【精品】小学语文教学论文15篇
在学习和工作中，大家都尝试过写论文吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是小编为大家收集的小学语文教学论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学语文教学论文1
摘要：小学语文阅读是学生今后长期学习阅读的开端，良好的语文阅读能力有利于孩子们今后理解各科的知识点。因此，小学语文教师需要围绕语文新课程教学理念的要求，密切关注小学生的认知动态，积极引导他们养成正确的、高效的小学语文阅读习惯，从而促进他们综合能力的提升。本文先明确了在新课程理念下开展小学语文阅读教学的意义，接着分析了现今小学语文阅读新课程教学中的一些尚存的问题，结合学生的实际学习情况，给出探索小学语文阅读新课标理念教学的具体策略，希望为其他语文教师作参考。
关键词：新课程理念；小学语文阅读教学；策略
引言：
基于小学语文阅读教学的课堂反馈，我们发现新课程理念下的小学语文阅读教学的成果并不理想。小学生总觉得做阅读理解、看课本课文是一件无趣的事，一方面是因为语文阅读课的课堂教学过于生硬，另一方面是因为学生们没掌握合适的'语文阅读方法，这严重降低了他们获取语文知识的能力。因此，如何理解与消化新课程理念，如何提高小学语文阅读教学的教学效果，成为了急需探究的问题。
１新课程理念下开展小学语文阅读教学的意义
新课程理念要求小学语文教师要在阅读教学中渗透一些素质教育的新思想，要研究学生的学习心理、学习习惯，要革新语文教师自身的阅读课堂教学观念，为学生提供更好的语文阅读课堂学习资源［１］。新课程理念下开展小学语文阅读教学有诸多实际意义，首先，小学语文阅读新课程教学能贯彻素质教育的核心思想，强化了语文阅读教师对新课标教育的认识，促进他们更好地落实新课程阅读教学理念。其次，在阅读教学中运用新课程教学理念能提升小学语文教师自身的教学素养，使他们感受到新时代教学方式的真实魅力，推动小学语文教师主动去优化自己的阅读教学模式，从而有利于提高教师阅读课堂教学的教学效率，有利于提升语文阅读课程的教学质量。最后，这种小学语文阅读新理念教学方式能激发学生学习阅读的能动性，让他们被阅读教学所吸引，带动他们参与语文阅读课堂教学，从而提高小学生的阅读理解能力，促进他们的全面发展。
２新课程理念下小学语文阅读教学中存在的问题
２．１小学语文教师没有形成正确的阅读教学新课程理念：
传统的小学语文阅读教学中，教师往往倾向于采用平铺直叙的教学方式进行教学，这种“灌输式”语文阅读教学模式严重影响小学生的阅读兴趣，学生越学越觉得阅读语文文章是一件没意思的事，从而降低了他们语文阅读学习的效率，不利于提高他们的阅读理解能力［２］。这种现状反映出小学语文教师没有形成科学的阅读教学理念，他们往往肤浅地理解新课程教学理念，而没有掌握新课标教学的核心方法，从而无法为小学生提供良好的语文阅读学习环境。
２．２小学语文教师没有在阅读教学中积极落实新课程思想：
小学语文教师认识、理解了新课程教学理念并不意味着他们能够在教学实践中运用这一理念。分析现今小学语文阅读课堂教学的实际情况，我们发现教师没有在课堂上积极落实新课程思想，他们仅仅是口头要求小学生围绕新课标理念进行阅读，而没有带领学生一起在语文阅读实践中运用这种新思想。小学生认知观、学习方法都尚未成熟，因而迫切需要语文教师指引他们阅读文章，从而潜移默化地培养他们的语文阅读能力。
３探索小学语文阅读新课程理念教学的策略
３．１提升小学语文教师对阅读新课程理念教学的认识：
针对小学语文教师没有形成正确的阅读教学新思想这一现状，学校应该加强对教师阅读教学能力的培养，语文教师也应多借鉴其他教师的新课标教学方法，多阅读新课程教学的相关报刊、杂志，多思考小学语文阅读新课程教学的真谛，树立一套独特的素质教育价值观［３］。比如，小学语文教师可以参加一些新课程阅读教学培训课程，听取教育专家对新课程语文阅读教学的剖析。还可以围绕新课标思想阅读小学语文阅读教学的书籍，广泛吸收多方的教学经验，进而提高自身的阅读课程教学效率。
３．２在新课程理念实践教学中提高小学生的语文阅读能力：
为了避免将小学语文阅读课程变成一种“纸上谈兵”的教学，教师应在新课程语文实践教学中提高小学生的阅读理解能力。例如，在学习四年级语文上册中的“图书交流会”一课时，小学语文教师可以让每个学生课阅读一本自己喜欢的书籍，并概括一下这本书的主要人物、主要情节。然后语文教师在课堂上将班级同学划分成若干个阅读交流小组，鼓励孩子们互相推荐自己喜欢的书。这种阅读实践教学的教学模式能激发小学生阅读文章的热情，让他们主动去提炼自己的阅读心得，在实际阅读中提升了自身的语文阅读理解能力。另外，这样的实践教学很好地发挥了新课程阅读教学理念的价值，深化了小学生、小学语文教师对这一理念的认识，能激发他们在今后的阅读学习、阅读教学实践中主动落实新课标的核心思想，从而提高小学生的学习效率、学习能力，提升语文教师的阅读课堂教学效果、教学质量，促进学生、教师的共同进步。
结语：
新课程理念下小学语文阅读教学的探索，是一个需要投入很多精力的过程。一方面，小学语文教师要提升自己的阅读教学素质，多思考在新课程理念下如何提高小学生的语文阅读能力，多参加学校组织的一些语文阅读教学培训活动，在培训中吸收其他教师先进的新课程教学理念。另一方面，小学语文教师应围绕新课程教学理念设计语文阅读课程的教学教案，带领学生在阅读实践中践行语文新课标教学的核心思想，提升小学生的文字理解能力，从而为他们今后各门课程的深入学习做良好的铺垫，促使他们成长为综合素质全面发展的新时代人才。
参考文献
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［２］马英，林德义，卿步武．论小学语文阅读课堂教学探索的路向及启示［Ｊ］．小学现代教育．２０１５（０４）：７７－７８－７９．
［３］刘英达，魏新怡，杨新宇．基于新课标的小学语文阅读课堂教学方式探究［Ｊ］．山西技术教育．２０１１（２８）：５９－６０．
作者：吕淑梅 单位：吉林省长春市宽城区第三实验小学
小学语文教学论文2
小学阶段是学生整个语文学习生涯中的重要一笔，是学生培养学习兴趣的关键时期，因此小学语文教师应当好好利用这一时期，寓教于乐，培养学生对于语文学习的持久学习兴趣，简析小学语文中的故事教学。我们从小学语文教材的编排中可以看出，编者选取的故事、角度以及故事所涉内容之用心，因此，如何充分利用好这些小故事，进而发挥其教学作用的最大化，是当下每个教师应当思考的问题。教材上的故事虽是单一不变的，但教师的呈现手段可有多种多样，究竟如何发挥教师的教学智慧，让平常的“小故事”发挥其不可忽视的“大作用”，这是检验我们语文教师教学水平的重要指标。
一、语文能力的全面培养
在小学语文的课堂教学中，我们常常会遇到一篇篇看似不起眼的小故事。由于小学生思维发展的局限性与其生活经验的局限性，这些小故事可能并不能激起学生的共鸣，此时需要教师带领学生对课堂内容进行全方位多角度的剖析，带领学生对故事的理解由平面变为立体、由抽象变为具体、由枯燥变为活泼。另外，在小学语文课堂中，教师应该以小见大，重视小故事教学中发挥的.大作用，增强自身的教学能力，成为一名优秀的小学语文教师。
（一）培养口头表达能力
小学是学生初次接受长篇大段文字的理解阶段，在教学计划中，我们往往会留有很长时间，给予学生多读、熟记的时间，让学生在反复阅读的过程中增强其语感，培养其语文学习的连贯思维，从而学以致用，进而将语文更好的融入生活。在教学中，有很多学生在熟读课文之后在平时学习生活的间隙，往往会脱口而出某些词句。由此可见，这些看似安静流于书本的小故事，正深刻影响着学生生活的方方面面。因此教师应当利用好故事教学的这一机会，让学生在熟读课本的基础上，对其提出一些相关的灵活问题，进而启发学生的思维。比如在学习关于“农民伯伯种粮食”的小故事以后，教师可以询问学生生活中看到过哪些浪费粮食或者珍惜粮食的片段；又或者，提出“为什么我们要珍惜粮食”这一启发性的问题。此时学生往往会根据原文的只言片语再结合自身的观点进行表述，从而间接提高其口头表达能力与语言组织能力。
（二）培养写作能力
语文教材中的丰富素材对小学生的作文能力提升积累大有益处，它同课外书本同等重要，我们要好好利用教材这一直接资源，通过课堂的有效教学得到丰富与练习。例如在写作能力培养方面，我们可以通过故事中的段落章节来带领学生把握文章的整体脉络，还可通过故事中的寓意思想启迪学生，增加其写作素材，同时培养学生正确的价值观。这就要求小学语文教师在把握整体文章思想的基础上学会不突兀的引入对作文环节的教学，让学生学会在吸收原文知识的基础上举一反三再创作，语文论文《简析小学语文中的故事教学》。
（三）培养阅读理解能力
在小学语文教材素材的选取中小故事往往蕴含着大道理，很多学生往往悟不到道理层面，这就需要教师带领学生对文章段落、词句，进行深度剖析，感受语文学习的魅力。通过对文章“总分总”、“总分”等结构的系统性学习，让学生体会文章的起承转合，并把握作者的中心思想，从而增强学生的阅读理解能力。并且阅读能力是我们在学习生活中不可或缺的能力，培养学生的阅读能力要从小学做好基础，让学生爱上阅读并懂得如何阅读、从阅读中受益。
二、语文素养的间接提高
小学语文教材中小故事不仅是一种提高学生语文基础知识的手段，还是提高自身语文素养的阶梯，在认识汉字、读汉字的过程中，学会了发音要字正腔圆、铿锵有力；在写汉字的过程中，学会了一撇一捺写清楚，做事要耐心细致；在读文章的过程中，学会了叙事思路要清晰一词一句不可乱用等等，此外还学到了透过文章明白作者想要表达的道理。例如在学习《小鹰学飞》这篇文章的时候，很多同学对老鹰不断向小鹰提出新的目标这一举动不是很理解。这时教师就应该让学生明白什么叫“学无止境”、“人生需不断进取”等道理。此外在课堂教学中，教师还应该灵活拓展课堂内容。如教师可以恰当引申出一些名言警句，拓宽学生学习的知识面，丰富学生的语文素材，从而间接提高学生的语文素养。教师还可让学生进行班级表演，让学生身临其境地体会小鹰的感情变化，这样不仅调动了学生学习的积极性还有利于学生增强对于这些道理认识的深刻性。
三、打下终身发展的基础
汉字是我国文化传承的力量，学生是使祖国未来的脊梁，在他们一生的学习中都离不开语文知识的应用。作为小学语文教师，应当立足于长远角度，为学生终身发展着想，为培养出优秀的新一代接班人而不断努力。小学阶段是使学生树立好正确价值观的关键时期，学生如同一颗颗等待发芽的树苗，正确的三观是树苗笔直生长的重要条件，小学语文教师应该向学生灌输正确的世界观、人生观，让树苗不惧风暴茁壮成长，最终成为参天大树。例如在学习《赵州桥》这一篇小故事的时候我利用多媒体教学的优势，通过对网上丰富教学资源的搜索，将图片与PPT结合，生动地为同学们讲解这座空腹式的圆形拱石桥。
同时我还通过相关视频的搜索，为同学们生动形象的展示出赵州桥的匀称结构以及桥上石栏石板古朴美观的雕刻，以此激发出同学们对古代劳动人民智慧的赞叹之情。另外在语文教学中还需要教师随时掌握时事介绍我国今日的科技研发日新月异，如介绍关于我国桥梁工程施工技术的高速发展。课下教师还可通过布置相关作业，如让同学们了解“赵州桥、鲁班的故事”等传说，让同学自主的将我国古代文化与现在时代发展联系起来，提升同学们放眼看世界的格局。或让同学们了解相关文学创作，如“赵州桥联”等通过对我国传统文化的弘扬，增强同学们的文化认同感，并且借此间接地将我国传统文化扎根于新的一代人的思想中。
由此可见小学语文语文教师有义务让我们的文化被一代又一代的人更好的了解，增强学生对学习语文的兴趣，为其终身良好发展打下坚实基础。
小学语文教学论文3
摘要：小学语文具有强烈的人文色彩，是培养小学生人文素养的重要途径。在教学中，教师应当将人文素养渗透其中，以期达到培养目标。基于此，本文对小学语文教学中学生人文素养的培养进行了探讨，希望有助于小学生形成健全的人格。
关键词：小学生; 语文教学; 人文素养
人们常说“人文精神”“人文素养”，究竟什么才是“人文”二字的内涵呢？在新时代，小学生的人文素养要有新内涵，其核心就在于要形成健全的人格，追求社会和谐与人生幸福融为一体的美好。
一、明确小学语文教学中人文素养的具体内容
小学生年纪小，心智还处在启蒙阶段，接受能力，理解能力都很有限，要想直接让小学生去理解人文精神、人文素养这个概念是不现实的，因此，我们要把这些概念的具体内容融合到语文教材中，用学生能够理解的方式去阐释。人文素养可以分为两个方面，一是人性，二是理性。在小学生的核心素养培育中，要结合具体事例对其进行潜移默化的启发，让学生自行去比较人性的美丑、优劣，认识公平与正义的重要性，通过一个渐进的过程逐步理解人性的光辉。例如，六年级上册课本第四单元《和谐家园》，在重视学生获取知识的同时，要更重视小学生在探究过程中的情感体验，使学生关注自然环境，培养社会责任意识与环境意识，最终把环境教育与科学素养结合起来，从而体现出科学思想与人文精神的特色。1.爱国主义对中华民族来说，爱国主义是最具历史底蕴的情感，是国家繁荣昌盛的不竭力量之源，爱国主义是每个国民都应该具备的高尚情感，这种情感的伟大无法丈量。古往今来，无数仁人志士为了国家兴亡付出自己一生的心血，因为他们知道先有国才有家。爱国主义是五千年中华民族的民族精神的核心，相信没有人不知道岳飞“精忠报国”故事，这种以国家为先，一生尽忠的民族英雄，他的爱国主义情怀必将万古长存。一个人只有热爱祖国，才会有无限的激情和动力去建设美丽的中国，才会满怀赤诚为国奉献，而爱国主义的情感熏陶绝大部分是在语文教学中完成的。2.尊师敬长学会尊师敬长应该是从幼儿园就开始的课程，不会尊敬师长，甚至是没有尊敬师长这一概念和意识，起码是人文素养缺失的表现。可以想象一个人如果连自己的师长都没有尊敬之情，那么如何要求他尊敬其他同学？香港浸会大学学生曾因为埋怨学校普通话考试难度太大而占领学校语文中心8个多小时，并不断口出恶言，当我看到这一事件时，是多么的不解。其中一个女教师问了一句：你们知道应如何对教师说话吗？这一反问真实反映了学生基本的人文素养的缺失。如今很多大学生不知道尊敬师长，那是因为在小学没有上好尊师敬长这一课，缺了人文素养这一课，对人的一生都将产生一些消极影响。3.奉献互助随着家庭生活条件的改善，学校中出现了越来越多的“小皇帝”“小公主”，家庭教育中“奉献互助”这一素养也被过分溺爱所取代，导致了越来越多的孩子“以自我为中心”，不懂分享、不懂谦让，更不懂互助、奉献。在现代社会，没有谁可以脱离社会而独自生存，更不可能单枪匹马地轻易成功，互助共赢是时代的特征，甘于奉献也是时代的要求。任何一个优秀的团队，其互助氛围一定是非常浓厚的，凝聚力、向心力一定是无比坚韧的。小学生处于人生成长进步的关键时期，这个时候引导，一定能取得意想不到的`效果。我曾经亲历过一个发生在小学的实验。一个正在上课的教室，教师突然大喊一声：地震啦！此时全班同学一股脑往门外跑，一群小朋友堵在门口，无法快速“逃生”。这一实验，对教会学生奉献互助是多么的意义非凡！只有互相保持一颗奉献之心，有序通过教室门，这样大家才都有逃生的希望。
二、革新小学语文教学的人文主义方式
很多教育工作者都知道“身教重于言传”的道理，人文教育主张以学生为中心，力求通过德、智、体等多个方面的教育去培养一个完整的人，实现人的全面价值。针对培养小学生人文素养的切实需求，我认为，在教学方式上要做出以下革新：1.深入挖掘教材资源经过多年不断发展和优化，每一版本的语文教材都经过了专家学者的深入严谨的科学筛选，语文教材中有着大量的人文教育素材，如上文所述的“爱国主义”“尊师敬长”“奉献互助”等都能在课本中找到范文，只要教师深入发掘研究探究，这些教材资源就用之不尽。深挖教材资源还有一种事半功倍的方法，就是让学生自主进行探究，通过小组讨论辨析、课堂演讲等方式方法，让学生自己去挖掘教材，这种方法既能让每一篇课文都得到充分地学习掌握，更能够对学生形成自己独特的人文素养起到积极的作用。2.积极开发课外资源语文是一个实践的课程，生活本身就是一本活教材，语文教学应该充分利用学校、社会的公共资源，创造性地融入教学内容，尤其是像人文素养培养此类教育，只在课堂内是学不好的，要积极开发课外资源引导学生学习运用。3.变单向教育为互动教育单向教育是指教师只讲授知识，不注意接受学生反馈信息，师生处于不平等的教育模式，或是教师对所有学生采用相同的教育方式，不根据学生个体差异采取差别化培养的教育模式，这往往造成差生被边缘化的问题。作为一名合格的教育工作者，教师还应具备对所有学生一视同仁的态度，有句话说“没有教不好的学生”，这就要求我们要善于分析不同学生的性格与心理特点，这个学生是冷静内向型，还是活跃外向型，然后再采取针对性的方法，让每个学生都能沐浴到人文主义的光辉。4.变灌输式教学为启发式教学学生不是被动学习的机器，照本宣科式的灌输常常会导致学生失去思考能力，与培养学生主动追求真理的人文主义教育是背道而驰的。启发式教学倡导学生的自我学习与反馈，教师从旁协助，回答学生提出的问题，最终帮助学生得出自己的判断。在语文课堂上，我们可以让学生自己去阅读文章，得出感悟，并互相探讨，这样的教学方式已经被众多实践表明是有实效的。5.变学校教育与系统教育学校教育只是学生的成长环境之一，学生在学校中的时间是有限的，如果离开了学校就割裂了人文主义教育，往往会使教育效果大打折扣。因此，我们可以与学生家长建立互通的渠道，跟踪学生的生活状况，保证学生在正常的轨道上健康成长。6.关注学生人格发展任何教育首先都应该是对人的教育，尤其是语文这一人文学科，更应该注重人的发展，“以人为本”应该成为语文教学的核心。而对人的教育，首先应该是对其人格状态的塑造，教学过程中，教师应该时刻关注学生的人格发展，小学阶段是人格发展的重要时期，教师不能只关注一张张试卷，一道道考题，而忽视了最为重要的人的发展。
参考文献
[1]邱香.浅谈如何把语文教育与“传统美德”教育相结合[J].黄河之声，2018(02).
[2]郑婉丽.一位优秀语文老师的必需条件——“红杏出墙”需“两技”[J].教育现代化，2018(02).
[3]夏静.小学体验式阅读教学设计与实施策略[J].上海教育科研，2017(06).
[4]肖晓燕，喻德琴.“紧箍咒”与“火焰山”:小学语文批注式阅读教学的两次转化与四大问题[J].南京晓庄学院学报，2013(06).
小学语文教学论文4
一、“少教多学”的教育教学理念
1.教和学相互依存，缺一不可。少教多学并不是说教师不教，甚至是讲得越少越好，而是能更好地突出学生的主体地位，使教与学达到和谐统一。教与学有机地结合起来，构成了少教多学的基本理念，它明显区别于传统教学方式。
2.少教多学的基本目的是实现学生的健康成长。少教多学的教学是为了把知识与技能，情感、态度、价值观有机地融合在一起，实现学生健康科学的成长。教育教学不仅仅是把书本上的知识塞给学生，而是实现学生德智体美劳全面发展，而少教多学恰恰能弥补传统教学的不足，实现这一愿望，让学生在他们这一特殊年龄段健康成长。
3.充分尊重学生，把课堂时间交给学生。课堂时间宝贵，但一节课只有45分钟，如果教师授课占据的时间比较多，那么学生自主学习和消化教师讲解内容的时间肯定就少了。因此，少教多学的教学形式最根本的体现就在时间上，教师在课堂上必须把握好时间，做到精讲精练，把时间腾出来，留给学生。当学生时间有保证的时候，少教多学才有意义，学生才能自主学习、自主探究、研究发现、总结规律，从而提高学习的积极性与效率。同时，教师一定要利用好自己有限的时间，在有限的时间内完成自己的教学任务，并为以后学生自学做好铺垫。
4.以学生为本。少教多学要求将学生作为教学的出发点和落脚点，把学生自身的成长需要当成教学的出发点。教师在备课的时候，根据学生实际情况，调整自己的教学形式和教学时间，让少教多学教学模式得以实现。
二、“少教多学”模式中需要注意的教学步骤
1.课前准备工作要认真对待。在上语文课之前，一定要把准备工作做到位，教师一定要先把握好课标，对语文教材熟烂于胸，进而制定课堂教学计划。另外，教师要充分考虑到学生的年龄特点，并且了解每个学生的学习状况、认知水平、性格特点等。了解清楚之后，备课时就把那些学生会的，或者学生通过自学就能掌握的知识，省略不讲，对那些重点难点，学生不理解或者容易混淆的内容，重点讲解，尽量做到教师少讲。
2.注重在课堂上锻炼学生的综合素质。课堂是练兵的`场所，是锻炼学生各方面能力的战场，在这个过程中，教师不要怕学生犯错，甚至要鼓励学生勇于展现自我。教师要引导学生在自学的过程中分析自己出错的原因，指导学生思考的方向，尽量让学生多练多学。并且要时刻关注学生，使学生真正融入到课堂中来。
3.既要保证自学的时间，也要给予充分的空间。学生要想自学，必须要有自己的学习时间和空间，教师一定要给予学生最多的肯定。教师尽量简化课本内容，对繁多的教学内容进行甄选，对学生的讲解也要尽量言简意赅，突出学生的主体地位，尽量展现学生的自学能力，把时间和空间留给学生。
4.精选习题，让学生体验成功。课堂练习不仅能对学过的知识进行梳理回顾，更是学生对知识的一个加深过程，有助于学生构架自己的知识结构。所以，教师课上要少讲，多给学生一些自主时间，让学生自主完成习题。当学生做完习题时，将会产生成功的喜悦，促进学生学习的积极性和引起学生学习的兴趣。此时，教师要重点选题，开展训练，总结规律，真正体现以学生为主体。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。）
5.布置适当作业，科学评价学生。少教多学教学理念强调学生自学能力，教师在指导学生自学时不能给学生留过多作业，或重复无效的习题，更不能让学生去钻研超纲难题。同时，教师要科学合理地评价学生，认真对待学生作业，给学生的评语要多用鼓励性语言，以调动学生学习的积极性。希望少教多学教学模式能促进素质教育大步发展，使素质教育科学健康发展。
小学语文教学论文5
随着新课改的全面推进，人们逐渐意识到教育要促进学生的全面发展，要尊重学生的主体性，要让学生感受到学习的快乐。然而，在传统的小学语文课堂教学中，语文课堂失去了情趣性变得枯燥无味，学生感到语文学习很沉闷，因而缺乏积极性。基于快乐教育理念下的小学语文课堂教学，能让语文课堂洋溢着情趣和快乐，有利于激发学生的学习兴趣，使学生乐于学语文，善于学语文，有利于学生德智体美各方面的和谐发展。
1快乐教育的内涵与特点
1.1快乐教育的内涵在我国传统的教学模式中，教师处于权威地位，单一的教学手段以及沉闷的课堂气氛让学生感到压抑，学生学习的兴趣和积极性不高，他们认为学习是一件枯燥痛苦的事情，并没有体验到学习带来的快乐。为了改变这种现状，近年来人们针对传统教育的弊端而大力提倡新课改教学理念，为了有效地践行素质教育，培养全面发展的人，学生的主体地位和情感体验受到更多的重视和关注，快乐教育就是在这种背景下应运而生的。
快乐教育的思想渊源流长，我国古代教育家孔子在《论语》中提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这体现了快乐教育的思想，让学生以学为乐；宋代的朱熹、明代王守仁、明清之际的王夫之等人认为课堂教学要顺应儿童的认知发展规律，让学生感受学习的快乐。
而英国的斯宾塞是从理论上第一次提出快乐教育的人，认为“孩子在快乐的状态下学习是最有效的。”他的快乐教育理念顺应了时代发展的需要，有利于推动我国教育改革的发展。
关于快乐教育的内涵，不同的学者有不同的阐述，有学者认为“所谓快乐教育，就是在教师的指导下，激发全体学生的学习兴趣和学习自觉性，使他们成为学习的主人，生动活泼地、主动地得到发展。3还有学者认为“快乐教育就是让学生在轻松的氛围中学习，在享受趣味中成长。快乐教育理念让教育的空间豁然开朗，让现代化的教学手段为传统教育带来新鲜气息，让学生们真正领略到了全方位发展的自由与轻松。”再有学者认为“理想的教育应是在师生和睦、融洽、轻松、愉悦的教育情景下，培养和形成学生积极的情感，这是“快乐教育”的应有之意，也是最基本的层面。”综上所述，快乐教育是指学生在教师的指导下，在一种和谐民主的氛围中，教师激发学生的学习兴趣，尊重学生的个性，让学生在快乐中学习的教育。
1.2快乐教育的特点快乐教育主张创设生动活泼的教学情境，教师快乐地教，学生快乐地学，师生关系和睦融洽，注重学生的情绪感受，让学生体验学习的快乐与成功的喜悦。结合快乐教育的内涵，笔者认为快乐教育有五个特点：其一，趣味性是快乐教育的重要方面。教师应该在备课时细心挖掘“趣味之源”，可以从教学内容、教学方法、教学活动等方面设计小学语文课堂，把有趣的因素融入其中，让学生能在趣味学习中感受快乐。其二，愉悦性是快乐教育的突出特点。并且应该贯穿于课堂教学的始终。快乐教育注重学生在学习过程中心情的舒畅愉悦。其三，和谐性是快乐教育的基本条件。课堂教学要实现师生关系和谐、生生关系和谐，教师在融洽的人际关系中才能有效实施教学。其四，开放性是快乐教育的重要条件。教师要充分尊重学生的主动性、创造性，让学生成为课堂的主人，给学生充分的自主权，营造宽松自由的学习环境，让学生自主探究获得知识，体会收获的快乐。其五，发展性是快乐教育的最终目的。教师本着以学生的发展为本的思想，针对学生的个性特点创造有益于发挥学生潜能的条件，促进学生的个性发展。
2当前小学语文课堂教学现状分析
当前小学语文课堂教学受传统教学观念的`影响，教师是课堂的“表演者”学生是课堂的“观众”教师只注重知识的灌输而忽视了学生的内心需求，小学语文课堂缺乏趣味性，难以激发学生的求知欲望，并且教师在教学时忽略了对学生进行快乐教育，这主要表现在以下方面：
2.1教学方式单一，缺乏趣味性当前小学语文课堂教学主要采用“传递一接受”式的教学方法，教师是知识的传播者，学生是知识的接受者，教师一味地讲授课文，学生也只是盲目地抄写笔记，并没有真正消化知识，教师采用最多的是“粉笔+黑板”的教学方式，而很少运用新颖有趣的教学手段，这种单一的教学方式，不符合小学生生动活泼的性情，难以吸引学生的注意力，因而学生感受不到学习的趣味，体验不到学习的快乐。
2.2教学言语评价不当，忽视学生的内心情感当前小学语文教师在教学过程中，会因学生不遵守课堂纪律而发怒，甚至用过激的言语严厉批评学生，这一做法会严重伤害学生的自尊心，挫伤学生的内心情感。
除此之外，教师在课堂上提问，如果学生说出的答案与教师所想的答案不一致，有的教师会一味地否定学生思考的结果，有的教师则不给予评价，这些都是教师的教学言语评价不当的表现，忽视了学生的内心情感，任何小学生都期待在课堂上得到老师的认可和鼓励，即使学生回答问题有偏差，老师也应该表扬他们善于思考的态度，学生内心会感到愉快，因而学习的积极性增强。
2.3师生关系不和谐，难以调动学生学习积极性当前小学语文课堂师生关系不和谐主要体现在两个方面：一是师生之间的主导和主体关系不和谐。课堂教学侧重于教师的主导性教，忽视了学生自主性学；课堂教学完全给予学生自由，让其自主学习，忽视了教师对学生适当的指导，这两种情况都是师生关系不和谐的表现。
二是师生之间人际关系不和谐。教师教学时语言缺乏生动幽默感、面部表情过于严肃、带着负面情绪上课以及师生互动没有积极的情感共鸣等因素都会影响师生关系。
2.4学习氛围沉闷，压抑学生自主性当前小学语文课堂教学在传统教育观念的影响下大多采用讲授法，教学组织形式主要以集体教学为主，导致语文课堂学习氛围沉闷，学生的自主性受到压抑，这种单调乏味的教学形式不符合小学生心理发展规律的特点，难以激发他们学习的热情，小学生集中注意力的时间短暂，对新奇的事物感兴趣，因而小学语文教师应该采用灵活多变的教学方法去吸引学生，另外教师要设计与教学内容相应的教学活动让学生自由自主学习、自由讨论探究。
2.5教学过程忽略学生个性，阻碍学生发展当前小学语文课堂教学中，教师只关注学生所学知识的多少，只注重学生智力方面的发展，却缺乏一双善于发现的眼睛，看不到学生其他方面的长处，因而在教学过程中把学生看成是训练的对象，只是一味地让学生读写背，忽视了学生的个性差异，学生在这种枯燥乏味的学习过程中不能发挥自己的主动性，无法体会到学习的快乐，逐渐失去学习的动力。学生也不能充分发挥自己某方面的才能，因而个性受到压抑，这不利于学生的个性发展。
3快乐教育理念下的小学语文课堂教学策略
为了把学生从传统的教育中解放出来，让他们感受到学习是件轻松愉快的事，快乐教育理念应该渗透到小学语文课堂教学中，笔者针对当前小学语文课堂教学忽视了学生快乐学习的问题并且结合快乐教育的特点提出以下教学策略：
3.1采用新颖有趣的教学方式，在趣味中学小学语文课堂教学要让学生在趣味中学习，就要采用新颖有趣的教学方式引发学生的学习兴趣，把握学生的兴趣点是让学生快乐学习的关键“兴趣是一种重要的学习动力，是对学习的热爱和自觉需要。兴趣可以驱使人接近自己愿意接近的对象，探索和钻研事物，进行创造性劳动，是智慧活动及创造活动的重要保障和动力源泉。”教师可以运用生动形象的教学手段，如多媒体课件、丰富多彩的图片、符合意境的音乐等调动学生的兴趣，让学生感到快乐，例如在小学语文的拼音教学中，教师在课堂上把字母与图片结合在一起，让学生边看图边读，这种直观的方法不仅会增加学生对所学内容的印象，而且会给学生美的感受，学生学习积极性自然高。
3.2善用鼓励性言语，激发学生的快乐情感快乐教育理念下的小学语文课堂教学要经常性地鼓励学生，小学生心智尚未成熟，内心敏感，积极的赞赏性的言语能激发他们快乐的情感，鼓励性言语包含着对学生的信任和积极期待，因此教师在语文教学中要多鼓励，少批评。小学生得到鼓励时，即使答错了，也不会感到挫败感，而是在老师的鼓舞下进一步思考，鼓励性言语如“你能行“你真棒”“真不错!”等，这些评论不仅会给学生精神上的激励，而且让学生心情愉快。教师善用鼓励性的言语有利于创设良好的学习情境，有利于逐步增强学生的学习动力和信心，学生会因受到教师的鼓舞和表扬，心里感到很快乐，从而更加努力学习。
3.3建立平等和谐的师生关系，公平对待学生建立平等和谐的师生关系是快乐教育的重要内容，要让学生在充满爱的快乐环境中成长，教师要以一颗真挚友爱的心去关心、爱护和尊重学生，公平对待每一位学生，对基础差的学生更要耐心指导。教师在教学中既是学生的教导者也是学生的好朋友，当学生遇到困难时，教师要给予学生积极的鼓励，当学生获得成功时，教师要给予学生真诚的祝贺。除此之外，教师要在相互平等的基础上与学生共同讨论课堂问题，给学生一种亲切感，让学生乐于学习。只有建立了良好和谐的师生关系，学生才会对教师有亲切感，并且自己愿意接受教师的教育，乐于向教师请教，快乐教学才能顺利地进行。
3.4营造开放自由的学习氛围，还学生自主权教师在课堂教学时要依据小学生活泼好动的特点营造开放自由的学习氛围，让学生在玩中学，在趣味中学，而“‘做中学’‘玩中学’‘创中学'以学生为主体的学习模式将随着新课程、校本课程的实施，课堂变得可唱、可跳、可玩。教师也要放下架子，做学生的知心朋友，以欣赏的姿态容纳学生的不同观点、兴趣和习惯。”例如，在小学低年级的识字教学中，教师可将生字编成有趣的儿歌，通过吟唱儿歌学习生字，课堂气氛会变得活跃。对于小学中、高年级，教师可以根据教学内容适当采用自主合作探究的学习方式，为学生创造宽松自由的学习氛围，给学生自主学习探讨的时间，让学生在成功解决问题中体验快乐。
3.5尊重学生个性差异，促进学生的个性发展快乐教育理念注重个性发展，因此小学语文课堂教学要把握学生的个性差异，因材施教，要根据学生的实际，挖掘学生某方面潜能，使他们的个性得到充分发展，教师在课堂上要创造条件发展学生的才能，让每个学生能展示自己的风采，感受到自身的价值，体验成功的快乐。例如，有的学生字写得好，可以让他带领学生练字；有的学生普通话标准，可以让他教学生朗读课文；有的学生能言善辩，可以让他组织辩论赛。教师要尊重学生的个性，要用敏锐的眼光去观察每一位学生，发现每个学生的优点，并有针对性地培养，让学生充分发挥自己的优势，看到自己的闪光点而快乐自信地成长。
小学语文教学论文6
1．教师的善教
良好的教育教学思想和教学态度是决定着教学效果的关键。和蔼可亲的笑容，温馨亲切的话语，都能让学生体会到教师的关爱和善心。方式新颖，教有新意，教有创新，可以把小学生的求知欲望充分地带动出来。在教师善教的带动下，小学生就有了想学的兴趣，这时就需要教师找准小学语文的学习目标加以引导和点拨。小学生学习兴趣的产生，就是教师善教的内在体现。
2．教师的善研
善研包括善于研究教材和善于研究学生心理两个内容。教师对于教材的掌握要做到全面细致，钻研教材是为了更好地探究教学手段，取长补短，找出适合自己的课堂教学特色。知己知彼百战百胜，时刻有效地研究小学生的心理是引导和激发学生学习兴趣的关键，教师要不断揣摩和分析学生的思维动向和心理规律，从不同角度，用不同的方法和思维来调动起学生的兴趣，有亮点就有看点，兴趣调动起来了，学习知识的积极性也就调动起来了。
3．教师的善用
在课堂教学中，教师的鼓励对学生来说是非常重要的。学生的自我表现，喜欢举手，主动发言，回答问题声音洪亮，爱思考、爱动脑等，都是和教师的鼓励分不开的，和教师善用开心、幽默的'提问、讲解分不开的。如将笔画多、难记忆的字写在动画动物的头上，制作色彩多样的卡通教学课件等方式，调动起了学生记忆的兴趣，掌握的语文知识就会牢靠很多。 小学生都有很强的求知欲望，需要我们教师采用多种方法去研究和挖掘。教师要把学生学习的兴趣发掘出来，学生只要有浓厚的学习兴趣，就会主动自觉地去学习知识。小学生学习语文的积极性提高了，小学语文的课堂教学效率才会显著提高。
作者:赵华 单位:长岭县三青山镇中心校
小学语文教学论文7
儿童文学是根据儿童的身心发展特点编写编排，并且具有重要的教育意义。当前小学语文教学中的儿童文学主要有三种形式，即寓言、童话故事和儿童诗歌。这些作品浅显易懂，富有趣味性，便于小学生树立正确的价值观。
一、儿童文学在小学语文教育中的作用
将儿童文学应用到小学语文教学之中，主要是因为儿童文学符合儿童的审美观念与认知特点，能够有效激发小学生学习语文的兴趣，有利于培养学生的情感、态度、价值观。小学生正处于身心发展的重要阶段，是非观念淡薄，因此需要教师引导他们形成健全的思想意识和正确的价值观念。儿童文学是帮助学生形成良好观念的主要方式之一。为此，教师要尽早发现儿童文学的价值，将其应用到小学语文教学之中，推动小学语文教学质量的提升。儿童文学在小学语文中发挥的作用具体表现为：第一，儿童文学具有启发性。儿童文学中的价值观念可以熏陶学生的个人价值，培养学生的逻辑思维能力、学科兴趣等；第二，促进教育价值的实现。儿童文学最大的特点就是教育性，它不仅能够起到启蒙教育的作用，更能拓展出启发性教学。由此可见，儿童文学对于提升小学语文教育大有益处。
二、小学语文教学中提升儿童文学作用的措施
（一）提高教师对儿童文学的重视
要想发挥儿童文学在小学语文教学中的作用，要加强小学语文教师对儿童文学的重视，需要从以下三个方面进行。第一，加强教师在儿童文学方面的修养。例如，教师在平时自觉阅读大量的儿童文学作品，对儿童文学有全面的认识与掌握，从而在进行语文教学时能够根据班级学生的阅读情况，选取恰当的作品，顺利开展语文教学。另外，学校要定期开展儿童文学学习活动，促进教师增加儿童文学积累。第二，小学教育专业应该开设相关的、能够增强教师儿童文学修养方面的课堂，引导未来的语文教师对儿童文学的特点进行了解，帮助教师对儿童的心理以及发展规律等进行认识，进而促进教师在教学过程中能够根据学生的言行掌握学生的心理特点，然后采取有针对性的措施，提升语文教学的水平与质量。第三，学校的积极倡导。学校应该充分认识到儿童文学对小学语文教学的重要意义，然后积极倡导语文教师发挥儿童文学在语文教学中的作用，增强语文教师对儿童文学的重视，从而帮助语文教师更好地开展语文教学[1]。
（二）利用儿童文学的特点促进语文教学
语文教师要想发挥儿童文学在语文教育中的积极作用，需要从两个方面进行。第一，抓住儿童文学的美学特点，采取有效的措施推动语文教学的开展。儿童文学的美学特点主要体现在其作品的.理念及艺术手法上。作品通过对人类最初的审美、思想等进行描绘，给予儿童充分的想象空间，进而达到促进儿童身心健康发展的作用。这要求教师要善于挖掘儿童文学中的美，站在小学生的角度对文章进行分析与解读，然后将其体现在教学之中[2]。例如教师在讲解《雪地里的小画家》这篇文章时，就可以将文章对细节的描写进行着重讲解，让学生从细节处发现学习的乐趣，并且对儿童的内心进行解读。第二，抓住儿童文学的文体特点。首先，教师需要对儿童文学的文学体系进行研究掌握，在了解了儿童文学的体系以后，才能选择适合本班学生的儿童读物，发挥儿童文学作品在语文教学中的积极作用；其次，对儿童文学的分类方法等进行全面掌握，然后根据本班学生的阅读以及学生的兴趣爱好等，选择适当的方法，将其应用到教学之中[3]。例如，儿童文学的艺术性、趣味性、思想性、寓教于乐性，教师在对儿童文学中的儿歌进行解读时，要看该作品侧重的是歌还是歌中所体现的事，根据儿歌的侧重点不同，教师在教授时应该引导学生区别关注，差异对待。如果儿歌侧重点是歌，那么教师就应该侧重歌曲俏皮、可爱、欢快的一面，与学生共同感受欢乐；如果儿歌侧重的是歌词，教师就应该将歌词所反映的教育寓意放大，让学生明白一定的道理。由此可见，儿童文学作为小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中具有重要影响，需要教师给予足够的重视，通过采用适当的方式与手段，发挥儿童文学在小学语文教学中的作用，提升小学生的文学思想修养，引导小学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为其健康长远发展创造有利的条件。
小学语文教学论文8
摘要：
语文教学是小学教育阶段重要的教学内容之一，语文是学习其他学科的基础内容。语文博大精深，涉及的范围和内容是极广的，是陶冶学生情操，树立正确观念的重要内容。在语文教学中，写作教育占据了重要且无可替代的地位，换言之，语文教学的成果往往是通过写作展现的。但在实际教学中，我们不难发现小学生的语文写作能力普遍较低，在写作中往往出现没有想像力和创造力、缺乏文采和内容、记流水帐等等问题。面对这种现象，小学语文教师应该认真思考和分析，找到改善此种现象的解决方式，提高小学生的语文写作能力，培养学生的语文素养。
关键词：
小学语文；写作教育；教学方法；兴趣
造成小学生语文写作能力不强的原因是多方面的，其中缺乏写作素材是重要原因之一。在新课改的潮流下，小学语文教学也需要适应发展趋势做出适应的调整，加快写作方法改革的脚步。根据实际教学经验，本文就小学语文写作教学的现状进行了分析和探究，并提出了相应的实践措施，希望能够对小学语文的课改起到积极的建议。
１小学语文写作教学的现状
１．１教学模式：传统，僵化，学生没有兴趣：首先，语文老师并没有更新教学理念，在教学中依旧使用传统的理念和方式进行教学，学生们处于“被动”的状态。写作教学偏于形式化，最普遍的方式是把积累的名言警句、俗语谚语、名人事迹添加到文章中，而没有引导学生深入理解。很多老师只是注重写作的数量，而忽视了质量，学生并为深层了解文章的内涵以及写作技巧。其次，由于小学生心理发展不平衡，认知水平和学习能力不同，对语文写作并不重视，再加上课堂教学和模式的僵化，并不能吸引学生的注意力和激发学生的写作兴趣。
１．２语文基础薄弱，不重视语文知识积累：语文知识的积累是提高写作能力的基础，丰富的知识积累能够为写作提供丰富的资源和素材，但事实上，在语文教学中往往忽略了语文知识的积累。语文老师经常抱怨写作教学效果不佳，而忽略了教学中的教学反思，只是加强的力度，而不没有重视文章的质量和内容。另一方面，小学生综合能力不强，没有足够的`自制力约束自己，在充实语文知识的过程中只是应付或者机械的完成学习任务，这不利于写作能力的提高。
１．３写作内容与现实脱节，缺乏感情交流：小学生在写作时往往会依赖作文书上的文章内容，生搬硬套，甚至是抄袭，没有从生活中获取素材，与现实脱节。出现这一问题的原因主要有两方面，第一是教师在作文教学过程中并没有为学生创造提高他们结合生活能力的环境，缺乏锻炼和实践；第二是小学生自身没有丰富的生活经验和阅历，只是对自己身边的材料和资源选择写作内容和素材，对自己生活中的事件缺少总结概括、加工的能力。
１．４教学过于注重课本，迂腐和沉闷：首先，很多语文教师过于注重课本，凡事以课本为主，盲目按照教学大纲进行教学，出现教条主义。教学中缺乏创新，无法发挥自身和学生的思维，导致学生觉得写作很是无聊。其次，课堂上往往是教师按照课本传授知识，没有留给学生足够的时间完成写作，更没有给学生机会去感悟生活。课本上的内容是有限的，对于语文这一综合学科而言需要丰富的资源和素材，让学生学会获取知识。
１．５忽视学生思维力和想象力的培养：新课程标准要求教学以培养学生的创造力和想象力为目标之一，对于小学语文教学而言，要培养学生的想象力和创造力需要以对生活的感悟为基础，因此，在语文写作教学中应该着重培养和提高学生对生活的感悟能力。小学生生活空间和范围有限，获取知识的能力较弱，看待事情的态度不明确，导致在写作时会出现不知所措的情况。教师在教学过程中应采取和实施针对性的解决措施，着重培养学生的想象力和创新能力，改变制约因素对学生的阻碍。
２小学语文写作教学出现问题的解决方法
２．１打破僵化教学体制，使教学模式创新化：当两种不同的教学理念出现碰撞时，教师应该对原有的教学理念进行改善，做到取其精华去其糟粕，接受和吸收新的教学理念，不断完善和进步。在实际教学过程中，教师应该严格按照新课程改革标准进行，认真落实相关的条例以及规章制度，注重教学的生活化。在课余生活中，可以组织学生们走出课堂，亲近大自然、感悟生活；也可以组织感恩演讲比赛，让学生感悟亲情、友情等感情的真谛。
２．２重视语文知识的积累，提高语文素养：语文教学的首要任务是让学生掌握基础知识，并在此基础上采取有效措施让学生丰富和积累语文知识，提高学生的情操和语文素养。为了激发学生的语文学习兴趣，教师可以采取奖惩制度，让学生在和谐友好的氛围中感悟生活中的语文，为写作积累素材。为了有效提高学生的语文素养，可以积极鼓励学生多翻阅字典，多读些名著，通过阅读课外书丰富知识，只有在此基础上才能有效保障写作能力的提高。语文的学习和知识的积累不是一蹴而就的，它是一个长期的、漫长的过程，因此教师和学生应该具备坚持不懈的精神，丰富知识储备。
２．３学习生活相结合，表达真实情感：教师应改变教学理念，敢于创新，为学生创造更多的空间和机会感悟生活，开展课外活动，培养学生观察、思考、总结等能力。学生也需要有一双善于发现美的眼睛，对身边的事物多加留意，提高自身的综合能力，在生活中有所感悟，做到下笔言之有物，在写作中表达自己的真实情感。
２．４打破学生思维困境，培养学生想象力：为了更好地培养学生的想象力，教师可以在课堂上布置一些天马行空的问题供学生思考或讨论，提高学生的思考能力。教师还可以开展风趣有趣的课堂活动，利用游戏展开教学，例如成语接龙、“我是故事大王”等，这不仅有利于学生积累知识，也有利于学生调动大脑发挥想象。言而总之，教师应该改变教学理念以适应时代的发展，面对目前小学语文写作教学中存在的问题采用有效的解决措施，提高小学生综合能力和语文素养，完成新课程标准对语文教学的要求。
参考文献：
［１］于雪芹．小学语文教学策略［Ｄ］．内蒙古师范大学２０１３
［２］李红花．小学生写作策略运用的特点及其与作文成绩的相关研究［Ｄ］．杭州师范大学２０１３
［３］吕艳辉．小学语文个性化作文教学的问题及对策研究［Ｄ］．东北师范大学２０１２
［４］王萌洁．小学写作教学现状及对策研究［Ｄ］．天津师范大学２０１３
［５］刘玲玲．小学语文写作教学策略研究［Ｄ］．渤海大学２０１３
作者:周丽梅 单位:卢龙县蛤泊乡杨柳河小学
小学语文写作教学方法论文责任编辑：冯紫嫣阅读：人次
小学语文教学论文9
对于语文教学大家都有这样的共识，它是科学与艺术的结合，教师与学生的共鸣，思维与悟性的统一。也就是说，在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律外，还应根据学生的实际，采用灵活多变的教学方法，生动活泼地进行。而在众多的教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，教师在把握教材重点、难点的基础上精心设问、发问，诱导学生发现问题，解答问题，才能把课文学深学透，永记不忘。
下面来谈谈语文课堂提问的几点有效做法：
一、抓住契机，设置矛盾，激活思维。
学生对课文的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。当学生理解了“死”的三个不同含义时，也就掌握了死海的特征以及形成过程。一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者，抓住了突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”，这样会让学生学得主动、积极。
二、变“直”为“曲”，由表及里，引人入胜。
课堂提问如果只是一味直来直去，启发性就不强，久而久之，学生会对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，“跳一跳”才能回答上。如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家里还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”，如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”，“当时不方便说”。在这个时候，老师就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。
三、分层设计，化难为易，化大为小。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划，有步骤，有系统的提问，这样才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的'方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？学生较容易答出来――“善变”；然后问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺垫，会不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教师因势利导，提出下面有一定深度的发问：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点、难点的学习肯定容易解决。
四、寻找角度，挖掘深度，发散思维。
课堂提问目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考：假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
综上所述，可以看到：课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
小学语文教学论文10
一、新课改对小学语文教学的要求
随着新课改的不断深入，如何在教学中更好地践行新课改理念，已成为小学语文教学改革的重要问题。在新课程理念下，小学语文课堂教学是以学生为主体，构建师生双边教与学的活动过程。并且，课堂是情感归属、师生交流的平台，让学生在个性健康发展的教学形态下，让学生更好地适应社会。教师是学生学习的促进者，学生的个性应得以尊重，让师生在相互平等、相互尊重、教学相长的师生关系下，共同构建有效课堂教学。所以，新课程标准要求：在实际的教学中，应重视师生之间的互动、教师的教学方法等内容，让学生在教学中得到更好地成长元素，实现学生在课堂教学中得到全面发展。这是新课改下小学语文教学的发展方向，也是新课改下小学语文教学改革的整体思路。
二、小学语文教学存在的问题分析
（一）教学目标不明确，忽视了学生综合能力培养。
教师在实际教学中，由于教学目标不明确，致使教学内容、教学评价存在矛盾，难以实现对学生综合能力的培养。例如，在《卖火柴的小女孩》的教学中，教师将教学目标单一的设定为学生语言技巧及想象力的培养，而对于学生情感上的教育缺乏涉及，尤其是通过本文培养学生的怜悯之情、对生活的热爱，等等，这些也应在教学之中体现。但片面的教学目标，势必会造成教学“缺斤少两”。
（二）师生缺乏互动，教学方法单一。
以教师为主导的小学语文教学，忽视了师生之间的互动，让学生在教学中缺乏“主体地位”。并且，以灌溉式教学为主体的教学方法，让学生在语文学习的过程中，处于被动、机械的学习状态，难以形成多元化的语文教学，师生之间的关系也相对比较紧张。
（三）缺乏实践教学环节，教学处于僵化状态。
语文教学在传统教学理念的束缚下，注重学生理论知识的灌输，教学缺乏实践环节。所以，语文课程以课堂、作业、考试为主，让学生难以在实践中得到良好培养。并且，教学处于僵化状态，千篇一律的教学方法，让学生在情感上出现疲倦，无法在学习中投入感情、产生浓厚的语文兴趣，进而难以体会教学内容的真正含义。
三、创新小学语文教学方法的若干措施
（一）以文本阅读为主线，构建有效语文课堂。
文本是师生教与学的依据，如何在教学中以文本阅读为主线，体现了教师的教学水平。首先，针对小学语文课程的特点，应落实教材文本的阅读教学，将重点词句作为学生朗读的核心，有针对性、有目的的培养学生的语文素养；其次，文本的阅读要扣住文本的情感，让学生在阅读中体会到文章所要表达的精神情感，进而引起共鸣。当然，阅读是学生个性化的行为，不应由教师代替，这将破坏语文教学的整体性。例如，在唐诗《悯农》的教学过程中，不仅需要学生了解诗人及写作背景、理解词句，而且需要对文章的情感有所认知，体会到农民的艰辛、懂得珍惜粮食。
（二）创设教学情境，搞活语文课堂。
有效语文教学的关键，在于如何在教学中将课堂搞活，带动学生学习的积极性。所以，教师在教学中，要注重教学情境的创设，激发学生学习的兴趣，进而更好地开展教学。1.兴趣是最好的老师，在教学情境的创设中，教学情境应该是具有启发性的.。所以，启发性的问题教学情境，更符合小学生的个性特点，有助于活跃课堂氛围。并且，学生是教学的主体，教学情境需要体现这一教学原则。结合学生的个性特点、整合好课程内容，将教学情境以问题为载体进行串联，引发学生的学习兴趣，引导学生更好地学习，形成积极向上的课堂氛围。2.依托现代教学工具，创设好教学情境。随着现代技术的不断发展，多媒体技术已成为现代教学的重要教学工具。通过多媒体让教学情境更加贴近教学需求，让枯燥的语文课堂注入活力。例如，在《卖火柴的小女孩》的教学中，教师就可以通过PPT，创设出风雪交加的故事情景，让学生在故事情景中读懂小女孩、读懂那个梦，......这样的情感引导，势必让学生将情感以下注入到课堂之中，主动的参与到教学，改善了教师一人唱独角戏的尴尬教学情境。
（三）角色互换教学方法，创新传统教学形态。
教学是师生活动的过程，也是各自角色扮演的过程。传统教师为主的教学形态，无疑将教学带入单一的境地。所以，创新传统教学形态，实行角色互换的教学方法可以很大程度上优化传统教学方法，提高语文教学质量。教师做学生、学生做老师，让课堂以学生为主体，学生能够畅所欲言，表达自己的情感思想。例如，在《悯农》的教学中，教师首先将此诗的思想及诗词进行阐述，随后，让学生做老师，对《悯农》这首唐诗进行讲解，阐述自己的情感及看法，让学生能够畅所欲言。而教师做学生，对“老师”的讲解进行评价、引导，以便于学生更好地理解、把握诗的精髓。
综上所述，新课改对小学语文教学提出了要求，也形成了改革创新的整体思路。在新课程理念的指导下，小学语文教学方法的创新应重视学生的情感、以学生为主体，让学生在个性中得到发展、在学习中培养素养。只有这样，才能让语文教学培养学生的综合能力，让小学生健康快乐的成长。
小学语文教学论文11
信息素养，是指一个具有信息素质的人能够认识到精确完整的信息，通过确定对信息要求，形成基于信息需求的问题，明确信息源，采取成功的检索方式，获取信息，评价信息，组织信息，运用信息，从而将新信息与原由的知识体系相融合，强化学生批判性思考问题和解决问题的能力。信息素养的培养，可以从以下几方面入手：
一、激活动机，引发兴趣，树立学生的信息意识。
信息意识指学生呢感使用信息技术解决学习和生活问题的意识。依据小学生的认知心理特点和年龄特征，激活学生对信息资源的学习动机，引发对信息的兴趣，是培养学生信息素养的前提。例如学习了《赵州桥》后，学生对桥的结构与力的关系领会不了，我就让学生回家查找资料，同学们丛刻外资料上查到了斜拉桥、吊桥、架桥等许许多多桥的知识，通过查找学生大体知道了桥的设计原理和成立的条件，各个成了小小的“桥梁行家”，有的还说长大要造一座桥呢？对于引力、拉力、承载力等，有了最初的想学的欲望，为以后学习集合学与物理学奠定了良好的信息基础和兴趣基础。学了书信以后，我给全班的同学发了信，并要求他们回信，全班同学为了和老师通信一下子掀起了写信的热潮，而书信的写法在写信的过程中也逐步掌握了。兴趣是最好的老师，只有对信息产生了兴趣，才能初步树立学生的信息意识。
二、强化训练，注重时间，培养获取信息的能力。
信息的获取能力是指确定信息源，并根据信息需求选择最佳信息源，查找信息资料，完成一定信息任务的能力。
在实际的教学中，教师应引导学生提出问题，进而引导学生思考哪些问题的解决可以借助查找信息资料得以解决。这样就可以使学生的每一步活动有目的性，针对性和方向性。比如《黄山奇松》一课，可通过师生群议确定信息任务为：黄山松究竟有哪些奇特的姿态？除了文中介绍的几中奇松外，还有哪些奇松呢？迎客松为什么会成为黄山奇松的代表，及至整个黄山的象征？为体明确了，我门可以引导学生明确：黄山松的奇特姿态可以查找相关图片以及古今赞美黄山松的诗词文章；迎客松为什么是黄山的象征，可以查找有关迎客松的生长位置、生长特点和相关图片介绍。信息来源有了，许解决技术问题，我门可通过电视、广播、报刊杂志、图片、图书查找，也可以利用网络搜索有关黄山奇松的知识。
三、引导积累，知道运用，培养分析信息的能力。
分析信息的能力指要求学生对收集的信息进行鉴别、筛选、分析和判断，自觉抵制和消除垃圾信息的干扰和侵蚀，并且完善合乎时代要求的信息伦理素养。我们需要训练的是引导学生根据信息任务和信息来源判断现有的信息资源是否有用，然后有目的的整理出来。这种能力的培养需要教师在实际的'教学过程中细致深入地锻炼学生。把阅读中遇到的优美词句，学到的新知识、新信息、新方法以及望站地址灯油关信息，有选择有重点地摘抄，并知道学生对获得的信息资料进行排序、编码、建立索引等存储处理，使摘录的信息资料系统化、简明化、便于查阅。
四、合作交流，培养学生集成信息的能力。
信息的集成是指把来自多种信息源的信息组织起来，把组织好的信息展示和表达出来。这是检验学生信息处理能力的最佳体现。教学中我培养学生：读懂你的信息资料，试着用你自己的话说出来，还可以谈谈你的想法。把学生集成的信息用各种途径发表出来，这样，不仅可以增进学生的交流、协作能力，还有利于展示自己的学习成果，培养他们的创造性。
实践证明，具备了一定的信息素养，学生就能够主动利用现代信息技术收集、积累、运用、处理信息，实现课本内容、课外知识与现代信息的有机融合，提高学习效率，将“实现学生好曾为学习的主人”的教学目标执行到底。
小学语文教学论文12
小学低年级需要学习常用字1800个，以认写分开的形式进行编排，为的是让学生提早进行阅读。当识字量较大，课文内容较多时，宜加强识字教学，否则语文教学任务多，教学时间较少时，教学目标难以完成。识字教学要以学生的识字效率的提高为主，针对怎样提高学生的识字兴趣、让学生喜欢识字做如下讨论。
一、结合儿童的思维特点，将抽象的符号具体化
识字本身具有枯燥无趣的特点，当学生被动识字时，识字的效率较低，会限制学生思维的发展。所以，教师要在学习识字的开始阶段通过多种途径创造识字教学的条件，让学生产生识字兴趣，进一步激发他们体验识字之趣。这种情况下，学生会乐于识字，积极主动地识字。教学中的会意字、形声字，可以通过画面与文字的演变，让学生对头脑中的资源和眼前的画面联系在一起，以激起学生对祖国文字进行探索的欲望，从而产生识字的兴趣。
二、利用情境，提高识字兴趣
课堂上教师创设一定的情境，以激发学生的识字热情，学生对字感兴趣，便会主动识字。在教学"识字"时，我让学生看墙上的贴画，让他们看中国地图，再认识祖国的文字；利用学生在操场进行的活动，写出相关的动词，激发学生的思维。识字教学的形式多种多样，识字兴趣就会增强，学生的注意力也更集中，学习也更轻松有趣，在这样的学习氛围中对汉字记得更牢固。
三、在生活中提高识字能力
识字的教学还要结合生活加强学习，让学生留意身边的字，在生活中积累、收集以提高识字量。还要给学生提供交流、展示的平台，对学生进行表扬肯定。比如，商店名、商品名、广告牌等都可以是学生识字的对象。在开展识字教学课时，还要求家长积极配合，比如，在家具、电器、学生用品上贴标签，学生在家中会认识很多汉字。班内可以开展识名字活动。在识字过程中，学生找到了识字的'快乐，识字兴趣得以激发。这样，他们的识字能力也会逐渐提升。
总之，识字教学不是把识字看成学生的负担，而是结合不同方法加以指导，让学生对不同的字加强识认，通过科学有趣的教学，让学生认识更多的汉字。让学生提高兴趣，开心地识字，使学生的识字欲望增强，认识的字数量增多。当有了认字的兴趣时，学生也更愿意进行尝试。学生能够用自己喜欢的识字方式加强识字教学，识字教学也更容易了。
参考文献：
1.杨涛，郑国民，陈双新。小学低年级识字教学的字种、字量研究（一）：以课标实验教材人教版、北师大版、江苏版教科书为研究对象.河北大学学报：哲学社会科学版，20xx（01）。
2.姜顺玲。浅谈小学语文低年级识字教学的有效途径.读写算：教研版，20xx（05）。
小学语文教学论文13
【摘要】“情感”是课文的主旨，是教师的工作热情的体现，是学生健康成长，感知语文魅力的灵魂，是教师同文本对话，学生同文本对话，培养语感、理解文本、拓展思维、获取知识提高语文素养的基础，是我们在新课标下陶冶情操，发展个性、丰富自己精神世界的有效途径，是领悟人类优秀文化的精髓。
【关键词】小学语文 情感心理
情感是人对客观事物与人的需要之间的关系的反映，而新课标给语文定性为“最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分”它是一种态度的体验，是精神价值的体现，学生对知识的掌握，对世界的认识，人生观的树立等都是通过自身的情感而实现的。但情感的触发不是主观需要，而是客观事物本身。因此，教师要以充沛的感情，专注的精神，坚强的毅力，丰富的想象，生动的语言，娴熟的技巧去感染学生，激发学生的学习情感，使师生情感交融；教师充分发挥情感的动力作用，把学生的“内驱力”转化为一种精神力量，借以指导学生的学习行为。我在语文教学中，重视了情感教育，收到了良好的效果。
一、引入新课：创造良好的心理态势
良好的心理态势，就是对即将开始的活动做出最佳的心理准备，形成一种积极的心态和情感，让学生以“好的情绪”进入学习。
1、发掘教材新意，引起学生学习兴趣语文教学是最富有情感性和艺术性的学科，教材图文并茂，语言精美，内容丰富多彩，无论是诗歌、散文、还是故事、寓言、童话，都是以情理感染人、启迪人、教育人。我在教《画杨桃》一课时，用一个具体的事例说明一个道理，让学生了解同一事物从不同的角度看会有所不同。由事到理的质的飞跃，对于三年级孩子来说，是一个理解难点。在教学时，为了调动学生的兴趣，为突破难点铺好阶梯，我从画一幅简笔画入手，让学生猜测画的像什么？学生的思绪一下子被激活了，有的说像五角星，有的说像杨桃，有的说像树叶，有的说像海星……此时学生的发散思维很活跃，我开始切入正题：一个同学画杨桃却画成了五角星，他不仅没有挨批评，反而受到表扬，这是为什么？孩子们的思路进一步被激活，深藏在心底的求知火种被点燃，认知和情感的旋律被拨动，自主读书，寻求答案成为需要，突破难点自然是水到渠成了。
2、创设情境，激发学生学习语文的情趣兴趣是最好的老师，是学生主动学习积极思考的内在动力。在教学中，我常常借一定的情境，唤起学生内心感情的冲动、渴望与激情，激发他们的学习兴趣。让学生的思维和情感，思接文本，浮想联翩。如《小珊迪》一课，我首先放录音：“卖火柴、卖火柴！”“先生，请买盒火柴吧！一盒火柴只要一个便士呀！”接着提问：“咦，这是谁？你们想知道吗？”随机引出课题，继续放录音，口中并描绘：“一个寒风凛冽的下午，小珊迪穿着又薄又破的单衣，一边走一边叫卖火柴，他走着走着，走到我们身边来了，你们想知道他说些什么？”学生们听了，显得异常兴奋。通过了情境的创设，一下子唤起儿童对故事片主人公珊迪的关注，有的问：“珊迪为什么要卖火柴？”有的问：“珊迪是个什么样的孩子？”等，这样一来情境创设激活，学生情绪跌岩，感情起伏强化了儿童的学习动机。
3、从教材出发，用语文史上活生生的事例激发学生的兴趣大修订后的语文教材中，入编的文章不管在可读性、欣赏性，还是在贴近生活、渗透心灵、贯穿古今，与时俱进方面都比原教材强多了，尤其是积累、运用中“阅读”部分的短文，披文入情篇篇精彩，读起来琅琅上口，还能了解到古今语文史上的有趣故事，只要老师能巧妙点拨，学生学起来兴趣盎然，久久未忘终身受益。在学习《画龙点睛》这故事时，我除了指导学生通过个性化地读书，理解了文章的内容成语的意思外，还扩展到语文上堪称有“画龙点睛”之称的王安石在写《泊船瓜洲》一诗时，反复琢磨，先后用了“到、过、入、满”等十多个字，最后选定“绿”字，在诗歌的银河中留下了“春风又绿江南岸”这千古名句的故事，贾岛关于“推”、“敲”二字思考的过程——使学生在为画家张僧繇的高超画技赞叹不已的同时，也为诗人的妙字，学识所倾倒，更领悟到祖国文化的博大情深。通过活生生的事例，不仅对学生进行了爱国主义教育，而且使学生听后产生了自豪感，唤起了他们学习兴趣，使他们产生了深入学好语文的愿望。
二、学习新知识、保持稳定的心理优势
学生在导入阶段被激发出来的兴趣、情趣、态度不是一成不变的，而是随着学习的发展而变化，它可能出现两种情况：一是随着教学的曲径通幽兴趣越来越浓；二是随着教学的艰难险阻信心由强到弱。学生有时聚集会神，有时心猿意马，这需要在教学过程中对他们加以调控，使之始终处在一个稳定、适度的状态。
1、注意心理沟通，建立师生情意课堂教学是通过教师和学生的相互关系和相互活动实现教学目标的，小学课堂教学中的沟通与交流是在教师的引导下开始的。我认为实现沟通的途径主要有三条：一是教师用启发性，激励性的语言，激发学生的学习兴趣；二是指导学生动手、动口、动脑，使学生获得感性知识；三是组织课堂讨论，让每个学生都充分发表自己的见解，促进学生的认知发展。
2、教师心理健康，传授技法娴熟教师除了用知识本身的科学性和趣味性唤起学生情感的共鸣外，还应在教学中以自己的情感去感染学生。一个好的老师会以一个手势，一个停顿，或者一个淡淡的微笑，把学生引入知识的殿堂，启迪学生的智慧。如果教师自身精神萎靡不振，这种情绪也会传染给学生，影响教学效果。我在教学过程中，不管自己有多大的烦恼，心情有多坏，都尽量不表现出来，以情激情，爱每一个学生，尊重每一位学生同样地学生也尊敬我、爱戴我。师生之间营造了平等、和谐、愉悦的氛围，有利于教与学的投入。
3、教师移情理解，掌握学习情绪在课堂教学中教师移情理解，让自己站在学生的位置上，设身处地为学生的学习着想，使教为学服务，能够形成师生间心理上的相互信任，移情理解包括两个方面：一是情绪和情感的外在原因，予以理解，如上一节体育课活动量大，学生下节课往往精神不振，天气干燥闷热，会使课堂气氛沉闷，都需要教师理解调节，不批评、不大动干戈发脾气；二是根据学生的认识水平，理解能力，知识基础予以理解，并帮助解决实际问题，当学生在学习上遇到困难时，循循诱导，耐心辅导，而不是用一句“这么容易还不会”敷衍了事，当学生发表了与教师不同的意见时，虚心听取，作出公平的评价，而不是呵斥了事，对成绩差的学生，要主动接近他们，消除他们的自卑心理障碍，增强他们的学习信心。
三、组织人际合作，调节课堂气氛
学生参加学习活动，置身于众多的同学与教师这一集体环境中，而课堂则是主要的学习环境，师生之间，生生之间必然会在此发生多方面的相互作用和影响。我在教学时，注重培养学生会集中思考教师和同学提出的某一个问题，并对这一问题发表自己的意见的习惯。因为学生发表意见的时候是思维最活跃，情绪最高涨，求知欲最旺盛的时候，也是课堂气氛最和谐的时刻。这时不仅发言的学生得到了锻炼，不发言的同学也能从同学的发言中有所受益。如我在教学《新型玻璃》时，我设计了这样一个问题：张老师买了一套新房，可她碰到了难题，装修房子只差玻璃了，你能帮帮张老师吗？学生的情绪空前地高涨，同桌讨论，小组讨论，甚至自由找合作伙伴讨论，一个个装修方案拿出来了，不仅把课本中提到的新型玻璃用上了，而且还把自己知道的，想发明的新型玻璃帮老师装上了……这样的学习讨论，培养了学生的语言表达能力。学生在课堂上的发言是平等的，可以互相补充，甚至是争论。学生的情绪高涨，对所学的知识记得牢，学得好。
四、课堂总结：强化积极的心理定势
课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的'有机组成部分，是将知识系统化，条理化、网络化、从而加深对知识的理解，减轻记忆负担的重要环节，如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么画龙点睛的结束则使成功得以巩固，发挥学生的情感，对反馈矫正之后的结束有着重大的作用。
1、创设扣人心弦的情境活动
创设扣人心弦的情境活动，引导学生把所学知识灵活地应用于生活实际中，将学生分散的注意力重新吸引过来，产生浓厚的运用兴趣，促进“尾声中掀起高潮”从而提高课堂教学效果。
2、发挥学生的学习主动性
一节课学习新知识后，学生的思维和非智力因素正处在最佳状态。结合学生心理，让学生自己总结这节课的教学内容，采用开放的方式结束一节课。如教学《军神》后，我问：哪位同学能以“通过学习我懂得了…”开头，帮助老师小结这节课的内容。帮老师小结，这句话能最大限度地调动了学生学习的积极性，用“我懂得了…”开头，学生易想易说，全班同学跃跃欲试，有的说通过学习我懂得了“一声不吭”是什么意思；有的说，我明白了劉伯承是神军，是真正的男子汉；有的说，我领悟到手术刀割在在劉伯承时，他坚强地承受住了痛苦，真了不起……这样，既达到了课堂总结的目的，又保证了课尾学生注意力和学习兴趣的持久与稳定。
3、把学生的思维引向深入，以培养学生的探索能力我在课堂总结之后，常给学生提供一些智趣相融、富有思考价值的问题，一方面激发学生的探新情趣，另一方面作为联系课堂内外，课与课之间的纽带，引导学生的思维向深度发展。例如在教完《宇宙生命之谜》后，我提出了这样两个问题：
（1）地球是微小、美丽而脆弱的，例如有一天它破碎了，我们将向何处去？
（2）人类探索宇宙生命之谜的脚步从未停止，如果你是一名科学家，你将如何去探索呢？
这些问题有利于学生将所学的知识再现，有利于开阔视野，激发学生学习兴趣，做到“课已终而意未尽”，带着疑问下课，带着新问题上路，渴望在知识的海洋中探求不止。
“情感”是课文的主旨，是教师的工作热情的体现，是学生健康成长，感知语文魅力的灵魂，是教师同文本对话，学生同文本对话，培养语感、理解文本、拓展思维、获取知识提高语文素养的基础，是我们在新课标下陶冶情操，发展个性、丰富自己精神世界的有效途径，是领悟人类优秀文化的精髓。
小学语文教学论文14
摘要：随着近几年来我国经济的迅猛发展和进步，我国在教育事业方面取得了举世瞩目的成就，尤其是在小学语文教学方面更是取得了特别显著的成就。众所周知的是，在一个国家的正常发展过程中，教育事业是必不可少的一部分，它对于提高国家的综合国力具有极其重要的作用。在小学教学过程中，语文是及其重要的科目，提高学生的语文能力对于提高学生的综合素养以及综合能力具有至关重要的作用。本文就目前我国小学六年级语文教学的传承和创新做了简要的分析和探讨。
关键词：小学六年级语文教学传承创新
我们知道，到目前为止我国坚持采用传统的应试考试制度，这种考试制度给我国许多小学语文教师和学生都带来了比较大的压力。许多小学语文教师为了更好的提高学生的语文成绩，他们在课堂上始终利用传统的教学方法进行教学，即教师一味的讲解，而学生则始终处于被动学习的状态，甚至许多教师在课堂上所讲解的内容远远超出了学生当前的能力范围。为了尽快的改变这一现状，进而更好的提高我国小学六年级语文教学质量水平，各个小学六年级语文教师必须要尽快的改变并且创新自己的教学方法，将学生作为课堂的主体积极与学生进行交流和互动，鼓励他们进行自主学习。
一、小学六年级语文教学的现状
尽管近几年来我国教育部门在小学教育方面投入了大量的经济和精力，并且也取得了一定的成就，但是，由于受多方面因素的约束，我国许多小学在语文教学方面始终存在着一系列的问题。例如，许多学校以及教师对语文重视程度不够，他们认为许多学生即使花费再多的时间去学习语文，他们的语文成绩也不会取得大幅度的提高。另外，由于受传统教学理念的约束，许多语文教师教学方法比较枯燥无味，久而久之，许多小学生就会渐渐地失去学习语文的兴趣。[1]
二、小学六年级语文教学的创新
1.教师应该尽可能的创设一个积极活跃的课堂气氛，不断的激发学生学习语文的兴趣
众所周知的是，与其他的科目相比较，语文内容比较枯燥无味，并且所学的内容也比较复杂，许多学生对于语文的学习不感兴趣。因此，为了更好的帮助学生培养他们学习语文的兴趣，各个小学六年级语文教师在课堂上必须要尽可能的创设一个积极活跃的课堂气氛，进而不断的激发学生学习语文的兴趣。例如，教师在讲解新的教学内容的时候，可以积极的利用一些现代化教学手段来进行课前的.导入，从而更好的激发小学生求知的欲望。如当教师在讲解《少年闰土》这一课文的时候，教师可以首先朗诵课文，然后利用多媒体播放一些与课文有关的图片或者戏剧，然后鼓励学生认真的观看戏剧，在观看结束之后，教师让学生说出他们观看视频的感受以及自己所得到的启示。或者教师也可以播放相关的音乐，然后让学生配乐朗读课文内容。学生的学习积极性会极大的提高。[2]
2.教师应该不断的改革并且创新教学方法
对于小学生而言，如果教师可以适当的利用一些有趣的方法进行教学，可以更好的激发他们学习语文的兴趣，因此，各个小学语文教师必须要首先改变自己传统的理念。例如，当教师在讲解《中华少年》的时候，教师可以将学生分成几个合作小组，然后由各个小组朗诵一部分课文内容，并且在朗诵结束之后，让小组内部进行讨论，说明自己小组所朗诵部分的思想内容。而在朗诵的过程中，教师可以要求学生到讲台上进行朗诵，这样可以让他们更好的理解课文内容。又如，在学习《草虫的村落》的时候，教师可以带领学生到户外进行学习，或者也可以到附近的村庄学习，让他们在户外自己去观察并且了解大自然的事物，在户外学习结束之后，教师应该让他们都写一篇关于户外活动的感受。
3.教師应该加强对于课堂师生互动环节的重视程度
在学生的学习过程中，教师扮演了极其重要的引导作用，尤其是对于小学生而言，由于他们的理解能力和自主学习能力比较差，教师的指导是他们学习过程中不可缺少的一个环节。因此，各个小学语文教师必须要尽可能的增加与学生之间的互动，将学生作为课堂的主体。例如，在课堂上，教师在讲解过程中应该鼓励学生积极的发表自己的问题，只要学生有问题，教师就应该给予他们提出问题的时间，然后教师对学生提出的问题尽快进行解答。或者，在课堂上，教师也可以根据学生的学习情况提出一定的问题，然后要求学生进行考虑或者小组讨论等，但是，在提出问题的时候，教师必须要结合学生实际的能力提出合适的问题。如，在学习《我的伯父鲁迅先生》的时候，教师就可以提出一定的问题，如“你们有没有伯父，你们对于伯父有什么印象、你们和伯父关系如何等”，然后要求知道学生可以说出他们伯父的一些特点或者他们与伯父的一些趣事。或者，教师也可以选择一部分学生来讲解教学内容，然后在讲解结束之后，教师可以根据他们讲解的情况进行一定的补充和完善。
结语
总而言之，为了更好的进行小学六年级语文教学的传承和创新，各个小学语文教师必须要首先改变自己的教学理念，积极的改革并且创新教学方法。在课堂上教师还应该积极与学生进行交流和互动，将学生作为课堂的主体，尽可能的创设一个积极活跃的课堂气氛。
参考文献
[1]浅析小学六年级语文教学的传承与创新，姚海颖，学苑教育，20xx年04期
[2]全国小学语文“传承中华优秀传统文化，彰显语文教学课改亮点”创新课堂观摩研讨会，小学教学（语文版），20xx年09期
小学语文教学论文15
【摘要】教育是国家发展之大计，做好教育工作是每一名教师的职责。尤其是在课程改革以来，素质教育的提出，对小学语文教学提出了更高的要求。小学语文教材不仅具有一定的人文性，还充满了童真童趣，但是将素材的内容变得有趣是需要教师对学生引导的。作为小学语文教学中非常重要的一部分，识字教学一直都是教学中的难点，也是影响教学质量的关键。结合小学语文识字教学部分，以小学一年级为实例，简要谈一谈在小学语文教学中如何调动小学生的学习兴趣，让学生体会到识字的快乐。
【关键词】小学语文;一年级;识字教学;快乐识字
小学阶段，一年级的学生刚刚从幼儿园走进小学，在这一时期，学生需要掌握的生字量非常大。但是，受限于教学的时间，课程安排得非常满，分配给小学语文教师的时间并不是很多，这也给小学语文识字教学带来了非常大的挑战。因此，在开展教学的过程中，我们必须寓教于乐，让学生体会到学习的快乐，才有助于在有效的时间内带来更大的效益，调动学生积极性，达到语文教学的目的。笔者结合自身教学经验，结合以下几点分析，探讨在小学语文识字教学中如何实现“快乐识字”的效果。
一、情境激趣，让学生爱上识字
兴趣是小学生学习的基础，尤其是在一年级教学的过程中，学生的注意力不容易集中，想要帮助学生体会到识字的乐趣，就需要教师通过不同情境的创设，激发学生的学习兴趣，帮助学生在学习中不断提升自我。如果学生仅仅认识单一的字并不能够实现教学的目标，因此，在教学阶段，可以通过字词的引导，让学生在学习中了解字的真正含义，从而将字词和生活中具体的情况联系起来，让学生体会到学习语文字词的乐趣。１．故事识字法。一年级的学生非常喜欢听故事，那么在识字教学的`过程中，我们就可以投其所好以故事情境引导学生，让学生在故事中体会到学习的乐趣，从而推动教学的可持续发展。如在引导学生认识“明”字的时候，我们就可以编一个和古代相关的故事：在很早很早以前，世界上不存在电灯和蜡烛，那么那时候的人们是怎样生活的呢？他们在天亮的时候，凭借着太阳的光芒劳作，在晚上他们就依靠月亮照明。大家知道太阳也被称作“日”；月亮常常被我们称为“月”，他们都有照明的作用，那么日加月组合起来就是“明”了。通过这样的方式，可以吸引学生的注意力，调动学生的积极性，让学生在故事中体会字词的含义，从而帮助学生更加深入地理解掌握生字词。２．加减识字法。汉字是分偏旁分部首的，在教学中会发现，很多汉字都是在不同。汉字加加减减得出来的。通过教学中的加加减减，让学生在游戏的氛围中分析汉字的结构，从而全面地掌握汉字的内涵。学生在这个过程中也会很轻松地参与到学习中。３．多媒体识字法近年来，信息技术的发展为小学教学提供了很大的推力。在小学语文识字教学中，我们可以借助多媒体设备引导，帮助学生体会识字的快乐。识字是一个枯燥无味的过程，但是在多媒体的作用下，识字就会变得非常的有趣。教学中，教师可以通过视频或者借助动画的方式，帮助学生了解字词的构成，在引导中，加深学生对语言的认识，提高学生的能力。此外，借助多媒体设备，还可以将声音和学生的思维结合起来，吸引学生的注意力。在生动形象的阐释中，有助于加深学生对知识的印象，提高学生思维和语言能力。
二、氛围引导，让学生自主识字
良好的氛围是学生掌握知识的关键。为了达到快乐识字的效果，在开展教学的阶段，我们需要营造一个良好的氛围，并在氛围的作用之下，鼓励学生自主识字。在素质教育要求下，学生自主学习能力的提升成为学校教学的重点，也是教学中教师需要注意的问题，因此，在教学中，教师不再是主导作用，他们需要结合学生实际情况，分析学生学习中遇到的问题，全面提升学生的素质，让学生在学习中掌握更多的生字，启迪学生心智。１．融入生活元素。识字不必非得在课堂中，生活中随处可见的资源也是学生识字的素材。因此，在开展教学的过程中，我们可以引入学生到比较熟悉的生活化的内容，吸引学生的注意力。在生活化内容的引导中，帮助学生认识知识的内容。在这样的教学中，学生会注意留心周边的事物，并在学习的过程中主动地学习相关的知识，从而达到事半功倍的效果。如在学习“草”的时候，我们就可以用草坪中随处可见的标语引入“小草青青，踏之可惜！”“小草在睡觉，请勿打扰它！”生活化的内容可以激发学生的学习积极性，让学生体会到生活中的语文，加深对生活未知事物的理解，他们更加喜欢学习生字词。２．引导背诵识字。语文教学中，背诵文章不仅可以帮助学生提升阅读能力，还可以让学生在识字中提升自我，积累知识。因此，教师可以抽出课堂中的一段时间，让学生自主背诵生字词，或者是课文，在班级学生全部背诵的时候，学生们争强好胜的心理得到调动，他们就会自主积极地背诵字词，从而达到识字的效果，
三、游戏渗透，让学生学会识字
游戏是学生最喜欢的活动，也是最能吸引小学生教学活动之一。因此，在开展教学的过程中，我们就需要结合不同的字词，整合不同的内容，通过游戏的方式吸引学生，让他们积极主动地参与到游戏当中，在游戏的作用之下，全面分析了解知识的内容，激发学生学习的兴趣。当学生体会到学习的快乐之后，他们就会主动参与到游戏当中，这时候再渗透教学内容对学生的成长有着非常重要的影响。此外，借助游戏还可以解决学生出现的“学得快、忘得也快”的误区，让学生在一个相对轻松的氛围中全面理解知识，加深对生字的记忆。１．找朋友。教师可以通过声母和韵母之间的关系，让班级中不同的学生戴在头上，然后在小朋友之间组合的过程中，得到一个汉字的拼音，然后教师再让班级中其他的学生读出来。在个过程中，学生会根据自己头顶的字母去找寻其他的同学，得到一个字的拼音，学生也可以加深对知识的理解。２．开火车。开火车可以将班级中的学生按照学生前后，排成一列列火车（最少两列），然后发出火车开动的声音，之后，教师出示一些生字，问学生火车从哪里开始，有学生应答从自己这边开始以后，就可以按照顺序让学生一一读出生字。如果有学生读错了，就可以让火车暂停修理，然后另一组学生接着阅读。为了避免学生出现不良的情绪，在每一个小组中读错的学生需要在台上表演一个节目。在游戏的氛围中，学生的学习积极性得到调动，学生学习生字的方式也不再局限于枯燥的课堂教学，学生在游戏中加深对知识的印象，也体会到了识字的乐趣。
总而言之，小学一年级开展识字教学是小学语文教师教学中的重点也是难点，为了帮助学生牢记汉字内容，引导学生从会学到自主学习，在开展识字教学的阶段，教师需要通过阅读渗透，在注重知识传递的同时，关注学生的学习体验，以培养学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生在一个相对和谐的氛围中识字。在引导中，学生喜欢识字，并开始自主识字之后，知识会变得越来越扎实，学生今后的学习也会得到发展和提升。
参考文献：
［１］廖桂萍．趣味教学，快乐识字———浅谈小学语文识字教学的方法［Ｊ］．课外语文，２０１５，（９）．
［２］温继桂．快乐识字，技巧相随———浅谈一年级识字方法［Ｊ］．考试周刊，２０１６，（３７）．
［３］卢芳文．充分利用资源让学生在快乐中识字———浅谈一年级识字教学［Ｊ］．小作家选刊，２０１５，（１４）．
［４］贺东丽．快乐识字，识字快乐———一年级识字教学［Ｊ］．中外交流，２０１７，（３３）．
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