【通用】项目教学法论文
在现实的学习、工作中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编帮大家整理的项目教学法论文 ，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
项目教学法论文 篇1
项目教学法是一种以学生自主学习为主、教师指导为辅的教学方法。教学理念是以培养学生职业技能为基础、职业素养为目标、学生综合能力为评价标准、社会对专业能力的需求作为教学依据。在项目教学法中，选择适合的项目是基础，确定难度适合学生学情的工作项目，既要包含基本的教学知识点，又要能适应市场需求，有机地将理论知识和实际技能结合起来。在项目实施过程中，学生“主导”课堂，教师“导向”课堂。教师将问题和任务交给学生，要求学生自主地完成需要解决的问题或任务。学生在教师的指导下，独自或以团队合作方式制定计划，可以在一定范围内单独或分工合作，收集、分析、整合、吸收有用的信息、知识和技能。再运用这些的信息、知识和技能分析问题并提出解决问题方案，利用这个方案的亲自动手成功解决项目的问题，归纳总结自己的成果，最后对项目工作过程、工作态度和完成效果进行自我的综合评价，最终实现主动探究式学习目的。
本文以中职专业课程《汽车机械基础》中“车轮动平衡”章节为例，说明项目教学法在教学中的实施过程，探讨项目教学法在实训教学实践的应用。
一、项目确定
(一)学情分析
工科类职专二年级的学生经过一年的专业基础课学习，他们了解了汽车构造和基本工作原理，掌握了汽车底盘结构、汽车机械结构，能完成一些简单汽车日常维护训练，但知识和技能的综合运用能力薄弱，学习主动性差，依赖性强，实训机会少，已习惯按教师的要求进行工作，分析和解决问题的能力严重缺乏。基于以上这些原因，笔者尝试应用“项目教学法”以提高学生的综合能力。
(二)项目特点
选择“车轮的动平衡检验”作为工作项目有其独特之处：首先，“车轮的动平衡检验”项目是车辆保养、新车轮更换和车辆行驶不稳定等车辆常见问题的必检项目，实际应用广泛;其次，该项目具有一定的趣味性，内容简单，操作容易，能扩展到其他学科的知识，并能充分发挥学生的想象力;第三，该项目实训过程中要考虑到动平衡块添加的位置和规格、重量、种类等多方面的问题，又具有一定的难度，非常适合这个阶段学生的学习。
(三)实施意义
完成该项目教学，学生能自主回顾前面所学知识，综合其他学科的信息，利用所学的理论知识来指导实践，做到“做中学”。项目的实施过程，可以培养学生收集、整合信息、分析问题、解决问题和自我评价的能力。此外，同组分工协作、各组资源整合的过程，也有利于培养学生独立思考、团结协作和社会交往的能力。
二、教学实施过程
(一)创设情境
教师播放视频短片，内容如下：一位女车主急匆匆到达某4S店，告知自己的车在高速行驶时车子不稳、方向盘抖动严重，而低速行驶时则不存在这个问题，希望专业人员能帮忙解决一下。经过专业师傅的诊断，结论是需要进行车轮动平衡维护。
(二)项目引入
如何完成车轮动平衡检测和维护?(教师引言，提出今天的问题，为任务做准备)。
(三)任务分组
出于任务需要，根据学生基础程度不同，进行强弱均匀分6组，班级29人，每组5人(其中一组4人)。分组的意义在于培养学生组织安排、分工协作和团结合作的能力。基础程度高的学生在小组内起组织安排和整合信息的作用，基础程度较弱的学生完成较为简单的任务。
(四)学生分析并确定任务
学生模仿企业开会的形式，共同探讨分析要完成这个项目主要需要的信息、材料和技能等。各组根据分析的结果，自行组织安排小组成员的工作，并各自实施完成所接到的工作，在一定时间内，可以通过互联网、教材和教师提供的资料做相关知识和信息的收集。学生所收集的信息比较繁杂，各小组组织分析，整合出有用的信息，确定实训任务(使用离车式动平衡机和选择平衡块)。各小组组织成员，通过教师提供的视频材料“离车式动平衡机使用”视频，结合所整合信息，例如：动平衡机种类和结构、5S工作要求、操作安全及操作要点等，学生自学“离车式动平衡机”的操作。
该环节的意义在于通过学生对信息的收集、加工最后吸收过程的训练，培养学生组织，收集和整合信息、独立思考、分析和解决问题的能力。
(五)任务实施过程：
1.学生方面
实训准备：各组学生根据实训车间5S的标准自我检查，包括工具、设备、材料、穿戴、仪容仪表等。
实训过程：各组学生根据自学的知识和技能结合离车式动平衡机操作说明材料，在动平衡机上熟悉面板功能键和配套的工具，并进行两三次的试运行，达到较为熟练操作程度。在能熟练使用动平衡机后，对车轮进行动平衡检测，为达到动平衡技术要求，检测维护过程要对车轮添加动平衡块，动平衡块的使用是难点。学生通过多次更换不同重量和规格的平衡块，体会使用不同动平衡块重量和规格对车轮动平衡的影响，准确把握东平衡块使用，最后突破本次实训难点。
整个过程中学生还需认真地填写学生任务单，其内容包括本次任务相关信息、工具、实践过程中的数据和未能解决的疑问。对疑问有什么想法或建议可以小组探讨，并把探讨的内容填写在学生任务单上的备注栏。
2.教师方面
在整个实训过程，教师应巡回指导并时常提醒各组重视5S工作标准，对于学生共性的问题，及时在学生操作过程中穿插讲解，对于学生个别的问题，进行个别讲解。同时对各组实训过程进行考核评分，便于教师在归纳总评中有针对性对各组存在的危险进行强调，对表现优秀的进行鼓励。
(六)归纳和评价
完成这个实训后，教师组织各组以总结会议的'形式进行任务总结和评价。
归纳总结：重新观看视频短片为接下来的评价提供标准，让学生进一步直观地复习实训过程。教师指导各组通过与视频对比，找出本组实训中的不足，为更好地巩固知识和技能提供帮助，对过程中的一些问题进行知识延伸，更好地培养学生的分析信息、理解知识和独立思考能力。
各组自评：每组学生展示任务单，并安排一位同学对整个实训过程进行简短陈述，反馈在实训过程中的疑问并将小组讨论的成果呈现，最后依据车间的实训标准和完成任务的完整性进行本组自评。
组间互评：各小组可以针对本组完成任务情况和其他小组完成任务情况进行对比，依据实训标准对其他小组进行简短的评价。
教师点评：主要是对本次的实训过程进行总体分析。教师分别对各组的优势进行鼓励，对特别优秀的学生进行表扬。对各组的不足，可以分共性问题和个例问题两方面进行点评。还要特别告诉学生在实训过程中会出现的危险操作，如果在企业实际生产过程发生会有什么严重的后果，警示学生重视本身的不足并在以后学习中不断地改善。
学生课外工作：编写实训报告，让学生进一步地巩固课堂知识重点，又为下节课的内容设下了伏笔。
课后教师再通过分析学生的实训报告内容，总结整个教学过程。
三、项目教学法成效
笔者通过在实训教学中运用项目教学法，改变了传统的课堂教学模式，加强了师生间的互动，给学生带来了新鲜感，同时也提高了学生的综合能力，教学效果较为显著。
一是提高学生综合能力是项目教学法的主要目标。合理设计、有效实施项目能使学生把所学知识有机统一，有利于提高专业技能水平和学生的综合素质。
二是项目教学法是以“因材施教”为教学引线，强调学生学习的主动性，培养学生自学和自评能力。通过教师严格、科学指导项目实施过程，使每位学生都能得到实际进步，增强自信信心，主动地掌握技能知识，真正实现因材施教。
三是教师的综合素质在项目教学法中也得到体现。教师的专业能力、课堂组织管理能力、课堂应变能力、语言表达能力等是项目教学法中不可缺少职业素质，教师只有不断提高本身的综合素质才能适应这种教学方式。
四是所有的教学方法都不是单一孤立呈现的，只是教学过程的一部分。项目教学法不是适用所有课程的教学，在教学中需要多种教学方法有机结合共同完成。对于工科类专业课实训教学来说，项目教学法更适合在学生后期实训进行。学生这个阶段已经掌握了专业的基础知识，拥有较好的动手能力，学习技能的欲望比较强，实施项目会更主动，取得教学效果也是明显的。
项目教学法论文 篇2
随着经济社会的迅猛发展，传统类型的应用电子教学方法不能很好地适应眼下培养高素质人才的强烈要求，因此要大力地改革电子专业的教学方法。笔者认为，项目教学法能够在较大程度上激发广大学生学习电子技术和专业知识的积极性，能够让他们自由、自主地进行学习，进而提升和发展和学生在这方面的创造能力。
前言
电子专业的课程有着较强的专业技术特征，非常注重实践性，要求广大学生能够将学生的相关知识较好地运用在实践中，而不能只是在脑海中记住了相关的课本知识。为了进一步提升学生内化知识、形成相应的应用能力，要充分地运用项目教学法。这种方法使学生将知识运用在实践中，锻炼他们的自主学习能力和实践技能，打破了被动接受知识的传统模式，在较大程度上激发了他们的学习积极性，在较大程度上要求学生持续地做好研究学习以及增强自我技能。
一、项目教学法的特点
它能够把学习过程分解为若干个小事项以及小项目，进而有针对性地设计教学方案。它能够有效地向学生传授各种理论知识，提升教学质量;其次能够培养广大学生协同工作、处理问题以及操作能力的意识，激发他们的学习积极性，更好地提升电子课程的教学实效性。它具备强烈的实战性、有着较为清晰的目标，能够促进学生的自主学习和研究，它的期限比较短，收效非常快，发挥学生的主体地位，和教师共同完成相关项目，提升学生的注意力和思维水平。它强调教师把实践和理论密切地结合起来，提升学生掌握和运用知识的能力，结合相关理论，让学生分析和把握项目的操作工艺、流程以及技巧。
二、项目教学法在电子教学中的应用
1、确立项目选题
因为各个学生均自身的强烈兴趣以及爱好，他们能够按照自己的实际状况来选择自己喜欢和爱好的事项或者项目。学生的选题具有重大意义，好的选题能够让学生更好地完成任务，取得不俗成绩。眼下不少电子专业的学生未能顺利地找到工作，重要原因之一是此类学生不具备相关项目的实践经验，因此要努力地指导学生独立地选择相关的`研究主题，提高自身的创造力。
2、分组制定计划和任务，自主学习
在决定了相应的项目选题之后，学生能够以自身实际情况为基础，尤其是要根据自身的一些优势来实施分组，分担相应的任务。要确定各个小组的组长，让其带领大家分配任务以及制定相关的项目计划。在此过程中，教师能够和学生们详细地讨论项目选题，制定出具体的研究目标、方向和研究方法。比如确定研究具备了哪种功能的电路。在解决了上述小问题后，组员要在组长的指导下制定和落实详细、具体的工作计划，实施相应的研究活动。在此过程中，准备多种工具，能够切实将相关的理论知识运用在项目中。
3、实施项目计划
在落实项目计划的过程中，教师要能够为学生提供必不可少的指导，引导广大学生在实践中运用相关的电子理论以及专业知识，为学生示范相关操作，全程关注学生实施项目的相关活动。例如，学生应该设计相关的连接电路，决定设计电路，觉得电路板自身的钻孔、大小、调试以及焊接等方面，进而制组成了一个电路板。学生们应该把实践操作和基础理论密切地结合起来，实现分工协作，然而把彼此的任务结合起来，如此方能更好地完成整套项目。这种合作能够把电子理论知识运用在实际操作过程中，在此过程中磨练了学生的集体协作能力以及实践能力，而且还依赖于教师的有效指点，能够更加有效地完成相关项目，而且从结果中能够领悟到更多内容。在运用项目教学法的过程中，学生们彼此帮助、探讨以及研究是最为关键的组成部分之一。
4、完成项目后的评估和检查在完成相关项目后，学生们要开展相应的整体检查，例如是否会发生短路现象等。将项目结果提交给任课教师审查，让教师做出客观、公正的评价，提出相应的建议和意见。具体流程如下所示：让学生自我评价自己所开展的项目，反思在项目实施过程中出现的诸多不足和问题，之后教师对各个项目评分，从最后环节来看，项目组中的所有成员都要积极地总结这个项目，找到更好的改进方案和思路，鼓励以及传承相应的创新活动，培养学生形成正确的学习态度。
三、在运用项目教学法过程中存在的问题
项目教学法有着非常突出的作用，然而在事实上的实施过程会发生诸多现实问题。例如，教师自身不够高度重视教学方式，或者承担着较为繁重的工作任务，未能科学合理地指导学生的项目活动;一部分教师不能科学地指导学生开展相应的实践操作，仅仅处在传授理论知识的层面上。这在较大程度上阻碍看学生的自主性学习以及自主研究;学生不能扎实地掌握相关课程的基本理论知识，这样一来就无法顺利地开展自身的实践工作;学生的素质存在着差异，这就可能会使得各位学生在协作过程中制作出质量水平不一样的相关物品，进而在较大程度上影响了学生完成任务。除此之外，项目教学对实验设备也提出了标准更高的要求。
结束语
综上所述，在运用项目教学法开展教学的过程中，需要教师能够拥有动手动口的业务能力，具备深厚的理论知识，以扎实的实践经验助推项目的正常发展。教育者要能够有效地丰富和健全专业知识，强化业务技能，持续地为广大学生提供更好的技术。在科技迅猛发展的今天，学生掌握知识的途径也越来越多，要运用项目教学法持续地更新和发展学生的思维方式和设计思想，激发他们的学习积极性。如此以来，才能使得学生具备强烈的学习欲望，有效地提升项目教学法的实效性，更好地提升学生的综合素质和业务技能。
项目教学法论文 篇3
【摘要】现阶段，社会经济的不断发展就对高等职业教育提出新的标准，要求高等院校能够为国家培养出优秀人才，要满足当下的现代化建设需求。对于此，大学教师就要树立创新教学意识，锻炼大学生的实践能力，从而更好满足社会发展需要。本篇文章中针对项目教学法在《保险营销学》当中的应用展开研究，阐述项目教学法的使用原理和特点，对教学实践作出几点总结，旨在为职业院校营销课程教育提供教学指导。
【关键词】项目教学法；《保险营销学》；实践能力；社会发展
一、项目教学法的基本应用原理
项目教学法具有科学合理性，是一种较为先进的实践性教学方式。在当代建构主义的引导下，主要注重项目开展的实践性，首先教师对学习项目进行合理分解，之后正确示范给学生。学生在老师的引导下，分小组根据问题的具体要求有针对性的收集数据资料，通过小组之间的探讨和研究，共同协作完成学习并解决困难，从而巩固学生对于知识的记忆。由此，学生在整个学习过程当中掌握了学习技巧，教师也有效提升了课堂教学成效。项目教学法在具体应用期间，学生要有独立的学习时间、自主完成学习活动，对于项目开展期间遇到的各种困难，老师只起到简单的辅导和指引作用。项目教学法能充分调动学生学习的积极主动性，提升学生求知欲，使其形成独立思考的能力和团结协作的意识，全面发挥想象力和创造力，有效强化学生的社会实践能力。
二、项目教学法应用的基本特点
与传统教学模式基本特征相比，项目教学法具有以下特点:1.主要围绕课本开展教学内容和教学工作。学生在学习理论知识期间，不懂得保险营销学这一专业具体是什么内容和未来的就职方向，由此可见这种传统教学方法直接阻碍到学生素质的有效提高，虽然能熟背理论知识但却不会具体使用。而在项目教学法当中，老师将其与教学内容有效结合，有针对性的整合教学内容和教学方式，教学内容主要是通过实际工作任务而产生。教学内容的制定突破传统专业学习的限制，教师以教学项目为教育核心，依据工作期间的思维逻辑展开具体教学。教学内容的理论性，通过工作任务的制定与实践内容紧密结合。2.教学模式的核心是实操和理论相结合。传统教学模式主要为硬塞式教学方法，以书本知识为主。而项目教学法的应用可以改变这一局面，其主要以实践操作与知识理论相结合为教学核心。以往的课堂教学期间老师注重课堂理论知识的学习，但现在有所不同，课堂上主要进行实践项目的调查研究，将理论与实践充分结合。由此一来既能将理论知识现学现用，又能深化理论知识，为学生日后的实践和工作打下坚实基础。3.学生的被动学习地位转为主动学习地位。项目教学法的使用改变传统教学期间学生被动接受知识的学习模式。老师要考虑到每个学生的学习进度，为其创造条件，让学生能积极主动的投入到学习当中。开展项目教学法期间，学生能够意识到自己是课堂的主导，掌控从课题组建、课题选材到最终课题展示的整个教学环节，而教师在其中只是起到辅助作用，从而使得学生能够正确完成课程作业，达成预期教学目的。教师通过使用项目教学法，引导学生形成正确解题思路，在学生开展项目的初始阶段就给予指导，使其顺利完成实践活动。4.使得学生收获实践性理论知识。项目教学法为学生创设出轻松的学习环境，与此同时激发了学生的学习潜能，学习成果的收获不是死板的背诵理论知识，而是对学生的专业技能和实践能力进行强化，而且提升了学生的就业能力，即创新能力、解疑能力、社会适应能力等，并使学生在心中明确自己将来所要从事的职业。这种教学效果不只是老师的指引与教导，主要是在具体的实践性教学当中所形成。为进一步增强实践性，教师要带领学生模拟职业情境，通过讲解和示范实际工作任务给学生带来更佳的实际体验感。
三、项目教学法在《保险营销学》中的具体应用步骤
1.正确定位项目目标项目教学法成功实施的关键在于是否能正确定位项目目标，其与大学生的学习兴趣、自主学习能力、小组成员协作能力有直接关系。首先，项目内容的选取要有针对性，以教学目标为考虑前提，与日常生活相结合制定具体内容。在周围企业当中，明确具体工作事项，将企业的实际营销内容与传统课堂教学相结合，通过对营销基础工具的分析，实行“一个项目对一个课程知识点”的办法展开教学；其次，教师要注意项目教学的完整性，项目设计工作、项目实施、项目完成的整个流程一定要合情合理，一套程序下来使得学生能够运用所学知识解决实践问题，即为最终的项目成果，学生会生出一种成就感；最后，教师要合理设计项目的难度，针对学生的个性和学习进度适当制定项目主题、内容、任务，并要按照实际情况完善自己的教学方案。通常情况下，教师要熟悉自己的项目内容，其也要有效激发学生的学习兴趣。这就对教师提出要求，教师要善于将知识点进行合理分解，为学生作出正确示范，在项目学习的整个过程当中还要能提炼出与此相关的子项目，拓展书本知识，从而激发学生的`创新思维潜能。2.组织学生分组学习并探讨项目开展形式老师给学生传达项目任务后，学生要在组内对项目进行深入分析和探讨，并在老师的引导下合理制定详细的项目开展计划。项目计划主要分为三步：首先，将学生等分成学习小组，项目教学法当中经常用到分组教学方法，老师要按照班集体学生的学习进度和个性特点，让学生进行自由组合，之后教师可以做出相应调整，针对学生的学习情况均匀分配，让学生在组内选出学习组长，通常一组5至7个人就可以，使得学生在组内展开学习讨论期间能够强化团队合作精神；其次，学生要明确项目的思考方向和学习思路。小组集体明确项目的具体计划步骤，分工完成计划内容，最后展示自己的学习成果，如果遇到任何疑难要及时请教老师；最后就是项目的完成要按照规范进行操作，团队之间的工作要和谐融洽，小组成员要分工明确，注意自己的表述语言要流利，学习态度要认真，动作自然大方。组间收集的资料要全面并具有合理性，成员还要自如使用多种资料收集方式，使得组内的项目内容更加丰富。3.项目要合理实施开展项目活动的关键是项目的实施是否具有合理性。大学生是项目活动的主导者，老师只是单纯的引导者，是课堂教学期间学生群体的服务者。具体开展项目期间，学生主要进行独立学习或协作学习，教师要培养学生的创新意识，并敢于尝试。与此同时，学生要正视自己在课堂之上的角色，在课堂主导地位的角度对项目活动的开展进行思考，拓展学习思维，体会工作艰苦，从而激发求知欲、提升创新能力。在学生展开讨论期间，教师要及时对学生的学习思路进行正确引导，分层次对学生展开辅导工作，对于多数学生都不理解的问题可以集中进行讲授。将理论内容与实践充分结合，从而拓展学生的理论知识面，帮助学生答疑解惑，提升教学效率。4.合理点评项目最终结果对于最终项目结果的点评是项目教学法的一种深化。项目教学法的使用就要求教师要维持学习的正确有效性，对于项目问题的评价并不只有对错或好坏。合理的点评对学生的学习具有导向作用，主要针对学习过程进行点评，包括对学生的参与积极性、协作精神、合作能力、应用创新能力等进行，其次再对项目的最终结果进行点评。点评的方式有很多，可以是老师点评，也可以是学生在组内互相评价。与此同时，教师还要抓住学生之间的共性问题展开详细讲解，制定行之有效的教学方案，从而使得学生不断强化自己的学习能力，并能积极主动解决问题。
四、结束语
本篇文章中，首先阐述项目教学法的基本应用原理，之后探讨其实用特点，并据此深入分析开展对策，旨在为我国高等院校的教育工作者提供教学指导，帮助其为社会更好更快培养出高素养人才。
【参考文献】
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项目教学法论文 篇4
摘要：计算机在我国的应用日益广泛，各大职业院校对学生的计算机要求也越来越高。在当前中职院校计算机教学中，项目教学法作为一种新的教学方法，值得关心计算机教学的人士去应用和研究。基于此，通过对项目教学法的特点的介绍，阐发了笔者对项目教学法在中职院校计算机教学中的一些思考。
关键词：项目教学法；中职院校；计算机教学
随着我国经济的发展，互联网与人们生活的联系越来越密切，其在广大人民群众中的普及是大势所趋。这就要求中职院校的毕业生，也需要在较短时间内掌握使用计算机知识。
1项目教学法的定义和特点
1.1定义
所谓项目教学法，是指在教师的引导下，学生为了完成某个项目，需要独立的搜集信息、制定方案、实施项目及评价成果的一种教学方式。
1.2特点
这种新的教学方法与传统教学方法的最大区别是，学生成为课堂的主体，教师处于引导者的地位。这改变了以往“教师讲，学生听”的被动局面，调动了学生的参与积极性，培养了学生的合作精神及探索研究能力。除此之外，还有其他几种特点：第一，教学质量高。因为其要求学生能将所学知识运用到实践活动中，在一定程度上迫使学生不得不认真听讲，否则学生难以动手操作。第二，达到了理论与实践相结合的目标。在传统教学中，教与学往往是分开的，而项目教学法则弥补了传统教学法的不足之处。
2中职院校计算机教学中有效开展项目教学法的思考
为了使项目教学法能在中职院校计算机教学中，得到有效的贯彻落实，笔者提出以下建议。
2.1制定实施方案
制定实施方案，可以保证在方案的指导下进行操作训练，避免学生训练的盲目性。在制定实施方案时，一方面教师应对具体应用进行分析，尽可能达到教学效果；另一方面又能激发学生的求知欲，使学生积极地思考问题。这就要求教师能采取学生乐于接受的动画进行教学活动。例如，制作电子贺卡。同时，教师可设定规则，在进行逐帧动画制作时，按制定成果给予相应的惩处和奖励。比如，能完美的制定一帧的记15分，发现漏洞则扣5分。对于每个小组可以分给不同的制作项目，对于学有余力的小组，可进行多次项目训练。需要注意的是，项目的制定既要能满足教学要求，同时要能保证教学质量。
2.2教师演示
由于课堂的主体是学生，而教师成了学生学习的引导者，所以，教学当中的教师演示作用就显得尤为重要。教师只有清晰地向学生演示课程中的知识难点，使学生理解教材的内容，才能使项目实施顺利进行。考虑到部分院校的学生计算机基础较差，因此教师必须认真、细致备课，演示过程争取使尽可能多的学生听懂，从而使大多数学生学会操作计算机。在教学演示时，教师应将逐帧动画的原理和制作方法讲得透彻，因为这是一个重点；只有真正掌握了制作原理，方能画出一幅美丽的图像。再者，这里也是教学的.难点，教师应对相关操作多花时间分析、讲解。或采取一边演示、一边指导学生操作的方法，通过即学即用的方法，加深学生对所学知识点的印象。不过，在此教学过程结束后，应要求每个小组独立完成一个项目。
2.3评价成果
对项目过程结果的科学评价，可以采取短期和长期相结合的方法，同时也要考虑到不同学生的计算机应用能力的基础。所谓短期评价，就是教师在分配相应的项目给每个小组后，通过点评每个小组的项目制作成绩，来判断教学效果的一种方式。它能使学生发现自己的不足，并及时改正。同时也能让教师了解自己的教学效果，从而做出相应调整，使教学质量有所提升。长期评价则是在平时对学生计算机操作能力了解的基础上，做出对自己教学效果整体评价的一种方式。教师只有结合两种评价方式，才能更科学地评价“项目教学法”，也能为以后的教学奠定良好的基础。以下是“项目教学法”的案例：项目：制作电子贺卡。教学目标：第一，元件、库的使用；第二，绘图工具的使用。教学重点：逐帧动画制作方法。方法有：用导入静态图的方法建立；绘制矢量逐帧动画；直接导入序列图像。实例如上图：通过以上项目教学法，给学生展示如何制作一幅简单的动画，接下来，学生根据教师所传授的知识，按照设定项目、制定实施方案、实际操作、评价成果的步骤，强化训练。
3结语
本文通过对项目教学法的定义和特点的介绍，使读者能对项目教学法有一个清晰地了解。在此基础上，笔者对如何在中职院校计算机教学中，有效开展项目教学法作了一些思考，并提出了几点建议：第一，制定实施方案；第二，教师演示；第三，评价成果。希望通过文章分析，能给读者带来一些启发和帮助。
参考文献
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项目教学法论文 篇5
高等职业教育是我国教育事业的重要组成部分，担负着为国家和社会培养具有一定文化基础和综合职业技能人才的使命。当前，中央和地方政府密切关注高等职业教育的发展，制订了一系列的政策法规来促进我国高等职业教育的发展。然而，我国高等职业教育在很多方面都存在问题，如何解决这些问题，促使高等职业教育快速发展，是广大教育工作者需要深入思考的问题。
1 高职信息技术教学中存在的问题
在信息技术飞速发展的时代，对于计算机的应用能力已经成为基本的生活技能。很多高等职业院校都有开设信息技术相关课程，目的是提高学生对于信息的分析、处理、运用等能力，培养具备信息技术专业知识和较高综合素质的高级技术人才。然而，在实际的教学中仍然存在着许多问题。
在教学目标方面，很多高职院校过于注重学生对于知识技能的掌握程度，没有关注到学生的其他素质。随着我国经济贸易的快速发展，社会上对于人才的标准有了新的定义。用人单位需要的人才不仅要具备高水平的实践操作技能，还要具备协作精神、创新精神等其他方面的素质。很多高职院校在教学目标中往往忽视了培养人才的综合素质，影响到学生在毕业以后的长久发展。
在教学内容的选择方面，高职信息技术教学内容太过陈旧和滞后，学生了解不到最新的理论知识体系。学生学到的很多知识远远落后于时代，没有实际应用的价值，这有悖于职业教育的初衷。
信息技术教学中还存在着教学方式单一的问题。教师普遍停留在传统教学方式中，大多采用先讲解知识内容再集中进行实践操作的教学组织形式。大幅讲解知识内容时过于枯燥，使学生对学习失去兴趣，到最后实际操作练习时，很难将知识内容应用到操作中。这样的教学方式使得学生始终处于被动学习的状态，学生的学习兴趣得不到激发，导致学生无法发挥学习主动性。
综上所述，高职院校的信息技术教学急需改革，将现代科学的教育理论和方法应用于高职教育的实际教学中，已经成为高职教育改革的必由之路。
2 项目教学法
项目教学法是以项目学习为基础的教学方法。项目学习是一种流行于西方国家的新型教学模式。通过对国内外学者关于项目学习的不同理解，可以总结出所谓项目学习就是以真实情境中的具体问题为中心，选择、应用适当的学习资源，使学生投入到学习活动中，在实践体验和不断探索中解决具体的问题，促进学生学习和深度理解，获得完整的知识体系，从而形成发展的一种教学模式。
项目学习主要由内容、活动、环境以及结果四个部分组成。
(1)内容
项目学习的内容不再局限于传统教材，而是来源于现实生活中真实存在的复杂问题，解决这个复杂问题需要整合多门学科的知识和技能。项目学习的内容综合多门学科的知识，注重知识的完整性和系统性。项目学习中的每一个学习项目都有复杂的背景，不再是单一抽象的知识片段，而是一系列完整而系统的知识内容的组合。为了使学生有更多的兴趣投身于项目学习，该项目学习的内容应涉及学生比较关注的社会热点问题，更加贴近社会现实生活。
(2)活动
项目学习中的活动要素主要是指学生使用辅助技术工具和研究方法来解决所面临的问题的过程。学生在项目活动中面临的问题是富有挑战性的，必须采用一定的方法和技术才能顺利解决问题。学生可以利用计算机获取网络中丰富的信息资源，或者到图书馆查阅相关文献资料，也可以实地考察获取相关资料。在解决问题的过程中，学生利用适当的.方法和先进的技术，经历了信息的获取，分类，筛选，分析等过程，构建自身的知识体系，形成专家思考方式，促进了学生对于现实生活中复杂概念和技能的掌握。
(3)情境
情境是特殊的学习环境，方便学生开展探究学习而开创的，在项目学习中起着非常关键的作用。学生在项目学习所营造的协作学习氛围中能够掌握合理安排时间以及与他人合作的能力，在项目学习所营造的专业学术研究氛围中能够明确自己的任务目标，沉浸于知识的海洋，很大程度上激发了学生的学习兴趣。项目学习能够为学生创设全面的学习经历，这是其他传统学习模式所不具备的。学生在特定的情境中，通过实践体验、自主探究、小组协同合作等学习过程，构建自身知识体系，也是解决实际问题能力的提升过程。
(4)成果
学生在完成项目学习后收获到的不仅是各种具体的知识，还有在完成项目过程中所提高的与人协作、自主探究等能力。最终完成的作品和在完成项目学习中学生的具体表现是学习收获的体现形式。
项目学习成果的表现形式因项目学习内容不同而产生变化，调查报告、制作实物作品等都是很好的展现学习成果的形式。
项目学习成果的表现内容也是各具特色的。每个学生看待问题的角度都是不同的，加之在完成项目过程中采用的方法、技术有所不同，即使在同一项目主题下的不同学习小组最终呈现的成果内容都是各不相同的。
3 项目学习在高职信息技术教学中的应用设计
3.1 项目设计
项目学习方式在项目设计上需要考虑到项目内容的实用性，思考性以及可行性。主题探究式学习和这两种类型是项目内容设计的主要类型。主题探究式学习是指学生明确项目学习内容后，通过各种方法获取大量的有价值资料和相关的图片、视频资料，并在分析和研究资料后掌握知识内容，完成项目学习的内容。应用设计式学习是指学生通过设计制作出符合项目内容的作品或模拟体验某个项目学习过程获得学习和发展，这类探究活动以实践为中心，更加注重学生亲身体验，培养学生的动手操作能力。
3.2 教学过程设计
项目教学过程设计应当遵循以学生为中心原则、深度实践原则、师生共同参与原则以及创新性原则。具体教学实施流程应包括项目学习的准备阶段、项目学习的开展阶段、项目学习的成果展示三个阶段。项目学习的准备阶段需要完成的工作有基础知识的讲解和确定项目内容。项目学习的开展阶段：教师在探究活动开展前需要完成创设问题情境、提供学习资源这两方面的工作。学生在探究活动开展前需要制定计划与选择学习资源。在活动过程中，教师要起到组织、引导、监督鼓励作用，而学生以各种方式获得解决问题所需要的大量相关资料。项目学习成果展示阶段，教师要做的就是组织学生召开作品展示会，学生展示自己的学习成果。
3.3 教学评价
由于信息技术课程的特殊性，考试的形式不适合作为对信息技术知识和技能的考核。信息技术教学开展项目学习活动可以采用档案袋评价和表现形式评价这两种真实性评价。
档案袋评价只要是指学生将作品和研究阶段内容放进专门的文件夹中，用以记录学生学习和成长轨迹。这种方式可以是教师对学生有比较全面的认识，对关注学生健康成长有很大的作用。表现形式评价是以明确的评价标准评估学生每个阶段的表现，但必须向学生说明每个具体评价内容和标准，以便学生能够及时改正，做出更好的作品。
4 结语
我国职业教育在教育理论和学科建设上仍存在问题。需要解决信息技术教学中存在的问题，项目教学法值得一试。项目教学法可以充分发挥信息技术的优势，促进学生学习和深度理解，获得完整的知识体系。
项目教学法论文 篇6
1项目教学法概述
项目教学法是师生通过共同实施一个完整、具体、具有实践应用价值的项目而进行教学活动的教学方法。项目教学具有如下特点:教学内容具有相应的应用价值;能将某一教学课题的理论知识体系和实践技能相统一;与企业实际生产过程或具体商业操作有直接的联系;学生有独立制订计划并实施的机会;有明确而具体的教学成果;学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;项目工作具有一定的难度,要求学生运用新学习的知识和技能,解决从未遇到过的实际问题;学习结束时,师生共同对项目工作成果进行评价。项目教学可以有效的使学生做到理论与实践相结合。多样性的项目教学过程保证了学生创新能力的发展,使学生在具有较强的实践能力的同时还具有一定的发展能力,可以随着社会的发展和职业的转换而不断地提升和发展自己。学生能够在毕业后立即以一个熟练工人的角色进入社会和企业生产领域,直接参与到生产过程中去,产生即时的经济利益和社会效益。项目教学模式培养出的人才,可以立即进入到企业的生产领域,为企业带来直接的效益,即提高了企业的劳动生产率。
2项目教学法对中职旅游地理教学的价值
旅游地理学是人文地理学的一个重要的学科分支,旅游地理涵养是旅游业一线从业人员(导游)综合素质的重要构成部分。因此,作为高等旅游职业教育专业基础课程的旅游地理课程在培养青年学生的旅游业职业行为能力方面发挥着至关重要的作用。
(1)项目的适当设置有利于旅游地理课程与行业实践相结合
项目设计要具有层次性,应把完成整个项目必须掌握的知识和概念分解融入到项目设计的不同阶段,即初次接触、加深印象、深入了解和总结提高四个阶段。这种循序渐进的方法,能够让学生最终掌握这门课程的完整知识。同时还要与其他专业课程相结合,体现知识的相关性,教师设计的项目应具有动态性和真实性。在项目教学过程中,可设计一部分项目为必选项目,一部分为自选项目。教师要提供项目指导书,在指导书中,要介绍项目的研究方法、大致过程、安全注意事项等内容,使各个项目环节与操作紧密结合,最终达到与实践相结合的目的,为学生最终进入旅游行业铺平道路。
(2)项目教学法有利于提升教学效果,培养中职学生的职业能力
案例分析法是项目教学中最重要的教学方法之一。案例教学法是导游实务教学联系旅游业工作实际的特色形式。利用案例分析法组织开展教学活动可以结合实际案例讲授理论知识,使枯燥难懂的理论变得易于理解;同时可以让学生进行案例分析和讨论,使学生置身于案例所提供的环境当中,以旅游行业工作者的角色发现问题、分析问题、解决问题。教师在使用案例分析法进行教学的时候应该注意:在理论讲授课时要充分结合案例,增强师生互动,调动学生参与的积极性;案例的获取途径应该以能否充分调动学生的学习积极性为标准,应在教师的指导下,由学生自己从各种报刊、书籍和网站上查找、选取并加工那些具有典型性、和具有学生讨论与分析余地的案例。加强以课堂及小组讨论为主的研讨式教学。教师应该尽力营造自由、活泼、互动、参与式的课堂氛围。采取课堂及小组讨论的研讨式教学法,可以充分调动学生的参与的积极性,使学生在课堂研讨中培养积极的创新精神和灵活的`思维方式。同时还必须充分发挥校内模拟导游实训室和旅行社、景区等校外实训基地的功能,进行直观教学、演示操作和实际操作,让学生进行角色扮演,积极培养学生发现、分析和解决问题的职业能力和职业习惯。
(3)项目教学法有利于检验教学效果
在旅游地理教学改革中,采用项目教学法的最终目标是以培养技术应用能力和提升基本素质为主线,以适应旅游业职业岗位的职业能力要求,紧跟市场发展的步伐,与时俱进,开拓创新的旅游业所急需的具有较高职业能力的优秀专业人才,以适应旅游业和社会、经济快速发展的需要。学生走出校园走上工作岗位,是否具有这样的职业能力立马可见,因此项目教学法的成果便于检验。综上所述,项目教学是中职旅游地理教学中培养技能型人才行之有效、立竿见影的教学方法。通过开展项目教学,使学生能够把课堂上所学的理论知识在实际项目中得以应用和巩固。实践证明,项目教学法既锻炼了学生的学习能力和实践能力,又培养了创新能力,为学生进入社会,实现零距离就业打下了坚实的基础。
项目教学法论文 篇7
摘要：在建设应用型高校的背景下，项目教学法在专业课程教学组织中的应用愈发广泛。文章分析了在《食品贮运保鲜》课程中如何更好地应用项目教学法，总结了项目教学法在该课程教学中的实施效果，对存在的问题进行了分析探讨。
关键词：项目教学法；食品贮运保鲜；应用研究
在高校的专业课教学活动中，密切理论与实践的联系非常必要，尤其是在全国开展应用型高校建设的环境下，项目教学法在教学方法的改革与探索中备受关注。项目教学法以应用为导向，学生为主体，由学生自己处理一个相对独立的项目，包括信息的收集、方案的设计、项目实施进程及效果评价，老师在整个过程中起指导作用[1，2]。项目教学可成为一个人人参与的创造性活动[3]，通过激发学生的主动性、强调工作的时效性，以促进学生全面掌握并应用知识技能，培养团队合作精神和分析问题、解决问题的综合能力。
一、项目教学法在《食品贮运保鲜》课程中的应用
项目的前期准备。《食品贮运保鲜》的教学活动中，涉及很多基础知识，如食品化学、食品分析、食品生物化学、食品安全与卫生、食品感官评价、微生物学等，学生要做到自己完成独立项目的效果，需要把以前学过的这些知识串联起来，否则在开展项目任务时会感到无从下手。但是学生学习这些课程历经两三个学期，或多或少会遗忘一些知识点，再系统复习需要很多的时间和精力，此环节需要老师指导学生回顾重要知识点，如三羧酸循环、糖酵解、食品中基本营养的检测方法、食品品质评价、菌落总数检测等。熟悉了这些知识，应用于实施过程，可以很好地提高实施效果。2.项目主题的确定。项目主题的确定掌握两个原则：一是与当地食品品类的实际相联系，与培养目标中“服务地方”相契合；二是趣味性，兴趣是最好的老师，老师界定主题的范围，具体主旨由学生来定，就《食品贮运保鲜》而言，涉及食品种类很多，包括园艺产品、粮食、肉、蛋、奶、水产品等，又可分为原料和加工制品，老师可以设定项目为园艺产品的贮藏保鲜，在此范围内由每个小组的学生选定苹果、桃、葡萄、黄瓜等，在兴趣浓厚的心理作用下，不需要外界大力推动就可以完成得很好。3.项目方案设计。食品贮运保鲜是一项系统性的工程，在生产实际操作中工作庞杂，要做到有条不紊，需制定详细可操作的执行方案，每组4—5名学生，共同完成。以果蔬贮运保鲜为例进行项目的方案设计。
（1）果蔬原料质量控制。原料质量决定其贮运性能、流通成本和附加值空间。课程进行中的学生主导的项目教学活动，很难做到从田间采收开始控制原料质量，但可以从采购环节开始控制，如选定品种、规格、产地、可溶性固形物含量要求等。这一环节可使学生了解地方水果蔬菜生产特点，掌握当地主要果蔬的贮藏特性，接触并学习农产品采购与营销方面的知识。
（2）果蔬的处理。果蔬贮运保鲜是为了尽可能地保持其优良品质并减少损失，以满足市场和消费者的需求，为农业增收奠定基础，因此，进入流通或贮藏环节前需要进行适当的处理。处理的内容主要包括两个方面：一是分装，即确定适宜的包装材料、包装量、包装方式，以培养学生对果蔬采后商品化处理技能的掌握；二是保鲜处理，根据果蔬耐贮性进行适当的保鲜剂处理，确定用液剂喷或浸、用烟剂熏或放置片剂缓释进行保鲜，此项操作培养学生掌握果蔬采后生理代谢特点，熟知呼吸生理、蒸腾生理、成熟与衰老生理以及代谢相关酶。
（3）贮运保鲜。贮运保鲜是《食品贮运保鲜》项目教学活动中的`核心环节，也是开展此项教学活动最困难的一步，因为需要提供低温的设备或设施，如冷库。项目教学法的运用要得到很好的效果，应尽可能与实际生产一致，即项目运行环境宜进入实际生产的情景。此环节需要老师较多的指导，包括冷库的准备和管理，如预冷、温度控制、湿度控制、气体控制、贮运管理等。此环节可加强学生对冷库结构和性能的认识与理解，实物的操作与运用能够非常好地促进理论知识的掌握，在温湿气的控制方面，每个学生都可以充分发挥自己的创造力和想象力，用新的理念和方法去诠释基础理论，实现贮藏条件的控制，形成新的技术体系。（4）果蔬贮运质量评价。首先，采用加权评分法建立评价标准。果蔬质量评价主要包括色泽、气味、形状、口感、硬度、可溶性固形物含量、水分含量、商品率、糖酸比等。其次，组织专业评价小组，每组成员不少于10人，评价工作开展前进行评价培训。最后，计算出各项目组果蔬贮运质量成绩。此环节中的“建立评价标准”可融入课堂理论教学中，评价指标的检测可以贯穿在实验实践教学中。学生在自主开展实验检测的任务中，也是模拟独立组织教学的过程，学生的专业知识和统筹能力、协调能力都会得到充分的锻炼，与本科生的培养目标高度一致。4.项目评价多元性。项目效果评价时掌握多元性原则，即从过程到结果由多方进行全面评价，避免“重结果、轻过程”和任课老师一锤定音。评价内容包括方案设计质量、贮运产品质量评价、小组团队合作能力、创新能力等多个侧面；选定若干关键点，由学生自评、小组互评、教师评价等多种方式结合进行。
二、项目实施效果
加深了对食品知识体系的认识，实现了知识的大融合。通过项目教学法，项目组成员将所学相关知识充分地运用到执行过程中，深入理解和掌握了食品贮运保鲜知识，形成了较为完备的知识体系。同时，实现了食品基础知识和专业知识大融合，全面检验了学习效果，并促进了知识的温故知新。另外，在项目的总结分析阶段，通过对产业和技术等方面的了解，进行一步增加了学生的行业意识，强化了学习的主动性和积极性。2.实现了能力培养。
（1）进一步培养了学习能力。在一定程度上有效地弱化了部分大学生课前不预习、课堂不听讲、课后不复习的懒散学习状态，提高了学习效率，促进了良好学习习惯的养成，学习能力得以提高。
（2）提高了知识运用能力。很多学生在课程结束后，所学知识也就忘记了，食品贮运保鲜项目的开展需要食品相关的综合知识，要做好项目内容，必须具备或重温所需知识点并将其应用到对应的环节中，理论知识的运用贯穿于项目进行的每个环节，认真完成项目，知识运用能力得到了充分的提高。
（3）锻炼了社会能力。我们培养的学生最终要进入社会实现个人价值，服务于国家和人民，不仅需要专业知识还需要社会能力，如统筹安排能力、团队合作能力、沟通能力、语言表达能力、创新能力、独立思考能力等。在教学过程中，以项目完成为导向，按照学生喜好和特长研究项目主题，进行分岗锻炼，实现学生的分类培养，为学生就业岗位入职提供能力储备，增加学生就业信心。
三、存在的问题
项目教学法应用于课程教学没有标准的做法，需要在实践中摸索，如何找寻课程教学与项目教学法的契合点，将学生应掌握的知识融入项目中，需要根据具体的课程情况把握[2]。在《食品贮运保鲜》课程中开展项目教学法以来，发现存在如下的问题。1.教学时间。课程教学需根据培养方案和教学大纲进行，时间上得遵循整个专业教学时间的安排，相对时间较集中。因此，多科课程开展项目教学法时学生的时间很紧迫，压力大，有的小组会出现应付的状态，项目的中间环节缩水，影响项目教学法的实施效果。2.学生素质早培养。项目教学开展得好对学生素质有较高要求，学生应具有强烈的学习冲动，有较好的理论基础和自学能力，有团队精神，能够客观地进行自我评价等。素质和能力的提高都需要时间的积累，大一和大二期间开展调查合作类的项目，拓展视野，锻炼综合考虑问题和沟通的能力，大三的项目教学法侧重于专业导向和应用导向，与生产和就业相结合。3.真实行业环境待完善。一个专业项目的开展，不仅需要资料储备，还需要真实完整的操作环境，哈佛大学著名的实操教学所倚赖的正是系统完整的真实行业环境和数据储备。这方面是我国教育所面临的一项挑战，也是一个长期的发展中的课题，需要学校和政府予以机制和资源的支持，具体工作有待多方力量进行深入的研究和探讨。
参考文献：
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作者：赵玉华 梁建兰 单位：河北科技师范学院
项目教学法论文 篇8
随着我国酒店行业与旅游业的高速发展，旅游服务与管理专业已经成为中职院校学生选择专业的热门专业。但是受到传统教学思维的影响，在专业课程的教学过程中存在着一些不足，限制了学生的个人发展，同时还让课堂教学质量有所下降。应用项目教学法可以极大地激励学生的学习主动性，从而锻炼学生的能力。
一、从专业课程酒店管理的角度出发，项目教学在旅游服务与管理专业的重要意义
（一）激烈竞争的行业前景，学生专业能力必须加强
在中职院校开设旅游服务与管理专业，是为了满足市场的人才需求，加强行业的人才培养专业化，增加高素质、专业型人才。酒店的管理人员流动性很大，人才的流失比较严重，所以就导致酒店需要专业性更强的，更具有专业素养的人才，并且在管理酒店的过程中具有一定的开创思维和创新实践能力。这就要求教师的课堂教学模式发生改变以适应企业的需求，项目教学法逐步应用在专业教学中，更能加强学生专业能力的培养，加深学生专业技能的掌握，让学生在专业课程上得到更好的实践，从而全面加强学生的个人能力。
（二）创新的教学模式更好地服务于学生
传统的课堂教学模式主要是教师讲授，学生听讲的教学模式，理论知识都是教师强硬地灌输给学生，这让学生在学习知识的同时也对这种教学模式产生了较强的抵触心理，难以培养学生的专业认同感以及对学生专业技能的掌握造成阻碍。项目教学法就是将一个合适的项目交给学生自己独立完成，让学生通过信息收集、项目计划的设计与实施到完成项目，这种教学方式极大地调动了学生的主动性，还充分锻炼了学生的能力。
二、从专业课程酒店管理的角度出发，项目教学在旅游服务与管理专业的应用研究
（一）合理的项目内容，科学地划分小组
项目教学法是针对学生，向学生提出一个项目，让学生独自完成的一个过程。所以，教师的项目选择就至关重要，教师选择合理的项目内容，根据学生的基础进行搭配，更能在帮助学生牢固掌握知识的同时得到能力的锻炼。同时，教师可以将学生科学地划分小组，让每个学生都在组内发挥重要作用，让学生共同合作完成项目，培养学生的合作意识。
比如，笔者在授课过程中，设计的项目突出体现酒店的岗位职业能力，紧紧围绕工作任务模块来进行教学设计，让学生解决“怎么去做”和“怎么去做得更好”的问题。以“完成一场报价20万的婚礼”这一目标来说，笔者会先收集学生意愿，将愿意完成同一个项目的学生分为一组，然后让学生对项目进行讨论，设计工作实际情况中的一些岗位分担，然后让学生去模拟完成这个任务。在分组过程中，教师应该注意不仅要参考学生的意愿，还要根据学生自身的特点来分配，让学生能够在实践中学会工作分配。
（二）针对学生特点，实施专项训练
中职学生具有基础知识薄弱的特点，因此，教师在教学过程中应针对学生的弱项，因材施教，教师积极地引导学生去学习，充分激起学生学习的积极主动性，为学生打好牢固的理论基础。教师发现学生的不足，对学生进行针对性的指导，实施专项训练，从而进一步促进学生个人能力的提高。
例如，笔者在利用项目教学法进行教学时，会先根据学生的特点去设置教学项目，要求学生分组独立完成项目。比如，有的`学生想法很好，但是执行力很差，这时候就需要有人在工作中与他互补，那么笔者就会派一个创新思维能力一般，但是执行力很强的学生与其搭档，让两个人形成最优搭配，人尽其才。
（三）培养创新思维，让学生各具特色
让学生充分发挥自身的特点是项目教学法的根本目标。笔者在教学过程中曾经创设了这么一个任务，让他们完成一个7岁小男孩生日会的接待任务，让学生分组去设计方案，并且在课堂上展示。通过学生的表现发现，学生的积极性非常强，并且有几个小组的接待方案非常新颖。
笔者认为，项目教学法不但极大地激起了学生对学习的热情，还发挥了学生的创造能力，让学生在互相讨论中碰撞出创造的火花，培养了学生的发散性思维。在这种模式下，理论知识也不再是抽象的和不可操作的东西，实践也不是乏味的技能训练，让学生解放自己，能力充分地得到锻炼。
总之，项目教学法在中职旅游服务与管理专业中的应用受到了学生的欢迎，作為专业教师，应不断地实践，不断地创新，来推动整个专业教学的发展。
参考文献：
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项目教学法论文 篇9
一、目前酒店入职基础课程实践教学中存在的问题
（一）教学方法单一
酒店入职专业的基础课程理论部分比较多而且也比较复杂，学生在学习过程中遇到一系列的问题也是比较常见的现象。学生遇到的常见问题具体有以下几个方面：
第一，学生缺乏对酒店入职基础课程专业基础重要性的认识。学生由高中步入大学，刚刚从高考的压力中释放出来，对于初入高校的学生来说，对自身和课程的学习目标不够明确，对基础课程的认识不足。
第二，学生在高中阶段的学习主要是为了更好地迎接高考，在学习过程中通常会采用死记硬背的方法，但是在大学酒店入职教学的过程中，教师为了让学生将来能够更好地参与社会实践，设置了一系列课堂讨论、角色扮演以及辩论等教学环节，而学生对于这些教学实践活动难以适应，并且参与的积极性不高，那么教师在教学中就难以带动学生主体能动性的发挥。课堂教学过程是由教师和学生共同完成的，学生对教师教学的配合程度不够，就难以达到预期的教学目标。
第三，在酒店入职专业教学改革上，教师的认识存在一定的偏差，通常会有教师将酒店入职基础课程项目化与专业混为一谈，认为二者应相互结合在一起，但是在实际的教学中，由于所教班级专业不一致，难以达到教学项目化的`效果，况且课堂教学中严重缺乏学生的积极配合，增加了教学项目化的难度，甚至会出现有些教师为了赶时间完成教学任务，而又重新采用传统教学的僵化方式。
（二）培养目标不明确
课程目标与专业培养目标二者之间是相互影响、相互促进的关系，若在教学中坚持两个目标，将会难以达到预期教学效果，制约学生综合素质的培养。在现代旅游高等院校教育教学中，需要我们根据时代的发展，探索出顺应当今酒店行业发展的酒店管理专业培养目标。
（三）课程体系不够合理
目前在高校中，旅游学科体系建设还不够成熟，前文已经提到培养目标模糊，这主要也是由于课程体系不够合理，这就导致教师在教学过程中在课程内容设置上出现重复的现象，很容易误导一些学生认为酒店入职专业基础课程不应是主课，甚至有人认为这门课程无需开设。
二、项目教学环境下酒店入职基础课程实践教学改革措施
（一）教学方式多样化，引导学生理解教学内容，激发学习兴趣
从酒店入职课程本身来说，这门课程理论部分是比较抽象的，学生学习起来也是比较困难的，学生难以理解也是正常的，所以在教学过程中，首先教师要形成以学生为中心的教学理念，教学内容的设计和教学模式的采用都应建立在学生的实际情况基础之上，这样才能获得学生们的积极配合，取得良好的预期教学效果。随着经济和科技的高速发展，教师要积极探索新的教学方法，采用先进的教学技术，彻底改变传统教学模式，改变传统教师讲授、学生记忆的模式。
在教学过程中，为学生创造情景，采用案例教学和启发式教学，激发学生的学习兴趣，并且使理论教学与实践教学相结合，让学生在掌握理论知识的基础上，能够更好地指导社会实践，即教学中融入实践参观和社会调查等，让学生提前感受到理论运用于实践的过程，让学生由传统的被动学习的状态转变成主动学习的状态，不仅有利于提高课堂教学质量和效果，而且有利于提高学生的学习兴趣以及发现问题和解决问题的能力。
（二）多种模式教学相结合，精讲多练，给予学生充分的时间进行思考和讨论
课堂教学过程是由教师和学生共同完成的，要想更好地实行课堂教学项目化，首先就要鼓励学生积极参与课堂学习，使课堂教学更加具有结构性和计划性，并且教师在讲解过程中，要对教材的内容进行整合，尽量做到精讲，精讲部分放在知识要点的重难点上，让学生了解主要内容并牢记，然后给予学生更多的时间自由讨论和探究，在整个课堂教学时间的安排上，起码要留有三分之二的时间给学生，让学生自由发挥，这样做一方面是为了更好地突出学生的主体地位，促进学生学习的主观能动性；另一方面，有利于促进课堂教学目标的项目化，提高课堂教学效率。
（三）将教学过程延伸到课外
教师在教学过程中不能把目光局限在课堂之上，要关注并督促学生课前和课后学习的情况，如课前要预习、课后要复习等。还要引导和鼓励学生在学习之余积极参加校内外组织的各种与专业相关的社会实践活动，在实践活动中不断锻炼和培养其合作能力和管理能力，以及人与人之间沟通和交流的能力。
（四）加强实践教学环节建设
酒店管理专业与其他专业的培养目标有很大的差别，主要就是由于酒店管理工作更加注重具有较高实践技能的人才，所以在带领学生学习理论知识的同时，要更加注重培养学生的实践能力和理论联系实际的能力。而酒店入职基础这一门学科，需要教师在教学内容的安排上注意，教学内容要符合当今社会和时代的发展，并且要适当加入更多的实践教学内容，例如：参观、参与社会实践活动等。在实践教学或实践活动中，教师可以根据学生的实际情况和教材内容培养目标采用不同的形式，激发学生的学习和参与兴趣，以最大的热情投入到学习中去，让学生在实践学习中对酒店管理工作有一定的认识，为将来步入社会，参与酒店管理工作打下良好的实践基础。
（五）完善教学基础设施
教学方法和模式选择的重要前提是教学基础设施，尤其是在科技发达的今天，教师要想更好地使用先进教学技术，首先就要求学校有这些先进的教学技术设备，如多媒体教学技术、实践场地、模拟场所等，这样才能为教师提供良好的教学环境。目前，有一些学校已经建立了专业实训基地，如客房、实训室以及咖啡厅等，这些都是供学生实践学习和活动的，不仅为教师教学提供了平台，也为学生创造了良好的实践学习环境和基础设施，有力地促进了酒店入职专业学生实践能力的培养。
综上所述，为了更好地促进酒店行业的发展，酒店入职专业教学项目化改革要不断推进和创新，这门课程是为酒店行业提供高素质人才的关键部分，我们在教学改革和实践的过程中，要用创新的精神去探索，引导学生在酒店入职课程学习中，更加全面地了解酒店工作的流程，以及管理的范畴，在学习期间就对酒店行业的基本概况有所了解，促进其将来更好地步入社会实践。
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项目教学法论文 篇10
一、项目教学法的提出与认识
如果一定要给“项目教学法”一个定义的话，笔者认为，它就是在教师的指导下，把一个相对独立的项目或任务交给学生自己处理的一种教学方式。整个教学过程中，信息的采集、方案的设计、项目的实施和最终评价等环节均由学生自行负责，教师在此过程中只是扮演引导的角色，该教学法实际上就形成了“以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体”的教学模式，彻底改变了以往传统的“教师讲、学生听”的教学模式，对提高学生主动参与性，加强学生自主协作能力和创新能力具有十分重要的作用。
二、中职物理教学中存在的问题分析
（一）对中职物理教学的认识不足
很多中职学校为了所谓的全面发展或创示范专业职业学校，于是盲目地、大量地开设了多种专业课程，忽视了最基础的物理课程的教学。现实中，物理是中职工科类的基础课程，物理知识的学习可以说渗透了物质生活的所有领域。然而，长期以来由于部分中职学校片面强调物理教学为专业服务的思想，导致物理教学没有得到较高的重视，有的学校甚至直接用电工学取代了物理学，这显然是对提高物理教学效果不利的。
（二）中职物理教材与专业知识脱节
现阶段，中职学校所选用的高等教育出版社出版的物理教材是按学科本位的教学模式进行编写的，它在理论知识的梳理上相当完善，也对中职学生接受系统物理知识很有帮助。但是，该教材不能体现职业教育的特色，不符合中职学生的文化基础规律，因而与专业知识脱节，进而导致学生对物理学习的积极性较低。
（三）中职物理教师的教学方法不注重创新
中职学校的物理教学普遍采用传统的教学方式，忽视了学生的主体地位，局限于各式各样的条条框框，不能充分地调动学生的主动性，学生动手操作的实践机会也较少，学生无法有效地接受物理知识，这样的弊端在传统教学方法的应用下日益显露。与其说是教学方法不到位，不如说是教师不注重教学实践的创新，以至于中职学生对物理的学生始终处于“一知半解”的状态，这显然是不符合当前中职物理教学的需要的。
二、项目教学法在中职物理教学中的具体应用实践
结合多年的中职物理教学经验，笔者在本文中以高等教育出版社的`物理教材中“电路”的相关知识举例，说明项目教学法的具体应用和实施过程。
（一）确定目标，提出项目任务
确定目标，提出项目任务属于主题阶段，中职物理教师应当联系生活实际开发和设计项目任务，需要注意的是，应当开发一个与“电路”密切相关的项目主题，项目中需要解答的问题应包含理论和实践两个部分，项目的成果可以明确定义，能够把设计的项目融入到课程教学中去。除此之外，物理教师还需预先将班级的学生分成几个小组，以小组为单位搜集相关信息和资料，须强调各小组学生要独立完成任务，最后确定各小组需要完成的项目任务。
（二）制定项目计划
结合项目的完成进度，教师可以对学习内容进行一些调整，教师可以和学生一起制定项目行划，最终把电焊室电路设计作为本单元的课后作业。具体是：把“电路的设计”作为班级各个小组的独立任务，一边学习一边设计一边修改；然后将班级各个小组的电路设计提交班级进行讨论，使之不断完善；最后形成科学合理的电路设计图。笔者发现，最初学生在设计电路图时各不相同，各小组的学生在介绍和展示电路图时问题很多，但经过教师的点拨和引导，各小组学生集合所有能量将自己的电路设计图做到了完美，形成了一个具有可操作的施工图。整个过程不仅需要学生熟悉本单元的课本知识，还需查阅与电路设计相关的文献资料，对巩固学生的新旧知识帮助极大。
（三）执行项目计划
在执行阶段，教师可以对小组进行分工：比如可以安排一个小组完成电焊机供电线路的安装任务，一个小组负责完成排气扇供电线路的安装任务，一个小组完成照明线路和插座的安装任务……接着各小组结合这些用电设备的不同之处计算出各自电线的规格以及长度等信息，进而制订采购清单，上报学校总务处采购。领取到所需材料后，各小组可在教师的指导下进行线路的布置与安装。整个安装过程都要有学生、教师以及专业电工的全程参与，通过这一项目计划的执行，学生实现了所学知识从理论到实践的一次质的飞跃，各小组学生的才能也充分地发挥出来，又培养了学生的团队协作精神。
（四）检验和评价项目成果
在项目验收环节，中职物理教师可以先让学生自行评估，各小组学生依次合上电闸，充分展示各自的成果，接着各小组学生可以从用电设备的运转情况、线路的外观情况等方面进行小组间互评，查漏补缺，最后教师也要作适当的点评。
三、结束语
总而言之，应用项目教学法开展中职物理教学是十分有效的，作为中职物理教师应当大力推广应用项目教学法。它不仅可以改善学生对物理课程的厌学情绪，还能帮助学生切实提高观察能力、动手操作能力和自学能力。
作者:苏谋林 单位:南安市工业学校
项目教学法论文 篇11
【摘要】从20世纪90年代以来，每个国家都把学习方式的转变作为课程方面改革的重要内容。我国从21世纪初期开始强调课程改革，从教师填鸭式的知识灌输而学生被动接受知识的学习方式，逐步向以行动为导向的项目教学法进行改革。本文以“项目教学法”理论为基础，阐述了在高职院校管理学教学中“项目教学法”的实施及其效果。
【关键词】项目教学法 ；高职 ；应用效果
中国高职院校人才培养的目标可以概述为：培养出能够将所学知识灵活的运用于现实社会的服务、生产以及管理的素质高技能型人才。作为管理类专业必修课的管理学基础，课程内容主要体现为基础性、理论性和实际应用性三方面的有机结合，将通过理论知识的学习和生活案例的探究来掌握管理学基础知识并能够学以致用作为高职学校学生的必然要求。而课程中大量的概念性知识点难以理解，学习起来比较抽象，目前高职院校普遍将“项目教学法”管理学基础教学中进行推广。
1“项目教学法”所具特征及其内容
“以项目活动作为课堂教学主线、以教师为主导启发引导学生、以学生为主体积极主动参与”是“项目教学法”的几个主要特点，这种教学方式改变了过去“教师主动讲，学生被动听”的填鸭式教学模式，锻造了高职学生主动参与项目、自主协作活动、积极探索创新的新型教学方法。（1）可控制性好。在“项目教学法”实施的项目活动过程中，师生共同参与，教师启发并引导学生参与项目活动的全过程，这样有利于学生集中精力练习技能。（2）目标多重性。对高职学生而言，通过实施“项目教学法”，能够将他们置身于积极主动的学习环境之中，使他们的好奇心和创造力得到激发，分析和解决现实问题的能力得到培养。对课任教师而言，通过实施“项目教学法”，转变了传统的教学方式，学习了现代的教育观念，从知识的机械传播者转型为学生学习的组织者、指导者和促进者。对高职学校而言，通过全新教学理念的建立，办学思想、办学目标和办学水平得到了大幅度提升；通过项目教学法的实施，改革了管理特点、活动内容、支撑条件、组织形式、考核评价等，逐步完善并重新整合了高职院校的教学体系。（3）高度重视理论知识与实践活动的有机融合。一个项目活动的顺利实施，必然涉及到项目活动开展的方式方法等问题，这就意味着高职学生必须具备结合订制工艺、原理对项目进行分析的能力，因此，从管理学原理的学习入手成为对高职学生的内在要求。（4）培训周期较短，见效很快。“项目教学法”通常要求在较短时期内、有限空间里开展，并且及时实施教学效果测评与反馈。
2“项目教学法”在高职学校管理学基础教学中的应用
2.1“项目教学法”的教学目的是为了让高职学生能够有“做中学”的机会
（1）确定项目活动的任务和目标在管理学基础的教学计划中，根据各章节的内容不同，制定几个不同的项目，让学生以分组的方式来进行项目活动的分析，经过讨论后最终确定各组要进行的项目任务。（2）项目活动进行的步骤、方法和形式在项目教学过程中，为了方便对项目的管理和操作，确定了项目目标和任务后，需要对项目的进行形式、步骤和方法进行设计。在“项目教学法”中，一般项目采取分组的形式进行。根据管理学基础的知识，分组进行活动能够培养学生小组协作和团结精神，起到互补互助的`效果。并要求各组提供改组的项目计划、活动步骤及各组员具体分工，每组要求推荐一名组长，以期通过项目活动的开展，使学生能够充分掌握管理方法等知识。活动步骤以开始阶段、实施阶段、总结阶段三个步骤。（3）项目进行中的问题探讨学生在项目进行的过程中会遇到很多的问题，教师应该引导学生，带领组员一起探讨存在的问题，帮助学生解决项目中的问题。并且在解决问题的同时能让学生对管理学基础的知识进行一个复习，加深知识的印象。（4）项目结果的展示项目结束后，各组采取演说、研究报告、多媒体展示等形式来对项目结果进行展示。并让每组说出在这个项目进行的过程中出现的困难、对困难进行的分析，以及克服困难完成项目的方法。（5）项目结果的评估最终的评估是“项目教学法”中最重要的一个环节。项目评估是指对完成项目任务情况的考核和评价。项目任务进行的目的是为了让高职学校学生能够更好的掌握所学的理论知识，加深对理论知识的理解和运用。要求每位学生说出这个项目进行中自己在小组中的表现。同时将小组设想为将来工作的企业，加深学生对不同性格人群的不同见解，结合管理学基础能更好的运用所学知识，达到实践促学的目标。
2.2管理学教学中实施项目教学的学生及教师的要求
2.2.1对学生的要求项目任务布置后，课前要求学生复习教材和相关材料，增加知识储备。教师推荐的材料，应该做好前期的查阅准备。确定项目需要的人数和个性来组建小组，分工合理，能在项目进行过程中互补互助。学生在角色确定后，根据自身的角色来考虑问题。在项目进行中可能会遇到的问题，能够激发学生最大的潜能和创造能力。2.2.2对教师的要求要求教师在布置项目前，要熟悉项目中企业的工作流程和经营方式。也就是教师要掌握实践过程，并且有很丰富的实践经验，才能够进行项目教学工作。教师要具备组织项目教学的能力，这体现为自身的专业素养与实践经验的结合能力，能够设计项目任务、对学生进行角色分工、还要能解决在项目进行中出现的困难及问题。同时，教师要对自身在教学过程中有新的角色定位。教师不仅仅是知识的传播者，还是项目活动的组织者、引导者和评价者。学生也不再是被动的接受知识，而是主动建构知识。
3“项目教学法”在管理学基础教学中的应用效果
首先，“项目教学法”调动了高职学校学生学习理论知识的主动性，通过教师的引导，学生们亲身经历了管理活动的过程。管理学的一些抽象管理理念都能在项目活动中体现出来，提前模拟了学生就业后所面临的问题与困难。在课堂上将管理知识、管理理念和方法结合在一起，鼓励每位学生做一名真正的管理者，促进了高职学校学生学习的欲望。其次，项目教学方法拓展了高职学校学生的抽象思维，促进学生自学能力的提升。学生在参加项目活动过程中，自身也发生了许多改变，为了完成项目活动而提前查阅很多资料，学会了如何进行团队合作，提升了沟通能力、理解能力以及合作能力。
4小结
高职人才培养的目标与本科的教育有着明显的区别，相较而言，高职教育更加注重学生实践能力的培养。对管理学基础的教学而言，项目教学的运用，有利于培养学生职业能力，有利于引导学生学习的目标，有利于学生全面发展。
项目教学法论文 篇12
摘要：近年来，我国高职院校学生逐年攀升。作为国民经济基础的建筑工程受到了越来越多学生的青睐。鉴于此，本文将项目教学法引入高职学校建筑工程施工专业教学中，概括总结了项目教学法实施的理论依据，系统分析了项目教学法实施过程中存在的问题。最后，从项目实施准备阶段、操作阶段、评价阶段三方面提出了若干建议。预计本文的研究成果能有效指导项目教学法在高职学校建筑工程施工专业课教学中的应用。
关键词：项目教学法；高职学校；建筑工程；课程教学
进入21世纪以来，我国高职院校发展迅速，在校学生突飞猛进。据官方数据显示，20xx年我国的高职院校有近1.09万所，生源数量达到1592.5万人，占国内高中生总数的40.25%[1]。培养这些学生的综合能力，对于促进国家经济快速发展具有举足轻重的作用。由此，项目教学法逐渐引起了专家学者们的关注，它以真实工作任务为主线，将培养学生的综合职业能力作为计划目标[2]。近年来，国内外专家学者都对其进行了大量研究，但他们的研究大多集中在基础学科、专业课程方面，有关高职学校里开设多、生源多的建筑工程施工专业中项目教学法的应用现状研究较少[3]。鉴于此，本文在现形势下我国高职院校的发展状况下，对项目教学法在高职学校内建筑工程施工专业中的应用进行文献调研，在此基础上探索总结应用中存在的问题，并提出相应的建议，旨在更好的推动项目教学法在高职学校建筑工程施工专业课教学中的应用。
一、项目教学法在高职院校建筑工程施工专业应用中存在的问题研究
(一)项目开始准备期存在的`问题
首先是真实性和可操作性缺乏，将项目教学法应用于A、B、C、D四所高职学校建筑工程施工专业教学后，统计了学生操作能力和理论知识的掌握情况，详细见表1所示：由表可以看出，A、B、C、D四所高职学校学生通过项目学习后，理论知识、操作技能的理解掌握并不尽如人意。原因如下：一是项目的典型性会影响学生掌握理论知识、实践操作的效果；二是高职院校内的老师与企业联系较少，很难掌控项目的真实性和可操作性，这两个方面的偏差严重影响了项目的实施效果。其次是项目趣味性缺乏，学生对项目是否感兴趣能够直接影响学生的学习动机，进而影响到学生本人自主性的发挥。项目在组织实施中，如果只关注于学生对于知识和技能的掌握，而忽视项目本身的实用性，与生活的关联。那么可想而知，这种学习只是空中楼阁，会严重影响学生学习的兴趣和积极主动性。
(二)项目操作过程中存在的问题
首先是学生独立完成项目能力差，调查中发现以下问题，一是由于班级人数多，教学任务重，很多老师缩短了项目制定时间和实施时间；二是每个人的学习能力均不一样，老师无法考虑到每个学生的情况，因而项目的可行性偏低，针对性差；三是受传统教学方式的影响，部分学生一时适应不了项目教学法。综上，学生个体化能力的差异、项目教学时间以及受传统教学方式的影响，学生独立完成项目能力差。其次是学生对于非个人组项目陌生，调查发现，学生自主选择项目后，大多数人均只关心自己的项目，仅仅对自己的项目进行设计，对于别的小组的项目并不关心。项目教学法的实质是让学生通过对项目进行实施，达到掌握相关知识技能的目的。了解掌握别的小组的项目，可以扩宽学生的知识范围，加深对于项目的理解。学生对其他小组项目的陌生，严重影响了教学效果。
(三)项目评价阶段存在的问题
主要有教师评价仍占据主要地位，实践表明，项目教学法在高职院校建筑工程施工专业应用中，大多数学生均选择教师进行评定，这表明教师的评价在整个评价中占据主要地位。A、B、C、D四所高职学校均采用多元化的方式对教学效果进行评价，包括教师评定、学生自评、各小组间互评。但在实际应用中发现，学生的评价普遍不能反映项目的真实情况。也就是说，多元化的评价模式并未充分的起到效果。评价效果不显著，有些学生认为自己在活动过程中的表现未被老师观察注意，也有些学生认为老师对于自己在活动中的评价偏少。从老师的评价结果对学生以后的帮助来看，大约有56%的学生认为这些评价结果对自己以后是有益的，项目教学法能促进教学效果的提升。但实际访谈中了解到，老师对学生进行评价主要是指出活动中的不足，但效果并不理想，学生依然还是犯很多错误。
二、关于项目教学法在高职院校建筑工程施工专业应用中的若干建议
(一)准备阶段的几点建议
首先是促进校企合作，项目教学法在高职院校建筑工程施工专业应用的准备阶段，高职院校应结合自身特点，促进校企之间的沟通交流与合作，采用项目化方式进行教学，将传统的以课堂为教学场地转变为以情景为场地，使学生提前适应工作场地，能够显著提升学生的职业能力和社会适应能力。这也是建构主义学习理论倡导的，学生要在一定情景中进行学习，这样的学习才是有效的。其次要提高师资队伍建设，根据《高职院校教师专业标准》、《高职院校设置标准》等文件，高职院校建筑工程施工专业老师应具备以下条件：专职老师应具有土木工程等相关专业学士以上学位，实习老师应具备中级工及以上相关职业技能证书，并要求这些老师定期到企业或行业相关岗位去实践，时间为每年超过两个月。然而实际情况并不是这样，高职老师去企业实习未能有效落实，部分老师甚至不了解企业实际生产情况。因此，高职院校应按照国家有关规定，定期安排老师去企业了解实际情况。
(二)教学操作阶段的几点建议
一是考虑到学生的主体地位，项目教学法在高职院校建筑工程施工专业应用中，要充分考虑到学生的主体地位，具体做法如下：1.利用各种教学平台，将学生的主体地位挖掘出来；2.发挥学生的能动性，让他们积极主动的去学习；3.教师对学生和自我的角色进行合理定位。二是促进各项目成果之间的交流，为促进各项目之间的有效交流，本文提出以下几点建议：1.延长项目成果的展示时间，让各小组之间有充分的时间进行交流，形成开放互动的新局面；2.项目教学法要求教学过程中充分调动学生的积极主动性，但由于教学任务、时间等外在因素的干扰，未能将项目教学法的优势发挥出来，建议任课老师灵活安排上课时间；3.将教学项目划分为不同层级，分阶段教学实施。
(三)教学评价阶段的几点建议
一是采用多元化评价方式，项目教学法在建筑工程施工专业教学评价的应用中，仍然是老师的评价占据主体地位，学生的自评以及相互之间的互评依然很缺乏。因此，应增加学生自评、学生间互评及它们的比重，这样更能增加学生参与项目的乐趣。二是将过程性评价与总结性评价结合起来，为有效促进项目教学法在建筑工程施工专业教学中的应用，应将过程性评价与总结性评价结合起来，具体做法为：一是将学生日常的出勤情况、现实表现情况、提问回答问题情况等均考虑在评价之内；二是考核学生理论知识掌握理解情况；三是学期末考试评价。
三、结语
本文在充分调研文献资料的基础之上，概括总结出项目教学法在高职院校建筑工程施工专业应用中的理论依据。分析了项目教学法在高职院校内实施中存在的问题，分别是项目的真实性和可操作性缺乏、项目趣味性缺乏、学生独立完成项目能力差等。然后针对实施中存在的问题，分别从建筑工程施工项目准备阶段、操作阶段以及评价阶段提出了若干建议。
参考文献：
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[2]蔡明剑.项目教学法对教师工作的要求[J].天津职业院校联合学报，20xx(12).
[3]曾清清.项目教学法在中职《网页设计与制作》课程中的应用研究[D].陕西师范大学,20xx.
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[5]丛国凤.项目教学法在中职FLASH动画制作教学中的应用研究[D].辽宁师范大学,20xx.
项目教学法论文 篇13
市场营销是一门具有较强实践性的专业，它注重考查与培养的是学生分析能力、实践能力、自主学习能力及营销能力。为了培养学生的这些综合能力，教师就应当积极改进并完善市场营销专业课堂教学方法，运用多种教学手段使课堂气氛活跃起来，为学生的自我展示提供一个广阔平台，让学生能在活跃的课堂氛围中张扬自己的个性，培养学生的创造才能与营销能力。教学实践表明，项目驱动教学法是市场营销专业课堂教学中一种行之有效的科学教学方法，在这种教学方法的引领下，学生的实践能力及营销能力都得到显著提升，营销课堂的教学效果强化。那么，如何将项目驱动教学法有效应用在市场营销专业教学中，这成为广大营销专业教师共同探讨与解决的问题。
项目驱动教学法是以项目为核心目标的一种探究式教学方式，由教师将所需学习的知识内容融入一个项目中，让学生通过对项目进行分析与讨论，慢慢了解与掌握项目教学中的各个知识结构，引导学生提出问题并解决问题，以达到项目驱动教学法的目的。在项目驱动教学法中，项目是核心部分，教师是课堂教学的主导者，而学生则是学习中的主体者，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性与主动性，是一种符合现代教育教学理念的教学模式。而市场营销专业又是一门实践性很强的课程，将项目驱动教学法引入其课堂教学中，一定程度上达到了优化课堂教学效果的目的。基于此，本文就项目驱动教学法在市场营销专业教学中的具体应用进行阐述。
一、创设教学情境，营造良好氛围
中职学生正处于叛逆期，且缺乏必要的意志力与自我控制意识，在课堂教学中往往表现为旷课、交头接耳、吸烟，严重影响课堂教学效率。市场营销专业培养的是学生实践营销与自主探究学习的综合能力，在具体教学实践中，为了增强学生的实践能力，使学生能有更多锻炼机会，教师可以在课堂教学活动中模拟营销现场以此营造营销氛围，让学生有种身临其境的感觉，激发其对市场营销学习的兴趣，调动其主观能动性，进而有助于项目驱动教学法的顺利实施与开展，达到提高课堂教学效率的目的。例如，在项目驱动教学法实施之前，教师可以就本次课程的教学内容创设出一种与之实际情况相符的教学情境，营造和谐、民主、愉悦的教学氛围，让学生能够全身心地投入项目教学中，确保市场营销课程的教学质量。
二、确立教学目标，合理构建项目
教学目标是一切教学活动的出发点与最终归宿，是教学活动预期达到的结果，也是教师完成教学任务所要达到的要求与标准，因此，在课堂教学中，无论是采取什么样的教学手段或教学方法，首先需要确定的是教学目标。当然在市场营销专业课程教学中也不例外。教师在实施项目驱动教学法的教学过程中，要依据市场营销专业教学的特点及中职学生身心发展规律与学习能力，并结合社会及各大企业对其职业发展的需求，确立具有科学性的教学目标。一般情况而言，市场营销专业的教学目标分为以下几点：(1)让学生对市场营销有一个理论层面的理解;(2)对市场营销环境进行深入判断与分析;(3)探究客户心理及购买行为;(4)科学调研市场，合理反馈信息;(5)确立并定位目标市场;(6)制订合理的营销策划方案，并按步骤执行。
在市场营销专业的.课程教学过程中，教学目标确定之后，就需要进行合理的项目建构。在项目驱动教学法的实施过程中，首要任务就是将现场的营销工作分解，并将教学项目按实际工作过程进行构建。针对项目教学的各个工作环节设计、传授与之相适应的知识内容，以实现学生理论知识与实践技能的大融合，达到优化教学效果的目的。值得注意的是，项目驱动教学法中的每一个大项目中的子项目所包含的与设计的知识不宜过多，导致教学目标难以实现。
三、以目标为中心，设计教学任务
项目驱动教学法的核心教学环节是对教学任务的设计。在市场营销专业的课程教学活动中，教师可以以目标为中心，根据中职学生的实际情况与教学需要，将各个目标教学项目分解，并以布置任务的形式展开教学。结合市场营销工作要求，教师可将项目总目标设定为为某家大型超市制定营销策划书，学生通过对大型超市的现场调研、分析，制订出符合该超市类型的营销策划方案，以此培养学生的市场调研能力、分析能力及营销策划能力，从而涵盖市场营销岗位的核心能力。
四、实施效果测评，优化教学效果
效果测评是项目驱动教学法实施过程中的最后一个教学环节。在这一教学效果的评价过程中应当使过程与结果评价紧密结合，采取多元化、多样化的开放式评价体系，改变传统教育教学下以老师为评价主体的单元化现象。具体评价方式可以采取组内自评、小组互评、教师评价等多种评价体系，充分尊重学生主体地位，让学生积极主动地参与到课堂教学评价活动中，优化课堂教学效果。市场营销专业教学项目评价体系主要包括对创新能力、沟通能力、项目组的合作探究能力、学生平时课堂参与情况及项目完成情况等进行全面、综合的考核。此外，不仅需要学生展示自己的项目成果，还需要对学生的学习任务进行反馈评价，其中主要包括教师评价、学习日志、组长评价等项目，建设教师与学生网上评价系统，用于考核学生学习成果，达到优化课堂教学效果的目的。
总之，项目驱动教学法是一种符合市场营销专业教学特点的教学模式，它对提升学生职业能力与综合素质有非常大的促进作用，同时对市场营销专业教师的教学能力提出更高要求与挑战。目前，项目驱动教学法在我国市场营销专业教学中的实践尚未完全成熟，还需要广大教师共同研究，探索符合中职学生心理特征的教学方式。
项目教学法论文 篇14
引言
《机械制造技术基础》是机械专业的一门重要的专业基础课程，该课程将原《机械制造工艺学》《金属切削原理及刀具》《金属切削机床》《机床夹具设计》等课程的相关内容进行优化、整合、更新，是一门专业性、综合性高且实践性很强的课程。该课程不仅有助于学生学习机械制造方面的基本理论、基本知识与基本技能，培养学生工程实践能力和创新能力，还有助于培养学生分析、解决实际工程问题的能力。
多年来，本课程在教学内容、教学方法和教学手段等方面进行的改革卓有成效。当前，社会的发展对机械专业人才创新能力提出了更高的要求，学生既要有一定的理论深度，又要有一定的实践能力、科技创新能力。为此，我们在《机械制造技术基础》教学中采用了项目教学法。本着以培养学生工程实践能力和创新能力为宗旨的教学理念，在《机械制造技术基础》的教学过程中，舍弃传统的教学模式而积极采用项目教学法。
1项目教学法概述
1。1项目教学法定义
“项目教学法”起源于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》，盛行于德国，后经香港传入中国，目前在各级教育和企业培训中得到了广泛的应用。它是一种“教、学、做”为一体的教学方法，以工作过程为导向，以学生为主体，通过实施完整的项目进行的教学活动。项目教学法“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，注重理论与实践相结合，改变了传统“教师讲，学生听”的被动教学模式。在参与整个项目的过程中，学生充分发掘创造潜能，逐渐培养解决问题的能力、创新方法的能力，提升接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目运作等社会能力。
1。2《机械制造技术基础》项目教学的可行性
《机械制造技术基础》是一门实践性很强的专业基础课程，长期以来，由于采用单一理论知识传授的教学方法，注重教师讲授，学生听课，信息传递是单向的。实际授课教学过程中，发现学生普遍感觉这门课内容枯燥抽象，难以理解，难以找到理论与实际的结合点，培养出的学生虽然具有扎实的基础理论知识，但依赖性强，缺乏独立思考的习惯，严重阻碍了学生创新意识和工作能力的提高。鉴于上述问题，“项目教学”更有益于学生对课程理论知识与技能的整体把握。
项目驱动教学法的实施，可通过学习方式的转变在主动积极的学习环境中进行，激发学生的好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力，可以极大地激发学生主动学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，在完成项目的过程中，学生会积极地思考、探索，不同的思路、想法也不尽相同，教师可以积极引导学生进行讨论、交流，并准确地加以点评，使学生在讨论交流中相互取长补短。这样既能调动学生的积极性，又有利于培养学生的创新精神和合作意识。项目教学法的实施有利于学生在学习过程中，把握本课程在整个专业课程体系中的地位。事实上，学生为了完成规定工作项目所必需的知识，往往需要统筹多门课程。该项目对教师而言，通过对学生的指导，可转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者，逐渐转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
2项目教学法在《机械制造技术基础》中的实施工作方案
2。1课程典型项目的.确定
项目教学法的关键在于设计教学项目，将以理论的系统性为目标转变为以实践的系统性为目标。实施项目教学法最大的难点在于如何实现将有关的教学内容转化为一系列互相联系的教学项目。《机械制造技术基础》课程项目设计要以学生为主体，与生产实际结合，项目难易适中，设计的项目要具有整合性，在进行项目设计时，需要充分考虑该课程在整个专业课程体系中的地位，加强与其他学科的横向联系，从而实现课程整合，同时要结合现有的硬件设备以及学生情况，围绕教学大纲要求设计教学内容，将各知识点贯穿在一起。一般设置的项目要具有典型性、综合性、开放性、层次性。
2。2项目实施
在项目实施过程中，项目教学法一般按五个步骤进行：（a）确定项目任务；（b）制定工作计划；（c）组织项目实施；（d）检查考核评估；（f）总结评比归档。下面以“轴向锁紧装置”项目为例阐述项目教学实施步骤和方法。该项目实施地点设在河南理工大学工程训练中心，该中心有完成该项目的各类机床设备，也有各种检测设备，以开放的形式方便学生实训。
2。2。1确定项目任务
“轴向快速锁紧装置”是一个与机械设计制造及其自动化专业紧密结合的工业现场项目，该项目具有一定的综合性，需要学生综合运用本课程和其他相关课程的众多知识点才能完成，需要学生完成四大报告：设计方案、工艺设计、成本分析、工程管理。
2。2。2制定工作计划
在教学过程中，20xx级机械设计制造及其自动化专业共10个班，300名学生，按每组5人共分成60个小组，每组选出一位组长。学生根据自身特长自由组合团队，依据项目任务，通过分组研究讨论，制订出相应的设计方案、实施步骤、进度计划，并明确团队成员的分工情况。最后以书面形式提交计划书，教师审阅之后做出相应指导，项目实施计划进一步完善。独立进行计划安排，可培养学生的自学能力、研究和分析问题的能力，提高学生的协作和交流能力。
2。2。3组织项目实施
在该阶段，学生将具体的知识贯穿于实现工程项目的过程中，切实做到了“做中学”，体现了工程意识。通过组员分工协作、学习和探索，共同完成工程项目，使学生团队合作的意识得到了提高，该阶段教师可适当参与、启示和辅导学生遇到的技术难题和问题。
针对“轴向快速锁紧装置”项目，需要强化学生的设计过程和制定加工工艺路线的细节安排，为学生将来工作打下坚实基础。实现本项目的具体步骤：
（a）设计方案的确定。在设计阶段，学生收集相关资料，掌握光轴轴向快速锁紧装置的结构特点和工作原理，熟悉光轴轴向快速锁紧装置锁紧套的结构，根据技术要求初步提出设计方案并对其进行分析评价，经过教师审核后，确定最佳方案，并写出设计方案报告，报告中要有计算过程和受力分析图。
（b）根据设计方案绘制零件图及装配图，选定零件的材料，根据现有机床的精度、材料、刀具等因素确定零件的尺寸精度、形位公差和表面粗糙度。
（c）工艺方案的确定。根据绘制的零件图，制订零件机械加工工艺规程。工艺过程中有关的内容以表格形式体现即为工艺规程，其作为指导零件生产的主要技术文件，包括零件在生产过程中定位基准的选择、工艺路线的拟定、加工余量和工序尺寸的确定，时间定额及经济分析等重要内容，最后还要求编写零件的机械加工工序卡。
（d）学生按照已定加工方案与图纸资料，收集有关机床、刀具、夹具零部件标准等资料。在工程训练中心各小组根据自己的设计方案对零件进行机械加工。在完成本项目零件加工任务后，学生对零件进行自检，组内互检，发现并提出问题，经过小组讨论总结，提出解决问题的方法，师生互动总结项目任务完成过程。
（e）零件加工完成后，要进行零件的装配完成锁紧装置。
（f）综合结果分析与对策。完成装配之后，要检查一下锁紧装置的良好使用性。
（g）项目完成后，每小组还要写出成本分析报告和工程管理报告。
在项目实施过程中，教师要掌握好各个环节的教学进度和节奏。在学生加工过程中进行现场跟踪指导，引导学生自觉养成严格执行工艺规范、遵循现场5S管理，并能进行现场总结思考等良好的职业习惯，但与传统教学中的教师角色有所差别，必须以学生为主体，切实做到引导和指导的作用，训练学生参与工作过程的意识。
2。3项目检查考核评估
项目教学法的实施，不仅注重做项目的过程，还要对项目执行结果进行评估，这也是开展项目教学的重要环节之一，项目考核评估有益于发挥教师的监督作用，并总结出项目实施的经验和存在的不足。
项目考核评估主要包括两个方面：一方面是过程检查，教师对学生做项目的过程进行全程跟踪，及时记录学生平时表现和项目实施过程中存在问题，为合理评估学生的综合能力和完善项目的实施提供参考依据。另一方面是在项目结束时，采用小组答辩的形式讲解设计方案，抽调部分优秀学生和教师担任答辩评委，对项目是否达到预期目标进行审核，并对项目成果的优缺点进行总结，让学生充分了解存在的问题，并进一步完善以后的项目学习。此外在考评时要对学生的团队合作能力进行客观、公正、合理地评价。
最后，将项目的成果、资料、报告等全部归档，便于今后教学方法的改进和完善积累有益经验。
3结语
把“项目教学法”引入《机械制造技术基础》课程教学改革中，改变了以往的“教师讲，学生听”的教学模式，将“是什么”和“为什么”的理论知识有效融入“怎么做”的实践行动中，使学生在完成完整工程项目的过程中对相关理论知识的学习，并充分体现了工程意识。项目教学法有益于培养学生的工程意识、独立工作能力和团队合作精神，对培养学生理论联系实际以及分析问题和解决问题的能力大有裨益。
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