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初中生物教学论文
在学习、工作生活中，大家都经常看到论文的身影吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。写起论文来就毫无头绪？以下是小编精心整理的初中生物教学论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
初中生物教学论文1
1多媒体在初中生物教学中的实施策略
1.1利用多媒体缓解课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣多媒体教学之中，除了PPT课件以外，还有音频、视频、纪录片、电影等很多教学资源，教师在初中生物教学中如果能够恰当地进行多媒体教学手段的运用，可以帮助学生去进行抽象知识的想象和理解，有助于提高生物知识的直观性和形象性，消除以往的学习中带来的枯燥感，在一种新式的教学环境之中去进行学习，营造出轻松、愉快的教学环境，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《被子植物的一生》这节内容的时候，被子植物又叫做绿色开花植物，这样的植物在我们的生活中是可以经常观察到的，为了提高学生的学习兴趣，我在课前准备教学资料的时候，先在网上收集了一些视频和图片，用以展示一些被子植物的生长和死亡过程，如百合花、常见的菊花等，通过视频快速展示这些植物的一生，让学生去感受被子植物的发芽、成长、开花、结果以及死亡，激发学生接下来进行学习的兴趣。
1.2利用多媒体突破教学的重点和难点教学的重点和难点是我们知识学习中的最为重要的内容，由于教学手段的限制，在教师以往的教学之中很难去把握这些知识，一些难以学习和难以理解的内容更是让学生产生厌学情绪，极大地影响了教学质量。在初中生物教学之中，我们运用多媒体技术手段，通过教学情境的设计和展示，让学生能够形象、直观地把握知识内容，以此来促进学生理解生物知识的重点和难点，提高教学的质量。例如，在学习《绿色植物与生物圈的水循环》这一章内容的时候，学生对于植物与水循环的关系有点难以理解，通过图片展示发现绿色植物在根上都有根毛，而根毛用于吸收在土壤中的水分，传送到植物的各个部分，又通过叶子的气孔散失掉了水分，植物的蒸腾作用就参与到了整个生物圈的水循环过程之中，通过这样的方式参与了地球的水循环系统，学生在图片、Flash动画以及相关的纪录片说明中准确地掌握了这一内容，更为容易把握这一章的内容了。
1.3利用多媒体教学，突出学生的学习主体地位，让学生主动参与、积极探究学生是教学活动中的主体，对于教师而言，应该将整个教学的中心和重心都放在学生身上。着眼于学生的学，让学生发挥其学习主体的作用，主动探究教学内容，探究教学内容。通过多媒体教学在初中生物教学中的'运用可以创设积极的教学环境，让学生自主地参与到课堂教学之中，去不断激发自己的思维活动，让学生更好地参与到课堂教学活动中来。例如，在学习《人体的营养》这一章内容的时候，对于吸收什么，吃什么东西能够保持我们人体的健康，学生也很关心这样的问题，我们在教学的时候就可以通过多媒体展示，让学生关注现在《绿色食品》的问题，教师可以利用视频和图片等进行结合展示，让学生去讨论，看他们认为什么样的食品才最符合自己的健康，为了自己的健康生活，他们应该吸收一些怎样的营养，让学生积极参与到课堂的教学活动中来。
2结语
利用多媒体进行初中生物的教学是从新的社会发展和新的教育要求出发，运用多媒体和网络技术来整合资源，以促进初中生物教学质量的提高，以信息技术直观性和形象性的特点来让学生更加理解抽象和细碎的知识点，从而提高初中生物教学的有效性。
初中生物教学论文2
【摘要】随着我国经济的不断发展与前行，可以说，对于教育方面的关注和投入资金力度也是在逐年的增长和上升。当下，在我国教育行业新一轮课程改革不断加强和扩展的过程中，有关于初中生物课程教学的传统教学模式正在面临着非常巨大的挑战，而对于如何将生物教学本身更好的生活化，以及如何能够更好的提高对于初中生物的教学有效性，对于当前初中生物教学中所出现的问题该如何解决，这几点，已经成为了老师们共同思考和关注的话题。
【关键词】初中；生物；生活化
进行初中生物学科学习的本身意义，就是为了能够帮助学生对于现实生活中所遇到的生物学习现象有一个充分的认识和了解途径。那么，对于生物学科而言，其本身就与日常生活紧密联系在一起，从陶行知先生的经典名言中我们可以看到，生活本身就是教育。那么，为了在学习的过程中能够让学生更好的去了解和学习生物这门课程，就需要老师去利用生活化的教学方式来极大的激发起学生自身的学习兴趣。
一、有关于初中生物目前的教学现状和所出现的问题
生物的本身是一门关于自然的学科，其中的很多知识和概念都是来源于日常的生活。我们可以这样去理解，对于生物学科而言，其本身是与人类社会之间有着非常紧密的联系，但是，往往在生物课堂实际的教学中，很多的老师却无法将生物知识本身和现实生活去紧密的联系在一起，这样的话，在进行教学的过程中，难免就会显得比较枯燥和范围。对于当前初中生物教学过程中所出现的问题，其主要可以从以下几个方面来进行表述。
（一）课前导入过于生硬。在我国传统的生物教学模式中，大多数的老师基本上都是采取着直接干脆的教学方法。在课堂上直接将课题引入，然后对于其中的知识进行讲述。但是这种直接引入课题的方式确实是显得有一些生硬，并且，本身对于学生而言，生物学科就是非常的'枯燥和有难度，如果再加上老师这种生硬的课堂引入方式，难免会让学生在进行讲课之前就对于学习生物失去了所有的兴趣。
（二）教学内容上的单一和模式化。大多数的老师在进行实际教学的过程中，基本上都是以课本来作为主要的教学内容和教学方向。教学的重点围绕着课本中的知识来进行讲解，这种单一的教学内容非常容易会让学生在上课的过程中走神，开小差，甚至是久而久之变得不愿意听老师的课。对老师所讲的知识点，他们会认为既然是课本上都有，那么课下自己也是可以学的。
（三）教学形式上的落后。我国大部分的初中学校在进行生物课课堂讲课的过程中，所采取的形式基本上都是我讲你听，老师在课堂上去进行生物知识的讲解，而学生在课堂里去被动的接受老师所讲的知识。以此类推，长期的被动会很难让学生真正的去提高自身的学习积极性。
二、如何改善初中生物教学过程中所出现的问题
（一）巧用社会热点话题引出新课程内容。当下，随着科技的发达和进步，人们开始能够时时刻刻的了解到关于生活中所出现的各种热点问题。那么，对于生活中所出现的各种热点问题可以说都是学生们所非常关注的重点。故而，在进行教课的过程中，老师可以适当的去结合着当前的一些新闻热点来进行与学生的交流与沟通。在进行交流与沟通的过程中，再将新课程的内容和知识点顺利的与学生展开下一步的学习和理解。
（二）教学内容更加贴切生活化。伴随着对于多媒体技术等方面的计算机技术在国内教学领域的不断应用和加强，目前，国内学校很多的老师开始选择运用多媒体技术来对教学课件进行展示。在进行讲课的过程中，充分合理的运用多媒体技术，让学生能够在生动和有趣的画面中，更加深入的去了解和学生生物知识，对于所学习到的生物知识进行更进一步的掌握和巩固。
（三）将课后作业布置的更加生活化。上文中我们提到过，很多的老师对于课后作业的概念知识把其当成了对于学生的日常任务，其根本并没有去充分的发挥出对于课后作业的作用和效果。所以，在这样的情况下，很多学生开始把完成课后作业当成了负担和压力，那么，对于课后作业的完成而言没有任何的意义。
当下，虽然初中对于生物课程教学的过程中还是存在一定的不足和缺陷。但是，这种问题并不是无法解决和根治的。将学习更好的去贴生活，用生活化的方式来更好的帮助学生学习。运用生活化的教学方式，不仅可以大大的提高学生对于生物学习的兴趣和积极性，也能够帮助学生更加完善的去巩固自身所学习到的生物知识。
参考文献：
[1]陈远辉。实现初中生物生活化教学的几点思考[J]。教育教学论坛。20xx（35）
[2]冯柏。初中生物课与信息技术整合的策略探究[J]。中国校外教育。20xx（24）
初中生物教学论文3
摘要：在新课程改革“面向学生、面向生活、面向社会”的方针指导下，义务教育阶段的生物教学更应该注重对学生的人格教育，使学生树立科学的世界观、人生观和生物学基本观点。
关键词：生物教学；人格教育；学生
义务教育的生物新课程理念是面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。只有在生物教学中更好地进行人格教育，才能在义务教育生物课程标准的要求与新课程改革的方针指导下更好地进行人格教育。
一、探究创新，使学生树立科学的世界观、人生观和生物学的基本观点
在态度、情感和价值观方面，我们应让学生树立辨证唯物主义自然观，科学的世界观、人生观和生物学的基本观点。
科学态度在生物学科中主要是指有对自然、生命等的好奇心、独立思考的习惯和创造力、诚实与合作的意识，这些都可以通过观察、制作、探究等活动使学生获得。在生物课程内容中，涉及到的生物学观点主要有：结构与功能、局部与整体、多样性与统一性的观点及生物进化和生态学等观点。支持这些观点的生物学事实很多，教师在教学中要注意结合不同的教学内容，在使学生接受科学知识的同时接受生物学观点，并在此基础上使他们树立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。对于生物学的大部分具体事实，学生在结束学业后也许会忘掉，但科学态度和生物学基本观点一旦形成，则会保留很长时间，将影响着一个人的一生，因此，教师应给予充分的重视。
二、关注国情，重视爱国主义教育
从发达国家到发展中国家，几乎没有一个国家的基础教育中不进行爱国主义教育的，只是呈现的方式和手段有所不同。结合生物学课程内容的特点，爱国主义教育的内容主要涉及生物自然资源状况的教育和我国生物技术发展的历史及现状的教育两个方面。我国的爱国教育一改过去侧重“地大物博”的优越感教育，变为现在侧重“黄河——母亲河断流”的危机感教育，这是明智的。事实如此，“风吹草低见牛羊”的景象不多见了，取而代之的是沙土飞掠、生物种类的灭绝、人口剧增和老龄化等严酷的现实。这样的例子很多，其目的是激发学生的爱国热情。当然，这不是说我们不需要“以祖国为骄傲”的爱国教育，我国物种丰富、地域广阔、生态系统多样、历史悠久，在实践中取得了丰硕的成果，因此，生物学中爱国主义教育的内容是丰富的.，主要可以从以下几个方面入手：介绍祖国丰富的生物资源，如我国动植物种类繁多，并且有着许多特有物种等，以培养学生热爱祖国的情感；介绍我国在生物学、农业及医学等方面的伟大成就，如介绍《本草纲目》、杂交水稻培育等，以培养学生的民族自豪感和民族自信心。
三、珍爱生命，进行卫生保健教育
生物学新课程目标及《基础教育课程纲要》中都对卫生保健教育提出了较高的要求，要培养“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”，以全面推进素质教育。
青少年时期，正处在全面的成长和发育的重要阶段，因此，卫生保健教育具有十分重要的意义。对学生进行健康教育，是要教育学生珍爱生命，关注自己的身体健康；要教育学生用科学的观点来锻炼身体，养成良好的卫生习惯，以保证身体健康，促进身体正常发育，提高自身的健康水平；另外还要教育学生，积极参加社会活动，维护公共卫生，以增强全民族的健康水平。 义务教育阶段，生物学课程中各单元都有相应的卫生保健的内容：如体育锻炼对身体发育的影响、应注意的卫生保健知识、疾病的防治知识等等。对学生进行青春期卫生教育和性道德、性法制教育，也是中学生物学教育的重要任务之一，是卫生保健教育的重要内容。实施青春期卫生教育，必须从实际出发，注意做到适时、适度和适效，采用多种形式多渠道，并与思想教育有机结合起来，有计划、有步骤地进行，要针对初中学生特殊的年龄阶段的心理和生理发育的特点，给予及时、正确的指引。这对于正确处理男、女生之间的关系，克服不必要的困惑，促进正确的人生观的形成具有重要的作用。
四、呵护生态，让人与自然和谐发展
培养学生的环保意识，是我国基础教育培养总目标中明确的要求，生物课在实现这一目标方面发挥着核心的作用，因此，我国新的生物学课程中更加注重了环境保护及人与自然和谐发展的教育。从初中生物课的结构看，以“人与生物圈”为主线的十大主题，也突出了这一教育的地位。在多数主题中，都渗透了热爱自然、珍爱生命、人与自然和谐发展及树立可持续发展观念的教育。教材中安排的活动，也是体现这一主题实现的，如“环境现状调查”、“辩论和协商怎样保护白头叶猴”等。可持续发展是我国的基本国策，而要实现这一点，需要全体公民的理解和自觉行动。而生态学是中学生物学课程的重要内容，在初中新版教材中渗透了生态教育，其目的是使学生树立一种崭新的自然观和生存发展观，以便更好地调节人与自然的关系，自觉地关注人类社会的未来。
五、实行美育，陶冶学生情操
在初中生物学教学中，应抓住青少年爱美并对美追求的心理倾向，努力挖掘生物教材中美育因素，通过有目的、有组织的审美教育，使学生在对生物界美的感受中发展智能和陶冶情操。
自然是神气的，是美丽的，她的美表现在生命滋养中的勃勃生机，表现在默默自立中的古朴与自在，表现在营运自我中的从容与大气。毫无疑义，自然界是美育的自然课堂，除了可观察蝴蝶的活动、聆听鸟的声音、观看“动物世界”的多姿多彩直接的感官感受外，更多的是陶冶性情、净化心灵，培养学生正确的审美观和高尚的情操。
总之，我们在生物教学中要尽可能进行人格教育，使学生能够欣赏生物之美，感悟生活之道，从而明白我们学习生物学的目的不仅仅是为了了解生命的现象和生命活动的规律，更重要的是我们在掌握生物学知识的同时是否有所感悟，有所明白，并用明白所得改善我们的生活，珍爱我们的生命，保护我们人类共同的家园。
参考文献：
[1]教育部.生物课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，20xx.
[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，20xx.
[3]李凝.当代教师角色的转变趋势[J].中学生物学，20xx(7).
初中生物教学论文4
摘要：随着新课程改革的逐步深入和学生个性化学习发展的变化，初中生物教学中采用的传统教学方法已经越来越不能适应现代化教学的需要，并且严重地制约了初中学生学习生物的积极性，从而阻碍了学生能力和素质的培养与提高。那么在初中的生物教学中该用怎样的教学方法才能提高课堂教学的高效性与有效性？才能提高学生的兴趣与能力呢？
关键词：初中生物；探究式教学；应用
引言
在传统的初中生物的课堂教学中，生物老师往往采用的是“填鸭式”的教学方式，这种教学方式是老师一直在讲台上喋喋不休地讲，成为名副其实的“一言堂”。虽然老师讲得非常辛苦，口干舌燥，但实际上讲台下的学生面对老师传递出的枯燥无味、呆板晦涩的知识，并没有认真地学习和听讲，而是三心二意，“身在曹营心在汉”。面对传统教学方式已经不能适应初中生物课堂教学实际需要的问题，经过在实践教学中的不断探索与追求，初中生物老师普遍认为，探究式教学方法把学生作为课堂教学的主体，教学的主动权下放到了学生的手中，使学生自主学习的主观能动性得到了充分的发挥。
一、探究式教学在应用过程中存在的问题
1.初中生物老师没能熟练掌握探究式教学的精髓
随着新课程改革的深入进行和传统教学方式不适应生物教学的发展，很多初中生物老师在教学实践中已经认识到采用探究式教学方式的重要性。但他们只是想迫切地应用探究式教学提高教学效果，并没能认真地学习和研究探究式教学的内涵和精髓，对于探究式教学的学习只是停留在表面，仅仅是皮毛知识。因此，在教学实践中，他们仍会受到传统教学方式和教学指标的影响，仅仅把探究式教学当成了一种教学流程。实际上，在初中的生物课堂教学中实施的仍然是“填鸭式”的传统教学模式。这样的教学过程并不能体现探究式教学的精髓和内涵，也不能对学生进行开放的、真正的探究式教学。探索其原因我们可以发现，一是教学指标的限制导致生物老师有太多的顾虑，让他们对探究式教学的应用效果产生了疑问，从而不能让他们认真学习探究式教学；二是受传统教学方式的长期影响，导致生物老师讲课时按部就班，这就造成了他们在教学中的创新意识淡薄，接受新事物的意愿不强；三是目前的初中生物教材缺乏生命的活力，而理论性太强，从而决定了教学方式在一定程度上的固定化。
2.探究式教学中没能把学生当成是课堂教学的主体
在很多实施探究式教学的初中生物课堂教学中，学生并没有成为课堂教学的主体，仍然是老师把持着课堂。老师是课堂的'绝对主体，学生的言行都会受到老师的影响和控制，对于这样的探究式教学，学生就是参与了也不能淋漓尽致地发挥出其学习的主观能动性。本应作为课堂教学主体的学生对生物知识的学习还是在被动地进行着，他们的思考是停滞的，自主学习的积极能动性仍然被压制着，本应是学生灵活、自主、积极地探索生物知识的课堂教学，却在老师的严格控制和带领下成了走形式的探究式课堂教学。例如在课堂的互动环节，一是老师和学生的互动贯穿课堂教学的始终，而学生和学生之间根据所学知识的讨论机会却很少，甚至没有。由于整堂课都是老师在引导，老师在和学生互动与交流，这就造成学生没有时间和间隙向生物老师提出自己感到有疑问的问题；二是老师在和学生互动交流的时候，互动和交流的对象往往首先是生物成绩和基础都好的学生，而和成绩较差的学生进行互动和交流的机会却很少，这就导致了差等生的心理产生了严重的失衡感，长期这样下去就会使他们产生破罐子破摔的思想；三是老师与学生互动时提出的问题，很多都是直接来源于教材中已经有的问题，这就使问题没有创新，没有新鲜感，更别说提出更高质量的问题了。从互动的环节我们就可以发现，这样的流于形式的探究式课堂教学仍是老师在把持着，学生的主观能动性没有得到发挥。利用探究式教学提高学生参与课堂教学的积极性、活跃课堂的气氛、拓展学生的思维空间、培养学生的思维模式等目标没能够实现，从而在实际上完全违背了探究式教学的宗旨和本质。
二、探究式教学在初中生物教学中的高效应用策略
1.转变教学理念
由于受传统教学理念的影响，初中生物老师在探究式课堂的教学中总会自觉不自觉地应用到传统教学的模式，这就使得探究式教学的效果在实际应用中大打折扣。那么要想真正地实施探究式课堂教学模式，初中生物老师就必须转变教学理念，认真地学习和研究探究式教学的内涵和本质，彻底改变对探究式教学的看法，在心中真切地相信：如果实施了探究式教学模式，就一定会提高生物教学的有效性和发挥出学生作为课堂主体的积极自主的学习能动性。如果有了这样的认识再实施探究式教学模式时，就不会流于形式和简单地走过场。
2.创设一定的教学情景
传统教学中注重老师的口头讲解和表述，但在实施探究式教学的过程中，为了激发学生的参与热情，激起他们的探究欲望，生物老师就必须根据所教授的课堂内容创设出一定的课堂教学情景，让学生在情景中去探索和学习生物知识，并能在老师的指导下，充分发挥出自主学习的主观能动性，通过查阅资料和进行学生与学生之间的讨论来理解和掌握所学知识。
3.合理科学使用教材
在进行探究式教学的实际过程中，不必把教材当成是独此一件的教学工具，而是应该根据初中学生的现有生物基础及生物教学的进度与目标，对教材的内容进行再安排与使用。教师也可以根据当地的具体特点，自我编写生物教学内容，并与教材内容重新整合，从而找到更合适的教学方法。这样做不但高效地利用了生物教材，而且也使我们的教学内容更贴近了探究式教学的实践。
4.重视生生互动
探究式教学中，学生和学生之间的互动是非常重要的，也是很必要的。生生互动做好不但可以提高学生参与课堂教学的积极性，更能使他们互相帮助，互相得到提高和进步。例如，在学习《果实和种子》时，就可以让学生观看相关的微课。学生观看后，可组织学生进行思考和互动交流。在学生交流的过程中，对于学生提出的有疑问的地方，老师要能积极地给予回答，无论是较难的问题还是简单的问题，无论是优等生提出的问题，还是学困生提出的问题，老师都能逐一给予及时的回答。这样的互动教学不但促进了学生的共同进步，更能提高教学的有效性。
5.分小组进行学习
小组合作学习是探究式课堂教学中常用的教学手段，不但可以提高课堂的学习氛围，也能使更多的学生主动地参与到教学中来，更能带动那些学习不积极的学生参与到学习中来，从而帮助他们提高对生物学习的意识，并在互动的交流过程中打开心扉，逐渐地建立起学习的信心。而对于优等生来说，更能促使他们利用已掌握的知识来表现自己，使他们能更好地巩固已有知识，并在交流的过程中发现自己的缺点与不足，从而在以后的学习中改进学习方法，提高学习效率。
结语
总之，要想真正地实施探究式教学就要低下头来认真刻苦地学习其本质和内涵，还应彻底改变教学理念，把学生的主体地位体现出来，让他们多参与课堂教学，多参与小组讨论，那么提高初中生物教学的有效性就成为可能。
[参考文献]
[1]姚育青.浅谈初中生物探究性教学策略[J].福建教育学院学报,20xx(09).
[2]沈雁.中学生物实验教学与探究性学习[J].中小学教师培训,20xx(05).
[3]翟红.试论探究式教学在初中生物课堂中的应用[J].新课程导学,20xx(29):50.
初中生物教学论文5
摘要:
初中生物作为基础教育平台重要学科，与环境的关系最为紧密，最容易培养学生正确的环境保护观念，本文提出几种教学手段从生物学实际出发，培养学生的正确环保观。
关键词:
生物教学;环保观;教育手段
20xx年，美国对外宣布了其国内出现了首例“超级细菌”病例，发生于一名女子的尿路感染疾病中，这是一种稀有大肠杆菌变种，美国国防部评价其等级为无任何已知抗生素可治愈，甚至药性最强悍的柯利霉素也对其没有效果，这样一种超级病毒引发了世界性的恐慌，已引起了人类对环境保护的巨大关注，人类发展至今，我们与环境的关系日益复杂，愈来愈多的矛盾凸显出来，让我们认识到环境保护迫在眉睫，而这最根本的是要养成正确的环保观，环保观念的树立必须要从小做起，而在这其中教育起了这关重要的作用，在所有学科中，生物学又是与环境保护相联系的最紧密的一门学科。生物学这门学科作为小学自然学科的延续，继承了自然学科中对环境的基础知识的讲解，对生活环境的各个方面进行了基础性的介绍，在其基础上，还介绍了各种自然灾害和人类破坏自然的行为，并添加一些典型案例加深学生的理解，通过生物这门基础学科平台建设，有助于学生树立正确的环境观，加深学生对人与自然，人员与环境，人与社会的关系的理解。教材给了我们生物学教师这些引导，作为我们教学工作者，又该如何引导学生进行反思，培养学生的环境保护意识呢?这是本文探讨的关键问题。
一、重视生物实验对学生观念的直观冲击，增强学生的认知度
生物作为一门体验式学科，它的最重要的一环就是生物实验的研究，然而纵观整个初中教学系统，大多数的教员都忽视实验这一环节。近年来，国家加大力度对基础学科实验室进行建设，学校都配备了比较先进的实验设备，这给我们提供了客观的便利条件，我们作为教育工作者一定要加以正确利用。例如初中生物教材中关于光合作用这一部分的讲解，介绍了植物通过光合作用产生氧气这一过程，通过这个体系，使得地球上的耗氧生物得以生存，只有绿色植物的量级达到一定程度，才能使生物释放的二氧化碳和绿色植物释放的氧气达到转化的平衡，人类才能世代生存下去，然而只通过这样简单的讲解无法让学生深入的了解植物光合作用对于人类乃至整个地球的重大作用，教师完全可以利用实验室现有的设备，通过一个密闭玻璃罩、一只小白鼠(或其他生物)、一盆绿色植物这样的组合，形成一个简单的密闭系统，通过有无绿色植物小白鼠生命特征的变化给学生以直观的感受，在没有绿色植物的密闭玻璃罩内，小白鼠痛苦的挣扎，在加入一盆绿色植物后，小白鼠的痛苦渐渐缓解并开始移动形成一组对照。这样的实验虽然简单，但实验结果却清晰直观，一目了然，让学生有了深刻的理解，同时教师加以引导，由小白鼠推及人类本身，使学生深刻反思出绿色植物对人类生存的巨大作用，最后顺理成章的提出保护环境，爱护植物，因为他们同样是人类的朋友，是人类赖以生存的一环。这样的实践探索，更加有力于拓展学生的观察能力，思考能力，思辨能力，反思精神，对学生的观念养成也有着不可替代的作用!
二、教师加强对学生环保理念的输入
初中生物学教材中有很多模块可以加以利用，教育工作者要强化渗透意识，比如我们在学习生物链这一模块时，讲解了食物链的等级，说明了食物链的富集作用，即食物链的各种物质是通过生物体进行流动的，继而在课本中用了一小段篇幅介绍了日本的水俣病，在此处，教学工作者就可以进行引申扩展，讲解一下在二十世纪五十年代日本爆发的水俣病典型案例，说明当地居民因为被污染的水产品导致口齿不清，步伐歪斜，全身麻痹抽搐，同时精神和身体上承受着巨大的痛苦，溯源却发现其根源是来自于工厂排污水中含有的大量的汞等重金属废液。通过演示视频及图片等素材让学生更深刻的了解到水俣病中汞等物质在水草、鱼虾等水产品、人的食物链流通过程，让学生了解到越在食物链的顶端，积累的有毒物质就越多，最后通过这一案例，引导学生进行反思，加以深化，引导学生从居民个体，企业，以及政府的各个角度加以思辨，更加深刻的让学生了解到保护环境是人类惠及子孙后代的大事，没有任何借口可以逃避，不管眼前利益如何巨大，我们都该站在大局的角度，不让悲惨的`历史重演，不让短期效益遮住双眼，任何其他选择在环境保护面前，必须退到第二位，不能也不该有任何犹豫，这是全人类必需要认同的共同的正确的环保理念!
三、生物教学与课外活动相结合
生物这门学科来源于环境，我们要想让学生深入了解生物这门学科，首先就要让学生去接触周围的环境，去直观感受人类活动对自然环境造成的影响，这种观感，远远超过实验给学生们带来的感官冲击，如果说实验是我们在特定环境下的特定设置，不具有普适性，来源于实际生活的现象则会更加让学生信服。举个简单的例子，当教师讲到关于人类行为对环境的破坏时，可以带领学生在雨后看一下街道的路面，看是否有彩色油面，而这种污染就会导致土壤恶化，蒸发后还会通过自然界的循环产生危害;对于工厂排放尾气含有硫氮等酸性有害气体，蒸发到空气中产生一系列的生物化学反应，最后形成酸雨降到地面，对一切事物产生巨大破坏，比如当前人类的皮肤癌发病率大大增高，植物枯死，土地沙化，我们带领学生去户外直观感受下酸雨对建筑物的破坏和腐蚀，还有很多与课程相关的现象其实就在生活中，我们教育工作者带领学生去观察自然，并引导他们去反思，引导学生去举一反三的观察自然的其他现象，这种探索能力，发现问题的能力是我们要去指导学生们学会的，这才是关键所在，培养学生的意识远远的胜于其他形式的对知识的死记硬背，也让学生在学习过程中，不仅学会了知识，更养成了正确的环境保护观念，这正是我们初中生物教学的目的和意义所在，也是所有生物教学工作者的职责所在。
四、结语
面对当前自然化境日益恶化的现状，生物作为基础教育的重要学科，教育工作者有义务承担起树立学生正确环保观的使命，在具体的教育环节中，教师可采取多种形式，对学生进行引导，力求使学习过程更加轻松有效，这才是我们素质化教育的目标!
参考文献：
［1］朱葆华．生物化学教学方法的几点体会［J］．生物学杂志，
初中生物教学论文6
摘要：生物学实验为学生提供了感知生物学事实，体验科学实验，训练操作技能的学习机会，但是现实的实验教学常常面临着以讲代做、做而不思等困惑。因此，实验教学需要不止于按部就班的模仿，追求实验的探索和自主设计;不止于观察，追求讨论、分析、交流、表达;不止于实验本身，追求实验的拓展和迁移。
关键词：生物学;实验教学;价值追求
生物学实验是生物科学发展的基础。通过生物学实验学生不仅可以感知生物学事实和现象，为建构概念提供基础，还可以帮助学生感受科学实验的一般范式，体会科学探究的一般方法和过程，同时还能够训练学生的实验操作技能，发展科学思维能力。
一、生物学实验教学的现实困惑
在生物学实验教学中，学生可以通过观察、解剖、探究、验证等多种形式探索生命世界，因此，学生兴趣浓厚，积极参与，乐于动手，专注实验。但是，实验教学也面临一些尴尬，如做完实验，上完课，学生仍然不能正确表达生物学概念;反复强调了正确的实验操作方法，但仍然能看到学生错误的操作频繁出现;甚至有些教师以讲代做，做而不思……
二、生物学实验教学的价值反思
(一)体现生物学学科性质
《义务教育生物学课程标准》为我们指明了“生物科学是自然科学中的基础学科之一，它是研究生物现象和生命活动规律的一门科学”。可以说，离开了科学实验，就没有生物科学的今天。因此，生物学实验教学体现了生物学科的性质。
(二)培养学生学习兴趣
因为实验教学的特殊性，可以让学生在动手操作、亲身体验、直观观察中感受生命现象的神奇，体会生命世界的.美妙，因此，学生能够积极投入到实验操作和探究中，有利于培养学生的学习兴趣。
(三)训练学生生物学技能
《义务教育生物学课程标准》提出“正确使用显微镜等生物学实验中常用的仪器和用具，具备一定的实验操作能力”。技能训练的过程也是学生动手操作、实际体验的过程，在这个过程中学生不仅能够得到实验操作技能的强化，也能够在做中学、做中思，提升自己动手动脑解决问题的能力。
(四)帮助学生进行思维训练
《义务教育生物学课程标准》中指出，“学生通过义务教育阶段生物学课程的学习，要养成科学思维的习惯”。实验教学通过方案的设计、假设的验证等过程不仅能够训练学生的逻辑分析、推理演绎、逆向思维等科学思维能力，还可以培养学生科学、严谨的实验精神和态度。
(五)帮助学生建构
生物学概念《义务教育生物学课程标准》修订后最主要的变化就是强调了生物学重要概念的建构，而实验教学对于帮助学生建构概念具有重要作用。生物学实验首先能帮助学生感知生物学事实和现象，加深学生对知识的理解与记忆;其次，可以给学生提供运用概念解决问题的情境，深化学生对概念的理解;再次，给学生提供迁移概念的机会，拓展学生对概念的理解。
三、生物学实验教学的价值探索
(一)不止于按部就班的模仿，追求实验的探索
和自主设计生物学实验教学不能够仅仅满足于学生正确的模仿，或是按照教材、教师给定的实验步骤进行看似完美的重复操作。这样按部就班的实验操作看似学生操作规范，实验结果准确、现象明显，但缺少了实验探究的价值。学生的实验探究虽然是对科学探究的一种再现，但是学生实验的本质是要训练学生的问题意识、探究能力、实验技能等，所以，在实验教学中不能让学生仅仅机械地模仿教师的操作或是重复教材中的步骤，而是应引导学生自主发现问题、分析实验、自主设计、创新实验。让学生沿着科学家进行科学探究的一般方法和过程进行自主的科学探究，这样才能让学生在做中思、在做中学、在做中用。例如，“绿叶在光下制造有机物”这个验证实验，不一定非要让学生按照教材的实验步骤和注意事项亦步亦趋地模仿操作，观察实验现象，展示交流。可以进行一些调整，按照由“理性———感性———理性”的教学思路，先让学生提出对实验本身的疑问或质疑，让学生自主发现问题，理性思考，解决问题;然后再让学生带着疑惑和思考进行实验操作和观察;最后让学生进行实验展示，重在交流和分析，并回馈到开始对实验本身的理性思考和质疑。这样学生就是带着疑问进行实验，并最终通过实验体验和理性思考，解决了自己思维的障碍。例如，“为什么要将天竺葵进行暗处理”是学生质疑最多的问题，甚至有些学生质疑“如果不进行暗处理会怎样”。在实验前学生提出了很多的质疑和困惑，有些可以通过讨论、阅读教材解决，有些需要通过实验进行探索(有些学生设计了不进行暗处理的对照实验)。经过理性探讨之后，学生再进行实验就会带着思考、带着理解、带着期待，实验结束后再进行交流分析就会更深入。
(二)不止于观察，追求讨论、分析、交流、表达
实验是手脑并用的实践活动，是培养学生观察能力最直接、最有效的途径，能够使学生较为容易地抓住事物的本质，找出解决问题的根本方法和措施。但是，观察是对客观事实的感性认识，这些事实性的感性认识是帮助学生理性分析、建构概念的基础。因此，实验教学决不能止于观察，而是要在观察的基础上引导学生思考现象背后隐含的一些规律、概念等。例如，“观察小鱼尾鳍”的实验，不仅是让学生熟练使用显微镜，观察到不同的血管，还要引导学生进行不同层次的观察和讨论。初次观察，让学生初步感知血管并交流血管的概念，即血管是血液流动的通道;二次观察，让学生自主寻找血管间的差异，感知不同血管之间在颜色、血流速度、血流方向、粗细等方面的差异;第三次观察，让学生带着问题边观察边思考“如何区分动脉、静脉和毛细血管”，交流中学生会发现血流速度(快慢是相对的)、粗细(同一类血管也有粗细的区别)、颜色、弯直等都不能作为判断依据，而血流方向似乎可以作为判断依据，但是看不到小鱼心脏的前提下如何判断血流方向又是一个问题，此时学生思维处于思而未果、急于突破障碍之时;第四次观察，理解不同血管的本质特征，进行深度观察，即让学生联系血液循环思考如何寻找参照来判断血流方向，经过深入讨论和交流学生会发现毛细血管是一个突破点，动脉内的血液流向毛细血管分支，静脉内的血液是毛细血管分支流向静脉。在观察的基础上引导学生讨论、交流、分析、释疑，不但帮助学生有效地建构概念，也提升了学生分析、解决问题的能力。
(三)不止于实验本身，追求实验的拓展、迁移
《义务教育生物学课程标准》中指出“要初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”。生物实验中的一些方法、技能、模式都可以进行迁移，例如探究活动的一般步骤，可以引导学生迁移到生活中去解决一些问题;实验设计的一些思维方法也可以潜移默化地影响学生对生活中其他问题的思考。例如，“探究种子萌发所需要的条件”“制作酸奶”等实验在课堂结束后，可引导学生将实验拓展迁移到生活中，尝试发豆芽、做酸奶、做泡菜，大胆地改进设计并实施。
初中生物教学论文7
摘要：随着时代的不断变革，社会对于人才的需求也在发生着变化，教育在一定程度上也要与社会发展相适应。在应试教育中，教师采用的灌输式、填鸭式的教学方法虽然能够有效的提升学生的考试成绩，却不能够对学生的综合能力有明显的促进作用，所以教师积极响应素质教育的号召，创新教学模式，让学生的能力得到更好的提升。在初中生物教学中，有效运用问题教学模式能够对学生的学习思维的培养起到很好促进作用，让学生在学习中发现问题、解决问题，不断提升自己的生物学习水平。
关键词：初中生物;问题教学模式;应用研究
初中生物学科对于初中生来说是一门全新的学科，他们在这一学科中能够更系统全面地了解有关生命科学的知识，他们在对这门学科感到好奇的同时也会在学习的过程中遇到许多的问题，在传统教学课堂中，教师的教学只是根据课程标准的要求把既定的知识进行灌输，忽略了学生自身的学习体验，一方面，学生缺乏主动思考的空间，另一方面，学生在遇到问题时也不能够有良好的平台进行提出和解决，这就导致了学生参与课堂的积极性比较低，学习效果也很难令人满意，而问题时教学模式的提出，则能够让教师利用有效的问题情境去引导学生发现问题、提出问题、解决问题，学生在这一过程中能够锻炼各方面的能力，在提升学生生物学习水平的同时有效促进学生的全面发展。
1掌握运用原则，构建科学课堂
问题式教学模式是围绕着“问题”展开的，任何人一门学科的教学都离不开问题的设置，在运用的过程中，教师要注意一些原则，提高教学的科学性。首先，教师要明确在生物教学中，问题的设置要以生物学科为主。问题教学模式以提出问题为开始，以解决问题为结束，所有的教学活动都与问题息息相关，所以“问题”的设置是该教学模式的重点内容，好的问题能够更好地激发学生的探究欲望，让学生产生积极学习的热情，学生在探究问题的过程中也能够更好地运用学习到的知识，在问题解决之后，学生对于很多知识的理解也更深了一步，而不好的问题则会在一开始就让学生失去探究的动力，并且也无法在问题中得到很好的提升，因此，在设置问题时，教师要结合“最近发展区”的相关理念，提出能够被学生接受，与学生的学习观念更加符合的问题，从学生当前的学习情况和实际生活出发，让学生在解决问题的.过程中感受到生物知识与我们生活的紧密联系，让学生能够做到学以致用。其次，学生的学习方式要以科学探究为主，很多时候教师在提出一个问题时，为了加快教学进程，就只是将问题进行简单的剖析，然后就公布了问题的答案，学生在这个过程中起到的作用非常小，所以得到的提升也是非常有限的，然而问题式教学模式主要就是让学生在问题情境中获得自主思考的能力，因此，教师要给学生提供良好的探究空间，并且让学生以科学的方式进行更好的探究，比如可以遵循“提出问题———提出假设———设计实验———验证实验———得出结论”这个顺序进行科学的探究，一方面能够让学生有逻辑的进行问题的解决，另一方面也能够有效的提升学生的综合能力。最后，在问题式教学模式中，学生解决问题主要是为了进行知识的构建，通过对问题的分析和讨论，进一步巩固知识，教师要引导学生在解决问题时进行知识的有效迁移，教师可以通过多变的教学手段给学生提供一个百丰富的生物课堂，提升学生的学习效果。
2注重应用方法，提高教学效果
问题式教学模式能够有效地培养学生的自主学习能力，让学生能够主动对问题知识有更加深刻的认识，但是如果教师应用不得法，就无法发挥这一教学模式的最大效果，因此，教师要注重科学有效的应用方法来达到提升教学效果的目的。首先，教师可以运用问题式的课堂导入，从课堂的一开始，就把学生引入一个问题的情境中，吸引学生的注意力，让学生带着问题投入到接下来的学习之中，比如在学习“光合作用”这一知识点时，教师就可以询问学生食物和水在我们的身体中进行分解，为我们提供必要的能量，让我们得以存活和生长，那么植物是通过什么获得能量进行存活和生长的呢？学生们也纷纷开始思考这个问题，这样从一开始学生就非常明确要探究的问题。其次，教师要积极的引导学生在学习的过程中发现问题、提出问题，如果问题只由教师提出，那么学生观察事物的角度就会十分的片面，实际上，学生的思维都是有差异的，因此，学生感兴趣的问题不一样，对事物的看法也不尽相同，也正是因为这些差异才能够让学生在探究讨论中碰撞出不一样的思维火花，所以教师要通过引导帮助学生积极的发现问题，鼓励学生敢于提出问题并说出自己的见解。比如，在学习“动物运动方式的多样性”时，教师可以询问学生最想知道哪些相关的知识内容，有的学生提出，动物的运动方式有哪几种？有的学生则问，动物是怎样运动的？有的学生问，动物运动会像人一样形成肌肉吗？学生们的问题多种多样，也为课堂增添了很多色彩。
3积极鼓励评价，优化教学课堂
初中生的认知水平有限，在问题的探究中经常会有一些不成熟的想法，但这是他们主动思考的开始，教师要积极鼓励他们进行想法的完善和实践能力的加强，而不要站在成人的角度盲目的评价学生的想法，这样会打击学生探究问题的热情，起到适得其反的效果。因此，在鼓励学生自主探究的同时，教师也要积极的转变自身的角色，成为学生的知识库，给学生提供知识的解答，启发学生运用正确的方式解决问题，优化初中生物教学课堂，让学生能够在问题式教学模式中取得更好的成长。
4结语
总而言之，在初中生物教学中积极运用问题式教学模式，能够有效培养学生的独立学习能力，让学生在问题中获得更好的成长。在应用的过程中，教师要掌握科学的原则和有效的方法，优化教学效果，让初中生物课堂成为学生们探究生命色彩的新天地。
参考文献：
[1]赵小云.也谈关于“中国式的问题解决教学”[J].杭州师范学院学报(自然科学版)，20xx(03).
[2]尹娟.如何解决初中生物教学中存在的问题[J].理科考试研究，20xx年18期.
初中生物教学论文8
1前言
生物实验教学是初中生物教学中非常重要的一部分，有利于学生深入理解生物课程内容，提高综合素质。在初中生物教学中应用多媒体设备进行辅助教学，可使生物知识能够更加清晰、直观地展现在学生面前，帮助教师顺利完成教学任务、克服教学中的一些难点，对学生的实验能力的培养也有着很大的作用。通过多媒体设备的应用，初中生物实验课的教学效果能够得到有效提高。
2应用多媒体设备有利于较好地完成教学任务
对于初中生物实验教学而言，学生的学习兴趣是教学的关键，只有将学生的学习积极性充分调动起来，才能够有效地提高生物实验教学质量。学生只有对生物实验课产生浓厚的兴趣时，才能够积极主动地进行实验探究，从而掌握生物知识。而多媒体设备在初中生物实验教学中的应用则能够有效地激发学生的学习兴趣，能够使得以往难以表现的生物知识通过声、形、色、光等进行生动形象的展示，使生物知识变得更加直观，生物实验的操作和现象得以清晰地显现，有助于学生的观察和学习。如在进行“血液循环”这一节内容的讲解时，生物教师可以利用多媒体设备将血液循环的完整过程清晰地给学生播放出来，通过生动形象的3D画面和血液流动以及心脏跳动的声音来刺激学生的感官，让学生对这节内容的学习更加的具有热情。生动形象的3D画面使得血液循环的过程变得非常的逼真，有效地吸引了学生的注意力，使得学生在学习过程中更加地积极主动，并且渴望对这部分生物知识进行了解，从而提高学生的学习效率和生物实验教学的'质量。在生物实验课堂中应用多媒体设备，教师还能够有效的控制课堂的教学节奏，通过多媒体设备来实现3D动画的播放以及停止。在每一个环节中，给予学生充足的时间进行思考，并且引导学生学习这部分生物知识。又如，在进行“生物进化”这部分生物知识的讲解时，生物教师也能够利用多媒体设备对其进行辅助教学，通过生动形象的动画将动物的进化清晰地展现在学生的面前，从而使得学生能够对这个过程产生感性认识，对生物进化的知识内容产生浓厚的探究兴趣，从而促进学生的学习和教学任务的完成。
3多媒体设备有利于培养学生的实验能力
多媒体设备在初中生物实验教学中的应用，对初中生的实验能力培养有着非常大的影响。对于初中生物这一学科而言，它的教学基础就是实验与观察，所以生物实验课在生物教学中占据着非常大的比例。生物教师在教学过程中需要组织学生进行相应的生物实验，在实验教学过程中帮助学生了解各个实验仪器的用途及使用方法，从而培养学生的实验操作能力。多媒体设备的应用对于学生的感性认识有着很大帮助，学生在学习过程中获得感性认识才能够激发学生对实验探究的兴趣，在实验操作过程中更加牢固的掌握生物知识，克服学习过程中的难点，提高生物水平。在生物实验课的教学中，由于很多实验对于学生而言操作起来比较困难，所以生物教师就应该结合多媒体设备辅助实验教学，为学生制作这些实验的模拟课件，帮助学生更好地掌握实验的操作流程和注意事项。很多生物实验的内容都是非常重要的，但是由于一些原因不能够进行实际的实验操作，例如青蛙坐骨神经——腓肠肌收缩、家鸽解剖实验等。为了在生物实验教学中为学生演示这些实验，就需要生物教师利用多媒体设备制作实验的课件，通过生动形象的课件演示帮助学生更好的理解实验内容。多媒体设备的应用能够为学生清楚的演示出实验的操作和现象，从而提高生物实验教学的质量，有利于培养学生的实验能力。
4多媒体设备有利于突破教学的难点
初中阶段学生的心智尚未完全发育成熟，其思维能力与认识能力有限，所以在生物实验教学中，无法良好地运用抽象思维能力，对于生物教学中的重点及难点内容难以彻底理解。在这种情况下，教师应当科学运用多媒体设备，从而使其能够突破实验教学中的难点和重点。例如，在讲解“受精卵的形成过程”一节时，教师可以将形成受精卵的整个过程通过多媒体设备展示给学生，使其观察到精子进入卵细胞后与之相结合，形成受精卵，经过多次细胞分裂后形成的胚泡进入子宫内着床的过程，将原本抽象的内容变得生动形象，有助于学生更好地理解与掌握教学内容。又如，在做“脊椎动物”的观察实验时，本来是要学生亲自操作解剖生物体，但是难免会发生流溢体液等现象，导致学生难以查找和辨认生物体内部的器官，而且如果在进行实验时没有采用正确的方法，很可能导致一些器官易位或破损。而教师通过在实验教学中引入多媒体设备，能够利用大屏幕呈现解剖生物体的过程，并且准确、清晰地展示生物体内部结构的器官系统，学生可以观察到直观的实验现象，实验中不会因解剖失败而无法完成实验，很容易地突破了教学难点。
5多媒体设备有利于促进学生自主学习
教师在课堂中科学指导学生，使其以既定的学习目标为中心，选择适合自己的学习方法，并对自我学习过程进行监控，对学习结果加以评价，充分发挥学习自主性的教学活动就是自主学习。在初中生物教学中引入多媒体设备，能够利用生物实验的信息提高学生的学习兴趣和积极性，营造轻松、和谐的课堂氛围，使学生在学习的过程中获得生物知识与实验技能。如在讲解“用药和急救”时，首先教师可以通过多媒体课件引导学生自主学习，使其了解有关的基本概念，并且建立相应的知识体系。其次，围绕这一教学内容，教师可以设计问题，鼓励学生开展自我学习。组织学生分组讨论自己感兴趣的问题，并发表自己的观点，互相评价，从而归纳自己掌握的知识。最后，教师在获取足够的信息反馈后，可简单检测学生对知识的掌握情况，及时查漏补缺，提高学生的学习积极性，培养其思维能力，真正落实自主学习。
6结语
综上所述，多媒体设备在生物实验教学中的应用具有十分重要的意义，除了能够补充与延伸实验教学之外，还可以使学生了解实验操作的细节，提高其自主学习能力。与此同时，应用多媒体设备有助于教师突破重点和难点内容，更好地完成教学任务，提高学生的实验能力。所以教师应当丰富自身的多媒体技能，在初中生物教学中灵活运用多媒体设备辅助教学，获得良好的教学效果与理想的教学效率，培养学生的生物素养。
初中生物教学论文9
一、通过分组合作，提升学生的综合能力
教师平时可以多给学生讲一些分组合作在任务完成过程中的重要性，让学生懂得团队的力量是无穷的。教师要让学生明确自己在小组中所扮演的角色，告诉他们每个人在小组中都是非常重要的，要充分发挥自己的特长。解决问题能力强的学生，可以在小组中做一些较难操作的工作；幽默的学生，可以适时调节小组中的工作气氛，让小组成员疲劳的神经得以舒缓；沉默耐劳的学生，可以多为小组成员做一些具体的服务工作；组织能力强、善于掌控大局的学生可以担当组长，给其他小组成员分配工作。教师在分组时，尽量让每个小组同时具有不同性别、性格、个性特征、学习成绩的学生，优化小组组合。让学生明白分组合作、合理分配任务可以有效弥补每个学生自身的弱点，充分发挥出自身的强项，在小组中共同协作，有效提升任务的完成效率。教师可以在分组前把生物实验所需要的各种能力都列举出来，做成表格，分发给每个学生，让学生在自己具备的.能力上面画对号，教师再根据学生的不同能力，把学生分成若干个小组。例如，在讲授苏科版教材“昆虫”一节课时，教师可以让每个小组分别选出一个学生担当“观察员”，观察实验过程中昆虫出现的相应反应；然后选出一个擅长书写的学生担当“记录员”，把与实验相关的数据记录下来；最后选出一个分析能力强的学生担当“分析员”，分析出实验数据所反应的本质情况。在这个分组分工的协作中，学生不但可以充分发挥自身的优势，还可以从其他学生身上学习到自身欠缺的东西，这显然有利于学生综合能力的培养。例如，在研究“种子萌发的必要条件”时，教师可以把学生分成若干个小组，让每个小组制定出一套实验方案，让不同的小组分别以空气、温度、阳光、土壤为控制变量，来观察种子的萌发情况，最后让学生在小组内部进行讨论并把结果写在实验报告上。
二、选准分组合作的时机，注意课堂秩序
教师只有正确把握分组合作的时机，分组任务型教学才会取得良好的效果。并不是所有的生物学教学内容都适合分组合作这一方法，需要教师在课堂讲解传授的知识，教师还是要详细地给学生讲解；需要用实验来证实的知识，教师再让学生分组合作来完成，只有这样才能避免盲目的分组教学，大大提升分组任务型教学的积极意义。教师应该把生物课中值得探讨研究的教学内容作为分组任务的课题，让学生针对这些内容进行研究探讨，这样更有助于学生理解和掌握相关知识。例如，在讲解“食物链”这一知识点时，教师就可以让学生分组讨论食物链的每一级所具有的特点，把每个食物链用正确的表达方式写到纸上，研究其中的规律。有的学生在小组讨论时会大声说话，有的学生甚至会扰乱课堂秩序，这就需要教师在分组合作时注意保持课堂秩序，教师可以给学生出几个思考题，让学生边讨论边思考，也可以让每个小组的组长担当起维持各自小组秩序的任务，教师则适时到各个小组中巡视，及时给予指导，这样既保证了课堂的活跃氛围，又保持了良好的课堂秩序。
三、独立测验，检测分组学习的效果
为了检测学生在分组合作中对生物学知识的掌握程度，教师可以在分组学习之后，对每个学生进行单独的测验，并让学生分别总结出自己所在小组存在的问题，并提出合理的优化建议。教师还可以把每个学生的分数以及小组的总分数统计出来，进行小组间评比，对于表现最佳的小组进行表扬。这样可以让学生认清自身的差距，激发小组的团队合作荣誉感，让他们在以后的合作中能够最大限度地发挥出自身的潜在优势，为自己的小组做出更大贡献。
四、提升教师素养，掌控课堂氛围
教师要想让生物课中的分组学习任务模式取得最优效果，自身素质的提升也是非常重要的，教师需要明白分组学习任务模式的本质和可能存在的问题。例如，教师不应该把学生在小组合作中合理的讨论交流当成是不遵守纪律。在小组讨论时，学生难免会说一些奇思妙想的话，只要这些话在讨论的合理范围之内都是正常的，教师不应该认为学生是在说与课堂无关的话。因为初中生正处于思维发展的活跃阶段，会有很多奇特的想法，很多发明创造都是在这些貌似不着边际的想法和话语中诞生的。所以教师应该鼓励学生想象，让他们在小组讨论中把自己的想法都尽情地表达出来。教师还应该发挥好“指挥棒”的作用，努力提升自身的专业素养，掌控好课堂大局，对各个小组的进展情况有清楚的了解，及时发现存在的问题，并把正确合理的思想传授给学生。教师应想办法让学生从内心热爱生物学，多把生物学的相关理论应用到生活实践当中，从而更深层次地理解和掌握生物学的相关概念，激发他们探索生物学奥妙的强烈欲望。
在初中生物教学过程中，教师应该不断地提升自身的专业素养和教学技能，充分认识分组任务教学模式的内涵和实施方案。教师通过对学生进行合理的分组及分配任务，可以大大提升课堂的学习效率，提升学生的综合能力，提升学生的团队荣誉感，让学生取长补短，最大限度地发挥出自身的学习潜能。这对于学生掌握生物学知识以及挖掘自身的生物探索能力都有积极的促进作用。
初中生物教学论文10
摘要：从中学生物基础知识教学、生物实验、生物兴趣小组的组织三个方面阐述了关于教学与生产、生活联系的思考。本文以北师大版七年级下册内容为例，在情景创建，知识应用，实验创新等方面都做了尝试。
关键词：初中生物教学；联系生活；应用
生物科学是自然科学中的基础学科，而义务教育阶段生物科学的学习，目的是让学生掌握生物学基本原理，通过对生物学事实的观察和研究，认同生物学中的一般规律，理解并关注这些知识在日常生产和生活中的应用。因此，生物学也是建立在实践基础上的一门科学。本市使用的北师大版生物教科书在课程编排上更注重生物学基础知识与生产、生活的联系。其中，七年级生物仅编排一个单元，即生物圈中的人，与生活联系最为密切，因此，本篇选择北师大版七年级下册内容为研究对象，在生物教学与生活之间联系方面进行思考。
1注重基础知识与生活的联系
在中学的教学过程中，通过情境导入，教师将所学知识与生活联系的同时，引起学生的兴趣，激发学生学习的热情。学生能够观察生活现象、提出探究问题，成为教师进行教学的关键。例如，在《人类的食物》一节中，通过学生喜欢吃的草莓、面包、鸡翅等食物的照片，提出问题：人类的食物都含有哪些营养成分呢？为什么我们需要这些食物呢？在“皮肤和汗液分泌”部分，使用三组中老年人、年轻人和老年人的照片来提问：如何区分中老年人、年轻人和老年人？自然而然的引入皮肤的学习，再通过三种人皮肤的不同，讲解皮肤的结构和特点，使学生在联系生活实际的同时，理解生物体结构与功能的关系。将书本知识和生活实际紧密结合起来，将极大地激发学生学习这门课的兴趣，让学生真正学会使用它，指导生活。在《人体免疫》一节中，提出问题：流感爆发期间，有的同学很容易被感染，而有的同学却不会被感染，这是为什么？一个肾功能衰竭的病人，能否直接移植捐献者的肾脏？在教学过程中，我们发现，学生对生活中遇到的现象很感兴趣，但就提出问题方面有所欠缺。因此，如何根据现实生活，引导学生主动提出问题，并参与到“为什么”和“如何应用”是如今每位教师都必须认真思考的问题，也是新课程教育改革后应当积极推行的教育方式。
2生物实验与生活联系的创新
传统的实验教学模式通常是：根据教材，教师向学生传授新知识→演示实验→学生观察实验→用实验结果验证新知识→教师作概括总结。这种教学模式注重知识的教学，忽视了学生自主探究能力的培养。实验过程仅仅是对已发现原理的验证，学生对实验结果早已清清楚楚，因此，学生对实验结果没有过多期待，整个实验环节变得枯燥乏味。而事实上，中学课本的生物学实验多数是教师可以在实验室或者室外带领学生实际体验，巧妙地设计和布置实验才能使学生对试验充满热情。例如，在“探究食物中的营养成分”的活动中，除了让学生体验双缩脲试剂与蛋白质呈现紫色反应的实验现象，还可以选取一定浓度的豆浆、牛奶和蛋白质粉溶液，通过观察颜色的深浅，感受不同物质中蛋白质含量的差异。在观察加碘的淀粉溶液与维生素C呈现褪色反应实验中，可以改进实验方案，配置相同浓度的.黄瓜汁，苹果汁，柠檬汁分别滴加等量相同浓度的加碘的淀粉溶液，观察溶液褪色时不同果汁的使用量，并探讨果实中维生素C的含量。在《食物中能量的释放》一节中，我们探究食物中储存的能量。可以取不同的食物烘干，用燃烧前的质量减去燃烧后的质量，计算每克食物可以使单位体积的水升高的温度，从而比较食物的热价。根据生活实际，设计实验，将验证性实验转化为探究性实验，由此，实验结果也由已知变为未知，可以大大提升学生学习的主动性。同时，让学生体会到生物实验也可以应用于生活，鼓励学生发散思维，尝试自主提出探究问题，设计实验方案等。
3兴趣小组活动中体验生物学的实用性
兴趣小组活动可以结合教材内容，将实践类活动与社会联系，可以组织学生进行试验田的耕种，引导他们写生物日记，记录一些物候现象等。例如，北师大版七年级下册《生物学》可组织的活动有：探究唾液对淀粉的消化作用，显微镜下观察小鱼尾鳍内毛细血管的流动，利用仪器进行血压和脉搏的测量，血型鉴定，练习止血包扎等。课后多是学生自主学习的时间，如果教师能提出一些学生急需了解或与日常生活密切相关的生物学问题，就会极大地激发学生的探究兴趣，引起学生对生活中生物现象的关注。因此，在每次课堂结束时，都抛给学生一个生活小问题，让学生将生活与生物课程紧密地联系起来。例如，在《感受器和感觉器官》一节中，可以提出问题：为什么有视觉盲点？为什么有人看到的洋装是白金色，有些人看到的是蓝黑色？为什么演唱会的声音一定要大声？为什么音乐具有治愈的能力？生物学是一门与现实生活息息相关的学科，如何利用有限的课程时间，培养学生无限的探究兴趣，是每位生物教师都应该不断探索的方向。
参考文献：
[1]邹娜.中学实验教学中发散思维培养的探索[D].湖南师范大学.硕士毕业论文，20xx.
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[3]张玉兰.新课改背景下中学生物实验教学探讨[J].教育探索，20xx.
初中生物教学论文11
一、实验教学法的概念
实验教学法是指教师通过现有的仪器设备、药品、药材，在进行实践的条件下指导学生学习的方法。在生物实验教学中，实验具有相关的标准，主要对需要探究的生物问题进行实验。它不仅解决了文字解说难以叙述明白，学生普遍看不懂的难题，更把间接教学变为直接教学，有助于学生理解教材，提高学生对生物知识的掌握度。一般而言，常见的实验形式有演示实验、课堂实验、分组实验和课外实验四种。
（一）演示实验
演示实验是最为常见的实验教学形式。教师通过自己的展示实验，引导学生观察分析其实验过程。这种实验多是在教学现场组织的以某个教学点为实验目标的实验，对教师的展示能力有较高要求，所以在此形式中，教师的展示只能成功不能失败，一旦出现错误，就会使导致学生获得错误的知识体验。
（二）课堂实验
课堂实验的方式较为简单，常常随课堂的进程进行，使用的道具也比较简单。这种实验主要是为了验证理论结果，无需分析实验过程。因此，在课堂实验进行中，教师应注重将生活中蕴含的道理结合到实验结果中，给予学生正确的思想引导，即简单事物背后也蕴藏着丰富的道理。
（三）分组实验
教师将教材中实验题目的实验过程分为不同阶段，再根据能力将学生分为几个不同的小组，分别进行各阶段的实验，让学生在小组合作中获得有效的实验结果。
（四）课外实验
课外实验主要的指导主体有两种，即教师指导学生进行课外实验或家长指导学生进行课外实验，这种实验对培养学生自主学习能力具有积极作用。
二、实验教学法在生物学习中的重要性
（一）对学生获得生物知识的重要性
在生物发展过程中，那些我们看似很平常的规律，许多都是经过大量实验验证总结出来的，对于现实中仍存在的疑问，必须需要通过实验去解决。因此，实验教学法在生物学习中具有很重要的地位。如若生物的学习离开了实验教学，那便等同于无源之水、无本之木了。例如，探究种子发芽的条件需要温度、空气和水。在此，教师可以纳入实验教学法。先将完好的三粒玉米粒（或其他植物的种子）分别用细线绑在等长的三根木棍的`上、中、下三个部位，接着分别放在三个加入适量水的玻璃杯里，使三粒玉米粒分别处于淹没、半淹没和未淹没状态，并放置在相同、适宜的外界条件下。一段时间后，让学生观察记录玉米粒的发芽情况，思考现象发生的原因，讨论种子发芽的条件。通过这样的实验教学，能够使学生记忆深刻，进一步明确知识点。可见，实验教学法通过激发学生对实验结果的好奇与渴望，有效提升了学生学习生物的兴趣，推动了学生的动手参与。
（二）对学生动手能力及探索思考能力的重要性
初中生的思维模式正处于一种过渡时期，即由形象思维到抽象思维的转变。这个年龄段的学生好奇心较重，对有趣的事物容易产生较大的兴趣，同时也比较容易接受直观、形象的东西。而生物实验具有较强的趣味性和探究性，能够有效促进学生学习与思考的兴趣，有利于培养和提高学生的观察能力和动手能力。例如，教师布置生态瓶的作业时，让学生自己创建或帮助同学创建一个小小的生态瓶，并要求学生观察和记录生态瓶中各类生物物质与非生物物质每天的变化，进行思考与总结，或者组织小组间的协作交流，使学生在实践探索中发现生物奥秘。这种实验方法能够有效促进学生探索思考的能力，同时在小组协作交流中，同学间友好关系得到增进，对学生的学习和生活具有较好的促进作用。
三、实验教学法在生物学习中的运用
（一）展示实验关键点，提高教学实效
在初中生物教学中，教师应充分利用学生喜欢模仿教师的特点，在实验教学环节让其模仿教师实验，这样有利于学生掌握、理解生物知识。这就要求教师在进行生物实验前，结合教材实际内容与课程标准中相关实验要求，反复思考实验过程，以此来寻找程序相对简单、结果相对准确的实验方式。只有这样，教师才能正确引导学生进行实验，对提高初中生物课堂时效以及培养学生生物素养产生良好效用。
（二）实验融入生活，拓展知识广泛性
在初中生物教学中，实验是用来求证或证明某种现象产生原理的环节。生物知识本身源于生活，因此进行实验时，要结合实际生活。这样一来，不仅可以起到吸引学生积极学习的作用，还能够加深学生对知识的理解。小组探究便是一个帮助学生联系实际的最好方式，学生可以在互助中获取知识，在探索中建立友谊。
（三）渗透合作关系与探究，融洽师生关系
实现学生自主合作探索是初中生物教学中开展实验教学的主要目的。我国新课标理念指出，提高学生探索知识和应用知识的能力是教育的根本目的，要求学生自主、合作、探究。所以，在开展生物实验过程中，教师应实行分组实验方式，不断提升学生互助交流的能力，不断提高学生自主学习探索的能力，使其养成良好的学习习惯，拥有良好的人际关系，真正体现主体地位。
四、结语
初中生正处于张扬个性的独特阶段，思维方式独特且活跃，生物教学方法应结合他们的实际状况来选择，尽量满足初中生的学习心理，只有这样才有利于提高学生对生物的学习兴趣，使他们的思维得到创新，从而达到理想的生物教学效果。
作者：吴端玲 单位：广东省深圳市西丽第二中学
初中生物教学论文12
新的初中生物课程标准明确要求：我们的教学以全体学生为中心，使学生的生物学素养得到全面提升，在教学过程中积极倡导探究性的学习。新一轮的课程改革已全面展开，新的教学理念指导着我们的教学，落实于教学过程的各个环节之中。这就需要我们教师改变陈旧的教学方式，转换自己的角色，做学生的引导者和合作者，教师不再是单一知识的传授者，应成为带领学生寻找知识的领路人，使学生在学习的道路上，获得汲取知识的本领。在平时的生物教学中，我积极改革教学方法，总结成功经验。下面是我的几点浅显的做法，仅供大家参考。
一、塑造自身人格，营造师生情感
俗话说：“亲其师而信其道。”我明白，教师的人格魅力源于自身的道德修养和渊博的知识，教师的人格对学生品格与人格有着巨大的影响作用。如果学生不相信教师，他们就不会学好这门课，作为一名教师只有积极进取、笑口常开，加强自身素质，才能与学生建立良好的师生关系。在教学过程中，我特别注意与学生搞好关系，使他们充分感受到老师对他们的爱和关心，他们也把我当成朋友，有什么事情愿意与我交流，我的具体做法是：
1.转变教育观念，树立学生主体地位
我们的学生现在正处在发展、成熟之中，他们需要别人的理解、尊重与鼓励。现在的教师不能是“一言堂”的主人，学生更不能“唯师是从”，新的教育理念要求我们教师应树立以学生为主体的观念，学生才是课堂的主人，在教学中不但要用自己的智慧来开启学生的智慧，还应用自己的人格与情感来塑造学生的人格与情感。所以，我与学生讲话和蔼可亲，对待学生问题进行耐心讲解。尤其是对基础差的同学，更是有点夸张地鼓励与表扬，以便于拉近师生情感间的距离。
2.与学生平等交流，做学生的朋友
在平时的教学中，我尽量抽出时间与学生多接触，以一颗平易近人之心与他们交流，倾听他们的心里话，帮学生解决心理上的困惑，使那些调皮的学生不再调皮，做学生的知心朋友，自己的教学效果也越来越明显。
二、精心上好实验课，树立学生自信心
现在好多学生由于受社会、家庭的影响，性格有些内向，上课时不愿意回答问题，不愿与老师和同学交流。我针对这种情况，在生物教学中充分发挥实验课的作用，因为观察、实验、标本的采集与制作等都是实验课的内容，这些对培养学生的学习兴趣起着很重要的作用。所以，我在教学中特别注意运用生物学的基础知识，进行实验技能的训练，使学生在训练中发展智力和提高能力。由于在生物实验教学中蕴藏着培养学生良好心态的因素，几乎每一个实验过程都对学生的心理承受能力与个性品质起着重要作用。例如，在做《探究蚯蚓适应土壤中生活的特征》的实验时，好多胆小的学生不敢动手活动，为了训练学生的胆量，树立他们的自信心，我给内向、自卑的学生提供了表现的机会，让那些不敢抬头的学生在生物课上变得越来越勇敢，自信心越来越强。再如，在学习《调查身边的经济生物》《观察青霉和匍枝根霉》《观察鸡的发育过程》等实验时，我都注重在做实验的同时，培养学生的自信心。
三、充分利用教材，加强身心健康教育
在生物教学中，我们教师应该根据教育教学的规律和学生身心发展的需要，对学生实施全面的科学素养教育，培养学生终身学习的愿望和适应社会的能力。所以，我认为在学生获取知识的同时，对他们身心健康进行教育是很有必要的。我的具体做法是：
1.运用生物学知识，对学生进行人生观、价值观教育
我们的苏科版初中生物教材内容丰富翔实，里面有奥秘无穷的自然现象，有神秘莫测的生命现象，这些都能激发学生理解自然与人和谐发展的意义，对于他们提高环保意识、生命意识都有很大的帮助。例如，在学习《生物从环境中获取物质和能量》这一单元后，同学们了解了人类的生存需要食物，食物都是直接或间接地来于大自然，所以，必须要保护好自然，与大自然和谐相处，否则我们就会受到大自然的惩罚。还有在学习《人体内物质的运输》一课时，我对同学们进行了生命观教育，使他们明白了我们要珍爱自己和他人生命，树立成年、健康公民积极献血的意识。
2.利用生物学知识，进行青春期教育
初中学生，正是身体、心理变化大的时期，这时他们有着强烈的.好奇心，需要我们教师指导、帮助，所以，我在讲授《人的生殖和发育》一课时，我通过正面引导，使学生了解了两性身心之间的差异，让他们认识到人的生殖系统是人体的一个组成部分，最终消除了他们的好奇心和恐惧心理。
四、采用多元化评价方式，促进学生个性发展
个性发展是在对学生个性的了解与研究的基础上，以学生的身心健康发展为出发点，它的核心内容是因材施教，让所有的学生都得到全面健康的发展。学生个性的发展是时代发展的要求，在我们的生物教学中，培养具有个性鲜明、创新精神的人才是我们的责任。我根据苏科版初中生物教材的内容，运用多元化的方式，在评价中力求体现多元性，考试成绩只是作为了解学生掌握知识的依据，评价的方式也以鼓励与表扬为主。在教学过程中善于挖掘学生的闪光点，充分尊重他们的劳动成果，对他们的见解、甚至是不成熟的见解都积极鼓励，坚信只有这样的评价方式才能体现学生的综合能力，使学生的个性得以健康发展。例如，我们在学习《生物的遗传与变异》《人体内废物的排出》《走进我们的生物实验室》等课时，我都采用了多元化的评价方式。
新课改的实施，对我们教师的专业知识提出了更高的要求，只有渊博的知识才能使我们教师从容地应对课堂教学中出现的种种问题。因此，我们教师要在新课改下的要求下，以学生的发展为基本思想。我相信，教师在教学过程中只要积极更新教育教学观念，改变落后的教学方式与评价方法，我们的生物课会越来越精彩。
初中生物教学论文13
摘要：实验教学作为初中生物课程的重要教学手段，具有着其他教学方式不可比拟的优越性，是学生获取直接资料与数据的重要途径。实验教学的开设也满足了学生的学习需求，弥补了传统课堂教学模式的不足；有利于充分调动学生的观察能力与动手能力，培养学生的实践性思维，促进初中生各方面素质的综合发展。该文针对实验教学在初中生物中的开展情况作出分析，探究其存在的问题并提出适宜的改进策略。
关键词：实验教学法;初中生物课程;问题;改进
实验教学是学生在教师的指导下，通过实验探究的方式获取知识的一种教学方法，目前在初中生物教学中得到了广泛的应用。教师可以根据实验要求自主选择适宜的实验场所，实验室或教室均可。鉴于物质条件对生物实验的限制与生物实验教学在生物课程的运用中情况，下面对目前实验教学存在的问题展开分析。
1当下生物实验教学存在的问题
1.1实验过程中，学生的注意力集中情况易受影响
受实验设备条件、课时安排等因素的限制，许多学生可以充分参与生物实验、进入实验室的机会并不充裕。许多学生由于好奇心的作祟，在进入实验室时对内部陈列的实验设备、器具等充满了无限的好奇，这大大分散了学生的学习注意力，难以保证学生的听课质量和实验质量；甚至有些学生在好奇心的驱使下没有得到教师的允许和指导，擅自触碰生物实验器具，往往容易导致教学器具发生损坏，严重者还会对学生的人身安全造成影响。[1]另外，由于身处实验室这个新环境中，或对教师的实验演示各抒己见，学生在生物实验教学过程中更容易在课堂中出现交头接耳的现象，严重影响了课堂秩序，不利于教师对课堂纪律的管理。长此以往，容易导致学生难以实现对教师传授的信息和知识做到完全接收，尤其疏忽了对生物实验过程中的注意事项、实验技巧等关键知识的掌握，造成学生学习效率不高的情况。
1.2学生的实验操作效果不理想
大部分初中阶段学生的自我控制能力较差，对新鲜事物有着浓厚的兴趣。这是导致学生在生物实验过程中分心、走神的重要因素。学生一心扑在实验器具上，无心聆听教师对实验技巧、注意事项等一系列问题的讲解，致使部分学生在动手实验期间出现失误，导致实验的结果或是得出的数据出现较大偏差。举例来说，在“鱼鳍在游泳中的作用”这一实验中，对于鱼鳍的捆扎要“因鱼而异”。不同的鱼鳍，所采用的捆扎方法不同。用橡皮筋捆扎鱼鳍要掌握一定的技巧与方法，捆扎使用的力度也要适宜而行；小鱼在空气中暴露的时间也不宜过长，否则将会造成小鱼严重缺水甚至死亡。由于缺乏实验经验，又没有深入领悟教师的讲授，在实际操作过程中，有些学生在对鱼鳍的捆扎上多次尝试无果，导致小鱼在空气中暴露的时间过长，因缺水而死；部分学生的捆扎不当给小鱼的机体带来了损伤，或是导致了小鱼的掉落，打翻了盛放小鱼的水盆，破坏了实验环境的干燥和整洁。
1.3学生在实验中往往只顾进行实验过程的步骤，而忽视了对实验数据的及时记录和整理
某些学生在实验过程中并未做到认真操作，但迫于教师的压力[2]，在实验过程结束后选择借鉴其他同学的实验数据，严重影响了生物实验的效果。生物实验旨在通过实验得出有效、真实的数据，为进一步的.生物研究提供资料。有些学生视生物实验为游戏，忽视了生物实验的科学性与严谨性，致使生物实验没有起到该有的作用，从而导致学生对生物课程的认知大打折扣，通过生物实验推动对生物的学习也更无从谈起。
1.4生物实验设备、器材陈旧，影响教学质量
部分学校在生物实验设备、器材上较为匮乏，一方面，可供教师筛选、利用的生物资源与设备极为有限，无法为教师的生物教学研究和教学实验提供高效的支持，严重阻碍了学科教学的设计与创新，不利于生物实验的开展。另一方面，生物实验设备过于陈旧，难以达到生物实验要求的标准，难以为学生的生物实验提供专业、便捷的实验环境。举例来说，在《认识和联系使用显微镜》实验中，最重要也是必需的实验器材就是显微镜。在经济发展水平较为落后地区的中学，所拥有的显微镜数量较少，且购置时间较早，部分显微镜已老化，无法为实验活动提供高效服务，严重影响了学生开展生物实验以及更加深入的探究和学习。归根结底，实验设备与器材的新旧标准不达标，最终将对学生的实验质量和教师的教学活动带来不可避免的负面影响，无益于教学活动的开展。
2初中生物实验的改进意见
2.1积极转变教师的教学角色，提升学生的实验自主性
促进教师在生物实验活动中角色的转变，由实验过程的“主导者”转变为“引导者”[3]。教师要精简发言次数和发言时间，杜绝教师对有限实验时间的不合理侵占。教师做实验过程的引导者，在必要的实验注意事项交代完成后，鼓励学生积极动手操作，将生物实验的主动权归还给学生。可以以小组为形式，充分发挥组内人员互相帮助、自主讨论的作用，鼓励学生勇敢应对在自己能力范围之内出现的状况，分工合作，做好实验数据的统计。保证了实验的高效率，同时也提高实验的成功率，尊重学生的实验自主性。
2.2推动探究性实验的开展，培养学生的创新、探究能力
现有初中生物教材中所涉及的生物实验多以验证性实验为主，学生在进行实验前已经对实验的对象有了初步的了解,实验目的是为了验证某种假说或认识的科学性。验证性实验在一定程度上不能为学生思想的拓展提供广阔的空间，在一定程度上限制了学生在实验过程中的自我发挥，不利于学生创新能力与探究能力的培养。与验证性实验相比，探究性实验对学生综合能力与自身素质的塑造更具深远意义。在探究性实验中，学生在对实验结果不知情的前提下进行实验操作，经由实验、观察、探究、分析、得出结论等步骤，探究性实验灵活性较强，教师可以通过了解学生的学情或相关生物知识的兴趣点，因材施教，以此为背景设计便于学生操作的探究性生物实验。在实验过程中教师要对学生出现的疑难问题、错误等进行及时、适当的指导与纠正，重点还是要放在推动学生独立构思与创造上来。“兴趣是最好的老师”，通过这种方式可以充分挖掘学生的内在创造力与潜力，培养学生的生物实验兴趣，培养自主探究能力[4]。
2.3强化师资力量，努力为学生提供优良的实验环境
作为生物实验教学的引导者，教师要树立终身学习的态度，拓宽眼界，丰富自身的教学知识，增强生物教学经验，创新生物实验方案设计，以便于为学生提供最新鲜、最科学、最真实的学科信息和生物知识，提高生物实验教学的研究水平；还要加强生物实验操作能力，提高实验操作水准，为学生展现正确、熟练、零失误的生物实验演示提供保证。生物实验作为初中生物教学的有益助手，能够将学生从枯燥、单一的，以传统的课堂讲授为主教学模式中解放出来[5]，赋予学生极大的自主创造性。首先要从学校抓起，要对生物实验教学引起极高的重视。加大对生物实验器具的投放力度，增加实验室的数量，能够保证多个班级的同时使用，满足生物实验教学对硬件设施的要求。另外，还有增加生物实验课程的课时量，提高生物实验课程在整个初中生物课时中的所占比重，为学生创造更加宽裕的实验时间。
3结语
实验作为初中学生学习生物知识的重要途径，能够更加生动、直观的为学生提供知识与数据；也是学生对生物知识进行验证的有效渠道，有利于学生独特生物思维的养成，是培养学生自主探究能力的重要途径。随着我国教育改革的逐步深入，初中生物教学在各方面均得到了强有力的支持与发展。面对不足与问题，不能自怨自艾，要及时调整教学模式，汲取有利条件弥补自身的不足，为学生学习生物知识、教师研发、创新教学方案开展提供坚实的保障。
参考文献：
[1]王曹寅.中学生物实验课程一体化探索[D].上海交通大学，20xx.
[2]马丽娟.基于生产实践活动改进农村初中生物实验课教学的研究[D].东北师范大学,20xx.
[3]王晓蕾.新课标下初中生物探究式教学应用的研究[D].哈尔滨师范大学,20xx.
[4]雷佩红.初中生物探究式教学探索与实践[D].湖南师范大学,20xx.
[5]吕然.初中生物合作学习现状调查及对策分析[D].西北师范大学,20xx.
初中生物教学论文14
一、课堂上更多地让学生自我发现、自我探究
初中学生的年龄大都在十三四岁，虽然他们的生活经历相对于成年人来说还很少，但他们对周围世界充满着好奇心却是成年人难以企及的．为此，在组织教学的过程中，初中生物教师要充分把握学生的这一特点，在备课时注意挖掘学生会有所了解但又认知不太清晰，或者生活中有所接触但不能用生物学知识进行理解的生活中的生物现象，将其融入课堂教学设计中来，以拓展课堂上的生物教学资源．而在进行教学活动的过程中，教师要贯彻落实新课改“以学生为主体”的教学理念，做好教学活动的指导者、点拨者，在课堂上给学生创设一种宽松、自由、和谐的教学氛围，鼓励学生进行更多地自己发现、自我探究．同时，也鼓励学生将自己的发现和探究成果，以小组合作学习的方式进行自由讨论和交流．这样的课堂，不仅在一定程度上避免了教材学习的理论化、枯燥化，而且能够增强学生自主学习的主动性、积极性．如教师可以结合课堂教学内容，设计一些学生感兴趣的问题，让学生深入把握教材知识并结合自己的`生活体验，进行自我发现和探究．这样一来，通过课堂讨论和交流，学生更深层次地认知了自己从生活经历中发现的生物学知识，同时也更牢固地掌握了教材中的生物学知识．这样的课堂，形式多样化，学生的学习热情高涨，积极性爆棚，教学目标的实现也就不在话下了．
二、注重引导学生在生活中迁移运用所学生物学知识
新课改更加强调了提高学生的学习能力、解决问题的能力和综合学习素养的重要性．在初中生物教学过程中，教师要注意引导学生在学习教材中的理论知识的同时，结合自身的现实生活实际，以便学生更深入地理解课堂所学知识，更易于将所学知识迁移运用到现实生活现象的认知与现实生活问题的解决中去．如在讲解完一节新课内容后，教师可以让一些学生来做自我总结，一个学生的总结总会在准确性、全面性方面有所欠缺，而多一些学生进行总结，也就会是的教学总结更深入、更具体、更全面．在进行课堂小结之后，教师一定要给学生布置一些练习题，而这些练习题又要能够让学生运用所学知识进行思考和探究，最终在知识的迁移运用中，结合生活实际来独立完成．这样一来，通过练习，学生既加深了对知识的理解和掌握，也在一定程度上培养学习上耐心求知、善于钻研的探索精神和迁移运用知识的能力．通过练习作业，学生总会或多或少地获得一定的对生物学科的认识，又因为这些认识是建立在学生自主思考、探索的基础之上的，也就容易获得更多的愉悦感和成功感，对于生物学科的学习兴趣也将更加浓厚，持续得更加长久．
三、激发学生联系生活进行生物学习的热情
对一门学科的教学，只有学生对其有着浓厚的兴趣和满腔的热情，教师的教学才能实现最佳的教学效果、顺利实现教学目标和教学任务，学生也能够学得高效、有实效．在此，学生学习热情的激发需要教师能够采取一定的教学方法和技巧．对于生物学科来讲，要调动学生的学习热情，生物教师必须能够结合大自然中的生物教学资源和学生的学习生活，组织丰富多彩的教学活动，使生物课堂教学更加生活化，能够更易于学生感知．这样一来，学生的学习才能更加积极、主动，教学活动才能更好地实现教师的“教”与学生的“学”的双赢．如教师可以针对课堂内容，结合现实生活实际，组织学生搜集有关素材，然后进行知识问答竞赛．当然，这样的教学要基于课内与课外的有机结合，如搜集素材的任务可以引导学生在课外完成，而知识问答竞赛活动，则可以在课堂上展开．这样一来，学生有了学习的主动性和浓厚的参与热情，也就会竞相作答．这样的课堂不仅可以增强学生的语言表达能力，而且能够激发学生的学习热情，增强学生主动学习和探究的动力．
四、结语
综上所述，结合生物的学科特点和初中学生的学习状态、情绪，在我的教学实践中，我曾尝试通过让学生更多地接触大自然，在课堂上更多地让学生自我发现、自我探究，注重引导学生在生活中迁移运用所学生物知识和激发学生联系生活进行生物学习的热情等方式来进行生活化生物课堂教学，收到了一定的教学实效．当然，进行生活化生物课堂教学的方法还会有很多，值得我们一线生物教师在以后的教学实践中更多地进行探索和尝试．我相信，有着不断探索和尝试的精神和勇气，初中生物课堂教学方式一定会更加地丰富多彩，教学效率一定会得到更好的提高．
初中生物教学论文15
摘要：初中物探究式实验教学有利于培养学生的动手能力，实践能力和创新意识，能全面提高学生的科学素质。
关键词：探究式教学；实验教学；动手能力
一、生物学实验改革
在实验课教学中，教师的教学目标往往限于教学生学会教材中给定的一种方法，或者验证一个已知的事实。教师十分重视“动手”的规范训练；强调教学生“学会使用——”，“学会制作——”，强调学生要了解实验的直接结果；强调学生要集记住“应该如何做”，而不够强调“为什么这样做，而不那样做”，更不强调“更好的做法是什么”。这样，一堂实验课下来，学生只是把前人做过的实验依葫芦画瓢地重复一遍，收效甚微。在实施素质教育的今天，现代生物学关于实验探究式教学地思想是要求学生主动参与实验地设计、操作过程，获得具体的经验，从而达到形成、巩固并扩充科学概念和理论的目的。为此，教育部在初中和高中的新教材中都增添了许多培养学生这方面能力的探究性实验，如初中的“探究光对鼠妇生活的影响”“探究种子萌发的环境条件”等；高中的“植物向光性运动的实验设计和观察”等。
二、探究实验的组织
在教学过程中，教师应引导学生认识到任何一个重大的科学发现（如课本中穿插的光合作用的发现、青霉素的发现等）都是一个发现问题、探索问题和解决问题的过程；主学生熟悉探究的一般模式是：发现问题——提出假设——实验设计——实验验证——得出结论。组织好一堂好的实验课是生物实验教学的关键。教师应根据探究的一般模式来引导学生。对于高中生只要作适当的提示，而对于初中生教师要注意引导，让他们逐步的观察，发现问题寻找方法解决问题
1.观察、产生问题感并作出适当的假设。观察是探究实验得第一步。很多科学发现就是藏在“偶然”和“司空见惯”中，通过观察，学生能产生一定的问题感。在教学过程中，教师可以先创设一些问题的情境，如可将问题产生直接相关的具体事物呈现出来，以此引导学生的注意，启发学生思考，从而激发学生的问题感，使学生产生探索的欲望。
2.实验方案的设计。假设是否正确就需要设计相应的实验来验证。在设计实验过程中，教师应引导学生以假设为基础，明确实验的目的，并对实验材料、方法手段的可行性加以斟酌，要有清晰、简洁的`实验步骤。并且要把可能出现的结果也在实验方案上反映出来。教师可要求学生以小组为单位进行讨论，并选择代表以适当的形式表达自己小组实验方案。在这过程中小组间必然会产生不同的意见并引起争执，学生为弄清楚是非，往往会以比较高的热情投入到实验活动中。有时个别学生会提出一些有一家创设性的设计方案来，教师对此要给予足够的重视和适当的鼓励。 3.实验过程的安排。探究实验的目的并不在于得出一个统一的结果，而重在使学生直正参与探究过程，从过程中获得具体经验和方法训练。教师首先要帮助学生改变追求统一结果的习惯，引导他们关注探究的过程。最好的办法是要求学生边实验、边记录。实验记录能如实放映学生在实验过程中的参与程度。在实验过程，教师应深入一个小组参与实验的全过程，掌握具体、准确的学生操作的细节；同时要注意全面巡视，了解整体情况；还应收集来自小组长和课代表的反馈信息，了解实验过程中学生普遍存在的问题和具有代表性的问题，以便教师能及时的给予指点和帮助纠正。有时候，一个实验只能在课堂上完成一部分，其余需在课后完成。这时教师不能完全放手让学生去做，应该不定时地去督促、指导和学生一起把实验完成。实验结束后，教师应要求学生重新审查自己的实验过程，并以书面的形式整理出一份较详细清晰的实验方案。方案应包括：实验目的、材料用具、方法步骤和实验结果等。这项训练有助于学生形成审慎密、条理清晰的思维习惯，有助于提高学生的实验能力。
三、教学
1.对实验教学的一点体会作为一堂实验课，为了使学生自主学习，充分讨论达到自我提高，一课时的时间安排较为紧张，以两节连排的课为宜。通过两节课的实验教学能够进一步增强学生的学习兴趣，对于学生的思维能力、研究能力和创造能力、动手能力以及学科问知识迁移的能力提高都有一定的作用，也培养学生严谨的科学态度、科研意识和创新精神奠定了基础。
2.对探究教学的一点体会学习是种能动的过程，是学生要亲自动手而不是别人做给他们看，实验过程更应该如此。教师不应把重点放在传授知识等传统的做法上，而是努力创造机会，推动学生实验探究、查阅资料和分析讨论等一系列的科学探究活动。跟传授教学方法相比，尽管学生在学习中可提高了他们的自学能力、探究能力、领悟能力和创新意识。
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