小学生美术教学计划

时间：2024-06-05 07:01:06 教学计划我要投稿

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小学生美术教学计划

　　光阴迅速，一眨眼就过去了，我们又将迎来新的喜悦、新的收获，不妨坐下来好好写写计划吧。计划到底怎么拟定才合适呢？以下是小编为大家收集的小学生美术教学计划，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学生美术教学计划

小学生美术教学计划1

　　从学科性质来看，当前，我国中职美术教学一直在强调美术综合素养的价值，相关教育工作者也逐渐将项目教学法应用到美术教学课程中，其目的是培养中职学生的艺术素养，提高他们对项目教学的认识。此外，随着中职教学大纲内容的不断深化，加之人们关注点日益集中，因而这种关注点促使我们将更具特色的项目教学法应用落实到学生身上。基于此，本文阐述了项目教学法在中职美术教学中的运用。

　　一、项目教学法简介

　　“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，是项目教学法最显著的特点，它改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

　　项目教学法的设计原则为：

　　①主体性原则。以学生为中心，以学生的自主性、探索性学习为基础，在教学活动中，学生在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。

　　②现实性原则。即项目以完成生活中的某个事物为内容。

　　③探索性原则。即所设计的教学项目要让学生在现有的条件和环境下能进行探索，项目的难易程度要适中，不能让学生感到无法完成而失去探索的兴趣和动力。

　　二、中职美术教学中存在的`问题

　　1 、学生对美术学习的态度不明确。中职院校的教育方向是向社会输送专业人才，因此，学校的学生大多是初中毕业或尚未毕业就来到中职院校学习。这些学生未形成正确的学习态度和习惯，导致他们在美术课程学习中无明确的目标规划，也就无法有效掌握美术知识。有些学生可能因自身学习能力不强而产生自卑、消极的心理，在美术学习上没有充足的自信。还有些学生对美术学科不感兴趣，从而无法开展积极主动的学习行为。这种学习态度上的问题导致了课堂质量不高，学习效率低下。

　　2 、中职学生基础能力欠缺。虽然高效的教学方式是学生掌握和理解知识的关键，但学生自身的学习能力和基础素质也是将知识轻松快速掌握的关键因素。中职学生学习能力及综合素质相较于高职学生来说有所差距，学生学习能力和基础素质的高低决定了新课知识掌握和理解程度的深浅，加之中职美术教师缺乏合适的教学方法，学生在课堂上也无正确的学习方法，导致课堂注意力不集中、学习效率低下，课后作业也做得一塌糊涂。此时教师的教学质量通常无法实现预期效果，拖延了教学进度，教学进程也会因此受到影响。

　　三、项目教学法在美术教学中的运用

　　1 、小组划分。教师划分小组时，需充分了解每位学生的学习水平与能力，把适合的学生分为一组，过程中需确保小组成员的能力呈阶梯型分布，如此可由学习能力强的学生带动学习能力差的学生，通过小组成员的相互合作，加强整个团队的协作。同时，教师也要认识到个人对团队的影响。一般情况下，每个小组可根据学生能力的高低，把人数定在3～8人之间，这一分配模式下，每个成员都可完成布置的工作，如果人数较少或较多，有可能出现项目较多无法完成或团队内有人无事可做的情况。另外，小组内男女生的比例也会影响项目的完成，男、女生的思维方式有明显的差异，通过男、女学生的相互合作，能让项目高效完成，提高项目完成的效率。而除学习能力、性别外，也要考虑个人的性格特点，每个小组都需一位有较强执行能力的学生充当领导者，只有如此才能让小组成员互补，促进项目的进行。

　　2 、小组任务的确定。在完成小组的划分后，便可确定各个小组的任务。在项目教学法中，小组任务确定的方式主要有两种，一种是一个项目以整体的形式布置给每一个小组，即每个小组的项目任务都相同，在完成项目时比较各个小组的完成效果；另一种是将一个大项目划分为几个关联的小项目，分别布置给几个不同的小组，让小组成员通过积极的组织和配合，完成整个项目。在项目学习法中，这两种任务分配方式各有特点，需根据项目本身及小组能力适当选择，以达到最大的效果。同时，在分配任务后，各个小组要明确自己的具体任务，并做好合理分工，争取圆满完成任务。

　　3 、小组项目实施。在小组项目实施阶段，主要进行以下步骤：

　　①教师首先带领学生来到装饰设计公司，参观公司一些设计项目，了解其具体流程，其中学生分组与设计师进行交流；

　　②在装饰设计公司带领下，参观已装修完成的商业店铺，学习店铺商品陈列和橱窗陈列，让学生了解设计与实际安装的差别；

　　③在装饰设计公司带领下，参观正在装修的商业店铺，让学生参与房屋测量工作，让学生了解设计过程中量尺的过程；

　　④参观建材城，让学生了解装饰材料；

　　⑤回到学校，进行组内方案讨论，让学生设定室内设计方案；

　　⑥小组内成员一起根据设计原理构思设计说明，小组成员分别发挥专业优势或利用绘画技法手绘效果图，或利用计算机软件辅助制图，如用CAD软件绘制平面图和剖面图、用3DMAX建模并渲染出效果图，用Photoshop做效果图后期处理，最终形成一套完整的设计方案；

　　⑦在教室内根据绘制出来的图纸按一定比例制作设计模型；分组进行作品阐述工作；

　　⑧通过制作的模型，向所有学生、教师展示设计成果。此过程为学生收集信息、分析信息及提出观点的一个过程，该过程中，所有小组成员既存在合作也存在各自独立工作，此外还有小组竞争环节，从而达到让学生学习团结互助精神及竞争意识的目的。

　　4 、项目实施结果的评价。项目完成后，各个小组都会得到自己努力后的结果。此时，教师需对每个小组的项目实施结果进行评价。对项目结果的评价可分为两方面：一是小组互评，二是教师综合点评。小组互评可先让每个小组的代表对自己组所做工作的内容、原理、具体操作过程及结果进行综合描述，然后得出小组内部的评价结果。然后让其他小组对该小组的项目结果进行点评。互评能让学生在对方身上找原因，有助于自身的提高。

　　总之，美术教育是指审美、美感教育，其目的在于教会人们树立正确的审美观念，培养学生发现美、感受美、鉴赏美的能力，增强人们正确分辨善恶美丑的观念。因而，将项目教学法引入中职美术教学中，能有效促进学生学习的积极心，提高课堂效率，从而培养优秀的美术人才。

小学生美术教学计划2

　　一、“学讲计划”概述

　　“学讲计划”是指以“学讲方式”进行教学。“学讲方式”是指学生在教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”和“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生的学习积极性，提高学生在课堂教学中的参与度，着力教授学生学习方法，使学生养成良好的学习习惯，提高学生的自学能力，进而提高教学的有效性。实施“学讲计划”的目的是促进教师向专业化的方向成长，追求最佳的教学效果，实现“和谐、高效、开放”的高效课堂，促进学生的成长。“学讲计划”不仅能让教师体会到传道授业解惑的成就感，更能让学生体会到学习的快乐。

　　二、实施“学讲计划”美术课堂的原因

　　以往的初中美术课堂大多采用讲授法，基本上是教师讲，学生听，一些学生不重视美术课，不听、不想、不说、不画，一些学生应付了事，感兴趣的课就多听点、多做点，反之就少做点。总体来说，在初中美术课上，学生思想较为拘束，积极思考、回答问题的学生较少且声音较小，学生的美术作业构图小、用笔轻，教师的作业评价大多只看到学生作业的缺点，很少看到优点。学生主动学习、探索美术学科知识的.热情不高。这样的美术课堂是低效的，不利于美术教学。虽然每种教学模式都有一定的弊端，但笔者认为“学讲方式”的教学模式利大于弊，十分欣赏这种教学模式。“学讲方式”的教学模式不仅要求学生学进去，还要能够讲出来，它能唤起学生自主学习的兴趣，能培养学生自主学习的习惯，能提高学生的自主学习能力。“学讲方式”的教学模式以掌握重点、突破难点为目的，以小组合作为手段，学生在自讲、对讲、互讲、演讲、评讲的过程中，能够实现从知识到能力的转化，为终身发展奠定基础。

　　三、在“动”中激发学生的潜能

　　为了上好学讲课，笔者更新了自己的教学理念，积极且认真地备课。一开始笔者教授的是自编课《在砂纸上画柳树》，现在想来，当时的想法很有创意，但教学设计有点“花”“大”“空”，不切合实际，没有重点，未能带领学生深入地探究在砂纸上画柳树的方法，接着笔者又用学讲模式上这节课，教学效果较好。

　　1、创设情境

　　要想激发学生自主学习美术的积极性，课前情境创设很重要，适当的情境创设能够让学生内心有所触动，从而迅速进入美术课学习状态。这里的“情境”包括物理情境和心理情境。为了上好《人物动态速写》一课，笔者课前在教室墙壁上贴出了不同性别、不同角度、不同姿态的人物动态速写作品，学生看了以后，很快就进入了学习状态，也想拥有教师的绘画本领。笔者提前把教室课桌排列成适合学生进行小组互动的形状，整堂课上，笔者一直面带微笑，以期拉近师生之间的距离，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。在这样的氛围中学习美术知识，学生的心情更加放松，更加勇于表现自己。

　　2、引入课题

　　引入课题可以有效地调动学生的学习积极性，使学生想第一时间参与新课学习活动，学生的学习兴趣一旦被调动起来，便会精神抖擞地进行学习。好的开始是成功的一半，一堂好课应是“凤头，猪肚，豹尾”，即一堂好课的引入就像“凤头”，一定要能够吸引学生。这个“凤头”至少两方面都要十分精美。一方面，教师的形象、语言等要美。肖林元说：“一个老师打扮最漂亮的时候，就是上课的时候，想让学生上课精神抖擞，教师得先精神抖擞，教师走进教室要神采奕奕，心胸宽广。”另一方面，引入设计要巧妙。除了紧扣主题外，还要能够调动学生的好奇心，因为只有学生有了好奇心，才能够对知识产生主动学习的热情和主动探究的欲望，才能够提高学生课堂学习的效率。

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