《窗前的气球》教学反思

时间:2023-03-17 13:35:10 教学反思 我要投稿

《窗前的气球》教学反思 15篇

  身为一名刚到岗的教师,我们要有很强的课堂教学能力,对教学中的新发现可以写在教学反思中,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?以下是小编精心整理的《窗前的气球》教学反思 ,仅供参考,大家一起来看看吧。

《窗前的气球》教学反思 15篇

《窗前的气球》教学反思 1

  《窗前的气球》以科利亚的情感变化为线索,讲述了科利亚生病住院,米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人、情节感人,是引导学生学习语言,练习朗读,进行人文熏陶的好教材。在教学这一课时,我摒弃了繁琐的分析,重感悟体验,引导学生利用已有的生活经历、已有的学习能力以及丰富的情感,去感知课文,在朗读、说话、交流等活动中,达到对课文重点段落、重点词句的理解,获得对语言的深刻感受和情感的美好体验。反思本课的教学,认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用,尊重学生的主体作用,鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟,来体现阅读的个性化;课堂中重视朗读的评价,通过学生参与评价,激励情感,提高朗读能力;另外,本节课重视语文的.积累,扎实地进行字词的训练,教育学生“懂得珍惜友情,获得美好的人生体验”。

  一、字词的学习训练

  字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文,认读生字,积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始,复习字词的时候,我很好地把握了重点,例如,会写的字,不仅要学生认识,还要理解字的意思,并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语,也很有特点,训练学生会运用,并让学生复习了一些同类结构的词语,强化了语文基本能力的训练。

  继而进行了写字指导,重点指导了半包围结构的几个字“周”“病”“床”,指导学生一起观察分析字的结构以及笔画,并范写,学生书空,然后学生自己练写。不足的是,学生写过之后没有反馈信息,纠正学生在练习写字时的不到之处。

  二、指导有感情地朗读课文

  1、教学中抓住课文的重点“一个窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一个惊喜,就是一声问候。”激发学生情感,提出问题,把学生带入文本的情境。让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。使学生先从整体上把握课文的内涵,理清课文线索。

  2、初步感知课文之后,再次激发学生阅读欲望,让学生深入阅读中发现问题。让学生联系自己生病时的感受,以我心比他心,有了这样的情感体验,学生逐渐读出情感,读得到位。并让学生参与评价,在评价中提高朗读能力。

  三、抓住关键词语进行说话训练。

  低年级学生的说话训练也是教学重点,于是在教学中我充分利用课本资源,抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构,如“同学们叽叽喳喳地指手画脚,这个说 ,那个说___________。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚,有的说——,有的说————,还有的说————。”并鼓励学生充分发挥想象,进行说话。

  四、 感悟友情,提升认识

  教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感,文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情,获得美好的人生体验”。学习本课时,恰巧我班有两位同学生病在家休息,通过课文的学习,同学感悟到,应该相互关心,珍惜友情,于是借此生活资源,提醒同学们该怎样去关心我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只要有爱心,可以用很多方式方法表达自己的爱心。最后师生共同完善了我们的班级格言,加上了“互相关心”,学生更加深了对友情的理解。

  尽管这节课效果尚佳,但细细思量,还是有许多不足之处,比如在写字指导时,教师应该再田字格范写,这样会更好的训练学生规范地写字;另外,学生在回答问题时,没有及时纠正个别学生发音不准的字,使学生在出错后第一时间改正,如此等等,都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方,不断努力,使课堂教学的效率最大化。

《窗前的气球》教学反思 2

  《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现,红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……

  一、以读为主,读中悟情。

  本堂课中,课文的读贯穿了整堂课《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我从科利亚的心情入手,抓住“真没意思”,在课文中找到相关的句子,顺利地进入课文情景。让学生感受到他的孤单,难过的心情。并引导学生在读中想象:如果你是科里亚,你的心情是怎样的?使学生联系生活实际,进行角色转换,让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情,真正进入科利亚的内心世界,集中全部的心智与文本对话,去感受体验科利亚的无奈,然后通过朗读使学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情,一喜一忧,这前后进行比较,有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花。

  二、抓关键词感悟课文。

  这节课,以一个“病”字为全文的'切入口,由字到词再到句,一个“病”字牵出了学生的情感,学习的智慧,在多次朗读中享受学习语文的快乐。比如研读“他得了传染病……”一句,我引导学生想象说话,说说科利亚不能干什么?学生说到了科利亚不能与小朋友做游戏,不能与家人出去郊游,不能做开心的事了……学生在回答中不知不觉转换角色体会到了科里亚的孤单无奈、真没意思。读“他静静地躺在病床上……”一句,抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语,让学生反复读,感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。

  三、在文本的学习中巧妙地渗透思想教育。

  最后通过讨论红气球代表什么和想象科里亚回到同学之中,会怎样对待自己的同学等方式,有针对性进行关爱他人的教育,这样的设计非常的完美。理解了文本,体会情感后,又走出文本,来到了现实生活,进一步体现了现实中的友情,使学生的人格得到发展完善,然后,在关注学生的生活情感的同时又不脱离文本。整堂课激活了学生的对友情的感动,充分调动起学生的情感,反复读文,体验真情,学生在感动的同时,也理解了课文。

  四、借助文本留白训练学生想象说话

  低年级说话训练也是教学重点,我充分利用课本资源抓住“叽叽喳喳”、“指手画脚”引导学生训练说话。我请学生想一想几个同学叽叽喳喳、指手画脚地会说些什么?有的学生说,他们在放红气球,希望通过这个办法让科利亚开心;有的学生说,他们在指挥着怎么放气球,让气球一上一下地动起来好让科利亚发现;还有的学生说,气球上的笑脸一动一动的就像是小朋友的笑脸在向科利亚问好呢。于是文中没有写出来,书上也没有画出来的几个孩子放气球的画面在学生的精彩回答中渐渐清晰、慢慢显现出来,孩子的想象能力、表达能力也得到了培养和锻炼。

  尽管这节课效果尚佳,但细细思量,还是有许多不足之处,比如在写字指导时,教师应该再田字格范写,这样会更好的训练学生规范地写字;今后课堂教学中应注意这些细节的地方,不断努力,使课堂教学的效率最大化。

《窗前的气球》教学反思 3

  一个小小的气球,学生们可以用它来做游戏,可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么一直普通的气球,却是爱心的传递员,它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点,如:科利亚独自躺在病床上的孤独心理,同学们在升起气球前的争论,小伙伴在拉动气球的言行和心愿……教学生阅读时,既要体会人物的感情变化,真挚感情的理解,又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的“美”,语文的美。执教了本文之后,有以下三点表示满意:

  一、字词识记,形式多样

  生字的`多样识记。二年级的识字量比较多,也是教学的重点,可二年级小学生的注意力较难持久停留,在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字,形式就需要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现,吸引学生的学习兴趣,让学生在轻松的环境中快乐识字,让枯燥无味的生字教学变得生动起来。通过同桌“你指我认”、开小火车、交流识记方法、朗读词语等形式加以巩固。

  二、创设情景,激发联想

  课文留有许多的空白点,如:科利亚独自躺在病床上的孤独心理,同学们在升起气球前的争论,小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间,同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语,细细品读,“科利亚病了,他得的是传染病,躺在病房的病床上”,联系实际说说自己生病时是怎样的感受,有没有人陪伴;继而转到文中的小科利亚,在留白处让学生展开联想“如果不是病了,科利亚可能在……”,以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花;找一找科利亚躺在病床上的相关句子,设计说话训练,说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。对于课文的内容,则在初读时通过“窗前的气球是谁放的?他们为什么要放这个气球?”这个问题串起来让学生感知。

  三、指导朗读,加深感悟

  语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐,从“真没意思”到“高兴地笑了”,让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。 体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼,我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的,所以学生说了很多,有的说很难过,有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫,学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验,与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后,学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本,读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟,再以感悟既进朗读,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

  我和孩子们一起感受着科利亚的孤独,分享着科利亚的快乐。整节课,我们以一个“病”字为切入口,由字到词再到句,一个“病”字牵出了孩子那么多的情感,那么多的体悟。

《窗前的气球》教学反思 4

  这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现,红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时,既要体会人物的感情变化,真挚感情的理解,又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的“美”,语文的美。

  教学本课时,我通过先让学生复习“科利亚、传染病、医院、呆呆地、没意思”这五个词语,让学生用这五个词语结合课文内容说几句话,引出学习课文一、二段。然后,通过自由读在课文中找到相关的句子,并通过填空来检查,顺利地进入课文情景。首先通过朗读让学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情,前后进行比较,有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花。

  经过这次的教学,我看到了很多不足的地方:

  评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话:“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户;如火炬能照亮学生的未来;如种子能深埋在学生的心里。”足以可见,教师语言水平的高低、表达能力的强弱,直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来,是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵,产生了心与心的交流,这样的课堂才有活力!但是在我的课堂上,特别是在对学生的`回答作出评价时,我的评价语总是“好”“很好”“不错”“真棒!”这些单调的话语,不能对学生的回答作出有针对性的评价,不能通过从回答问题的学生的回答中让其他学生受到启发或者吸取优点,这是我今后在教学中还需要努力的地方。

《窗前的气球》教学反思 5

  《窗前的红气球》课是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病,住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独,感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球,并在气球上画个小脸,然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了,高兴地笑了。

  二年级的语文字词是重点,因此在教学识字部分用的时间长,比较灵活,运用了多种方法,吸引学生的学习兴趣,让学生在轻松的环境中快乐识字,让枯燥无味的生字教学变得生动起来。

  这篇课文语言浅显,内容简单,学生很容易理解。因此学习课文内容我把教学重点放在学生的朗读上。那么到底怎样指导孩子有感情的朗读课文呢?我给学生的朗读设计了三个层次:1.准确流利的读。2.、流利的读,有重音的`读。3.带上表情读,从而解决这一教学重点。

  当然,我也发现诸多不足之处,评价语太单调,许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来,是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵,产生了心与心的交流,这样的课堂才有活力!但是在课堂上,特别是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是显得比较单调匮乏,不能对学生的回答作出有针对性的评价,不能通过从回答的学生让其他学生受到启发或者吸取优点,这是我今后在教学中还需要努力的地方。

《窗前的气球》教学反思 6

  《窗前的红气球》一文讲述了米萨等小朋友通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的戈里亚送去问候,送去关爱,这个红气球,对于生病的戈里亚来说就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜。它代表了戈里亚和同学们之间珍贵的.友谊。这节课上,孩子们十分激动,为戈里亚的孤独难过,为友谊给戈里亚带来的快乐感动。朗读教学是我整节课的重点,孩子们在多层次、多角度的朗读训练中净化了心灵,打开了想象的大门,融入到课文中去。

  激发兴趣,自主识字

  整个朗读教学中,我注意了培养学生的自主识字能力,让他们先自读课文,自学生字,然后同桌互相检查巩固。而且我的识字教学层次分明,掌握了字,再让学生通过读词进行进一步地巩固。

  创设情境,情感共鸣

  阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。在学习课文时,我把读书的权力交给学生,让学生边读边体会,使学生通过反复朗读去理解课文内容,去体会其中的情感,并通过有感情的朗读表现出来。这样,尊重了学生的独特感受和体验,为学生个性化发展提供更为自由,舒展的平台。

  拓展延情,培养爱心

  最后一环节,我及时进行拓展,让学生再一次联系实际,想想你的同学生病后你会用什么方法为他送去祝福。这样深化了教材,发挥学生想象力,培养爱心,深入体会文章思想感情。

  整堂课上,学习气氛活跃,孩子们在朗读中体会到了学习语文的快乐。在快乐中落实了双基,让学生真正的收获到了知识。

《窗前的气球》教学反思 7

  由于是以公开课的形式来执教本节课,所以课前做了比较充分的准备!包括试教。在试教过程中,我对教材的处理和教学设计都作出了调整。在这节公开课上总体来说是比较顺科地完成了任务,不过在很多细节上还有许多不足的地方!

  首先,本篇课文讲述的是一个叫科利亚的男孩生病住院,后来他的同学通过气球来传递关心,问候这样一个富有浓浓关爱之情的课文,我执教的是第一课时,重点是生字词的掌握和使健康的小孩子去理解体会病痛中科利亚的孤单可怜。为了调动孩子的积极性,我在识字部分加进很多游戏调动他们的积极性。但是进入文本后作为教师应该在情感方面有一个明显的情感下坡,使得孩子们能在你的影响下进入状态,我觉得本节课这点我做的很不够,自己还不是很投入,还有在小孩子的.回答明显具有局限性的时候,作为引导者的我没有起到及时的引导作用。教学机智还不灵活!

  还有,本课时的教学,虽然生字词教学是重点,但是第一、二自然段的品读也是重点之一。品读品读,重要的体会方法还是靠读书的。“读书百遍,其义自现。”在充分的读中,学生能读出不同的富有个性的体验来。显然,这节课我安排给学生自己读的时间太少了。其实设计教案的时候,我也考虑到要多给学生读书的时间,因为内容比较满,加上试教的时候时间就没把握好,所以这次因为太紧张时间问题了,就不知不觉减少了学生的读书时间了。

  不过,在这样的“同课异构”教学研讨活动中,我觉得收获了很多。要想办法使课堂既扎实,又富有情趣,既简单而又不显得单调,那样才能吸引学生的注意力,提高学习兴趣。

  总体来说,我不是很满意自己上的这节课,自己打分就75吧!不过本节课的生字词教学还是比较满意的,还是比较扎实的。整体的把握和课堂的掌控还是比较自如的。这也是欣慰地地方。我想通过这节课孩子应该会对生病住院的科利亚发出真心同情和理解。不过教学就是一门遗憾的艺术,有缺陷才会有改进,有改进才会有进步。我期待我下一次的进步!

《窗前的气球》教学反思 8

  一、揭题质疑,激发读书的欲望

  我出示气球导入:气球给你带来什么快乐呢?气球除了玩还能干什么?学生兴趣一下子调动起来了,这个说国庆节的时候广场上放了很多氢气球庆祝国庆;那个说姐姐结婚时,家人用许多气球做了个拱门很漂亮;还有同学说元旦时我们用气球布置教室。除了这些,课文中的气球又给科利亚带来什么呢?

  二、走进文本,体验科里亚的内心感受

  低段的语文教学离不开字词教学,根据这一特点,我充分调动了学生的情感,让学生体会科利亚躺在病床上孤单、寂寞的心情。在学习第一、二自然段时,我设计了这样的教学环节:抓住“病”字的教学而展开学习,先教学“病”字框,然后书写,接着给“病”字找朋友,找找课文中有“病”的词语读一读,以词为切入口,把学生带入病痛的氛围,来理解科利亚生病时孤独、痛苦的处境,将内心的感受化为有声的朗读,为后面同学的问候打下情感铺垫。

  三、朗读感悟,体会情感

  学习第三至五自然段,引导学生抓重点语句谈感受,让学生说出科利亚看到同学们表示问候的气球时高兴的心情,学生们也说得很投入。有的说科利亚会想,同学们肯定都站在楼下了,他们来看我,我不孤单了,真开心!有的说谢谢你,米拉,想出这么好的招儿。有的`说谢谢同学们,我现在好开心,我的病一定会好起来的。有的说我真高兴,我多想和你们一块踢足球啊。看到学生们一个个说得绘声绘色,兴趣盎然,我由衷的感到高兴。语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐,从“真没意思”到“高兴地笑了”,让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

  四、感悟友情,提升认识

  教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感,文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情,获得美好的人生体验”。学习本课时,恰巧我班有两位同学生病在家休息,通过课文的学习,同学感悟到,应该相互关心,珍惜友情,于是借此生活资源,提醒同学们该怎样去关心我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只要有爱心,可以用很多方式方法表达自己的爱心,更加深了对友情的理解。

  尽管这节课效果尚佳,但细细思量,还是有许多不足之处,比如朗读指导不够到位:每一次朗读都要有目的,但我在一些环节把握得不够好。课文留有许多的空白点,如:科利亚独自躺在病床上的孤独心理,同学们在升起气球前的争论,小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点在给孩子们提供想像的空间的同时,也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时,只是单一的指名读、齐读,没有采用多种形式比如范读、赛读,对一些尚未进入状态的学生的朗读没有进行针对性地指导,如此一来,有部分句子的朗读情况就不尽如人意。这应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方,不断努力,使课堂教学的效率最大化。

《窗前的气球》教学反思 9

  我不知道是不是我讲得慢,还是怎么回事。我才讲到这一课,以后就是一天一课也得十六天才行,除去休息日,还得是一天也不影响也得到二十左右才能结束课。怎么这么紧呀?所以从本课开始,速度就要快很多的了。我想以后的读书时间不读课外书,让学生读课文,。这样可以加快课堂上的进度。又可能保证学生对课文的印象。本课就是这样,我用一节课几乎结束了,第二节我占了美术课,完成了生字的学习。还练了几道题。可能以后就得这样了。必须保证一天一课,不然一定完不成教学任务。本课的生字在书写的时候比较有特点。比如都是门字框的字或是半包围结构的字。想到崔老师曾经教过的关于这些字的写法,我也来现学现卖。(广字框呢,里面的字要写得向外一些。病字框呢,第三笔要向里一点,为的是让两个点有位置。)觉得学生写得不错。但是我发现一个问题,学生还是不能很好的观察,最基本的`横中线竖中线的占位还是不准确。所以我今天特意要求学生在写之前要注意这两点,其实平时也是这样要求的,可是因为没有反馈一下,学生可能就置之不理了。唉,这些孩子呀,真拿他们没有办法。有一点的不经意就会产生很多问题。

《窗前的气球》教学反思 10

  《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具本文中成了小伙伴们传达内心感情的工具,红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候。

  体会科里亚的心情是这一课的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼,我先让学生说说自己生病时的感受和心情。学生说了很多,有的说身体难受,老想哭,有的说不去上学呆在家里没有小伙伴很无聊,还有的说要耽误爸爸妈妈工作很难过。有了自己的感受做铺垫,学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。进一步以角色体验来解读文本,抓住“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句引导学生理解感悟。为了让有更深刻的体会,让学生展开联想“如果不是病了,科利亚可能在……”,以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞,学生自己的情感和体验与课文情感相碰撞产生了共鸣。下面的品读就水到渠成了。

  利用课文留白组织讨论“如果你是科里亚的`小伙伴们,你指会议论些什么?”从而加深对课文的理解,深化升华情感,不留痕迹的进行了关爱他人的教育。

  本课教学的遗憾是个性化的朗读指导还不够。老师总结的话语太多。以后要对学生的读书多一些师生、生生评价,多几次指名读,让读书好的孩子多一些展示自己的能力的机会,从而促进其他孩子来进行感悟。

《窗前的气球》教学反思 11

  我授课的题目是冀教版小学语文第三册第十七课《窗前的红气球》。《窗前的红气球》故事虽小,却真实感人,非常贴近孩子们的心灵及生活体验。小伙伴们之间的真情浸润于故事的'字里行间,于是,“情”便成为我今天这节课的“魂”。这一节课,我以小主人公戈里亚的心情变化为主线,以朋友间的话题自然入情,在品读吟咏中忘我动情,在真诚祝福中自由表情,在细读美文中感悟真情,在层层深入情感的浪潮中营造出情浓浓而意切切的“情意场”,使学生沐浴其中,浸润其中,在情感的世界中得到思想的升华。

《窗前的气球》教学反思 12

  《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的课文,讲述了一个飘在窗前的画着一张可爱的笑脸的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候,送去关爱的故事。透过这个红气球,让学生感受到同学之间友谊的真挚,懂得珍惜友情。本课教学中我抓住了科利亚由开始觉得真没意思、倍感孤独到最后高兴地笑了这一情感变化为线索,着重让学生体会科利亚的心情变化。我把读书的权力交给学生,让学生边读边感悟,抓住重点词句,通过反复体会去理解课文内容,并把自己的理解通过有感情地朗读表现出来。本节课我突出以下几个特点:

  1、自主学习,个性识字。

  识字教学环节中,我尊重学生学习的自主性,让学生选择自己喜欢的生字进行拼读、扩词。充分利用学生已有的知识和生活经验,设计了几个环节,多样的形式帮助学生识字,力求识用结合,使学生形成识字的能力。同时利用丰富有趣的识字游戏加以巩固,活跃课堂气氛,激发学生识字欲望。

  2、多样朗读,读中悟情。

  抓住科利亚由开始觉得真没意思、倍感孤独到最后高兴地笑了这一情感变化为线索,让学生在理解中读、在读中感悟,重视学生的感受和体验,通过多种形式地朗读,让学生真正地走进文本,融入角色,在感悟中实现感情的升华。

  3、抓住重点,填补空白。

  体会科利亚觉得真没意思、倍感孤独的心情时,我抓住重点段落——第一二自然段,引导学生找出相关的句子,如“他得了传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去等。利用课文的空白启发学生进行想象填补。这里的“谁”有可能是哪些人,他不能到哪些地方去?“科利亚呆呆地望着窗户想些什么呢?他在想些什么?”引导学生结合自己的生活经验进行感悟……这些空白点能为孩子们提供想像的空间,发挥学生的想象能力,深入体会科利亚的真没意思。

  4、文字训练,对比品读。

  我充分利用课件直观地再现课文的情景,播放气球出现在科利亚窗前,一上一下地动起来的.情景,这一动,动起来的不仅是气球,还有学生的思维,他们也会跟着一起动。直观的课件,促使他们很快进入情景之中。学生通过观察,概括出气球的特点,进而品读句子:①气球上画着一张小脸。②气球上画着一张可爱的小脸。学生通过对比,很快就能抓住“可爱的”一词进行比较品读。我引导学生通过情感朗读表现出气球可爱的样子,最后让学生联系生活实际用“可爱的”练习说一句话。这一设计体现了语文的人文性和工具性的统一。

  教学是一门遗憾的艺术。总体而言,整堂课的教学过程流畅,师生配合较好。但是还是存在一些不足。1、课堂上评价方式比较单一。2、本节课的教学内容安排太多了,导致最后写字的时间太仓促了。3课堂机智还有待提高,比如课件上出现“拴”写成“栓”时处理不大恰当。在今后的教学中,我将扬长避短,努力使自己在教学道路上不断成长。

《窗前的气球》教学反思 13

  《窗前的气球》是一篇充满童心童趣,净化孩子们幼小心灵的好课文。在教学本课时,为了让学生更好地体会科里亚的孤单寂寞,放手让学生从一二自然段中找出有关词语,如“传染病、不准、不能、静静地、呆呆地、没意思”抓住这些词语,指导读含有这些词语的句子。并让学生换位说说科里亚此时的心里话。在学生充分体会了科里亚的孤独寂寞后,采用对比,再次体会科里亚看到红气球的快乐心情,并在“叽叽喳喳,指手画脚”理解的'基础上想象指手画脚的情景。引领学生打开想象的大门,飞向真情的天空。扎实地进行说话训练。

  除了语文的人文性,我还注重了语文的工具性。在教学中,联系课后读读写写用“可爱的”“高兴地”说句子,最后,联系生活,感悟友情,提升认识,说说怎样用行动关心身边的同学和朋友。

  这节课上完,虽然感觉不错,学生也很投入,但还有许多不足之处,如评价语言单一,环节过渡不自然等。应变能力较差,在今后的教学中我将继续完善我自己。

《窗前的气球》教学反思 14

  《窗前的气球》是人教版二年级上册第六单元的一篇课文,这是一个充满温情的感人故事。课文讲了一个名叫科里亚的小男孩因患传染病而住进了医院,同学们没有办法去看他,因而想出了放气球的方法去问候科利亚的故事。由于课文内容接近于学生的生活,描写的也是几乎发生在他们自己身边的事情。所以设计这节课,我就是本着以学生为重心及中心,让他们自己来感悟,体会友情的珍贵,语文的美。在执教本课后,我想了很多,现反思如下:

  一、创设情境,激发兴趣

  “兴趣是最好的老师”,只有学生有了学习的欲望,教学活动才能得以顺利有效地开展。上课伊始,我课件出示一串五颜六色的气球,用颜色鲜艳深受学生喜欢的气球刺激学生感官,调动学生的情绪,继而设下悬念以“气球可以做什么呢?的问题入手,充分调动学生生活中的已有经验,当孩子们一个个争着举手,说得眉飞色舞时,我抓住时机,并以“五颜六色的气球还有着特殊作用呢?”引发学生好奇心,为学生创设强烈的阅读期待。

  二、自主识字,形式多样

  识字、写字是低年级语文教学的重点。但是二年级学生已经掌握了很多的识字方法,具备了一定的识字能力,我觉得应该把识字的主动权交给学生,突出学生富有个性化的识字方法。因此,在教学过程中我让学生在朗读文本的过程中和生字宝宝交朋友,想办法记字形,调动孩子大脑的积极思维,给学生自主学习的空间、时间,然后设计了有词到字,再有字到句这一环节的学习,让他们由易到难层层突破识字难关,充分体现以学生为主的教学理念。在课堂教学中为了让学生保持最佳学习状态学习生字,形式需要丰富多样、妙趣横生。因此我设计以气球娃娃的形式呈现生字,学生读对生字以后气球就会飘到科利亚的窗前,让学生在轻松的环境中快乐识字,让枯燥无味的生字教学变得生动起来。

  三、品读文本,入境入情

  《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。我们在阅读教学中,要重视孩子们独特的感受、体验和理解。所以《窗前的气球》这节课中我以读为主线让孩子们带着自己的感受去读,去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心最后高兴地笑了这一情感变化为线索,着重让孩子们体会科利亚的心情变化。

  在第1-2自然段的教学中,我把读书的权力交给学生,让学生边读边体会,使学生通过反复朗读理解课文内容,并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。另外,我还配以让人感到孤独寂寞的低调音乐,结合我的范读来渲染气氛,让学生联系自身生活,大胆想象“病床上的科利亚不能——不能——也不能——……科利亚——。”体会科里亚的孤独无聊,提高学生语言表达能力。继而通过老师的反复引读“除了对面的`楼房和一角天空以外什么也看不见”。 让学生真切体会到课文中科利亚的孤独和烦恼,通过读好“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、真没意思”等词句。以朗读表达感悟,再以感悟既进朗读,学生与课文所表达的情感产生共鸣之后,难点就自然突破了。

  在教学第3-5自然段教学时,我首先用现代化教学手段创设情境,演示气球上升的过程,想象小科利亚看到红气球会想什么,然后学生自由读4、5自然段,把学生带入课文情境中,让学生在特定环境中产生好奇心,在跃跃欲试的状态下,积极主动地去阅读,学生通过各种形式的朗读进一步读文感悟,最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前的气球时高兴的心情,从而产生真切的情感体验,使学生喜欢朗读。读文感悟的同时我有又安排了说话练习和拓展练习,比如,用“可爱的”、“高兴地”说句子,体会“的”“地”的用法。又如让学生想象说话:如果你是科利亚的同学,想通过这个气球对科利亚说些什么?引导学生与文本间情感交流,从而加深对文本的理解。

  四、拓展延伸,升华情感

  教语文也就是教做人。本文的价值在于教育学生“懂得珍惜友情,获得美好的人生体验”。所以设计了让学生献爱心的环节,你还能用什么办法去问候科利亚?实质是对学生进行情感道德教育,让学生体会爱心,教育学生关爱他人,让体会到“关心他人,快乐自己”的道理。最后在《爱的奉献》这首歌中让学生有感情读儿歌,让学生重新回到文本中去,深化认识,升华情感。同时与生字重新见面,又巩固了生字。学生在这节课中学得轻松,学得快乐,受到了深深的感染。

  尽管这节课效果尚好,但细细反思本节课,还是有许多不足之处,比如在写字指导时,教师应该在田字格中规范生字笔顺的位置,这样会更好的训练学生规范地写字;学生在回答问题时,没有及时纠正个别学生的错误,如用“可爱的”说句子,有的学生用了“可爱”我没有听出来,还要注意课堂反应和应变能力等等,这些都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方。希望在今后的教学中,能够扬长避短,不断地完善自我。

《窗前的气球》教学反思 15

  成功之处:

  在教学这一课时,我摒弃了繁琐的分析,重感悟体验,引导学生利用已有的生活经历、已有的学习能力以及丰富的情感,去感知课文,在朗读、说话、交流等活动中,达到对课文重点段落、重点词句的理解,获得对语言的深刻感受和情感的美好体验。如在学习课文第一段时,抓住文中“谁也不准来看他,哪也不能去?”让学生具体说说哪些人不能来看他?哪些地方他不能去?从中体会病中的科利亚孤独、寂寞的心情。在学习第二段时,让学生读课文,通过文字想象画面,在学生的脑海里出现了科里亚打着点滴,痛苦的样子,科里亚两眼无助的望着窗外等画面,再通过换位体验(看着病床上的科利亚,此时你有什么样的感受?)让学生融入课文情景中,激发学生内心情感

  不足之处:

  对文字的体会只是点到,当学生感受到科里亚孤单的心情之后应再让学生回归文本去读一读,这样学生自然而然就把科里亚的心情通过语言文字凸现出来。另外,课堂上评价语太单调。“教师的`语言如钥匙能打开学生心灵的窗户;如火炬能照亮学生的未来;如种子能深埋在学生的心里。”足以可见,教师语言水平的高低、表达能力的强弱,直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来,是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵,产生了心与心的交流,这样的课堂才有活力!但是在课堂上,特别是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是显得比较单调匮乏,不能对学生的回答作出有针对性的评价,不能通过从回答的学生让其他学生受到启发或者吸取优点,这是我今后在教学中还需要努力的地方。

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