小学语文教学论文

时间：2023-07-23 18:30:12 教学论文我要投稿

小学语文教学论文精选汇总（15篇）

　　在平平淡淡的日常中，大家肯定对论文都不陌生吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是小编收集整理的小学语文教学论文精选，仅供参考，欢迎大家阅读。

小学语文教学论文精选汇总（15篇）

　　小学语文教学论文精选篇1

　　[论文摘要]

　　研究性学习是一种包含着全新的教育思想的教学实践活动。小学语文研究性学习是小学生在教师指导下，由学生自主提出问题，选择探究的策略，以个人或小组的形式，利用多种渠道收集信息，应用各种材料解决问题的一种学习方式。本文就小学语文研究性学习的理念、意义、实施策略及其注意问题阐述了自己的一些认识。

　　[关键词]

　　研究性学习

　　语文教学

　　学习方式

　　教育是一种文化传递的工具，它的内容和形式会随着时代的变迁和社会的发展而不断变化。当今社会已进入信息时代、知识经济时代，科技和人才的竞争日益激烈，教育随之发展和变化的具体体现就是课程改革，而课程改革的一个重要的教育思路就是研究性学习。研究性学习是一种非常有效的学习方法，它能启人心智，开发和拓展学生的创造思维。在小学语文教学中实施研究性学习，能有效地保护小学生的好奇心，激发其探究的兴趣，提高的小学生语文素养，促进综合素质的发展。

　　一、小学语文研究性学习理念的诠释

　　研究性学习是一门有着特殊学习方式的课程，它是教育观、课程观、教学观的更新，是学习的革命。研究性学习以学生的自主性为主，探索性为基础，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，用类似科学研究的方式，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提倡综合运用所学知识解决实际问题的能力，它的目的是为了培养创造能力。

　　研究性的学习重要的是让学生体验研究性学习的过程，体验科学的态度、科学的规范、科学的思想，体验与人合作和分享成果的感觉等。它不同于学法指导，是学法指导的扩展与提升。

　　《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。”由此可见，语文研究性学习是指在语文教学中，学生主动探究问题的学习。小学语文研究性学习是指小学生在教师的指导下，以探究性的方式去研读课文中的语文现象、掌握规律、获取知识，应用有关的知识去探求问题和解决问题的一种学习方式。它是既以课题研究为载体的学习方式，也有课文学习过程的研究性学习，以丰富多样的形式培养学生的研究能力。

　　二、小学语文研究性学习的意义

　　研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，发展学生的个性。

　　在小学语文教学中，通过研究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者为研究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。北京教育学院博士季苹说：“研究性学习使教育的基本观念在转变，过去我们认为知识是由一个个知识点连接起来的，而现在我们看到，知识只有在热爱中、在探索中才能有活力，有生命”。《语文课程标准（实验稿）》也强调“语文学科致力于学生语文素养的形成和发展，应让学生更多地直接接触语文材料”。这就要培养语文的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。研究性学习为学生学习语文提供一种崭新的学习方式，它能够充分利用现实生活中语文资源，优化语文学习的环境，努力构建课内外联系、学科间融合的语文教育体系，一堂精彩的语文课，一场激烈的辩论会，一次调查活动的反馈……

　　无一不是在进行语文实践。语文学科是研究性学习最便于开展的学科，语文研究性学习能够真正促成语文课程目标的具体落实。

　　研究性学习与以往的教学学习目标既有联系又有区别，它更注重创新能力和实践能力，这也正是素质教育的核心所在。大力倡导研究性学习，根本的目的是为了使我们的教育适应社会进步的需要，是从人的发展的角度考虑而作出的富有时代意义的选择。进行小学语文研究性学习的尝试是实施语文课程改革的一大举措，是推进素质教育的一个切实有效的手段。

　　小学生探究的本能和兴趣是与生俱来的，学生可以按自己的兴趣选择和确定学习的内容，发现问题，寻求解决问题的方法和途径，亲身实践，不仅掌握所学知识而且获得探索的真切体验。研究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点，它改变了以往单一的被动接受知识转向主动的获取知识，开阔了学生的视野。使学生在广阔的空间里学语文，用语文，让学生尽情地朗读，默默地思考，大胆的`探索，自主合作，在教师的引导下，学生通过语文实践活动不断地表现自我，实现自我，超越自我。现代语文教学的理念告诉我们，语文教学应“重情趣”，“有情有趣是教学”，罗丹说：“不是因为美才可爱，而是因为可爱才美。”“重感悟”，不把现存的答案告诉学生，让学生都来参与，尊重学生的主体地位，用大量的时间安排学生读、写、说。使学生在语文实践活动中获得个性化的体验，培养他们创造能力和实践能力。“重积累”，学文如积沙，收集信息，积累语文知识，学生的积累过程同样是学生学习的过程，构建开放型的语文知识体系，厚积才能薄发。研究性学习科学的体现了现代语文教学的新理念完全符合学生的认知规律，体现了教育回归儿童本性的价值追求。

　　三、小学语文语文研究性学习的实施策略

　　开展小学语文研究性学习，教师要充分考虑到学生的心理和知识结构等特点，尤其是生理、心理，学习活动变化的梯度，研究性学习的目标应该是灵活的，方法也是多样的，确保学生也通过一定的努力，获得研究性学习的成果。

　　1、从生活与课本中设定学生感兴趣的课题

　　爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，提出问题是学生思维活动的外显过程。研究性阅读能很好开展，关键是确定研究课题。至于如何才能选准选好研究课题，要考虑到小学生的年龄特点，要坚持把课题的选择确立在学生的兴趣爱好之上，只有这样，才能使小学生对课题的研究始终保持巨大的内在动力，才能充分地调动学生学习的积极性、求知欲和探索热情，并增强克服困难的勇气和信心。鉴于此，笔者认为可以从这两方面入手引导学生进行选题。

　　（1）从生活中设定研究课题

　　“研究性学习”注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲生经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活。如《飞天》就是一个从生活中寻找到的好课题。我们班在神舟六号宇宙飞船遨游太空期间选择开展了这一课题的研究性学习活动，一方面，在电视里、互联网上相关材料较为丰富，另一方面，本课题切合时宜，与学生生活较贴近，容易激发孩子的研究兴趣。他们分别从“古老的传说”、“‘神五’跨越”、“‘神六’辉煌”、“永远的梦想”等内容作为研究的切入点，进行了深入有效的学习。作为教师，我们的目的更在于激发学生学习有关航天知识、研究广袤宇宙的兴趣。这一角度的选题，不仅能够克服基础教育课程和教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向，而且为学生的生活积累和社会实践能力的锻炼开辟了渠道。

　　（2）从课文中设定研究课题

　　“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”作为语文教师还应努力在学科领域的教学中使书本内容与学生的生活结合起来，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

　　阅读教学强调实效性，而研究性学习正是组织指导学生高效地学习，达成“认知”、“发展”双重目标的新型教学组织形式。这一目标能否达成，关键在于研究课题的设定上。如果随便拿课文中的一个句子、一个词语来讨论，学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，学生知识的意义建构将会事倍功半，花费很多时间，却得不到要领，甚至可能钻进牛角尖。对此，笔者的研究与实践是：

　　①在教师引导下提出研究课题

　　鉴于对研究课题的功能具有较高的要求，因而不能随便拿一个问题或质疑便可以充当。研究课题是师生纵横捭阖，凝聚了课文精髓的产物，自然应当是智慧的结晶，所以，在教师的引导下提出研究课题是设定课题的一般方法。

　　②通过学生质疑提练出研究课题

　　研究课题应当能激发学生的自主研究兴趣，才能最具有针对性，可以发挥最佳效益，所以，由学生提出研究课题自然是最好不过了，教师若能从学生的质疑中加以提炼、升华，而最终形成研究课题，实为最佳策略。如研读《小珊迪》，在深读阶段，教师问学生你有哪些疑问希望在深读课文时解决吗？学生提了不少，如：

　　小珊迪为什么非要“我”买他的火柴不可？

　　如果小珊迪不急于还钱，他就不会死，难道他不需要钱吗？

　　“当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人”，小珊迪不是哪种人？

　　……

　　教师与学生一起分析了这些疑问都与“小珊迪是一个怎样的人？”有关，便自然提升出研读的课题是：“小珊迪是一个（）的人？”学生填写了“饱受饥寒”、“关爱弟弟”、“善良”、“诚实守信”、“将信用”、“不贪小利”……在此基础上，教师让学生按照自己的意愿填写，研读有关的重点词句并交流研读体会。这样，学生就自然而然地感受到小珊迪的诚实、守信和善良的美好品质。

　　③通过解读课文题目得出研究课题

　　“题”的本意是“额头”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的题目比之为一个人的额头和眼睛，道出了题目对课文的重要意义。在研读一篇课文时，我们往往可以从题目中知其内蕴，窥其文意，得其意趣。因此，从解读课题入手得出研究课题，可收到纲举目张、提纲挈领的作用。如教学《飞夺泸定桥》这篇课文时，读题后，教师问学生：“读题后，你有什么发现？能提出读懂课文的问题吗？”学生读题后提出了这样的问题：a.红军为什么要飞夺泸定桥？b.红军是怎样飞夺泸定桥的？c.表现了红军什么精神？老师就让学生围绕以上三个体现课文重点的问题来研读全文。通过学生反复品读、深究、讨论、争辩，其间教师作适时、适度地点拨，以开阔学生的思路，理解文字内蕴。

　　④从课后习题里带出研究课题

　　教材编者设计的课后习题，既是教材的要旨所在，又集中体现了训练重点和编辑意图，由此带出的研究课题，常有较高的效能。如研读古诗《别董大》，课后习题要求说出诗中所写的景物，由此我得到启发，让学生通过合作研究，把这首诗改写成一个剧本，并当导演，把剧本排演成一个短剧。孩子们在这个过程中，查阅了诗人高适写《别董大》的背景，研究了当时诗人和琴师董庭兰（董大）的内心活动，再通过写、演的方式展现出来，促进了学生语文能力的提高。

　　⑤在趣味活动中引出研究课题

　　研究性阅读就是要让学生在课堂上动起来，变被动的消极接受为主动的积极探究。在学生的活动设计上，教师若能更多地让学生觉得有趣，则活动自然会收到好的效果。如教学《鲸》这篇课文，教师在初读课文的基础上，提出研究课题是：“我们已初步读懂了《鲸》这篇课文，大家对鲸有了一定的了解，接下去，就要请大家来扮演鲸，向人类介绍自己家族的特点。要介绍好自己家族的特点，就得更细致地读课文和查阅关于鲸的资料。接着，教师引导学生探究，进一步理解了鲸的体形特点、进化过程、生活习性等内容。

　　⑥在插图赏析中推出研究课题

　　语文教材一般有三大系统组成，即课文系统、图像系统和习题系统。图像系统是语文课本的重要组成部分，图像不仅有助于学生解读课文，更有益于激发学生丰富的联想和想象，使抽象的文字符号和形象的生活图景互相映照、相得益彰。因此，从课文插图去推出研究课题会别有一番意趣。如《鸬鹚》这篇课文，插图是一幅静态的图画：夕阳、平静的湖面、垂柳、无垠的稻田、小船，船上的鸬鹚像列队的士兵，渔人在悠然地吸着烟。在深读课文时，教师让学生认真欣赏这幅插图，并推出了研读专题：“这幅插图表现的是什么情境，画出了课文中的哪些描述？如果捕鱼开始，画面又会有哪些变化？从课文中找根据，谈体会。”课外又要求学生一小组为单位，查阅并收集资料，以《鸬鹚》为课题继续进行研究性学习。由于学生对这一课题充满兴趣，整个研究过程学生学习的热情高涨，孩子们又根据小组的兴趣，把主课题细化为许多子题目，如鸬鹚的种类、鸬鹚的外形、鸬鹚的生活习性、鸬鹚捕鱼的特点……

　　在课文中寻找研究课题，其实就是营造研究的问题情境。学生通过课题研究既达到了解读课文、操练语言的要求，又从中培养了自主、合作的研究能力。

　　2、在小学语文研究性学习中努力开发学生的综合研究能力

　　研究性学习是一项综合性学科的学习活动，它包括研究者——学生对问题的分析综合能力，文献检索能力以及研究报告的编制能力等内容，而小学生在这方面的能力最为薄弱。活动伊始，我们就发现学生在时间的分配、学习的顺序、成员的分工等许多方面均表现出无所适从的状态，怎样才能提高学生的综合研究能力呢？笔者认为，教师在整个学习活动中要站好位置。因为，在研究性学习中的师生之间形成的是一种极其密切的认知关系，教师要丢弃“解惑”职能，保持“引而不发，跃如也”的态势，保持一种认可与耐心的氛围，等待学生去自主地研究发现。因此，在学习过程中教师要重视培养学生的综合性研究能力。

　　首先，应当在课题研究的过程中，教会学生进行文献检索和资料查阅、收集的方法。如在《鲸》一课的研究性活动中，引导学生们通过相互沟通明白自己不仅能够从书店、图书馆、网上搜寻相关材料，更可以去采访自然教师或其他人获得大量宝贵的资料。其次，在对有关材料进行筛选的同时，组织学生先就选择的材料进行广泛的阅读与深入的讨论，再结合课题实际确定子题目进行分析研究。当然对问题的分析研究更应该在教师的具体指导下进行，因为我们在课题的研究过程中，会经常遇到研究内容远远超出学生的现有水平与能力的情况，这时指导教师可边教边导。一方面，通过有针对性的知识讲解，使学生的知识层次得以提升；另一方面，教师在学生研究过程中起到引路人的作用，注意从宏观上把握课题，对课题的研究深度和进度做到心中有数，加强定向引导，通过“导”的方法，让学生在具体的研究学习时发挥主观能动性去解决，当然，教师更需要在解决问题的过程中注意对学生进行多种思维的训练，培养学生的综合性研究能力，使小学生在科研启蒙阶段养成严格要求的习惯，从而形成小学生良好的研究素质。

　　3、在研究过程中注意体现学生的个人特长和整体力量

　　小学语文研究性学习是一项综合性的学习活动，教师必须要求学生“学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这种学习既需要学生发挥各自不同的学习特长，又依赖组内每一成员的协作学习能力。在课题研究过程中，教师要注意把学生的个人特长和整体力量协调起来。具体表现在让细致认真的学生偏重于检索文献，让思维活跃的学生偏重于对较困难的问题进行分析，让文笔流畅的学生偏重于文章的写作，让擅长电脑的学生偏重于电脑的操作；让能力强的学生承担工作量大的任务，让能力弱的学生进行简易操作的工作等等。这样既可以让学生发挥各自的长处，使每个学生在学习中有更多的表现机会和发展的机会，又能在有限的时间内充分调动学生的创造能力。

　　当然教师除了考虑到学生的个人特长的优化组合外，还应注意到组内学生的整体效应的体现。教师要引导学生在研究学习的过程中，必须学会与伙伴及时沟通，良好配合，形成一个能创造横向交流、团体合作的氛围；教育学生在学会责任感的同时又要学会谦让甚至牺牲个人利益，使学生体会到进退之间自有天地，体会到协作学习带来的个人力量无法企及的乐趣，高效高质地完成课题研究的任务。

　　四、小学语文语文研究性学习应注意的几个方面

　　1、强调问题意识。研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，“问题”是学习的重要载体，教师要特别指导学生如何发现问题、提出问题。

　　2、选准研究要点。要从整体入手，在课文的特色、主题处切入，在教学的重点、难点处组织学生探究，才能真正达到让学生自主学习，自主发展的目的。

　　3、注重研究过程。学生的研究性学习不一定像专家那样，必须解决具体的问题，我们应该避免“成人化”的倾向。在学习过程中，学生是否真的探究出什么并不重要，主要是让学生了解研究的方法，掌握研究的途径，学习的过程才是我们追求的结果。

　　4、把握评价尺度。研究性学习的评价应该是一种形成性评价，重视的是学习内容的丰富性和研究方法的多样性。同时，也应重视学生的自我评价。

　　总而言之，研究性学习是在教学改革中新提出的学习方式，它并非对其他学习方式的否定。在小学语文教学中开展研究性学习，凸现了学生的主体，能使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，语文素养得到了全面的提高，洋溢着浓郁的人文精神，体现了鲜明的时代特色。

　　[参考文献]

　　1、《语文课程标准（实验稿）》

　　2、钟启泉、张华等：《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》

　　3、张华：《论研究性学习课程的本质》、

　　4、安桂清：《“研究性学习”活动的实践反思》）

　　5、石中英：《试论研究性学习的性质》

　　6、冯新瑞：《研究性学习在学科教学中应用的探讨》

　　7、王升：《论研究性学习》

　　小学语文教学论文精选篇2

　　一、小学语文阅读引用传统文化的重要意义

　　语文是学习中国传统文化的基础，是传承本民族文化的途径之一，具有非常重要的意义。而阅读作为中国语文学习中的重点，学生需增加传统文化文献的阅读量，这样有利于他们开阔视野，也有利于他们增加对传统文化的认识深度。只有将博大精深的传统文化融会贯通于现今语文教学的课本与阅读之中，才能便于当代学生对于传统文化的理解，加强对学生传统文化的教育熏陶与民族自豪感，从而汲取传统文化中的精髓，使中国传统文化能够发扬光大。

　　二、如何在小学语文阅读中引用传统文化

　　1.增加学生对于古代诗词的背诵与阅读

　　中国古代诗词作为传统文化的瑰宝之一，总结记录了中国古时各个朝代的经济、文化以及各方面的现象，且用词优美，感情丰富，形式多样。古诗词朗诵起来朗朗上口，所以在中国小学课本中出现频繁，也广为流传。在小学语文阅读中增加比较容易记忆与理解的古诗词是对传统文化的灵活运用。

　　2.在小学语文阅读中加入更多的传说与历史故事

　　传说与历史故事是中国传统文化的一种形式，很多传说用或简单、或传神、或诙谐的描写让其中的人物和情节栩栩如生，且具有一定的教育意义，能让学生分明善恶。而历史故事涵盖了中国古代的`史实，能进一步弘扬中国传统文化，宣言传统的礼节与习俗，端正学生的思想。要想在小学语文阅读中合理引用传统文化就不能缺少对于这些传统故事的阅读。

　　3.增加古典名著在小学语文阅读中的比重

　　古典名著作为中国传统文化的精髓，对于弘扬中国传统文化具有重要的意义，名著的阅读就仿佛是历史的重现，能够更加鲜活地展现当时的政治、经济以及文化，能够了解当时的风俗民情，能够更深层次地激发学生对于传统文化的兴趣。

　　4.将传统文化渗入阅读之中，培养学生自主学习的兴趣

　　若想培养学生对于传统文化自主阅读的能力，就必须要激发学生对于传统文化的兴趣。兴趣与阅读是相辅相成、互相推动的关系，只要有了阅读的兴趣，教师教学的效果和学生对于传统文化的接受能力才会事半功倍。对此，教师必须要与时俱进地改变自己的教学习惯和方式，在传统文化阅读的时候营造出一种意境与气氛，增强学生对于传统文化的理解。在小学语文阅读中合理引用传统文化，是对中国传统文化的弘扬与传播，在一定程度上加强了学生对于优秀传统文化的理解。但传统文化的引入不能生搬硬套，不能顾此失彼，应该在引用传统文化的同时，正确地引导学生学习当下的外来文化，促进传统与外来文化的共同发展，开创中国新时代的新文化。

　　小学语文教学论文精选篇3

　　小学语文教师可以从传统教学存在的问题出发，以趣味教学为基础，提高小学语文教学的效率。教师还可以在教学中引入新的元素，满足不同学生的学习需求，为趣味教学奠定良好的基础。教师还可以有效地开展互动式教学，提高语文课堂的趣味性。

　　一、调整教学方式

　　趣味教学是一种能够调动学生学习积极性的教学方式，教师根据学生的不同需求，运用不同的教学方式。对于学生来说，学习的需求主要来源于对知识的渴求，所以教师应抓住这一教学契机，进行一系列教学变革。传统教学方式最大的问题是教学方式落后，导致教师过多地干预了学生的学习，而在这种影响下，学生会逐渐对教师产生依赖心理。这种依赖虽然在一定程度上可以提高学生的'学习效率，但却不利于培养学生的自学能力，也不能营造乐学的学习氛围。因此，教师必须结合教学实际情况，做出相应的改变。如在教学《一个小村庄的故事》时，教师可以适当地改变传统教学方式，给予学生足够的自由，让他们获得学习的自主权，能够根据自己的实际需求学习数学知识。不同的学生对同一篇文章的剖析存在差异，他们主要从自己对文章的兴趣点出发，来理解和概括文章。因此，激发学生的学习兴趣是趣味教学的第一步。

　　二、引入新的教学元素

　　从以往的教学情况来看，教师的教学方式比较单一，这也是影响教学效率的一个重要因素。为了改善这一现状，教师可以尝试在课堂教学中引入新鲜元素。对小学生来说，他们的生活经验并不丰富，所以教师可以扩大范围，选择一些适合他们的教学元素，这也是教师教学的优势。带有现代技术特点的元素能有效激发学生的学习兴趣，调动学习的学习积极性，有效提高教学实效。如在教学《南辕北辙》时，教师可以利用现代教学设施，吸引学生的注意力。多媒体是现代教学设施的典型代表，它融合了多种设备优势，具有一定的新鲜元素，能够迎合学生的兴趣喜好，所以教师可在教学中应多运用多媒体技术。另外，值得注意的是，教师必须从学生的角度出发，预设教学中可能出现的问题，并制订相应的解决措施。

　　三、合理开展互动式教学

　　在小学语文教学中开展趣味教学，需要师生之间进行良好交流。合理的互动，能对学生产生一定的积极影响。从传统教学方式来看，教师对学生的影响较深，导致学生过度依赖教师。这种依赖关系又会影响学生的学习积极性，致使学生和教师之间缺乏足够的交流。因此，教师可以加强与学生的互动，改变学生的心态，让他们获得不同的学习感受。在互动教学中，教师应建立起一种平等的师生关系，想方设法调动学生的学习积极性，营造良好的课堂氛围。此外，教师还应合理地采用互动式教学，站在学生的角度看待问题，将教学内容和趣味教学结合起来，共同运用到互动式教学中，从而提高小学语文课堂教学质量和学生的学习效率。

　　四、结语

　　趣味教学是以激发学生学习兴趣为主要目的的教学方式，所以在运用趣味教学的过程中，教师应从学生的角度出发，满足学生的学习需求。首先，在制订教学计划时，教师应从教学存在的问题着手，以此作为趣味教学的出发点；其次，教师还可以在教学中引入一些新元素，加深学生对知识的理解；最后，教师可以有效利用互动式教学，改善学生学习过于依赖教师这一现状，从而提高小学语文教学效率。

　　小学语文教学论文精选篇4

　　摘要：如何打造小学语文高效课堂也一直是探索的难题。高效课堂要求小学语文教师通过采取一定的方式，营造和谐融洽的学习环境，在此环境下，学生的主动性和积极性能够充分的被调动起来，然后在较短的时间内能够学习到更多的知识，本文就此对提高小学语文课堂教学效率的策略进行了探讨，希望对相关从业人员具有借鉴意义。

　　关键词：小学语文；课堂教学；效率

　　课堂教学效率不是传统的教育观念认为获取了多少知识，而应当包括，学生在获得知识的过程中，智力因素和非智力因素多方面得到多大的发展。因此，小学语文课堂教学效率在于使学生在规定的时间内，积极参与并内化所指向的学习任务。使智力因素和非智力因素得以发展。在这一理论的指导下，本人认为提高小语课堂教学效率，应着重从以下几个方面着手。

　　一、激发学习兴趣，使学生乐于学习

　　学生对任何未知的事物都充满了好奇，尤其是小学生，思维比较敏捷，一旦对木屑时产生了兴趣，就会很认真的去钻研、去学习。课堂教学也是一样的，上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开始就要把学生的兴趣调动起来。开端引趣的方式有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。因此，在小学语文课堂教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。

　　二、建立和谐的师生关系

　　众多的教育实践表明，课堂教学若想取得成功，必须有良好的师生合作。因此，在小学语文课堂教学过程中，建立一种健康和谐的师生关系尤为重要。这就要求广大语文教师必须转变自身的传统观念，平等地看待学生，与学生做朋友，同时也要以自己独特的人格魅力感染学生，让学生因为喜欢你而喜欢上你的课，从而为提高课堂教学效率提供一定的保障。具体而言，教师在实际的教学过程中，应抛开生活中的烦恼，用微笑面对学生，用亲切、期待、鼓励的目光注视学生，用赞赏、激励的语言评价学生。如果学生能够准确地回答问题，教师可以带头为其鼓掌；如果学生答错了，教师也应适当地表扬他举手的勇气。通过这些细节，让学生感到轻松、愉悦，从而带着极大的热情投入到语文学习中来，使课堂成为师生共同成长的地方，进一步提高课堂教学效率。

　　三、设计教学课堂问题

　　教师应该在学生的语文课堂中进行正确的指导，帮助学生能够良好地掌握知识点。首先，可以针对教学内容提出相应的问题，让学生带着疑问进行课文阅读，教师可以根据学生的人数进行分组，分配给每个学生不同的教学任务，帮助学生培养正确的理解问题和解决问题的思路，这样不仅能够营造学生的教学氛围，也能培养学生的团队意识，激发学生的学习热情和自主学习能力。其次，在问题的设置方面，应该严格地根据内容进行规定，不要偏离主题，提高问题质量，让学生能够正确地理解题义。例如，在学习小学课文《赤壁之战》中，在学生阅读课文之前，留给学生问题，课文的主要叙述内容是什么呢？先讲了什么，后写了什么，最后的结论是什么？在学生认真阅读文章的过程中，问学生火攻这一仗的主要步骤是什么呢？最精彩的是哪一招？并说出自己的原因，最后周瑜以3万人打败了曹操的80万人，用一个成语进行概括是什么呢？这3个问题能帮助学生理解文章的前中后三大部分的主要内容，并进行了归纳总结，提高学生的观察能力和思考能力，让课堂变得鲜活新颖，在一定程度上提高了课堂教学效率。

　　四、在课堂中形成小组合作的.教学方式

　　在小学语文教学中，教师应鼓励学生开展和形成以自主探索、自主创新的学习方式，小组合作式学习方式是针对小学生非常实用的一种学习方式，通过这样的教学方式，学生能够在群组学习过程中发现自身存在的问题，同时互相之间进行沟通、交流和讨论，能够在新的教学气氛中，形成一个良好的教学氛围，不断地提高自己的学习积极性。在这种良好的学习氛围中，教师通过开展有趣的教学课堂，从而能够吸引学生的注意力，充分发挥学生的主观能动性，弥补个体学习在学习过程中的局限性，从而互相帮助，从小就养成良好的团队合作学习习惯。

　　五、鼓励性评价，充分发挥评价的激励功能

　　教师对学生做鼓励性的评价，有利于激发学生积极主动参与学习。小学语文教师在进行评价实践时，要充分发挥评价的激励功能，通过鼓励性的评价，激发和调动学生学习语文的积极性和创造性，使学生在充满好奇心的刺激过程中，不断体验成功。教师的评价要以学生的发展为本，充分考虑学生的个别差异，从掌握知识的广度、理解知识的深度、知识巩固的程度、错误的数量和性质、口头表达能力、是否有创新性等方面做出公正的评价。在教学中，教师不能一味表扬，对学生的错误回答，一定要委婉地或直截了当地指出，并指明改进的方法，鼓励他们努力去做，使他们不断成长。

　　总之，在小学语文教学中，教师要大胆的放手让学生在轻松愉快的课堂氛围中开展学习。按照学生的思维模式设置教学情境，采用激励方法，运用多种教学方法激发学生学习动力。如此，学生学习能力获得提高，小学语文课堂教学效率也会提高。

　　参考文献：

　　[1] 陈兆翠.如何构建小学语文高效课堂[J].吉林教育，20xx（11）

　　[2] 陈萍.提高小学语文教学质量新举措[J].考试周刊，20xx（11）

　　[3] 任建华.浅谈如何提高小学语文课堂教学效率[J].学周刊，20xx，（17）

　　[4] 郭兰妨.如何提高小学语文教学质量[J].科教文汇，20xx，4（1）

　　小学语文教学论文精选篇5

　　一、鼓励学生实话实说，真情流露

　　“生活即作文，作文即生活。”作文是真实生活的反映，生活是作文的源泉。教师要让学生善于捕捉生活的小细节，养成积累素材的习惯，这样可以表达他们的真实感受，才具有童真童趣的味道。作为教师我们既要布置好作业，还要能引导学生勇于体验生活，敢于从生活中发现探索的第一手资料。例如，可以让学生尝试去买菜，让学生亲身体会一下什么样的蔬菜是真正新鲜的，同时还要用文字表达出来，这样提高了学生的认知水平，也能捕捉到真实生活中的实话，形象生动又能把真情自然流露于字里行间。教师要懂得赏识学生的习作，对于实话实说要提出表扬，不合适的地方加以修正和引导。

　　二、方法及时跟进，指导精确到位

　　小学生的天赋都是很高的，教师要善于发现和挖掘。首先，通过对学生的细心观察和指导，我们就会明白每个孩子都有独特的观察能力。这时我们需要引导学生利用好自己的观察能力，细心地观察着周围的任何事物，除了指导细心观察外，最重要的还是在讲作文时的方法指导。我们现行教材的每篇课文都是很优秀的范文，都是我们模仿的好材料。在对课文精心讲解时，要指导学生看看作者是如何构思、如何联系生活的，然后和学生共同分析得出有规律性的东西，可以做些仿写和缩写的小作文巩固课文效果，掌握写作手法。再有，要求每个学生要有自己的积累本子，包括课内和课外的优美语句的积累，增加自己的素材内存和丰富输出的质量。

　　三、优化点评作文，直接升华能力

　　作文需要认真地修改，教师对于作文的点评和修改是语文教学中重要的一环，是对学生优缺点的表扬或批评指正。要培养学生勤于修改的好习惯，指导学生把作文写得具体生动有血有肉。学生作文的修改可以采取分组互评、小组互改和多方交流的方式进行。

　　四、增加课外阅读，丰富素材内容

　　语文作文教学要注重拓展延伸，才能把课本教厚。叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养……写作是表达，把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，就是吸收和表达的关系，吸收越充分表达就越贴切、详尽。”由此可见阅读对于作文的`重要性。通过开展课外阅读可以有效地防止错别字的出现。作文中的错别字是令教师十分头疼的事情。课外阅读不断地刺激学生的视觉和知觉，加深学生对字的记忆，还可帮助学生丰富词汇和准确运用词汇，提高学生书面语言表达能力。教师除了让学生在课堂上学习生动规范的语言，利用课文例句遣词造句外，课外阅读丰富的信息量会使学生的思维越来越广阔，增加了作文写作的灵活性，准确地运用词句，提高语言表达能力。最重要的是课外阅读可培养学生布局谋篇的能力。只有好的词句是不可能成为好的文章，还要对文章主体进行谋划构思。单纯的课文教学只能使得小学生的作文千篇一律，没有创新，令人感到乏味，而课外阅读能使学生的文章耳目一新，富有创造能力。

　　五、总结

　　以上我只是浅谈了我个人几个方面的见解，我认为语文老师只要敢于大胆地引导学生联系生活实际，细心观察生活，给学生自由表达的空间，激发写作欲望，激扬学生个性，为学生营造一个民主和谐的宽松环境，从而使学生主动参与，合作探究，逐步提高写作水平。

　　小学语文教学论文精选篇6

　　促进学生主动地、富有个性地学习

　　福建省福州市鼓楼区教师进修学校陈朝蔚

　　每一个孩子都是一个独特的个体，都有潜在的个性，语文学习也极具个性化。《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

　　学生的学习方式一般有接受和发现两种。过去，学生基本处于被动接受学习的状态，整天处于被动应付，机械训练，死记硬背，简单重复之中。老师教多少，学生学多少，怎么教就怎么学，不教就不学，学生完全没有学习的自主性、主动性，学生的学完全是围绕着老师的教转的。

　　我们进行课程改革就是要改变这种被动的、依赖性的状态，确立学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学习过程更多地成为主动、独立、个性化的体验过程，成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，培养实践能力和创新精神的过程。

　　在课堂教学中，我们应努力关注孩子的个性差异，尊重孩子的个性特点，改变以往以教师的分析来代替学生的阅读实践的做法，而是让学生对教科书自读、自悟，让学生通过主动积极的思维和情感活动学会学习，并在课堂营造支持学生学习的积极的心理氛围，鼓励学生发表自己对教科书的感受体验和独特的理解，努力使教学过程成为学生自主地、富有个性的'学习过程。

　　一、自主预习，为个性化学习奠定基础。

　　预习，乃预先学习，以往学生的预习多在老师的指导下进行，学生缺乏主动性、自主性。如今，我们把预习的自主权教给学生。教师不再教学生预习什么，怎样预习，而是放手让学生自己去预习，真正让学生成为学习的主人。每个学生都有一本预习本，课前，放手让学生自拟预习提纲，学生根据自己的兴趣爱好和学习能力，自己提出预习要求，并自己掌握预习，学生便以自己喜欢的方式，在全面预习课文的基础上，选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法进行重点预习，并在书上划批注或在预习本上写下自己对课文内容的理解，感悟或存在的问题。

　　预习方式的转变是学生独立自主学会学习的尝试，是培养学生自主学习意识和习惯的重要举措。把预习的自主权交给学生后，由于老师的规定少了，学生的预习便各显神通。学生对语文教材的多元反应，个性化的理解、感受、体验便异彩纷呈。在自学生字时，有的注出了生字易错的地方；也有的把生字编成了字谜；在自学课文内容时，有的为自己喜欢的段写上批注；有的通过反复朗读课文得到熏陶感染；有的学生查阅了有关资料；有的还自己设计了文章的结构图，从整体上把握课文；有的学生在探究性的阅读中，大胆地提出不少有价值的问题……正因为学生充分、自主地预习了课文，为学生主动、富有个性的学习奠定了基础。

　　二、师生对话，为个性化表达提供保障。

　　《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地、富有个性地学习。交往意味着人人参与，平等对话，教师、学生都要实现各自地位的角色转换。作为教师不能居高临下，总认为自己是知识的拥有者，是真理的代表者，而应像语文课程标准提出的那样成为学生“学习活动的组织者和引导者。”

　　语文课程标准还指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。”对话教学意味着师生关系的人性化，这种对话不仅仅是师生间的言语交谈，更是师生间各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等和沟通。因而，作为教师的我们必须亲近学生，相信学生，尊重、赞赏学生，努力营造一种宽松、和谐，充满积极探索的课堂氛围，让学生自由充分地表达，有申诉自己观点的自由，有形成自己思想的自由，让学生能在属于自己的时间和空间里张扬自己的个性、发挥自己的潜质、彰显自己与众不同的创造才华，教师则注意对每一位学生的独特感受、体验和理解予以尊重，充分肯定独到的见解，这样学生的学习才会富有个性，富有创造性。

　　小学语文教学论文精选篇7

　　摘要：随着社会的发展和新课标的实施，传统的教学方式已不能适应当前人才培养的目标。从教学设计、课堂教学以及作业布置三个环节，论述了小学语文教师的创新教学以及对学生创新能力的培养。

　　关键词：新课标；小学语文；创新教学

　　创新是一个民族的灵魂，是社会发展的不竭动力。创新能力是衡量高素质人才的重要指标。但创新能力不是一朝一夕能够形成的，应从小加以引导和培养。小学语文是基础教育的一门主要课程，在教学中激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和创新能力是社会发展的需要，也是语文教学的内在需求。新课程标准明确提出教学要以学生为主体，培养学生自主、探究学习的能力。小学语文教师必须不断创新，改进教学方法，提高教学质量，为培养综合素质过硬的优秀人才打下坚实的基础。

　　一、注重以生为本，做好教学设计

　　1.教学目标要有层次性。每个学生都是独一无二的个体，教师要学会尊重差异。面对班级里几十个理解能力、学习能力不尽相同的学生，制定统一的教学目标显然不够合理。教师在制定教学目标时，应充分考虑学生的个体差异，制定具有层次性的教学目标。

　　2.立足教材，加强课内外联系。教材是教学的根本依据，离开教材的教学设计，就成了无根之木，无水之源，所以教师要充分挖掘教材、依托教材。居高方能临下，深入才能浅出，在分析教材的基础上，充分整合各项资源，建立与学生日常生活及课外活动的联系，激发学生的学习兴趣，引导学生的情感体验。

　　3.符合小学生的身心发展特点。一个优秀的教学设计必定建立在深入了解学生的基础上。小学生以感性思维为主，逻辑思维能力处在快速发展的阶段。教学设计应遵循学生的身心发展规律和特点，选择最优方案。超越学生理解能力和接受能力的设计，不仅达不到预期的教学效果，还会给学生造成巨大的心理压力。

　　二、创设开放式教学情境，激发学生创新意识

　　1.鼓励学生质疑。亚里士多德曾经说过："思维是从疑问和惊奇开始的。"疑是思之始，学之端；发现问题是思维的起点，创新的前提。人类社会也正是在不断发现问题、解决问题的过程中得以发展的。长期的"一言堂"教学方式使学生丧失了质疑的能力，不会问也不敢问，被动接受无疑会造成课堂一潭死水。《义务教育语文课程标准》中明确指出："语文课程应该是开放的，具有创新活力的。"教师要允许学生质疑、鼓励学生质疑，保护学生的求知欲、好奇心，培养学生的创新思维。

　　2.教师学会放手。授之以鱼，不如授之以渔。在当前信息爆炸的时代，教会学生怎样学习，比教会学生某个知识点重要得多。新课程改革一直非常强调学生的主体地位，作为教学活动的组织者、引导者，教师要学会放手、敢于放手，充分相信学生，把探索的权利交还学生。如，阅读课文可以交给学生自学，以小组讨论等形式开展，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造性，培养其团体合作精神和独立思考的能力。当然，放手不是放任自流，要把自主探究学习落到实处，离不开教师的有效指导。

　　三、优化作业设计，提升学生创新能力

　　1.作业内容要有差异性。传统作业布置采取一刀切方式，全班几十个学生面对内容相同、标准相同的作业。但因学生的学习能力存在客观差异，这样的作业不可避免会造成有的学生"不够吃",有的学生"吃不下",遏制了部分学生的能力发展，也给另一部分学生造成了沉重的课业负担。《义务教育语文课程标准》要求"尊重学生的个体差异，促进学生健康发展".教师在布置作业时要充分考虑学生的实际情况，制定具有层次性、差异性的作业，使每一个学生都能发挥自身的才智和特长，享受作业完成的过程，潜移默化地提升学生的创新能力。

　　2.作业形式要具多样性。传统的家庭作业大多以听、说、读、写的`形式完成，注重知识获取，却忽略了综合素质的培养。家庭作业是对课堂所学知识的巩固，更是课堂教学的延伸和内化。培养具有创造力的人才，单凭在课堂上引导学生的创新意识是不够的，更需要在实践中提升学生的创新能力。教师在安排作业时，不仅要考虑内容的丰富，还要兼顾形式的多样。在巩固型作业的基础上，适当安排实践性作业，鼓励学生积极参加集体活动、社会活动，在实践中磨炼意志，擦出思维的火花。

　　3.作业评价秉承多元性。不同的作业内容、作业形式，自然要建立多元的评价标准。传统的以分数、等级为标准的评价体系已不适应新课改的要求，也不利于学生的健康发展。多元的评价方式必须要打破单一、僵化的评价标准，不仅重视知识学习，还要看到学生的学习态度、学习方法，整合各方，综合考量。

　　充分发挥学校的育人功能，使每一位学生都能得到全面、终身、个性化的发展，是新课程改革的精神内涵。自觉更新教学理念，不断完善教学环节，培养学生的创新思维，挖掘学生的创造潜能，作为小学语文教师，任重而道远。

　　小学语文教学论文精选篇8

　　摘要：本文首先分析了小学语文体验式教学的基本特征：主体性；亲历性，然后分析了提升小学语文体验式教学的对策：创设情境，激发学生的学习热情；独立实践，获得美的体验；对比激发式，情感对比，激发体验；互动、拓展中体验。

　　关键词：小学语文阅读教学体验教学构建

　　在传统的教学之中，主要是注重教学的结果，着重于学生对于知识的吸取，此类的教学方式忽视了学生本身的“学习过程”，并且给学生的学习带来了很大的负面的影响。小学生在进行学习的过程之中，只能够机械的吸收知识，不能够理解书本知识的深层含义。此类的效果无法达到当前素质的教育的标准，但是老师和学生需要共同努力，创建一个共同合作与能够彼此交流的模式，将课堂氛围活跃，才能够使得学生主动吸取老师所讲的内容。[1]

　　一、小学语文体验式教学的基本特征

　　体验式的教学方法不仅是学生能够学习到书本上的知识，主要是有着亲历性和主体性着来年改革特点：

　　主体性：传统的教学方式的主体是知识，体验式教学方法的主体应该也是学生，由此，在进行课堂学习的过程之中，应该以学生为重心，并且重视每个学生在学习知识之中的学习能够以及完善的程度。老师不仅仅在课堂之中传授知识，教师还应该注重学生的的主动性，并且选择合适的情境教学的方法，对于老师而言，采取这样的方法才能够使得学生在学习到知识的基础之上，进行相关的自我分析，并且明白语文教学内容之中的隐含意义，并且达到能够自主学习知识的目的。[2]

　　亲历性：在小学语文将爱心欧俄之中体验式的教学方式最具有特点的便是亲历性，就教学角度而言，学生亲自体验教学的整个过程，并且对教学的内容有了较为新的深刻的体验，学生不需要借助任何的'介质便可以身心经历过程，体会到情感。老师与学生个人情感的充分融合，并且实现精神的共鸣，这种经历的存在可以使得体验式教学发挥它最大的作用，使得学生能够切实感受到课堂的教学成果。

　　二、提升小学语文体验式教学的对策

　　1.创设情境，激发学生的学习热情

　　枯燥的语文课本学习本身便无法激发出学生的主动性，同学在语文课堂之上只是单纯学习课本知识便会产生精神分散，思维呆滞的现象。学生无法体会到学习语文的快乐，由此教师应该为了增强学生的兴趣，引进情境教学的方法从而增强学生学习的热情。教师可以多利用多媒体设备，为学生制作声情并茂的课件，为学生展示生动的图片，从而使得学生可以感受到课本之中的知识。教师通过一定的技巧将书本的内容进行生动化与形象化，这样能够充分调动课氛围摒弃人学生可以主动参与其中，亲身感受到活动之中的语文美感。[3]

　　2.独立实践，获得美的体验

　　教师长期而言，主要是利用强制的手段进行知识的灌输，学生们普遍较为反感这种教学方法。小学生正处于思维发展以及活跃的时期，小学生接收新事物的能力逐渐成长，如果学生在进行学习知识的时候有着自己独到的见解，并且正确引导学生，使得课堂之上充满着较为和谐的人文气息。例如，学生在进行某篇文章的学习的时候应该使得学生组织相关的活动，并且参与到角色扮演之中。

　　3.对比激发式，情感对比，激发体验

　　强烈的情感对比能够自然而然激发学生内心的情感体验。小学语文教材之中，很多课文的情感比较粗狂或者比较细腻，比较欢乐或者比较抑郁。这些情感往往在学生和平以及恬淡的生活之中无法具体感受到，但是教师可以通过一定的引导法，进行学生情感的引导，通过鲜明的对比，使得学生可以强烈的感受到情感之间的差别，并且学生能够间接感受到经验和知识。

　　再比如教学，教师可以引导学生想象课文之中的画面，并且是的学生能够感受到课文之中描写的场景。教师进行追问，学生进行想象与体悟。在读与引导之中，使得学生情感产生较大的对比，并且伴随着课文的情感的喜悲进行共情。

　　4.互动、拓展中体验

　　课程标准指出：“在进行语文教学的过程之中，师生的平等对话有利于过程的推进。”教学过程是师生进行平等交往，并且双边互动能够促进教学效果的提升，共同的发展过程，才能够有利于民主、互动课堂的建立，打破固有的课堂的壁垒，进而打开师生情感交流的阀门。[4]

　　例如，在进行例文教学的过程之中，教师可以抓住关键处一电脑学生进行质疑，进行主体之间的平等交流：富兰克林的手指为什么靠近铜钥匙便会闪出火花呢？富兰克林有生命危险吗？小学生可以运用自身较为有限的实践知识，进行激烈的讨论，最后认识到富兰克林是冒着自身的生命的危险进行科学的真理的探究。在进行师生交流之中，教师对于课文的理解能够影响到学生的对于课文的感受。教师、学生、文本三者的情感在互动中彼此交融。学生有着体验的认识并且能够充分延伸到课外，使得学生的思维有着更加广阔的空间。

　　参考文献

　　[1]赵克生.童蒙教育与朱子学的下移——明清时期儿童的《小学》阅读[J].社会科学辑刊，20xx，（1）：132-142.

　　[2]余皓明.從最喜欢的三本书和三个作者看小学生阅读——广州市华阳小学阅读调查分析[J].编辑之友，20xx，（7）：51-54.DOI：10.3969/j.issn.1003-6687.20xx.07.019.

　　[3]吉利.从“文体”到“策略”--基于文体的小学阅读教学策略的实践研究[J].语文学刊，20xx，（12）：115-116.DOI：10.3969/j.issn.1672-8610.20xx.12.061.

　　[4]尖措.寻找一把打开心灵的钥匙——少数民族贫困山区小学阅读推广的实践与思考[J].新世纪图书馆，20xx，（10）：53-55.DOI：10.3969/j.issn.1672-514X.20xx.10.014.

　　小学语文教学论文精选篇9

　　儿童文学，是专为少年儿童创作的文学作品。针对小学生设计的，可以有效帮助小学生进行学习。小学生的智力还处在发展阶段，在语文学习中，理解能力不够。随着儿童文学在教材中的融入，既有利于小学生的思维开发，又帮助小学生开阔了视野，同时也轻松学到了知识。

　　一、小学语文课程视野中的儿童文学

　　随着新课改对教学目标的改变，更加注重对学生自主探究能力的培养。在过去，儿童文学都是作为课外读物，帮助学生扩展知识；现在，儿童文学开始作为课文走进小学语文的教学当中，不仅传播了儿童文学，也增加了小学生学习语文的趣味性。

　　（一）儿童文学在教学中的地位变化

　　在小学阶段，语文是小学生学习的基础内容，是小学生综合素质养成的关键。随着新课改对课程教学要求的变化，儿童文学在小学语文教学中的重要性进一步加强，同时，儿童文学对传统的小学语文教学也产生一定的影响。以前的儿童文学只是作为学生的课外读物，帮助学生开阔视野和扩展知识面，所以很少有人注意到儿童文学对小学生的影响。但是现在，将越来越多的儿童文学以小学课文的形式融入小学语文教学当中，让儿童文学的地位得以提升，儿童文学的重要性进一步加强。

　　（二）小学语文教学课程环境的改变

　　小学语文作为小学生心智成长和发展的启蒙教育，是学生学习的基础，所以，小学语文教学要结合课程教学的实际，将儿童文学的教学放在重要位置，明确教学目标，以儿童文学的形式来展开语文教学，提高学生学习的兴趣，同时，也更好地实现了教学目标，提高了教学质量。随着教育改革的不断变化，为儿童文学的发展提供了良好的发展环境。以前的课程教学中，教师一直都是拒绝课外读物的，不希望课外读物干扰学生的正常学习，影响学生学习成绩。但是，现在的许多童话故事，如《一千零一夜》《安徒生童话》等都开始作为儿童读物融入到小学语文课程的教学中。这些儿童文学的引入，提高了小学生的学习兴趣，也对小学生的思维和心智有一个正确的导向，教育效果比较好。

　　二、小学语文课程教学中儿童文学的教学策略

　　现在的小学生教学问题越来越得到社会的重视，教育环境的不断改革和生活环境的变化都为小学生的学习提供了良好的.环境，特别是儿童文学在小学语文课堂教学中的融入，很大程度上满足了当前教学发展的需求。但是，如何更好地运用儿童文学进行教学也成了社会广泛谈论的问题。

　　（一）针对小学生的特点教学

　　小学生是教学的主体，所以，教师要在教学过程中，充分把握小学生的特点教学。他们的想象力丰富、思维也比较跳跃。在教学过程中，尽量增加课堂的趣味性，让学生对学习产生兴趣。儿童文学比较有针对性，它的设计形象、生动，能够吸引小学生。在教学过程中，教师要营造和谐的、轻松的课堂氛围，让小学生充分发挥自己的想象力，提出问题，然后进行讨论，再帮助学生解决问题。儿童文学的故事性比较强，教师在教学过程中，要注意教学的灵活性，讲故事要充分表达出故事的趣味性，让学生能在听故事的过程中去思考、去学习。这些方面对教师的要求比较高，需要教师具备一定的工作能力，也要充分掌握小学生的特点进行教学。

　　（二）要发挥小学生的主观能动性

　　小学生对各种事物总是感到新鲜和好奇，对于学习新的知识或者听到新的故事，他们也总是有自己的独特理解。教师在教学过程中，需要充分调动学生的积极性，让学生表达自己的意见和观点。学生的思维比较广阔，相应的观点就需要教师去加以引导，教师不能直接去否定学生，这样会对学生造成一定的打击，影响他们的思维能力。同时，一个好的教师，应该能够尊重学生的思想，并不断去引导和鼓励学生思考。儿童文学在语文教学中的融入是非常必要的，它将小学生的语文学习变成了一件有趣的事情，不仅可以听到故事，也可以学到许多知识，除此之外，对小学生的思维发展起了很好的导向作用。

　　（三）展开小学生对知识的应用教学

　　有些儿童文学作品中应用了一些对小学生知识的实践教学，这些内容也是小学语文教学中的重要组成部分。小学生对知识的应用，不仅能对课堂知识的学习起到巩固作用，也能深化学生对知识的理解和体会。这种需要发散思维的练习，能帮助学生锻炼语言能力，也能深化学生对文章的理解。

　　结束语：

　　综上所述，小学语文教学是基础，在语文教学中渗入儿童文学，是对教学体系的优化和发展，对小学生的心智成长和思维成熟具有重要影响。

　　小学语文教学论文精选篇10

　　小学低段的学生正处于审美的萌芽期，培养学生正确的审美情趣，让他们能正确区分善恶、美丑，能以善为美，进而能热爱美、创造美，这才是小学低段审美教育的目的。而语文教学正是培养学生审美意识的主要阵地。多年实践证明，通过以下途径进行美育教育，不失为一种有效的途径。

　　一、理解教材，感受美

　　语文学科是一门飞扬着作者灵性的特殊教学内容而形成的具有浓郁人文特色的课程，它能陶冶人的情操，培养人格素质。特别是作品中优美的文字，鲜明的形象，更能激发学生对祖国语言的热爱和自豪感，它能使枯燥的文字化为美好的形象，把干巴巴的道德说教变成吸引人，令人心悦诚服的鲜明形象。

　　在教学《富饶的西沙群岛》时，我采取诵读——自悟——想象的手段，先让学生多次诵读，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，感悟其语言魅力，特别是文中生动形象的比喻、结构严谨的排比、恰如其分的夸张。然后再自读自悟，最后是听，朗读想象。让孩子们轻轻闭上眼睛，跟着老师的朗读，一起去游览富饶的西沙群岛，我则播放轻音乐，在优美的音乐声中，声情并茂地朗读起来。朗读完毕，孩子们依然闭着眼睛，如痴如醉，沉浸在西沙群岛奇异的景色之中……他们睁开眼睛时，我问他们看到了什么，孩子们争相回答：深浅不一、色彩绚丽的海水；形状各异的珊瑚；多得数不清的鱼儿；海滩上美丽的贝壳；海岛上成群飞翔的海鸟……相机引导：“这么美丽富饶的海岛，你们喜欢吗？”“喜欢！”“我能住在这里，该多好啊！”“长大后，我也要像这些解放军战士一样，守卫这美丽的祖国的南大门。”看到孩子们一张张向往的小脸，一双双明澈的'眸子。我想：这堂课是成功的，孩子们已于自觉不自觉中接受了一堂生动形象的美育课，他们已懂得从祖国语言文字中去欣赏美、理解美。

　　二、观察插图，发现美

　　小学低段语文课本上有着丰富的插图，涉及到日月星辰，山川河流，花鸟虫鱼，风土人情，童话故事等各个方面，这丰富多彩的自然世界无不吸引学生畅游其中而获得美的享受。比如，学习《游园不值》一诗时，光靠口干舌燥的讲解，是很难让学生理解诗的意境，从而获得美的享受的。而再看看插图：园外探出的俏丽的杏花，墙内若隐若现的一抹嫣红。这就能勾起学生无限遐想，此时再诵读千古名句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”学生早已随着诗人的脚步，来到了这春意盎然的杏花园边，内心早已涌起那种无以言传的暖意，同作者产生了共鸣，当然已入情入境，受到了美的熏陶、感染。

　　三、置身自然，体会美

　　为培养学生高尚的审美情操，形成正确的审美观，逐渐学会体味美、联想美，进而学会理解美、热爱美、创造美。教师可以利用大自然的神奇魅力，进行审美教育。因为大自然的鬼斧神工，让人叹为观止，它是美育教育取之不尽，用之不竭的源泉。它充满生机，为人们的审美活动提供了广阔的空间，也是学生最容易接受和掌握的一种审美对象。

　　如：春天到了，可组织学生踏青寻觅，去感受春的娇媚，春的生机。那潺潺流淌的小溪，溪中欢快的小鱼，花园里的姹紫嫣红，草地上的绿意盎然，田野里泥土的芬芳……秋天里，我们还可以去登高望远，去感受秋的魅力，秋的博大。明净高远的天空，依水照镜的垂柳，红脸垂首的高粱，吐絮如云的棉花，果园里扑鼻的清香……学生们已完全与大自然融为一体，此时无声胜有声，在这大自然怀抱中，岂有不爱我河山，爱我祖国之理？还用得上道德说教吗？

　　四、创新学习，探究美

　　只有洋溢人性之美的语文课堂生活，才能体现语文教学的人文价值取向。选入教材的课文大多是有深邃的蕴意，文章言尽而意无穷。如果教师允许学生富有个人情感的阅读，就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的结果。我在教学《独坐敬亭山》一文时，让学生们在充分看图，多次朗读本诗，体会意境后，问：“你们有什么想法？”学生们的答案不一，可真富有童趣。有的说“这个地方可真美，没有环境污染。”有的说“李白真会享受，独自欣赏美景。”有的说“这些鸟儿可真无情，为什么不留下来陪一下李白呢？”还有的说“要是我，我才不会觉得孤单寂寞，相反还会觉得清静悠闲。”这些不一的回答，真令人赏心悦目。阅读，求的就是独特的感受，这种独特的感受，才是人性的，如果是千篇一律的答案，何谈美感！

　　五、积累感悟，鉴赏美

　　一位教育家曾说：“教育不能没有感情，没有爱。如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘；没有感情，没有爱，也就没有教育。”培根说：“读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。”所以，培养儿童的阅读能力，在阅读中培养语感，受到情感的熏陶，是尤其重要的。

　　作为教师，就应当找准相应的契机，在阅读材料蕴含情感的关键处着意点拨学生心灵的琴弦，诱发他们的情感以引起共鸣，从而爱作者之所爱，恨作者之所恨。平时，我们准备了一个摘抄本，让孩子们平时学会摘抄优美词句和名人名言，在课前五分钟一起品读、欣赏，从而产生愉悦的审美情感。

　　六、口语交际，延伸美

　　低年级口语交际亦是审美教育的阵地。低年级的口语交际大部分洋溢着人文关怀。寻找大自然的美景，感受动物间的相互帮助，学习礼貌待人接物……无不有着美的一面。教师完全可在教学中抓住闪光点，寻找契机，相应让学生感受真诚、友善、美好。还可以抓住儿童特点，进行专题讨论。如：《我爱我家》、《我与地球妈妈》、《我最爱看动画片》等。还可以创设情景，进行模拟活动，进行生活化教学。如：在教学口语交际《购物》时，可先让学生回家去了解日常用品的价格、性能。第二天在课堂上，请一位同学扮演售货员，几名学生分头去买商品，通过他们逼真的表演，孩子们知道了买东西要讨价还价，要物有所值，更知道怎样礼貌购物、文明购物，同时，也培养了学生待人处事的能力。

　　因此，作为小学低段的语文教师，要自始至终不忘审美教育，将美育贯穿始终，渗透于点点滴滴的教学行为中。在这种大语文的教学环境中，孩子们肯定会具有不一般的审美能力，会将美视为人生珍宝。

　　小学语文教学论文精选篇11

　　摘要：高职“小学语文教法”课程是小学教育专业的专业必修课，该课程理论性与实践性并重，尤其注重培养学生的实践教学能力。因此，高职“小学语文教法”课程实践教学尤为重要。本文对高职“小学语文教法”课程实践教学模式进行探究，包括校内实训与校外见习、实习相结合，加强学生实践教学训练；高职专任教师走下去，小学一线教师请进来；建立网络学习平台，线上理论知识学习，课上实践教学训练；实践教学评价主体向多元化发展。

　　关键词：小学语文教法实践教学模式高职教育

　　“小学语文教法”课程是高职小学教育专业开设的一门专业必修课程。其主要目标是培养学生的小学语文教学能力。该课程既要重视教育理论学习，又要加强实践教学训练。可是长久以来，这门课程受课时、教学场地、教学设施、教学理念等多方面因素的限制，对教学理论讲授比较重视，但学生实践教学训练相对薄弱。那么，探究“小学语文教法”课程切实可行的实践教学模式，对提高该课程的教学质量，提升小学教育专业学生的实践教学能力有着重要作用。

　　一、“小学语文教法”课程实践教学现状

　　（一）理论讲授不够深入，学生实践教学训练比重较小。

　　以营口职业技术学院师范教学学院小学教育专业为例，“小学语文教法”课程在大二下学期开课，每周两节，学习一学期，那么该课程的总授课学时为36节。为了让学生有更多的实践教学训练，专任教师把教育教学理论课学时压缩到12节课，仅用12节课完成包括小学语文课程性质、理念、教材、拼音识字教学、阅读习作教学等理论知识的讲授，课时少理论多，很多知识很难深入讲解。

　　虽然理论课仅占12节，为学生留出14节课做实践教学训练，但是轮到每位学生试讲的时间还是十分有限。以我院小学教育专业为例，每班平均40人。拼音、识字教学学生试讲一次，阅读、习作教学试讲一次，一个学期全班学生只有两次试讲的机会，一次试讲时间仅有七八分钟。一个学期一名学生试讲总时长也就15分钟左右。学生总的实践教学训练机会较少、训练时间较短。

　　（二）学生实践教学训练形式单一。

　　以我院小学语文教法课程实践训练为例，学生实践教学训练以学生在录播教室试讲作为唯一的实训形式。学生在录播教室试讲训练的优点在于通过录播系统记录学生试讲视频，学生可以通过观看自己的讲课视频了解存在的问题，并及时改正。但是，在录播教室进行试讲训练，学生仅能就教学设计、教案、教材分析、教法运用等方面钻研、准备，对真实的小学课堂情境难以把握，试讲时的小学生活动仅能靠同班同学生配合完成。由于学生缺乏对小学语文课堂实际的了解，教师进行教育教学理论讲授时，学生很难有认同感，更没有积极参与学习的热情。所以，某些教师在脱离小学语文实际教学环境的情况下，向学生理论讲授，让学生在仅有理论支持的情况下进行试讲训练。这种单一的实践教学训练形式，导致学生的语文教学水平提升缓慢。

　　（三）任课教师对小学语文教学现状了解有限。

　　高职院校“小学语文教法”课程的专任教师教育、教学理论知识深厚扎实，学术研究水平较高。但是，部分“小学语文教法”专任教师一般都没从事过或不再从事一线小学语文教学工作。而且，高职教师真正走进小学语文课堂的机会十分有限，对小学语文教学现状的了解多是通过查阅学术论文，观看小学语文名师的课堂教学实录等途径。这使得“小学语文教法”课程专任教师对本地区小学语文课的实际教学现状缺少具体、直观的了解。教师的理论与实际脱节，导致学生不能接收到小学语文教学的最新情况和理念，影响学生小学语文教学水平的提升。

　　（四）学生实践教学训练评价主体单一。

　　以我院“小学语文教法”课程为例，对学生最终的'教学评价由两部分组成。一部分以传统笔试方式考查学生教育教学理论知识的掌握情况，占学生总成绩的60%，另一部分则是由教师给学生的试讲训练打分，考查学生的实践教学能力，占学生总成绩的40%。两部分成绩之和作为学生最终的期末成绩。理论考查与实践教学评价相结合的课程评价方式能较全面地考评学生的学习情况。但是，实践教学考评仅由教师根据授课标准、要求给学生打分。这样的评价方式过于单一，仅能对学生该节课授课情况进行评价，不能全面评价学生的综合教学能力。另外，评价主体过于单一，仅由专任课教师评价，难以调动其他学生的“听讲”积极性。

　　二、“小学语文教法”课程实践教学模式

　　（一）校内实训与校外见习、实习相结合，加强学生实践教学训练。

　　语文教学法是一门实践性很强的课程，学生学习理论知识的最终目的是更好地指导实际教学[1]。以营口职业技术学院小学教育专业为例，学生大一、大二在校集中学习，大三到小学等其他教育机构实习。这种集中实习的方式优点在于让学生完成所有专业理论知识学习后到小学、教育培训机构等用人单位实习，让学生做到“有备而来”，同时便于高职院校对学生实习情况进行管理。一些学生和用人单位在达成一致的前提下，毕业后就可以直接留用。但是，这种实习方式存在一定的弊端，学生在校脱离实践教学环境的学习，意识不到现在所学知识的重要性，缺少学习主动性和学习热情，导致学生对专业理论知识的掌握不够扎实。当学生完全脱离学校到用人单位实习，在教育教学岗位上遇到一些问题时，很难有机会得到专任教师的系统指导。

　　“小学语文教法”课程实践教学可以将校内试讲训练与校外见习实习相结合。高职院校可在大二下学期安排学生去小学进行为期两到三周见习实习。教法课教师可提前下達实习任务如记录5篇听课笔记、准备一篇教案，进行一次小学语文课试讲，并上交所教授班级教师的评课记录。让学生在短期见习实习阶段能把握小学语文课教学现状，掌握小学生心理及上课学习的真实表现，并能通过实际教学试讲找到自身的薄弱环节及明确自身还欠缺的理论知识。短期的见习、实习后，学生再次回到学校，回到课堂上，能认识到所学理论知识的必要性，更有利于学生理论联系实际。学生在校内录播教室试讲更能贴近小学语文课堂。短期的见习、实习为学生创造更多的教学训练机会，弥补校内教学训练机会有限、时间少、缺少真实教学情境的不足。endprint

　　（二）高职专任教师走下去，小学一线教师请进来。

　　高职院校应定期组织“小学语文教法”课程专任教师到小学听课、参加小学教师的教学研讨活动、观摩优秀小学语文课。让专任教师真正做到理论联系实际，并了解最新的小学语文教学动态。

　　高职院校“小学语文教法”课程的授课形式不应仅限于教法课专任教师讲授的形式。由大学专任教师一人唱独角戏的封闭形式向以大学专任教师为主角，同时吸收一线教师参与授课的开放形式转变[2]。“小学语文教法”课程是一门实践性很强的课程，与学生未来就业岗位直接对接。这门课程的重要性和特殊性决定了高职院校应聘请小学一线教师针对某些教学实际问题如教学设计、教材分析、新课程标准的解读等为学生讲授。还可以聘请小学教研员为学生就教育发展等宏观问题答疑解惑。“小学语文教法”课程教师的多元化，不仅让学生有了新鲜感，小学一线教师的现身说法更能让学生了解到了最直接、最具实际意义的知识，极大地加深了学生对小学语文教学的了解，激发了学生的学习兴趣及实践热情。

　　（三）建立网络学习平台，线上理论知识学习，课上实践教学训练。

　　近年来，随着信息技术的发展进步，高职教育大力发展信息化教学。现代信息技术与课程的整合是新课程改革的一大焦点，也是改革传统教学方式方法的重要标志[3]。信息化教学由从前的仅在课上使用多媒体课件向现在的课上课下应用网络学习平台学习发展。为了让信息化教学真正服务于学生、教师，各高职院校都在大力建设校园学习资源库、网络学习平台等信息化教学平台，尤其大力发展信息化教学平台。这样学生在课余时间就可以通过手机直接学习，学习不再受时间、地点、环境的限制。信息化教学手段的应用有利于提高高职“小学语文教法”课程的教学效率、教学水平，大大增加学生的实践教学训练时间。本课程部分内容如汉语拼音教学、识字写字教学等完全可以由教师制作成微课发布在网络学习平台上，学生运用手机通过网络学习平台进行课前自主学习，并完成教师下达的学习任务。学习任务可以是教案编写、试讲。课上学生在完成理论学习的基础上，教师对学生不理解的、有难度的问题进行答疑解惑，然后学生直接进行试讲训练。学生试讲后教师和学生共同评价，为该生提出不足之处。这种课下自主学习完成学习任务，课上进行实践教学训练的教学形式实现了课堂的翻转，实现了高职教育所倡导的“做中学，做中教”的教学理念。信息化教学的运用大大提高了学生学习的主动性、积极性。由于把部分理论知识放在了课前完成，课堂上时间充裕，更是大幅度增加了学生实践教学训练的时间。

　　（四）实践教学评价主体向多元化发展。

　　传统高职“小学语文教法”课程无论是理论知识的卷面考试，还是学生教学能力的试讲考查，评价主体都仅限于专任课教师。这种单一的评价主体不利于学生从评价过程中认识自身问题，不利于调动学生的学习积极性。高职“小学语文教法”课程实践教学评价主体必须向多元化发展。“每个人的命运由自己主宰，但一个人对他人又负有责任和义务，所以主体是‘自主与‘责任的统一。评价者与被评价者在评价过程中是一种交互主体的关系”[3]。所以，“小学语文教法”实践教学评价应包括教师评价、学生评价、学生自评及短期校外见习实习阶段小学一线教师、领导的评价。改变学生校内录播教室试讲仅由专任教师一人评价的局面，教师把授课要求和评价标准下发给学生，让所有“听讲”的学生参与到教学评价中，并给试讲的同学打分。试讲学生在试讲结束后根据自己的实际表现给出自评分数。然后教师将师评分数、生评分数、自评分数汇总形成校内实践教学成绩。校外实践教学由小学一线教师、领导评价，给出分数。校内校外实践教学的多元化评价主体让学生从被动接受评价到主动参与评价。学生不仅在自己试讲时能积极准备、认真授课，在成为评价主体后在其他学生试讲时也能认真“听讲”客观评价，同时取长补短，提高教学能力。试讲学生和“听讲”学生的实践教学积极性都大大提高。

　　参考文献：

　　[1]石月兰.增强高职小学语文教学法课程教学实践性的探索[J].哈尔滨职业技术学院学报，20xx（2）：11-12.

　　[2]霍生玉.高師小教专业“小学语文教法”课程反思与重建[J].新课程研究，20xx（1）：23-26.

　　[3]辛涛.对转型期“小学语文课程与教学论”课程现状的思考[J].连云港师范高等专科学校学报，20xx（3）：56-60.

　　[4]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社，20xx：61.

　　小学语文教学论文精选篇12

　　［摘要］阅读教学是文化、生活与学生心灵之间的桥梁。阅读在语文学习过程中占据重要地位，是学生文明成长、传承文化的有力手段。小学语文阅读的课内外整合，能够解决现阶段的阅读教学学生缺乏阅读兴趣、缺少阅读时间、缺乏有效指导的问题。提高学生阅读兴趣、建立图书角、建立自主学习策略等手段，多角度地进行阅读训练，可以激发学生广泛阅读的兴趣，慢慢掌握正确的阅读方法;整合课内外阅读资源，营造和谐的阅读教学环境，拓展课外阅读的学习平台，可以促进学生掌握正确的阅读技能，为学生未来的学习打下扎实基础。

　　［关键词］小学语文;课内外阅读;课程整合

　　阅读是语文教学的重要环节，课内阅读虽然能够培养学生的阅读能力，但远远不能达到学生所需的阅读量。语文新课程标准也明确规定:培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、读好书，读整本的书。而且还在总目标中对课外阅读量提出了明确要求:小学阶段的课外阅读量不能少于一百五十万字。课外阅读对课堂教学有补充和延伸作用，是语文实践活动的重要形式，是训练阅读能力的重要手段，是语文教学的重要组成部分，小学阶段培养的阅读习惯和兴趣使学生终身受益。由此可见，小学语文阅读的课内外整合势在必行。

　　一、小学语文阅读教学的现状

　　笔者对几个班级学生的课内外的阅读情况进行了统计，记录学生的阅读量及阅读时间，观察学生的阅读兴趣及阅读方法，发现目前小学语文阅读教学存在一些问题。

　　(一)缺乏阅读兴趣

　　小学阶段的学生很少主动翻开一本读物，并认真地将它读完。小学阶段的学生潜意识里把读书当作是一项需要完成的任务，对课外读物更是不愿碰触。课间或是假期时间，这个阶段的学生更愿意做一些其他的消遣活动，而不是阅读。所以，小学阶段的学生只是把课外阅读当作一种随便翻阅的消遣方式，普遍存在有书不想读、缺乏阅读兴趣的现象。

　　(二)缺少阅读时间

　　“不能让孩子输在起跑线上”，在这种想法影响下，家长为孩子安排了许多学习班，学校教师给学生布置了许多作业，导致学生的时间安排得过于紧张，无暇关注身边的书籍。这是学生有书不能读的原因之一。再者，受应试教育的影响，语文教师也不太重视课外阅读，反而更倾向于课下多做练习题，把学生的阅读量仅限于语文课本。“满堂灌”的教学方式和“题海战术”的课外作业，也导致了学生没有充足的时间进行课外阅读。

　　(三)缺乏有效指导

　　学生阅读因缺少正确引导，找不到阅读方法，从而出现有书不会读的情况。教师缺乏引导学生进行课外阅读的意识，没有及时激发学生课外阅读的兴趣、培养学生的课外阅读习惯、引导正确的阅读方法，致使学生的课外阅读处于“自由发挥”状态。大部分学生都是采用快速通读，在没有认真理解深刻含义、没有摘录和做笔记的习惯、没有读书笔记的情况下，课外阅读收获甚微。没有正确的阅读方法做引导，学生的阅读效率就不高，而且还会丧失阅读的兴趣。

　　二、小学语文阅读教学课内外整合

　　(一)学好课本知识，激发阅读兴趣

　　课内阅读不仅可以培养学生的阅读能力，而且巧用课本知识，还可以激发学生课外阅读的兴趣。课堂上，教师可以引导学生读一些与课本上的文章相似的读物。例如四年级上册的课文《颐和园》，课堂上教师如果发现学生有明显的兴趣，可以多介绍一些课外的历史读物，普及一些历史事件，调动学生的好奇心，从而让学生主动去了解历史，阅读课外读物。比如，学习了《三顾茅庐》，可以推荐学生阅读《三国演义》，借以引导学生深刻体会名著的韵味，弘扬中国传统文化。由课本阅读延伸到课外阅读，不仅可以让学生学习到主人公的优良品质，而且还可以提高学生课外主动阅读的意识。根据学生实际情况，由课堂教学层面延伸到课外阅读，不仅让学生更容易接受，更有阅读兴趣，而且可以让学生采取不同的形式获取其中有益的信息，培养学生的主观能动性，形成积累知识和文化常识的过程。

　　(二)创建图书角，营造阅读气氛

　　良好的阅读气氛是培养阅读能力必不可少的要素。阅读气氛通过促进教师和学生的情感交流，影响教师的教学质量，从而充分调动学生的学习、阅读积极性，提高学生的阅读兴趣，最终实现预期目标。课间，教师可以通过鼓励学生在图书角挑选自己心仪的书籍，并与旁边同学的书籍相比较、谈谈读后感，营造一种阅读的气氛带动阅读习惯的`养成。教师还可以利用自习课时间，定期组织“读后感”主题班会，请每位学生谈谈近期自己读的一本书，说说推荐理由等。一些不爱读书的学生被这种读书的气氛包围，久而久之也会被熏陶。此外，教师和家长应该选择一些内容丰富多彩、门类多样的书籍供学生阅读。如中外儿童文学类的《儿童大奖小说系列》《凡尔纳四大科学幻想名著》，科普类的《森林报》《神奇校车》，历史类的《林汉达中国历史故事集》，还有一些益智类和数学类等。

　　(三)构建教师阅读指导策略

　　小学生的阅读能力还在形成阶段，教师要结合教材特点，以提高学生阅读效率为目标，重点落实训练项目，帮助学生掌握阅读方法。首先，在备课时，教师要认真负责，明确授课重点，根据学生的接受情况、成长特点以及教材要求来选择教学方法。阅读方法可以视情况而定，包括朗读、默读、品读、分角色读等。在不同的年级和教学环节，教师只有正确引导学习方法，才能起到预想的效果。然后，在精读课文时，教师要根据“从整体到局部再到整体”的原则，让学生根据题目要求先进行自读。学生自读后，教师需要设计一些问题检验自读效果，并针对学生回答时体现的问题再进行引导讨论、互相交流。需要明确的是，自读过程中，教师要对学生进行朗读训练，对学生词、句、篇进行整体练习。最后，教师可以从课文结构角度选择指导方法。对于一些偏感情色彩的文章，教师可以采用“精讲一段，带动全篇”的讲课方法，先讲授文章的其中一段，以带动全篇的学习，培养学生举一反三的能力，从而形成良好的学习习惯。总的来说，指导学生细阅读，就是让学生在阅读过程中，深体验、深挖掘文章内涵，感悟生命意义，理解作者写作思想，从而巧妙运用探索性阅读方法，提高阅读质量。

　　(四)构建学生自主阅读策略

　　1．制作“阅读摘录卡”阅读过程的摘录、做笔记能更好地理解文章含义，有益于知识积累和深层把握书中的精髓。做好“阅读摘录”，并定期进行检查，形成监督机制，保证课外阅读的质量，养成良好习惯。

　　2．定时定量阅读教师要为学生留有足够的时间进行课外阅读，让其在实践中感受阅读的快乐。在学校期间，每天规定晨读及课外阅读时间，每星期开设一节课外阅读的语文课。学生睡前、节假日、双休日进行休闲读，完成量化的摘录卡，规定保底量。

　　3．提倡亲子读家庭是教育的摇篮，家庭教育是做好教育事业的基础，家长的言传身教使孩子受到潜移默化的影响。大力提倡亲子共读，营造一个家庭阅读氛围，尤其对那些还不是很积极阅读课外读物的学生，更需要家长耐心领导。提倡家长订阅报刊，丰富家庭书架，成立家庭图书室。

　　4．师生共读在小学阶段，学生还没有养成读书兴趣和习惯之前，教师应该抓住学生对教师崇敬的心理，充分发挥教师以身作则的作用，带领学生拿起课外读物。教师与学生共读一本书，一起探讨读书后的感悟，共同营造书香气氛，不仅有利于培养学生的阅读兴趣，而且有利于增进师生感情。总而言之，坚持读书，使阅读丰富学生的生活和成长的过程。阅读教学是文化、生活与学生心灵之间的桥梁。教师引导学生阅读的过程中，从课内学习方法，培养学生的阅读能力;课外受益，培养学生的阅读兴趣。多角度地进行阅读训练，可以激发学生广泛阅读的兴趣，慢慢掌握正确的阅读方法;整合课内外阅读资源，营造和谐的阅读教学环境，拓展课外阅读的学习平台，可以促进学生掌握正确的阅读技能，为学生未来的学习打下扎实基础。

　　参考文献:

　　［1］李本友．文本与理解———语文阅读教学的哲学诠释学研究［D］．重庆:西南大学，20xx．

　　［2］代顺丽，王荣生．语文阅读教学有效问题的本质特征［J］．课程教材教法，20xx(8)．

　　［3］邵德昶．小学语文阅读教学的实践探索［J］．教育观察，20xx(6)．

　　小学语文教学论文精选篇13

　　摘要：详细分析运用电教媒体优化小学语文教学的有效途径，充分发挥电教媒体的优势，扩展知识空间，提高教学效率。

　　关键词：电教媒体；小学语文；教学情境；

　　1 前言

　　电教媒体是现代教学的一种有效方式。在小学语文教学中，有效利用电教媒体可以为教师和学生的教与学起到很大的作用。电教媒体为学生创设形象、生动、直观的学习情境，为学习语文知识提供有效方法，激发他们的学习兴趣。除此之外，电教媒体对学生创新思维的培养和探索精神的发展也有着积极的作用[1]。

　　2 小学语文电教媒体优化教学的途径

　　创设教学情境，加深课文理解

　　合理利用电教媒体，对创设教学情境十分有效。投影仪教学直观、形象生动，学生可以快速理解课文中所描述的人物形象及场景，就像是身临其境一样，良好的教学情境更容易加深学生对文章的理解。形象生动的教学也很容易调动学生的积极性和主动性，让他们对语文课产生浓厚的兴趣和求知探索的欲望。

　　如四年级课文《地震中的父与子》，整篇文章都流露出父亲对儿子的爱、儿子的坚强勇敢和对父亲的信任，这篇课文的教学要点是要教师引导学生体会到文章中浓浓的父子情。但小学生阅历较浅，对地震这种自然灾害的认识也不够，只有把地震等这些抽象模糊的概念、事物以直观的形象表现出来，才能让学生感受到文章所表达的思想和情感。这个时候就要发挥电教媒体的作用，利用电教媒体创设特定的情境，让学生通过视频、图片等直观的教学情境，感受文章的事物和情境，深刻体会文章中所表达的思想感情。

　　上课时，先给学生观看地震灾害的视频和图片，通过观看视频和图片，学生必定会对地震有一个直观的了解，可以感受到地震灾害的震惊场面以及在自然灾害面前人类的无奈和渺小，调动学生的情绪，提升课堂教学气氛。看完视频和图片再给学生讲解课文，结合课文内容，让学生对文章流露的情感产生共鸣，深刻理解文章中描绘的父亲对儿子浓浓的爱以及在灾难面前永不放弃的精神内涵。

　　扩展学习空间，提高语文能力

　　小学语文课程是为了培育学生识字写字、阅读、写作以及口语交际等能力，而这些在传统的语文教学中往往遇到很多困难。如今，电教媒体为小学语文教学提供了诸多便利。在电教媒体教学中，多媒体计算机运载的信息量大、速度快、交互性能好，学生可以很大范围内查询、分析、筛选、整理、积累信息和知识，极大地扩展学习空间。同时，在多媒体的帮助下，利用播放视频与音频、展示图片等手段，让小学生的识字写字、阅读写作以及口语交际等能力都得到很大的提高[2]。

　　在识字写字教学中，对于象形字、会意字和形声字的教学，可以利用多媒体展示图片或者视频，来达到让学生认识字并会写字的教学效果。例如：教学象形字“山”，可以展示一幅一座高大山峰的图片；教学会意字“森”，可以展示三个“木”字结合成“森”字的过程；教学形声字“鹅”，可以播放鹅叫的视频；等等。利用这些展示手段，可以让学生轻松发现它们之间的联系，有效提高识字写字的能力。

　　又如在教授三年级课文《月球之谜》时，除了讲解文章涉及的.月球知识外，还从网上寻找许多月球的知识，给学生观看、阅读。对于对月球感兴趣的学生，可以把一些介绍月球的书籍、网页、网站、论坛等介绍给他们，教授他们寻找相关知识的方式方法，扩展学习空间，激发求知探索欲望，从而提高他们的语文能力。

　　巧用电教媒体，激发学习兴趣

　　小学语文教材中的很多文章比较抽象，与小学生的日常生活没有直接相关性，学生容易对其缺乏兴趣。小学语文教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣，电教媒体技术能够提供生动、形象的参照物，创设情境，把语言文字所描绘的情境逼真地展现出来，吸引学生进行多角度、多方位的观察，激发学生的学习兴趣。

　　如教授《桂林山水》时，由于很多学生没有去过桂林，只是阅读课文里面的文字和听教师的讲解，他们无法知道桂林山水具体是什么样的，对于文章中美如画的意境的描写也很难理解。在教学中，笔者巧用电教媒体，把《桂林山水》中抽象的语言文字用生动直观的图像表现出来。同时，利用多媒体播放一些关于桂林风土人情的视频，让学生充分了解文章背景。在导入新课后，一边播放桂林山水的视频图片，一边播放朗读课文的录音，让学生仿佛置身于桂林的美景之中，充分激发学生观赏、品味桂林山水的兴趣，对于文章中“奇峰罗列”“怪石嶙峋”等抽象的词语，也能结合形状各异的山峰图片来让他们理解这些词语的含义。通过这样的教学，让学生品味出作者语言文字的美，如身临其境一样去欣赏桂林山水，体验作者的思想感情，从而产生强烈的情感共鸣，激发学习兴趣。

　　充分利用资源，突破重难点

　　在教学中把握重点、攻克难点是提高学习效率最有用的方法。小学生的学习经验不是很丰富，思维有一定的局限性，理解学科知识也有一定的难度，教师要正确梳理好教学中的重难点知识，充分利用电教媒体的资源，把抽象难理解的知识点转化为具象的、容易理解的知识内容，逐一突破教学的重难点知识，让学生能全面理解文章内容，更好更有效率地接受语文知识[3]。

　　如在教学《称象》这个课文时，经过梳理，这一课的重难点知识就是“曹冲怎样称出大象的重量”。如果只是依靠阅读课文和教师的讲解，学生很难理解曹冲到底是怎么称出大象重量的。所以，这时候就要借助电教媒体，充分利用资源，把“赶大象上船”“船舷画线”“赶大象下船”“放石头上船”“运石下船”“称石”这一曹冲称象的过程用多媒体展现出来，让称象的步骤以直观、生动、形象的方式来表现出来，让学生更容易理解。多媒体展示完之后，让已经理解曹冲称象原理的学生上台表演，把称象的过程演示出来，让同学和教师进行点评，让学生以更加轻松的方式学习知识、掌握知识，突破重难点，从而加深学生对文章的理解和认识。

　　拓展教材内容，培养创新能力

　　新课标提倡大语文教学观，指出语文教学不能局限于教材，要在教材的内容上拓展延伸，开阔学生视野，丰富学习知识，积极培养学生创新能力。利用电教媒体可以弥补教材资源的短缺，有效对教材内容进行拓展延伸，节省课堂时间，优化教学环节。同时，电教媒体丰富的知识环境可以把学生带入一个全新的世界，打开学生进行创新的大门。

　　如在教授《乌鸦喝水》时，为了拓展延伸知识点，可以利用多媒体计算机找一些类似《乌鸦喝水》这样益智的故事讲给学生听，让学生拓展知识面，发散他们的思维。为了培养学生的创新能力，可以先播放乌鸦喝水的影像，根据影像让学生发散思维，想象一下除了课文中提到的乌鸦喝水的方法外，还有什么方法能让乌鸦喝到水。这时候让学生进行讨论思考，增强他们的创新思维能力。针对学生思考的结果，教师要做出科学的点评，对学生的创新思维进行正确引导和鼓励，积极培养他们的创新能力。

　　又如在教学《鸟的天堂》这一课时，为了加强学生的想象力，培养学生的创新思维，可以利用电教媒体播放相关视频，通过视频，学生可以看到茂盛葱绿的树木，手一拍，就看到了多姿多彩、大小不一的鸟类，就像文章中所写的“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”。这生动鲜明的一幕，让学生深深地感受到“鸟的天堂”。针对学习这篇课文，给学生布置一个描写大树的写作练习，让学生充分发挥自己的想象力，可以描写风吹下的大树，也可以描写下雨时的大树，更可以描写大雪下的大树。总之，让学生全凭自己的想象来描写，以此方法来拓展延伸知识，培养学生的创新能力。

　　挖掘美感因素，提高审美能力

　　审美能力的培养是实施素质教育的目标之一。在小学语文教学中，在欣赏课文的同时应该充分利用电教媒体，努力挖掘文章中的美感因素，进一步帮助学生理解课文，深入领会课文的意境，提高学生的审美能力，使学生在理解课文的同时能感受美，受到美的熏陶。

　　如在教授《燕子》时，可以借助文章中的“燕子”来赞美春天的美丽。在教学时，教师可以利用幻灯片来结合文章，帮助学生欣赏文章中优美的句子。介绍完课文的背景知识后，教师可以用提问的方式引导学生：“同学们，你们有没有听见过春天的脚步？有没有看见过春天婀娜多姿的身影？有没有感受过春天沁人的气息？”对于这些问题，学生一开始可能回答不出来。这时候教师就可以进入课堂教学，为学生答疑解惑。在教学时，教师可以一边播放幻灯片一边对文章进行朗诵，将文字和图片结合在一起，让学生在理解文章的思想感情之后，深刻体会到“春天的脚步”“春天婀娜多姿的身影”“春天沁人的气息”这些美的意境，感受到春天的美，得到美的熏陶，提升他们的审美能力。

　　3 结语

　　在小学语文教学中，有效运用电教媒体，大大提高了课堂教学的质量和效益，很好地培养了学生观察、想象、审美等方面的素质。因此，教师应该充分利用电教媒体，提高语文教学的质量，更好地教授学生语文知识。同时，教师也应该记住，电教媒体只是教学中有用的辅助手段，课堂还是要以学生为主，教师在教学中要寻找到最佳契合点，让电教媒体成为小学语文教学的得力助手[4]。

　　参考文献

　　[1]张小伟。多媒体在小学语文教学中的运用[J]。中国信息技术教育， 2010 （24）：83。

　　[2]曾晓荣。充分发挥电教媒体在小学语文教学中的作用[J]。小学教学研究：教学版， 2010 （4）：26—27。

　　[3]董新全。解析对小学语文教学中运用电教媒体的思考[J]。中小学电教， 2013 （1）：105。

　　[4]何兰芝，张淑平。课堂教学中多媒体课件使用的误区及评析[J]。新课程：教育学术， 2009 （9）：125—126。

　　小学语文教学论文精选篇14

　　【摘要】在小学语文教学中，阅读课的教学是整个环节的主体，所以说如何上好阅读课，是我们每一位语文教师所期望的。阅读教学即让学生在主动积极的阅读活动中，进行文本的感悟、理解、欣赏、评价，进而培养他们的道德情操和个性品质。下面将我在教学实践中的观点与大家共同探讨，使语文这朵花在教学中开的更加灿烂。

　　【正文】小学语文阅读教学既要遵循语文发展性原理、注重运用灵活的教学方法，又要引导学生识字、写字，理解字、词、句、段的意思和阅读、写作等综合性学习。即让学生在主动积极的活动中，培养感悟、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。我们在教学过程中要采用不同的教学方法，同中求异，要上出自己的特色。其次，在阅读教学的教学过程中，我认为应注意以下几点：

　　一、教学过程中要搞清发挥学生主体性的意义。随着教学的改革，课堂教学越来越注重发挥学生的主体性，教师的角色正在转变为课堂中的引导者。在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。但是放任主体，并不是将学生放任自流，一方面，该讲的知识教师仍要做重点讲解；另一方面，也不要一味地迁就。例如，当在课堂中出现意见分歧时，教师要引导学生讨论，分析得出更为合理的答案，在必要时也要做出果断的结论。

　　二、注重学生的整体感知。初读课文是非常有必要的，引导学生初读课文，对文本进行整体感知，应该放在课堂教学的第一位。因为只有对课文有了整体感知后，才能作进一步的分析及感悟。教师在指导学生分析课文时可采取以下三个“角色转换”，以挖掘学生创新的潜质：

　　（1）师生之间的角色转换

　　这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决。这样做能让学生主动参与学习过程，并在“帮助”老师弄清疑问的过程中，增添探索的欲望和信心。

　　（2）学生与学生之间的角色转换

　　在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色的不断转换，能够唤起学生积极上进的.心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。

　　（3）学生与学习内容中的角色转换

　　语文教材中的课文往往凝聚着作家的灵感、激情、思想以及丰富多彩的人物形象和多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以采用分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。

　　三、要激发学生的“情”，在激发时要讲策略，转换角色让学生设身处地，联想、想象也同样要联系学生生活实际。阅读中的表情是从句子中、词语中理解出来的，并不是强加进去的。例如，在引导学生感悟课文《渴望读书的“大眼睛”》中小女孩渴望读书的段落时，教师要引导学生联系文本背景、抓住重点字词，体会小女孩渴望读书、渴望知识的心情，之后再让学生有感情地进行朗读，学生的感情就会自然而然地流露出来了。

　　四、回答问题时，要给学生充分的思考、动手时间，边读边画边批注，然后小组交流，最后回答，此时才是学生的真正感知。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题以及学会团体协作的能力，使学生的学习不再沉闷地、被动地学习，而是乐于去学，主动、积极地参与到学习当中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得，教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生进行自主、合作、探究的学习的目的。

　　五、教学过程中不要求面面俱到，但重点要突出、要有深度，不要只在面上挖坑。阅读教学不同于做练习题，并不一定能够解决所有的问题。“你知道了什么”不可少，但是中高年级要倾向于揣摩重点段落，整体感知其背景，抓重点句子。例如，在教学《渴望读书的“大眼睛”》一文时，教师要引导学生先通过多种渠道了解、感受贫困山区孩子们求学的艰辛、学习条件的恶劣，然后针对小女孩那双“大眼睛”重点感悟课文的第2-5自然段即文章的第二部分。“这双大眼睛，是那样专心，那样明亮。它注视着前方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话。”两个“生怕”道出了小女孩对知识的渴求。“虽然清晨教室光线并不明亮，虽然她上学前连梳头洗脸的时间也没有，可是就连这样的学习机会她也担心会失去。”两个“虽然”又告诉学生：小女孩的学习环境是如何的恶劣！但是就是这样的条件她也渴望上学、渴望知识，非常担心会失去上学的机会。此部分教师要引导学生重点感悟与揣摩，并且引导学生进行拓展训练：你还能从小女孩的照片中看到什么、想到什么。然后引导学生了解课文第三部分“大眼睛”照片所展示的魅力和第四部分“大眼睛”照片直到今天的意义。

　　六、阅读教学时间设计要合理。阅读课堂教学中对重点段落的揣摩要放在一节课的第6—30分钟或10—35分钟之间，否则就不是一堂精彩的课。实验研究发现，学生课堂上处于最佳状态的时间为5—30分钟之间，这就要求教师课前一定要备好课，在简短、精彩导入后直奔文章重点，抓住学生的思维活跃时间。

　　七、引导学生感悟文章、理解字词句，不要脱离文本。文本对话中，学生与文本之间的对话最重要，因此阅读教学中，不要长时间离开课本夸夸其谈，拓展也不要太多。有些教师在讲优质课时，虽然把学生的情调动起来了，但在进行文本的感悟与拓展时，大谈文本之外的东西，脱离与文本的直接对话，这样整节课就显得空洞、不切合实际，这就要求我们教师在阅读教学时一定要紧紧把握文本，在感悟文本的基础上再进行有价值的拓展训练。

　　八、注意阅读教学中人文内涵的渗透。语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此，在教学中要注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课时，让学生理解了诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受，并说说他们的母亲又是如何，他们想将来怎样报答母亲的养育之恩。学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听后，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母养育子女的艰辛，懂得孝敬父母是中华民族的传统美德。又如《落花生》，这是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生讨论做人的道理，使他们领会到：不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会默默奉献的人。这样就在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。

　　我认为，语文阅读教学过程中，在让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，培养学生良好的个性、健全的人格、崇高的理想和良好的道德修养。只有做到这些，我们的语文教学才能真正地体现语文课程的工具性和人文性。

　　小学语文教学论文精选篇15

　　语文教育是国民素质教育的重要组成部分，语言文字是传承中华民族传统文化的重要载体，学好语文是非常重要的。在新课程标准实施的这几年里，我们的语文教育取得了突飞猛进的成绩，新的语文教学模式受到了教师和学生的普遍欢迎。但是语文教学效果却没有想象的那样喜人，特别是一些传统的、优秀的教学模式，往往没有受到重视。导致现在的语文教学仍是按照应试教育的指挥棒进行，没有完成语文教学目标，有些传统的语文教学模式是值得借鉴的，比如“背诵”教学。

　　背诵是阅读的一个升华，所谓“背诵”就是通过阅读、记忆达到不看原文凭记忆而念出读过的文章的读书方法。在中国古代，背诵教学一直占据主导地位，很多文学大家都能流利背诵很多名家大作。曹植十四五岁便能诵读大量歌赋辞藻万余言，七步之内创作出了著名的《七步诗》，这都是与他的大量阅读与背诵分不开的。骆宾王五六岁能背诵先秦典籍，七岁能诗。李白也是在拥有大量的文化储备上才练就了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的文学境界，当代作家巴金先生也认为熟读背诵大量优秀作品是做学问的精华。不仅仅是这些，长期的背诵经典，还可以提高孩子的语言表达能力，增强学生的记忆力，提高写作水平，也有助于学生形成对中国传统文化学习的兴趣，由此看来背诵对于我们小学生来说，对于基础教育来说是很有积极意义的`。但是今天人们往往不重视这种教学方法，认为背诵教学会给孩子增加负担，学生也不喜欢背诵经典。这是一种错误的观念，背诵是提高语文综合素质的必要途径，是很有必要实施的。尤其是在义务教育阶段，在最近重新修订的《全日制义务教育语文课程标准》（20xx）中，明确规定了“学生要具有一定的独立阅读能力，能够背诵优秀诗文240篇（段），九年阅读课外资料400万字以上。”20xx年初，教育部下发文件《关于义务教育语文新课标背诵篇目增加20篇》要求学生义务教育阶段推荐背诵136篇，其中小学增加了6篇，初中增加了20篇。可见背诵对于义务教育阶段学生的知识、能力培养具有一定的意义，这是国家的政策，也是现实教育的需要。

　　但是在现阶段的教学实践中，背诵教学的实施过程也存在着诸多弊端，教学模式、教学方法单一，机械化，没有突破死记硬背的传统模式，这往往是造成学生不爱背诵经典篇章，不爱学习语文的最直接原因。

　　一、

　　目前，随着新课程的实施，小学语文教学成为改革教学的重点，但是像背诵教学这样的传统教学方式是否继续，将如何继续实施，是摆在老师面前的重要问题。背诵教学从目前的实施状况来看，是不乐观的。

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