How are you教学反思
作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编整理的How are you教学反思，欢迎大家分享。
How are you教学反思1
1.英语的学习不仅是语言文字的学习，更是文化的熏陶和积淀。因此教学中，我们采用多种方式，让学生比较中外学生上学交通工具的不同和我国近60年学生上学的交通方式的进步。让学生在学习英语知识的同时，感受到社会的进步给人们生活上带来的变化。
2.英语教学应注意三维目标的落实。我们在培养学生双基和学习技能的同时，也注意到情感上的引导。引导学生选择绿色交通工具，保护环境。
3、符合任务型教学原则
在本单元教学中，我们对任务的设计充分体现了任务型教学的主导思想，并基于我们对所教授内容的理解，在使用教学参考和课本等资料的教学过程中，以明确的任务贯穿了教师教学和学生活动的各个环节。任务的设计特别注意真实性原则和层次性原则，使学生学习过程始终有浓厚的兴趣。
4 本单元的教学过程中还有一些需要进一步加强方面：
1）指令不够清晰简洁。第四课时的导入部分—我们设计的是安排学生通过听交通工具的声音，来复习前面学过的how does ……get to school? ---she gets to school by bike. 句型。原本是计划先由个别学生回答，再集体把具体的各个句子复述一遍。由于没有把对学生的要求变成语言性的指令，学生未能很好理解老师意思，导致一些小的'问题。
课堂指令特别是英语课堂的老师的指令一定要简洁、清楚。
2） 小组活动的组织尚需下功夫
小组合作活动是英语课堂经常性的活动，这种活动对学生互帮互助，形成帮扶集体有相当好的作用。但从这几堂课看来，我们这方面还需要规范。老师应指定学生形成3—4人小组。每组根据学生特长设定一个组织者，一个记录者，一个汇报表演者的角色定位，以利于活动的开展。
How are you教学反思2
本节课我选择了一个与学生生活紧密联系的内容，那就是如何去一个地方以及去这个地方需要多长时间，如果时间较长，还要建议用另一种交通工具以便更快地到达。而这个地方可大可小，大到城市、国家，小到学生天天活动、学习、甚至是路过的地方。这样的一种话题—功能—结构—任务相结合的对话教学体系，更好的突出了语言的交际功能。
本单元的话题是traffic lights和traffic rules，所以整堂课的教学设计，我力求以学生为主体，以训练为主线，使学生在学中用，用中学，学用结合。本课我充分发挥教师为主导，努力培养学生听、说、读、写四项基本技能。教学中我以游戏、TPR、任务教学、情境创设等活动，激发学生主动参与学习的热情，让学生学会通过思考、总结，从而学习语言，培养学生的自主学习能力和多元智能，达到为学生的终身发展奠定基础的目的。
另外，在备课的过程中，为了能把课的各个环节、步骤过渡得更自然一些，我还真花费了不少的脑筋。但一开始我迟迟没想好如何从前面的游戏过渡到后面学生的小组活动。而正当课前，我无意整理上课的物品时，由于学生小组活动的图片没处放，让我突然想到：为什么不把它们放在游戏时使用的纸袋里呢？这样一来，我思前想后的那个问题终于迎刃而解了，就在学生做游戏的时候，如果他们不小心抽中了那张图片，那么活动就直接跳到下一个。现在想想当时学生们的表情，还真是无法形容！在他们兴致勃勃地做游戏时，突然出现了一张与众不同的图片，不但没有打消他们的积极性，反而激发了他们的好奇心，学生们更加认真地完成了这一部分的内容。虽然此活动环节没有游戏那么有趣的气氛，可是这一部分的“神秘”，调足了学生的味口，切实让他们感受到了使用英语的`必要性。
课堂教学的精益求精是我在今后教学中应该追求的，要能随时发现自己的不足之处，以便及时改正。比如，教学要面向全体学生，每上完一节课都要回顾一下，在这节课上是否仍存在着“死角”？课堂上的发言面是否达到了80％以上？小组合作中的pair work和group work环节，是否在教学的有效性上得到了充分的体现？学生们是否能够主动地开口讲英语？……只有不断地反思，才能取得更大进步。
How are you教学反思3
在开始的时候，我先让学生欣赏了一首英文歌曲。在歌曲的动画中，主要是两个人打电话问候的语句和画面，由此引入打电话。并且在Free talk中我利用打电话的形式，从我口中将打电话用语先呈现出来，给学生一种印象，并且将复习已学句型融入到打电话中，以打电话的形式来复习旧知，我觉得这是比较好的，为下面的学习也做好了铺垫。在师生间的一问一答中，学生已能很好的理解和感悟，接下来就是要让他们从听到说的掌握了。于是我先总结了如何打电话的句型，并带领学生将所有句型读熟并理解，然后再进行操练。在操练中，为了激起学生的学习兴趣，我让学生打电话给自己的朋友，并且问候一下对方。学生都很感兴趣，也都积极参与。在这一活动中，学生已能很好地掌握并且说这些句型。到此为止，学生对本单元重点句型的掌握还是比较扎实的。接下来，就是进入课文部分了。
上一部分我重点教授了本单元的重点句型，利用打电话，引出Yang Ling打电话给Miss Li,从而引出课文。我先出示了两个简单的关系课文主题的问题，让学生带着问题去观看动画，并且回答问题。观看完动画后，学生都能得到相应的答案。然后，我再出示了比较细节的问题。为了降低难度，同时也为了教授新单词，所以我主要设计了选择的形式来让学生回答。在出示选项的同时，教授单词cough, headache, cold, fever。虽然出示的答案都是she has a…但是学生还是喜欢用之前Unit 7学过的句型I’m + a cough/ headache/ cold/ fever，或者不在前面加冠词a。虽然我在设计教学设计的时候已经想到过这个问题了，但是可能因为先入为主的关系，学生还是将两个知识点混淆了。应该还是我在设计的时候考虑的不够周全，同时操练得不够扎实和牢固，针对这样的情况，以后在设计时一定要特别注意。
在接下来的课文教学中，我还插入了一些句型的教学，但是这些句型都相对简单，所以不用单独拎出来重点教授，而学生掌握得也较好。在完成了语言点的教授后，我引申了一些内容。当别人生病的时候，我们可以给他们一些什么建议呢？通过这个内容的引申，主要是词组的拓展，帮助学生在完成一些阅读理解时可以更好地理解文章内容。我觉得的适当的扩充还是有必要的，并且这些扩充的内容也不是很难，是学生可以接受的。
另外，从杨玲生病，她朋友和老师的关心，引出我们对我们的朋友也要有爱，要关心，要大度地向对方展示自己对他的爱，患难之中见真情，给学生一个情感的提升。我觉得这也是一个情感的教育，教育学生要关爱他人。
在完成课文教授后，我最后设计了一个打电话的.对话，让学生利用所学过的句型和词组，来操练对话。虽然给出了一些图片，但是学生对这样的对话操练时还是有很大的局限性，总是限制在一定的框框里，可能也是跟我给他们的图片有关。也许不给图片，只给一些句型让他们自由编对话操练会更好。
最后是对本课的几个练习的反思。本课的练习主要是一个排序，也是对课文内容的延伸。可能是给他们的时间太少了，所以做对的人很少。另外一个练习就是对课文内容的复述。学生毕竟是四年级刚刚开始接触复述课文，所以完成起来相对较难，于是我先带学生一起口头上复述了一遍，再让学生填空，相当于是对本单元一些主要单词和词组的检查。应该说学生的掌握情况还是不错的。
纵观本课，我觉得总的来说设计思路还是挺流畅的，但是一些细节处想的不够周全，把握也不是很到位。特别是后来因为时间问题，后面的练习有些仓促，没能让学生好好完成，最后的对话操练也是有点匆匆完成的感觉，以后还是要加强对时间的掌控，要更多地抠、磨、研，这样才能使自己更快地成长和进步。
How are you教学反思4
本单元主要是涉及人的"feelings",人都有各种不同的情绪和心情，还有人在各种心情时应该要怎么样去做等等。这个单元的话题有着对学生心理教育的内容，我想应该针对性的对学生进行心理教育。我的1课时的教学设计是：让学生冲门了解话题的`主情景，并进行口语的对话练习，学生需要看图说话，图文结合理解对话的意思。,同时我设计了模仿情景，模仿人物的语气进行表演对话，学生们很有兴趣，同时培养了他们的英语语感，学生们从话语的语音语调和表情中深刻体会英语语言的魅力。学生们参与积极，表演的也十分出色，同时也深刻体会到了情境中人物的各种心情，以及如何用英语进行表达，文本中也提到了人要学会分享，人在生气的时候要学会调节，人在生病时要去看医生等等的生活常识。学生在表演中，了解到了一些新词，新短语，甚至新句型的意思。以帮助他们很好的进行语言的感知，体验，理解和运用等等。
在单词方面，我主要是让学生在体验中学习这些新词汇。比如，我当说到happy时，学生们马上做出相应的幸福的表情和动作。并且让学生上台来表演表情秀，并在黑板上画出相应的表情图片，生动形象，学生们乐在其中。学生们的表演十分出色，表情夸张，深刻体会了单词的意义。在不知不觉中掌握了这些英语单词：happy sad angry worried afraid…。这是一节非常有意义的，贴近生活的课堂，学生们真正的表现了自我。
How are you教学反思5
本课的教学内容为《小学新标准英语》第五册第2模块第2单元《How much milk do you want?》第一课时。教学目的是让学生能正确运用“How much … do you want?”参加英语购物活动。为了在课堂教学中激发学生学习英语的兴趣，我创设一定的情景，培养学生听，读，说，理解和运用英语的能力；为了让学生在本课学习中能更灵活自如地用英语购物，我还设计了各种不同的游戏和句型分解练习，让学生在一系列轻松有趣的活动中，感受英语，享受英语，并很好地掌握语言知识。用英语进行购物，这一任务的设计更是激发了学生的学习热情，满足了他们的表现欲望，在体验和合作中增强了英语学习的信心。
在本课教学中，我根据学生的年龄特点和英语掌握情况，设计了一些活动，取得了较好的成效。
一、设置情境，使教学内容生活化
我根据课程总体目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生生活的教学情境——到商店购物，吸引和组织学生积极参与，使学生产生强大的动力，从而激发了运用语言的兴趣。
二、面向全体学生，关注学生情感，体现一个“趣”字。
1、新课程标准指出“英语要面向全体学生”，在一开课的热身和复习环节中，我让学生根据老师的提示，猜一猜老师扮演的售货员是买什么食物和饮料的，学生在猜迷的游戏中复习旧知识，（bread、 milk、meat）这样的复习有效地促进了学生理解学习本课的效率，并提高了每位学生的.自信心，特别是为接下来的学习起到了很好的推动作用。
2、英语单词的学习往往是枯燥乏味，却也最重要的内容，为了让学生们能充满乐趣地学习，在本课的单词“juice”教学中，我采用了个人、小组、全班及“回音壁”游戏，有效地提高了学生的学习热情，单词也得到了很好地掌握。
3、小学英语教学忌直译法，因此在区分“box”和“bottle”， “boxs”和“bottles”时，我使用了实物盒子和瓶子，我先教“box”和“bottle”，然后根据实物的数量教授“boxs”和“bottles”，并通过游戏猜一猜“How much milk/ juice？ ”来加深对这4个词的印象，也帮助学生很好地理解和区分了它们。
4、在课文教学中，我注意了教师角色的定位，改变了以教师为中心的旧的传统观念，确定了学生是学习主体的地位。在操练新句型A：“How much milk do you want?”B：……时，我巧妙的设计购物情境，通过购物的哑剧表演，让全班学生根据同学的表演配音，学生的兴趣很浓厚，使新句型得到了很好的操练。我在完成任务环节，注重教学内容与学生的生活经验相结合来活化课堂，为了增加学生的参与热情，我巧妙地设计了购物情境，我把全班分成了八个小组，分角色扮演售货员和顾客，用英语进行购物活动，每个小组都不甘示弱，积极性很高，达到了学以至用的效果。同时也对本课的内容进行了课后延伸，通过游戏“石头、剪子、布”的交流，使语言“源于生活又服务于生活”，充分体现了“英语学习是知识——能力——技能“的转化过程。
三、注重评价，营造和谐民主、轻松的学习氛围。
本节课我力求建立宽松的学习环境，采用多彩的活动、各种鼓励的语言、贴贴纸的颁发，大大激发了学生的发散思维，把学生的学习热情推向更高的境界。
当然在本课教学中，也存在着一些不足和遗憾之处，引发我的思考。
1、本课的教学目的是让学生学会运用英语进行购物活动，在教学中，我先带领大家复习了一些食物和饮料的名词，接着由简入繁，循序渐进地引导学生如何购物，但学生对一些日常用语掌握不牢，以至于开门见山就开始直接进行购物，比较不符合常规，这是我在课前熟悉学生时忽略的问题，我会在下一节课中给予适当的补充复习。
2、因为是赛教课，我过于紧张，教学环节上的时间安排不够恰当，在单词的新授部分花了较多的时间，导致后面的小组合作分角色表演没有时间汇报，课后延伸部分也没有时间布置，便草草收课。如果整堂课能在前面的教学环节再紧凑一些，整堂课的效果会更令人满意。
总之，在每堂课的教学设计中，我都始终坚持小学英语教学的八字方针“听说领先，读写跟上”，在课堂上让学生多听、多说、多读、多演，既引入小组竞赛，又提倡个人发挥。学生在我设计的各种生动有趣的活动中，不知不觉地掌握课本知识，并在活动中树立信心，体验成功。当然，如果能让学生在课上和课后都能创造性地拓展语言知识，发挥语言功能，那小学英语教学一定能焕发出它真正的魅力。我会朝着这个方向努力。
How are you教学反思6
一、教学内容分析
本课的知识重点有两个
（一）让学生熟练运用How old are you?I'm......句型进行沟通交流。
（二）复习字母A---N，正确书写拼读字母O---T。
二、教法回顾
为了更好地实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我在教学中采取了合作式的教学方法。通过比赛、游戏等活动充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，极大地激发他们学习英语的兴趣，让学生在实际交际运用中，主动地获取知识、发展能力，从而提高学生的听、说、读、写水平和自主学习意识。
（一）字母教学
在课堂的导入和热身运动环节，我设计是字母操，学生随着音乐律动随老师一起做字母操，从A-T，热身运动起到温故而知新的作用。接下来学习字母书写和拼读过程中我有采用了书空、高低声等方式让学生练习拼读和书写新字母，课堂气氛活跃学生参与度几乎达到百分百。
（二）句型教学
因为本课所要学的句型跟数字有关，所以我开始跟学生玩儿一个“magic fingers”的'游戏让大家在手指变换的过程中对数字有大概的认
知。然后我拿出教具“奇奇”模仿奇奇说话：“I'm Qiqi,What's you
r name?”“I'm three,how old are you?”同时伴随手指动作，告诉同学们我说话的含义，在我的启发诱导下学生很自然的想到了年龄的概念，并说出了数字nine/eight。
操练环节我设计的是带领大家玩儿“开火车”这个游戏，这个游戏的特点是操练句型时可以让每一位同学都参与进来，不会出现脱节的现象，在合作比赛的过程中既操练了句型也能培养学生的集体意识，是一个很好玩儿也实用的游戏。
课堂上还要给学生展示自己的机会，对于表现欲很强的小学生来说能有一片展示自我的空间是多么难得的事儿啊，所以我给学生充分展示自己的时间和空间。我让他们自由组合编对话，发挥自己的想象力把所学过的句子充分利用起来，这样就可以达到学以致用的目的。
三、不足之处
每一节课都不可能是完美的，本节课也存在着一些不足之处。
一、对于刚刚开始接触英语的三年级学生来说，由于拼读经验不足，掌握“how,old,sorry,know”等单词相当困难，所以在教学过程中教师要有足够的耐心和信心给学生预留出充足的时间进行范读和点读才能达到指认的效果。而本节课由于时间问题就显得匆忙，以后上课时要注意时间的调整分配。
二、在学习字母时如果把字母和某个形象的物体练习起来会更加
容易掌握，比如：Oo...OK,ppp....Police,等，学生的想象力是无穷的，备课时要与学生一起发挥想象力改进字母操，chant等课堂活动，这样会更加实用有效。
四、改进措施
作为小学英语教师，设计教学时要从学生的实际出发找到适合学生身心发展的教学方法，把知识融化到每一个教学环节中这样才能真正起到润物细无声的效果。课堂应该是有生命力的课堂，只有把课堂还给学生及时引导鼓励才能实现高效课堂的目的。
How are you教学反思7
本课时的知识内容与我们的生活联系非常紧密。根据小学生活泼好动、模仿性强的特点，在教学中，我充分利用身边素材，比如人物照片，或让学生站上讲台进行直观教学，让学生在具体情境中学习，变课堂为生活。
一、新旧结合，教学新知。
本节课主要教学--些形容词比较级,而这些单词大多是在以前所
学单词后加er构成。教学前，先复习这些旧单词，然后利用旧单词教学新单词，如:longer,教学时把它与long比较，让学生明白longer由long后加er构成。采用这种方法让学生识记,学生就很容易记住，大大减轻了学生负担。
二、创设情境，直观感知。
通过人物图片，学生观察人物特征来展开教学，创设了与学生生活较贴近的.情景，使语言内容直观,激发学生的学习热情和学习动机，培养学生学习的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。
三、游戏操练，巩固所学。
通过“句子接龙”、“站队”游戏使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，训练学生的快速反应能力，加深学生对所学新单词的印象，用以巩固所学新知。两人一组互作介绍可对本课所学的生词加以巩固和应用，培养学生的知识运用能力和语言思维能力。总之，采用多种形式操练，巩固所学知识。
当然，这节课也有不足之处，我认为有以下儿点:
1.面向全体，注重学生的参与面，在时间的合理安排中，多关注学困生，尽可能地为他们创造语言的机会。
2.各个环节的时间安排再合理些。
3.充分发挥学生的主体地位，进行角色与人称的多重练习巩固。
总之，反思使人进步，我们应该在自己的教学中不断反思，提高教育教学水平。
How are you教学反思8
本节课是一节复习课，这一单元主要是要使学生学会用形容词的比较级来谈论自己，朋友，与他人的身高，体重，年龄，体型，物体的长度，为了避免单调枯燥的复习课堂，提高学生学习复习的效果，只有将语言源于生活，语言才能绽放魅力，才能提高学生学习的兴趣，"任务型"语言教学是连接语言与生活实际的桥梁。课堂一开始，热身部分，我通过分类复习五年级上第一单元所学的句型： Who’s your math teacher? Miss/Mr…What’s she /he like? He/She is …。引出tall, short, strong, young, old五个形容词为本单元词汇学习做下铺垫，从而引出比较级。这一单元的重点词汇，分成以下几类：身高，体重，年龄，体型，物体的长度，接下来是要转入对话复习部分，先让同学读读对话，能使学生感知如何去询问对方的年龄，身高，体重，,接下来我布置了学生感兴趣又乐于完成的任务，调查性任务就是其中的一种，生活中的方方面面都可以成为学生调查的`对象，学生也乐于接受，于是我设计了以下调查表格
Name
Age（年龄）
Height（身高）
weight（体重）
主张了小组合作学习，让学生四人一组根据学生的实际情况从年龄，身高，体重这三方面来编对话，复习基本句型：How tall are you? You’re shorter than me. How old are you? How heavy are you?等等。以上通过单词复习，设置调查性任务，复习巩固了本部分重点词汇引入了接下来要复习的阅读部分的新语言，针对阅读部分提出了一些问题，让学生带着问题阅读对话，学生回答问题，。根据学生的回答解惑答疑，检测学生的理解情况。为了巩固单词和句子的复习，安排了听力理解部分的题目，最后我布置给学生的课后任务。也就是课后作业，：让学生测量自己的房间。床。以及书桌等物品的大小尺寸（长度。宽度）并让学生用英文纪录，My room is ___meters long and ___meters wide
通过运用以上的“任务型”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与课堂实践，真正实现了以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心。学生的主体性得到了充分的发挥，学生有了“做”的机会，有了自主学习的空间，有利于培养学生自主学习的能力，从而使学生形成有效的学习策略，一项任务的成功与否在于它的设计与否。
How are you教学反思9
book8 unit one how tall are you?第二课时的课堂教学，本课的教学重点是how tall are you? i’m 164 cm tall. you’re shorter than me. you’re 4 cm taller than me.要求学生能听说读写本课的四会句型，并能在实际情景中运用。学生在第一节课学过五个形容词比较级形式，初步理解了英语中的比较句型用法。本节课在此基础上主要练习比较高矮及精确比较、询问以及回答身高的表达等知识，因此学生不会感到很难。
下面结合本课的教学思路做一个全面反思。
一、教学环节
孔子曰：温故而知新。所以我的第一环节是复习上节课学过的单词，句型，并对句型做大量的练习巩固，在练习中实现师生，生生角色转化。然后过渡到let’s chant 进行情绪热身，为学生营造浓厚的英语氛围。
老师通过谈话导入let’s try.本部分我没有简单的让学生听一听，选出答案，而是将听力材料设计成填空短文，既提高了学生的听力能力又巩固了单词与句型。集体朗读锻炼了学生的口语表达能力。
本课时重难点句子多，逐一呈现、练习，可分散难点。我充分利用课件的优势教学，使语言层层递进，柺棍式呈现，即语言结构体系化，例如：i’m 160 cm tall.
you are 164 cm tall.
you are taller than me.
you are___taller than me.
i’m 4cm shorter than you.
由身高我又让学生联系拓展到年龄，经过反复，滚动式的练习，最后水到渠成，学生很容易的'总结出并掌握了本课的重点句型a + be + 差数+形容词的比较级+than+ b.
六年级的学生有了一定的语言综合运用能力，所以我在对话文本呈现前围绕内容设置悬念或问题，以内容铺垫，搭桥引入，趣味导入，给学生更多的发展空间。同时注意录音的呈现与模仿，使学生的发音带有“洋味”。
最后的巩固练习与总结使英语课堂“有形有效”实现了高效课堂。
二、教学方法与手段
在整个教学过程中我采用“教、扶、放”的方法，（教：整体呈现学习；扶：句子留空，加大难度，让学生操练运用；放：句子全部空出，学生熟练运用。同时不断滚动复现，形成段落或语篇。）使学生在小学阶段养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，提高语言表达与运用能力，综合素质得到全面发展。本节课的教学手段主要有歌谣，课件，卡片，情景创设，充分调动了学生的积极性与主动性。
当然，这节课也有不足之处，我认为有以下几点：
1.注重学生的参与面，在时间的合理安排中，多关注学困生，尽可能地为他们创造语言的机会。
2.操练重点句型时，注意加头加尾成语篇让学生说出。
3.各个环节的时间安排再合理些。
4.充分发挥学生的主体地位，进行角色与人称的多重练习巩固。
5.当堂练习题做到内容精挑细选，题型别具匠心。
6.评价工具做到有效利用。使其真正成为学生学习的“燃料” “催化剂”。
总之，反思使人进步，我们应该在自己的教学中不断反思，提高教育教学水平。
How are you教学反思10
本节课我较好的完成教学任务，从开始导入环节，我利用合理图片，词卡，以及肢体语言作为教学资源，创设较为贴近学生生活的语言环境，上课开始尽早接触教材为我们提供的语音素材。在教授单词环节，我采用了多种教学方式，大声，小声，全体，小组，以及涉及以旧词带新词，学生自己去体验感知，单词的发音，并结合句子操练，巩固了单词。在教授比较级时，这是难点，我通过价格的对比，让学生去体会感知形容词的比较级。学生接受效果良好。但是，这节课上完也有很多值得商榷改正的地方。
首先：从板书上看，板书书写不规范，由于紧张忘记书写标点。在以后的教学中更要注意。语音面貌需要提升，课堂用语不准确。
其次：我觉得在教学环节缺少过度的`内容，学生茫然，不知道自己该做什么，自己把任务交代不清楚，学生不理解，不明白。另外，没有遵循学生语言技能的形成规律，听音滞后，语音才是标准的原生态，特别在昂贵的这一单词，学生好多读错，我未及时纠正，在以后的教学中要注意，学段目标掌握的不清晰，高年级不需要拼读单词，整体认读，在以后的教学中要清晰掌握学段目标。
再次：定位知识目标还存在些偏差，本课着重讲的是衣物特征的描述，购物这一话题语境，在语境下还原，但本节课我更多的关注语言知识的传授，缺少学生的感知体验。操练环节缺少实效性，盲目的没有目的的设计活动，最后我设计操练，本意是操练购物这一体验式活动，掌握本节课重要的句子操练，但是学生没有体现出来，缺少前面知识的铺垫。
总之，在以后的教学中，要参读教材整体，框架梳理，准确定位知识目标，根据学生的学情，设计有实效性的活动，提高自己的专业水平，这样才能是使自己全面提升。
How are you教学反思11
1、作为一个英语教师，尤其但是面对英语刚起步的三年级学生，教师的一言一行，甚至读句子、读课文的语速，都深深的影响着每一个学生。
2、读和操练要灵活多变，丰富多彩。小学生易被新奇的.事物吸引，也容易对同一事物产生厌恶感，因此要不断变换教学手段，交替运用各种不同的操练形式，不断的创新，适应学生的心里及知识需求。
3、在对话教学方面要运用多种不同的操练形式，结合看、听、说来理清课文的教学内容。
4、对于朗读课文，要让学生听到最纯正的英文发音。
5、学生只有真正的、主动地积极地投入到教学活动中，他们的参与能力发挥到最佳状态时，才可以说他们所获得的东西最有效。
存在的不足:
1、文教学时，还需要进一步加强课文对话的朗读与理解。
2、在对how are you?及其回答的教学时，需要层次分明，要有呈现—教学—操练—巩固，促使学生扎实掌握，为课文教学做好充分的准备。
3、板书的设计要围绕课文内容。
4、教师肢体语言要结合使用，让学生通过肢体的表现来理解新知。
5、学生对已学内容的掌握不太理想，需要教师进行有效的引导和帮助。
How are you教学反思12
这节课，我都能按照所设计的环节去进行。所设计的环节也都符合英语课的教学程序：引入—呈现---训练---运用。课堂气氛很活跃，整节课老师都在为学生营造一个学英语，说英语，用英语的环境，在潜移默化中对学生进行英语的熏陶和感染，让学生在课堂上自始至终都在感受英语，让学生在轻松，愉快的英语氛围中学习，使他们树立起学英语的信心。对刚学习英语的学生来说这个比较重要。学生能在最优化的英语氛围学习，而且让学生认读单词、句型，又在比较真实的环境中操练所学的英语知识，最终提高学生语言的'综合运用能力。本节课虽然得到了听课老师和领导的好评，但同时也给我带来了忧虑：因为我不敢保证以后的课是不是都能让学生保持这种学习劲头，都能激起他们的学习欲望。因为根据这三年来的实践经验，刚开始学生是比较感兴趣，但这种现象只能维持一个学期，下学期课就不行了，学生开始厌学了。这叫我如何是好？
How are you教学反思13
这一单元的教学主要是让学生能熟练的运用中心句型how are you? i’m fine. 自由灵活的进行日常口语问候交流。
在本单元的教学中，我运用了以下的教学手段与方法：
一、巧设活动，灵活运用语言
为了让孩子们尽量多的运用主题语言进行交流，我创设了很多游戏活动，有“miss li点将”，“小配音演员”，以及两人一组模仿各国不同的风俗习惯见面打招呼的组合表演。孩子们在活动中不知不觉的内化了语言表达。
二、在课堂上有意识的培养学生学习英语的良好习惯
三年级是英语学习的'入门阶段，培养良好的学习习惯至关重要，在课堂上，我要求孩子们养成书空的习惯，读课文的时候用手点读的习惯，以及仔细听录音的习惯。
三、渗透情感意识教育
本课的教学主题与日常问候有关，我在活动中引导他们要做个有礼貌的孩子，实现了本课的情感价值目标。
How are you教学反思14
本节课的教学目标是听、说、读、写四会掌握句子：“How do you go to school?Usually Igo to school on foot. SometimesI go by bike.”并能在情景中正确运用。能够描述自己以何种方式上学并简单陈述原因，如：Usually I go to school by bus,because it’s fast.因此，本节课我以培养学生自主交流为目的，以学生的生活经验和兴趣为出发点，针对重难点句子创设真实的'情景，在一个接一个的由易到难的任务活动中，分层解决各个新语言点，让学生自始至终通过完成成具体任务和活动来学习和运用语言，从而提高实际语言运用能力和用英语解决实际问题的能力。
在本节课的教学实践中，我较好地完成了教学任务，并对学生渗透了情感教育。但我也发现了一些需要调整和尚待改进的地方；如：评价主体单一，应在Production和Progress环节中增加自评、互评!
How are you教学反思15
本节课教学内容是小学英语六年级第一单元的第四课时，要求学生能够听、说、 读、写形容词比较级：heavier, longer, thinner, bigger和smaller.运用以上形容词比较级描述人物和动物的特征差异，如：His tail is longer./…His head is smaller./… 。My …is/ are … than yours.通过听说读演等一系列教学活动，使学生获得最基本的英语听说能力，并在教学中充分激发学生强烈的学习愿望。这节课达到了预期的教学目的。
一、在旧知的基础上，教学新知
本节课主要教学一些形容词比较级，而这些单词大多是在以前所学单词后加er构成。教学前，先复习这些旧单词，然后利用旧单词教学新单词，如：longer,教学时把它与long比较，让学生明白longer由long后加er构成。又如： heavier,把“heavy” y变i后加er构成。thinner, bigger双写最后一个字母加er构成。采用这种方法让学生识记，学生就很容易记住，大大减轻了学生负担。
二、创设与学生生活较贴近的情景，调动学生的学习积极性
利用学生平时爱玩的'气球和橡皮筋做教具，随着学生的喊声：“Bigger！ Bigger！ Bigger！”气球在不断地吹大；随着学生的喊声：“Smaller！ Smaller！ Smaller！”气球反而在不断地变小；同样随着学生的喊声：“Longer！ Longer！ Longer！ ” 皮筋在不断地拉长，反之，随着学生的喊声：“Shorter！ Shorter！ Shorter！”皮筋在慢慢地变短。创设了与学生生活较贴近的情景，使语言内容直观，激发学生的学习热情和学习动机，培养学生学习的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。
三、采用多种形式操练，巩固所学新词
通过游戏、拼读竞赛和说唱自编歌谣，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，训练学生的快速反应能力，加深学生对所学新单词的印象，用以巩固所学新知。同时让学生借助自己的身体部位，以及随地可取的物品，两人一组对本课所学的生词加以巩固和应用，培养他们的知识运用能力和语言思维能力。总之，采用多种形式操练，巩固所学知识。
存在不足：
教学中有得也有失，在本节教学中学生对“My …is/ are … than yours.”句式掌握较差。“My…”学生说成“I…”，单数用is，复数用are，学生不能正确运用。“yours”与 “your”区分不清。
【How are you教学反思】相关文章：
How old are you教学反思06-03
How Tall Are You教学反思04-09
教学教学反思03-22
Do you like meat说课稿11-14
秋天反思教学反思03-04
教学的反思12-09
教学的反思12-11
比的教学反思12-19
教学反思03-25