敬佩之情已油然而生。
其次，恰当地运用现代化的多媒体教学手段，强烈的视听效果，缩短了时空的距离，使学生更加真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。课上，在学生理解邱少云在烈火中仍然严守纪律的基础上，把握最佳时机，让学生想象邱少云烈火烧身却一动也不动的感人情景。当学生们想象那肆虐的大火吞噬看邱少云的身体战士们那焦虑、痛苦的`表情以及英雄那坚毅的神情陷入土里的十指的时候，每一个同学都被邱少云严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感动。每一个想象的画面都在紧紧地牵动着每一位同学的心，深深地震撼着他们的心灵。此时教师抓住这一契机，让同学们怀着对英雄邱少云的敬佩之情放声朗读。这时，同学们动情的朗读，饱含着他们对英雄无比崇敬之请。尤其是当同学们随着佯奏带齐读课文的最后一段时，同学们仿佛就是邱少云战友，怀着为邱少云报仇的心情，冲向“319”高地。教室里，激动人心的喊杀声，激烈的枪炮声和饱含激情的读书声融为一体，把整个教学气氛推向高潮。从而达到了教师、学生、作者、编者心心相通，情感共鸣。
在教学中，我还非常重视发挥学生的主体，学生是学习的主人。课上，学生通过讨论、读书、批划等多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过默读、轮读、引读、范读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会人物的崇高精神。以读促情，以读促理解，使师生情感互动，充分发挥“读”的作用和功能。也就是说课文内容是学生读懂的，是他们自主学习的结果。
自身优势：
1.讲课饱含激情，能够同文本、学生一起感悟语言文字。
2.重视学生朗读，指导较有层次。
改进的地方：
1.评价语言应更丰富多彩，有针对性。
2.加强随机应变的能力，能够巧妙处理突发事件。
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