《早》教学反思

《早》教学反思15篇

　　作为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的《早》教学反思，希望能够帮助到大家。

《早》教学反思1

　　《早》一文以“清香”为暗线，以作者的脚步为明线，看似游记却又紧紧围绕一个中心安排材料的以物喻人的散文。作者循香而走，看到了三味书屋的陈设，想起鲁迅文中的腊梅，恍悟腊梅花是清香的来源，突出腊梅花最为显著的特点：二十四番花信风，梅花开得最早，由这个“早”过渡到鲁迅书桌上“早”字的来历，感受到鲁迅只有一次迟到以及其中的原因，让鲁迅“时时早，事事早”的形象印入学生心灵。

　　初读时，我首先考虑到，既是“以物喻人”，那么只有让学生体悟到“物(梅花)”与“人(鲁迅)”之间的相同之处，才可能真正读懂课文。如何让学生自发的去挖掘这两者的间的内在联系呢?(记得当时还很着急地询问老师呢!)

　　一、揭题《早》，问1：由这个“早”字你想到了哪些句子?(笨鸟先飞早入林，笨人勤学早成材。早起的鸟儿有虫吃。一年之计在于春，一日之计在于晨。)[让学生的积累显示作用。]问2：读读课文中哪些句子是关于“早”的?(不要求读好，理解，能找春来琅琅而读就好!)

　　(由以上句子转承)对鲁迅有哪些了解?

　　二、初读，理清脉络。

　　默读，想想课文写了什么?按照作者所在的地点的转换分清课文段落。

　　三、三味书屋：(1)初闻清香，看到陈设。描写了哪些陈设?是怎样描写的?注意方位词。看到屋内陈设，作者想到了什么?迁移拓展训练：可以根据图上的“三味书屋”的摆设让学生按方位顺序说说，练习用这样的方法说说我们的教室。

　　细看腊梅，想起鲁迅：(1)认识过渡：“我忽然明白了清香的来源：是蜡梅花。”承上启下又前后呼应(“是什么香呢?”)。(2)欣赏蜡梅的美：花开得多、色泽美、香、早。(3)以花喻人：作者先是写梅，后又笔锋一转谈及鲁迅，这两者有联系吗?作者又是怎样将这两者联系起来的呢?在两段落中“早哇!”一句为过渡，上承梅花之早，下启鲁迅之早。(梅花的品格之高洁，鲁迅的品德之高尚，是需要我们联系一些鲁迅的生平实际和文学作品的)(4)感悟“早”，积累有关珍惜时光的成语、古诗、名人名言等。

　　反思：在这节课之前，我做了很多工作，像讲故事一样去介绍《少年闰土》《祝福》《从百草园到三味书屋》，去讲解鲁迅这个人，我认为让学生留下鲁迅铮铮铁骨的形象很重要。

　　在教学“书屋”时，让学生图文对照，在图上找出鲁迅的桌子位置，学生的争议很大，有的说是左，有得说是右，双方都有自己的理由。(一是根据书上的文字介绍，一是根据图上“左西右东”)后来，我告诉他们应该以书本介绍为依据，一步一步为书屋中的各物品确定位置，最后统一意见，都认定了左边是鲁迅的书桌。这个部分的教学很好操作，让学生图文对照，通过文字对三味书屋的陈设搞清楚就行了。然而学生在做课后作业“仿照课文第三自然段的手法介绍一处处所”时却完成得并不理想.主要存在的问题就是方位词用的不够准确，文章条理杂乱，不清晰。这可能和孩子自身的基础有关系，他们对方位的描述很不在行，也弄不清楚物体与物体之间的位置。

　　对“花早”一部分的教学是本节课的重点，教学时，先让学生找出描写花的地方好好读读，然后指名读，发现他们的不足，再让他们读好。有了几遍的朗读，就问他们说说这花有什么特点。最后交流出有以下特点：香-盛-冰清玉洁-早。通过这四个特点，就比较好引着他们深入地读，特别是“盛”，当我问学生这花是怎样地盛时，他们说“满树都是花”，再让他们再具体说，一时犹豫了，后来终于有同学不由自主地用上了上一课的写花场面，这样的教学效果很好。教学时，我感觉多给学生以立体的学习空间，凡是能产生共鸣的.东西，我们尽可以拿来，这样学生的学习会更多一些快乐与充实。

　　教学《早》时，我把重点放在了体会腊梅的冰清玉洁和鲁迅的为人上，一开始我让学生欣赏腊梅的图片目的就是让学生感受腊梅的美，引出文章中有关句子，在指导学生体会词语“润泽透明”时，我也是运用图片，让学生直观感受，学生受启发，朗读起来就更认真，体会更深刻。这样通过感受腊梅外在的美，联想到腊梅的早，由此引出鲁迅书桌上的早，自然流畅。

　　教学课文的最后环节，我让学生补充名言，这一环节挺受学生欢迎的，能帮助学生积累不少名言，丰富学生知识，对他们也是很有益的，我会在以后的课上类似的延伸多做一些。

　　在这节课的教学中，有优点，但也存在着许多需要改进的地方，在今后的教学中我会继续努力!

《早》教学反思2

　　《早发白帝城》是一首七言古诗，作者是唐代诗人李白。题目的意思是： 早上从白帝城出发。全诗通过描绘作者从白帝城到江陵时行船的轻快和沿途壮丽的景色，表达了作者喜悦欢畅的心情……怎样在课堂教学中指导学生有效阅读，升腾情感，并能举一反三呢？

　　每一首诗都反映了特定的时代背景或诗人的心境。我先给学生以故事的形式讲古诗的背景：故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。一路上，他的心情极其悲伤。他走呀走呀，当小船慢慢地，慢慢地行到白帝城时，李白突然接到了一个振奋人心的好消息，他被赦免了，可以重新获得自由了！欣喜若狂的'他按捺不住自己的喜悦之情，决定清早就从白帝城出发，返回江陵。途中，他写下了一首流传千古的古诗《早发白帝城》。这一环节为学生理解诗意作好准备，为朗读教学酝酿情感。

　　三年级学生已具备一定的自学能力，因此我提出学习要求，让学生根据自学提示自主学习生字，朗读古诗并根据课后的词语解释初步理解诗意。教学中，我打破传统的逐字逐句牵引，()而后串讲诗意的教学模式，让学生独立学生思考，小组合作，自由发挥想象。如，从“彩云间”三个字中你能想像到什么？学生说：“白帝山山势险峻，高耸入云。清晨，一抹朝阳映照在朝霞上，五彩的朝霞缭绕在白帝城上，给白帝城披上了美丽的霞帔。在这样的美景中，诗人的心情是愉悦的、兴奋的。”

　　“以读为本”是本课的设计的理念，读书的方式多而有效，有自主练读，有示范读，有抽生读，评价性读，集体朗读，有感情地读，吟诵，背诵。学生在一遍遍的朗读，一轮轮的交流，一次次的探究的过程中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。影子教学反思迎面接力教学反思奶奶的白发教学反思

《早》教学反思3

　　新课程的实施，要求我们尊重学生的主体地位，尊重学生的个性发展，尊重学生的认知水平，包括尊重学生的.优点，尊重学生的缺点。在整个教学活动过程中，我都是力求让学生自己发现并表述自己身上和伙伴身上存在的好习惯和坏习惯，并为学生提供辨别的机会。通过榜样的示范和迁移，激发学生产生学习榜样，克服坏习惯的内驱力，通过唤醒学生亲历的情感体验，让学生从情感和理性两个方面来分析教育目标，从而达到自我教育的效果，真正使教育改变他们的行为和思想。

　　从活动一中寻找坏习惯不是为针对性哪一位学生，并对他们进行批评和攻击，我在活动中发现有这种苗头，立即把学生的思路引向对习惯的评判而非对人的批评；在活动二中让学生体验成功的快乐，使学生学会发现，善于学习；活动三把学生的思维引入更为广阔的境界。

　　在这节课中，因为大多数素材来自学生的实际生活中，因为课前对学生的了解还不太深入，导致上课时对学生的发言分类和导向反应不是很快，浪费了一些时间，对一些生成性的教学资源也没能及时、有效地利用，这是我今后教学中要努力的方向。

《早》教学反思4

　　《早》这课记叙了三味书屋的陈设、后园的梅花和鲁迅书桌上的“早”字的来历，赞扬了鲁迅先生时时早、事事早的`精神，暗示人们要珍惜时间。

　　在《早》第二课时教学中，我把重点梳理为腊梅花的样子和“早”字的来历上。有的学生提出了很有价值的问题：为什么写腊梅花，与“早”字的来历有什么联系？看来，学生越来越会提问了。

　　在教学中，我抓引导学生找出描写蜡梅花的句子：“那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。”让学生反复诵读欣赏腊梅花不但外在美、色泽美，更重要的是品格美——冰清玉洁，并恰当运用多媒体展示蜡梅花的图片，学生们由此感受蜡梅的美。

　　二十四番花信风，梅花开得最早，由这个“早”过渡到鲁迅的“早”的故事，感受到鲁迅只有一次迟到以及其中的原因。即使在这样迫不得已的情况下，他又是怎样做的？他的心里在想什么？从中你感受到什么？学生通过想象人物的内心活动，感受到人物从严要求自己，把珍惜时光，把“早”埋在心底这种决心，使梅花的冰清玉洁和鲁迅的高洁品质融为一体。

《早》教学反思5

　　儿童的生活是课程学习的基础，因此，在本课设计中我注重让学生在走进生活的过程中获得精神的体会，在回归生活的过程中培养良好的生活习惯。

　　1源于生活、学习生活。

　　品德课与社会课的综合就意味着人的品德与人的生活（社会生活）的内在联系。因为生活本身是综合的，综合课程的设置也就是要使学生在课程学习中找到一条通向生活（社会生活）的道路。因此，在整个教学过程中，我引导学生诉说自己学习中的.烦恼，学生有亲身体验，说起来既清晰又真实，让学习习惯好的同学讲自己好的学习方法，使其他学生能从中得到启示，指导自己生活。

　　2贴近生活、融合生活，开通小烦恼热线。

　　新课程理念指出：贴近学生生活事例的情景模拟，能激发相应的环境气氛，使学生受到情绪上的感染。因此，教学开始我便创设情境，以打电话的形式与学生交流，这样激发了学生的兴趣和表现欲。

　　3 实践参与、走进生活，建立学习交流站

　　新的课程理念指出：在教学过程中，必须强调学生的主体参与，只有源于学生生活的实践活动才能引发他们内心的道德情感。在怎样让学生明白拖拉、控制力差的坏处，并改正这一教学环节中，我设置了两个活动：

　　(1)、为刘丽解决烦恼。（通过让学生自己演一演，加强了学生的主体实践性。）然后让学生说说他的烦恼的原因所在，再说说解决的办法，从而认识到拖拉、控制力差的坏处。

　　(2)、感受一分钟，认识时间的宝贵。这个环节，我利用多媒体出示一个闹钟，并配上嘀嗒声，让学生在这种教学情境中进行捡珠子、踢毽子、抄课文、做口算的游戏，感受一分钟能干些什么事。在交流过程中让孩子深刻认识到：一分钟的价值可真大。这样一来让学生通过亲身体验获得直观印象和更深入地了解，提高他们的兴趣的同时，认识到时间的宝贵。让学生谈自己好的学习方法，使学生将课本知识融入生活，应用到了实际。

　　4 合理利用时间。

　　这个教学环节中，我请刘斌说一说自己准备怎么做，因出书上的时间安排表，再让学生学会制时间安排表，并运用投影比较两个孩子安排表的不同，使其明白要联系自己生活实际设计出的作息表才合理，这样，增强了学生的主动性和参与意识，引导他们在活动中发展，在活动中生活，当学生在轻松愉快的“时间像小马车，时间像小马车，嘀嗒，嘀嗒向前跑”的儿歌声中结束本课，我想，珍惜时间，合理利用时间的种子已经悄悄置于学生的心中了。

《早》教学反思6

　　本周三早上，我执教了古诗《早发白帝城》。诗作者是唐朝著名诗人李白，课前我便布置同学们去搜集相关的资料，如写这首诗的历史背景，人物的生平及作品等。这样，有助于更好的理解诗的意思和诗人所要表达的思想感情。

　　根据生本课堂的理念指导，我设计的教学流程主要是以学生小组学习交流为主要活动，其中有这几项任务：1、介绍李白的生平、写本诗的背景或者其佳作。2、小组交流：a、读诗。b、借助注解和工具书理解难解字的意思。3、组内交流诗句的意思。教学中，我借助课前下载和制作的课件，让同学们欣赏观看，从中了解李白当时是在什么情况下创作了这首诗的，使同学们知道了李白在被流放的途中突遇大赦，格外惊喜地从白帝城乘船经过三峡到江陵去，于是灵感所致才写了这首诗。在感受诗人的创作灵感和旷世才华后，引领同学们走进文本，自由读诗，感悟诗的意境，帮助理解诗中难解字的意思。通过小组交流讨论，让小组上台汇报学习成果，从反馈中看到大家完成任务的效果较好。于是，我乘热打铁地问道：“谁能介绍你的学习方法？让大家来一起分享。”总结起来有以下几种：看注解；看参考资料；上网查询；请教家长或家教等等。之后，我适机教学了生字“诗、帝、岸”，范写后要求同学们临写三个。从学生的朗读汇报中听到个别读音不准的字，尤其是多音字“朝、还、重”，我便把这几个多音字整理出来让同学们在书上做好笔记，巩固认知。

　　最难的.一个环节是自主理解诗意，同学们在以前学习古诗中掌握的便是把诗中每个字的意思串联起来，适当地调整词语的顺序和加入一些语言使句子通顺即可。在今天的小组学习中，我发现同学们基本上是在课前抄下了资料书上的诗句解释，读一遍就是完成任务了。这个现象颇让我头痛，因为这不是同学们自主探究得出的学习结果，失去了探究过程的结果能牢记吗？同学们真的理解了诗句的意思吗？果然，在课后负责检测学生学习效果的教师组在询问被抽查的同学这个问题时，正确率不高，有些同学只能大致说课后要求掌握的前两句诗“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”的意思时表述不是很准确，有的甚至吞吞吐吐说不清楚诗句何意。但由于教学时间有限，我不能再尝试用别的方法来弥补这个环节的不足。课后我想，像这样的情况，主要是学生过于依赖参考资料所致，张校长就经常表扬那些能脱稿上台汇报学习成果的同学，因为那样做可以证明知识已经内化成学生所有，也能逼着学生成长。以后，我要朝着这个方向去努力，找到有效帮助学生自主探究的学习途径，使得小组合作学习真正达到实效。

　　诗文教学后，我为了引导同学们朗读时能读出古诗的韵味，有一个指导划分节奏的过程。我班同学以前已经有过划分节奏的经历，所以很快就做到了。之后，我请同学们按节奏进行朗读，从反馈中可以看到同学们在读的方面有了进步。原来设计中有熟读成诵的过程，但教学时间不足，所以这个环节我最终只是匆匆带过，来不及检验同学们对诗文掌握得如何。检测组的老师后来反馈说，正确率也不高，抽背了2人，一人对，一人有错。看来，教学中我所给的朗读时间还是不够的，主要原因是小组汇报时耽误了一些时间。

　　最后的环节是推进大阅读。在课件古典音乐的熏陶下，我希望同学们能激发对古诗词的热爱，能把我下载的“小学生必背古诗”熟读成诵。以后，我会在早读课或者别的时间播放这个课件，让这个想法得到真正落实。

《早》教学反思7

　　《早》这课记叙了三味书屋的陈设、后园的梅花和鲁迅书桌上的“早”字的来历，赞扬了鲁迅先生时时早、事事早的精神，暗示人们要珍惜时间。

　　该课先让学生通过一个“早”字质疑，达到了三个目的：既回顾了课文，理清了课文的脉络，又为下边的教学提供了切入的“抓手”，同时也使学生产生了阅读期待。教师在对学生提出的问题中肯地评价后，引导学生围绕“课文是怎样写梅花‘早’的”、“课文又是怎样写鲁迅‘早’的”两个问题直奔重点段深入朗读课文，在读文中解疑。最后水到渠成地解决了“早”、“梅花”、“鲁迅”三者之间的关系这一教学难点。学生在与文本、教师对话中，感悟了鲁迅这一人物品质。

　　我采用了“以读代讲”的方法。张庆先生说，：“堵不住繁锁分析的路，就迈不开语言训练的步”。阅读训练以语言训练为主，把“读”贯穿全过程。为确保“读”不走过场，教师留给学生充分的读书时间，“读”得有目的、有层次、有方法。使学生直接面对文本，认真地读，充分地读，用心去读，用心去感悟。

　　在第二课时教学中，我把重点梳理为腊梅花的样子和“早”字的来历上。有的学生提出了很有价值的问题：为什么写腊梅花，与“早”字的来历有什么联系?看来，学生越来越会提问了。在体会腊梅的冰清玉洁和鲁迅的`为人上了，我恰当运用多媒体展示腊梅花的图片，帮助学生理解“白里透黄、黄里透绿、润泽透明”等词语。由此感受腊梅外在的美，联想到腊梅的早，引出鲁迅书桌上的早，自然流畅。在课上我精心准备了课件，帮助学生抓住重点词语体会课文，效果也不错。

　　不过在教学中还是存在一些不足，如我设计的各个环节之间的过渡语不够自然，读还不够充分，有时为了完成预先的教学设计而忽略了课堂生成的及时处理，使课上显得有些拘束。这些都是需要我不断改进的。同时更

　　欠缺的是我让学生说说哪些句子写出了梅花的美，学生只是说出了梅花颜色的美，由于我在预设了梅花的“形状美”，所以当学生说不到点子上的时候，我不知怎么办?我想还是让学生再读句子，再次品味，不要急着只管自己“教”。还有，为了让学生明白鲁迅的确是奋斗了一生，老师需提供资料性资源，这个资料应该提供哪些内容，什么时候出示，这些还需斟酌!

《早》教学反思8

　　上个星期，我给学生上了《早》这篇课文。课文第三自然段按照方位顺序介绍了三味书屋的陈设，当属本课教学的重点段落。因此，在教学本段时，我先引导学生读了一遍课文，然后让他们对照课文画出了书屋的方位图，最后告诉学生，可以将这种写法运用到今后的写作当中去。记得当时我还请了两个学生上黑板来画方位图，有一个学生画错了，我及时给以纠正，当时心里还美呢：这下学生该一清二楚了吧。第二天，当我批阅学生的《练习与测试》时，有一道题目把我改得头晕脑涨。哪道题呢，就是“学习第三自然段的写法，写一个你熟悉的处所。”当时我改题的感觉就是脑子里有只袋鼠在跳跃，一会到东，一会到西，仿佛是有意在考验我的`耐心呢！改着改着，我突然发现了问题所在：虽然教学时我帮助学生弄清了三味书屋的内部陈设，但没点明作者是按照由西→南→东→东北这样一个逆时针方向展开描写的，而这恰恰是学生模仿写作的关键点，这层窗户纸不捅破，学生叙述时的思维肯定会呈跳跃状，笔下的文字也就显得杂乱无序。

　　优秀与平庸，这中间其实只差关键的一步，而想要迈出这一步，绝非一日之功。这就是我从以上这个教学片段得到的启示。

《早》教学反思9

　　小班孩子特别喜欢朗朗上口的儿歌，借助生动形象的图片，他们能很快理解儿歌内容，在一定的情境中，他们愿意朗诵儿歌内容，一些孩子能很快学会朗诵儿歌。儿歌《妈妈》内容简单易懂，分为三段，句式整齐，具有一定的情节性，适合小班幼儿的年龄特点，便于孩子理解。

　　儿歌《妈妈》这一活动我提供了3幅图片，让幼儿在欣赏图片的时候感受儿歌的意境。我让幼儿欣赏一遍儿歌后问他们：“小朋友，在儿歌中讲到了哪些妈妈？”幼儿基本上能够说出来。教师再次朗诵儿歌后提问：“他们是怎样关心、爱护自己的宝宝的？”大部分幼儿能够根据自己听到的内容，用自己的`语言进行表述。最后结合图片，小朋友们也基本能够朗诵儿歌内容，但觉得小朋友们还是不能很好地体会妈妈关心、爱护宝宝的意境,感觉他们只是在学背儿歌。

　　为了了解幼儿是否能理解儿歌的内容、体会其中的意境，我请小朋友们想一想，还有哪些妈妈也关心、爱护自己的宝宝？是怎样关心的？小朋友们的思维不够活跃，都只是局限在自己的妈妈是如何关心、爱护自己的，并没有联想到动物妈妈，说一说其他动物妈妈是怎样爱护他们的宝宝的。

《早》教学反思10

　　《早》是作家吴伯萧先生的一篇游记散文。作者按参照参观访问的顺序写出在三味书屋的所见所想。以前教学的时候为了显示对教材的灵活处理，习惯地喜欢将散文打“散”，教师把自己的理解塞给学生。这节课上，滕老师特别注意尊重作者的行文思路，顺文而教，品味语言，激活思维，触动情感。

　　1、品味语言。

　　语言文字的品味是学生的阅读感悟能力的形成的关键因素。而学生只有在品味语言的过程中才能感悟到语言的魅力所在，从而在以后的阅读中关注语言，主动积极的去思考，去品味语言。这样的教学才能体现语文学科的性质，才能不失语文味。这样的教学也才能形成阅读的敏感，才能真正使学生形成语文的能力。当教学的着力点放在文本关键词语的品味的时候，学生才会口留余香。教学中对于“访问”、“蜡梅”、“默默地”、“轻轻地”等词语的品味注重了层次的不断深入，词不离句，句不离段。在读书的过程中发现、聚焦，然后想象、感悟、探讨、议论、运用。待内化之后，再通过动情地朗读外化出来。值得一提的是，滕老师在引导学生品味语言的“内容意义”的同时，不忘记揣摩文章的表达方法。比如，对三味书屋陈设说明方法的领悟，对事物（三味书屋）与联想（几十年前上课的情形）的感受等。读读、悟悟、议议，学生的语感自然得到了增强。

　　2、激活思维。

　　目前的许多课堂，师生的读书成了次数的累积，没有问题的驱动，缺少层次的推进，因而学生的读书没有动力，浅尝辄止。学生持久的读书的动力来自思维的'参与，没有思维的课堂是肤浅的。语文思维的呈现方式有概括、探究、品味、想象等。这堂课最显著的特质是用问题激活学生的思维，调动学生读书的积极性。比如，“为什么用‘访问’”，“哪一张是鲁迅的桌子”，“为什么用‘早’字做题目”等等。这些问题闪烁着教师“问”的智慧，以问促读，以问激思，提高教学的效益。语文课堂只有关注了学生思维的培养，这样的教学才有张力和持久的动力，才能开启学生的智慧。

　　3、触动情感。

　　语文与情感有着天然的联系。语文教学要激发学生对情感的真切体验。苏霍姆林斯基说：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”夏丏尊先生也说文字本身没有力量，而是通过读者在心中唤醒已有的体验，形成情感的触动，进而产生了文学的力量。课堂上打动学生的是情感，震撼学生的也是情感。好的文章对于学生情感的触动和产生的力量是深远的，可以在他们的思想深处留下难以磨灭的印记。文字触动情感，情感产生力量。通过读书，教师注重激发学生对梅花的喜爱之情、赞颂之情。通过读书，学生走进鲁迅，感悟他的早字精神——“时时早”、“事事早”，读出了对他的敬佩之情。更主要的是学生在表达着喜爱之情、赞颂之情、敬佩之情的同时，点燃了自己的激情与豪情，在自己的心灵里刻下了属于自己的“竹”、“勤”等字。

　　综上所述，这是一堂真正以文为本，讲究方法，引领学生品味语言、激活思维、触动情感行走在语言的世界里的好课。

《早》教学反思11

　　《早》是一篇游记散文，课文还是比较短小，语言朴实，课文从三个方面讲述了游三味书屋时的见闻以及感受，分别是三味书屋的陈设、蜡梅花开得早和鲁迅“早”的小故事。

　　教学时我先组织学生分段。（1）为一段介绍了时间、地点、事件，（2-3）主要介绍三味书屋的陈设，（4-8）为鲁迅的故事。

　　在教学第2小节时我重点围绕“还没进门，迎面先扑来一阵清香……兰花却还要迟些日子才开”展开，让学生理解作者未进门先闻到清香的惊喜，并通过反复的朗读明白昨天被这不知名的香味所吸引决心要探个究竟的心理活动，也是为下文教学揭开香味铺垫。教学第3小节时，我组织学生找出方位词及对应的`陈设，画出平面图，再对应课文上的插图认识理解。

　　第4小节是过渡段，指名让学生回答照应前文的香味并引出下文描写蜡梅花。在欣赏蜡梅花时让学生找出蜡梅花的特点，即花开得多，开得早，开得美，开得香。在反复的朗读中体会腊梅花的高贵品格。此后学习鲁迅的小故事，围绕“鲁迅迟到的原因、迟到迫不得已、默默刻字”体会鲁迅的优良品格。在通过课后习题3理解到作者花笔墨写梅花的意图是以花喻人。

　　课文内容较为清楚，大部分学生也能理解，但我在教学上的衔接不够协调，教学环节上不够流畅，比如教学完蜡梅花这一段该如何回到鲁迅书桌上，仍需加强对本课的研究。

《早》教学反思12

　　《早》这一课做了一个练笔：结合第三自然段，运用准确的方位词，描写一处地方的多个景物。一开始的目的在于准确运用方位词，计划中，学生应该是没有什么问题的。但是，结果却不尽如人意，许多学生在介绍的时候，虽用上了方位词，但是缺少顺序，一会儿东，一会儿西的，整个空间的内物品之间的关系，依然没有能够表现出来。由此想到《天安门广场》一课，这应该是第一次比较全面的了解方位词，课后还有一个在图画上填名称的练习。可能由于当时没有进行有效的训练，因此学生知道是什么，却不知道怎么用。语文往往不像数学一样，有一个完整的知识体系，教什么，教到什么程度，如何巩固，如何检测，都有比较系统的构建。语文则更多的是基于经验，很多时候也缺少有效的训练，因此经常重复教学。

　　其次在于内容的递进上。我年级，仍然停留在方位词的运用上，显然是有些浅的.。深挖之下，第三自然段的描写，其实是围绕这一个中心来描写的，即介绍私塾，所有的选择和描写都是在突出这个中心。正常的情况下，我们的教学也应该立足在这个点上。可现实的情况是，一部分人连准确运用方位词还没有掌握，现在要在此基础上，去突出描写对象的个性特征，于是，他们与较好学生的差距就越来越大了。

《早》教学反思13

　　1.认识理解歌词

　　《你早》是江苏教育出版社出版的小学一年级第二单元的歌曲，刚步入一年级的小朋友基本不认识生字，如果不先带领学生熟悉歌词，学生将不知道自己在演唱什么，所以我在教唱歌曲前先利用声势动作帮助学生理解并记住歌词。

　　2.辅助学唱曲谱

　　结合低年级学生直观形象思维比较明显这一特点，，我把do、re、mi、fa、sol、la、si七个音符以赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色展示，我通过实验发现学生十分喜欢彩色谱，通过有趣的游戏，轻而易举的认识了各个音符的`名字及位置，解决了识谱难的问题，调动了学生的兴趣，使识谱教学成为一年级学生的乐趣，《你早》中只有do,mi,sol,la学生很快就认全了

　　3.利用柯达伊手势来认识音高

　　由于我们是农村学校，学生的音乐基础相对薄弱，学生基本没有音高概念，我在上课的开始会拿出一分钟时间帮助学生通过用柯达伊手势模唱七个基本音级来加强音高概念，时间长了学生会有音高的感觉了，所以在教唱《你早》的歌谱时得心应手。

　　低年级的小朋友注意力持续时间较短，我上课经常要停下来维持纪律，而且低年级的学生比较小自我控制能力比较弱，我总是不放心让他学生自主、合作学习，展开小组讨论。在学会歌曲之后的歌舞表演来表现出歌曲环节上，我不敢让学生边唱边发挥想象，使学生的音乐思维通过歌曲尽量的展现。由于一年级学生表现欲很强，经常会影响上课的纪律，所以我总是去控制他们的表现，我觉得这是会在极大程度上限制了学生的创造力。

《早》教学反思14

　　《早发白帝城》是一首七言古诗，作者是唐代诗人李白。题目的意思是:早上从白帝城出发。全诗通过描绘作者从白帝城到江陵时行船的轻快和沿途壮丽的景色，表达了作者喜悦欢畅的心情。

　　（一）以旧知导入，创设和谐生动的学习氛围

　　教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生学习的欲望。因此，学习贴近学生的生活。只有学生对课文本身感兴趣才愿意学，才有可能学好。李白是我国伟大的诗人，学生已经读过了很多他的.诗歌，对诗人也有了一定的了解，以学生旧积累的知识入手很容易调动学生兴趣，引发了学生强烈的好奇心，热情地参与学习，为课中学生顺利进行交流而架桥铺路。

　　（二）针对学生特点，以故事引入写作背景

　　低年级学生好奇心非常强,因此，刚一上课，我先给学生以故事的形式讲古诗的背景，激发了学生学习《早发白帝城》的兴趣，为学生理解诗意作准备。

　　（三）字词检测，注意字词的整合与构字规律

　　检测生字时，我将“帝”与“啼”归在一起，让学生理解“啼”的意思；写“舟”强调它做部首时，中间的横不拉透，为的是给右边的部件让位。

　　（四）形式多样化，调动全员参与

　　1.师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是参与者。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。

　　2.生生互动。小组轮流介绍，在小组交流的基础上，可推选出大家最喜欢的人代表小组进一步进行组间交流，最后是更为自由的全班交流。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。

　　3.师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延伸到课外，如收集李白的诗歌，举办“唐诗交流会”。

《早》教学反思15

　　《早》是一篇借物喻人的散文，文中借梅花“开得早”，赞美的鲁迅“时时早，事事早”的精神，借梅花开在深冬，预示着春的到来，赞美鲁迅敢于与敌人奋斗一生，教育人们要做“东风第一枝”， 珍惜清晨，珍惜春天。

　　我认为：只有让学生体会到“物（梅花）”与“人（鲁迅）”之间的关系，才可能真正读懂课文。一个“早”字，说到了两事，是全文的灵魂所在。

　　上课伊始，我让学生质疑，一个学生举手：“老师，课文讲的是三味书屋和鲁迅的故事，为什么却以‘早’字为题呢？” 另一个学生也提问：“老师，这篇文章写鲁迅，为什么要写梅花呢？”

　　我心中一喜：本文“梅花”联系了 “书屋”和“鲁迅”，而“早”又是“梅花”与“鲁迅”的`共同之处。解决了这两个问题，这篇课文就会被真正读懂。

　　因此，第一课时，我抓住“书屋”进行教学，让学生从方位，书屋的作用，书屋的陈设，通过图文对照，在图上找出鲁迅的桌子位置。学生通过方位，都认定了左边是鲁迅的书桌。接着，再按照课文内容进行朗读，学生就很容易了解三味书屋的具体位置与陈设了。

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