- 小班化教学论文 推荐度：
- 相关推荐
小班化教学论文(经典13篇)
在平平淡淡的日常中，大家肯定对论文都不陌生吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？以下是小编帮大家整理的小班化教学论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小班化教学论文1
小班化教学更多强调的是对学生的人文关怀，尊重学生的个性发展，使其能力得到充分的发挥。小班化体育教学在受众数量上优势较明显，关注每一个，发展每一个，可以更好地提升体育课堂教学实效。
一、关注每一位学生
体育课堂实效的提升要从关注每一个开始。在教学中，教师要平等地对待每一个学生，让自己的语言感染每一个孩子。无论学生的发展水平和层次如何，教师都应一视同仁，尊重每一个活生生的个体。针对学生之间的差异，教师可以组织分层教学。在分层教学时，选出“小老师”，让这些“小老师”帮助体育学习较费力的同学。同时，教师也需从幕后走向台前，时常鼓励学生要敢于克服困难，勇于挑战。在练习过程中，教师要针对动作不到位的学生给予指导和帮助，关注到每一个学生。课堂上适时地就一两个动作要点让学生分组讨论，并将讨论结果让学生付诸实践来证实。学生在课堂上主动探究，充分体现小班化教学的优势。由于小班化班级人数相对较少，在上课的时候教师能够灵活、有效地采用自由组合、互帮互学、分层教学等教学方式，让每一个学生在课堂上得到充分的锻炼。
在相关练习活动中，内容应全部游戏化，以游戏的形式吸引学生注意力，充分调动学生参与的积极性。在分组进行游戏比赛的时候，将学生按照技能水平分成实力相当的小组开展比赛。如在练习短跑的时候，采用接力赛的形式，并决出名次。在比赛过程中，教师引导学生讨论“制胜法宝”，即短跑中需要注意的几个方面：快速摆臂、大腿抬高、途中跑与起跑的关系、步幅与步频的关系等等。这样一来，课堂教学效果就会明显提高，学生的学习能力也得到了加强。在教学过程中，教师要更多地关注学生的学习态度，及时鼓励学生，做到关注每一个，提升每一个。
二、开展差异化教学
小班化教学追求的是“适性”教育，强调教师在课堂上根据学生的个体差异采取不同的教学策略，教法力求切合学生的发展需求，并给予学生充分的锻炼机会，让每一个学生的潜能得到发挥。
“适性”教育要求教师在全面了解学生的基础上展开教学，教师不仅要了解学生的心理，而且要掌握学生的性格、习惯、家庭背景等，然后根据每个学生的具体情况和需求制定个别化训练内容，做到因材施教。同时，教师要关注学生的课堂参与度，适时调整，及早跟进，保证学生积极投入体育学习。
比如跳绳项目，学生跳绳的水平有熟练掌握、基本熟练、不熟练三种层次，教师就要对每一层次的学生分组并制定不同的训练目标。熟练掌握组的练习目标是提高甩绳速度，而不熟练小组则是力求在一定时间内不间断地跳到一定的`数量。此外，还需针对不同学生跳绳出现问题的原因拟定解决方案，不熟练小组中有的学生可能是身体协调能力差，他们就要多进行上下肢的协调性训练；有的可能是甩绳姿势不正确，教师应引导学生纠正错误动作，从而有效地提高跳绳成绩。小组内的学生也可以开展趣味跳绳比赛，如一分钟跳绳比赛、三对三的跳绳接力赛、固定数量看谁跳得快等。
教师要让学生在前期准备练习期间明确自己存在的问题，并及时以激励性的语言鼓励学生解决问题。尤其是对待学困生，教师更应该多关注他们的成长，一旦发现他们的动作有进步，就要放大他们的闪光点，帮助他们树立自信心，从而让学生发自内心地要学好跳绳，进而达到提高训练效果的目的。
三、追求交流互动
小班化教学的突出特征就是课堂活动化。小班化课堂需要的是活跃的气氛，在课堂上学生和教师都是平等的，学生可以就训练主题进行讨论。而教师需要做的是如何组织学生活跃而有序地开展体育活动，追求一种更好的交流和互动的课堂氛围。
身体柔韧性训练是体育教学中的重要内容，在备课过程中，教师首先要对班级学生进行了深入了解，可以让有舞蹈特长的学生带领大家学习一段舞蹈，以娱乐的形式引导学生认识身体柔韧性训练的概念。其次可以让每个小组完成一段舞蹈的编排、练习。训练一段时间后，组织一场舞蹈小比赛，决出最佳小组。这不仅让整个课堂活跃了起来，学生在练习过程中还可以相互交流、沟通训练内容，也激发了学生的创新能力。舞蹈本来对身体的柔韧性要求就较高，在练习舞蹈的过程中，学生的柔韧性也在不知不觉地发生变化。相对于静止性的练习项目，舞蹈更容易吸引孩子的关注，促使他们積极参与。学习之后，学生不仅掌握了一些基本的舞蹈动作，而且还发展了身体的柔韧性。
公平地关注每一个学生，激发课堂活跃气氛，鼓励学生自主大胆尝试练习，才能让每一个学生真正动起来，使其身心得以健康发展，并形成良好的体育锻炼习惯和终身体育锻炼意识。
小班化教学论文2
摘要
由当前的潮流可知，现代的教育水平越来越高，并且教育的方式上也越来越倾向于小班化的教学方式，因为这种中小班化的教学方式不但可以显著提升学生的自学水平也能够在最大程度上保证教学的质量，下面我们针对我国的小学在数学的中小班化教学的过程当中的相关现状以及分析相关问题，并且针对上述问题探讨相关的建议以及策略，希望通过我们的讨论，可以有效提高小学数学的教学效果以及帮助老师更好地进行教学。
一、前言
通过这几年的发展，对于小班化的教学方式每个人都有每个人不同的见解，但是中小班化的教学方式已经在现代的教学潮流着逐渐占据主导地位，并且根据相关实践可以得知，将教学规模中小班化可以有效提高学生的自学水平以及教学的效果，针对上述我们可以在小学数学的教学当中适当推行中小班化的教学方式，但是目前我国在这方面的经验还比较缺失，下面我们针对小学数学中小班化教学方式的解决以及教育的问题进行相关的探讨。
二、现状
三、问题
1、老师不能再教学的过程中随意摧毁每一位学生的自信心
2、老师在整个教学的过程当中应该充当一名组织人员
3、要充分利用教学过程中每一个活动的意义，
四、对策
1、培养学生的.发散性思维
2、适当的课堂上开展实验的环节
3、将学生们进行分组并且让他们互相之间产生一种竞争
4、教学的内容要避免枯燥
5、适当地布置上课的环境
五、结束语
综上所述我们可知，在小学数学的教学过程中实行中小班化的教学方式的话，能够使师生之间的沟通以及感情能够得到有效的提升，并且能够有效调动学生的学习积极性，使老师的教学方式更加科学高效，本文通过对小学数学中小班化教学方式的现状以及问题和相关策略进行相关的描述以及探讨，并且希望能够通过我们的探讨可以有效提高中小班化教学方式在小学数学中的教学效果，并且使我国的教育水平能够更上一层楼....
小班化教学论文3
理工院校是为国家培养理科和工科人才的重要场所。合格的理工人才不仅需要有精深的专业知识，还要具有崇高的理想信念和报国情怀。在理工院校开设思想政治理论课是促使大学生树立正确的人生观、世界观、价值观，做到“知行合一”的有效手段。思想政治理论课的教学效果直接影响到高素质理工人才的培养。
小班化教学是首先出现在低年级教育中的一种先进的教育理念，以培养具有独特个性和独立人格，具备创新意识、能力、精神，适应并能促进现代社会发展的创新型人才为目标，其实质是以学生个体为核心开展的教学模式、教学方法以及评价手段等，最终达到提高教学效能的目的。小班化教育目标与高等教育目标相重合，因此引入小班化教学是理工院校思想政治理论课教育的有效选择。
一、思想政治课大班化教学的原因
1.教学费用不足。采取小班授课，教师需要重新组织和熟悉教学内容，创新教法，进行备课，工作量明显增加，但由于属于重复授课，一般不按实际工作量计算课时，且课时计算系数较低，教师收入没有因工作量增加而明显提高，教师小班授课意愿较差。有的院校虽然取消了重复课使用课时系数的计算方式，但如果采取小班授课，学校的教学费用支出增多，负担加重，因此学校并不支持小班授课。
2.师资力量不强。按照《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》，本专科思想政治理论课专任教师要总体上按不低于师生1︰350～1︰400的比例配备，并且实行教师任职资格准入制度。但目前一些理工院校的思想政治理论课由于师资力量不足，专任教师较少，导致非思想政治相关专业毕业的教师从事思想政治理论教学工作的现象仍然存在。在高职院校、独立学院，思想政治理论课专任教师更是偏少，外聘教师偏多。
3.教学场所不够。由于近些年大学不断扩大招生规模，导致一些理工院校教学场所不足，思想政治理论等非专业课程将课堂让位于专业课程，不得不采取合班方式进行上课。
以上三种原因，归根结底还是学校领导群体对思想政治理论课的目的性和重要性认识不够造成的，这与理工院校重视专业教育的文化氛围密切相关。
二、思想政治课大班化教学存在的问题
目前理工院校的思想政治课绝大多数采取的是大班授课的教学模式。笔者根据多年来在思想政治理论课教学第一线工作中的最直接感受，体会到大班化教学主要存在以下几方面问题：
1.听课率下降，教师对课堂掌控力下降。在大班化教学中，少则八九十人、多则一二百人在一起上课，如果次次课前课后点名，势必耽误授课，所以教师往往因学生人数多、点名费时间而减少点名次数，这就为一部分不愿听课的学生逃课提供了可乘之机，结果是每次上课总有学生缺席。由于上课学生众多，教师无法分神兼顾到每一名学生，对课堂掌控力显著下降，课堂秩序难以维持。学生将教师视为无物，用iPad看电影、听歌、睡觉、说话聊天等现象屡屡存在，特别是玩手机已经成为一种普遍存在。
2.先进教学方法难以实施，教学效果难以保证。在大班化教学中，由于听课人数多、空间距离远等，教师失去了和学生之间大量接触的机会，广泛互动难以进行，学生课堂参与度降低，先进教学理念难以贯彻实行，互动式教学方法无法实施开展。思想政治教育需要有针对性地解决学生个体认知上存在的问题，引导学生建立正确的人生观、世界观和价值观，因此教师和学生情感之间的沟通交流更为重要。大班化教学无法实现这一功能，教学质量难以保证。
3.考核结果不能准确体现思想政治教育的效果。思想政治课的考核成绩一般采用平时和期末各占一定比例的方式。平时成绩以考勤、作业、笔记等计算，期末成绩通过开卷考试的方式取得。大班化教学使教师无法全面了解学生的思想政治状况，平时考查的真实性受到影响。如果学生能够保证上课次数，按时上交作业、笔记，一般都能取得满意的平时成绩。期末考核一般不脱离教材，如果学生考试前有所准备，期末成绩也会获得较高分数。这样的考核结果不能准确地反映出学生对思想政治理论的接受程度，更不能准确地体现思想政治教育的效果。
三、小班化教学是破解理工院校思想政治教育困局的有效选择
小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式，是指在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。与大班化教学相比，小班化教学教师直接面对学生，针对性和互动性更强，有利于充分发挥学生的积极性和创造性，增强学生自主学习的内生动力，提高教育质量。随着《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》的实施，思想政治理论教育小班化教学是未来发展的必然趋势。笔者在多年的教学实践中体会到，少于60人的课堂教师可以有效控制局面，授课效果比较好。理工院校的班级人数一般在40人左右，因此小班化教学以班级为一教学单元比较适宜，盲目追求更小的教学单元不符合理工院校的实际情况。
1.教师课堂掌控力强，有助于建立良好的师生关系。小班化教学时在同一课堂上课人数少，教师很容易发现缺勤，课前点名花费少，易于操作，学生往往不敢轻易逃课。上课时的玩手机、睡觉等小动作也因教师的关注而受到限制，出席率和课堂秩序可以保持在一个良好状态。
师生关系的好坏直接影响学生学习的主动性和积极性。小班化教学使教师与学生之间的空间拉近，教师可以直接面对每一名学生进行充分的沟通交流。朋友间的情谊可以使学生主动打开心灵的窗户，交流对经济、社会、政治热点问题的看法，听取、接纳教师的见解，提高学生对思想政治教育的接受程度。而且这些质疑和讨论也能够促使教师在更宽的视野内进行深度思考、探索，深化自己的理论水平。
2.有助于实施教法改革提升学生的思辨能力。思想认识的提升是思辨的结果。思辨能力就是思考辨析能力，思考是分析、推理、判断等思维活动，辨析是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。层次分明、条理清楚的分析，清楚准确、明白有力的说理，是思辨能力的主要特征。思辨的过程既可以是学生主动地进行，也可以是教师有意识地引导。教师引导学生思辨，需要在教育理念、教学方法上进行变革更新。教育理念的更新是开展教学方法改革的先导，需要教师摆脱传统教育观念的束缚，变灌输为引导，充分发挥主观能动性。案例讨论、分组辩论、小组专题研究、学生授课和评析等教学方法在大班化教学中因参与人数少而无法开展，而在小班化教学中具有独特的'优势。课堂上师生之间、生生之间有更多的时间用于讨论和交流，充分发挥小班化教学互动性强的特点，共同对各种社会热点问题进行探讨、分析。教师还可以针对学生的具体情况进行个别辅导，实行因人施教。在这样的教学氛围下，有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，学生也有更多的机会质疑、表达自己的独立见解。教师将理论知识和社会现实有机地结合起来，引导学生透过社会现象看本质，有益于学生形成正确的世界观，提高他们认识问题、解决问题的能力。
3.考核结果可以准确体现学生的学习效果。考核是对教师教学效果和学生学习成果检验和评价的手段之一，合适的考核方式可以准确地体现学生的学习成果。在小班化教学中，由于和学生面对面接触，所以教师不仅能准确了解学生的出席情况和课堂上的参与程度，而且通过在课堂上给予学生充分的展现空间，经过较长时间耐心、细致地观察，可以对每一名学生的思想动态有清晰的把握，给学生打出一个公正的成绩。闭卷考试需要学生对所学知识进行全面梳理和记忆，比开卷考试更能反映出学生对所学理论知识的掌握程度。因此，平时成绩与期末闭卷考试相结合的考核方式比较适合理工院校的思想政治理论课考核，考核结果也能体现出学生的学习效果。
思想政治理论课的政治性、理论性和目的性较强，如果单纯地采取“灌输式”理论宣教，容易引起学生的厌倦情绪和逆反心理。小班化教学具有灵活性、变通性的特点，可以充分利用上课人数少的优势，实施师生互动的开放式教学，使学生在课堂上全身心投入，将空洞的理论变成可接受的现实，达到较理想的教学效果。理工院校思想政治理论课实施小班化教学需要学校领导给予足够的重视，需要学校投入并整合更多的教育资源，需要从授课内容、教学方式、考核方法等进行全方位更新，需要从学校领导到思想政治理论教师观念上的变革。
小班化教学论文4
所谓小班化教学，就是使每一个学生的性情得以张扬，为每一个学生性情擅长的发展提供机会。对于不同的学生，应该赐予不同的引导、协助，因为它更有利于培养 21世纪必要的高素质人才。以下是“小班化英语教学论文”希望能够帮助的到您！
小班化教学的根本宗旨是煽动每一位学生的发展，小班化教育是当代化教育的发展趋向。为了进一步提高我国的英语教学水平，这篇文章我将针对此方面的问题展开讨论，希望能促进初中英语教学的进一步发展。
一、小班化教学的基本概述
（一）小班化教学的基本概念简介
小班化教学是现代各大中学院校中昀典型、昀普遍的课堂教学组织形式，即学校的领导根据教学的各种需求，把属于同一个阶段的学生分成若干个人数较少的班级，教师根据各个班级的共同特点分别与每个班级接触，进行教学或布置他们共同完成学习任务。据相关记载数据显示，小班化教学在 80年代昀早起源于欧美发达国家，该模式的教学将每个班级的人数控制在 30人以下，紧紧围绕学生的个体发展而展开。从其根本内涵来看，小班化教学昀基本的特征是教学目标面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐归一化的集体或者群体。
（二）小班化教学在初中英语教学中的重要性
小班化教学作为目前各大院校提高自身教学质量的有效途径之一，已经被广泛应用到众多学科的教学中，然而它在初中英语教学中的作用则更具特色。
使学生的弱点及时得到补充，激发学生英语的信心和热情
古语有云：爱是学问之始，兴趣是学生昀好的老师。在学习过程中培养学生的学习兴趣对于提高学习效率起着至关重要的作用。在初中英语教学中实行小班化教学，针对学生间的个体差异进行查缺补漏，不仅能够使学生在短时间内认识到自己在英语学习过程中存在的一些错误和不足，同时还可以进一步来激发学生学习英语的信息和热情。另外，将全面鼓励作为英语学习的内在动力，以此来提高学习的效率。
可以同时面对全班学生授课，实现制定目标之内的教学计划和教学任务
小班化教学所面对的人数较少，在英语教学过程中，利用该教学模式教师可以同时面对全班学生进行授课，针对每位学生在听说读写等方面存在的问题进行一一纠正。与此同时，小班化英语教学采取的是同步学习的方式，即将教学内容、教学进度以及教学行为融为一体，这样可以很好地实现课前所制定的教学计划和教学任务，有利于英语教学活动的.有效开展。
二、初中小班化英语教学现状分析
就目前国内小班化英语教学实施的情况来看，上海、北京、广州等沿海地区都已经做了一定的试探，这些准备工作为未来英语教学改革的发展提供了有利的试验基础。但是，由于受到其他因素的制约，有关初中英语小班化教学在开展过程中仍存在诸多不足之处有待解决。下面是我根据多年的工作经验发现的一些问题：
第一，教师教学范围较窄。许多老师由于受到过去大班式教学观念的影响，在开展小班式英语教学中仍实行过去的教学模式。在针对初中英语教学时不能利用小班人数少、教学任务轻的特点适当扩展教学范围，只注重学生类似词汇之类的学习，比如完全忽视了听说读写的重要性，导致学生在做阅读理解时只了解文章中词的意思，却无法理解文章的根本内涵等问题的出现。第二，初中生的英语基础薄弱，技能生疏，无法适应小班化英语教学模式。对于刚从小学迈进初中的学生来说，学习内容和方式都会存在很大的改变，这对他们自身适应新环境的能力提出了更高的要求。然而，刚入初中的学生由于基础薄弱，词汇量较小，而且在记忆单词等学习技巧方面经验尚未成熟。比如，许多学生在记单词时死记硬背，忽略了单词组成的规律，花费大量时间效果却极不明显，这在很大程度上影响了小班化英语教学的改革。
三、初中小班化英语教学策略研究
面对当今初中英语小班化教学中存在的诸多问题，我国相关教育部门必须加大管理力度，制定一定的改革措施，以此来提高英语教学水平。下面是我针对以上问题提出的几点改革意见：
（一）因材施教，针对学生的个体差异性展开有序教学
采用小班化英语教学模式，教师必须在全班上课的基础上，因人而异地给学生布置一定差异的学习任务，即所谓的“因材施教”。小班化教学的人数较少，初中教师在课后要对每个学生加以辅导，比如可以布置补充练习，也可以根据不同学生的学习状况布置经过特别选择的题目。另外，教师要不时过问学生在英语学习过程中问题解决的程度，当学生感到难以胜任时，教师应介入其中，给予必要的协助。
（二）扩宽初中英语小班化教学的授课内容和教学范围
小班化教学对教师的教学过程和内容提出了更高的要求。因此，初中英语教师在实行该模式时一定要掌握课堂教学的知识范围和领域，充分了解小班化教学的特点，根据本班学生的基础和能力制定合理的教学计划和教学范围，必要时为学生做一些适当的课外辅导。这样不仅能提高学生的自身专业素质，丰富其课外知识，同时也能为英语教学水平的整体提高奠定基础。
四、小结
新形势下，新课程理念下的小班化模式是一个值得我们不断摸索的新课题，同时对于每位教师说都是一大挑战。我们只有积极探索，不断改进，才能实现小班化教学从内容到形式的巨大变化。同时教师要与时俱进，不断学习先进的教学理念，切实转变教学观念，认真做到教师主导、学生主体，并运用先进的教学手段，加强内涵发展，重建课堂，提高课堂教学的效益。
小班化教学论文5
在传统的教学模式的改革进程中，我国中小学的教学情况也得到了改变，教学资源进行优化，生源组成也进行了调控，使各个学校的学生人数也得到了平衡。另外，我国的受教育人口也随着我国的发展稳定降低，入学的人数也逐渐变少。在这种情况下，我国的中小学校的“小班化”情形越来越多。为了让学生都得到最好的教育，教师要及时改进教学策略，以适应小班化的教学状况。要以学生为本体进行教学，关照学生的全方面能力。
一、“小班化”教学模式释义
小班化教学，指的是以人数二十人左右的班级为整体进行的教学。我国的传统教学方式是四十人以上的大班化教学，在这种教学中虽然说教学资源得到了合理的利用，并且提高了教学效率，但是实际上，大班化教学的沟通差，且教学无针对性，甚至上了一个学期的课，有些学生甚至没有跟老师对过话。与大班化教学相比，小班化教学实际上更能够使每一位学生得到更好的发展，教师接触每一位学生的时间增加了，而学生与学生之间的接触时间也增加了，促进了师生、生生之间的人际相互关系，锻炼了学生的人际交往适应能力，同时小班化教学为教师提供了“因材施教”的舞台，使学生能够得到教师的一对一关注。在新课标的要求下，以学生为本体的素质教育的要求下，小班化教学无疑比起大班化教学更符合要求。
二、初中化学在“小班化”教学中的应用策略
初中化学课程作为一门化学知识的启蒙课，对自然界的基本常识进行学习，以及培养学生对化学的兴趣，同时培养学生认识世界的方式。在教学中，教师要注重培养学生的兴趣与他们的自主学习的能力。
（一）分组合作式学习，锻炼自主能力
小班化教学背景下，更易进行分组合作式学习。分组合作式学习是根据学生的个人情况将他们分成几个小组，这几个小组以小组为单位对学习的项目进行探究从而得出答案，几个小组之间可以形成良性竞争，以让学生在学习中更有积极性，并且锻炼其自主探究的能力。合作分组在小班化的背景下更易控制，更易取得效果。如，在学习九年级上册《化学使世界变得更加绚丽多彩》一课时，教师可以对全班分成几个小组，进行小组式的研究性学习活动。本课的主要目的是提起学生对化学的兴趣，了解化学的基本知识，所以要让学生在自主的探究中，逐渐发现随着探究的进程，化学世界展现出多彩的`一面，从而对化学产生深厚的兴趣。首先教师可以先做几个化学小实验，如酚酞遇碱变色等实验，让学生感到好奇。接着教师提出问题一：化学是什么？小组讨论。教师对小组答案进行点评后，提出第二个问题：化学有什么用？并展示出材料给学生参考，小组讨论得出结果：化学造福于人类的方方面面，并列举出各个方面。教师对之进行解释点评、概括。教师提出第三个问题：化学的发展进程？根据材料，学生进行小组讨论，从而得出答案。最终教师对三个小组的学习状态做出评价，并对本课的内容进行总括。通过这种以学生的自主探究为主要方法的学习过程，有助于锻炼学生的自主学习能力。
（二）了解学生情况，进行分层教学
在小班化的形势下，由于学生少，教师分配在每一个学生身上的时间就多了，就可以实现“因材施教”的方针了。在平日的教学中，教师要注意兼顾每一位学生的学习状况，对教学进行调整。布置作业时，也要进行分层作业，如布置注重拓展的难度较高的拓展题，给那些学习基础较扎实的学生做，而对于学生基础不牢固的学生，让他们做一些基础强化的题目。
（三）加深师生关系，营造和谐氛围
在小班化教学中，教师要注重与学生的沟通。只有沟通才能让学生与老师互相了解，教师可以了解学生的个性与学习情况，而学生可以通过与教师近距离接触，了解到更多的学习方法等。在师生关系融洽的大环境下，学生学习就会更轻松自在。初中化学的学习能为学生的理科学习打下基础，激发学生的学习热情，并且锻炼其自主学习的能力，教师要注重小班化模式下的灵活应变，适当地调整教学方式，把小班化的优点体现出来，发掘每一位学生的潜力。
小班化教学论文6
我校是南京市小班化教学试点学校，笔者是从事小班化英语教学的一线教师，多次参加了市、区级小班化教学培训，通过几年对小班化课堂教学的实践研究，笔者认为：在小班化的英语教学中，应提倡“三步走”教学策略，即：“课前”先学后教、“课上”形成互动、“课后”培养感情。在此过程中，我们应注重师生互动、生生互动的教学模式，为学生个性化的发展创造更加有利的条件，从而在提高教学质量的同时，促进学生的全面发展。
一、“课前”先学后教
为了提高学生的自学能力，我首先让学生在课前采取自学的方式自主学习教材，并完成相应的课堂练习。但值得提出的是：“先学”不是漫无目的的“学”，而是根据我提出的具体预习要求，利用教学资源（教材、磁带、网络等），独立学习、思考，并尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”，达到“自致其知”，这一过程是学生自己动脑、动手、获取知识、发现问题的过程。
其次，“后教”不是过去那种按教材内容，按部就班地讲解，而是对学生预习的情况进行检查、检验，全面了解学生自学的情况，对存在的问题，特别是学生的个体差异情况有针对性地进行讲解和点拨。
最后，我会对所学内容进行总结、延伸和拓展，让学生得到更系统性的学习，以达到学生学习知识的更高层次。
二、“课上”形成互动
《小学英语课程标准》强调提高学生的口语交际能力，所以，作为一线教师，我们应在课堂上强化师生互动、生生互动的教学模式。小班化最适合形成互动教学。它人数少，便于活动，便于指导，无形中增大了学生探究活动的空间，增加了学生个体参与活动的时间，增多了学生质疑问难的机会，更便于师生互动，生生互动。以课堂发言为例，笔者对不同规模班级课堂上学生的发言情况进行了多次统计研究，结果发现，在发言次数相同的情况下，大班的发言覆盖率还不足小班的一半，这无疑为小班化的学生提供了更多发展和表现的机会。不仅如此，小班化课堂教学也更具趣味性，符合学生个性化发展的需要，并且能满足不同层次学生的需求。
在我看来，互动式教学可分四步走：
1.创设情景。英语教学的优劣绝大部分取决于能否把全体学生带入情景教学中去。这就要求我们要结合教材创设情景，力争把枯燥、抽象的教学内容溶于有趣、生动的活动中去，使课堂教学形象化、趣味化、交际化、口语化，努力为学生创设一个愿意学习的生动而良好的氛围。我们不仅可以借助手势、表情等动作进行教学，还可以可根据学生的年龄特点、知识水平和教学内容进行情景创设。
2.渐入佳境。在创设情景之后，学生的心理上、情绪上已经有了获取知识的充分准备，此时，教师可积极引导学生进入学习新知识的'境界，想方设法吸引他们的注意力，激发他们对课堂教学产生强烈的兴趣与好奇心，点燃其求知的火花，使他们尽快进入学习的最佳状态。
3.探究互动。学生进入学习角色之后，教师要不断地激发学生的内部动力，尽量为学生提供参与的机会，把静态的内容变为学生动态的探索过程。在探究互动过程中，要让学生尽可能多地说英语，不要怕出语法错误，更不要抓住语法错误不放，要放手、大胆地让学生使用英语，以此来增强和培养学生的语感，使学生在探究、实践、发现中轻松地获取知识。
4.合作交流。我们可利用多种变式手段及各种教学环节使知识由感性认识逐步过渡到理性理解，逐步深化纳入已有的知识体系中。如可通过小组成员的讨论、交流，唤起学生的想象力和思考力，使他们逐步形成对问题独立见解的能力。
5.能力提升。在教师的指导下，各层次学生在获取新知识后，将知识条理化，系统化，使之转化为认识事物，解决问题的能力，引导学生联系生活、实践创新，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最高层次的发展。
三、“课后”感情培养
1.加强个别辅导，格外关注差生。英语学习常常两极分化，这就要求我们英语教师要经常地从思想上教育和鼓励差生，满怀热情地关心他们，让他们向优等生看齐，逐步培养学习兴趣，增强主动学习的热情，化解英语成绩不理想的自卑心理。小班化教学人数少，师生之间交流的机会增多，老师可经常地提问他们，检查他们，主动地辅导他们，多给他们参与学习的机会，并借此与他们交流、对话、谈心，从思想上解除他们的畏难情绪，增强和创新他们的学习兴趣。实践证明，差生更需要关心与和谐教育。
2.利用作业面批，提高师生情感。小班化人数少，更利于我们深入学生、了解学生。作业我都尽量面批面改，一方面是因为便于当面指出学生作业中出现的问题，存在的不足，适时地进行指导，另一方面则能够使我们更多地接触学生，了解学生，化解师生之间的矛盾和隔阂，让学生从内心深处感觉到老师诚挚的爱和衷心的帮助。另外，面批作业还能增多师生的合作交流机会，非常有利于学生的合作学习和探究式发展。
四、实施小班化“三步走”教学策略的启示
素质教育注重开发学生的自主思考和学习能力，通过自己在英语小班化教学中实施“三步走”教学策略的实践研究，我所教学生的自主学习能力变强了，课堂交流和合作的意识增强了，和我的关系变得更为亲密了。正因为有了以上的改变，学生们的学习收到了事半功倍的良好效果，个性优势也得到了充分的发展。
小班化教学论文7
大家知道,音乐课是学校艺术教育中的一门重要课程,它的特点是以声传情、以情动人,使人的心灵在音乐的震撼中得到真、善、美的升华。然而,在传统的教学模式和方法的影响下,学生很大程度上是在被动的接受老师的教学,特别是在中学升学率的影响下,音乐课似乎是可有可无的豆芽学科,大部分学生在繁重的功课压力之下,不自觉地把音、体、美等艺术课作为自己在“重压”之下,延口残喘的休息课,懒于动脑,懒于再去投入精力,把老师的讲解听成耳边飘过的“轻音乐”,把课堂上播放的欣赏曲听成“摇篮曲”,把书本上优秀的必唱歌曲念成"顺口溜",音乐教育由于没有升学考试外力推动,学生对艺术的兴趣就成为他们学习艺术的主要的,甚至是唯一的动力。因此,适当改变传统的教学形式是有必要的,而小班化教学即是一种很好的形式。
素质教育是面向全体学生的教育,而学生之间是有差异的。这些差异主要体现在:音乐基础知识和基本技能的差异;学习方法、习惯、能力的差异;学习目的和态度的差异;情绪、情感和审美的差异;对于教师的教学方法,教学手段和学习环境适应程度的差异等。然而,难以顾及到每一个学生的个性差异,正是传统的班级授课制一个很大的弊端。面对这样一个个体差异悬殊的群体,不宜用一种训练方法、一个标准去要求全体学生。每一个孩子都有一定的音乐天赋和潜能,"没有教不好的学生,只有教不好的教师"。实施小班教学,用适合学生的方法施教,就能充分调动学生学习音乐的主动性,创造性,使每一个学生在原有的基础上得到相应的发展,个性得到充分发挥。
1.班级规模小了,一般不超过30人
据国外的'一项“视野与文化”的研究表明,教师在课堂教学时视野关注的覆盖范围最佳为25人左右。人数太多则教学会顾此失彼,而学生人数太少的话,虽然可以进行因材施教,却又不利于学生体验集体的促进力量。
由于小班化教育班级学生人数少,教师通过努力容易做到对每一位学生音乐方面的爱好、擅长都了如指掌。比如,课堂教学中,根据学生的特点和不同爱好, 采用不同的调动和安排,对一些爱动的学生,让他们在自编舞蹈或故事中担任一些角色,进行表演;对喜欢唱歌和声音甜美的学生,让他们领唱或独唱;喜欢乐器的同学让他们为跳舞和唱歌的同学伴奏;此外,还可以让各方面能力较强的同学当小老师教其他同学跳舞、唱歌、伴奏、表演等,还可以从学生的音乐感悟、 理解能力和水平的高低出发,在教学中就每个学生的活动提出不同的要求,做出恰当的安排。这样才能使每一位学生都参与到音乐教学活动中来,也能在音乐活动中,真正发挥学生的主体作用,同时也提高了学生的学习能力、兴趣和自信心,促使各层次的学生在原有的基础上得到发展,潜能得到充分发挥。
2.教学环境的多样化
教师可以根据教学内容和教学活动的形式改变传统的座位形式,学生可以根据情况坐成马蹄型、T型或扇型等,这样有利于拉近师生之间的距离,能够让学生在轻松的教学气氛中参与教学,还更加有利于学生之间的合作与交流。
3.教师的自主性与学生的个性同时得到体现
在教学的过程中, 教师可以自由发挥自己的教学特长, 启发和引导学生积极思考、发言、小组讨论, 做总结,给予及时的反馈和评价, 同时注意激发学生的兴趣, 给予学生均等的展示和锻炼的机会。由于教师有充裕的时间了解学生的特点和学习方式, 因此, 因材施教成为可能。而学生因为发言的机会多, 参与教学活动的次数也多, 能够发挥个性和创造性的机会也多, 就更能激起学生学习的主动性。
当然, 实行小班化教学也有其不足。大规模地实行小班化教学就会大大增加对教师和教室的需求。但是,小班化教学确是当代学校教育改革的世界性发展趋势。
参考文献
[1] 季慧敏,在小班化教育中促使学生个性与群性的协调发展,教育研究,20xx年.
[2] 张竹和,殷梅凤,发挥小班化教育优势积极实施创新教育,教学管理,20xx.
[3] 周铁梅,小班化音乐课教学特点多,教学与研究,20xx年第1期.
小班化教学论文8
小班化人数较少,每层人数比大班化要少得多,在小班化教学中开展分层教学的针对性更强,使有效分层教学研究成为一种可能与需要.下面请阅读关于小班化数学教学论文，希望能够帮到大家！
研究背景: 小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动，是当代中国教育发展的趋势之一。教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点。
研究意义: 小班化教学是国内外教学改革发展之趋势：世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。1996年，上海市率先开展小班化教育实验研究，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命”。大量的研究表明，小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。晋江市近几年经济发展迅速，地方财政投入加大，资源不断丰富的优势条件，为小班化教学探究提供了必要的物质基础。
我校为一所备受社会关注的新办市区重点校，教育硬件条件优越，生源好，为小班化教学研究创设了必要条件。笔者通过几年的教学实践，就如何创新教学内容、教学方法和手段、教学过程以促进小班化的有效教学，谈几点粗浅的看法：
一、 分层教学
我们深知小班化教育的最大意义在于让每位学生得到均衡发展，不仅要关注个体认知水平差异，还要关注学习方法差异，进而关注情感、态度、价值观、心理等和谐发展。小班化教学相对于大班教学，由于班级人数的减少，使教学的时间和空间得以重组，使教师对每个学生的独特学习风格和方式能有更加深入的了解，这就为开发“分层教学”提供了可能。
《数学课程标准》倡导“大众数学”这一现代教育理念，明确指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”在班生规模大的班级中，由于时间和资源总量的限定，人人学到不同的数学我觉得是一种“奢求”。但在小学小班化教学中，这个“理想”完全可以实现。由于班生少，每个学生对教学资源所占的份额大大增加，主要表现在对教学时间、教学设备、活动空间等个体占有比例成倍增长，这就为分层教学提供了基础。落实到教学实践中，首先要对学生进行分层。在综合考虑每位学生原有的知识水平、学习能力、学习态度，将学生按一定的比例分为A优秀、B发展、C努力三个不同层次。并针对不同层次的学生提出不同的教学目标。例如：“乘法计算”中各步的算理对于A层学生要求条理清晰,语句完整地表述，B层学生清楚达意地表述即可，C层学生能意会方法与算理,能计算就行；“求周长”中 A层学生要求多种解法并清楚说出自主探索的思路，B层学生能找出一种或两种解法，C层学生能用一种解法就行。
第二是分层备课，小班化环境下的备课要充分考虑学生的个体差异，从教学目标、教学过程、能力情感等多个维度来考虑学生个体差异，实施分层备课。分层备课就是指从学生实际出发，根据课程标准和教材，针对学生层次，制定不同的教学目标，设计分层授课过程。我把它分为三个层次：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对学困生适当降低教学起点，要求学会最基本的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力，如阅读能力、计算能力、表达能力、实验操作能力等。对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优生要求深刻理解、熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。
第三是教学过程分层。教师在教学过程中，要根据学生的层次来设计难度不同的问题，尤其是在设计问题及练习时。例如在教学“周长”这部分知识中，已知长方形的长宽求周长或已知正方形的边长求周长,这类简单题请C层学生解答；已知长方形的周长和宽求长，已知长方形的长及长与宽的关系求周长，这类较复杂的题请A层或B层学生汇报。这样分层设问使每个层次的学生都体会到成功的喜悦。练习题设计遵循“低起点，高要求，分层次”的原则，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。力求使每位学生学有难度，学有所得。这样能很好地兼顾到不同层次的学生，提高学生的思维参与程度，使各类学生都能感受到数学问题的.挑战性和通过自身努力，感受问题解决的快乐。
二、创新教法
(一)教学内容要新。小班化教育中数学课程的内容要“新”，应选取那些对学生来说“现实的、有意义的、富有挑战性的”内容。如教学长度单位认识时，叫他们去调查学校到所住社区的距离；教学两位数乘法时，叫他们和家长走入市场，学会购物，写数学日记；教学面积认识认识时，叫他们观察教室的地砖和实地测量小篮球场；教学连乘应用题求几栋楼住几户时，叫他们观察学校周边的楼盘，有条件的去询问调查。通过家长的配合及学生的自我实践，这些贴近学生熟悉的现实生活，沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。也就是说，应通过教学内容之“新”，帮助学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉，从而去学习数学获取知识，实现数学的再发现和再创造。
(二)教学形式要新。小班由于学生人数少，学生获得了比以往更多、更直接、更快速的与老师、同学碰撞、交流、角色置换的机会。教师在教学设计时要积极利用这些有利因素，创造生动活泼的教学形式，让学生动态地参与到教学中。如认识方向知识时，我请全班到课外上课，让他们身临其境，有利于直观接受，并现场做个别指导；在教学行车几站时，可叫学生分组合作，排成行车架式，让学生体会到行车几站是数间隔而不是数点，然后老师逐个小组参与，帮助他们理解，切实做到突破难点，这也是小班化教学才能容易做到做好。
(三) 导“思”要新。为促进学生数学思维能力的提升，教师要通过创设反映数学事实的恰当情境，让学生通过逻辑思维或操作实证的方法，通过对话等多种形式的交流，使学生的思维与教师的思维产生共鸣，从而使学生所学的知识深化内化。小班化教学空间相对增加，教育关照度增加，让每个学生都受到等距离教学，让每个学生充分享受教育资源，充分与老师互动交流，思维就能得到有效的发展。如教学“铺砖问题”，可让学生借助学具分组体验铺砖情境后，让他们畅所欲言，提出解决方案，而后让他们自主探索，认识并找到了大面积（房间）除以小面积（砖）的规律，从而解决了本单元的重大难点；在教学“三角形面积的计算”，课前让每个学生准备完全一样的钝角三角形、直角三角形、锐角三角形各一对，以及几个平行四边形，进行摆一摆、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通过拼、摆、移、剪成以前学过的什么样的平面图形？教师引导学生观察并思考：拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？而后交流他们不同的思考成果，从而推导出三角形面积的计算公式。因为班生少，学生占有的单位时间和教学资源相对较大，学生的疑点诉求和老师的引导思考才能一一得到有效的表达和突破。
（四）作业辅导要新。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功。所以老师要利用作业面批，培养师生情感，提升学习成绩。与大班化相比，小班化教育存在着人际交往优势。人数少，更利于教师深入学生、了解学生，时时处处关心爱护学生，使自己成为学生心中可敬的师长、可亲的朋友。学生爱上你，也就爱上了你的课。
小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。21世纪的教育是以培养具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。我们有理由相信为适应时代的发展以及人们对高质量教育的需求，小班化教育必将在我国得到迅猛的发展。
小班化教学论文9
一、前言
传统的大班级制授课在今天的高中生物教学实践中越来越显示出它的不足。“要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。达到这些目标,就需要小班化教育!”开展高中生物小班化教学探究不仅是改变当前高中生物课程教学低效的要求,也是高中新课程改革与时代发展的要求。新课程改革要求我们积极转变教学理念,在教学过程中,做到以人为本,关注学生个体发展的差异,挖掘学生潜能,努力培养出适应时代发展需要的高素质人才、创新性人才。
二、小班化教学优势分析
“小班化教学强调让每个学生受到充分的教育,强调因材施教和发展学生的'个性,有利于培养学生的创造力。”小班化教学更好的贯彻新课程教学理念,关注每一个学生的发展;它考虑学生个体之间发展的差异性,并针对学生的差异性进行因材施教;小班化教学学生人数相对较少,学生能够占有最优学习空间与时间,享受最优教育资源,有效改善受教育条件,发挥自身主观能动性;小班化教学能够有效促进课堂师生、生生互动,形成和谐的课堂氛围;能够有效综合各种教育因素,激发每一位学生潜能,增强体验,有效提升高中学生的生物科学素质。
三、高中生物小班化教学实践
1.优化学习环境,激发学习意识
在高中生物教学实践中,我认识到良好的环境能够有效调动学生学习生物的主动意识,“创设具有教育性、开放性、生动性且安全性的教学环境,对于陶冶学生的情操,激活学生的思维,融合师生情感,转变教师观念,有着不可估量的积极作用。”首先,我根据高中生物小班教学师生互动的需要,优化课桌椅排列设计,优化生物实验室布置,便于学生进行合作学习,便于师生课堂互动,打破空间隔离感,拉近心理距离,激发学习需求;其次,我为学生提供最优学习条件。生物课程是一门科学性、实践性较强的学科,需要我们借助现代教学媒体辅助教学。我在学校条件允许的前提下,运用录放机、投影、计算机、校园网络等设备来改善学习条件,增强生物课堂趣味性,扩大学生视野,激发生物课程魅力等;第三,我努力营造和谐的课堂氛围。在小班教学实施过程中,我注意融洽师生关系,激发学生学习心理;加强课堂语言艺术研究,课堂用语多一些尊重,多一些幽默,多一些激励;巧妙运用好体态语言,表达我的关爱、我的肯定等。
2.针对学生差异,实施因生施教
反思传统大班制教学,我发现大班制教学学生人数多,教师往往容易忽略学生发展的差异性,导致一部分好学生学有余力,一部分基础薄弱学生学习力不从心等,严重挫伤了学生生物学习的兴趣。小班化教学规模小,教师精力集中,便于我们了解与把握每个学生的生物学习情况,针对不同的学生实施教学。首先,我针对学生生物素质发展的差异性对学生进行分类,根据学生之间的差异性设计出不同层次的教学案。教学案预习板块,我主要设计了知识回顾、预习新知、预习质疑、预习自测等几个板块,帮助每一个学生梳理已有知识,预习新知并进行自我问题发现;其次,我采取恰当的课堂教学形式,成立探究问题组,引导学生进行课堂学习与生物实验,并优化教学策略,根据不同学生的课堂学习实际给予指导;第三,依据学生生物学习能力类别,分层进行作业设计。通过为每一个学生设计生物学习方案,组织生物教学,使他们都能在生物学习中,学有所得,获得学习成就感。
3.优化教学策略,提升教学效率
在长期生物教学实践中,我认识到“小班化教学”中“小班”只是高中生物课程改革的外壳,它的本质应该落实在生物“教学”。我深知高中高效生物课堂打造离不开有效的教学策略,在高中生物教学实践中,我注意优化教学策略来提升生物课堂效率:小组教学法,对学生进行合理分组,充分发挥集体智慧,培养学生竞争意识;分层教学法,针对不同个体生物科学素质不同,有针对性的进行因材施教;游戏教学法,根据教学内容巧妙的穿插游戏,增强直观感受与课堂教学的趣味性;情境教学法,生物课程操作性强,在教学过程中模拟生物科学情境,引导学生进行情境体验,增强学生的动脑、动手能力。任何一种教学策略的运用都要充分考虑学生个体特点与课程教学内容特点,要致力于提高课堂教学效率与学生生物科学素质。
4.实施多元评价,调整学生学习
任何一种教学评价都是为了更好的调整教学行为,促进学生的学习与素质的提升,所以小班化教学要实施多元化学生评价,以评促教,以评促学。在生物课程评价主体上,我综合教师、学生、小组等主体,将师评、互评、自评、组评相结合,使评价更全面客观;在评价内容方面,除了评价生物基础知识外,还评价学生的课堂表现,小组合作探究能力,生物实验操作能力,创新能力等;在阶段上,综合学生平时学习情况、期中评价、期末评价等,合理安排分值比例。努力打造动态、多元、立体化生物课程评价,同时考虑学生评价的导向性与激励性。
四、结语
高中生物小班化教学探究是一项长期而复杂的工作,只要我们每一位高中生物教师能够本着一颗探求之心,在生物教学实践中不断加强探索,精心设计每一节课,一定能够推动高中生物小班化教学,提升每一位学生的生物科学素质。
【参考文献】
[1]王中颖.课程改革呼唤小班化教育[J].学苑教育,20xx,06期
小班化教学论文10
摘要：阅读教学指的是学生在教师的指导下，主动的参与到文本中，根据自己已有的知识，对文本内容进行学习，然后形成自身独特的体验。初中阶段的学生其学习能力与创造能力都有了一定的发展。但是由于初中语文教材中的大段文本，许多学生并不能够很好的阅读，死记硬背并不能够取得良好的教学效果。因此本文针对初中语文小班化阅读教学有效性进行探究。
关键词：初中语文；阅读有效性；小班教学
小班化教学是班级授课制的一种特殊形式，它坚持以学生的发展为中心，由于班级的人数较少，师生之间的交流与互动更加的密切，所有的学生都可以感受到教师的关爱与指导。对于提升教学效果有着积极的作用。在初中阅读课教学中，应当采取小班化的教学组织方式，实现教育的个别化与个性化，尽可能满足全体学生的需要，这样才能因材施教，促进初中阅读课教学的有效性。
1目前初中小班化阅读课教学中存在的问题
（1）教师缺乏对学生阅读兴趣的引导。从实际情况来看，大部分初中的学生对于语文阅读缺乏足够的兴趣。随着互联网的发展，学生获取知识的方式有了更多的选择，面对网络上众多的立体影像资料，图书上的知识则显得简单与乏味，因此越来越多的学生不愿意读书，即便是一些学生上网，也仅仅是查找部分学习资料，很少有进行网上阅读的。而从教师方面来讲，面对教学任务、各种类型的考试，他们将教学的重点放在了对学生基础知识的培养与写作能力的教授方面，忽视了对学生阅读习惯的培养，尤其是对课外阅读习惯的培养。（2）教师缺乏对学生差异性的关注。从许多初中班级的情况来看，在课堂上出现了“两极分化”的情况。也就是有些学生对于教师讲授的内容不能够消化，学习比较吃力，而有些学生则觉得老师讲授的内容自己早就已经掌握，课堂教学内容对其而言是“吃不饱”的。但是教师为了整个班级的教学效果，采取的仍然是大班教学的模式，没有注重学生之间存在的个体差异，对于教学策略与教学方法都没有进行调整，因此导致了小班教学没有起到应有的.教学效果。
2小班化阅读课堂教学有效性策略
（1）以读为主培养学生阅读兴趣。要提高初中语文小班化阅读课教学的效果，首先应当以读为主，培养学生对于语文阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生进行自主学习的原动力。第一，教师要保证学生有足够的时间进行阅读，让学生多读书。学生一遍一遍漫无目的的读书，势必感到乏味，因此教师可以在阅读之前提出某种要求，或者是问题，让学生在阅读中进行感悟与思考，然后在阅读完之后，学生之间，师生之间进行交流与讨论，这样才能提升学生的阅读兴趣。教师要教会学生阅读的方法与技巧，积极的培养学生的阅读习惯，对学生在阅读中的优异表现要多多鼓励与表扬，使学生的每一次阅读都有成功的体验。第二，教师要提供多样的阅读方式，让学生可以自主选择。不同的年龄段有不同的读书方法，例如：朗读、默读、略读、精读等。教师还可以采用分角色的方式，组织学生阅读。分角色阅读可以积极调动起学生的阅读兴趣，让学生们投入其中，加深印象。每个学生的性格是不一样的，教师必须根据不同的学生采取不同的阅读策略，这样才能将阅读效率最大化。（2）以差异化为基础指导学生阅读。教师在阅读课中，应当以读为本，针对小班化的特点，设置个性化的训练，有效激发学生对阅读的兴趣，挖掘学生的阅读潜能。实际上，小班化教学为教师提供差异性指导提供了可能。针对不同程度的学生，教师可提出不同的学习目标，积极为学生提供更为广阔的阅读空间，要注重不同学生在阅读过程中的独特感受，将阅读权交给学生，引导学生深入地、自觉地进行阅读。教师也可以根据学生的特点与条件，建立学生阅读的个性档案，根据学生以往的阅读经验，进行有目的的推荐。
3结语
随着社会的信息化发展，对于人的阅读能力提出了更高的要求，语文阅读教学就是要培养学生的阅读能力，同时这也是学生获取知识的基本能力。在初中小班化阅读教学中，教师首先应当阅读为主，培养学生对于阅读的兴趣，其次注重学生之间的差异，进行个性化指导，才能促进阅读课教学效果的提升。
参考文献
［1］高盛军.小班化阅读教学与语文品质的塑造策略研究［J］.语文天地，20xx，（24）：73-75.
［2］李树军，李发政.甘肃省农村基础教育阶段小班化教学研究调查报告［J］.现代教育科学，20xx，（4）：55-56.
［3］陈晓红.基于多样化手段对初中语文课堂国学知识教学的策略探讨［J］.考试周刊，20xx，（83）：58-59.
［4］林仁雄.对农村中学实施小班化教学的几点思考［J］.宁德师范学院学报（自然科学版），20xx，（3）：59-60.
小班化教学论文11
摘要：随着美术新课改的颁布，其要求义务教育阶段的美术课要以提高学生审美意识和创新能力为目标，而起源于欧美发达国家的小班化教学对践行美术新课标的理念有巨大的推动作用。有关小班化教学的课题作为国内外研究的热点，已取得了优异的成果，而小班化教学与美术课堂的结合更是有其独特的优势。本文主要以分析小班化教学的特点，并总结出小班化美术教学班所具有的优势。
关键词：小班化教学；美术教育；优越性
一、小班化教学的意义
小班化教学是20世纪后期兴于欧美发达国家一种教学组织形式，其中又以美国最为典型。20世纪中期以来美国为了应对社会迅速发展与人力资源的优化问题，进行了对基础教育改革的探索小班化教学模式应运而生。20世纪90年代年美国联邦政府颁布了《缩小班额计划》从政策上对小班化教学进行支持并在全国范围内进行推广，经过时间的检验小班化教学取得了令人满意的成效，并很快在其他发达国家中得到推广。小班化教学，并非单纯指学生数量的缩减，而是涉及到教学理念、教学资源、环境、过程等诸多方面的改变。首先，人数的减少，使教室的活动空间变大了，教师就可以利用这些空间对其进行装饰，甚至让学生参与进来美化自己的班级，从而使教学环境发生改变，引导每一个学生都主动参与、主动学习；其次，小班化教学与大班教学相比增进了学生与教师间的交流与合作；再次，小班化教学不仅具备传统班级授课制的优势，同时也将教师从传统的模具式教学中解放出来，使其更加关注学生间的个性差异，并针对不同学生的特点制定出个性化的培养方案，使教学变的更加细致。我们都知道美术教学有一定的特殊性，它与其他文化课程相比更加注重情境的体验、课堂的互动及学生创造力、个性化的培养，因此将小班化的教学模式应用于美术课堂相对传统教学将会取得更好的效果。随着我国经济持续发展，国家加大了对教育的投入新建了许多学校，培养了大批教育工作者，再加上如今许多家庭都是独生子女。学校的增加师资力量的增多，出生人口的减少为小班化教学的实施提供了可能。尽管现实的条件为小班化教学提供了可能性，但当前我国的大班化教学依然占主导地位，因此小班化教学模式的推广对美术教育的发展有着十分重要的意义。
二、小班化美术教学的优势
（一）有利于培养学生个性及创新精神。现行的大班化教学模式，往往以一种统一的标准来教导学生，对学生的评测更是以成绩的高低与对纪律遵守来评价学生，这样的教学模式教导出来学生就像批量生产的产品，毫无个性可言更别提创新了。要改变目前的状况，就要重视对学生个性的培养，由此带来的问题就需要有更大的教学空间，更多讨论及交流。而目前一个班级学生普遍在50人左右，甚至个别地区学校每班有60人以上，那么在有限的课堂时间内就不可能有太多的互动更多的是教师讲授。而小班化教学人数在25人左右，这就增加教师对学生个性的关注，教师有更多的`时间与学生交流引导他们创作出个性化的美术作品，而非统一的临摹绘制。小班化教学模式为学生创设了更广阔的活动空间和思维空间，使学习方式更加灵活。如人美版小学教材中《衣架的联想》一课，其目的是让学生利用生活中最普通的衣架，通过联想、想象、制作成新奇有趣的作品，培养学生丰富的想象力和创新能力，使学生在动手制作过程中，学会综合使用材料，激发学生创新热情。传统的大班教学形成了老师先讲学生照做的教学模式，这就使学生处于被动的状态，学生的思想受到限制因而创作出的作品如出一辙，这就与学习目标相违背。而小班化教学给与学生更多的交流空间，教师有更多的时间来启发学生而不是单纯的讲授，留给学生创作的时间较多而教师可以根据学生的不同特质进行差异教学、个别教学，协助他们完成想象中的作品，这就有利于学生创造力的培养。甚至在作业的布置上，由于学生人数较少，教师有条件增加作业的灵活性，学生可根据自己的学习程度、水平、兴趣来自行选择。从另一反面来说小班化教学重视班级中的情感培养，强调教师对学生的人文关怀，尊重学生的个性发展、培养合作交流能力使学习与生活紧密相联。因而在发展学生个性及创造力的同时，更有利于学生心理健康的培养，有利于形成健全的人格品质。
（二）有助于全体学生共同进步。小班化教学注重对每一位学生的培养，有利于全体学生共同进步。由于班额的缩减，教师得以关注到每一位学生，这使得教师能较深入了解学生的个性，从而引导他们创作出带有自己风格的美术作品。在课堂上，小班化教学有利于更多的学生参与进来，增强师生间的互动。由于交流的机会增多,可以形成小组式的学习方式，每个学生都能提出自己的创意或疑问，使班级气氛更加活跃，学生的注意力就会提高，开小差的现象将会减少，对美术的学习兴趣也会增加。长此以往学生自身的美术素养也会显著提高。小班化教学使课堂上的活动变得比较容易安排，这样就能很好的进行分层次教学，对学习能力强或学习能力较弱的学生针对指导，从而达到整体共同进步的目的。比如在人美版小学教材中《添画人像》这一课，其学习目标是使学生了解人物头像的基本结构和特征，学习人物头像的画法，运用发散思维添画人像，训练学生的发散思维，激发学生的想象力。由于学生的接受能力不同，就可以根据实际情况将学生分为不同的层次。首先是基础层次：此阶段只要求学生画出五官的基本结构，将五官画对位置即可；其次是大众层次：此阶段要求结构比例大致完善；最后是提高层次：在比例结构大致准确的基础上能加入自己的情感使人像具有表情。学生能达到哪个阶段教师就在此基础上加以引导，而不是公开提出具体阶段。这样学生有机会近距离的看到老师的示范，又能直接与老师交流，从而使每一位学生都处于教学活动的中心地位。
（三）使学业评价更加全面。由于每个学生的智力发展、成长环境都是不同的，致使不同学生的心理状况、学习能力及爱好特长等方面都有其特殊性，因此对学生的学业评价应该是多元的。而传统大班教学只侧重对作业及测试成绩的评价，长此以往容易使学习能力较弱成绩落后的学生对美术课失去兴趣。俗话说没有教不会的学生，那么在美术课上也没有画不出画的学生，由于小班化教学的优势,教师得以关注到每一位学生，从而有能力从多元化，多层次的角度进行作业评价。如将同一水平的学生放在一起评测，将色彩突出的或形体突出的进行评价，即使是能力较弱的学生只要与以前相比有所提高都应该得到老师的肯定。学生只要对美术课产生兴趣，那么假以时日对美术知识的理解与掌握就会在潜移默化中提高，从而达到了开设美术课程的效果。
三、结语
小班化美术教学的推广对我国美术课程改革具有推动作用，国外小班化课程改革所取得的显著成效也映证了这一点。它改善了传统的教学环境，促进了师生间交流，活跃了美术课堂的教学气氛，培养了学生的创造力及发散思维，使他们对美术产生浓厚的兴趣。诚然小班化美术教学在我国还处于起步阶段，在实际推广中还存在许多客观的问题。但随着时代的发展，小班化的美术教学模式一定会变的更加完善，更加普及并被更多的人所认可。
参考文献：
[1]常锐伦.美术学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，20xx.
[2]王大根.中小学美术教学轮[M].南京：南京师范大学出版社，20xx.
[3]:中华人民共和国教育部.全日制义务教育课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，20xx.
[4]孙来勤，曹兰芹.美国小班化教学实践、绩效及启示[J].吉林师范大学学报，20xx.
小班化教学论文12
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”
在幼儿园业务会议时，聆听了当湖幼儿园大班教研组建设交流中谈到的关于尝试开展的小班化教学模式后，感触较大，个人认为：小班化教学带给孩子好处确实很大，但对于目前我市幼教业的发展状况却也存在很大的困难。现将自己初浅的看法随意谈谈：
小班化教学的利：
小班化教学中，一个老师只需带十几个孩子，孩子的发言机会多了，老师也少了人多杂闹的烦恼，不会顾此失彼，老师可以更多地观察每个孩子的表现以及他们遇到的困难，及时进行引导，师幼在轻松的互动中感受到学习很愉悦，大大提高了教学的质效。
小班化教学,在人数少和空间相对大等有利条件下，在师生互动，生生互动中，激发了孩子的学习热情，强化了孩子的自主性，使孩子主动地学，生动活泼地学，和谐地全面发展，使每一个人都能享受到学习的乐趣，让每个孩子都有机会参与学习活动，培养了每个孩子的自信心和表达能力；从孩子的.个性发展来看，小班化教学能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。
在小班化教学中，每个学生有更多的机会亮出自己的观点，更多的得到教师的关爱，增强了师生、生生之间的情感，不仅可以激发学生的聪明材质，发展他们的能力，而且更能为其一生的发展打下了扎实的基础。
同时，也能激发出教师的灵感和机智，促进教师去钻研，去探索符合小班特点的教学方法和艺术，为教师的脱颖而出，也创造了条件。
存在的困惑：
目前乡镇幼儿园属于政府部门举办，又没有明确的幼儿教育资金，虽然各乡镇领导非常重视本镇的幼教，教师工资保证，幼儿园设施规范，但由于幼儿园的体制问题，幼儿园与发达城市相比，还存在着教师待遇、人员配备、教学改革等多方面的差距，经费的不足，很大程度上阻止了幼儿园各方面的发展。
总之，小班化教学利大于弊，会使教师更能关注到全体幼儿，让孩子获得自信、成功的机会会增加，能使教师教学成功的机率更高。希望能在有关部门重视与支持下，我市的小班化教学能更加扩大范围，让孩子和老师一起享受到教育带来的快乐。
小班化教学论文13
小学语英新课标要求:"小学英语教学中应该针对后进生的特点进行帮助和教学,才有可能取得理想的转化效果,英语教学才能取得好的成绩,有效提升英语素养。"为了让小班化英语形成独有的特色,爆发出大能力,对小班化英语教学中后进生的转化策略探究势在必行。
常言道，只需肉体不滑坡，方法总比问题多。是的，只需思绪对了，办法正确了，就一定会事半功倍。因而，教员首先要研讨后进生的心理，协助他们剖析缘由；其次要研讨怎样去进步这些学生的学习兴味，调动他们学习的积极性；最后要树立良好的师生关系，让学生信任教师，给学生学习的自信心和动力。
一、研讨后进生心理，剖析缘由
著名教育家陶行知先生曾说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才干到达心灵的深处。”关于后进生，教员更应先理解他们的心理。只要依据他们的心理来施行教育，才干获得事半功倍的效果。从心理安康学的角度剖析，后进生主要有以下几品种型：①自卑型。对学习任务感到慌张、厌倦，自暴自弃，觉得本人尽善尽美，对本人的学习才能缺乏自信心。②纵容型。对学习毫无义务心，怠惰、懒散，学习习气不良，积习成性。③烦躁型。在学习上缺乏自自信心。碰到艰难容易耐心、动摇、畏缩，学习心情不稳定。④抑郁型。不求上进也不无事生非，学习动机微小，学习被动，又不喜欢与人交流。教员要抓住后进生的心理特性，用真诚的爱唤起学生的共鸣，引导他们进一步端正学习态度，到达使他们本人想学的目的。
二、进步学生学习兴味，调动学习积极性
1.给后进生制定实在可行的目的
制定实在可行的目的，学生的学习才会有动力。有些学生学习差的缘由是目的认识不强，得过且过。为此，我们在对每个后进生全面理解的根底上，给他们制定了短期学习目的和长期学习目的。关于这些根底差、学习上有艰难的学生，教员要充沛了解他们，以目的为契机，实在协助他们，积极引导他们，使得他们在情感上不孤单，学习上有所盼。制定目的后，要经常检查这一目的，一旦发现目的定得过高或过低，就逐一协助他们修正，激起他们学习的动力。
2.依据英语学科特性，采取科学的教学办法
授之以鱼，不如授之以渔。科学的办法是学好英语的第一要素。首先协助后进生做好预习工作，我常常应用辅导课协助后进生预习新课，复习音标，控制单词的拼读规律，正确发音，熟习词性及词义，试读课文，练习翻译等。和后进生一同预习实践上是教给他们学英语的正确办法，“教是为了不教”，培育他们自学的才能。关于后进生的作业我经常是面批，这样能够让他们面对本人的错误及时修订，而且使他们养成按时交作业的习气。每天早自习，请求后进生背诵前天学过的句型，每单元我都给他们归结了重点难点及有用的词语，一单元完毕后及时停止检查，以免影响下一单元的学习。
3.指导后进生整理好错题集
在学习过程中，让学生树立错题集，认真剖析错误缘由是十分必要的。能够说错题是温习过程中的`精髓所在。关于一道错题，错误缘由有时也较为复杂。可能是学问记忆不可靠所惹起的；可能是审题不清，疏忽理解题关键所惹起的；也有可能属于非智力要素如粗枝大叶等一些不好的习气所惹起的等。整理错题，剖析错题，有助于学生及时稳固学问。
三、树立调和的师生关系，给学生以动力
调和的师生关系是进步学生学习成果的前提和重要保证。“用心灵的爱抚来治疗心灵的创伤，用肉体的甘露来涤疗肉体的污染。”作为教员，要诚心诚意地关怀后进生，充沛尊重、信任他们，与他们交朋友，尽量减少师生间的心理间隔。在教学中，教员要用极大的耐烦和宽容心去积极地引导他们，并仔细捕捉他们的闪光点，有认识地为他们发明展现自我、取得胜利的时机。如，我班上有一位英语成果较差的学生，但是他的英语发音很精确，音色很好听，于是我就事前帮他预习新课的单词，让他一遍遍跟着我学会。早自习时，再让他率领全班同窗读，这大大地满足了他的表现欲，加强了他学习英语的自信心和兴味。常言道，“越夸越灵”。后进生一旦认识到本人被赏识、被注重，便会愈加积极地投入到英语学习中去。
四、结语
总之，在后进生转化过程中，我们应当以鼓励、褒扬为主。这样学生学习的积极性才会不时进步，主体认识才会不时加强。经过不懈的努力，班上英语成果暂时落后的学生绝大局部有了进步，对英语学习的兴味也倍增。
【小班化教学论文】相关文章：
小班化教学论文07-31
小班化教学反思08-17
小班化教学的反思03-07
小班化数学教学反思04-12
小班化教学反思12篇04-12
小班化教学工作总结05-21
音乐教学论文08-10
数学教学论文11-03
教学反思论文11-05