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《光与影》教学反思
作为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《光与影》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《光与影》教学反思1
太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。即使是一年级的学生也不陌生，但正是这日复一日，年复一年的重复变化，却往往被学生忽视。一方面，学生对宇宙万物怀着与生俱有的，强烈的好奇心，另一方面，他们对自然界的运动和变化缺乏足够的重视。因此，本课的教学就是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真切感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，认识到太阳的(视)运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。
首先，根据学生的年龄特点，本课采用学生喜欢的探究活动的方式，如画物体的影子、踩影子等。在教学过程中，注重课内外相结合，课内观察与中长期观察相结合，学生观测记录与研讨相结合，意在让学生“建构”，自己掌握科学学习的方法，自己发现科学现象的规律。本课的主要活动有：画物体的影子、踩影子，做日影仪测影子，连续观察记录一天中太阳在天空中的位置以及日影仪中的.影子，并在实验室内模拟这些运动变化。通过这些活动，学生享受成功的喜悦，交流分享自己同他人的发现，建立对宇宙的情感，从而点燃探究宇宙的热情。
其次，教师把孩子们带到操场上，带到阳光下，让他们亲身经历画阳光下物体的影子，观察影子的特点，预测影子在阳光下的变化，再通过玩踩影子的游戏，让孩子们在阳光下追逐，会让他们感受到影子给他们带来的乐趣。并且通过影子游戏思考影子的形成原因、特点，让学生将活动中的感悟认识在自己的头脑中进行归纳整理。
然后，带领孩子们再次观察物体的影子发生了变化没有，与自己的预测相不相符，发生了怎样的变化，安排学生讨论。通过这一系列丰富多彩的探究活动，孩子们有了不少的发现，让他们用语言把观察到的叙述出来，将感性认识上升到理论认识。
最后，让学生利用课余时间观察一天中影子的变化，从而找出影子的变化规律。教师富有激励性的语言一定会让学生信心百倍，极力去探究，努力做一个成功者！
总的来说，这节课我并没有完全按编者的意图去设计，而是巧妙灵活的把第一环节设计成学生根据已有的经验来猜、画，想办法来验证自己的预测对不对之后再进行研究，这充分体现了教师不是教教材，而是用教材教的教学理念。中间的教学过程也是围绕“提出问题、进行预测、想办法解决问题、交流汇报”等进行的，在教学过程中充分体现了学生的探究，注重培养了学生的科学素养。
《光与影》教学反思2
本周三,我在校内上了这节课。上课时,居然有那么多老师来听课,其中有语文、数学、英语还有信息和综合实践的老师，这让我非常意外。但仔细想想，学校各学科的教研氛围很浓，老师们很上进学习风气很高，跨学科听课已经是非常正常的事。
虽然上课的地点因为和其他学科冲突，临时改换，给准备带来一定的难度。课上得倒很顺利。课后老师们针对这堂课，经过了热烈的讨论。主要针对以下几点：
一、关于影子形成的条件的屏，我没有拓展好。当时学生说到需要一个放影子的地方，我接口说：“也就是形成影子的地方，对吗？”然后就告诉学生：“形成影子的地方，我们把它叫做屏，我们今天就用白纸来做屏。”如果在出示屏这样一个概念之后，再追问一句：“你们认为哪些物体可以当作屏，这样学生对屏的理解就会更深刻。
二、关于用几个电筒照射的问题。在引入实验后，我让学生先看书，了解怎样来做实验，然后组织他们进行交流，在说到第一个实验怎样做时，学生A说：“把木块放在白纸上，然后用五个手电筒照射小木块，把木块形成的影子画下来。”学生A还没说完，我看见很多小手已经急不可待地举起来了。学生A发言结束，我请学生B说说他的想法。学生B说：“我认为用一个手电筒就可以了，只是改变手电筒的位置。”我问学生哪种方法更好，大家异口同声地说用一只手电筒。这个讨论到此结束。可以改进的是：对学生A追问一句：“你认为五个手电筒同时折射还是分别照射？”这时，肯定就会引起更多学生的思考：五个手电筒同时照射可能形成影子吗？而分别照射又浪费材料。或者，追问学生B：“为什么只用一个电筒？”组织学生进行这样的讨论，对学生科学思维的严密性训练会更有效。
三、关于垂直照射影子是否最短。在科学教师用书上面有这么一句话：“光源直射时，影子最短，随着斜射的程度越来越大，影子越来越长。”如果是从上面直射，影子最短，但如果从侧面直射，影子就不是最短的`了。
四、关于投影图片。在学生了解了投影的概念后，我出示了一些我在网上收集的投影画，对学生来说比较抽象，没有起到理解投影概念的效果。如果能出示实物可能更好些。
通过大家的讨论，不管是对这堂课的理解还是教学技艺的增长，都让我受益匪浅。
【光与影教学设计】
一、教学目标
科学探究方面：引导学生用对比实验探究影子产生的条件，初步解释影子产生的过程。
情感态度与价值观：
1. 通过介绍和欣赏皮影戏，培养学生民族自豪感。
2. 通过影子游戏激发学生进一步探究影子秘密的兴趣。
3. 培养学生认真细致的观察习惯和态度。
科学知识方面：
1. 知道什么是光源。
2. 了解影子产生的条件。
二、教学过程
（一）、猜谜揭题（猜谜引入）
同学们，喜欢猜谜语吗？今天老师请大家猜一个谜语。听好：“你身边有个他，有光看见他。你跑他也跑，你停他也停。”
（影子）。板书
对，是我们的影子。那，在什么情况下才会有影子呢？
对，光!有光才有影子（板书）光与影有着非常密切的联系。从今天开始我们就来探究它们之间的关系。
（二）、认识光源
1. 说到光，同学们看看，我们教室里有光吗？（日光灯）是的，日光灯发出的光给我们带来了光明，那，你还知道哪些物体会发光呢?（蜡烛.火柴.电筒.太阳.萤火虫……）我们把这些自己会发光的物体叫做光源。镜子不是光源。（朗读2遍）
过渡：我们认识了光源，那么光照在物体上会发生什么现象呢？你们想知道吗？先来玩一个游戏。
（三）、影子游戏
1. 观看课件。图中都出现了哪些动物？你们也想玩吗？老鹰.麻雀.青蛙.梅花鹿.鳄鱼.猴子.河马.鹅。表扬同学们观察仔细。
2. 学生玩游戏。抽人到投影机前玩，也可以自己选择有光的地方玩。要求：玩游戏时，仔细观察，也认真思考，怎样使影子看得更清晰。
3. 汇报：游戏时，你发现了什么？有什么收获？或要提醒大家注意什么？
同学们真能干。从小就学会了仔细观察.认真思考。
4. 猜影子游戏。让一位同学到屏幕面前，根据影子猜测是什么物体挡光的。
我国古代人民的智慧也是无穷无尽的。在很多年前，人们就以认识知道了影子这一奇特现象，还把它编成了戏剧——皮影。
（四）、探究影子产生的条件
1. 刚才我们完了影子游戏，也欣赏了皮影游戏。那么影子是怎样产生的呢？得有哪些东西才能产生影子？（光.物体.背景墙）板书。
2. 小组讨论：有了这几样东西，该怎么做才能产生影子呢？暂时用你们小组的物体描述影子是怎样产生的。（产生的过程）只用语言叙述，不用物体。
用哪些物体，先怎么做，再怎么做，然后怎么做，就产生了影子。（尽量小组里人人会说）
例如：日光灯照在书本上，桌面上就产生了影子。书本离桌面越近，影子就越小….
3. 抽人描述。
4. 学生根据描述，小组实验。
5. 小结：光直接照在不透明物体上就能产生影子。
（五）、欣赏皮影戏，学生自由玩手影游戏
（六）、总结拓展
1、这节课你有什么收获？
2、你还有什么想探究的呢？
板书：
光与影
（照射） （产生）
光——物体 ——影子
（不透明）
《光与影》教学反思3
本节课是《光》单元的起始课程，每个单元的第一节课重在激发学生想要一探究竟的兴趣。于是我以手影戏视频作为引入，吸引学生关注影子，然后直接揭示课题《光与影》。接着，我提问：你在什么情况（场景）下见到过影子？学生的回答包括：在灯光下人有影子，在太阳下人有影子，用手电筒照射物体也会有影子等等。我现在反思我可以将课题揭示放在这里，或许会更加流畅，更加有关联性。因为学生的回答里都提到了光和影，所以若我根据学生的回答，引导学生关注光与影的联系，这样或许更有利于学生建立光影关系。随后，我追问：你认为影子有什么特点？学生有一定的生活经验，他们的回答包括：影子有的长、有的短；颜色有黑色、灰色（深浅不一样）；早中晚看影子的方向不一样；看得见摸不着的。学生对影子的生活经验是比较多的，只是还没形成规律，而这一单元就是要将学生在日常生活中观察到的散乱的现象，整合归一，形成规律性知识。
光源这一概念，在教材中表述为可以自己发光的物体，但教参中明确提出光源指的是能够自己发光且正在发光的物体。所以我让学生将光源的概念在书上相应位置补充完整。关于对光源定义的理解和应用，还是需要做一些练习，进行纠正和强化。当我问到月亮属不属于光源的时候，有同学回答不属于，有同学回答属于。当我继续追问原因，他们认为月亮是反射太阳的'光，自己不能发光，所以不属于光源。有个别学生虽然知道月亮是反射太阳的光，但他们认为月亮正在发光，所以月亮是光源。这也让我意识到我在讲光源定义的时候没有强调，物体能自己发光和正在发光这两个条件要同时满足才能叫做光源。这节课当我提问：影子的形成需要什么条件？学生能回答出光、物体、手等，我追问只需要光和物体吗？少部分学生会立即反驳，他们认为还需要“另一个物体”。我问“另一个物体”的作用是什么，少部分学生回答：“用来呈现影子”。这超出了我的预想，我原以为会由我来引导他们观察出影子的形成还需要一个承接影子的物体，但学生的表现又增加了我对他们的了解。学生的情况也是我需要慢慢发现了解的，这样也会更有利于教学。
《光与影》教学反思4
在上课时，手影节目视频的引入一下子吸引了所有的学生，他们几乎是屏住了呼吸，瞪大眼睛观看。接下来的找影子产生的条件和探究影子的特点环节也很顺利，尤其是实验记录的填写、汇报都进行的非常好。研究投影的应用环节，我出示的一些标志也能很好的解决教学的难点。但从本节课的教学情况来看，也存在一些问题。
1．时间的安排上不是很合理。因为昨天试教了一遍，试教时这几个实验都是一组学生到前面演示的，课堂教学时间不足，在今天教学中，生怕时间不够，前面的几个环节有点赶，后面时间就宽裕了，我觉得在学生能掌握的情况下时间宽裕也有好处，课堂作业的时间就比较充分，学生有足够的独立思考的时间，不然时间紧，学生课后做作业就会出现互相抄袭的现象。
2．在后面的课堂目标检测环节，我像平时那样问学生本节课学到了什么，这个方法虽然简单但比较平淡和枯燥，如果能选用知识在生活中运用的.例子也许会更好。比如说让他们做一只会飞的大雁手影，然后想办法让这只大雁变大，这就需要利用今天所学的知识了。这样安排也许会更好，真正地做到了在生活中发现科学，学习科学，运用科学。
3．如何突破“投影”这个难点。教科书上给出了投影的概念，但是学生只能想到手影、投影仪是投影，肯定不会想到卫生间门口的男生女生像，交通的一些标志都是投影应用，更别说工程图纸的物件投影了。为此，我上网找了一些这方面的图片，希望通过这些图片能让学生了解更多有关投影的生活例子。而且我在寻找交通标志的过程中，选择了三个对于学生出行安全来说具有警示意义的图片，从中渗透安全教育。
总之，上一节课真的不容易，在上课前已经将教案思考改动了多遍；然而上课以后发现的问题还是很多，考虑的内容也更加多了。我更觉得要上好一堂课更不易，需要综合教师多方面的能力，对知识重点的把握、对课时流程的安排、考虑学生的实际情况、处理突发事件等等。因此，我作为一个不老不小的老师，在以后的教学路上，要不断学习，不断反思，不断充实自己！
《光与影》教学反思5
学生都玩过手影游戏，但未必都知道其中的道理。通过这个活动，可以让学生认识到，生活中一些看似司空见惯的现象，其实都蕴涵着科学道理，知道产生影子的条件是：光源、遮挡物、屏。由此活动进入对光源的认识和学习。
课中我首先说出光源的概念，然后让学生根据概念寻找平常知道的光源，如电灯光、太阳光、激光等。在这个讨论中，有学生提到了月光是光源，针对这种情况，我特别引导学生讨论他们是不是光源，并说明理由。从而再次对光源这个概念进一步认识和理解。对光源概念的理解后，再进入对影子的研究。
这个活动的目的是探究在光源的照射下，物体影子变化的特点，这是本节课的教学重难点，所以活动前，我先了解学生对这些问题的.想法，然后让学生带着问题去活动，这样不但激发了学生的学习兴趣，还会收到良好的效果。但在这节课中，对于这个环节我感触颇深，在备课的过程中，我总觉得这三个是实验相当容易，学生应该能很快的完成，并生成实验结论，因此采用了文字提示的形式再加以表述，可是事与愿违，学生完成试验存在很大的困难，实验应注意的要点，实验目的，小组的分工，与我的打算背道而驰，学生有的不知道要画几个影子，有的照射的物体不是很明确，有的实验出现了科学的错误。后来进一步思考，觉得是否可以通过引导学生进行比较图例，使学生明确实验中我们要注意到那些要点，然后再动手实验比较好。
总之，我觉得要上好一节课不容易，需要综合教师多方面的能力，对知识重点的把握、对课时流程的安排、考虑学生的实际情况、处理突发事件等等。在以后的漫漫长路上，要不断学习，不断反思，不断充实自己！
《光与影》教学反思6
在教学《光与影》之前，我认真地分析了教材和教师用书，了解到这是小学科学湘教版三年级下册第五单元《光与影》第一课时，本课的主要内容是让学生知道什么是光源以及初步了解影子产生的条件，而本课的重难点是引导学生用对比的实验探究影子产生的条件，初步解释和描述影子产生的过程。同时，在课堂中还要注意培养学生爱国的热情和科学探究的兴趣。
当然，课前我也调查过一些学生，了解到他们在生活中就已经有了一些光与影的经验，会做一些手影，他们认为有光才能产生影子，只是他们还不曾系统地去探究过影子产生的条件，学生对科学活动也有极大兴趣，只是本课的组织教学不太容易。良好的开端是成功的一半，所以一堂课的导入很重要。刚开始我是以一个谜底是影子的谜语来引入大家对光与影的探究，后来发现那个谜语太简单，根本没有激起大家对影子现象本质的思考。于是采用先欣赏开县美丽夜景，激起学生的视觉冲突，先把研究点落在光上再引出光源，接下来再研究影子产生的条件。
要了解学生的认知基础。刚上完后发现学生在点亮的电灯泡和点燃的蜡烛是否是自己发光处特别的纠结，学生认为电灯泡发光还需要电，蜡烛发光还需要用火点燃，此处浪费很多的时间。分析原因是学生根本不知道什么叫做自己发光，特别是在某种条件下能够自己发光的情况学生总认为那不叫自己发光。
于是我就先给学生介绍：眼睛看到的光有的是物体自己发出的，有的是其它物体发出的光照在该物体上的反射光，意思是除了反射光就是自己发光。这样当学生说电灯泡不是自己发光，那么我就反问：“它的光是其它物体发出的光照在上面再反射的吗？”这样纠正起来比较快。
充分利用教材。第一次上完以后发现发了教材却没有让学生用上，于是第二次我在上课前几分钟让学生先自己看看教材，了解本课的知识结构。在认识光源时请学生在教材上找出：科学上把能自己发光的物体叫做什么呢？
之前是让学生思考：老师请你用光来做游戏可以想到哪些游戏？学生会想到做影子游戏，再让学生玩手影游戏，这样感觉影子的形成很单一。后来是先让学生思考：光照到物体上会产生什么现象？学生会想到影子，再过渡制造影子的游戏，学生用光照在不同的物体上在不同的地方形成影子，避免了学生走入以一（一个物体）代全（所有物体）的误区，通过制造影子游戏来体验影子的形成过程，这样层层递进。
在课堂上的问题要明确。刚开始在设计实验方法验证产生影子的条件是否是三者缺一不可时，我是这样问的：怎样来验证产生影子就必须要这三个条件呢？结果学生一头雾水，不知道这个实验该怎么做。后来我变了一下问法：这三个条件少一个还能产生影子吗？有的说能，有的说不能，于是他们讨论出实验方法“可以依次少一个来试一试。”
最开始上这堂课总是要超时5分钟左右，本想缩短活动时间，可是要让学生活动，没有时间的保证，活动是不会有效的。于是我仔细观察之前上的课堂实录，于是我这样缩短时间：一是给足时间让学生课前了解本课知识，让他们对本课知识有一个大体的了解，有不少同学还上网收集资料呢，这样课堂上的.分享内容会更加丰富。二是培养良好的学习习惯。小组活动结束了，该停就得及时停下，不然一等一两分钟就过去了，几次活动下来，仅40分钟的课堂已浪费了好几分钟了。课前我就给学生讲好要求：包括记录的有效性，组内分工的快速，活动开始的及时等。三是当学生实在说不出的时候老师可以直接告知。比如在拓展应用时，我总是想让学生列举生活中哪些地方用到了光与影的秘密，可是我们学校的学生真列举不出来，出现冷场现象，有的干脆乱举例，东拉西扯很浪费时间，最后我选择自己介绍光与影生活中的应用。
虽然这堂课已经上了好几次了，但是每次上下来都会有诸多的不足，我想这就是磨课的意义所在吧！
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