《小桥流水人家》教学反思
身为一位到岗不久的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《小桥流水人家》教学反思，希望能够帮助到大家。
《小桥流水人家》教学反思1
这是一篇略读课文，更应该让学生在小组合作中分享学习快乐！我也第一次尝到了学生给我带来的喜悦。下面简单谈谈本课成功之处：
1、读文流利、汇报较好。
刚开课，我就把本课的学习目标和自学提示展示，然后给学生准备的时间。也许内容易懂还是我的指导到位，孩子们汇报起来振振有词、有理有据。
2、小组互相补充也很精彩。
如：有一个小组汇报第一自然段时，有些内容落下了，那么另一个小组马上站起来补充，而且补充内容不重复。真好！我感觉到，小组合作学习偶尔在我的课堂上也留下了痕迹。
但，学生的精彩掩盖不住我的缺陷，因我的疏忽，本节课本应该很精彩，但有了一些瑕疵。
1、导课很失败。
2、对题目解释不到位。
因有了这两方面的失误，我的`课堂教学缺少了师生精彩的对决。
反思，还是反思！看样子，假如，我一直教语文，那么陪伴我的固然是课后反思！
《小桥流水人家》教学反思2
读到本课题目，就叫人眼前不由出现一幅如诗如画的美景，“溪水潺潺绕村庄，杨柳依依垂水面，乡野村妇供耕织”，又如一幅清新明快的风景画，情调美丽而缠绵。真是世外桃源般的理想生活。读到这个题目，脑海中又第一时间出现马致远的《天净沙秋思》，我想，作者定这个题目也是由此而出。
这种乡间生活的闲适与恬淡，是大多成年人所向往的，可怎么才能让十岁左右的孩子也能体会感悟呢？只有朗读。
课文层次清晰、结构简单，写了3个生活场景，小桥、流水、人家。每个场景都是一幅和谐美好的`生活画面，我已“你最喜欢哪个画面”为线索，引导他们“读出你的喜爱”。本文从头到尾洋溢着作者对家乡浓浓的爱意。正是源于对家乡的“爱”，作者才写出了这么美的“文”。所以，要使学生把自己也融入到课文所描述的绵绵的思乡情境中，才能读得饱含深情。我利用美图、音乐来激发学生的体验，使整个课堂洋溢着浓浓的“爱乡”的气息，让学生也产生了阅读的强烈欲望，进而入情入境地去阅读课文，与作者产生情感共鸣。
反思这节课的教学，自己下了不功夫，学生大多能如情入境，达到背诵的要求。
《小桥流水人家》教学反思3
《小桥流水人家》是一篇略读课文，选编这篇课文的目的，一是使学生通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情，同时对作者表达感情的方法有所领悟；二是通过朗读课文，感受作者语言的'清新、流畅，积累语言。所以它侧重于让学生自读自悟，因而老师要大胆放手，给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。
所以课前，我先让同学们交流了一些关于写景的诗句，又让同学们一起背诵了马志远的《天净沙》：“枯藤老树混呀昏鸦，小桥流水人家。”并了解了文题的出处。
教学时我根据教材特点，对作者的描写充盈着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的“爱乡”的气息，让学生也产生了阅读的强烈欲望，入情入境地去阅读课文，与作者产生情感共鸣。
在全班交流环节，我营造宽松愉悦的交流氛围，从三个方面“小桥 流水 人家”，让学生任选一最喜欢的方面去畅谈感受，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，捕捉“鲜活信息”，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法。这样学生积极发挥，表达自己的感情，体会其含义，达到自学的教学目的。
《小桥流水人家》教学反思4
【A】 本文作者为我们展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境，表达了作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念。教学时，我首先让学生熟读课文，并提问读了作文之后，觉得作者表达了怎样的思想感情？当学生回答表达了热爱、怀念家乡的思想感情时，再请学生说出是从哪些地方体会到的，从而引导学生体会文中的的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，并通过有感情地朗读，领会每句话所表达的情感，让学生走进文章，与作者产生共鸣。这样的`教学过程学生乐于接受，效果很好。
【B】 本文为略读课文，语言清新优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。
第一，课前，我和同学们一起背诵了马志远的《天净沙》：“枯藤老树混呀昏鸦，小桥流水人家。”了解了文题的出处。教学时根据教材特点，我自己倾情融入到了课文所描述的绵绵的思乡情境中，所以语言饱含深情，对作者的描写充盈着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的“爱乡”的气息，让学生也产生了阅读的强烈欲望。
《小桥流水人家》教学反思5
《小桥流水人家》是新课标人教版第九册第8课的一篇阅读课文.课文勾勒出了一幅"小桥流水人家"的写意画——小溪潺潺绕村庄，杨柳依依垂水面，水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵;接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡，闲适的生活情况，日出而作，日落而息，守望相助，无"闹市"之乱耳，无 "疲惫"之劳形，有如世外桃园;结尾直抒胸臆:"那段日子，深深地印在我的脑海中.那些美好的印象，我一辈子也不会忘记"，表达了作者对故乡绵绵不绝的'怀恋和思念.本文教学的重点是有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情.教学目标:1.认识6个生字.读读记记"婀娜，舞姿，粼粼，波纹，干涸，点缀，涌现，潮湿，流通，舒服，印象"等词语.2正确，流利，有感情的朗读课文.3.理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的.本文是一篇略读课文，教学时我让学生充分地自读自悟，结合课文前的阅读提示，边读书边思考.在交流中，我让学生思考"那段日子，是什么样的日子 那些美好的印象，是哪些美好的印象 "来帮助学生了解课文内容，想像作者家乡景色的美好，人们生活的惬意.教学时，我还重点引导学生有感情地朗读课文，通过朗读，感受作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方法.在文中有作者深情的往事回忆，也有直接的感情流露，读书时我还指导学生注意体会.在反复朗读的基础上，鼓励学生把优美的句子或段落熟读成诵，摘录下来，以达到积累语言的目的.
《小桥流水人家》教学反思6
《小桥流水人家》，读着题目自然想到了马致远的《天净沙 秋思》。在上课初始，我也顺势让学生朗读了解了这首词。本文的题目简单明了，写出了文中所有的景致——小溪潺潺、杨柳依依和村庄人家恬静、闲适的生活状况，日出而作，日入而息，守望相助，犹如世外桃源一般。文章语言语言清新明快，色调丰富，特别能感受到语言美。
课堂上，学生们沉浸在作者优美的语言中，体会那份美。
正说到故乡老房子时，一只手举了起来：“老师，我觉得作者很奇怪，既然我的老家只是几间矮小的平房，为什么父亲的书房却是个漂亮的大房子?”
其他学生一愣，也开始关注这个问题。七嘴八舌地讨论起来。听着挺有道理，那可能是作者的纰漏吗?稍一思考，我提醒：“戴昊杰说的有些道理，但是是否正确呢?同学们，再细细地读一读，想想作者为什么要这么写书房。”
教室里充溢着轻微的读书声，看得出来，大家都在认真思考。但又好像说服不了自己，踌躇着不举手。
“思考完就说说你的想法吧。”我有些急了。
终于，几个学生似下定决心，举起了手。
“我觉得作者这么写没问题，书房应该不是很高级，但却是我儿时的回忆，我喜欢在那里玩，当然觉得它漂亮。”
“我也那么觉得，作者没有写怎么漂亮，就是空气流通，阳光充足，有两面大窗，说漂亮是因为我喜欢那里。”这位同学说完还自个儿嘀咕“不都说金窝银窝不如自家狗窝么。”说得大家哄堂大笑。我也不禁莞尔，纠正启发：“你站在作者的角度想了，说得有道理，用我们单元提示中的'诗句说就是——”
“露从今夜白，月是故乡明。”
看戴昊杰似乎也赞同了这种说法，我再次加深印象“童年是美好的，作者谢冰莹小时候在老家度过，有过太多甜蜜的回忆，即使只是矮小的平房、有两扇大窗的书房，在长大后回忆，也觉得是漂亮的。就如文章所说，那些美好的印象——”
“那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”
课堂上的意外生成很多,关键在于教师是否把握住,若只是一味批判,往往漏掉了许多精彩.
《小桥流水人家》教学反思7
《小桥流水人家》是新课标人教版第九册第8课的一篇阅读课文。课文勾勒出了一幅“小桥流水人家”的.写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵；接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日落而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无“疲惫”之劳形，有如世外桃园；结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”。表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。本文教学的重点是有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。
《小桥流水人家》教学反思8
这篇课文的语言非常生动优美，作者对家乡的无限怀念和热爱贯穿全文。而这堂课的教学目标明确，重难点突出，自己的教学思路也很清晰。
一、成功之处
从课题入手，让学生先看课题，再想象画面，然后设下悬念，让学生带着悬念去独立阅读课文。接着我瞅准时机，出示展示课堂的六个步骤。再让学生根据四大步骤去自读课文，自读课文后，老师先引导学生从理解作者的思想感情入手。又引导学生怎样抓住课文中的重点句段来进行体会、感悟。这一环节是整堂课教学的主体，在这里老师运用自主与合作的学习模式，充分调动起学生的学习兴趣，让其自主学习，真正把学习的主动权还给了学生，这很符合新的教学理念。在最后一个环节，是体会作者表达思想感情的方法，这也是本课的教学目标之一。老师在完成这一目标时就显得有点力度不足了。虽然也让学生知道这篇课文是用“直接”和“间接”的方法来表达感情的，但是并没有明确地向学生交代，什么是“直接表达”，什么是“间接表达”。但是，总的来说，这堂课还是比较成功的。
二、不足之处
我认为本文无论从内容、感情、语句上说，这是一篇美文，文中字里行间都洋溢着作者对家乡的无限怀念和热爱。而在教学时，我认为老师首先自己要融入到课文的意境中去，课堂中的教学语言要饱含深情，这样才能感染到学生，才能使整个课堂洋溢着爱的气息，才能让其在这“爱”的`氛围中学习这充满着热爱之情的文章，同时这样也容易诱发起学生强烈的阅读欲望，让其真正走进课文，和作者进行对话，与作者产生情感共鸣。而正好是在这方面，老师的处理就不那么尽人意了。
三、改进措施
整堂课的课堂气氛和本文的内容很不协调，如果老师能采用一些教学手段来调节一下课堂气氛，那么，相信会起到事半功倍的效应。
《小桥流水人家》教学反思9
每个语文老师特别是高段语文老师都知道，每个单元的课文都有两种类型:一是精读课文，二是略读课文.而到了五年级，几乎每个单元精读课文的篇数与略读课文篇数是同等的.由此可见，略读课文在语文教学中有举足轻重的地位.过去我把较多时间花在精读课文的钻研上，略读课文只是随便讲讲就算了.略读课文是否以学生能否回答阅读提示的问题为标准呢 略读课文该如何发挥学生的主体地位呢 教师在教学略读课文时是否要挖掘点东西培养学生的能力呢 这些问题不断地萦绕在我的脑中，对于如何上略读课文我一直都感到十分困惑.
我以《小桥流水人家》为例，谈谈我这个学期在略读课文教学上的一些体会.
《小桥流水人家》是第九册第二单元的第四篇课文，这个单元的四篇课文都是以思念家乡为情感，要求学生体会作者的情感是通过哪些景物或事情表过出来的'.本课为略读课文，语言优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡的热爱与思念.学生学习了前面的三篇课文对这篇课文所要表达的情感是一目了然的，对作者是通过哪些景物或事物表达思乡的情感，学生也较容易把握.这节课，我不是把重点放在读，而是放在了习作指导上.
课上我首先以马致远《天净沙 秋思》导入新课激起学生阅读的兴趣.然后让学生结合阅读提示，自读自悟.检查朗读后，我只抛出一个问题让学生思考:"那段日子，是什么样的日子 那些美好的印象，是哪些美好的印象 "带着这个问题学生再次回到文中边读边画.在交流中，我给学生总结出三组句子.第一组是作者直接表达自己对家乡的爱;第二，第三组是作者通过回忆一件件有趣的小事和描写家乡美好的景色来表达爱的情感.学生读这三组句子，体会到原来表达同一种情感可以用直接抒情，也可以通过描写人，事，景的间接抒情.接着，进行情感延伸，让学生也来说说家乡的趣事，家乡的美景.学生个个都热情洋溢，滔滔不绝.最后，进行习作指导，让学生也来模仿作者的写作手法，表达自己对家乡的爱.学生下笔如有神，情感表达淋漓尽致. 在这节课中学生的自学能力得到训练，他们收获的不仅是课文的内容，还学会了如何表达自己的情感.
我体会到，要想上好略读课文首先要纵观全局的大语文观念，要面向全册书，整组课文，了解全册教材和本单元教学的训练点，学生要掌握怎样的阅读技能.略读课文的教学模式也不是一成不变的，只要教师根据教材特点和学生实际情况，运用适当教法，把语文学习和学生生活体会渗透起来.着重指导学生把在精读课文中学到的方法，用于略读课文中，放手让学生自主学习，围绕课文重难点，逐步提高学生自学能力.除此之外，我们还要善于挖掘略读课文的训练点，上出略读课文的价值，使学生的能力得到提升.我想这样略读课文教学才会回归他的本真，焕发出他的生命本色.
《小桥流水人家》教学反思10
第二组课文都是以思念家乡为主题，而《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中美好的故乡生活。题目极富诗意，语言也是优美至极，让人不得沉醉于那个美丽的村庄之中，像是一幅山水画，一个美丽的梦境。
作为一篇略读课文，我们应该让学生去欣赏它的语言美，去感受那一幅水墨画般的小山庄。通过对语言的品析去体会作者对故乡的那一份情感。生活在这样一个极富诗意的地方，难免不会令人怀念，所以是先让学生去感受那一份美，羡慕那一份美，才能设身处地地体会到作者想要表达的那一份情感。
教学时，我先让学生欣赏了几幅优美的风景画，引出课题。其实这里应该配上一点音乐，有鸟叫，蝉鸣的欢快又寂静的音乐，这样可能更能够让学生进入到那个情境中去。然后简单的检查了一下字词的预习情况，并向他们展示了部分词语的意思。在自己方面，全班齐读之后，应该还要单独点人起来朗读字词，这样更能够保证学生在字词方面的预习情况。接着，我通过文章中最能表达作者情感的一句话进入课文。这句话同学们都找得非常准确，在没有通读课文的情况下，对这句话的理解还是不足的，所以我进入了品词析句环节，通过一句句优美的句子与段落，逐层分析“那段日子”和“那些美好的印象”分别指的是什么。也在这一环节对文章优美的句子进行品读。接着，出示马致远的《天净沙·秋思》，让学生齐读一遍，再带感情的朗读课题两遍。最后，通过学习，体会到作者对家乡的情感，让学生们带着这份情感朗读课文。
在这篇课文的教学中，整个教学流程比较流畅，学生配合度还比较令人满意。但是不足的地方主要有以下几点：首先，在品析课文上，这是一篇十分优美的散文，很多语言都值得我们积累，但是我让学生读得还太少，应该请学生起来有感情地朗读，并加以指导。在品析句子的时候，也应该让他们读出那种美来再进行赏析，不应该着急地进行课堂环节，要落实。其次，在对学生的语言评价上，词汇过于简单，匮乏，对学生的评价应该丰富，应该说得具体一些，好在哪里，他说出了什么，这样学生才会明白回答问题的重点。再次，是在对课文的'
分析上，还不够简单深入，教学应该是深入浅出，用最简单的方式让他们明白文章深层的道理，学会分析文章，品析句子。在给他们展示马致远的诗时，应当适当给他们进行解释，对那些意象进行简单地介绍，并让他们想象画面，从而更深入地体会那种思乡情怯的情感。最后，在时间的把控上还很不到位，不能准确地把握时间。
像这样优美的散文，我们应该学习的是它的语言美，感受它语言的魅力，从而与作者产生共鸣，这样更容易让学生接受。并且也可以让学生学会这种表达方式，描写方式，从而运用到日常的作文当中去。
《小桥流水人家》教学反思11
翻阅我们的语文课本，我们可以很清楚地看到，每个单元的课文都有两种类型：一是精读课文，二是略读课文。到了五年级几乎每个单元精读课文的篇数与略读课文篇数是同等的。由此可见，略读课文在语文教学中有举足轻重的地位。过去我把较多时间花在精读课文的钻研上，略读课文只是随便讲讲就算了。略读课文是否以学生能否回答阅读提示的问题为标准呢？略读课文该如何发挥学生的主体地位呢？教师在教学略读课文时是否要挖掘点东西培养学生的能力呢？这些问题不断地萦绕在我的脑中，对于如何上略读课文我一直都感到十分困惑。
这学期我上了两次公开课，两次我都是选择了略读课文。一篇是《小桥流水人家》，另一篇是《难忘的一课》。下面我以《小桥流水人家》为例，谈谈我这个学期在略读课文教学上的一些体会吧！
《小桥流水人家》是第九册第二单元的第四篇课文，这个单元的四篇课文都是以思念家乡为情感，要求学生体会作者的情感是通过哪些景物或事情表过出来的。本课为略读课文，语言优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡的热爱与思念。学生学习了前面的三篇课文对这篇课文所要表达的情感是一目了然的，对作者是通过哪些景物或事物表达思乡的情感，学生也较容易把握。这节课，我不是把重点放在读而是放在了习作指导上。
课上我首先以马致远《天净沙
秋思》导入新课激起学生阅读的兴趣。然后让学生结合阅读提示，自读自悟。检查朗读后，我只抛出一个问题让学生思考：“那段日子，是什么样的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”带着这个问题学生再次回到文中边读边画。在交流中，我给学生总结出三组句子。第一组是作者直接表达自己对家乡的爱；第二、第三组是作者通过回忆一件件有趣的小事和描写家乡美好的.景色来表达爱的情感。学生读这三组句子，体会到原来表达同一种情感可以用直接抒情，也可以通过描写人、事、景的间接抒情。接着，进行情感延伸，让学生也来说说家乡的趣事，家乡的美景。学生个个都热情洋溢、滔滔不绝。最后，进行习作指导，让学生也来模仿作者的写作手法，表达自己对家乡的爱。学生下笔如有神，情感表达淋漓尽致。
听课的老师对这节公开课的评价还挺高的，因为学生的自学能力得到训练，他们收获的不仅是课文的内容，还学会了如何表达自己的情感。
我体会到，要想上好略读课文首先要纵观全局的大语文观念，要面向全册书，整组课文，了解全册教材和本单元教学的训练点，学生要掌握怎样的阅读技能。略读课文的教学模式也不是一成不变的，只要教师根据教材特点和学生实际情况，运用适当教法，把语文学习和学生生活体会渗透起来。着重指导学生把在精读课文中学到的方法，用于略读课文中，放手让学生自主学习，围绕课文重难点，逐步提高学生自学能力。除此之外，我们还要善于挖掘略读课文的训练点，上出略读课文的价值，使学生的能力得到提升。我想这样略读课文教学才会回归他的本真，焕发出他的生命本色。
《小桥流水人家》教学反思12
《小桥流水人家》一文是第九册第二单元中的一篇阅读课文。本单元中的四篇课文都是描写思乡的文章。这篇课文的语言非常生动优美，作者对家乡的无限怀念和热爱贯穿全文。而这堂课的教学目标明确，重难点突出，老师的教学思路也很清晰。老师从课题入手，让学生先看课题，再想象画面，然后设下悬念，让学生带着悬念去独立阅读课文。接着老师瞅准时机，出示学习阅读课文的四大步骤。再让学生根据四大步骤去自读课文，自读课文后，老师先引导学生从理解作者的思想感情入手。
接着老师又引导学生怎样抓住课文中的重点句段来进行体会、感悟。这一环节是整堂课教学的.主体，在这里老师运用自主与合作的学习模式，充分调动起学生的学习兴趣，让其自主学习，真正把学习的主动权还给了学生，这很符合新的教学理念。在最后一个环节，是体会作者表达思想感情的方法，这也是本课的教学目标之一。老师在完成这一目标时就显得有点力度不足了。虽然也让学生知道这篇课文是用“直接”和“间接”的方法来表达感情的，但是并没有明确地向学生交代，什么是“直接表达”，什么是“间接表达”。但是，总的来说，这堂课还是比较成功的。
不过，在听了本堂课之后，我也就本人的拙见想谈谈些许我个人的一些不太成熟的看法|： 我认为本文无论从内容、感情、语句上说，这是一篇美文，文中字里行间都洋溢着作者对家乡的无限怀念和热爱。而在教学时，我认为老师首先自己要融入到课文的意境中去，课堂中的教学语言要饱含深情，这样才能感染到学生，才能使整个课堂洋溢着爱的气息，才能让其在这“爱”的氛围中学习这充满着热爱之情的文章，同时这样也容易诱发起学生强烈的阅读欲望，让其真正走进课文，和作者进行对话，与作者产生情感共鸣。而正好是在这方面，老师的处理就不那么尽人意了。
另外一方面是，整堂课的课堂气氛和本文的内容很不协调，如果老师能采用一些教学手段来调节一下课堂气氛，那么，相信会起到事半功倍的效应。
《小桥流水人家》教学反思13
[教学目标]
1、经历观察的过程，体验到从不同位置观察物体，看到的形状是不同的。
2、结合现实生活，能辨认从正面、侧面、上面观察到的物体的形状。
3、在观察物体的活动中，初步发展学生的空间观念。
4、在观察活动中，继续培养学生与人合作、并能与他人交流思维过程和结果的能力。
5、通过观察活动，进一步激发学生学习数学的兴趣。
[教材分析]
“小桥流水人家”是义务教育课程标准实验教科书（青岛版）二年级上册第六单元方向与位置的第2课时教学内容。
《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。因此，运用所学知识解决生活中的数学问题，能够在具体情境中，正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。教材从情境入手，让所学生都参与数学活动，让学生在观察、拼摆和探索中，根据自己的体验，感悟出站在不同的角度观察物体，所看到的形状是不同的。在此基础上，让学生把从不同的位置观察到的物体的形状进行辨认，从而发展学生的空间观念。
[学生情况分析]
本课是一年级学习“从两个方向观察简单物体”的基础上发展到“从三个面观察简单物体”。让学生通过观察活动，发展学生的空间观念。教师指导学生有秩序地参加教学活动，在观察、拼摆和探索中，根据自己的体验，感悟出站在不同角度观察物体，所看到的形状是不同的。运用所学知识，让学生把从不同方向观察到的物体辨认准确，发展学生的空间观察。因为本课的内容主要是学生在观察、操作、小组活动、讨论等环节中进行，所以学生的兴趣浓厚，积极性高。学生已有了一定的基础，在通过变换角度观察，学生从感性上有了真正的体验，学起来比较轻松，但对判断所观察的物体形状还会存在一定的困难。
[教具、学具准备]
船模、小盒子、小礼物
[教学过程]
一、 问题情景。
上星期我们学校组织了一次秋游活动，小朋友们都去了哪些地方?看到什么?是的，青岛是座美丽的城市。它濒临黄海，环抱胶洲湾，是中国著名的海滨旅游胜地和中国优秀旅游城市。蔚蓝色的大海与峰峦叠翠的群山交织成美丽的旋律，畅游其间犹如在画中游。其实我国有许多风景优美的地方，今天，老师继续带你们去旅游好吗？让我们去祖国的江南水乡桃源看看吧！
[评：利用“学校刚刚组织的学生感兴趣的秋游活动”这一情境导入新课，可以体验数学源于生活实际这一原则。利用学生身边的事情或学生感兴趣的事情创设学习情境，可以激发学生学习兴趣。]
二、学习新知。
1、进一步观察情境图。
（1）谈话：看，这里的景色美吗？你看到了什么？（学生活动）
（2）是的。这幅图呈现的是江南水乡的美丽景色，有小桥、桥下有流水、岸上有人家。（板书课题：小桥流水人家）
2、体验从不同的角度观察同一物体，看到的形状是不同的。
（1）谈话：图上的三位小朋友都看到了这只小船，他们各在什么位置？
（2）谈话：想想看，他们看到的小船的`形状一样吗？
（3）谈话：是不是这样的呢？老师给大家带来了一只船模，你来试一试，从不同的方向来看它，看到的形状一样吗？
（4）请小组的同学选择合适的位置做好观察你桌上的船模，和小伙伴说说你看到的是船模的哪一个面？形状是什么样的？（学生分组活动）
（5）汇报：哪个小组的小朋友来说说你们看到的是船模的哪个面？能指一指吗？
A.前面的。谁是从小船的前面观察，站起来指一指，好吗？
B.侧面的。哪位小朋友是从小船的侧面观察的，请你们来指一指，好吗？
（6）谈话：小朋友可真聪明，这么会观察。那我们怎样能看到小船的上面呢？（学生活动想办法）
（7）亲身体验：这是个好办法，我们可以从上面向下看。请小朋友站起来看看小船的上面，和小伙伴说说它的形状？
[评：
2、再看情境图，进一步判断物体的前面、正面和侧面：
（出示课件）
师：刚才大家观察得很仔细，判断的也很正确。
师：这三位小朋友都看到了小船，我这儿有三幅图画，请你们帮忙判断一下是谁看到的？
师：他是在哪个位置观察的？说说你的理由。（生回答站在小船的上面看小船看到了小船的什么面？）
请小组长将船模放好。
3、再看情境图，合作探究。
师：桃园的景色可真美，这里有小桥、有流水，看远处还有一架水车。看着这美景你还能提出什么问题？（生提问题）
师：小朋友，这两位小朋友都看到了水车，他们看到的一样吗？（不一样）
师：是啊，这两幅水车的图画分别是谁看到的？小朋友在小组里说说自己的看法。
（3）应用与扩展
1、游戏一：
郁郁葱葱的大树，弯弯的小桥、清澈见底的河水，这么美的景色，真让我们流连忘返。哇！前面还有一座小房子，一定有人家，让我们再去看看吧！课件插入声音：奥，小淘气还有几句话要对小朋友们说：“小朋友，我在这里拍了几幅照片，小朋友们想看吗？”
师：小朋友，这几幅照片分别是从什么位置拍摄的？
2、游戏二：
师：江南水乡的美景可真多！小淘气还要带我们去那一望无际的、金色的麦田离去看看！（课件出示）他还有问题要考考大家呢？你们接受挑战吗？“小朋友你能说说这各是谁看到的？”
师：请小朋友翻开书69页，自己做一做。
师：哪位小朋友来说说：“这是谁看到的？”
3、游戏三：
师：我们一起游览了这么多的景点，小朋友们也累了！让我们休息一下吧！小淘气邀请我们去他家做客。看他给我们准备了这么多的小礼物。请每组的小组长从盒子里摸出你们礼物放在桌子上，和小伙伴说一说你坐在什么位置，看到的物体是什么形状的？
师：下面请小朋友站起来和你的同伴换换位置，再和小伙伴说说你有什么发现？
《小桥流水人家》教学反思14
教学目标：
识7个生字. 读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。
确、流利、有感情地朗读课文。
把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的.
积累课文中优美的语句。
教学重点：
有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。
教学难点：
领悟作者表达思乡感情的多种表现方式。
课时安排：
1课时
课前准备:
⒈学生预习课文，遇到不理解的词理解。
⒉教师准备几段不同风格（喜庆、悲哀、舒缓）的音乐。
⒊学生搜集表达思乡之情的古诗句。
⒋把课文中相关句子制作成课件。
教学过程：
一、想象画面，情境导入
听到“小桥流水人家”，你的眼前出现了一幅怎样的画面？有什么感觉？
师：这是一篇文章的题目，以诗句作题目，到底写的是什么呢？读读课文，检验一下你的感觉对不对?
二、初读课文，领略大意
⒈学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，体会课文主要写了什么内容，表达了怎样的思想感情
⒉指名分自然段朗读课文，师生共同正音.
⒊交流体会
读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？
三、赏析课文，领悟写法
能举例说说你是从什么地方体会出来的吗？
⒈小组学习，合作探究。
学生默读课文，想象文章描写的.情景，边读边在句段旁作批注.
展示交流探究学习的成果.以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会。
⒉根据学生发言，课件出示相应的句段，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法。
课文的第一段写了家乡的美丽景色，从“清澈见底”“长长的柔软的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波纹”“水鸟站在它的腰上歌唱”等词句中，我能感受到作者对家乡的爱，家乡在他眼里是那么美，可见他是多么地喜欢家乡。”
《小桥流水人家》教学反思15
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”马致远的《天净沙 秋思》一曲，篇幅虽短，却为极多人所知晓，短短二十八字，刻划出一幅非常真实生动的秋郊夕照图。枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，以景托景，景中生情，在苍凉的背景上勾勒出行旅之人飘泊不定而又忧愁的情怀。这里，作者创造性地将孤立的自然物精巧地组合在一起，使整个画面富有流动感、生命感。同时，有意识地突出画面的昏暗阴冷，以便充分表现“断肠人”浪迹天涯的浓烈的羁旅愁怀。这首元曲不失为千古绝唱，而其中的“小桥流水人家”情景图更是深深地隽刻于人的脑海之中，这样的美景，令人神往。《小桥流水人家》的作者，将这种意境之美刻画到了极致。
在作者的家乡，既有小桥，又有流水，更有和睦相处的人家。与这首元曲中的“小桥流水人家”如出一辙，作者采撷诗句作题，不仅体现出作者丰厚的文化底蕴，还使文章更富有诗情画意。因此，在教学这篇课文时，我首先从马致远的《天净沙 秋思》入手，用课件出示这首著名的元曲，范读教读后，带领学生入情入境地感受这首曲中的意境，与学生声情并茂地反复吟诵，当学生头脑中有了“小桥流水人家”的画面之后，再出示课题，让学生用自己喜欢的方式读文，看看文中为我们描绘了作者家乡的哪些美景和他有关家乡的哪些童年记忆，从字里行间可以感受到作者怎样的思想感情。你是从哪些地方感受到的？因为本文是略读课文，重在让学生自读自悟，所以在教学时我大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。在全班交流环节，我注意营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，自己则认真倾听，及时捕捉“鲜活信息”，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，甚至即时进行教学“二度设计”。当交流到尾声“那段日子，深深地印在我的脑海中……”时，我让学生结合前文畅所欲言，学生对其含义的体会也就水到渠成了。写得很美的文章，不仅要美读，带着与作者同样的感情去读，从字词句段中间充分感受作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念，更应该学习作者表达情感的方式。在学生对课文内容有了全面的把握，对课文的`情感基调有了深入的感悟之后，我又让学生通读全文，看看作者是怎样将这种感情出来的。由于有了前面反复美读铺垫，学生在浏览全文之后，迅速理清了本文中作者的表达方式：通过景、事间接表达；直接表达。不仅如此，学生对本文的表达还产生了浓厚的兴趣，表示自己在今后的习作中也要学习运用间接表达和直接表达这几种表达方式呢！
小桥流水人家景物之美，小桥流水人家中童年趣事之美，小桥流水人家般的表达之美，使学生学起来兴趣盎然。如沐春风般的阅读体验，让他们有了更多的向往。这样的课文，学生喜欢学，我也喜欢教。
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