《大还是小》教学反思5篇
作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的《大还是小》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《大还是小》教学反思1
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。
一、教学效果：
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课的教学设计我着眼以学生为主体，让学生充分自主地学习，激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书，突出“读”的`作用——以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。出示自探提示一
(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，把词语读正确，句子读通顺。
(2)圈画并拼读生字，要求读准字音，想办法记住这些生字的字形。根据自探提示先自主学习，然后同桌间互相读读生字。出示自探提示二(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。练习读好这些句子，为朗读展示做准备。
二、成功之处：
本课教学的成功之处：
第一，新课标明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味。通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。
第二，在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人。如分别用横线、波浪线等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。
三、不足之处：
“认识偏旁点横头、竖心旁”的教学目标，在教学过程中被忽略了，课下看教案才发现自己的这个教学目标没有完成。以后在备课中要更下大功夫才能减少此类疏忽的出现。
四、改进措施：
力求从一年级开始让学生“动口、动手、动脑”，使学生真正成为学习的主人，如让学生用“____”画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。在今后的教学中我要做到持之以恒。
《大还是小》教学反思2
本课教学的成功之处：
1．新课标明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的.形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味，通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。
2．在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人，如分别用“____”“ ”等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。
《大还是小》教学反思3
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课的教学设计我着眼以学生为主体，让学生充分自主地学习，激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书，突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。
一、激趣导入，引出课题，启发质疑
1.出示字卡“大”。
师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大)
师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答：小)
2.出示字卡“小”。
师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的'表现最棒。(同时出示字卡“大小”，全班齐读)
3.质疑：你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)
师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习《大还是小》。
4.读了课文题目，你有什么疑问?接着我引导学生梳理出主要问题进入下面环节的学习。
二、自主探究学习
（一）出示自探提示一
(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，把词语读正确，句子读通顺。
(2)圈画并拼读生字，要求读准字音，想办法记住这些生字的字形。
根据自探提示先自主学习，然后同桌间互相读读生字。
（二）出示自探提示二
(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。
(2)练习读好这些句子，为朗读展示做准备。
1．学生先自由读课文，画出相关语句多读几遍。
2. 指名展示朗读。
三、精读感悟，质疑解惑
师：课上到这里，你们还有新的疑问吗?可我这里还一个问题没解决，文中的小朋友一会儿说自己大，一会儿又说自己小?那到底 “他”是大还是小呢?
(1)“我”什么时候觉得自己“很大”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”?
(2)“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”?
（3）你们什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小呢？（小朋友们各抒己见，我再小结，很自然地就明白了道理，并知道今后怎样做个懂事的孩子）
在教学中，我力求从一年级开始让学生“动口、动手、动脑”，使学生真正成为学习的主人，如让学生用“____”画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。在今后的教学中我要做到持之以恒。
《大还是小》教学反思4
在课文讲授过程中，学生们地兴趣一般，按照段落内容先朗读，再问题引导学生们谈谈感受。抓住朗读情感地指导。“自己很大”要读出自豪、得意之感，“自己很小”要读出无奈、胆怯之感。结合生活实例，将学生带入课本，加强对课文内容的理解。借助句式“有时候，我觉得自己xxx。xxx的时候，xxxxxx的时候，我觉得自己xxxxxx”，引导学生说出感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起。这节课最让我感动地是情景动画“我的成长”播放过程中，所有孩子的眼睛都被吸引进来。第一遍播放时我还在旁边解释图画内容，第二遍就留给孩子们自己静静地观看。观看完成，抛出问题：“什么时候特别希望自己快点长大？”此刻，学生们纷纷举手，都有想说的内容。“爸爸生病的手我希望自己快点长大”、“妈妈加班的时候我希望自己快点长大”、“照顾弟弟的时候希望自己快快长大”、“一个人在家的时候觉得自己很大”······这些回答就是学生们非常正确地引导，“长大”的含义在这些小脑袋中发出了萌芽。（当自己被爸爸妈妈和身边的人需要的时候，当自己能够独立地完成事情，当自己能够帮助别人的手，我就在慢慢地长大。长大的'我，就会越来越懂事、乖巧、聪明、伶俐······）在学生们发言结束后，简短的告诉他们“长大”地理解和做法，给与学生们正确思想意识地引导和具体行为地指引，想来学生们会进一步感受到父母对自己的爱并且开始学会去用行动爱自己的父母。
这节课存在的不足之处：“认识偏旁点横头、竖心旁”的教学目标，在教学过程中被忽略了，课下看教案才发现自己的这个教学目标没有完成。需要在备课中更下功夫才能减少此类疏忽地出现。
《大还是小》教学反思5
今天下午听了一（4）班陈老师老师的一节语文课，无论是整节课的课堂设计还是识字讲解形式较好，生字重复认识较多。这都是值得学习借鉴的地方。
首先，课堂的开头，背诵《古朗月行》和反义词为开头进行复习巩固。反义词“大和小”引出课文《大还是小》，书写课题。接着出示本课生字（加拼音），从学习生字入手，让学生自主试读生字激发学生学习兴趣。接着出示未加拼音的生字，用“你来拼，我来加”的小游戏开火车拼读生字，锻炼了学生的注意力和识字能力。然后让生说一说自己是如何记忆生字？这个问题很好，让其他学生也能借鉴，将生字与词语联合起来，熟识生字，更好地记忆生字，采用开火车，男女赛读等多种课堂识字形式来巩固本节课的生字，重复次数较多，课文和偏旁的讲解也是采用重复巩固的形式进行。
教学中采用自主学习的.形式，将课文和识字相结合，有助于理解和记忆课文，结合识字和课文，本课的主要重点就是识字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章结合起来，让学生将识字和文章联系起来，采用多种形式反复诵读，学生便能够在轻松的环境下读的顺、记得牢。但是在讲授的过程中没有注意到朗读的语气和情感，这些方面都是需要向陈老师不断学习的地方。教学中老师引导学生从具体的指导中悟出方法，让学生去想，去问，去说。激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。
听完了陈老师的课后有以下两点收获，第一：维持好课堂纪律，对学生多鼓励多表扬。激发学生表现欲。第二：在讲授新知的时候一定要注意与旧只进行联系。并且多采用有趣的学习方式。
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