《口算乘法》教学反思

《口算乘法》教学反思

　　作为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《口算乘法》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《口算乘法》教学反思1

　　【背景与导读】

　　《多位数乘一位数的笔算乘法》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）三年级上册的内容。本课主要是解决笔算过程中从那一位乘起、怎么进位和竖式书写格式问题。现代教育更加重视“人的发展”，即让每个学生在原有基础上，通过教育活动，获得最大限度的发展（包括态度、能力、知识）。本案例中学生在教师的引导下，用已有的知识和技能作有效的迁移，获得解决新问题的多种方法。在此基础上教师又引导学生对多种方法进行评价，然后选择合理的方法解决问题。教师力图通过教学活动向学生展现“活生生的”数学研究工作，而不是死的数学知识。

　　【片断与反思】

　　片断一：创设情境，提出问题。（情境1出示）

　　师：美术课上，小明、小华和小英正在用腊笔画画。我们用数学的眼光来这看看这幅图，你能提出什么数学学问题？

　　生：他们三个一共有多少枝腊笔？

　　师：那你能列出算式吗？

　　生：12×3

　　师：那么这个算式表示什么意思？

　　生1：12×3表示有3盒枝数一样的腊笔，每盒有12枝。

　　生2：表示有3个12。

　　师：你们能不能把这个算式算出来呢？

　　生：能。

　　师：那么就请你在自己的本子上算一算。（学生独立计算）

　　师：我们来看看同学们是怎么算的呢？谁先来说：

　　生1：我是这样的算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30，30再加上6等于36。（结合学生的汇报同时作相应的板书）

　　师：你们谁看懂了这位同学的算法吗？谁来说说？

　　生2：他是先用第二个因数先去乘第一个因数个位上的数字，然后再用第二个因数去乘第一个因数十位上的数字，再把两个得数加起来。

　　师：哦，好的，那不是这么算的有吗？

　　生3：有。我是用连加的方法算出来的，3个12相加等于36。

　　生4：我是这样算的：先用10乘3等于30，然后算2乘3等于6，最后算30加6等于36。（总结汇报同时作相应的'板书）

　　生5：我是通过摆小棒摆出来的。一行摆一捆零2根，连摆三行一共摆了3捆零6根，也就是36。

　　师：同学们得出了这么多的算法，用那种算法比较简便呢？

　　生6：生4和生2 的算法比较简便。如果因数个数较多摆小棒、连加就比较麻烦。

　　师：同意吗？（生：同意。）那我们能不能 把这三个算式象加法竖式那样合并成一个竖式呢？（教师根据学生的描述板书）

　　师：原来用竖式算的时候，以前就会算了，只不过在写法上有些不一样。我们已认识了乘法竖式，想不想用它来算两道啊？

　　师：那我们就用竖式的方法来算两道题吧！（ 12 × 4＝ 213 × 3＝ 两学生板演）

　　师：算好后向你的同桌说说你是怎么算的。(学生汇报)

　　师：看来用竖式计算乘法既可以从个位算起，还可以从高位算起的

　　反思：本环节在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能的目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探索过程中，经历一个数乘一位数的计算过程，倡导算法的多样化，同时考虑到后继学习的需要，让学生逐渐体会到用竖式计算的优越性。

　　片断二：深入研究，形成算法。

　　师：用竖式计算乘法可以帮我们解决许多问题，我们再来看看。（情境2出示，王老师买书，每套18本，一共买3套，王老师一共买了多少本书？）

　　师：谁来列算式？

　　生1：3×18。

　　生2：18×3。（板书）

　　师：好的，那么现在就请大家用刚刚学会的竖式来算出这个算式，你喜欢从哪位算起就从哪位算起吧。 （学生独立计算，一学生板演，此学生刚才认为从高位算起）

　　师：这位同学在黑板上也算好了，我们来看看他是怎么算？把你刚刚是怎么算的和遇到的问题都说出来，好吗？

　　生：我先算“1”乘3等于3，我先不写上去，记在脑子里，再算“8”乘3等于24，前面算出来的3再加2等于5 。

　　师：你们听明白了吗？老师也听明白了。他先算十位上的“1”乘3得3个十，可是这个“3”他先不写，你们知道他为什么先不写吗？

　　生：因为3乘8等于24，要写4进2。

　　师：哦，看到了个位要相乘，8乘3等于24，个位满二十，要向十位进2。所以他先不写，等会要和进上来的2相加，脑子里要多记一次。如果从个位算起，会不会这样的？

　　生：不会。先算个位上的“8”乘3等于24，写4进2。

　　师：写4进2是什么意思？

　　生：在个位上满二十了就向十位进2。

　　师：进2是怎么表示出来的？

　　生：写个小“2”。

　　师：你们是怎么想出来的？

　　生：跟加法一样，进位了就写一个小小的“2”。

　　师：我们继续算。

　　生：再算十位上的"1"乘3得3个十，再加进上来的"2"等于5个十。

　　师：这样算要不要像刚才一样，先把数记在脑子里，再和后面进上来的数相加了，你们说从个位算起方便还是从高位算起方便呢？

　　生：个位。

　　师：通过刚才的计算，我们发现了用竖式计算乘法从个位算起比较方便，但还遇到了一个新的问题，是什么问题知道吗？

　　生：进位了。

　　师：那我们是怎么解决的呀？

　　生：进位的时候用一个小小的数字记在个位和十位的中间。

　　师：好，在用竖式计算的时候我们又发现了新问题，我们也想出了办法。那么一个数乘一位数用竖式计算是怎么算的呢？我们能总结吗？

　　生1：我是这样算的，先算第一个因数个位乘第二个因数，如果满几十就向前一位进几。

　　生2：我还是觉得从高位算起比较好。

　　师：哦，是这样的，那等会再用这个方法算算，如果觉得不行再改回来，好吗？

　　反思：

　　要培养学生创新精神，必须改变传统教学中“重结论，轻过程”的教学思想。因为知识的内化，必须是学生个体针对问题对现有材料和已有知识加以分析，展开思维，才产生迁移的过程。即使是同一教学内容，由于不同的个体知识背景和思维方法等的差异，而具有不同的思维过程。本环节在让学生独立思考、合作讨论如何解答一个数乘一位数进位乘法式题的基础上，引导学生勇于说说自己探索的过程和得出的结论，共同分析讨论思维的正误。同时鼓励和尊重学生多样性的独立思维方式，提倡多样化的数学学习方式。在计算一个数乘一位数不进位的笔算乘法时，允许学生既可从高位乘起，也可从低位乘起，让学生在遇到实际问题（即进位）时，自己领悟哪一种计算顺序更简便。教师努力做到尊重学生，民主教学，认真倾听他们之间不同的意见，给他们发表自己想法的权利和机会，使他们在无恐惧的情景下自我检查、反省、逐步体验成功，增强自信心。学生在教师的引导下，已有的知识和技能作有效的迁移，获得了解决新问题的多种方法。并引导学生对多种方法进行优化，让学生选择合理的方法解决问题。

《口算乘法》教学反思2

　　一、创设学生熟悉的情境，把计算教学与解决生活实际问题结合起来。

　　口算是笔算的基础，如果过多地强调口算技能、正确率的训练，简单、重复、机械的训练会使学生感到枯燥无味。在本节课的教学过程中，我以班班通课件邮递员送信为教学情景，使学生产生亲切感和学习兴趣，同时有利于加深学生对乘法意义的理解。在巩固应用的过程中创设了猜猜我是谁、开火车等教学情境，让学生体会数学课堂的乐趣，感受到数学的价值，把枯燥的口算乘法课变得生动，学生学习新知识会感到轻松愉快、兴趣盎然。

　　二、注重学生已有知识经验基础，引导学生探究算理与算法的统一。

　　学生已有的整十、整百数乘一位数的口算乘法知识和经验，课堂上围绕学生探索、掌握乘法口算的方法展开丰富的数学活动。口算方法的探讨，先让学生独立思考，再在组内交流讨论。然后向全班展示本组的口算方法。对学生想出的`口算方法，都给予了鼓励。引导学生发现，先用十位上的数或百位上的数相乘，再在乘得的数末尾添上两个0或三个0，进而掌握快捷的口算方法。在练习中，我也让学生在组内核对，有不对的地方先在组内说说原因，而后再全班分析，这样的错例来自于学生中间，学生会听得更认真，能更好的避免类似错误的发生，从而提高了孩子的口算正确率。

　　总之，通过本节课的教学课堂效果较好。但也有不足之处：一是课堂时间把握的不够好，出现了前松后紧现象。二是讲解时个别语言不够精确。在以后教学中多向其他老师学习，总结经验教训，是自己的课堂上出高效、实效。

《口算乘法》教学反思3

　　一直以来，“计算”就是教师布置给学生的任务，学生不知道为什么要去计算，计算课是“枯燥乏味”、“机械重复”的代名词。而计算在小学数学教材中占的比重又相当大，这就要促使我们改革计算教学的课堂教学模式。在计...

　　一直以来，“计算”就是教师布置给学生的任务，学生不知道为什么要去计算，计算课是“枯燥乏味”、“机械重复”的代名词。而计算在小学数学教材中占的比重又相当大，这就要促使我们改革计算教学的课堂教学模式。在计算教学中为学生提供具体的问题情境，让学生在现实背景下感受和体验数学，探索数学模型应当成为数学教学的重要目标，计算教学的功能发生了转变，计算不仅仅是计算法则的掌握，计算技能的训练，同时也是解决问题的一种手段。

　　一、创设真实生活情境，以用引算。

　　教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。《数学课程标准》中强调的“要提供丰富的现实背景”，就是要通过现实生活的情境使学生体验、感受和理解数与运算的意义，学生在教师创设的情景中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识，再引导学生提出问题，进而引到计算方法上，这样学生自然而然地将所学的计算知识与现实生活中的问题联系在一起，从而明确了所学知识的现实意义。

　　二、解决实际生活问题，以用促算教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”既然数学知识来源于生活实际，那么利用学生熟悉的生活事例来设计练习，让自己所学的知识能运用到实践中去，使学生感到数学不再是空洞的理论，而就是生活的一部分，促使他们积极主动地投入到解决问题的过程中。

　　“你能提出哪些用乘法计算的问题吗？”使学生处于问题情境中，通过学生的问题分别列出不同的算式，这些算式都需要用计算来解决，进而引出了口算方法的教学。在口算方法的教学中，通过让学生展示不同的算理并出示算法。学生理解了算理和算法，就可以用之解决问题了。这样不仅让学生经历了口算知识的形成过程，也让学生经历了应用口算解决问题的全过程。学生在这种有目的的'学习中主动建构知识，掌握一定的知识技能，同时也获得用数学的成功体验。算用结合，以用促算，让学生经历解决问题的过程，培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。

　　三、加强计算应用能力，以算激用

　　美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽一切可能来发展学生的实践能力。”可见，学知识是为了用知识。其实在生活中处处有计算问题，如生活中的乘车、乘船、买东西等等都要用到计算，让生活问题数学化，使学生广泛地有意识地接触到现实生活，更细致地观察现实生活，培养他们运用数学的意识，增强学生运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生去发现生活中的数学问题，让学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。计算教学已经不再是单纯为了计算而计算，而要把它和课程标准中所倡导的解决实际问题结合起来，避免计算的单一性、枯燥性，从而逐步形成用数学解决问题的能力和数学应用的意识，增强实践应用的能力。

　　由此可见，有效地进行“算用”结合教学不但能激发学生的学习积极性，促进学生思维、能力、技能共同发展，使学生学得轻松，练习得扎实，同时也培养了学生用数学解决问题的能力和良好的数感，体验到学习计算的重要性，促进课堂教学师生和谐发展并收到扎实的效果。

《口算乘法》教学反思4

　　《口算乘法》是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的，为后面学习笔算乘法奠定基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅游乐场的场景图，通过小精灵的问题“你能提出用乘法计算的问题吗？”引出多位数乘一位数的乘法。

　　本节课教学的主要思路是让学生在熟悉的情境中，提出多位数乘一位数问题，并通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。为了达到这个目的，本节课的教学主要从以下几方面进行设计。

　　1、创设情境，导入新课。

　　本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生的学习素材是现实的、有意义的和富有挑战性的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。

　　2、自主探索，合作交流。

　　学生根据主题图提出问题并尝试解决问题，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，所以解决同一问题的策略也各不相同。因此，创设一种民主和谐的课堂教学氛围，给他们充分的时间空间思考、交流，在交流中探索10乘几的口算方法，肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。

　　3、迁移类推，发现规律。

　　学生在掌握10乘几20乘几的.口算基础上，运用知识迁移模仿类推出几十乘几的口算方法。再呈现一组有规律的乘法算式，通过观察、比较、类推出整十、整百、整千数乘一位数的简便算法。

　　4、课堂反馈，检查效果。

　　练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了两个层次的练习：

　　⑴基本练习；

　　⑵发散练习。这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样有浅入深，由易到难的练习设计，体现了练习的坡度，把握了练习的难度，使得绝大部分学生能当堂达成目标。

《口算乘法》教学反思5

　　计算教学是很枯燥的教学内容，但又是在数学中必不可少的一个内容，计算能帮助人们解决问题，是小学生学习数学所必须掌握的基础知识和基本技能，只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出计算的作用。如何让枯燥的内容更生动化，在教学中具体做法如下：

　　一、 创设学生熟悉的情境，激发学生的学习兴趣。

　　新课程标准新理念指出：数学内容的呈现形式多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个生动活泼的和富有个性的'过程。虽然每个学生的生活知识背景、所处的文化环境及思维的方式都各不相同，但是他们都有一个共同的特点：喜欢参与游戏。于是在课前我创设了一个优惠活动，抓住学生的心理，激发学生想参与的欲望，使他们一开始便以一种愉悦的情绪进入学习情境，为能主动探究新知打下基础。课堂顺着一根主线：创设情境——自主提出问题——讨论解决问题——选择最优的计算方法——实际应用找出规律，充分发挥学生已有的生活经验，运用迁移推理进行学习，让学生在愉悦的氛围中好获取成功体验，从而也感受到生活中处处有数学。

　　二、 给学生一个活跃的机会，让学生在课堂中逐步掌握学习的方法并有效运用到以后的学习中去。

　　本节课的知识是很容易的事，但在如何体验新理念，如何让学生真正掌握有用的知识，培养学生的学习能力呢？于是在学生学会整十、整百数乘一位数的口算方法时，渗透整百数、整十数乘整十数的口算，让学生自主学习，思考得出可以类推的方法进行口算，这也是数学中的一种学习的迁移方法，在最后的拓展练习中，出示：（ ）乘（ ）的积是2400的算式有哪些？这个题目对每一个层次的学生都提出了不同的要求：一般的学生只要能运用今天所学的知识列出算式就是一种进步，而优生不仅要运用今天所学的知识，还要运用一些简单的概率，就是让学生思考：怎样才能不遗漏也不重复，而且还要满足题目中的所有条件；从而也培养了学生认真审题的良好习惯，学会独立的思考问题并能够将新知与旧知有机的结合起来。

《口算乘法》教学反思6

　　为教好口算乘法这一节，我做了深入的调查了解学生的工作，课前我通过了解得知：有的学生在生活中已经接触了整十数整百数乘一位数的的口算题，已经会用“先用乘法口诀计算再在积的末尾添0的方法”来进行计算了，但是却并不明白算理。那么，如何能保持学生的学习热情，又如何能在课堂上帮助学生沟通已有知识和数学结论之间的联系呢？

　　课上我采取“先各种方法计算，到从算出的`结果中总结方法，最后优化方法”的思路进行教学。课堂上围绕学生探索展开丰富的数学活动，引导学生利用知识的迁移，自主探究整百数乘整十数、整十数乘整十数的口算方法，在探索、尝试、交流中扩展和提升对口算乘法的认识，在获取数学知识中提高学习能力。使学生体验成功，形成良好的学习习惯。

　　在探索算法时，我让学生先独立思考出两种方法，再在组内交流，让学生的思维更开阔，想出的方法更多！ 在本课的教学过程中，由于教师语言欠感染力，对学生的表扬不够热情，一问一答式，没有关注到全员，导致课堂气氛不够活跃。

《口算乘法》教学反思7

　　口算是数感发展过程中的一个重要组成部分，具有很高的使用价值。它为个性化、多样化比较快速地解决问题提供了十分有效的方法。但很多学生对口算提不起兴趣，觉得枯燥、重复、乏味，究其原因之一恐怕是学习中缺少计算情景，学生不明白为什么而计算，怎样去计算。将计算与实际相联系是新课程改革的亮点，有助于学生更好地理解口算乘法的数学价值。

　　本课设想在细化的教学目标的指导下，以“数学知识为载体，以解决问题为导向，努力实现三个维度目标的有机整合”的思想来安排教学的流程，尽力体现“算用结合”的教研主题。不过基本的落脚点依然放在口算乘法的算理和算法上，努力引导学生自主探索口算乘法的.算理。在课堂中突出“算”，要求学生达到一定的计算技能。算是基础，算都不会，用就无从谈起；在此基础上帮助学生学会用口算的方法解决实际生活中的乘法问题。体现算用结合，以用促算，算用相长。具体地说主要从以下几点着手：

　　一、情景中明算理

　　提供给学生生动有趣的素材，创设计算情景，让学生感受到口算乘法与日常生活的密切联系，使学生觉得数学好玩，乐于参与，积极地投入到问题的解决中，从而培养学生良好的数学意识。同时还可以帮助学生理解抽象的算理，激发学生计算兴趣。在此以前，学生所学的乘法都是一位数乘一位数的，这是第一次突破表内乘法。学生凭借生动的现实背景，从各个不同的侧面清晰思考4×9与4×10的联系与区别，特别是4×10的思考，充分反映出学生个性化的想法，这得益于创设的问题情景给学生的思维起到了十分有效的支架作用。

　　二、思辨中求深化

　　本节课的内容是十分简单的乘法口算。设想在算理的理解中，经历规律性的探索过程：“看着这一排的算式，猜猜接下来是什么算式？”“口算这样的乘法有什么规律？”“什么情况下两个一位数相乘的积会多出1个0？”……拓宽学生思考广度，提升学生的思维含量。在规律的探索、口算练习比赛、互相评价中，使学生感受到计算的美。与此同时，积极引导学生灵活运用本课所学的知识解决新问题，努力体现深则浅之，浅则深之。

　　三、体验中有拓展

　　把教材中静止的、平面叙述的画面，进行动态的开放处理。以统计表的形式呈现学习材料，提供信息，让学生根据表格提出问题，解决问题，在模拟的游乐场景中体验问题解决的成功感。明白数学来自生活，又用之生活的道理。不仅如此，还适当延伸到整十数乘整十、整百数的口算，培养学生会举一反三地运用知识解决新的问题，努力达到“教是为了不教”之目的。

　　四、保底中不封顶

　　当学生亲身参与活动素材的提供，解决问题的欲望就会更加迫切。但是生活中碰到的一些数据不可能刚刚是整十或整千，面对真实的数据，让学生学会寻找解决多样化的实际问题的解题策略，使不同的学生得到不同的`发展。

《口算乘法》教学反思8

　　本节课首先进行口诀的复习，再利用口算抢答的游戏方式引入新课，及时集中了学生的注意力，以便新课的开展。如下是小编给大家整理的乘法口算的教学反思，希望对大家有所作用。

　　教材分析

　　1．本小节是教学口算乘法，是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。

　　2．正因如此，所以让他们在9乘几的基础上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数。这样安排就能够让学生自然地发现和得出整十、整百的数的计算规律，加深对乘法意义的理解，为后面的学习打好基础。

　　学情分析 ：

　　两、三位数乘一位数的估算是通过把两、三位数看成是整十、整百的数来计算的`，把估算放在整十、整百的数乘一位数的口算后面，既可以进一步巩固口算，又便于学生理解估算的方法。本课通过创设一个需要估算的实际生活情境使学生体会到估算的必要性，进而让学生找出把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的方法。

　　教学目标

　　1. 知识与技能：培养学生的口算能力和类推能力。

　　2. 过程与方法：通过学习使学生理解一位数同整十、整百、整千数相乘的口算算理。

　　3. 情感、态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，同时培养学生认真仔细的良好习惯。

　　重点： 理解一位数乘整十、整百、整千数的口算的算理并掌握方法。

　　难点：准确、快速地进行口算。

　　教学过程

　　一、复习旧知，孕育铺垫。

　　1、抽学生背诵一位数乘法口诀表。

　　2、 口头抢答，教师读式：6×5= 8×7=

　　6×8= 5×9= 4×4= 9×8=

　　5×5= 7×6= 3×6= 5×7=

　　3、学生背诵口诀。

　　4、积极抢答：30，56，48??

　　通过复习，让学生重温旧知，利用抢答，激起学生学习的兴趣。

　　二、合作学习，探讨算法。

　　1、课件出示例题情境图，谁能说说你从图中都看到了什么？玩过什么游戏？

　　2、你能提出用乘法计算的问题吗？想好后在小组内交流，并说说怎样列式解决你提出的问题。

　　3、哪些算式是你会计算的？把你会计算的算出来。

　　4、今天我们来学习整十、整百数乘一位数的乘法。出示例1。

　　5、你能列式解答这两个问题吗？你是怎样算出结果的，说说你的算法。

　　6、讲解问题算理，引导归纳算法：整十数乘一位数就是把十位上的数字和一位数相乘，再在末尾加一个0就可以了。

　　7、即时练习：20×4= 20×6= 30×2= 50×2=

　　8、进一步设疑：一台收音机价格是200元钱，如果学校要买3台收音机，一共要多少钱？怎样算呢？

　　9、引导归纳算法：整百数乘一位数就是把百位上的数字和一位数相乘，再在末尾加两个0就可以了。

　　10、即时练习：200×4= 6×200= 300×2= 500×2=

　　11、学生兴致勃勃地讲述。

　　12、学生互相交流问题和解法。

　　13、积极思考，大胆提出自己的看法。

　　14、生思考问题，尝试解决，全班交流，说出算理及计算方法。

　　15、听取老师对例题的讲解，明白解题思路。

　　16、生独立解题，互相交流学习经验。

　　总结学习方法，掌握其中的规律。提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望。给学生提供合作交流的平台及尝试解决问题的空间，使其尝到学习的成功。

　　及时总结，掌握规律。

　　适时练习，巩固新知。

　　三、巩固练习

　　1、指导学生完成课本的“做一做”，找出规律。

　　2、 口算抢答游戏：

　　10×6= 20×4=

　　30×4= 60×8=

　　300×4= 400×2=

　　3、解决问题：一盒钢笔有10支，5盒钢笔共有多少支？如果每支钢笔要2元，这些钢笔共要多少元？

　　学生独立解决。

　　学生兴趣盎然进行练习

　　通过游戏，训练学生的口算能力。通过问题，提高学生的解决问题的能力

　　四、全课小结

　　这堂课里，你有什么收获？

　　学生谈收获

　　谈收获，重温新知。

　　板书设计（需要一直留在黑板上主板书）：略

《口算乘法》教学反思9

　　《多位数乘一位数口算乘法》是人教版小学数学教材三年级上册第五单元中的一个起始内容，从教材的编排来看，属于承上启下的地位，它既是对以前知识的梳理回顾，也是对笔算这个新知识的铺垫。

　　口算乘法是“多位数乘一位数”这一单元的第一部分，也是最基础、最关键的部分。教材从儿童游乐园的情境图入手，引出多位数乘一位数的口算乘法。目的是让学生在现实情境中理解乘法计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的'数感。

　　一、教学设计反思

　　计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。《标准》提倡算法多样化，鼓励学生采用不同的方法计算，培养学生多样、灵活的解决问题能力。根据这一要求我做了深入地教材分析及学生分析，并制定了如下教学目标：

　　1、在具体情境体会乘法运算的意义，探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。

　　2、在解决实际问题的过程中提高学生解决问题的能力，培养估算意识。

　　教学重点是：理解并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。

　　难点是：归纳总结整十、整百、整千数乘一位数的口算方法

　　二、教学过程及教学效果反思

《口算乘法》教学反思10

　　《口算乘法》是人教版三年级下册第58页的教学内容，它是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。在教学中我注意做到以下两点：

　　一、创设学生熟悉的情境，把计算教学与解决生活实际问题结合起来。

　　口算是笔算的基础，如果过多地强调口算技能、正确率的训练，简单、重复、机械的训练会使学生感到枯燥无味。在本节课的教学过程中，我摒弃教材中邮递员送信这一学生所不熟知的'情境，以邮递员的工作为主线，使学生产生亲切感和学习兴趣，同时有利于加深学生对乘法意义的理解。在巩固应用的过程中创设了登宝塔、帮小兔回家爱心捐款等教学情境，让学生体会数学课堂的乐趣，感受到数学的价值，把枯燥的口算乘法课变得生动，学生学习新知识会感到轻松愉快、兴趣盎然。

　　二、注重学生已有知识经验基础，引导学生探究算理与算法的统一。

　　学生已有的整十、整百数乘一位数的口算乘法知识和经验，课堂上围绕学生探索、掌握乘法口算的方法展开丰富的数学活动。引导学生利用知识的迁移，自主探究整百数乘整十数、整十数乘整十数的口算方法，在探索、尝试、交流中扩展和提升对口算乘法的认识，在获取数学知识中提高学习能力。使学生体验成功，形成良好的学习习惯。体现以学生为主体，教师为主导，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的理念。

　　三、不足之处。

　　1、练习设计的坡度不够；

　　2、学生写作业的时间留得有点少。

　　3、算法多样化只注重了形式，而没有体现实效性。

《口算乘法》教学反思11

　　1.板书有些乱，重点没有突出，下次可以设计的更简洁一点。

　　我最大的毛病其实是字写的不好，所以一直对自己的板书很没信心，主板书和副板书要分清区域写（以后规定就写最右侧）。不该写的就不写，保持简洁有力的板书，掌握住学生回答和我记板书十的火候。

　　口算乘法

　　300×10=3000300×30=9000

　　①3×1=3→300×10=3000

　　添0法：一乘、二数、三添零

　　②300X10拆成300X5=15002X1500=3000

　　副板书口算乘法

　　300×10=3000300×30=9000

　　①3×1=3→300×10=3000

　　添0法：一乘、二数、三添零

　　②300×10拆成300×5=15002×1500=3000

　　2、习题设置有些重复，层次不分明。

　　过去每次设计教案，我在设计习题时总是最不认真的，我以为把教学重难点讲清楚就行了，其实这是不对的，习题可是巩固强化课堂内容，可以提升学习质量，还可以弥补课堂上教学时的漏洞。这次教案我在习题设计上也认真了一些，找了很多练习题，挑挑拣拣，想把所有有趣的好玩的有意义的习题都塞进我的PPT里，我的想法其实就是习题做的越多越好哇，结果在层次上就没有注意，其实很多环节可以省略，留出更多的时间给学生，给学生干什么呢，我还没有想到。

　　我听取其他几个老师的建议是：我会填这个环节可否舍去呢，我还在疑惑中。一开始的口算出示从六道改为两道，然后说说24×2、200×9的口算方法。“每天要送300份报纸，工作1天送多少份报纸?”这个环节和学生在前面提的数学问题从图中你可以提出哪些数学问题有重复，可以舍去。

　　每天要送300份报纸，工作___10___天送多少份报纸?

　　每天要送300份报纸，工作__30____天送多少份报纸?

　　每天要送50封信，工作__40____天送多少封信?

　　这三个问题设计的层次性到底在哪里呢，我也想不出来，因为是从视频那里照搬过来的。巩固练习里的24×10=12×200=和“我会填（1）口算24×20时，想（）去掉0变为（），24×（）=（），在（）的后面添上1个0得（）。（2）31×30，就是31与3个十相乘得（）个十，也就是（）”有重复，可以删去我会填。

　　数学医院里是错题可以设计多0和少0，还可以设计一些对的题目出来。

　　我自己的想法就是，一切追求简洁美啊，下次习题设计的`少而精吧，3道就好了。

　　3、缺少引导，教学机械填鸭式。

　　尤其是教到本课重点时为了引导学生讲到添0法，我坚持按着教学设计的来，算300X10的计算方法时，一个学生说的是列竖式的方法，由于我的计划中并没有预设到这个，而且我认为学生还没学到两位数的笔算乘法，所以我没有认可这个学生的说法，还直接说他的方法就是添0法，没有把学生说的列竖式的方法记录下来，而是按我计划中的板书3×1=3→300×10=3000出示。可是接下来我又问学生还有什么方法时，学生又说到列竖式的方法，而且还不止一个，我只好“顺应民心”让一个学生上来展示她那并不是很规范的竖式（因为他们并没有学到笔算乘法，可见我当时心里是多么不乐意啊）。随后我借题发挥，说在列竖式时其实我们也是先算3×1=3，然后再添0的，其实还是用了添0法啊，硬是要把话题拉到添0法，神奇的学生居然听懂了。接着不幸的教学事故发生了，我问学生们哪种方法最好啊，学生们都说最好一种列竖式的方法最方便（因为符合学生实际情况啊，当时小朋友们确实听懂了的就是最后一种，因为那是他们想出来的）我本来是想他们说添0法最方便的，哎，可是他们都不是很认同，这个环节，我就硬生生的把添0法拉出来大夸特夸，好啊好啊真好啊，我们一起来研究添0法吧。课后，经有关老师提醒，我才明白自己犯了一个很大的教学失误，其实我一开始就应该把学生说的列竖式的方法出示，然后引导他们观察，其实他们就是在列竖式时先算3×1=3，然后再添0的。这件事让我明白课堂是学生的，也是老师的，但归根结底是属于学生的，只有符合儿童认知发展的教育才是真正的教育，我很害怕我的填鸭式教法会害了我的学生，难怪我之前带的两个班级成绩这么差，也是有原因的啊。以后我要改进了。

　　4、站姿和手势有问题，要多注意教师仪态。

　　5、不和学生抢话，听学生说完，不管他们说的有多离谱。

　　6、要放松，只是上一节课而已，又不是上刑场，不要太紧张，弄得一整晚失眠，还没有胃口吃饭。

《口算乘法》教学反思12

　　本节课内容是人教版小学数学教材三年级上册第六单元中的一个起始内容，从教材的编排来看，属于承上启下的地位，它既是对以前知识的梳理回顾，也是对笔算这个新知识的铺垫。

　　口算乘法是“多位数乘一位数”这一单元的第一部分，也是最基础、最关键的部分。教材从儿童游乐园的情境图入手，引出多位数乘一位数的口算乘法。目的是让学生在现实情境中理解乘法计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。

　　成功之处：

　　依据教学目标，我将教学过程分为：创设情境，导入新课→复习旧知，探讨算法→迁移类推，发现规律→巩固练习，总结得失。

　　首先我创设了带学生去游乐场交流图中给我们呈现的数学信息，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。提出用乘法计算的'问题，并说说怎样列式解决你提出的问题。观察不会计算的算式，进而引入新课。让学生计算买票一共需要多少钱？

　　接着，我利用教材所提供的教学资源，学生根据画的内容提出教学问题，让学生亲自参与，主动探索，以合作的方式总结出口算整十、整百、整千数乘一位数乘法的方法，让学生经历知识产生和形成的过程。因此，创设一种民主和谐的课堂教学氛围，给他们充分的时间空间思考、交流，肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，使学生真正成为学习的主体。学生在掌握10乘几的口算基础上，运用知识迁移模仿类推出几十乘几的口算方法。然后我呈现了两组有规律的乘法算式，通过观察、比较、类推出整十、整百、整千数乘一位数的简便算法。第二组发现规律主要是要学生在计算时养成认真仔细的好习惯,搞清楚积的末尾到底有几个0。

　　最后，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了有层次的练习，先再次回到游乐场去边玩边算，后再拓展延伸这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深，由易到难的练习设计，体现了练习的坡度，把握了练习的难度，使得绝大部分学生能当堂达成目标。

　　不足之处：

　　在合作学习、探讨算法和迁移类推、发现规律的教学环节中，要真正让学生经历口算算理探究的过程，要开放学生的脑子和嘴巴，让学生多想多说。

《口算乘法》教学反思13

　　教学目标：

　　1、使学生经历整十、整百数乘整十数的口算乘法的过程，能比较正确熟练地进行口算。

　　2、学会运用整十、整百数乘整十数的口算乘法解决简单的实际问题。

　　3、培养学生的观察能力，口头表达能力和演绎推理能力

　　教学重点：

　　掌握口算方法，能正确地口算

　　教学难点：

　　理解和掌握多种口算方法

　　教学准备：

　　预习汇报卡、多媒体课件、香蕉题卡片、目标检测卡

　　教学过程：

　　一、激情导课

　　1、听算后指名任选一道题说说口算方法。

　　20×5 30×6 4×70 100×5 3×200

　　3×200 500×3 1000×6 23×2 12×3

　　2、抢答：

　　3个十是（）？30是（）个十？300是（）个百？60是（）个十？9个十是（）？3个30是（）？

　　3、小结导入：以上的练习同学们回答的都很好，今天我们就用这些知识做铺垫来学习新知识。板书：整十、整百数乘整十数的口算乘法。

　　出示学习目标：

　　1、理解和掌握整十、整百数乘整十数的口算方法，并能熟练地口算。

　　2、能运用所学知识解决生活中的简单问题。

　　二、民主导学

　　任务呈现：

　　掌握整十、整百数乘整十数的口算方法，并能熟练地口算

　　创设情境：

　　我们每天在家里，足不出户就可以和远方的'亲人、朋友进行交流，也可以了解到世界各地的信息，你们知道是谁在为我们默默辛苦的工作吗？（生：邮递员）师：对，是我们的邮递员叔叔，今天我们把邮递员叔叔请来了，请看主题图。

　　自主学习：

　　1、多媒体出示情景图，引导学生观察邮递员叔叔每天工作的情况。

　　同学们从图中发现什么信息？

　　2、四人小组讨论交流。

　　3、学习例1

　　（1）指名说说你从图中获得什么信息？根据学生回答，教师整理板书如下：

　　问题：邮递员叔叔工作10天，要送多少份报纸？要送多少封信？

　　（2）你会解决这些问题吗？怎么解决？小组讨论。

　　展示交流：

　　1、生汇报交流：说说算式表示的意义，口算方法。

　　2、用自己喜欢的方法解决第2个问题

　　问题：邮递员叔叔工作30天要送多少份报纸？要送多少封信？

　　（1）学生独立解答。

　　（2）小组讨论后汇报口算方法：两个因数末尾都有0的乘法，口算时只要先把0前面的数相乘，再看两个因数的末尾一共有几个0。就在乘得的积的末尾添上几个0。

《口算乘法》教学反思14

　　本节课是人教版三年级下册数学第4单元口算乘法第一课时，它是在口算两位数乘一位数，几百几十乘一位数的基础上进行教学的。根据学生已有经验，我将教学目标预设为：尝试口算方法探究过程，体验多种口算方法及能正确地进行计算为重、难点。采用学生自主、合作、探究，教师点拨的方法，运用多媒体进行教学。为使今后教学能做到扬长避短，更进一步，我对本课作出如下总结：

　　1、借助实际问题学习口算方法。

　　充分利用教材中提供的相应的生活实例和问题情景，创设生动的情景，让学生发现、提出数学问题，接着探究口算方法，进而解决所提出的实际问题。我发现把探讨口算方法的活动与解决实际问题融于一体，对学生有吸引力，容易激起学生学习的兴趣。同时，在解决实际问题中探讨口算方法，又可以使学生深刻理解为什么要口算，切实体会口算的意义和作用。把数学学习置于现实情境问题之中，是今天数学教学所提倡的，作为教师，我们必须认清这一点，并努力做好。

　　2、引导学生主动探索口算方法。

　　让学生经历知识的形成过程，是《新课标》倡导的重要改革理念之一。本节教学，我预设了学生自主、合作、讨论的学习情境，旨在让学生运用已有知识和已有的口算方法，探索新的口算方法。在学生自主探索的'基础上，适时组织讨论、交流，以完善学生对口算过程与算理的理解，并逐步学会用数学解决问题，获得成功的体验。课堂教学中，学生均能主动参与学习，只是不太善于根据固有经验迁移运用，对口算方法的表述也不够准确。在这方面，我虽及时为学生指正，但是效果不是十分明显。可见，在这方面，我仍需加强学习、锻炼，以便给学生做好点拨、指导。

　　3、提倡、鼓励口算方法多样化。

　　在进行教学设计时，我倡导学生运用、体验多种口算方法，但实际教学中，却发现多数学生方法单一，而且经我点拨后，未见很好的效果。教学中，应注重发展学生的多角度思维，鼓励学生运用不同的方法解决问题，并通过比较、交流，培养学生“能为实际问题选择适当方法”的能力，从而发展学生的数感，而非简单地教会为止。

《口算乘法》教学反思15

　　通过这些年的数学教学，使我感受到，计算课是一块非常重要的教学，也是比较乏味的教学。课堂中，一味地让学生除了计算还是计算。而计算又是数学中，学生不可缺少的一部分，倘若连计算都没有过关，如何让学生去解决更难的问题？计算应该说是学数学中基础的基础。

　　本节课的'教学是四年级上册第三单元《三位数乘两位数》的第一课时。从整单元分析，它是在学生掌握了两位数乘两位数的计算方法的基础上进行学习的，整单元的情景图主要从交通工具入手，要引入到常见数量关系----速度、时间和路程之间关系的教学。本节课的例题意在让学生在熟悉的生活情境中，激发他们探究的欲望。那么，如何避免单调重复，又让学生兴趣盎然地投入到计算教学的学习中？怎么样解决算法多样化和最优化的问题呢？

　　这节课我采用了“先学后教”的教学模式，先让学生自学，我坚持自学时发现学生的算法挺多的，思维层次不同，所以在课上我就让不同的孩子说出自己的不同算法，再通过一组题的实际计算让学生体会到哪种方法算的又对又快。课后张老师对这个最优化方法的处理提出有点晚了，我也深有同感。如果再教：我会在算法多样化之后，随即出示一道题比比看谁算的最快，让学生意识到虽然方法很多，但最快的算法还是心里列竖式的方法。

　　另外，在课堂教学改革中，我觉得我们要“豁得上”，不要怕实验失败，不要怕麻烦，不要怕影响教学任务，我们都处于“摸着石头过河”的阶段，在逐渐的摸索中才能更快的提高自己。

【《口算乘法》教学反思】相关文章：

《口算乘法》教学反思15篇07-26

乘法教学反思10-02

口算除法教学反思(15篇)03-06

口算除法的教学反思 15篇07-20

《口算除法》教学反思 15篇02-19

《口算除法》教学反思(15篇)03-22

口算除法教学反思(精选15篇)03-26

笔算乘法教学反思03-19

《笔算乘法》教学反思05-26