猜一猜教学反思

猜一猜教学反思

　　作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编收集整理的猜一猜教学反思 ，欢迎阅读与收藏。

猜一猜教学反思 1

　　教学目标是：培养学生初步的观察、分析和推理能力。初步形成全面地思考问题的意识。通过实践活动，让学生体验数学与日常生活之间的密切联系。重难点是：让学生掌握猜的方法。让学生对数学推理有初步的认识。

　　在教学中，我通过三个活动教学环节来达成教学目标。

　　活动一：通过“猜一猜”老师给同学们带来的小>礼物的活动，调动孩子们学习的热情。出示两个装有礼物的盒子，先让孩子任意的猜，再引导孩子思考为什么“瞎猜”很难猜得到，启发孩子发现要想猜得准需要借助一定的条件，使学生感知并明确有依据的猜才有效。

　　活动二：简单的猜一猜游戏，根据两条信息猜一猜。我双手拿着不同的物体，给学生一个提示条件：“我的x手拿着不是xx。”让学生推理猜测。学生很快就能判断出我的双手分别拿着什么物体，并说清楚推理的方法。于是我临时调整了教学活动，想尝试看学生是否有能力根据我给的语言提示模仿做一做这个简单的猜一猜游戏。实践中，我发现部分孩子的模仿活动是失败的。他们直接将自己一边手中的物体答案告诉给了同伴，不会使用相反的信息来给出提示条件。课后反思出现这一情况的原因是因为我突然拔高了学生的学习难度，教学活动没能面向全体学生。如果我能在让学生做模仿活动前，多几次示范，并让个别生单独模仿，那么学生对给出一个与实际相反的.提示条件让同伴猜来设计“模仿游戏”效果会达到我的预期效果。

　　活动三：角色扮演，根据三条信息猜一猜。我将课本101页第3题的练习变换了提示条件的内容，并让三个学生分别扮演当中的人物给出信息让学生们猜一猜“他们分别拿了什么？”。学生先通过自己思考分析推理，再与同伴交流，最后全班进行交流反馈。反馈中学生均能从每一个提示条件中分析推理出其中隐藏的信息。

　　这时，如何引导学生进行有条理的思考及表达成为教学中的难点。我尝试用表格来帮助学生进行推理的方法。孩子们在直观、清晰的表格中，有条理的表述了自己的推理过程。同时，也为学生今后学习复杂一些的推理题做好了解决的方法的铺垫。接着我，再让孩子们独立用自己喜欢的推理方法完成课本101页第3题及相应的练习题。学生在宽松、愉快的游戏氛围中体验简单逻辑推理的过程，使他们感受逻辑推理的魅力，培养了他们的分析推理能力和合作、交流能力。

猜一猜教学反思 2

　　教学内容：

　　本节教学内容为：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）第六册第六单元统计与可能性----- “猜一猜”（第73、74页）

　　教学目标：

　　1、知识与技能：知道事件发生的可能性是有大小的，能列出简单实验所有可能发生的结果。

　　2、过程与方法：经历可能性试验的具体试验过程，合作学习中形成解决问题的一些基本策略。

　　3、情感态度、价值观：培养学生通过实验获取数据、并利用数据进行猜测与推理的能力；学会和同伴交换意见，发展合作交流意识；学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物。

　　教学重、难点：

　　重点：能列举出简单事情可能发生的所有结果。

　　难点：寻找各种可能性大小不同的原因。

　　教学过程：

　　一、迁移引入

　　师：同学们，你们看老师手里拿的是什么？

　　生：硬币

　　师：记得二年级时我们玩过的抛硬币游戏吗？回忆一下，将它抛出去落到桌子上，会出现几种可能？

　　师：都认为有两种可能，可能正面朝上，也可能反面朝上。

　　师：这两种可能性大小一样吗？

　　生：两种可能性大小一样。因为硬币落下时，不是正面朝上，就是反面朝上，它们的可能性各一半。

　　师：同学们对以前的知识掌握得真好，带着这些经验，让我们再次走进可能性的知识王国，猜测并探索有关可能性大小的奥秘！（板书课题：猜一猜）

　　二、探究新知

　　活动一：抛纸杯

　　师：同学们猜一猜，老师手里的这个纸杯，如果把它抛出去，自由落下，会出现什么情况？

　　师：同学们认为可能杯口向上、也可能杯口向下、还可能杯子侧放，这三种情况哪种情况出现的可能性大呢？大胆猜测一下。

　　师：同学们的看法各不相同，看来这一次可能性大小不像刚才那么好判断了，怎么办呢？

　　师：亲自实验，说得好，通过实际验证得出的结论才能更加准确。

　　师：这个实验非常简单，老师想让大家自主探究解决。不要着急，我们先来读一读活动要求。

　　课件出示要求：1、 每人抛五次纸杯，把每次实验的结果记录在学习卡的表（1）中，做一次，就记录一次。2、 试验后将结果汇报给组长。

　　师：同学们根据要求开始活动吧！

　　师：下面请组长汇报，(课堂教学用电子表格汇总)

　　师：根据组长的汇报我们来统计一下。

　　师:观察这些数据,从中你发现了什么？

　　师：你们都发现杯子抛出后侧放的可能性最大。这是为什么呢？同学们开动脑筋思考一下。

　　师：小组交流自己的看法。

　　师：哪个小组先来交流？

　　师:你们小组认为跟杯子形状大小的有关，(板书:形状大小 有关)杯子上粗下细，所以落地时不容易站稳，导致它落地时侧放的可能性大。

　　师: 真是善于观察的孩子！还有不同想法吗?

　　师：你们小组认为跟面积大小有关，杯身面积最大，杯子落地时，侧放的可能性最大。（板书：面积大小）

　　师：其他小组也来说说。

　　师:善于发现，真好！刚才我们用亲自实验的方法发现了有关可能性大小的秘密，(指着板书)它与形状、面积的大小有关。同学们请记住这个秘密，同时也记住实验法是学习数学的好方法。

　　活动二：摸球

　　师：看到你们兴致这么高，我们再做一个猜一猜的游戏，好吗？ （出示布袋）看，这是什么？（摇晃布袋）我在布袋里放了3个大小相同的球，你们猜猜它们会是什么颜色？

　　生：红色

　　生：白色

　　生：黄色

　　（自由猜测）

　　师：大家猜测各不相同，到底谁猜对了呢？现在请你们睁大双眼，注意观察！我们请这两组同学轮流从布袋中任意摸出一个球。看看都摸到什么颜色的球。（生轮流摸球，全体说颜色）。

　　师:根据刚才摸球情况你们再重新猜猜布袋中的球会是什么颜色的？

　　生:黄色和白色

　　师：都这样认为，为什么？

　　生：因为刚才从布袋中只摸出了黄色和白色两种颜色的球。

　　师：善于观察和思考，这是合理猜测的前提，你们说得很好。那你们能再猜猜每种颜色各有几个呢？说说猜测理由。

　　生1：老师，我认为黄球应该有2个，白球有1个，因为刚才摸出黄球的次数比较多，我想黄球的数量应该比较多。

　　生2：老师，不一定呀！虽然摸出黄球的次数比较多，但有可能是凑巧啊！

　　生3：老师，我认为黄球有2个的可能性更大。因为一共有3个球，如果黄球只有1个，白球有2个，要让黄球摸到的次数比白球多得多，很难有这种凑巧。我觉得只有数量多摸到的可能性才会大些。

　　师：你的思考真细密！同学们，想不想揭晓谜底？（打开布袋）

　　师：现在老师再往袋里多放入3个白球（2黄4白）同样一次摸一个，猜猜看会是什么结果？

　　生：摸到白球的可能性比较大。

　　师：如果往袋里再放入3个白球呢？（2黄7白）

　　生：摸到白球的可能性更大。

　　师：如果往袋里再放入3个白球呢？（2黄10白）

　　生：摸到白球的可能性会越来越大。为什么？

　　师：因为白球的个数越来越多，所以摸到白球的可能性会越来越大。

　　师：你们的想法对吗？谁愿意来试一下？这回我们请另外两面组同学来摸。男生用笔记白球出现次数，女生用笔记黄球出现次数。（为了方便统计，可用“正”字记数法）

　　师：通过实验，你们发现与我们的猜测一样。白球的个数越多，摸到白球的可能性就越大，这就是我们在生活中经常遇到的偶然中的必然现象。

　　师：在这个布袋中我能摸出红球吗？

　　生：不能

　　师：如果我想从布袋中摸出红球，应该怎么办？

　　生：在布袋内放入红球。

　　师：想让摸出红球的可能性大一些，又该怎么办？

　　生：让布袋里的红球多。

　　师：你们发现可能性大小的另一个秘密了吗？

　　师：是啊，数量多，可能性就大，同学们，你们有一双慧眼，能发现可能性大小与数量多少有关。（板书：数量多少）

　　三、闯关活动

　　师：看到小朋友这么爱动脑筋，智慧爷爷想出到难题考考你们，有勇气接受挑战吗?

　　第一关：箱子里是2个黄球，2个白球，一次摸出两个球，可能出现哪些结果？

　　自由猜测,尝试说明理由。

　　在小组内活动讨论一下，用自己喜欢的方式列出所有可能出现的结果。

　　各组汇报出现的情况，分析数据得出结论。

　　第二关：转转盘

　　师：同学们表现的真不错，为了奖励大家，我特意为你们准备了一些小礼物，以转盘抽奖的形式送给你们，想要吗？

　　师：老师带来四个转盘，你打算选哪一个转盘来抽奖？（出示书中四个转盘）

　　生：选转盘并转动抽奖。

　　师：谈谈本次抽奖感言好吗？

　　生：我选中奖区域面积大的转盘抽奖，一转就中奖了！

　　师：想想商家通常怎样设计抽奖转盘？我们要记住，生活中的抽奖活动在不同的情况下中奖可能性有大有小，以后再参加类似这样的活动要三思而后行。

　　第三关：回归生活

　　生活当中还有很多关于可能性大小的问题，我们也可以用可能性的知识作出合理决策。读书中74页“你知道吗”，讨论交流“明天降水概率为80%，明天上学要带伞吗？

　　四、课堂总结

　　1、学生谈收获

　　2、课后延伸

　　在生活中，有些事情看似必然,但也会出现一些意外,这就叫必然中的偶然；有此事情看似偶然，但往往它就会发生在我们身边，适当做出合理的预测与决策就至关重要。数学知识与我们的现实生活有着紧密的联系，希望同学们能做个有心人，课后继续收集生活中的可能性问题，相信你会有更多的收获与感想，把它写在数学日记中。

　　板书设计：

　　猜一猜

　　形状大小

　　可能性的大小与 面积大小 有关。

　　数量多少

　　《猜一猜》教学反思

　　一、制定有效教学目标是探究性学习的重要前提。

　　教学目标是每一节课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，同时有效的教学目标也为探究性学习奠定了基础。

　　本节课的教学目标：1、知识与技能：知道事件发生的可能性是有大小的，能列出简单实验所有可能发生的结果。2、过程与方法：经历可能性试验的具体试验过程，合作学习中形成解决问题的一些基本策略。3、情感态度、价值观：培养学生通过实验获取数据、并利用数据进行猜测与推理的能力；学会和同伴交换意见，发展合作交流意识；学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物。怎样落实这个目标呢？教学中，我非常注重让学生经历“提出猜想——收集和整理数据——分析实验结果——建立模型”的过程，让他们有足够的时间（进行了两个活动）进一步体验不确定现象，列出简单实验所有可能发生的结果。在探究过程中，采取小组合作的方式，让每个人都能发表意见；小组成员都能以主人公的态度积极参与到探究中，真正使每个人都得到了不同的'发展。在验证时，出现了与猜想不同的结果，由于矛盾情境的创设，使课堂高潮迭起。由此看出，只有制定合理的三维目标，才能使教学顺利开展。

　　二、让学生充分经历“猜想——验证——结论——应用”的过程，是培养学生科学探究精神的有效途径。

　　三年级教学“可能性”，学生对事件发生的可能性有大小已经有了一些基础，因此本节课把学生在探究中体验新知作为教学的重点。为此，我设计了两个活动，一是探究纸杯落地的可能性，提出了两个猜想。猜想一：纸杯落地后有三种结果；猜想二：纸杯落地后侧放的可能性大。为了证实小组的猜想是正确的，学生通过近10分钟的实验，使自己的猜想得到了证实。有了第一次活动的经验，在进行摸球游戏时，学生对摸到什么球的可能性进行自主探究，培养了学生良好的科学探究精神。

　　三、通过自主、合作学习获取知识是探究性学习的重要学习方式 。

　　为了满足学生的探究欲望，我给学生一定的时间与空间，让他们自主探索，开展小组合作，先在小组内独立完成活动，获得良好的体验，再与同伴交流，收到了意想不到的效果。教学中，我注重了小组讨论前的个人思考，注重了小组实验中方法的介绍，注重培养学生倾听别人的意见，注重小组评议等方面，因此使这节课中小组活动秩序井然，达到了预期的教学效果。

　　四、“数学知识来源于生活，用于生活”，数学活动使学生感受到获取知识的乐趣 。

　　在课堂延伸时，我设计了有奖转盘的活动和“你知道吗”让学生体会到可能性知识的应用做到了数学与生活相结合解决实际问题，感受数学的乐趣。

猜一猜教学反思 3

　　小学语文第一册课文《猜一猜》是一篇韵文，节奏鲜明，读起来琅琅上口。学生都比较喜欢朗读。可在让学生试背诵这篇韵文时，有个别学生总易把“弯腰”和“点头”搞混淆，变成“禾苗见它点头，花儿见它弯腰”。这不由得使我检查起自己的教学思路来：首先我在指导学生朗读时，特别注意强调读得准确，并在读中初步理解“让路、招手、弯腰、点头”的意思，再借助图边读边想象云散开了、小树摇摆、禾苗弯腰、花儿摆动的样子，从中体会到只有风才能使他们这样，进而猜出谜底是“风”。然后在老师的指导下读正确、读流利、读出节奏，并在熟读的基础上练习背诵。这样的教学思路应该符合儿童的认知心理和教学规律，因为大部分学生都能正确地背诵下来。可这个学生的'易背错，说明他还没有真正弄清楚弯腰和点头的含义，也说明我在教学中忽视了对词语的深层次的理解。

　　于是，我先让学生做动作理解弯腰和点头的意思，然后在黑板上画了一朵花和一棵禾苗，让学生比较一下：禾苗和花谁更适合用弯腰，谁更适合用点头，为什么？这一问犹如一石激起千层浪，学生们纷纷议论开了，有的说：“肯定是禾苗见它弯腰，花儿见它点头。因为课文中就是这么写的。”有的说：“光按书上的来说，谁都会说，得说说由。”有的说：“禾苗的身体是长长的，它最明显的地方就是腰长，所以风吹来时，它就弯腰。”有的说：“花儿的头跟其他部分比是最重的，所以当风吹来时，花儿的头就动起来，好象在点头。”通过同学的互相启发，那位易背错的同学在边做动作边背诵课文时，再也没背错。在教学中加入一个这样的小插曲，表面上我是在帮助这个学生弄清楚弯腰、点头在文中的意思，其实是让那些对词语仍一知半解的或囫囵吞枣的部分学生真正弄明白这些词语的意思，实际上也唤醒了其他学生对品味词语意思的认识。

　　通过这件事，使我想到在平时的教学中，我们的学生不知有多少在背诵课文时是一知半解，不知有多少在背诵时是囫囵吞枣，而又不知有多少才是真正意义上的读懂课文的背诵。这可能也是我们教师所容易忽视的：课文，应该在理解中背诵。

猜一猜教学反思 4

　　教学目标是：

　　1、知识目标：通过猜测、实验等活动，使学生感受简单推理的过程，初步获得简单推理的经验。

　　2、能力目标：培养学生初步的观察、分析及推理能力。

　　3、情感目标：体会数学思想方法在生活中的用途，激发学生学好数学的信心重难点是：让学生掌握猜的方法。让学生对数学推理有初步的认识。

　　在教学过程中，我首先以学生熟悉的动画人物——柯南的方式导入，根据二年级学生的年龄特点，利用游戏适当的激发学生学习的兴趣，让学生在游戏中中学，在游戏中思考。通过两个活动及五大闯关练习由两样物品到三样物品使学生感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验，很好的'掌握了简单推理的思维方法，具体说来：

　　一、充分利用课本资源

　　有人经常有把教学中的例题不用，或当作最后练习题来处理。而本人这节课，充分利用了课本的例题及后面的练习题，并没有把数学书的内容放在一边，由猜两本书到猜三本书的游戏，让学生学会猜两种物品和猜三种物品的区别以及方法。充分利用课本资源之余，我对例题作了人性化的处理，如在教例2时把教材“立体化”，提供真实的活动情境展示给学生，通过请学生当小助手来藏书、说提示、让全班猜、交流想法、再让小助手来展示是否正确等过程，使学生感受到数学就在身边，学数学很有趣，并在活动中学会了最简单的推理方法。

　　二、充分激发学生学习的兴趣

　　课一开始，我就出示柯南的图片，由学生熟悉的动画人物导入新课，充分激发了学生学习的兴趣，并借此来让学生学习柯南善于推理的能力来紧扣本课的主题。整堂课，我都设计了柯南与我们共同游戏、共同闯关的情节，使课堂变得有趣和活跃。

　　三、在游戏中学习，在游戏中思考。

　　爱动是孩子的天性，游戏是孩子的最爱。游戏教学以其内在的趣味性诱发儿童潜在的学习动机，启动和调节儿童参与活动的积极性，使学生感到学习的轻松与愉悦。二年级的学生最喜欢的活动就是做游戏，因此，我设计了一系列的游戏贯穿于全课的始终，但并不是单纯的为了游戏而游戏，游戏设计得有针对性的，难度逐步地提高，很好地拓展了学生思维，为本课注入更多的活力。由最开始的猜礼物到猜书本，再设计课间放松游戏，最后设计了五大关的游戏，一个又一个的游戏让整节课都充满了学生的欢笑，也让学生在欢笑中思考，思考中学到简单的推理知识。

　　四、课堂上掌握提问的技巧。

　　本堂课，第一次试教时，我因为在课堂上提问过细，而使到学生的思维被我牵着走，如我在教学猜三种书时，我是这样提问的：“要知道小丽拿着什么书，我们应该先要确定谁拿着什么书？”“我们应该再来确定谁拿着什么书？”“最后知道什么”？由此，学生的回答就都是围绕着老师提出的一大堆问题而回答，这样，问题过细，使得学生的思维都是被动的。后来，我把问题改为：“要知道小丽拿着什么书，我们应该怎么想？为什么？”如此改变，还学生思考的机会，学生可以通过自己的一番思考而得出自己通俗易懂的结论，这样，不会被老师的一个一个细小的问题牵着走。

　　总之，在设计是本课的过程中我试图通过游戏使学生能够学得一种思考方法，但在实际上课中如何指导训练学生能够完整说出推理过程还是我今后要注意得地方。

猜一猜教学反思 5

　　这节课从很多方面都体现了新课程的理念，让学生大胆猜想，并在此基础上提供大量的游戏实践活动，加强学生对数学知识的感受和体验，通过小组合作交流，师生交流关注孩子在数学学习活动中的情感体验，成功体验等方面都有很好的尝试，具体说来：

　　1、课标指出，教学中要特别关注学生的体验，让学生动手实践、自主探究、合作交流。本节课整体设计中，充分以学生为主体，自己猜测，自己游戏实践，小组合作交流，步步展开，深入体验，使学生在理解和情感等方面得到了较大的发展。第一个活动是说一说“如果转动转盘，指针停在哪种颜色的可能性大？”学生不做试验也能够通过比较不同颜色区域的面积大小，进行合情推理，做出正确判断。但“抛图钉”各种结果可能性的大小，不做试验就难以推断。在做这个试验前，先让学生先猜一猜图钉落地后有几种情况，哪一种发生的可能性最大，哪一种最小；然后再通过试验进行验证。“摸球”试验，同样要求学生能够列出所有可能发生的几种结果，猜想发生各种结果可能性的大小，再通过试验来检验猜想。

　　进一步可以让学生结合具体情境，尝试寻找各种结果可能性大小的原因，与同伴进行交流，体验数学思考的力量。对于任何概率的简单试验，首先要弄清楚它所有可能发生的结果有几种，这是进一步研究和描述发生各种结果可能性大小的必要前提，所以教材中设计的“讨论”和“试一试”都加强了对这一前提的'关注和体验。

　　“你知道吗”介绍降雨概率，有助于学生认识可能性的知识与日常生活的密切联系，加强数学的应用意识。

　　2、兴趣是最好的老师。作为小学生，游戏活动是他们的最好，这节课通过一系列的游戏活动，使学生在游戏中学，在游戏中体验，学的轻松、愉快，取得了较好的教学效果。

　　3、教学要体现“以人为本”的思想，就必须重视学生的主体参与程度，在参与的积极性提高的同时为了保证参与效率，良好的组织、管理、协调又是必不可少的。这节课由于以学生乐于参与的游戏为主，给了学生充分表现自己的机会，学生积极性很高，又充分发挥了小主人的主体作用。

猜一猜教学反思 6

　　本节课的教学目标是让学生经历可能性的试验过程，知道事件发生的可能性是有大小的，并能够列出简单试验所有可能发生的结果。因此，我设计了猜想验证判断的学习活动，让学生初步体验现实世界中存在着不确定现象，知道事件发生的可能性是有大小的。

　　一、以熟悉歌曲导入，激发学习兴趣

　　兴趣是学生学习的内在动力。如何点燃这内在动力之火是上好一节课的关键。因此，我让整个活动过程从学生最熟悉的云南民歌《猜调》入手，让学生觉得亲切和好奇，再因势利导引入新课，学生的学习热情自然高涨起来了。

　　二、设计丰富的教学活动，为学生提供探索与交流的时间和空间

　　教学中，我为学生设计了三个活动：1、转盘游戏；2、抛纸杯；3、摸球。在第一个活动中，我把全班分成8个小组，做了8个转盘，让每两个小组用同样的转盘，先让他们在小组内猜指针停在哪种颜色的可能性大，然后动手验证。这样做的好处在于：可以使试验结果更明显，同时，培养了学生的合作意识，让每个学生都有表现的机会，大大提高了他们的学习积极性。通过多次旋转，学生逐渐对事件发生的.可能性有了更深刻的体会与理解，同时对事件发生的可能性大小有了直观的感受，获得了初步的概率思想。

　　为了使学生刚刚获得的知识有所巩固，我用同样的方法让学生做抛纸杯的游戏，让每个学生充分动手、动口，形成小组合作交流的氛围。 在第三个活动中，通过两次有序的学生独立摸球活动，让学生在猜一猜、摸一摸、想一想中既巩固了前两个活动所学到的知识，更重要的是亲身经历和体验到事件发生的确定性和不确定性，并初步能用一定、可能、不可能等词语与同伴交流事件发生的可能性。

　　学生在前三个活动中合作运用数据分析、比较鉴别、汇总统计等一系列方法，已能理解并体会到可能性大小是可以预测的。为加大课堂教学密度，同时充分体现课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位，我把76页讨论的内容放手给学生去完成。这个过程集中体现出教扶放的教学思想，让学生循序渐进地掌握了知识，符合学生的认知特点。

　　三、注重加强数学知识与现实生活和语文学科的联系

　　为什么要学习可能性？这是每个学生心中的疑问。我趁热打铁出示了76页你知道吗这一内容，让学生明白可能性在现实生活中的大用处。

　　如果本节课到此结束，那未免太平淡。于是，我让学生课余去查阅寓言故事《守株待兔》和《掩耳盗铃》，并判断故事中事件发生的可能性大小。将课内延伸到课外，将多学科融合为一体，反映出鲜明的新课改理念。

　　这一节课的教学，我在激趣的基础上，让学生自主设计知识的发生、发展的全过程，适时、适度渗透概率思想，激活学生思维，促使学生充分参与。当学生在浓郁的自主探究的气氛中学习时，他们才是快乐的、充满创造力的。这一点在本节课中体现无遗。

猜一猜教学反思 7

　　（一）在游戏活动中感受事件发生的可能性的大小让学生经历猜测——验证——推理的过程，在研究简单事件发生的可能性大小问题时，学生通过生活经验就能得出正确结论，而对于复杂事件发生的可能性的大小，缺乏依据的大胆猜测无法得出正确结论，只有通过大量的试验得到试验数据，并将数据作为推理的依据，通过对推理的结论进行分析，才能得出产生这样结论的原因。等一系列螺旋上升的一个活动过程。我为学生创造了一个轻松、和谐、自由的学习氛围，让他们“自主活动、合作学习”。让学生带着悬念去活动，带着疑问去活动，带着目标去活动，带着对成功的期待去活动，从而促进对学习方式的转变。

　　试验的过程也是进行数学游戏的`过程，游戏中学生的思维最活跃，为此在教学过程中我充分利用学生的这一心理，紧紧地抓住生活问题与数学问题的结合点，为学生提供猜测与试验的机会，突出试验数据作为猜测的依据，将学生对可能性问题的思考引向深入。

　　（二）通过自主、合作学习获取知识是探究性学习的重要学习方式。

　　为了满足学生的探究欲望，我给学生一定的时间与空间，让他们自主探索，开展小组合作，先在小组内独立完成活动，获得良好的体验，再与同伴交流，收到了意想不到的效果。教学中，我注重了小组讨论前的个人思考，注重了小组实验中方法的介绍，注重培养学生>倾听别人的意见，注重小组评议等方面，因此使这节课中小组活动秩序井然，达到了预期的教学效果。

　　通过这次学校举办的常青藤师徒汇报活动，我受益匪浅，从一开始在师父的启迪下，我开始着手收集资料，撰写教案。然后试课组内老师交流指导，我再次修改教案，之后又听课评课，发现我的大环节出现了问题，本来设计的转转乐中奖活动发现只重游戏而忽略了学生数学思维的培养，在大家的集思广益下我们力图把这节课的教案重点突出更鲜明，不失学生的思维的发散与知识的联系，更根据本节课的教材编排和本班的学情，我在新授部分运用小组合作形式的抛纸杯。摸球游戏环节让学生当小老师模仿老师来设计不同的摸球游戏。

　　我从一开始没有重点和缺乏总结，然后通过大家的指导和自我的思考不断的完善，师傅发现我的声音总是有些生硬不够自然亲切，我就想办法在家录音，听自己的录音，然后改正自己的声音。终于，功夫不负有心人，最终的上课效果明显比以前有所进步，感谢我的师父和各位领导、老师们的指导。现在我教学的方式逐渐有了一套自己的建构。

猜一猜教学反思 8

　　“猜一猜”即“简单的逻辑推理”。这一教学内容编排在二年级上册最后一个单元，包括“含有两个条件的推理”和“含有三个条件的推理”，逻辑推理思维性比较强。于是我结合学生年龄特点，把知识要点设计成一个个轻松有趣的游戏。将“猜一猜”活动置于模拟情境中，以游戏贯穿始终，让学生在愉快的氛围中学习，在学习中发展，在发展中感受快乐。

　　游戏一：

　　根据教学内容的独特性和低年级学生爱玩好动性，我设计了生与生玩儿，师与生玩儿“锤子、剪刀、布”游戏，激起学生玩的乐趣。当学生情绪高涨时，我提出了问题“猜猜我与小朋友谁赢了？”先让学生漫无边际地猜“可能老师赢，也可能小朋友赢”。从中感悟无法猜准。学生再根据老师的提示“我（小朋友）没输”猜到确定的答案。这样层层紧接，环环相扣，让学生深刻感悟到逻辑推理要根据前提条件下结论，初步理解推理中的“逻辑”。这样的引入既了解了学生的思维起点，又激起了学生学习的兴趣。

　　游戏二：

　　游戏是孩子的最爱。为了让学生很好地掌握“含有两个条件推理”的思维方法，我设计了猜“苹果、葡萄”两种水果的游戏。游戏时，我请一位小朋友上台与我一起演示。先不给提示请学生犹豫地猜“我与小朋友分别拿的是什么水果。”老师再给出提示请学生确定地猜，并说清楚道理。像这样教师参与活动，体现了师生的平等关系，再现了游戏规划。使学生明确：一要知道所猜范围；二要让对方给出一个间接条件。只有这样，我们才能猜得准。让学生领悟到简单逻辑推理中条件与结果的密切联系，同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。

　　游戏三：

　　游戏教学以其内在的趣味性诱发儿童潜在的学习动机。为了使学生循序渐进掌握“含有三个条件推理”的思维方法，我在猜“苹果、葡萄”两种水果的基础上，增加了一种水果“香蕉”。请两个小朋友上台来与老师一起演示，先是老师给出第一个提示让学生猜，当学生确定出一种水果后，再请上台演示的小朋友给出第二个提示。又一次使学生明白提示语的重要性，受到潜移默化的影响，明白三个条件的推理可以转化为两个条件的推理。这样猜，充分发挥了学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官体验简单逻辑推理过程，感受逻辑推理的魅力。从而培养他们的分析推理能力、合作交流能力。

　　游戏四：

　　游戏教学可以启动和调节儿童参与活动的积极性。为了内化简单逻辑推理的来龙去脉、前因后果，我设计游戏“猜年龄”。先是学生在老师一个个提示下，一步步猜出老师今年确定的年龄，再鼓励学生采用不同的提示让老师猜他们的年龄，生与生之间猜年龄。通过师生互猜、生生互猜，激发了学生的学习兴趣，学生猜得认真，猜得主动，思维一下子被激活，课堂气氛轻松、活跃，充满笑声，也内化了推理的`思路与方法。

　游戏五：

　　学生活动了，亲身体验了才知道其中的“酸甜苦辣”，才能感悟到知识的内涵，为了拓宽学生的思路，提升他们的多元能力，我设计了“含有四个条件推理”的游戏“猜奖品”。全班同学分成四个大组，每个组的同学合作交流，根据老师的提示猜出所得奖品，并说清楚道理。四个条件的推理对二年级学生来说有一定的难度。让学生分成讨论交流找到推理的突破口，再猜到自己的奖品。这样的设计不仅符合小学生的认知规律，也让学生体验到合作学习的魅力。同学们在相互交流、相互启发、相互补充中，逻辑语言得以训练，逻辑思维推理能力得以发展。

　　游戏的设计由简单到难，游戏玩法多种多样，参与者的角色也在发生转换，以使学生的学习兴趣在不断变换的游戏中高涨，让学生在活动中充分感受推理的过程，体现数学思想方法在生活中的用途，使学生达到在乐中玩、在玩中东、在乐中学、在学中乐的境界。

　　然而教学是一门遗憾的艺术，永无止境。我做不到完美，只求更好。

猜一猜教学反思 9

　　“猜一猜”是在学生了解事件可能发生或一定发生，及简单事件发生的可能性有大小的知识基础上进行教学的，使学生进一步知道事件发生有几种可能的结果，体会可能性结果是有大小的。教材中提供了转转盘、抛图钉、摸球3个实验活动。猜测转转盘的结果目的是使学生知道事件发生的可能性是有大小的；抛图钉的实验进一步研究简单事件发生的几种可能的结果，以及结果发生的可能性的大小；摸球实验是由摸出一个球来罗列事件发生的所有可能结果，进一步探讨复杂的、摸出2个球的所有可能结果，以及不同结果的可能性大小。教材中提供的实验活动充分利用学生已有的知识经验，将猜测与实验相结合，通过具体的活动来体验随机事件中所蕴涵的'规律，突出实验在研究随机现象中的作用。

　　在游戏活动中感受事件发生的可能性的大小试验的过程也是进行数学游戏的过程，游戏中学生的思维最活跃，为此在教学过程中教师充分利用学生的这一心理，紧紧地抓住生活问题与数学问题的结合点，为学生提供猜测与试验的机会，突出试验数据作为猜测的依据，将学生对可能性问题的思考引向深入。

　　让学生经历猜测-----验证-----推理的过程，在研究简单事件发生的可能性大小问题时，学生通过生活经验就能得出正确结论，而对于复杂事件发生的可能性的大小，缺乏依据的大胆猜测无法得出正确结论，只有通过大量的试验得到试验数据，并将数据作为推理的依据，通过对推理的结论进行分析，才能得出产生这样结论的原因。让学生经历科学探究的过程，丰富研究数学问题的经验，培养探究意识，这样也让学生经历搜集数据、整理数据、分析数据的过程，发展学生的统计观念，感受到统计对决策的作用。

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