什么是面积教学反思3篇
身为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写呢？以下是小编精心整理的什么是面积教学反思，欢迎阅读与收藏。
什么是面积教学反思1
这节课是按照上学期教学设计大赛时的上课流程进行的。
1、从拼图导入。学生回答选择哪个会拼的比较快时，回答问题的学生大多数还是从拼图的某一部分是大象还是天空来确定哪一个容易拼，没有从面的大小去思考。
反思：我问的问题的指向性不够明确，学生不太理解这一部分到底是干什么的。
2、在探讨面积概念的环节，有点太急了，没有让学生明白面积到底是什么。学生课前对面积有所了解，但是对面积具体的含义还不够清楚。
从三组物体的表面的大小总结出物体表面的大小就是它们的面积，但是没有让学生举例生活中的例子，比如：手掌的大小就是手掌的面积。出示完物体表面的大小就是它们的.面积，也没有让学生说一说，数学书封面的大小就是数学书的面积。
从三组物体抽象出图形时，其实学生是不太理解的，当时有点生拉硬拽的感觉，把学生往面积上引导。对于封闭图形，演示时是用的制作好的视频，但是应该现场画让学生自己画一个不规则图形会更好。
把封闭图形擦掉一部分变成不封闭图形时再涂色，学生说漏出来了，其实表达的还是挺好的。但是学生没有总结出来封闭图形的大小就是他们的面积。
反思：在面积概念这一环节，学生理解的不是太充分，自己引导的也不够清晰。到这一环节结束用时12分钟。时间在预设之内，但是没有让学生理解透彻。
3、在让学生小组合作比较两个图形面积大小的时候，用时有些长，但是学生能够充分利用提供的工具，探索不同的方法来比较。在动手操作之前让学生思考方法时，有学生说两个图形的面积一样大。经过动手操作知道正方形的面积大。学生在展台上展示时方法跟预设的基本一致。说明学生经过思考并验证，学生的学习习惯很好。
有学生说用直尺的方法，但是没有让他说怎么做，在展示完之后直接出示了比较周长的方法。知道比周长的方法是错误的时候再次向刚才的这位同学求证是否正确。
反思：学生的生成很好，但这一环节用时太长，大约23分钟。
4、问题串三处理的有些紧张，没有找到有代表性的学生作品。时间有些来不及了。
5、没有处理练习，前面用时过长。
什么是面积教学反思2
今天教学了第一单元《面积是多少》，总的感觉是这节课是为第二单元推导平行四边形面积公式等知识打基础的，所以这节课重在思想方法的渗透和解决不规则图形面积问题的技巧上启发
第一层：随手拿起一张备课的a4纸（长方形的）：如何求面积？正方形呢？归纳：我们已经学过了像长方形和正方形这样的规则图形面积计算方法。出示：书p10 页 分一分，数一数的图引入第二层
第二层：不规则图形怎么求面积？（组内交流不同的分法，求总面积）归纳：像这样的图我们可以先分成若干块长方形（或正方形），分别求出基本图形的面积，再相加。在数格子的时候有没有简便的方法？（可以将两边的数据数出，相乘）。出示移一移数一数的图引入第三层
第三层：如果像刚才那样分，分出来的.图型也有不规则的，不好求面积，怎么办？（剪、移、拼）成基本图形来求面积。是不是只有一种剪的方法？（可以从左剪、也可以从右剪，还可以沿着中间的线剪，都能拼成长方形），出示数一数，算一算的池塘的图引入第四层。
第四层：池塘的图形和刚才我们研究的图形有什么相同？有什么不同？（相同：不规则；不同：不好分、剪、拼）。怎么求池塘的面积？（数格子，还要注意不满一格的都按半格算）。这里的难点是数不满一格的会有漏、重错误，所以要请学生示范数格子，进行验证。提高学生的能力。
第五层：出示课前摘的一片梧桐叶，怎么来求它的面积？（先在格子图上画出轮廓，再数），完成（书上银杏叶的面积），课后自己找一片树叶，求面积。请学生展示数叶子整格和不满一格的过程，巩固数格子求面积的技巧。
第六层：伸出我的手掌，大家估计有多大面积？有的孩子课前已经将自己的手掌描在格子纸上，求出面积了。组内开展一个趣味活动：比一比，谁的手掌面积最大？谁的手掌面积最小？呵呵，孩子们很感兴趣。
什么是面积教学反思3
今天教学的《面积是多少》是一节实践课，例题中的计算面积我渗透了转化的思想，为以后的解决问题的策略———转化打下伏笔。对于三角形的面积，有些孩子还是存在方法不掌握，课后还需要当面指导。第二部分用数方格的'方法计算不规则物体表面的面积，学生都能想到把整格的和不满整格的隔开，而且想到了很多办法。学生普遍认为书上的分别涂上不同的颜色比较麻烦，用画线的方法隔开比较方便。
用线段隔开后，学生在数的时候出现了不同的答案，学生比较困惑，这时有学生想到了用不同的标记（如打勾、写数字、画三角等等）来数格数，这样不会遗漏和重复。从练习效果来看这样的方法简单有效。
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