《雨后》教学反思

时间：2023-03-03 19:26:53 教学反思我要投稿

《雨后》教学反思

　　身为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《雨后》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《雨后》教学反思

《雨后》教学反思1

　　今天，上了《雨后》的的第二课时，当孩子们学到描写小妹妹的句子的时候，对句子中“泥裤子”的理解有了争议。在第一课时中，孩子提问题中也有说到这个问题，在两天之后我来上第二课时，没想到孩子们还会提出这样的问题，这是我试先没有预设到的，

　　这样的写法应该是借物代人，借代的写作手法！如果在课堂上给孩子提出“借代”这样一个名词，他们又能接受多少呢？其实借助文中上下文的句子，理解这个“泥裤子”应该不是问题，于是我马上叫孩子们读前面的段落，读了之后，让孩子们再来说，没想到还是有孩子认为后面一个段落中的“泥裤子”和前面一个段落中的“泥裤子”一样，都是写泥裤子，有孩子甚至说到，如果是这个“泥裤子”是指的`哥哥的话，那为什么作者不直接写“小哥哥”呢？

　　这个孩子，说得好象很有道理，我真想马上告诉他，这样的写法叫做借代。但是我当时就让孩子们安静地看书上的插图，然后再默读课文，再静静地思考，这个时候教室特别安静，每个孩子都在为自己理由。在后来的交流讨论中终于全体意见一致：这个“泥裤子”是指代人：小哥哥。然后我就告诉他们，这样用物体来代替人的写作方法叫做借代。

　　这样的课上了下来，我很是有点沮丧，为什么“泥裤子”这样的问题会出现呢？是什么造成这样的呢？不得不好好想想：在带着孩子们读书的时候，指导理解词语的方法上，至少联系上下文理解词语的这个方法训练不扎实；在学习课文的时候，让孩子们选择描写哥哥或者妹妹的段落中，自己喜欢的来读，结果一个孩子读到了描写妹妹的段落，我们就抓着它开始学了。我这样的处理，显然很草率，要上好每一节随堂课，对于我们这样的年轻老师来说，也不是这么简单哈！

《雨后》教学反思2

　　小雨是班里年龄最小的孩子，生活自理能力很弱，每天大小便都解在尿不湿上。而我每天要做的便是给小雨洗屁股，然后亲手将小雨交到家长手中，并就小雨在园表现与家长作细致的交流，然而，换来的却是家长的不理不睬。那份尴尬，那种“热脸贴冷屁股”的感觉实在不好受。不巧的是，在一次意外中，小雨的嘴唇磕出了一道血印，虽然教师给予了及时处理，并向家长说明了情况，可我明显感觉到家长还是很在意，此后对我们的工作更是经常挑刺。

　　面对这一切，我无助、失落、退缩……开始抱怨：怎么会有这样的家长?为什么一点都不理解我们?是坚持还是放弃?我开始在无尽的郁闷和矛盾中徘徊，同时，希望能在文学作品中找到些许心灵的慰藉。有一天，我在一本杂志上看到了这样一段对话：雨伞说：“你不能为别人挡风遮雨，谁会把你举到头上呢?”雨鞋说：“人家把全部的重量都托付给了你，你还计较什么泥里水里?”瞬间，我领悟到雨伞和雨鞋正是对家长和教师之间关系的.最形象的诠释。于是，我不再觉得给小雨洗屁股是件失落的事，我坚持每天仔细地、认真地帮小雨换尿不湿、洗屁股，从中体验当“妈妈”的辛苦和幸福。我经常主动地、及时地跟小雨家长交流小雨的情况，坚持给小雨家长写邮件，谈自己对孩子教育问题的看法。渐渐地，小雨的家长肯倾听我的意见和建议了，也会主动与我交流一些问题。更令人欣慰的是，在我们班里三个教师以及小雨家长的共同努力下，小雨的生活自理能力有了较大的提高，不用穿尿不湿了，能自己解大小便了。小雨的家长充分肯定了我们的工作，对我们幼儿园也更有信心了。我也看到了自己的辛苦没有白费，自己的坚持是对的。

　　这一路走来，让我更加坚定：当“风雨”来临的时候，我们不应该抱怨，不应该退缩，而是要坚定自己的信心，坚实地踏好每一步，坚持做好自己的工作，阳光一定会重现!

　　轻轻地，我唱起：“阳光总在风雨后，请相信有彩虹……”

《雨后》教学反思3

　　《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的诗歌。全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象。

　　由于学生正值童年，自身拥有许多趣事。故在教学时，我联系学生生活，唤起学生对生活的回忆。板书课题后，启发谈话：夏天，一场暴雨后，你最喜欢什么？这样师生

　　在亲切自然的对话中，把学生一下子带到了广场，学生尽可能地述说踩水的快乐体验，大大激发学生了学生学文的兴趣。这篇课文，重点描写的是小兄妹俩踩水的有趣情景。教学中，我通过形式多样的.读，并在读后给予鼓励性评价，并且还引导学生表演，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物进行对话，产生情感体验的共鸣。

　　初读《雨后》，忍俊不禁，冰心运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景，读后会让人联想到童年时的玩水经历。这样的富有童趣的诗歌，无论是谁，一定能产生共鸣从而发出会心的笑声。在教学本课中，自我感觉有两点收获：

　　一、联系生活，唤起生活体验

　　大凡是孩子，没有一个不爱玩水的，一定都有相同的或相似的经历，抓住这一点，我引导学生畅谈夏天雨后的玩水经历，对此话题，孩子们津津乐道，大谈玩水时的快乐体验，唤起了学生对快乐生活的回忆后，我话锋一转：“大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水时的欢快情景写成了一首诗，今天，我们一起读一读这首诗，一起去雨后的广场上看看，玩玩，好吗？”

　　由此引出对课文的学习，通过教师的范读，学生的自由朗读，选择喜欢的小节读等各种朗读方式，整体感悟课文，激活学生的情感体验，激发学习兴趣。

　　二、表演读，激起情感体验

　　在朗读指导上，我重点指导学生揣摩小兄妹的心理活动，激起学生心理和情感体验的共鸣。然后从分角色读，到加上动作，表情，神态进行表演读，层层深入，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，情感得以升华。

《雨后》教学反思4

　　感冒了，嗓子又很疼。今天的心情不知为什么，非常不好！上课时，我尽量不让学生看出来，但眉宇间的心事还是很重。讲话的语调也有点下降，不象平时的声调都是上扬的。孩子们也有所察觉，课堂上的气氛优点抑郁。我为了不让孩子受我的影响，尽量展开笑颜，声音轻柔得如此温柔却是很少有的，表扬依旧灿烂，特别是姜杨敏，现在上课时的表现是越来越棒了，频频举手发言，而且都能切中重点，这对本来就很聪明的他来说并不难。我的语调虽然很温柔但却没有激情。不过还行，没有太大的影响到孩子的心情。

　　窗外是阴雨绵绵，如细丝、如绒毛般的春雨，更把空间塞得像要封闭了起来似的，看不到远处，心里就更沉重了。

　　课始我看着窗外的雨，柔柔地问孩子：你们喜欢下雨吗？要说实话！

　　生：我喜欢下雨，因为，一下雨，雨里就有很多花伞，很美丽，很好看！

　　生：我喜欢下雨，因为下完雨后，有时能看到彩虹！

　　师：好可爱的孩子，就因为想看花伞，想看彩虹，就喜欢上了下雨！

　　生：我喜欢下雨，因为，一下雨小狗就不乱叫了。那就不会再吵醒我的小妹妹睡觉了。

　　生：我不喜欢下雨，因为下雨了，地上就有烂泥，会那我们的鞋子弄脏，走路也不方便。

　　生：我也不喜欢下雨，因为，一下雨，爸爸去批货，车子就容易打滑，就容易有危险。

　　生：我不喜欢下雨，因为下雨天，早晨爸爸妈妈上班，和我上学都得穿雨披，很麻烦，而且爸爸妈妈骑车，看不清路，容易摔跤，所以我讨厌下雨！

　　师：你们真是太可爱了，老师都被你们感动了。能关心他人，心里能想着别人，老师为你们高兴，也为你们骄傲！你们真是个有心人，能从生活中的点点滴滴来关心家人，真是个好孩子！

　　师：你们有的人不喜欢，因为有时下雨天会给我们的生活造成不便。可是有一群小朋友，他们却不管那么多。请你们看图（老师出示挂图）。看看图上画着什么？

　　生：两个小朋友在玩水。

　　生：有两个小朋友在踩水！

　　师：你能说得再具体一些吗？

　　生：哥哥和妹妹两个人，在水中踩水

　　生：哥哥和妹妹两个人，在快乐的踩水！

　　师：你观察得很仔细！注意到兄妹两人的表情了。

　　生：哥哥和妹妹两个人，在水中踩着水玩，可高兴了。

　　生：他们两个人，在水塘中快乐地玩耍，身上的衣服都脏了，也不管！

　　师：呵呵，越来越细心了！真好！我听你们都说到他们很开心，很快乐，你从那里可那出来的呢？

　　生：从他们的脸上，他们在开心地笑！

　　师：是的.。那好请同学们把书打开，自由地朗读课文，（因课前孩子们都预习了课文，已经读N遍了）你能从课文中也找出他们踩水时，很高兴的句子来吗？

　　学生自由读课文。然后回答问题。

　　学生找得很不错，基本上都能够找出来！

　　然后学习生字再熟读课文！

　　自由读课文，自由读喜欢的段落，然后展示自己的朗读。

　　上到后来，我也忘记了自己的不愉快，完全融入到孩子们的世界里了。因为今天早上刚好下雨，我就又一次充分地利用了这一资源。对于下雨，孩子们有自己的喜好，说真话，说实话，孩子们道出了心声。我并不强迫孩子们一定要喜欢下雨，但只要能感受到课文中孩子的心情，能一起快乐地享受雨给孩子们带来的欢乐！天冷的时候，雨经常给我们的生活带来不便，淋湿了而又寒冷，这种感觉谁也不喜欢。其实，到天气热的时候，孩子们自然而然地就喜欢上了雨。我们经常看到，孩子们不管雨有多大，在雨中嬉戏，玩耍，是那么地开心，那么地自由自在。尽管大人常常把他们从雨中拉回来，不准再到雨里去。可他们才不管呢，一不留神，孩子们又在雨里疯耍了。即使衣服湿了，脏了，又有什么要紧，丝毫没有降低他们嬉戏的热情和激动的心情！

　　更没有想到的是，雨能让孩子的心思变得如此细腻。他们想到了在雨中批货的父母，在雨中骑车上班的爸爸妈妈，担心他们的行路安全；还有因为下雨而停止狂吼的小狗和熟睡的小妹妹，这些孩子是那么的小，那么的可爱，没有想到他们有着这样一颗善解人意的心。爱已经在她们的心里扎了根，开了花，那花开的声音是如此的美妙，动听！那又何愁他们体会不到，课文里那可爱的兄妹在水中戏耍的快乐呢！更何况孩子们还都有此经历，在水中玩耍的情景，可能一时会忘记，但那种愉悦的欢快的体验又怎会忘得了呢！

　　格物之功只能在身心做，老师应当创设人化情境，让学生亲历亲受，自感自悟，静思揣摩，使语言在心中彻底内化。李吉林的生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、扮演体会情境，不就是让学生身心感受语言吗！在处于愉悦的中孩子们，这种愉悦的心境能较快的在心灵深处转化成动力，轻松地学习知识。只有让学生的身心体验情景，感受语言，才有可能在自我建构的过程中，语言信息进行重组，然后吸收内化！

《雨后》教学反思5

　　今天语文课学习《雨后》一课，课堂气氛很是活跃，学生们都被课文中有趣的情节吸引着，我感觉特别顺利。可就在快下课时，我看到T同学站了起来，趴在桌上不停地扭动着身子。我以为他在学文中顽皮的小哥哥，便看着他，示意他坐下。可是他视若无睹，依旧扭着身体。我走到他身边，轻轻地让他坐好。他还是对我不理不睬。这孩子，性格特别怪癖，从一年级到现在，就从来没有主动和老师说过话，你问他话，总要等好久才能听到他细若蚊蝇的回答。现在看着他又无视于我的存在，我的火一下子窜了上来。正想批评他，却遇到了他怯怯的眼神。怎么回事？我强压住火气，问他是不是要小便，他摇摇头。再问是不是要大便，他还是摇头。那到底是怎么了？这可把我给急坏了，忙问他是怎么回事？他还是夹着腿，两眼盯着我，就是不出声。我可真是有火发不出来。还好旁边的同学提示：是不是没有卫生纸？他才用眼神告诉我答案。噢，天哪，我这才舒了口气，请其他同学给他纸后马上让他去厕所。

　　总算把事情给解决了！但我却为了努力地猜测这孩子的想法费尽心思。回想平时，为了能够和这个孩子拉近距离，我常常会抽空和他谈心（说是谈心，往往是我在唱独角戏，他只是负责点头或摇头，心情特好时才勉强说两个字。）有时上课为了鼓励他起来发言，常常要用好多时间。现在他和我算是比较亲近，会对我笑了，放学时也和我说再见了，但他还是不愿多说一句话。有时，我真的很郁闷。就像今天这件事，如果发生在课堂讨论激烈时，那其他学生的兴趣、整堂课的气氛定会受到影响。我是不是就可以不管他了呢？答案肯定是不可以，我不能对他视若无睹。苏霍姆林斯基说过：“让孩子感到孤独，感到对他的痛苦和欢乐无人作出反应，这是教师的.道德所不容的。”我深深知道，作为老师要了解自己所教的孩子，要想学生所想，急学生所急。即使前面的困难再大，我也会在所不辞。

《雨后》教学反思6

　　《雨后》是一首富有童心和童趣的诗歌。在本课的教学中，我特别注重了从学生的生活入手，借助学生的已有生活经验与情感体验，来学习课文，享受童年生活的乐趣。喜欢雨后玩水，雪后玩雪，这是儿童的天性。

　　因此，在上课伊始，我先引导学生回味过去玩水的快乐生活，来谈谈自己曾经玩水、踩水的快乐体验，从而揭示课题，导入新课的学习：“大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水时的`欢快情景写成了一首诗，今天，我们一起读一读这首诗，一起去雨后的广场看看，玩玩，好吗?” 这篇课文，重点描写的是小兄妹俩踩水的有趣情景，着力刻画了两人的动作、神态和语言。我重点指导学生揣摩小兄妹的心理活动，激起学生心理和情感体验的共鸣，引导学生入情入境地朗读，在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与欢乐，然后从分角色读，到加上动作，表情，神态进行表演读，层层深入，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，产生情感体验的共鸣。

　　例如“妹，小心，滑！”孩子们很爱读这四个字。平时的课堂中我引导学生注意朗读提示语，这一课没怎么提示，孩子们已经读出了喊的声调。有的说应该声音稍大，因为广场上人很多，很热闹，声音小了，妹妹会听不见的；有的说应该喊短促些，妹妹走得很快，慢的话，妹妹也许已经摔跤了；有的说，应该读亲切些，那是哥哥对妹妹的关心、提醒。

　　学生通过声情并茂的朗读，把兄妹俩的亲情，哥哥的懂事表现得淋漓尽致。

《雨后》教学反思7

　　这首诗歌描写了雨后孩子们赤脚玩水的景象，突出了小哥哥和小妹妹踩水行走的内心体验，反映了孩子们喜雨爱水的快乐感情，具有强烈的感染力。在本课的教学中，我特别注重了从学生的生活入手，借助学生的已有生活经验与情感体验，来学习课文，享受童年生活的兴趣。由于年龄的特点，许多孩子喜欢玩水和踩水，那快乐的感觉常留在孩子的心中。因此，在上课伊始，我先引导学生回味过去玩水的快乐生活，来谈谈自己曾经玩水、踩水的快乐体验，从而揭示课题，导入新课的学习。学生大多只有游泳玩水的经历，我话锋一转：“雨后玩水可不一样哦！”然后点击视频展示孩子们雨后玩水的情景，学生很专注地观看着，有效地激发了他们的学习兴趣。

　　在学习小兄妹俩踩水的有趣情景时，我先让学生自读诗歌，大胆想象自己在玩水、踩水时的画面及情景，我问小朋友：“假如现在你的脚下就有一个大水塘，你会怎么做？”

　　“我想在水里游泳！”“我想在那里滑水！”“我想抓鱼！”

　　课前读了课文，备课时没预设到这个问题孩子们会有这样的回答，那是我想不到的，我读了课文，囿于文本，我就是想到了踩水，认为那是理所当然的，孩子们的心灵动于我，鲜活于我，在他们心中，广场上的积水，可以游泳，可以滑水，可以抓鱼，是那么的浩大。常常，感觉自己思想的僵化，那么的缺少童心童趣，该以我的学生为师了！

　　“读是语文学习的重要手段”，加上学生学习本诗歌时的兴奋，我趁机引导：同学们，那就让我们用“读”来表现出你们的'快乐和兴奋吧！这样的一句话，就把学生的朗读兴趣给激起来了，学生们的朗读就表现得淋漓尽致了。

　　“妹，小心，滑！”

　　很爱读这四个字，“妹”是哥对妹的亲情，“小心”是哥对妹的关心，“滑”是哥对妹的提醒，“喊”喊出了血浓于水，四个字，亲情，爱意，童稚，无邪。平时的课堂中有引导学生注意朗读提示语，这一课没怎么提示，孩子们已经读出了喊的声调，声音稍大，那甜甜的“妹”，我真爱听。

　　儿童文学家冰心有很多清新舒雅的作品，洋溢着生活的情趣，传递着无边的爱意。《雨后》一文让学生有机会感受冰心，是编者在引领学生走近冰心，所以让学生了解冰心也是学习本文的另一个目标。展示冰心的照片，介绍冰心的作品《繁星春水》，朗读另一首小诗《别踩了这朵小花》，让学生在课外阅读时，愿意读冰心奶奶的作品。

《雨后》教学反思8

　　《雨后》是一首富有童趣的小诗，作者是冰心。诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水的有趣情景，准确而又传神地刻画了兄妹俩不同的个性特点。初读诗歌，觉得这样的写作手法对于二年级的小朋友来说，是不是太深奥了点，诗中任务那矛盾的心理孩子们能真切体会吗？课上完了，才知道，这样的.诗歌恰到好处！因为诗中的主人公是孩子，与学生能年龄相仿。这样的心情，这样的想法，他们不也曾有过！

　　两节课的教学，有些许值得回忆的地方，记下以反思：

　　一、课题引路，导入课堂

　　课题是《雨后》，写的一场夏雨之后。初读课题后，我便问道：“从诗中哪些语句你看出这是一场雨之后呢？”“这又是怎样的一场雨呢？”两个问题的逐步抛出，引起了孩子浓厚的兴趣，叽叽喳喳地将课文度开了。一会便找出“闪着金光”“一片海洋”等词语，并解释得相当美妙：“正是下了一场雨，树梢才会挂着雨滴。太阳出来了，照在上面，金光闪闪，多美呀！”“广场上成了一片海洋，说明雨下得很大呀，小雨过后，就只能出现小水塘了。”

　　二、字词教学，紧扣中心

　　文中的生词不多，像“赤脚”、“妹妹”、“兴奋”、“咬”学生都较好理解。重点在于“树梢”这个词的理解，读起来似乎又有点懂，但真正的理解很多小朋友还是云里雾里。课堂上，我在黑板上板画了一棵树，随即问道：“哪个小朋友来画画‘树梢’指的是哪儿？”一生走向黑板，用粉笔在树的主干与树枝的交叉处点画了一下，不少小朋友点头表示赞同。我不置可否，继续说道：“那小朋友拿出字典，用我们刚学的部首查字法查查梢的意思。”学生很快便找到了，指名一生读道：“是指条状物细的一头，指末端。”“那树梢呢？”我指了指黑板上的画，“这样画树梢对吗？”学生一下明白过来，很快地纠正的错误的画法。此刻，我再出示雨后树梢挂着雨滴，闪着金光的图片，引导学生观察想象，水到渠成。

　　“使劲踩”这个词不理解扎实了，孩子们就难以感受到诗中小男孩玩水的痛快。于是，指名一同学来演示一下这个动作。第一个女生踩得非常文静。我相机问道：“你们觉得这是怎样踩？”“轻轻地踩。”不少孩子抢着答道。再请一生，继续问道：“这是怎样得踩？”“稍微用点力地踩。”再请一生，这个小男孩可谓是使出了吃奶的劲儿，小脸涨得通红，用力地踩着地面。孩子们不约而同地说：“使劲踩，使劲踩。”巧的是，小家伙用力过猛，重心不稳，差点滑到。孩子们哈哈大笑，自然给课堂增添了不少乐趣。

　　三、启发想象，描绘童心

　　全诗视角独特，犹如一架摄像机，镜头先是对准了雨后的广场，而后逐渐拉近到广场上的孩子，最后聚焦在了一对戏水的兄妹身上。诗歌学完后，抓空白处提问：“镜头又开始转动了，转到另一些孩子身上，他们一样玩得很快乐！你也玩过水，在哪玩，怎么玩？现在镜头对准你，用语言来给我们描述一下吧！”孩子们开始了回忆，开始了想象，开始的幸福的语言之旅！

《雨后》教学反思9

　　《雨后》是冰心奶奶作的一首儿童诗，此诗构思不凡，以清新淡雅的语言，细腻而传神地描绘了一幅雨后群孩戏水的情景，特别是通过对兄妹俩语言、动作、神态的渲染，生动地勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。怎样引导学生进入情境，体会诗中儿童特有的心理，进而感受童年生活的幸福快乐，是本课教学的重难点。

　　回顾整个教学实践过程，颇有一些想法。我们必须把时间和精力化在钻研教材上，教学流程设计要不断实践，反复推敲，在其过程中不断更新自己的教学理念，提高教学能力。以下就教学中如何从整体入手，品读词句谈一点感受。

　　一、单刀直入，整体感知。

　　我们都知道教学要遵循整体性原则，拿到课文要引导学生从整体入手，因为读是由外到内的吸收过程。但是如何引导学生整体感知教材呢?起初我设计了一个环节：整体感知玩水场面。谈话导入，我由近来常下春雨引到复习吟诵古诗《春雨》，由花草树木喜欢春雨说到孩子们喜欢夏天的雷雨，雨过天晴，空气清新，彩虹高挂蓝天，孩子们跑出家门尽情地玩耍。小朋友，你跑出家门会做什么呢?由孩子们联系生活实际来说说雨后的快乐活动，再引到今天的所学内容，揭题提出学习任务，请学生初读诗歌。这个过程我自以为步步引导很自然，让孩子打开记忆的闸门，来激发孩子相应的情感。实践下来，感觉开头很冗长，学生没有从文本中去感知内容。而一堂课，开头5分钟必须一下子吸引学生进入主题。于是我设计了一个单刀直入的`问题，引导学生读诗感知内容：“雨后是什么时候?冰心奶奶写了雨后的什么事呢?”在后来的教学实践中体现了良好的教学效果。学生读后，谈了诗歌的大概内容，有的是概括性的，有的是具体的描述。然后，由此引入到下一个环节：兄妹俩踩水的情景特别引人注目，兄妹俩是怎么踩水的呢?

　　二、由粗到细，品读词句。

　　1、步步牵引，限制了思维空间，教学易呈平面。

　　诗歌的重点部分是第二、第三节，小哥哥踩水的有趣可爱，尽情踩水的时候不忘照顾妹妹，叫妹妹小心滑，自己却滑了一跤，虽然成了泥裤子怕妈妈责怪，但却那么高兴骄傲。在教学中，我紧紧抓住描写兄妹俩语言、动作、神态的词句，精心设计了几个教学细节。我引导学生逐句理解朗读，体会人物心理。“小哥哥是怎么踩水的?”由这个大问题引入，请学生读2、3节，然后读好第一个句子，先说词“使劲”，使多大的劲?再来读词“使劲地踩着水”，读句“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。”读出踩水的使劲，读出水花的高，读出踩水的有趣，进而读出男孩的调皮，这样逐层深入。然后引到下句 “妹——，小心——，滑——!”的多元化朗读，拖长音大声喊小哥哥的话，说说为什么这么读?体会哥哥对妹妹的关心。再联系下文“说着自己就摔了一跤”，他还没喊完就摔跤了，所以 “滑”字读短些，这样指导学生用两种方式来读哥哥提醒妹妹的话，读出不同的味道。想象滑跤后的狼狈样，理解读好词语：“水淋淋”“泥裤子”，再来进行个性化朗读两个“糟糕”，如果你是小哥哥，说这话时，他会有怎样的动作，怎样的表情?让不同个性的小哥哥读出不同的语调，或急性子小哥哥着急地大声说，或慢性子的小哥哥慢慢吞吞地担心地读。再来理解朗读为什么“兴奋，骄傲”?这样精细操作，老师紧紧把握了几个主要抓手，精雕细琢，步步到位，出现了几个教学亮点。不过，由于教学预设全面，教学生成状态完全被老师一手控制，虽不会出什么差错，但这样步步牵引，条分缕析,.都是一个层次上的学习。实际上限制了学生的思维空间，失去了学生自觉学习的主动性特点，掩盖了学习过程应有的矛盾和思想碰撞，扼杀了鲜活的学情，也造成了诸如活跃的想象、模糊的体验，会心的鉴赏，逆向的批判、不可言传的意会等综合语文素养的失落。

　　2、抛出大问题，铺设广阔的思维空间，教学要呈立体。

　　整体感知全文时，抛出大问题来思考。而在具体的一个段落块面的操作时，也要以一个总领性的问题来展开。如学习重点部分时，“小哥哥是怎么踩水的?”这个问题既然问了，就要让学生在读完2、3节后各抒己见说说自己的初步感知。在学生回答后再相机扣词抓句，感情朗读。而不是以此作为引子，只要求学生直接读句，说词说句，做理解分析，再读书。读书要整体地读，反复地有层次地读，而不能停留在一个层面，都是具体的，零碎的。简简单单教语文就是要围绕一个大问题去读，读后说理解，然后再读，即悟读。

　　总之，阅读教学要遵循“整体-部分-整体”这个原则，从整体入手，来品读词句，不仅应体现在篇章教学上，而且在段落教学中更应体现这个原则。在课堂教学中，我们要精心设计 “串珠子”的大问题，为学生铺设广阔的思维空间，然后把一个个闪光的珠子------细节展现出来，从而让我们的课堂教学站立起来。

《雨后》教学反思10

　　教学时，我采用多种形式的朗读，引导学生结合自己的生活说说体会，感受生活处处充满了乐趣，感悟生活是多么美好。

　　首先，我以一段饱含情感的范读将学生带入雨后的广场上，让学生想像自己身临其境感觉，极大地激发学生学习的兴趣。“你也是他们中的一员，你想怎么玩？”这样的设计，把学生带入那特定的玩水情境，学生不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那快活似神仙的童年生活。

　　其次，要让学生很快地进入情境，就要以读为本。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”如读小哥哥使劲地踩着水这两句时，让学生踩踩水，看看是什么感觉，从而让学生自己感受到痛快和高兴并把这种感受读出来。同样，小妹妹玩水的样子让学生从她的动作上去体会，再来和小哥哥的玩水进行比较，感受到小妹妹的不声不响和小心谨慎。然而她心里是怎么想的呢？学生通过朗读感受小妹妹的矛盾心里。

　　最后，注重发散学生的`思维，训练学生的口语表达能力，引导学生融入自己的生活体验，激活学生的思维。如学习第一节时，让学生说说眼前雨后的景色，广场上孩子们玩水的情景，使朗读更赋予感情。学生读“妹，小心，滑！”这句话时，肯定其高声地喊、亲切地喊和急促地喊，表达的是同一种心情——对妹妹的关心爱护，尊重学生的个性朗读。

《雨后》教学反思11

　　说来真巧，今天早上刚刚上了一篇《雨后》的课文，下午老天就变了一个脸，起初阳光明媚,一会就乌云密布，结果还真下起了大雨，我想，明天早上我就可以问问同学们在雨后的感觉和雨后的景色了。

　　《雨后》全诗以生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。教学中我从学生生活入手，唤起学生生活与情感体验，在入情入境的感悟与想像中享受童心与童趣。

　　孩子们一般都喜欢在雨后玩水，而刚好今天又下起了一场及时雨。在读中感悟兄妹俩踩水时的`兴奋与欢乐，并设身处地地揣摩两人的心理，激起学生心理和情感的共鸣。我经常这样问学生：“如果是你，你会怎么想？怎么做？”而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的矛盾。我的方法就是：唤起儿童的亲身感受，并以自身儿时的体验来印证。如：在读“糟糕——糟糕”时，联系生活实际，让学生通过谈体验和表演的方法，体会了小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和骄傲的心情，所以能读准语气。

　　其实，教学不尽是单单的读课文，很多都是源于我们的生活，就如今天的这堂课，明天再深入的讲解，联系今天的这场雨，我相信孩子们一定更好的理解这篇课文。

《雨后》教学反思12

　　《雨后》是一首儿童诗，描写了一场大雨过后广场上孩子们嬉戏玩乐的热闹场面，重点描绘了一对踩水的小兄妹俩，充分体现了儿童的天真可爱，俏皮好玩的性格，童趣十足。在还没教之前我就预料学生一定会喜欢的，那些活生生的文字，仿佛让那些孩子看到了自己，不知不觉中就会产生共鸣。而怎样让学生更深的.体会，那是我用心思考的。

　　课始，展示校园内刚刚下过雨后积满水的一大片空地的画面。引导学生回忆，雨后你们在这里痛快地玩过吗？说说你们是怎么玩的？待学生畅所欲言后，师引入课题，激发学生朗读课文：小朋友们玩水的场面被写成了一首很美的小诗，想不想去读一读呢？下面我们一起去读读这首诗，一边读一产生了初步的情感体验。

　　小兄妹踩水的有趣情景被作者刻画得出神入化。教学中通过教师范读和引导让学生入情入境地读，感悟兄妹俩的兴奋和乐趣。再引导学生观看书中插图，说一说兄妹俩的动作、神情，甚至模仿他们的样子演一演，如：“小哥哥使劲踩着水。”“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬着唇儿提着裙角轻轻地小心地跑。”学生在表演的过程中更进一步地融入了自己的生活经验，更加体味了文中表现出的那份童真童趣。

　　对于诗中小哥哥和小妹妹矛盾心理的刻画，则更要引导学生走进自己的生活才能充分体验。可以引导学生先进行质疑：小哥哥摔了跤怎么还兴奋、骄傲呢？然后组织讨论，学生从自己的生活经验出发，就能理解摔跤对他来说也是一种乐趣。广场上那么多小朋友，并不是人人都体会这种乐趣的，所以他还有一丝骄傲。事实上，小妹妹不正是很羡慕他的吗？越是能领会哥哥的心理，就越能感受诗中的情趣，此时再引导朗读，学生就定会声情并茂，全身心投入。

《雨后》教学反思13

　　在本课的教学中，特别注重了从学生的生活入手，并借助学生的已有生活经验与情感体验，来学习课文，享受童年生活的兴趣。

　　1、从生活入手，揭示课题。

　　由于年龄的特点，许多孩子喜欢玩水和踩水，那快乐的感觉常留在孩子的心中。因此，在上课伊始，我先引导学生回味过去雨后的快乐生活，来谈谈自己曾经玩水、踩水的快乐体验，从而揭示课题，导入新课的学习。这样，就能够很快地有效地激发学生的学习兴趣。

　　2、从想象入手，体会有趣

　　在学习小兄妹俩踩水的.有趣情景时，我先让学生自读诗歌，大胆想象自己在玩水、踩水时的画面及情景，特别想象小哥哥在摔跤之后，嘴里说“糟糕”，脸上却“发射出兴奋和骄傲”，那时的心情与想法。这样，通过角色的转换，大胆的想象，细微地体会人物当时的心情与情感。

　　3、从朗读入手，体验情趣。

　　“读是语文学习的重要手段”，加上学生学习本诗歌时的兴奋，我趁机引导：同学们，那就让我们用“读”来表现出你们的快乐和兴奋吧！这样的一句话，就把学生的朗读兴趣给激起来了，学生们的朗读就表现得淋漓尽致了。

《雨后》教学反思14

　　《春笋》中春笋破土而出的场景学生没有见过，借助多媒体，学生能将生动的画面与“雨后春笋”一词联系起来，他们能将第一自然段的句子读懂，抓住“冲破”“掀翻”“冒”等关键词语用自己的朗读赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。我让学生用自己的表演加深理解。学生扮作春笋，演一演出土时的动作，借此也能理解动词的含义，想象出土后的情境，进行说一说的练习。学生非常乐意，他们能围绕“这儿真美呀……”展开说话。在学生进行说的练习时，教师适当地引导，在语言的通顺连贯方面，用词语的.准确性进行点拨指正。

　　结合课后的习题“一节一节又一节”进行拓展，学生根据已有的知识经验，在老师的引导下，能说出许多类似的词，如秋天的落叶一片一片又一片。河里的鱼儿真多呀，一条一条又一条。学生投入学习，自然学得扎实。在解决背诵环节时，我先让学生理解句子意思，思考句子与句子间的联系。如课文第一自然段的第二句话，春笋破土而出，它的一系列动作不能颠倒，先“冲破”再“掀翻”最后“冒”出来。第二自然段中“在阳光中笑，在春雨里长”，我帮助学生理解“雨后春笋”一词，学生就知道在春雨里长，而不是“笑”。在这些字词的理解方面，学生能深入，能把握用词要准确，在背诵时能熟练，准确并能有感情地背诵了。

《雨后》教学反思15

　　作为一篇诗歌题材的课文，描写了雨后孩子们在广场上赤脚玩水的景象，突出了小哥哥和小妹妹踩水而行的内心体验，反映了孩子们对玩水的喜爱之情，具有强烈的感染力。在此课的教学中，我注重从学生的平时生活入手，借助学生的已有生活与情感经历来学习课文，感受童年生活的乐趣。由于二年级的孩子还比较小，许多孩子都特别喜欢玩水和踩水，每个孩子的心中都有这种快乐的感觉。因此，在课前导入部分，我先引导学生回味玩水的经历，谈谈自己曾经玩水、踩水的快乐体验，从而揭示课题，导入新课的`学习。孩子们争先恐后、畅所欲言，有效地激发了他们的学习兴趣。

　　课文学习的过程中，我先让学生自读诗歌，感受小兄妹玩水、踩水的有趣场景。然后大胆联想自己在玩水、踩水时的画面及情景。这时，有些孩子已经按耐不住，情不自禁的融入了表情和动作。我趁机请几个孩子上讲台示范表演，接着让全班孩子一起站起来，感受“踩水”的乐趣，即使“不小心摔了一跤”，孩子们也依旧玩的不亦乐乎。

　　“读是语文学习的重要手段”，加上孩子们学习本诗歌时的兴奋和热乎劲儿，我趁机引导：同学们，那就让我们用“读”来表现出你们的快乐和兴奋吧！这样的一句话，就把孩子们的朗读兴趣给激起来了，孩子们们的朗读就表现得淋漓尽致了。

　　于是这一课没怎么提示，孩子们就用已有的感情投入享受于课文的朗读之中，读的一个比一个好，完美的展现了课文的童趣画面。

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雨后教学反思07-18