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《酿》的教学反思
作为一名优秀的教师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家收集的《酿》的教学反思，希望对大家有所帮助。
《酿》的教学反思1
首先我想感谢教研室精心组织和策划这次活动，这给我们提供了一个相互学习和共同成长的平台；其次，我想感谢学校给了我这个可以促使我成长的舞台，下面，我就今天所授篇目《酿》来谈一谈我的设计初衷和教学后的一点反思。
《酿》位于s版小学语文五年级第四单元第16课，是这一单元中的一篇精读课文。这个单元主要定位在“真诚”二字上，通过学习课文，让学生学会做一个诚实守信的人。因此，我在《酿》的教学设计中，就将“把握课文主要内容，懂得做人的道理”作为这堂课的一个主要学习目标。而在达到这个目标的过程中，主要是让学生运用“抓住关键词语”的方法来分析人物的心理变化，指导学生认识心理描写并懂得运用心理描写刻画人物形象的`好处，最后进一步运用心理描写续写片段，最终让学生将“学、思、练、用” 完整的融会贯通起来。通过这节课的学习，既学到了“抓住关键词语”品读语句和“运用心理描写刻画人物形象”的学习方法，又懂得了做人的道理。
本堂课基本达到预期目标，教学过程中，也比较顺畅的把我校的五步教学法展现在大家面前。但我感觉整堂课自己牵引过多，学生自主学习不够，没有真正将课堂还给学生，这是我在今后的教学中要着力思考和解决的一个重要问题，如果大家有良策，希望多多指教。俗话说“三人行，必有我师焉”，我一定会认真的听取建议，并在今后的教学中积极改进不当的教学方法。
《酿》的教学反思2
《酿》一课记叙了一位语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事，赞扬了小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错误、接受意见地品格。在教这篇课文时，我是这样做的：
一、课前布置学生进行了预习。
课前我要求学生朗读课文，找出描写刘冬冬心情变化的语句，并做好批注。让学生充分感受刘东东心情变化的原因，感悟刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错误、接受意见地品格，从而受到教育，懂得做人要坦诚，对人要真诚的道理……
二、课堂上穿插了作文教学。
通过指导学生反复朗读描写东东心理
变化、动作的句子，让学生体会到了写作中对人物进行细节的`描写，更能体现人物的品质。
三、结尾进行了拓展延伸。
结尾我设计了这样一个问题：想象一下，东东如何把这个好消息告诉奶奶？通过对人物的语言、神态等的描写把这个场面表达出来。
《酿》的教学反思3
《酿》一课记叙了一位语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事，赞扬了小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错误、接受意见地品格。在教这篇课文时，我是这样做的：
一、挖掘教材，培养问题意识
课文一开始，我以“酿”字为中心，请学生们质疑课题，初步培养了学生的问题意识。但是，当这些问题解决后，我紧接着又提出了问题，请学生们思考。如果此时能设计一个开放性的问题“你们还想知道什么？”。这样学生会更有兴趣去阅读文本，并且积极思考，促使学生自己去发现问题，提出问题；切实把学生放在了学习的主体位置。再继续引导，“这么的多问题，你认为先解决哪个问题比较合适呢？”这个问题帮助学生理清阅读的思路，给予学习方法的指导，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位，为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。这样，既让学生充分感受到了教师对他们的`尊重和信任，同时也增强了学习的主人翁意识，促进了学生探究学习的自主性，学习起来也就自然会兴趣浓厚，达到理想的学习效果。
二、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用
1．把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。
2．在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。我抓住刘东东心情变化前后几个重点段落的阅读，让学生充分感受刘东东心情变化的原因，感悟小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错误、接受意见地品格，从而受到教育，懂得做人要坦诚，对人要真诚的道理。
《酿》的教学反思4
今天，我完成了《酿》的教学。这节课学生回答问题非常积极，效果极好。课后，我认真的总结了这节课的成功之处。
1、课前布置学生进行了预习。课前我要求学生朗读课文，找出描写刘冬冬心情变化的语句，并做好批注。让学生充分感受刘东东心情变化的原因，感悟刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错误、接受意见地品格，从而受到教育，懂得做人要坦诚，对人要真诚的道理。。
2、课堂上穿插了作文教学。通过指导学生反复朗读描写东东心理变化、动作的`句子，让学生体会到了写作中对人物进行细节的描写，更能体现人物的品质。
3、结尾进行了拓展延伸。结尾我设计了这样一个问题：想象一下，东东如何把这个好消息告诉奶奶？通过对人物的语言、神态等的描写把这个场面表达出来。学生经过课堂上的练习，答案真是百花齐放。 “东东飞快的跑回家……”“东东手舞足蹈的告诉奶奶……”
以上是本节课的成功之处，愿能与大家共享。
《酿》的教学反思5
《酿》一课记叙了一位语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事，赞扬了小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错误、接受意见地品格。
我在教这篇课文的时候，始终把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑的过程中，仍然不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的.能力。
在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。在词语训练中，我用解释、比较、联系上下文等方法；又如指导朗读，我采用有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。我抓住文中刘东东心情变化前后几个重点段落的阅读，让学生充分感受刘东东心情变化的原因，感悟小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错误、接受意见的品格，从而受到教育，懂得做人要坦诚，对人要真诚的道理。
《酿》的教学反思6
课文一开始，我以“酿”字为中心，请学生们质疑课题，初步培养了学生的问题意识。当这些问题解决后，我紧接着又提出了问题，请学生们思考。如果此时能设计一个开放性的问题“你们还想知道什么？”这样学生会更有兴趣去阅读文本，并且积极思考，促使学生自己去发现问题，提出问题，切实把学生放在了学习的主题位置。再继续引导，“这么多的问题，你认为先解决哪个问题比较合适呢？”这个问题帮助学生理清阅读的思路，给予学习方法的指导，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位，为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。这样，既让学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，同时也增强了学习的主人翁意识，促进了学生自主探究学习的自主性。
不足的是：课堂讨论过多，造成课堂纪律过于活跃，浪费了一点时间整顿纪律。感觉引入不够有趣，还不能很好的把学生对课文的积极性调动起来。
通过这一课的.学习，我反思了自己的教育方式，真是受益匪浅。我们教师在犯错误时更应该敢于正视错误，主动承认错误，并诚心接受别人的意见。真诚并认真的对待每一件事，是我们年轻人应该做到的。我会认真反思每一节课的不足，在以后的教学工作上，能做得更好！
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