【推荐】项目教学法论文
现如今，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编为大家整理的项目教学法论文 ，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
项目教学法论文 1
市场营销是一门具有较强实践性的专业，它注重考查与培养的是学生分析能力、实践能力、自主学习能力及营销能力。为了培养学生的这些综合能力，教师就应当积极改进并完善市场营销专业课堂教学方法，运用多种教学手段使课堂气氛活跃起来，为学生的自我展示提供一个广阔平台，让学生能在活跃的课堂氛围中张扬自己的个性，培养学生的创造才能与营销能力。教学实践表明，项目驱动教学法是市场营销专业课堂教学中一种行之有效的科学教学方法，在这种教学方法的引领下，学生的实践能力及营销能力都得到显著提升，营销课堂的教学效果强化。那么，如何将项目驱动教学法有效应用在市场营销专业教学中，这成为广大营销专业教师共同探讨与解决的问题。
项目驱动教学法是以项目为核心目标的一种探究式教学方式，由教师将所需学习的知识内容融入一个项目中，让学生通过对项目进行分析与讨论，慢慢了解与掌握项目教学中的各个知识结构，引导学生提出问题并解决问题，以达到项目驱动教学法的目的。在项目驱动教学法中，项目是核心部分，教师是课堂教学的主导者，而学生则是学习中的主体者，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性与主动性，是一种符合现代教育教学理念的教学模式。而市场营销专业又是一门实践性很强的课程，将项目驱动教学法引入其课堂教学中，一定程度上达到了优化课堂教学效果的目的。基于此，本文就项目驱动教学法在市场营销专业教学中的具体应用进行阐述。
一、创设教学情境，营造良好氛围
中职学生正处于叛逆期，且缺乏必要的意志力与自我控制意识，在课堂教学中往往表现为旷课、交头接耳、吸烟，严重影响课堂教学效率。市场营销专业培养的是学生实践营销与自主探究学习的综合能力，在具体教学实践中，为了增强学生的实践能力，使学生能有更多锻炼机会，教师可以在课堂教学活动中模拟营销现场以此营造营销氛围，让学生有种身临其境的感觉，激发其对市场营销学习的兴趣，调动其主观能动性，进而有助于项目驱动教学法的顺利实施与开展，达到提高课堂教学效率的目的。例如，在项目驱动教学法实施之前，教师可以就本次课程的教学内容创设出一种与之实际情况相符的教学情境，营造和谐、民主、愉悦的教学氛围，让学生能够全身心地投入项目教学中，确保市场营销课程的教学质量。
二、确立教学目标，合理构建项目
教学目标是一切教学活动的出发点与最终归宿，是教学活动预期达到的结果，也是教师完成教学任务所要达到的要求与标准，因此，在课堂教学中，无论是采取什么样的教学手段或教学方法，首先需要确定的是教学目标。当然在市场营销专业课程教学中也不例外。教师在实施项目驱动教学法的教学过程中，要依据市场营销专业教学的特点及中职学生身心发展规律与学习能力，并结合社会及各大企业对其职业发展的需求，确立具有科学性的教学目标。一般情况而言，市场营销专业的'教学目标分为以下几点：(1)让学生对市场营销有一个理论层面的理解;(2)对市场营销环境进行深入判断与分析;(3)探究客户心理及购买行为;(4)科学调研市场，合理反馈信息;(5)确立并定位目标市场;(6)制订合理的营销策划方案，并按步骤执行。
在市场营销专业的课程教学过程中，教学目标确定之后，就需要进行合理的项目建构。在项目驱动教学法的实施过程中，首要任务就是将现场的营销工作分解，并将教学项目按实际工作过程进行构建。针对项目教学的各个工作环节设计、传授与之相适应的知识内容，以实现学生理论知识与实践技能的大融合，达到优化教学效果的目的。值得注意的是，项目驱动教学法中的每一个大项目中的子项目所包含的与设计的知识不宜过多，导致教学目标难以实现。
三、以目标为中心，设计教学任务
项目驱动教学法的核心教学环节是对教学任务的设计。在市场营销专业的课程教学活动中，教师可以以目标为中心，根据中职学生的实际情况与教学需要，将各个目标教学项目分解，并以布置任务的形式展开教学。结合市场营销工作要求，教师可将项目总目标设定为为某家大型超市制定营销策划书，学生通过对大型超市的现场调研、分析，制订出符合该超市类型的营销策划方案，以此培养学生的市场调研能力、分析能力及营销策划能力，从而涵盖市场营销岗位的核心能力。
四、实施效果测评，优化教学效果
效果测评是项目驱动教学法实施过程中的最后一个教学环节。在这一教学效果的评价过程中应当使过程与结果评价紧密结合，采取多元化、多样化的开放式评价体系，改变传统教育教学下以老师为评价主体的单元化现象。具体评价方式可以采取组内自评、小组互评、教师评价等多种评价体系，充分尊重学生主体地位，让学生积极主动地参与到课堂教学评价活动中，优化课堂教学效果。市场营销专业教学项目评价体系主要包括对创新能力、沟通能力、项目组的合作探究能力、学生平时课堂参与情况及项目完成情况等进行全面、综合的考核。此外，不仅需要学生展示自己的项目成果，还需要对学生的学习任务进行反馈评价，其中主要包括教师评价、学习日志、组长评价等项目，建设教师与学生网上评价系统，用于考核学生学习成果，达到优化课堂教学效果的目的。
总之，项目驱动教学法是一种符合市场营销专业教学特点的教学模式，它对提升学生职业能力与综合素质有非常大的促进作用，同时对市场营销专业教师的教学能力提出更高要求与挑战。目前，项目驱动教学法在我国市场营销专业教学中的实践尚未完全成熟，还需要广大教师共同研究，探索符合中职学生心理特征的教学方式。
项目教学法论文 2
[论文摘要]:项目教学法体现了“以项目为主线,以教师为引导,以学生为主体”的特征,越来越受到高中信息技术教师的青睐。详细地介绍了高中信息技术教师在教学中运用项目教学法时应遵循确定项目内容、制订和实施项目计划、评估项目内容三个步骤,并告诫高中信息技术教师在运用项目教学法时要避免项目教学法的滥用、项目评价片面性、单一学科的项目教学。
[关键词]:高中信息技术;项目教学法
项目教学法是指学生在教师的指导下,独立地完成项目的信息收集、方案设计、项目设施和项目评价等各个环节的教学方法。项目教学中真正体现了“以项目为主线,以教师为引导,以学生为主体”的特征,能够使学生体验到完成项目的艰辛和乐趣,培养了学生主动参与和自主创新的兴趣。因此,越来越多的高中信息技术教师在课堂中运用项目教学法。
一、高中信息技术教学中项目教学法实施步骤
(一)确定项目内容
项目要生活化。高中信息技术教师在设置项目任务时不要为了追求新奇而虚构教学情境,而是要尽可能地接近学生的日常生活,只有这样才能引起学生的共鸣和探索欲望,使学生自主自觉地投入到项目中去。
项目要整体性。项目教学法目的是要考查学生能否掌握教师讲授的绝大多数知识和技能,能否系统地运用所学知识和技能,能否融会贯通和举一反三。因此,高中信息教师在设置项目任务时候,要尽可能地涵括学生所学的多数知识和技能,这样才能促进全面吸收“精神食粮”,才能促进学生全面的发展。
项目要开放性。教师在高中信息技术课程教学中杜绝出现干预和控制学生的情况出现,而要鼓励学生采用多种途径或方法完成项目,鼓励学生多思考、多动手,鼓励学生打破常规独辟蹊径。
(二)制订和实施项目计划
好的项目计划是项目成功的前提。鉴于学生知识和技能方面的欠缺,教师要积极关注学生制订和实施项目计划,并给予相应的指导。高中信息技术教师要指导项目小组注意以下两点:第一,计划要全面。学生项目小组制订计划时要呼吁小组成员全员参与,呼吁小组成员开动头脑尽可能地考虑到项目所有的细节和影响因素,尽可能地集思广益发挥集体智慧的;第二,计划要落实。任何计划都需要执行力,学生项目小组组长要根据成员的个性特征、知识掌握水平和个人兴趣爱好等因素合理地分配任务,并规定完成任务的期限,尽可能地挖掘每个小组成员的能力,督促他们不打折扣地完成任务,要坚决杜绝推诿、扯皮和“搭便车”现象出现。只有这样项目计划被周详地制订被全力地执行,项目教学法才能获得成功。
(三)评估项目内容
第一,组建项目评估小组。根据项目大小和难易程度,组成以高中信息技术教师为主的.由其他学科教师和部分学生代表参与的项目评估组;第二,项目评估小组根据客观、科学和公正原则,综合评价各个项目小组提交方案的创新性和实用性,综合评价实施过程中是否规范,并编写项目评估报告;第三,高中信息技术教师在班内宣读项目评估报告,点评各个项目小组项目任务完成状况,督促各个项目小组根据教师的点评、组员的反思和改进意见,提交项目反馈报告。
二、高中信息技术教学中项目教学法注意事项
(一)避免项目教学法的滥用
虽然项目教学法有激发学生兴趣、引导学生探索等众多优点,高中信息技术课程中有很多教学内容比较适合运用项目教学法,但是高中信息技术教师不能在整个课程内容中都运用项目教学法,这样就会把学生局限于固定的学习套路,会抑制学生学习积极性。“教学有法,教无定法”告诫高中信息技术教师不能“一招吃天下”, 要根据具体的教学内容、特定的教学情境灵活地采用不同的教学方法。
(二)避免项目评价片面性
有些高中信息技术教师只对项目完成的结果进行评价,而忽略项目完成的艰辛过程;只啧啧称赞完成状况良好的项目成果,而忽略不太成功的项目成果;只评价项目小组的整体状况,而忽略项目小组成员的个体差异;评价形式只限于“有声语言”,而忽略握手、摸头和拥抱等“无声语言”;评价只限于教师评价学生,而忽略了学生间互评、师生间互评和自我评价等评价渠道。因此,高中信息技术教师在实际的教学过程中,要尽量从各个角度多方位地多层次地评价项目任务和项目成员。
(三)避免单一学科的项目教学
很多高中信息技术教师在运用项目教学时,把项目任务的设置局限于本课程内,很少考虑到多学科间的联系,很少考虑到学生全面发展。现实生活是复杂多样的,如此单学科的项目即使完成状况良好也无法解决复杂的现实问题。为了促进学生的全面发展,为了提升应对现实难题的能力,高中信息技术教师应尝试设置出以高中信息技术课程为主的有机结合其他学科知识和技能的项目任务,这样既能完美地完成高中信息技术的教学目标,又能兼顾其他学科知识和技能的识记和掌握,无形中增强了学生不同学科知识和技能的融合度,培养了学生的创新意识。
[参考文献]:
[2]李俊梅.项目教学法在电路分析与应用课程中的实践与思考[J].北京:中国职业技术教育,20xx.(发布时间:20xx-04-18)
项目教学法论文 3
论文关键词：四步教学法项目教学法课程教学Mastercam
论文摘要：CAM课程作为中职数控人才培养课程体系的核心模块，扎实的数控加工刀路编制能力、数控工艺设计能力和专业化的职业工作素养是CAM课程教学的目标。文章通过四步教学法、项目教学法在CAM课程教学的应用实践，剖析了CAM课程教学的特点及两种教学方法在教学中表现的互补性，为CAM课程的施教者在整合专业技能训练与职业能力培养的教学方面提供了新的视角。
一、引言
我国中职教育是以培养适应生产第一线需要的技能型专门人才为根本任务，CAM技术是模具行业必须熟练掌握的核心技术之一。在具体的CAM技术教学活动中，新的教学方法不断出现和引入，现在中职学校都热衷于以能力培养为本位的教学法，那传统教学方法应该抛弃，还是应该改良并继续履行其使命，这是个值得思考的问题。
本校开设的CAM技术课程是《mastercam软件应用与数控加工》，课程目标是掌握扎实的数控加工刀路编制能力，具备一定的数控工艺设计能力，具有机床实际操作技能，达到劳动部门考核的数控铣中级工的水平。采用的教材是笔者任副主编的《mastercamX2软件应用与数控加工》（20xx清华大学出版社）。整本教材章节是按项目课程展开，以实际生产的工作任务为主线，由浅入深，从简单到复杂的一种由项目引导的课程形式。任何教学法都要与整个教学过程融合在一起，在基本知识培养阶段，在笔者多年的教学经验中，宜采用四步教学法，符合学生的认知规律，学习者对知识由认知到熟练的过渡。
二、四步教学法理论以及在Mastercam课堂教学中的实践
四步教学法以对具体知识和技能的掌握作为主要教学目标，遵循学生认知事物的心理规律，学习者对知识由认知到熟练的过渡，在传统教学方法的基础上进行适度改良的新教法。其由四个教学环节组成：①引入。教师在这一环节主要有两大任务，了解学生已具备的知识结构和专业水平等情况，展示新教学内容的实际功用，激发学生对新知识的学习兴趣。②讲解示范。教师要让学生理解新知识的应用原理以及重难点，向学生示范设计步骤、讲述涉及方法。③模仿。这一阶段主要由学生进行学习活动，即按照教师的示范自己动手操作与设计。④总结练习。教师对整个教学活动进行归纳总结，对教学重点、难点进行反复讲解。下面是四步教学法在课堂上教学实践的一个案例。
编制印章零件的外形铣削加工刀具路径（第三章第2节）。
1.复习导入
复习上节课的面铣加工刀路，接着播放外形铣削加工视频，激发学生的学习兴趣，提出具体的学习目标。根据视频让学生回答以下四个问题，将学生的注意力引导到学习课题中。
（1）进退刀方式。直线进刀还是圆弧进刀？
（2）外形轮廓加工方向是顺时针还是逆时针？顺铣还是逆铣？
（3）切削分层加工如何实现？
（4）底面外形轮廓切削深度是多少？
2.讲解示范——采用启发式教学
带着四个导入问题，教会学生设置外形铣削的加工参数。在讲解外形铣削的具体加工参数时，找出几个同学提出自己的工艺参数，让学生自己比较各种方案优劣，最后再综合起来提出一个合理的工艺参数。
3.模仿
这一阶段主要由学生进行学习活动，即按照教师的示范自己动手设置工艺参数。可采用传、帮、带的形式，让学得慢的学生跟学得好的学生进行学习，互相促进，共同进步。
4.总结练习
老师对整个教学活动进行归纳总结，对教学重点、难点，进行反复讲解。同时对一些学生的错误的参数设置进行点评，对错误加以纠正，因为别人出现的问题也能引起自己的注意。
四步教学法保留了传统教学方法中教师讲授占主导地位的传统，教师在讲课时会经常有意地将自己对解决某个问题的思路讲解出来，让学生从中学习、体会，从而在润物于无声之中对学生能力进行了培养，也有利于教师对课堂情况的把握。
三、项目教学法理论以及在Mastercam课堂教学中实践
项目教学法融相关理论知识于感性认识的活动中，便于偏重形象思维的学生接受。该教学过程以任务引领的方式，在真实的工作情景中完成教学任务。项目教学的理论基础以建构主义教学理论、情景学习理论和杜威的实用主义理论为支撑。学生利用解决实际问题的过程来完成信息资料的搜集和整理，进而实现当前学习内容与已有知识经验的联系和思考，达到解决问题的目的。下面是项目教学法在课堂上教学实践的一个案例。
肥皂盒铜电极的数控编程加工（第十章第5节）。
1.项目任务的引入
本项目的重点是编制并讲述肥皂盒铜电极的加工工艺，难点是肥皂盒铜电极加工刀具路径的编制。先提出问题，引导学生自学相关知识。针对肥皂盒铜电极图，提出下列引导问题。
（1）前模铜电极加工零点？
（2）材料为ABS时，缩水率？
（3）“避空位”的深度？
（4）“分中位”的大小和高度？
（5）肥皂盒铜电极精加工方法？
（6）怎样设置肥皂盒铜电极精加工余量？
2.学生以组为单位，解决上述问题
组织学生分组
，自选组长，针对提出的问题，阅读教材中相关知识，查找资料，回答上述问题，每人将书面答案上交老师，小组派人讲述本组的答案，为制定肥皂盒铜电极加工工艺方案做准备。通过该方法，引导学生学会查找资料，寻找解决问题的方法，掌握将要加工的肥皂盒铜电极的相关知识点。 3.讨论制定加工工艺
要求每组推选组长，讨论完成肥皂盒铜电极加工工艺方案，并派人讲述方案。通过小组讨论，共同完成加工工艺的制定，可以充分调动同学的积极性。
4.肥皂盒铜电极加工编程的实施
通过编程实操，可以提高同学们的动手能力。讨论出来的工艺仍然是理论性的，只有在编程实践过程中，才能检验原来设想的正确性。同学们真正掌握了铜电极加工的具体实操步骤，反过来可对加工工艺进行修正，这样达到了举一反三的作用。
5.检查和评估
通过检查表，让学生、组长、教师对每一步的结果进行检查和评估。在规定时间内，学生通过对自己的完成状况进行评价，同时也是对自己已完成的步骤的一个回顾和总结。
项目教学其实就是让学生通过合法的边缘性参与来实现获得强调学习要“以经验和活动为中心”，强调在“做中学”。Mastercam课程的主要任务就是围绕数控专业的教学培养目标，让学生掌握数控加工的知识要点和基本技能。项目教学法给予学生是一个个项目的成就感，从而避免了“只见树木，不见森林”的'教学模式给学生带来的满头雾水和一脸茫然的结局。
四、两种教学法的互补
在教学方法应用上，四步教学法在基本知识和基本技能的授课中，往往效果显著。教师先讲解，学生根据教师的讲解和示范自己动手练习，课堂效果见效快，可有效节省课堂教学时间。在综合知识的训练项目上，选用项目教学法是合理和适用的。项目教学法，训练的是学生在已有的基础水平上进行一些新的知识探究，以及综合运用知识能力；其是以能力培养为本位的，培养学生知识的自我探究能力。
1.在教学模式上的互补
首先，在教学内容编排上，四步教学法有利于教师在教授某项具体知识或技能方面组织教学，项目教学法是运用系统的观点整合教学内容来开展教学，教师是从一个较高的高度来处理教学内容。从课程教学内容内部来看，四步教学法应用于基本知识和基本理论的学习，项目教学法则应用于综合知识的学习与融合，主要训练综合知识的运用能力，注重对知识的自我学习与探究能力，更有利于学生自我潜力的挖掘。其次，在课堂组织形式方面，四步教学法采取以教师为核心的课堂讲授教学模式，先讲后练，讲练结合，但长久使用单一的教学模式较易使学生的学习兴趣降低。项目教学法是以学生为核心的探究教学模式，注重师生的互动。二者的结合可以丰富课堂教学组织模式，激发学生的学习兴趣，增加学生的学习主动性和成就感。
2.教学效果上的互补
这两种教学法在教学效果上可以起到互补的作用。四步教学法教学效果在短期较明显，通过教师的讲解，学生能快速掌握本堂课的教学重点和难点，能迅速建立起学习成就感。项目教学法的教学效果更注重能力的培养。这需要经过长时间的训练和积累。在课程教学实践中，四步教学法较依靠于教师的讲授，在被动接受知识的过程中，学生会对问题缺乏主动思考。项目教学法的教学目标重点是能力培养，因为在项目教学中，每个学生会根据自身的知识与技能，会给出不同的解决任务的策略与方案，学生通过探究行动学会实践知识、合作能力和创新能力等。但是，在Mastercam加工课程中毕竟存在一些比较深奥的、经验型的知识，单纯依靠项目教学法开展教学，靠学生自己去摸索，未必能取得好的教学效果。而四步教学法正好可以弥补其不足之处，二者相辅相成，能收到最佳的教学效果。
五、结论
任何教学法都是为教学内容服务，跟教学过程紧紧融合在一起。Mastercam加工课程的教学主要有基础知识和综合知识应用能力两个培养阶段。基础知识培养阶段是学习者对基础知识的认知到掌握运用的过程。综合知识应用能力培养阶段主要是对学生整体知识的运用能力与职业能力的培养。在Mastercam教学中应注意两方面平衡的把握：一是编制刀路技能培养目标要定位准确，课堂教学不仅是注重单项知识的讲解与训练，更要有整体知识的运用训练和解决问题的思维训练；二是专业技能教学要为职业关键能力培养服务，以企业的工作模式来设计教学组织形式，在教学设计上把握整体知识与单项知识的关系，灵活应用各种教学方法与手段优化教学。
参考文献：
黄诚驹，熊怡.模具专业关键职业能力培养初探—项目教学法的实践[J].中国职业技术教育，20xx（30）：39—40.
梁日红.项目教学法在模具设计与制造专业教学中的应用[J].荆门职业技术学院学报，20xx（12）：86—88.
项目教学法论文 4
摘要：作为国家学历教育、专业教育重要组成之一的会计中职教学经过了３０多年的应用与推广，为国家会计专业人才培养、中职教育事业可持续发展打下了坚实的基础。自改革开放以来，我国国民经济发展迅速，而目前制约国内企业迅速发展的一个主要因素就是企业缺乏高精尖人才。会计具有为企业核算经济业务、核查企业赢损额等等重要作用，在企业发展中占据着较为重要的地位。目前会计教学中较为行之有效的一种方法为项目教学法，其将项目教学理念贯穿至当代中职会计教学中，增强会计教学中的理性科学分析能力。因此，本文将从会计教学现状出发，结合实际，对项目教学在中职会计教学中具体应用进行探析。
关键词：单一；实践；理论；缺陷
由于经济全球化的发展，我国国民对于财经、金融等相关知识都有所了解，但与当代经济社会对人才在能力、素质质等到方面的需求相比，仍有一定的差距。中职学校如何主动适应社会和人才需求，不断调整专业设置、科目设置的同时，引进新型教学理念，为企事业单位培养出高素质、复合型会计人才，从而完成高质量教学目标？这些都是会计教学的目的与关键。由于企业的最终目的都是盈利，在其经营过程中将出现多笔经济业务，这时就需要会计进行核查、登记，企业才能根据企业资产制定未来发展的经济战略。因此，中职学校要高效完成当代会计教学任务，务必要立足现阶段教学现状，从而引进项目教学法这一新教学理念。
1目前中职会计教学所存缺陷
1.1教学理念传统单一：我国目前课堂教学多以传统的“一言堂”为主，缺乏老师与学生的互动。多以老师讲，学生听的形式来进行授课，呈传统化、单一化、机械化的教学模式。即按照教学进度要求，把书本上的专业内容、知识点灌输给学生。专职教师大多学而优则教，并没有在会计专业岗位实际操作经验和能力。在课程过程中大多为死记硬背、为被动接收知识，学习机械，不能真正理解与认知此教学模式的知识点。一方面学生缺乏学习兴趣，课堂活跃度低；另一方面使学生缺乏独立思考的能力，只会照本宣科，缺少锻炼的机会。由于书本知识不能与实践操作较好衔接，往往高分低能，工作能力、专业能力难以达到用人单位要求。
1.2学生缺乏一定的实践机会：由于主观和客观因素，一些企业事单位对学生实习实践活动抗拒，不能提供专业岗位供学习实习或是对进入单位的实习生不安排对口岗位实习，中职学生鲜有机会接触到专业岗位，其实践能力难以提高。当前，我国中职学校的实践性教学也存在着一定的差异性和不确定性，就会计专业而言缺乏有针对性、实效性、系统性的教学研究项目作支撑。双管齐下的会计教学现状难以形成具体化、科学化的教学管理系统。不少的中职学校仅仅将发展眼光投至于应试教育上，只要求学生掌握书本上的知识点，而对学生实践应用能力不重视，导致培养出一批的半成品甚或至次品。学校的各级管理者应当深刻认识这一传统教学模式的不足，以整体视角来分析、研究、审视现教学模式，引进科学的教学模块弥补不足，优化教学结构组成，同时，加强与企业事单位沟通合作，提供更多的实践岗位，让学生真正走出书本，走进实践。在实践与理论相结合，巩固书本知识，提高实践能力。
2项目教学法的理论提出与构建教学模式
2.1构建主义学习理论的提出：构建主义学习是由瑞士心理学家所提出的，他认为知识的教授不在于教师的主观讲解，也不在于课堂的学习效果，而在于学生能否独立思考，能够通过资料的查找解决疑问，或是能冷静的判断当前问题。构建主义学习这一理论的提出，为中职教育引进项目数学法理论提供职理论基础。
2.2项目教学法的教学模式：与传统教学模式相比，项目教学法有着独特的教学方式，既综合、系统的将课程内容进行拆分，形成多个相互关联的事件，将原本繁重的课程任务，一步步划分为难度较易、内容较少的`学习任务，使学生更容易接受。在中职会计教学中引用项目教学法，一方面教师通过分解、制定各具特色的教学方法，使学生在掌握专业技能与知识的同时，培养了其独立学习与思考的能力，提高了学生的学习兴趣；另一方面，引用项目教学法有利于破传统教学模式，形成“教师引导，学生自主”的会计教学模式。学生既独立自主的完成学习任务，又能行之有效的提高自身专业知识和水平，且还能在与老师、同学的探讨中提高团队协作能力、沟通交流能力等。在中职会计教学中引用项目教学法，有利于提高学生的专业知识水平，培养其独立思维能力。
2.3利用项目教学法改善中职会计教学中的缺陷：当前项目教学法在中职会计教学中与课堂相结合，结合实际延伸出了以下几点应用，以此改进传统课堂教学存在的缺点：一是情景模拟，课堂实践。其主要目的是改进传统教学模式中学生缺乏实践的缺陷，通过情景模拟将理论与实践相结合。譬如在在课程中，通过教师对班级同学进行划分，设置一定的会计员、出纳员等，在情景模拟中使学生更为直观的学习相关知识，如会计员的职责中负责编制会计财务报表、填制会计凭证，出纳员的职责是负责登记银行存款日记账、现金等。在具体的实践中，让学生巩固已学到的理论知识，在实践中锻炼自身操作性。在具体实施过程中，教师应分解教学任务，通过不同的教学任务制定相应的教学内容和工作职责，通过不同的情节模拟让学生更清楚的学习和巩固会计理论的相关知识。二是跟进进度，积极引导。教师在会计教学中，应改变传统“一言堂”教学模式，应培养学生独立学习的能力。如对班级同学进行小组划分，以小组为单位学习，在教学过程中，教师可给予学生必要的指导性意见，引导小组行之有效的进行学习，形成“教师引导，学生自主”的教学模式。最后，构建评价体系。对各小组完成情况、落实岗位工作内容等进行项目评价，查找问题和不足，并进行总结和反馈评价，让学生知道不足和差距。
3结语
当今社会的发展，企业所需的人才往往不在于人数的多少，更在于人才的高素质、精专业、尖水平。在我国中职会计的教学中，应多努力尝试新的教学模式，开创积极活跃的课堂，打破传统教学模式，积极引导学生独立自主的学习，培养他们的学习兴趣。项目教学法就是一种将理论知识与实践相结合，行之有效的一种教学方法。当然，随关社会科学不断进步和知识创新能力不断提升，可能还会出现更多更好的值得推广和检验的真知。当前项目教学法在中职会计中的具体引用，相信势必会提高课堂效率，提高学生学习兴趣，成为中职会计教学中一种普遍应用的教学方法。
参考文献:
［1］李君慧．企业财务战略探究［Ｊ］．中国外资，20xx（11）．
［2］夏广远．谈现代企业制度下企业财务战略［Ｊ］．现代经济信息，20xx（23）．
项目教学法论文 5
一项目教学法的内容及特点
1．项目教学法的内容
所谓项目教学法，是指在教学活动中教师尊重学生的主体性地位，让学生在宽松的气氛中积极主动地探索、研究。教师在教学活动中仅是扮演着指导者的角色，而学生通常是在教师的指导和安排下，以小组的形式按照自己事先制订的计划来共同完成任务。
2．项目教学法的特点
首先，激发了学生的学习兴趣，使其更加积极主动地投入到学习活动中。这是由于项目教学法更强调学生的主体性，让学生成为课堂的主人。其次，有利于培养学生的实践能力和创新意识。在项目教学中，改变以往教学活动的形式，学生的主要任务是通过对问题进行分析，从而解决问题。最后，有利于构建学生知识的完整性。由于计算机是一门理论联系实际较强的学科，而项目教学法在教学活动中能够充分将这两者联系起来，实现知识的完整和统一。
二项目教学法遵循的原则
1．对项目内容的研究
对项目内容进行深入研究，确保所选择的项目能够涉及本节课所学的所有知识点。此外，项目内容在涵盖本节课知识的基础上，还要包含以往学过的知识，促进学生对以往知识的回忆，做到温故而知新。
2．合理安排项目实施的过程
教师在确定项目之后，要根据学生的特点和认识水平对学生进行分组，从而确保该小组能够顺利完成教师所布置的任务。同时，教师在学生完成项目的过程遇到困难的时候，要及时给予一定的指导和帮助，保证学生完成项目任务的效率。
3．合理评估
教师在对学生完成项目的情况进行评估时，除了要合理、客观地进行评估之外，还应充分考虑到学生的情感，尊重学生的成果。
4．协调好与其他教学方法的互动关系
虽然传统的教学方法存在一定的弊端，但是并不意味着现今的计算机教学中要彻底摒弃这些教学方法。而是应该根据教学内容充分协调好传统教学方法、项目教学方法，以及其他教学方法之间的关系。
三项目教学法运用到计算机专业课程的策略和方法
1．明确项目内容
在计算机课程中运用项目教学法时，首先要确定项目的内容。这是由计算机的.课程特点和性质所决定的，其课程的分类和内容的涉猎都较广，知识更新也较快，因此教师要在课程开始之前根据课程的内容和特点来确定项目的内容。Flash、网页制作、网站维护等课程最基本的特点就是实践性较强，因此这些课程均可以采用项目教学方法。
2．创设合理的教学情境
根据项目教学法的特点，教师除了要明确具体的项目内容之外，还要根据课程的特点，以及学生的认知水平来设计合理的教学情境，使学生能够更快地融入到课堂活动中来。如在“页制作”一节时，为了保证学生能够掌握本节课的知识点和网页的制作方法，教师可以在课前准备一些精美的网页，在课程正式开始之前向学生们展示这些网页，让学生们的注意力全部集中在教师所提供的网页上来。在讲授完这节课的理论知识之后，让学生们根据自己的喜好选择其中一个网页来进行制作，在制作的过程中教师给予学生们一定的指导和帮助。在这个过程中，学生不但学会了该节课的知识，对学生动手能力和探究能力的培养也有一定的促进作用。
3．合理的项目评价
评价是教师掌握学生学习情况的重要依据，根据评价的结果，教师可以更加合理、科学地安排接下来的教学活动。在项目教学评价中，教师主要是对每个小组完成项目的情况进行客观的评价。此外，也可小组之间进行相互评价，或者学生对自己所完成项目的情况进行自评。例如，在每个小组都完成了教师布置的网页制作任务之后，教师可根据以下几点标准来对学生完成项目的情况进行评价。首先，要看网页是否能够凸显明确的主题；其次，看网页的结构设计是否合理，颜色的搭配是否美观，是否有很好的视觉效果；最后，也是最主要的评价标准，就是看网页的后台功能是否能够正常运行。学生根据教师和同学的评价对所完成的项目再做进一步的改善，这样不但能够保证学生所完成的项目更加完善，同时对提高学生的自主学习能力和解决问题的能力也有很大的促进作用。
四结束语
总之，项目教学法在计算机教学中的优势已经日益凸显，也更加适合当代学生的发展和教学理念的要求。本文通过对项目教学法运用到计算机专业课程的方法和策略的阐述，希望可以为今后计算机的教学提供一定的启示。
项目教学法论文 6
项目教学法，简单地说，就是为实施一个完整的教学项目而开展的教学活动，它是“行为引导型”教学方法的一种。在项目教学法开展的过程中，学生在教师的指导下，通过实际的探索、操作教学活动，能直接获取新知识与操作经验。理论与实践的结合，有效地提高了学生的学习效率，真正实现了以生为本的教学导向。为了更好地让学生接受和学习电子技术这一概念多、内容复杂、原理抽象的课程，教师就需要积极地将项目教学法引入课堂，以此调动学生的积极性，提高学生的自主学习能力。
一、遵循项目教学原则是巨大前提
首先，科学性原则。所谓的科学性主要包含两个内容，第一，教师传授给学生的电子技术基础科学的知识要具有科学性，要随着时代的发展进行不断的改进和完善。第二，教师要选择科学的教学方法，以此提高处理、挖掘教材的准确性和逻辑性。其次，教与学最优化原则。教学是教与学两个部分，一面是教师，一面是学生，为了更好地促进项目教学法的发展，教师就要努力实现师生之间关系的最优化，积极与学生进行交流和互动，在教学过程中建立平等、轻松、和谐的师生关系，而且教师要在电子技术教学过程中使教与学最优化。再次，发展性原则。在电子技术基础课程的教学过程中，教师要做到以生为本，相信每个学生都是具有发展潜力的，因此，教师就要从发展的角度进行知识教学，通过知识的传授发展和提高学生的能力。最后，主体性原则。主体性原则，简单地说，就是将学生看成是电子技术基础课程教学课堂的主人，努力培养学生的创新精神、自主学习能力、合作探究能力等，充分而全面让每个学生都参与到项目教学活动中，引导学生进行问题的思考，并让学生在交流互动中观察问题、分析问题、解决问题，使学生处在能动的积极的学习状态之中，感受项目学习带来的乐趣，真正成为学习的主人。
二、注重专业师资培训是重要基石
项目教学法在一定程度上增加了教师的工作量，同时对教师的知识水平与实践能力都提出了新的要求。换句话说，教师要想在电子技术基础课程中发挥项目教学法的最大价值，就需要不断提高自身的综合素质，进行艰苦的培训和学习，只有这样，项目教学法的预期教学效果才能达到。项目教学法对教师的要求是极高的，它不仅需要教师熟练掌握电子专业知识、具有丰富的教学实践经验、能将理论与实践完美地结合在一起，还需要教师具有一定的开发与创新的能力。因为只有这样，教师才能切实地设计出能够促进全体学生全面发展、极具趣味的`、系统完整的电子技术教学项目，使每个学生都能体验到项目教学法的乐趣，并在进行项目探究的过程中掌握新的电子知识，提高自身的综合技能。为了能有效地管理和控制整个电子技术项目教学的发展进程，教师还要具有较强的管理能力，以求能及时发现项目教学过程中出现的问题，并给予及时解决。职业院校是教师发展的根据地，为了培养教师的专业素质、创新精神、管理能力，学校就要给教师定期安排培训活动，让教师能参与到电子技术研究与考察、多媒体技术培训、电子维修等项目培训中，以此帮助教师细化项目教学的过程实施，进行相关资料的搜集，总结教学经验与不足，进而实现向“双师型”教师的转变。
三、合理实施教学步骤是根本保障
项目教学中的每个环节都是不可忽视的。首先，项目选择。在对每个教学项目进行选择的时候，教师都需要将注意力转向课程中的重难点，以此为突破口，让学生能够对问题有更深一层的理解，进而帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。例如在进行集成运算放大器的非线性应用的教学之前，教师就可以引导从其他教学项目内容中进行学习，使学生能够熟练运用和识别常用的元件，像是发光二极管、电阻等。之后，教师就可以根据本课的重难点进行项目任务的设计：“汽车蓄电池长期过压或是欠压，都会对汽车造成不良的影响，为了解决这一问题，你们想用LM339比较强来制作一个12V的蓄电池过压或是欠压的警告电路，当电池电压大于13V或是小于10V的时候，发光二极管就会发光警告。那么你们会怎么进行制作呢？”学生一听到任务，就对具有实用价值的作品很感兴趣，进而在教师的引导下进行项目的探究。其次，项目实施。项目实施时，需要教师先进行小组的划分，明确小组长的责任，注重组内的分工问题，并借助小组对每个小组进行项目探究过程的全程指导和控制。根据实际情况，教师还可以对个别学生进行单独辅导。最后，项目评价。项目评价作为项目教学过程中的一个重要环节，能有效地对学生项目实施的过程进行导向。小组成绩和评价可以从小组研究成果、探究过程中的表现、书面小结等部分进行综合评价。总之，在项目评价的指导下，不仅能调动学生的竞争意识，帮助学生进行及时的反思，还能培养学生对电子技术专业的热爱，实现全面发展。总而言之，项目教学法在整个职业院校电子技术基础课程教学中都占据极其重要的位置。项目教学法的应用不仅有利于教师创新性的发挥，对学生的影响更是极其巨大的，它能有效地激发学生的学习动机，缩短学生就业的适应期，增强学生的探索互助能力、交流合作能力与自主学习的能力，切实帮助学生实现全面发展。由此可见，项目教学法在当今的电子技术教学领域是一个必不可少的存在。
项目教学法论文 7
【摘要】市场营销是一门实践性较强的专业，需要学生在不断的实训活动中做到理论联系实际，从而提升自己的专业能力，但是在传统的教学模式中，学生的理论学习与实践运用常出现脱轨的情况，从而导致学生的综合能力不能够得到有效提高，这就需要新的教学模式的引进。项目驱动教学法为市场营销专业教学的改革注入了新的活力，在这一教学模式中，学生对于知识的综合运用能力得打了显著的提高，因而我们要采用积极的策略，发挥这一教学法的优势，提升教学的效率和质量，本文围绕“项目驱动教学法在市场营销专业教学中的应用”这一主题展开探讨。
【关键词】项目驱动教学法；市场营销专业；应用策略
市场营销是培养具备管理、经济、法律、市场营销等方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事市场营销与管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才的专业，对学生的综合能力要求高，在实践方面也有很高的要求，普通的教学方式难以满足这一专业的教学需求。项目驱动教学法是要求学生围绕一个完整的项目而展开一系列的探究活动，学生所得到的锻炼是多方面的，对于提升学生的综合专业能力有着非常明显的效果，因此教师要在教学中灵活运用这一教学模式，促进学生的全面发展。
一、明确项目任务，提高项目质量
在项目驱动教学法中，学生所有的探究实践活动都是围绕着一个项目而开展，项目的选择与学生的学习效果有着非常密切的联系。在项目的内容选择上，教师应当结合当前的教学内容，运用灵活的方式将学生所要掌握与巩固的知识渗透在项目中，教师要对教材进行严密的分析，抓住教学的重点与难点，并且联系学生的学习情况，有针对性的使用项目驱动教学，帮助学生更好的掌握技能。但同时随着时代的不断变革，社会对于人才需求的标准也在不断发生变化，在我们的教材中不能够很好的呈现社会需求动态，如果教师只是按照教材进行按部就班的教学，那么难免会跟不上时代步伐，导致就业难的情况出现，因此教师在设计项目内容时，应当立足于人才市场需求，从当前实际的社会需要出发，有意识的了解人才市场的变动，及时的对学生进行针对性的训练，帮助学生更好的适应社会的需求，也能够让教师制定更合理的项目任务。在项目难度的考量上，如果教师一味的增大项目难度，给学生种种挑战，超出了学生的认知范围和能力范围，那么学生在项目中不仅不能够获得能力的提升，反而还会因为多次的挫败而逐渐失去学习的信心，给学生带来不积极的学习心态，而如果教师将项目的难度一直保持在较为简单的水平上，学生也不能够获得实际性的提高，因此教师要对项目的难度有一个科学性的把握，在设计项目时，让项目的难度稍微高出学生的实际水平，让学生能够通过一定的思考与努力去完成项目。最后，教师要结合实际情况，考虑项目的可操作性，让学生能够在实践中完成项目中的内容，同时也要考虑到学生的主观需求，了解学生想进行什么样的项目，从各个方面提高项目的质量，让学生在高质量的项目中获得更大的`提升。
二、科学制定计划，详细记录过程
确定了研究项目之后，学生要针对项目制定一个详细的计划，在这一过程中，学生要充分的利用理论知识对计划进行严密的分析，在项目小组中，经过组员的共同商讨确定具体的实施步骤和实施人员，然后根据制定的计划进行严格的实施，这也是项目驱动教学法中非常核心的环节，虽然主要的参与成员是学生，但是教师也有着非常重要的作用，既是引导者，也是监督者，是学生的信息库。不论是在学生制定计划还是实施计划的过程中，教师都要从旁观察，首先，这是教师了解学生的有效途径，当学生在阐述自己的意见时，也能够反映一个学生的思维方式和对专业知识的掌握情况，教师要做到心中有数，在今后的教学中为学生制定更加合理的教学计划，其次，学生的认知水平有限，在制定计划时，往往会忽略了计划的可操作性，仅仅在理论上能够实现，因此教师要以引导的方式让学生制定出更具操作性的计划，这也给学生明确了在不同的环境中会受到不同因素的制约，因此也要灵活运用多种不同的方式去解决相同的问题，培养学生多方面思考问题的意识，最后，学生在实施计划的过程中常常会出现一些状况，这时候，教师就要化身学生的信息库，给学生提供相关的知识解答，让学生了解问题出现的原因并且采取积极的补救措施，从根本上杜绝错误的二次发生。
三、进行成果展示，完善教学评价
项目的完成对于学生来说是一件非常有成就感的事情，项目成果的展示既是项目驱动教学法中的环节，也是提高学生学习积极性的有效手段，因此教师要给学生提供较好的展示平台，让每一个项目小组分别派代表向同学们讲述自己小组对于项目的见解、采取的方法以及在实施过程中遇到的一些问题，在展示交流的过程中把一些比较典型的问题呈现在学生面前。总而言之，项目驱动教学法在市场营销专业中的应用能够有效改善教学的质量，让学生在更好的教学模式下提升自身的专业能力，在应用的过程中，教师要注意从各个方面提升项目的质量，给学生创建更好的发挥平台，积极引导学生制定合理的项目计划并且在学生实施计划的过程中对学生给予及时的引导与帮助，完善教学评价，让学生对自己的项目成果有一个正确的认知，同时鼓励学生不断的发挥更好的水平，在每一次的项目中都能够有所收获，有所提高，完善自己的专业能力，提升综合素质。
参考文献：
[1]彭荣华,李志长.“项目驱动教学法”对高职市场营销教学的影响及应用[J].开封教育学院学报,20xx(08).
[2]刘伟良.项目驱动教学法在《国际市场营销》教学中的应用[J].
项目教学法论文 8
摘要：农业昆虫学教学中存在着实验内容多、教学模型较少，技术手段落后等问题，已不能满足农业昆虫学的发展需求。基于项目教学法构建农业昆虫学教学的创新体系和模式，改变原有的验证性教学项目转变为以项目为导向的设计性项目，记学生们能直观和深刻了解农业昆虫学实验项目的原理和教学目的。通过将项目教学法引入到农业昆虫学的实验教学和实践中，从而提高了大学生对昆虫学的学习兴趣，培养学生的动手能办和调动学生自身的主动性，锻炼了学生们分析和解决问题的创新能力，很值得我们教学工作者在实验教学中推广和实应用。
关键词：项目教学法；农业昆虫；实验教学动手
能手农业昆虫学是高校研究农业昆虫的发生规律、消长和演变规律及农业害虫综合防治措施的一门自然科学。农业昆虫学主要以农业害虫作为主要研究对象，研究栽培的植物受到昆虫危害后所发生的特定反应，努力提高农作物的耐害力和抗虫性，并研究害虫的生物治理策略和以农作物为中心的害虫综合防治措施和管理体系。实验教学是农业昆虫学实践的重要组成部分，农业昆虫学要求任课教师在实验教学中让学生们掌握农业昆虫方面的基本理论知识、实践应用以及对学生创新能力和动手能力的培养等内容。项目教学法是任课教师指导学生制订相对独立的实验项目并由学生去设计和自主实现，其中包括实验信息和科学文献的检索、收集，研究方案的制定，实验项目的具体实施，以及项目最终结果的科学评价，学生通过对实验项目的具体实施，从而了解实验项目在整个自主研究的实验过程及每一个具体实验环节中的特定要求。项目教学法其突出特点是以具体的实验项目为主线、以任课教师为引导、授课学生为考核主体，具体的表现特点为研究目标的多重性、实验周期短、项目的可控性好、实验效果见效快、注重理论知识与科学实践的有机结合。笔者在实验教学中应用项目教学法进行了多轮尝试，已取得了较好的教学效果，这种方法不仅激发学生学习昆虫的兴趣，而且还真正提高了学生们对农业昆虫学实验的基本操作能力，培养学生们对农业昆虫学研究的科学探索精神和实践动手能力，在农业昆虫学实验教学中不断探索新的教学方法和实践教学的新手段，引入的项目教学法推广到教学中已经取得了较好的教学效果，可以提高农业昆虫学的教学质量和水平，真正丰富了农业昆虫学的教学内容和创新方法。
一、农业昆虫学教学现状
农业昆虫学是高等农业院校农学、植物保护学、动植物检疫等专业的必修课，也是园林专业的选修课。本课程是在学生学习了普通动物学和昆虫学基本理论知识前提下，培养学生们动手操作能力，并培养学生创新意识为主要教学目的。验证性实验就是有传统农业昆虫学教学为基础，通过是在昆虫学整个教学过程由任课老师事先准备好相关实验用品，由学生们根据任课教师的理论讲解和教学演示再按步骤进行相应的实验操作，创新性实验和综合性实验的教学内容相对较少。这种教学模式的突出缺点就是不能有效激发学生们对昆虫的学习兴趣，教学中还缺乏对学生们创新能力和科研思维的专业性训练，从而导致学生们所学的教学内容与现代农业昆虫学的学科发展不适应和协调不好，实验教学的效果一般，学生们的积极性和主动性相对较低。学生在整个实验过程中没有自己主动查阅资料的环境，解决实践问题的锻炼不够，教学的最后结果是实验结束以后不能很好总结问题，也不能进行独立思考。
二、项目教学法的应用
选择一个班随机分成4个实验组，每个小组的人数相同，均为8名。按项目教学法组和常规教学组进行随机分组，其学生的年龄、性别、入学成绩等相关数据没有统计学的差异。各组的农业昆虫学教学均由相同的任课都师授课，教学的授课学时、教学目标一致，所用的教学大纲和使用教材都完全相同。常规教学组学生采用传统实验课的教学方法进行授课，项目教学法组学生则采取项目教学法进行授课。项目教学法具体实施步骤安排是：由任课教师协助每组学生确定明确的项目任务。由教师围绕现代农业昆虫学的教学大纲提出4个不同方向的项目任务，再由学生自由组成专门的学习小组，由各组分别讨论后确定具体的实验项目、具体实验任务和研究目标；编制详细的实验计划。各小组确定好实验项目后，安排专人通过在网络大量检索专业文献来进行自主学习和准备，从而最后确定具体的实验步骤和操作流程，学生在这个学习阶段都会随时与任课教师进行交流与沟通，以确保实验项目的顺利实施和有序发展。各小组依据实验项目内容制定具体的实验方案和操作步骤后即开展相关的实验项目研究，在实验过程中，如果遇到困难和问题，及时与任课教师进行研讨和沟通，通过互动来获得最佳的解决方案和应对办法；实验项目完成后的考核与评估。实验项目会以实验报告的形式提交作业，然后制作项目PPT向任课教师进行专项汇报，由任课教师针对每组的项目研究情况按评分标准分别进行评分；同时任课教师要发放问卷调查来获得反馈信息。
三、教学效果的评价
农业昆虫学任课教师还会通过问卷调查的形式来有效获得学生们对项目教学法的使用效果和切身感受，从而了解学生在项目实验教学中所取得的收获，来评价项目教学法的教学效果。方法是：由任课教师根把教学内容先行设计调查问卷，调查问卷采用无记名方式进行，任课教师要在规定时间内集中发放给每个小组学生，要求学生们如实填写采用项目教学法的感受和对本次教学改革效果及意见，完成一个较为详实的调查问卷表。通过本次调查问卷任课教师可以掌握项目教学法在学生中应用的效果和受欢迎程度，在提高学生自主学习能力、提高学生的创造性和积极性、提高实践教学的学习效率、提高动手操作的能力、培养独立思考问题的能力、增进师生间互动与交流、增进同学间的相互协作和团队精神等多方面效果，并将结果与常规教学方法教学进行对比和科学分析。通过对比任课教师可以认为项目教学法明显优于常规教学法，并能科学有效提高农业昆虫学的授课效率，并且能有效表现出项目教学法在提升学生的创新能力方面，提高学对专业知识的综合能力与实践技能方面都有较好的反馈，项目教学法可为今后在大学生创新项目的立项与申报、开展实验设计和学生毕业论文试验等方面都会有较好的专业研究基础。
四、展望
实验教学法的`教学目的是为了培养学生们的动手操作和实践能力、观察问题和解决问题的能力和从事科学研究的能力，也是培养学生们在实验教学与科研中的合作意识和团队精神、基本的科学素养、从事科研的创新精神等方面的诸多能力。将项目教学法引入到农业昆虫学教学中可以有效调动学生的积极性和主动性。在项目教学法的农业昆虫学教学与实践中，在项目的立项和选取研究的内容，还是要以农业昆虫学的教学内容为基础，教学大纲也是项目的主要依据。在实验过程中学生有疑问，教师要适当地进行提示和指导，从而使学生学习过程更加生活化，有益于拓展知识面、激发学生们对昆虫的学习兴趣、培养学业生实践思维能力和创新能力。解决好学生在发现问题上和解决问题方法存在的顾虑，从而提高学生们的团队合作能力。让学生活跃的发散性思维得到有效发挥，从而打破任课教师传统的、固有思维模式，使任课教师的教学经验和科研创新能力也有所提升，更好地应用于农业昆虫学教学与科研实践中。[基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目（8668），佳木斯大学教育教学研究项目20xxJYXB-032。]
参考文献：
[1]杨洪升,杨东红,王长宝,等.项目教学法在植物学教学中的应用[J].科技创业月刊，20xx（6）
[2]杨洪升,杨东红,朱德全,等.项目教学法在植物学实验教学中的应用[J].经济师,20xx（4）
[3]宋彦涛,乌云娜,王双蕾,等.项目教学法在生态学实验中的应用[J].教育教学论坛，20xx(3)
[4]倪志婧,王薇,马文平.项目教学法在生物工程实验课程中的应用———以酿造工艺学实验为例[J].安徽农业科学,20xx(2)
[5]田亚红.项目教学法在微生物工程实验教学中的应用[J].工业技术与职业教育，20xx(2)
[6]李鹏,孙京新.项目教学法在“肉品工艺学”实验教学中的应用探讨[J].农产品加工，20xx(7)
[7]郑元,赵芬,陈诗,等.基于项目教学法构建植物生理学实验教新体系[J].教育教学论坛，20xx(32)
作者：罗志文 杨金香 王波 薛春梅
项目教学法论文 9
一、在学前教育专业教学中运用项目教学法的重要性
中职学校的学生来源复杂，“问题学生”比比皆是，厌学、混学、逃学、辍学现象时有发生，对系统的理论学习不感兴趣，但对参加各种各样的活动却十分感兴趣。由于项目教学法包含有不少活动，学生比较感兴趣，容易接受这种教学法。
二、项目教学法的实施步骤
(一)确定项目任务
“二声部视唱”是中职学校学前教育专业学生应该掌握的技能。如果采用项目教学法，既能提高学生视唱能力又能提高欣赏与合作能力。基于此，我提出了项目教学的设想，师生共同讨论后确定如下内容:项目题目:学习二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》项目教学目标:通过学习二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》项目的实施，激发学生孝敬父母、热爱生活的情感，提高人文素养;让学生在实践中学会二声部带词视唱歌曲，提高视唱能力;掌握摄影等专业知识，提升专业技能。项目教学任务:以小组为单位，每四到六人为一组，团结协作，学会二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》，时间两周。
(二)制定计划
在确定项目目标任务后，学生自主实施项目前工作，要做准备、定计划。知识技能准备:教师先向学生讲解二声部视唱的有关要求，让学生做好学习的知识准备;向学生介绍摄影知识，不明白之处向教师或同学请教，做好技能准备;然后向学生提供一些文艺晚会中有二声部合唱节目的光碟，供学生参考。项目计划制定:学生具备了与项目实施相关的一定的二声部视唱知识、摄影知识、专业技能后，就可以进行项目计划制定。先让学生自由组合，四到六人结为一组。然后，以小组为单位讨论，从声部的分配、录像、站位安排等细节方面商讨制定工作计划，确定工作步骤和程序。其间教师可给予建议性的意见，最终由教师认可，各组确定项目计划。
(三)实施项目
根据已商讨制定的项目计划，学生确定各自在小组中的分工，明确自己的任务以及小组成员合作的形式，然后按照已确定的工作步骤和程序开展工作。项目前期，学生进行广泛调研，了解国内小组唱或合唱《小乌鸦爱妈妈》的'情况，搜集资料信息，分析已有节目的特色，确定本小组排练的亮点。教师作适当指导，协调完成调研分析。项目中期，学生根据商量结果进行练习。其间教师注意对学生进行督促引导，检查指导学生进行练习。项目后期，学生依计划将学会的二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》拍摄成录像，并在教师的指导下，根据项目教学实施的切身经历，写出一篇既有实践体会、又有一定理论高度的总结。
(四)检查评估
学生自己评估。学生在多媒体教室里展示自己的成品，并以小组为单位作项目开发总结报告。师生共同评估。根据各项目组的二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》的录像成品及其所作总结报告，师生就各组在项目教学过程中出现的问题，学生解决问题的方法以及学生的学习行为特征等方面共同讨论、评判。学校专家评估。将学生制作的视唱歌曲录像成品提交学校教务科，请负责艺术教学的老师做出评估。
(五)作品展示当学生欣赏着自己参与制做出来的视唱歌曲录像时，激动之情溢于言表，脸上充满笑容。在这个项目实训中，每个人担任一定的角色，完成既定的教学任务，师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、取得的成绩和解决问题的方法等等。对作品的评价主要由学生自己进行自我评价，写出自我评价报告书，小组审议之后再由教师对项目工作进行检查综合评分。教师对制作出来的作品进行讲解分析。然后根据师生的建议，让最优秀的小组代表班级参加学校文艺晚会演出。
三、在学前教育专业中实施项目教学法的效果
(一)学生的职业能力有了较大提高
学生的专业技能、职业能力提高了，就业形势就好。近两年我校学前教育专业毕业生就业率都保持在100%，而且更重要的是，在学生毕业前几个月用人单位就已提前预订完，呈现供不应求局面，反映了用人单位对我校学前教育专业教学质量的信任，也间接体现了项目教学法的威力。
(二)学前教育专业得到了发展
学前教育专业学生原来每年招生都是1个班几十名学生，20xx年实施项目教学法后上升到3个班一百多人，20xx年则快速提升到9个班接近500人，20xx年已有600人报读，学前教育专业也由原来的小专业一跃成为学校最大的专业。五、在学前教育专业中实施项目教学法的体会改革才有发展的机会。石嘴山市第一职业中等专业学校的学前教育专业自1985年建立以来一直都是学校中的小专业。如果该专业不实施项目教学法，提高教学质量，尽管碰到国家这几年大力发展学前教育的机遇，但也不可能使该专业发展到目前的高度，成为学校最大且最有特色的专业。当然，改革不一定成功，但不改革肯定不成功。
项目教学法论文 10
项目教学法是指以项目主题为中心，充分发挥学生的主体性，通过小组合作探究，师生共同测评，最终实现项目目标。项目教学法是一种新型教学方法，而理实一体化则是在活动中融会各种教学环节，将学生职业理论知识与实践综合起来，制定科学合理的大纲，构建职业目标。在中职机械制图实训课实施理实一体化项目教学是将机械制图知识转化为若干个教学项目，让学生充分参与到项目学习中，加强理论知识的了解与记忆，提高学生制图技能，进而适应社会对机械制图人才的需求。
1 项目教学法
实际教学中，教师把需要学习或解决的问题转换为多个教学项目交托与学生，教师主要的任务是给予学生有效的指导，师生共同参与、实施某个完整项目而展开的教学。项目教学法学生划分为不同的小组，根据实际工作需要制定计划、完成项目。项目教学法把教学的理论知识与实践有效结合，激发学生学习的热情和兴趣，深入发掘学生自身的创造能力，提升学生解决实际问题的能力。在实际进行职业教育过程中，项目就是指生产某件具体的有一定应用价值的产品作为任务，设立的项目必须满足以下条件：首先，该工作过程不仅可以学习的教学内容，具有相对应的应用价值;其次，可以把某个教学课题的理论知识和实践合理结合;最后，与实际生产经营活动有着直接的联系，学生不仅获得独立实施工作计划的机会，也可以在相应的时间范围中自行组织、安排自己的学习行为。项目教学法的应用有助于学生克服、处理在实施项目工作中出现的困难和问题，提高自身解决问题的能力。必须注意，项目教学法不能把教师的传递当作实施教育的唯一目标，也不要简单地让学生根据教师的安排和讲授获取结果，让学生在教师的指导下，充分发挥学生的积极性、能动性自主探寻结果。
此外，应用项目教学法有利于实现师生共同探究的教学模式，实现师生合作、生生合作，创造良好的学习氛围，构建良好的师生关系，并有效解决传统教学模式所带来的问题。
2 理实一体化项目教学的具体应用
近年来，研究项目教学法的文献不断增多，项目教学法被推举为有效改变当前职业学校教学方法的重要手段。下面则详细介绍中职机械制图实训中理实一体化项目教学法的实际应用，以《螺纹的测绘》为例。
第一，分析教学内容，创设教学任务。设立的项目是否实用、优秀是项目教学法能否实施成功的关键之处。项目教学法在实际教学过程中重点就是可以在师生共同努力、配合的情况下实施项目的开发。根据本节内容及情境的设计情况，首先我们可以确立项目的任务为：掌握螺纹的作用、用途、常见螺纹的分类等。在该过程中，要求学生学习完该项目后，要求学生与日常生活联系起来。当学生了解到该项目后，各个跃跃欲试、热情高涨，都在快速投入螺纹测绘中。
第二，设立项目小组，制定实施计划。项目教学法最普遍的形式为小组合作学习，这样的组织形式可以有效促进学生之间的交流沟通，在确定单元项目任务之后，对所教班级的学生实施分组。根据本次研究项目的实际情况及各个学生的学习能力，确定每组有4—5位成员，各小组的组长由小组内部选取得出。组长主要负责在教师的指导下，创设本小组实施项目的计划及各个成员的分工，监督完成不同方面的工作。学生依照所给问题测绘出多种方案，其中有些是错误的，基于上述情况，教师可以不告诉学习哪些是对的，哪些是错误的，而是让学生说出如此测绘的理由。在介绍中，有些学生发展自己测绘的不合理之处，在本小组内展开讨论，研究哪种测绘方法更好。通过同学们之间的研究、讨论，不仅锻炼了学生的语言表达能力，也促进小组成员之间的交流沟通。
第三，实施具体项目任务。教师应创造各种机会，让学生走出课堂到实地联系。可让学生与专家或其他人员进行谈话，并提供多媒体、录像、音乐、故事等，帮助学生调查，并给出各项建议。同时，要求学生自己搜集一些螺纹的种类，自行对螺纹给予分类，同时做好调查及记录工作，让学生自己测量螺纹的`尺寸，根据实际的测量结果，加以测绘。而在测绘的过程中可与小组成员相互讨论，比一比谁的速度快，且质量高。
第四，评估项目实施效果。完成螺纹测绘之后，让同学们进行自我评估。每位同学把自己的作品展示给大家，有些同学获取的螺纹测绘完全满足要求，有些同学的螺纹测绘存在这样或那样的问题，自己实在检查不出来的，教师指导性的帮其一起解决。教师和学生共同展开讨论、评价项目工作中存在的问题、分析学生解决问题的方法，根据对比师生评价的结果，找出致使出现评价差异的因素。同时，应客观评价项目过程，这就需要师生共同参与进来，可采用汇报各组成果与交流的方式，在汇报的过程中加以点评，明确在完成项目中所出现的主要困难，是如何解决这一困难的。另一方面，应对小组成员在项目完成活动中的表现加以评价，如：合作精神、合作意识、创新精神等。对项目内容与执行过程给予综合评价后，对其加以评分，让学生明确自己在本次项目活动中的优点，增加成就感，同时增强学习的自信心，更好地投入到学习中。
3 结束语
中职学校作为培养社会专业型人才的教育场所，不仅要求学生掌握相关的理论知识，而且还需要掌握实践技能，更好的适应社会对实践人才的需求。机械制图作为机械专业的基础型课程，掌握相关技能，可为今后的机械专业知识学习奠定坚实的基础。因此，通过应用理实一体化项目教学可培养学生的实践能力，为学生提供更多的实践机会。
项目教学法论文 11
在如今社会网络、多媒体、智能方面计算机技术呈现出多种方式共同发展的态势， 这种发展的速度与多元化的形式促进了计算机专业在教育领域的发展， 现如今高职高专院校普遍都开设了计算机专业的课程， 培养了许多专业型计算机人才输入到社会中，一定程度上促进了社会的快速发展。但是就现在高职高专院校对开设的计算机专业课程存在很多不足之处， 这些缺陷有的甚至已经对计算机专业的人才在培养上产生直接的影响， 当学生毕业踏上社会时发现学校中的理论知识与实际社会需求之间存在很大的差距， 就造成了很多计算机专业的学生在就业时不能从事本专业的工作， 就迫使学生从事对技术含量相对要求不高的行业内进行工作， 这种现象与高职高专院校的办校初衷有所背离， 一定程度上提高了对社会的就业压力。
1 项目教学法的含义
项目教学法是德国联邦职教在20xx 年7 月将行动作为指导方向提出的，其具备的特点有：将学习的整体进行细化分解，形成单个比较具体的工程或者事件，对一个个项目设计出相应的教学方案来， 这样不但能对学生理论知识和实际操作能力进行传授，还对学生在职业能力上面得到很好的培养，这里所指的能力不单单只是包含知识或者专业性上的能力，更是将对问题的解决能力包含其中，对问题进行解决的能力有：方式方法的能力、对新鲜事物接受学习的能力、团队协作、项目运行工作(涵盖了对项目的洽谈、项目报价、拟定适合的合同、对合同的签署、生产组织、售后服务)等社会中的各个能力方面。
2 项目教学法可以在高职高专院校内对计算机专业的教学进行实施运用
(1)对项目教学的方式方法更容易在计算机教学实践中实现。所谓项目教学是指教师和学生共同对项目进行完整全面的实施过程依此为情景进行教学的一种模式。最初对项目的定义是：将生产一个具体化的、具有实用价值的产品进行生产的过程。但是在高职高专院校内计算机的日常学习过程中，在学习目的的设定上不可能是对具备实际使用价值的产品进行生产作为最终达标的目标。这种目标的设定是不符合实际的。所以，在这里所说的项目是指，设计时为了完成某个教学目的而进行的.，并且是学生可以独立自主的进行任务的完成，同时能得到很好的教学效果的任务。
(2)进行项目教学法更容易获得计算机教学过程中的实践能力。计算机教学在理论知识的获取上和实践技能的增长方面并不具备对等及同步的特性，换句话说，书本上所教的理论性知识并不能完全解决实际过程中计算机遇到的问题。那么也就是说，在对计算机的学习上实际经验的获取比理论知识的学习更重要。在进行计算机实践的传统教学过程中，普遍模式是以老师为主导形式，学生在接受方式上以被动为主，再进行试验步骤的操作上更是机械的按照实验指导书上要求的进行实验的完成。虽然说学生参与进试验活动中，但是其实学生是被动的学习的，学生的主动性、积极性没有得到很好的发挥。对传统教学过程比较死板、条框化要求明显，对知识进行学习时是一种硬性的要求这样的缺陷项目教学法能进行很好的改善，对促进学生在学习中具备主动性有一定好处，在学生时间和空间上得到了充分的自由，学生在对学习的态度上从“要我学”转变到“我要学”的状态，使得学生对学习产生兴趣。
(3)项目教学法的另一个优势就是能方便的就毕业生的就业能力进行提高。在进行项目教学时，可以借助以“小组”为单位进行知识的学习和评价方式上采用整体的形式对小组展开评价，达到小组内部互相合作，小组与小组之间互相竞争的状态， 能一定程度上提升学生的团队合作意识具备一定的合作精神并且能发挥创新性主动学习的能力， 而且还能就人的品质(主动性上比较积极、对待事物上能做到自信认真、对待同学间可以做到友好和善)进行良性的发展。对学生踏向社会的竞争能力有一定的提高。
3 在教学实践活动中采用项目教学方法需要注意的事项
在实施项目教学的过程中， 把学习的过程演变成所有人都一起参与的具有创造性的实践活动， 其重视点在过程而不是结果。但是在进行项目教学过程中，教师应该就以下问题进行注意：
(1)要有一个明确的具备实用性强的特点的项目，对学生主动学习兴趣进行培养。在进行项目选取时应依据教学的内容，材料要来自日常生活中，不仅要将知识点传授给学生还要提高学生积极解决问题的能力。在项目选取时应该做到师生一起，教师有引导学生主动发现身边日常生活中素材的收集，在对项目难易程度的选择上要适宜。
在确立项目上并不是那么轻松。①该项目要涵盖所有的教学知识而且还要尽可能的做到知识点之间的衔接达到融洽自然的状态; ②还要根据学生的实际情况确定项目的难易程度;③项目在进行教学中要得到学生的喜欢，并且要具备一定的评价体系达到准确公平的标准。当然，每个项目做到这样面面俱到很困难， 教师就需要针对学生后期的培养方向来选择最适合的项目。
(2)项目在进行实施之前要做精炼清晰的引导。教师有义务对学生进行适当的引导以协助学生独立完成任务。这种适当的引导工作有：讲解新鲜知识、解释项目的各个实施步骤。①在对新知识进行讲解是要做到抓住重点，去除重复。对教学重点内容进行讲解是在进行项目教学时应提前讲解的重要内容， 讲解的过程最好可以借助简单易懂的例子进行实际操作上的精炼陈述，这样就能达到学生对重点内容的理解，并且能提前对学生独立完成任务打下坚实的基础。②进行实施项目教学的步骤，教师要做到清楚的解释，并且能及时的将有关资料给到学生。教师在进行项目目标的告知时， 最好能引导学生了解项目需要首先完成的工作与后续需要做的工作。这样的好处是保证不同层次的学生都能轻松自如的面对项目，并且减少学生走弯路的可能。
(3)依据实际情况对项目活动进行分组
①对学生进行合理的分组，打造出良好的组织环境。因为在学习方式上是借助小组协作的模式， 那么对学生学习有直接影响的因素就包含实施分组的原则、组员之间的配合程度、工作的分工合作、小组内成员的人数等。小组成员数可以根据实际项目的情况进行确定， 在进行组内成员管理上可以借助“组内优化，组外调节”的管理理念。a.组内优化，也就是在组长的选择上要选择学习能力强的， 使得该组长能够管理起整个小组的任务来，并且对小组内组员的学习进行管理。b.组外调节，在经过一段时期的运作后，小组会有些成员的能力不是很强，整体上对项目的完成可能存在困难，那么此时就需要将能力强的人调整到该小组内，起到充实小组实力的作用，提高小组间互相协作学习，实现完成任务体验的机会。
②要确保项目顺利的完成，需要对运行机制进行优化。在项目化。在项目教学中体现以学生为主体的教学模式。提高响因素是调动起学生的动手动脑能力，确保项目顺利完成。因为小组的任务就是完成所选择的项目或者完成大项目中其中的一部分，在这其中组长要在小组中起到模范带头的作用，因为小组内管理任务完成的人就是小组长。所以，为确保教学效果的顺利高效的完成，需要对组长进行前期的指导和督促工作。再就是将竞争机制引入到小组管理中，因为进步的获取是有竞争得来的。
4 结束语
通过实践得知， 利用项目进行教学的优势是可以塑造学生综合性解决问题的能力，培养学生团队协作的能力，达到在实践中学习，摸索中进步的目的，将理论和实践有效的结合起来，对学生所学知识的掌握程度上深层次的进行加深，进而实现教学效率的提升。项目教学的核心就是实现对跨学科的综合运用，在教学过程中将各个学科融入进去，其实就是对课程的一种整合。项目教学的最终目标是师生共同顺利完成任务的操作，在教学方法的取得上是达到共同成长的目的，这样的教学方法值得我们运用到实际教学过程中。
项目教学法论文 12
项目教学法在景点导游专业课教学中的运用
论文关键词：项目教学法 景点导游 专业课
论文摘要：在旅游专业课中运用项目教学法,改变了以往教师搬运知识给学生的传统教学方式。而体现了师生互动、生生互动,学习在工作过程中获取专业知识和技能的特点,激发了学生学习的自主性和积极性。
一、项目教学法
目前,职业教育的课程改革正在各地蓬勃进行,职教改革的根本目的就是职业教育要遵循职教的规律进行办学,摒除长期以来大多数学校以普教模式办职教的俗套。职教的办学方针是“以服务为宗旨,以就业为导向”,“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”。因此,以任务引领为主体的项目课程正受到我国职教课改的追宠。项目教学法是以科研生产项目为载体,在教师指导下,学生对实际科研、生产项目进行开发、制作的研究性学习的一种教学法。该教学法突破了传统以知识为载体的教学模式,强调“学生作为学习的行动主体,要以职业情境中的行动能力为目标,以基于职业情境中的行动过程为途径,以独立地计划,独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法,以师生及生生之间互动的合作行动为方式,以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程,以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。”①项目教学法主要有项目教学的设计、项目教学的组织、项目教学的实施和项目教学的评估四个过程。
二、项目教学实例
(一)项目教学的设计
(二)项目教学的组织
1.进行分组
项目教学组织是项目教学顺利实施的前提,项目课程是以个体和小组工作完成项目计划,以小组作为主要的组织形式,班级授课形式成为它的辅助,为确保项目活动的开展和形成学生间稳定的合作关系,首先要进行科学的分组,在学生自我分组的前提下,教师要发挥协调作用,对组员进行微调,将不同能力、不同优势的学生划分到一个小组,这样有利于学生在项目活动中发挥各自优势,便于学生间相互学习、相互合作。我将全班30人按“组间同质,组内异质”的原则,在学生自愿的前提下进行局部微调,平均分成6组,每组5人。
2.明确任务
项目教学是以职业工作中某一具体任务为引领的,小组分好后接着就是各小组进行讨论,明确各小组的具体工作任务,教师发给每小组一张工作任务书,各小组填写。任务书中有终极目标和阶段目标。本项目课程的终极目标就是各小组能独立地进行校园讲解,这里包含了搜集文字资料和图片资料、对资料进行加工整理、制作PPT、编写导游词、独立进行讲解、进行景点导游的其它相关服务等具体任务。这样各小组在确定了任务之后就可围绕任务开展具体的工作。
3.确定工作步骤和程序
这是实施项目教学的基础,在明确任务之后,各小组开展讨论,围绕工作任务和时间要求,制定出各小组的工作步骤和程序。教师在此过程中要发挥主导作用,积极地进行参预和引导,我在此过程中安排了我校部分退离体老教师和学生的座谈,参观我校的校史馆,引导学生就学校的某方面问题找那些相关部门等,为学生能顺利地实施工作计划提供帮助。特别是老教师和学生座谈,不仅为学生提供了宝贵的查找活资料的机会,也激发了老教师发挥余热,参预学校工作的积极性,他们座谈后主动表示,要跟踪这次活动,为学生的活动计划出谋划策,为学生当好参谋,参加学生任务结果的评价等。这些老教师的参预,为该项目教学的顺利实施提供了很好的帮助。
三、项目教学的实施
项目教学的实施是项目教学的关键一环,在项目教学的实施中各小组围绕着项目任务,遵循工作步骤和程序自主地开展活动,在搜集资料、对资料进行加工整理、制作PPT、编写导游词、独立进行讲解、进行景点导游的其它相关服务等具体任务环节中,各小组成员分工协作,在这一过程中,教师不是将知识和理论灌输给学生,而是引导他们进一步思索探究,学生自己在实践中理解知识,掌握知识和运用知识。教师的角色是引导者和协作者,指挥引导学生掌握项目所需知识,完成技能训练。学生在小组学习这种氛围中,学习的潜力得到了很好的发挥,学习的积极性也得到了显著提高,更为重要的是,小组学习的形式,改变了传统班级授课教师灌输知识而是由学生自主地探寻知识,这种学习方式极大地提高了学生的学习能力。这样,在将来学生的知识结构需要发生改变时,学生能较好地适应这种变化。在项目的实施过程中,教师必须对每个小组进行全程监督和指导,全面掌握各小组的课题进展情况,发现问题及时引导,发现错误及时纠正,使学生少走弯路,加速教学项目的完成。学生在自主学习的环境中,学习的潜能得到释放,他们小组成员之间充分合作,课外查资料、拍照片、走访学校的相关部门、创作校园导游词,课堂上积极讨论,展示他们的阶段成果和终极成果,并对其成果进行积极评价,体现了“在课堂上流汗的不应该是教师,而应该是学生”②这一教学理念,学生的项目过程中自信心和学习能力得到了很好的提高。"
四、项目教学的评估
项目教学的评估是对项目任务完成的总结,在《校园导游》的项目教学过程中,我改变了传统课堂教学中所运用的学生参加考试(或考核)终结式评价,而是将过程性评价和结果式评价结合起来,教师评价和学生自我评价结合起来,教师、学生评价和专家评价结合起来,为此,我设计了一个表格,内容包括学生自评、小组内互评、组间互评、教师评语、专家评语和综合成绩。评分项目包括资料收集、导游词创作、线路设计、导游词解说、PPT制作、小组合作几个方面。先由学生对自己的完成项目任务进行自评,然后是小组内的互评,再进行小组间的互评,最后由教师、专家评估。评估时,师生共同讨论,充分肯定学生的自主创造能力,同时评判项目工作中出现的问题,商讨解决问题的途径与方法,通过对比师生评价结果,找出造成结果差异的原因。
五、项目教学结果的运用
《校园导游》项目教学结束后,我并没有将此成果束之高阁,而是结合我校的旅游专业,将之成果迅速运用起来。本学期开学之初,在对我校07届新生的入学教育中,我利用班会时间,将项目小组的成员派送到新生班级,学生们利用自己的.PPT,对新生进行校园解说;增加了我校新生对我校历史、办学特色、学校布局等方面的认识。针对我校办学愈来愈开放,来校参观、检查,评估的来宾和专家越来越多,以往都是由学校专门负责接待的教师向来宾介绍学校, 我向学校有关方面建议,以后此项工作由旅游班的学生担任,本学期,参加项目小组的成员已多次地参加了此项活动。在此活动中,学生们运用项目教学的成果,将专业知识运用于实践,增加了学生参预专业实践的机会,同时,旅游班的学生参与此类活动,也增强了学校旅游专业的校园氛围,向来宾展示了我校旅游专业学生的专业素养。此项活动受到了来宾和学校领导的充分肯定。
六、项目教学的体会
在专业课中运用项目教学,改变了传统专业课中单科体系的教学,也改变了传统教学中教师教的方式和学生学的方式。项目教学更加注重围绕项目任务的知识体系,更加注重学生的实践过程而不是最终结果,项目教学更加体现了“以人为本”的理念,遵循职业教育的规律,学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛和乐趣,培养分析问题和解决问题的能力和方法。但项目课程也有一定的局限性,对那些理论性较强的基础知识(显性知识)运用效果不是太好,而对于专业综合知识的运用(隐性知识),项目课程显示了较好的教学功效。同时,项目教学法也对教师提出了新的要求,教师不再是知识的搬运者,而是学生获取知识的设计者,这对专业课教师而言,不仅要有较丰富综合的专业知识,而且要有职业实践经历,具有专业实践能力,是真正意义上的“双师型”教师,这样才能确保项目教学的实施。
注释:
①姜大源.职业教育学研究新论.北京:教育科学出版社,第22页.
项目教学法论文 13
摘要：项目教学法是一种实践性较强的新型教学方法，该方法将理论知识与实践充分的结合起来，在教育领域得到了广泛的应用。管理学基础是一门综合性较强的课程，其教学方法的设计应以实践为导向，着重培养学生的创新能力、实践能力以及解决实际问题的能力，将项目管理法运用到管理学课程的教学中，实现了理论与实践的完美结合，有助于促进学生综合全面的发展。本文阐述了对项目教学法的认识，并具体探讨了项目教学法在管理学课程教学中的实际应用。
关键词：项目教学法；管理学；课程教学；实践
项目教学法改变了传统教学法中学生被动听课与学习的状态，整个过程将学生作为主体，塑造了学生独立思考问题、解决问题、自主协作及创新等多方面的能力。中职院校的教育目标是培养适应社会发展需求的技能型人才，中职院校管理学课程除了要求学生掌握基本的理论管理知识之外，还要求培养学生分析问题及解决实际问题的能力，因此在中职院校的管理学课程教学中应打破传统教学方法，将项目教学法充分的运用到教学过程中，培养出综合能力与创新能力极强的各类管理人才。
一、对项目教学法的认识
1、项目教学法概念
项目教学法是通过一个项目的实施来进行教学活动的一种教学方法，这种教学方法主要是以学生为主体，老师作为指导者，从项目信息的收集、方案的设计以及实施、评价等一系列过程均由学生完成，着重强调培养学生的自主学习能力、创新能力以及实践能力。在项目教学过程中，需要将项目与教学目标、教学内容充分的结合起来，将学生所要掌握的知识点巧妙的隐藏在每个任务中，进而实现理论知识与实践完美的结合。
2、项目教学法实施意义
项目教学法注重培养学生理论知识之外的能力，能够将课本上抽象的理论知识与实际的生产经营活动直接联系起来。在具体的教学活动中，老师将所学要完成的任务以项目的形式布置给学生，学生独立进行信息的收集，并根据所收集的相关信息制定相应的方案计划，然后独立完成所属自己的项目任务，最后进行成果的展示。整个过程中主要是以学生为主体，老师作为指导者与引导者，对学生的疑难问题进行解答与指导，其他均由学生独立完成。通过项目实践，学生从中提高了自身独立思考问题、解决问题的能力，同时也形成了团队协作的意识。项目教学法实现了互助的教与学，大大的激发了学生的积极性与主动性，在完成项目的过程中巩固了专业知识与专业技能，造就了其职业能力及创新能力。
二、项目教学法在管理学课程教学中的实际应用
在管理学课程教学中引入项目教学法，主要是将管理学的一系列教学活动围绕着项目的制定以及实施而进行，在教学过程中对于项目的确定是非常的关键的，在选取项目时老师需要根据学生的兴趣特征，同时还要与实际生活密切的结合起来，使学生在完成项目的整个过程中不仅能进一步巩固自己的专业知识与专业技能，还能够从中获得学习的乐趣。此外，老师应注重项目实施的整个过程而不是结果，在项目实施的过程中培养学生的团队协作能力、实践能力、独立思考问题并解决问题等能力是项目教学法的关键所在。将项目教学法具体应用于管理学课程教学中，主要分为以下几方面：
1、组建项目小组
在进行项目教学时需要组建项目小组，以6人左右为宜，每个小组选出一位总负责人，总负责人需要对小组项目的实施整个过程进行管理与控制。在进行具体的分组时需要综合考虑各方面的因素，首先是应考虑每个学生之间存在的能力差异与性格差异，将各方面因素进行中和进行优势与劣势互补，使整个小组能够达到平衡协调的状态。在组成小组后应召集小组所有成员进行一次会议，将团队的名称、口号、理念、规定以及相关的任务分工等一一明确。
2、明确项目任务
项目小组确定之后需要选取合适的项目任务，项目任务的好坏会直接影响教学的效果，因此，在进行项目任务选择时应密切的结合管理学的相关内容，并综合学生的能力、学生的兴趣爱好等各方面来考虑，由老师提出具体的项目任务并由学生讨论商议最后确定项目任务。项目任务重点是要涉及学生所学的管理学知识，并将理论知识与现实生活充分的结合起来，目的是为了强化学生对管理学相关知识的应用能力。例如可以设计以下几个项目：
（1）调查当地一家企业，了解该企业管理者在管理企业的过程中具体运用了哪些职能，管理者是通过何种管理方式来指导企业的日常活动的？从中你能够得到什么启发？详细的探讨对该企业管理的具体看法及建议，并写一篇调查报告。
（2）调查一家企业的组织分工形式，并画一张组织形式图，提出自己对该企业分工组织的看法及建议，并写一份调查报告。
（3）若要你经营一家餐厅，你将会用什么样的管理理念去经营，你所学习的管理学知识是否能够指导实际的经营活动？以上这些项目均与管理学以及实际生活有密切的联系，具有较强的可操作性，能够充分的锻炼学生的实践能力、沟通能力、团队协作能力以及专业技能等。
3、进行项目分析
在确定项目任务之后，老师应指导学生对项目内容进行具体分析，帮助学生理清思路并激发学生的积极性与主动性。比如若确定的项目是上述的第一个项目时，老师可以引导学生对该项目进行详细的分析，分析企业管理中会运用到哪些管理学知识，将本土公司的管理与跨国公司的管理方面做详细的比较，进而分析企业采用哪种方式管理更加有效，同时还要利用所学习的管理学知识去分析在进行项目调查研究时可能会遇到的一些问题，并学会用所学知识去独立的解决问题。总之，在学生进行项目任务之前对项目进行详细的分析有助于项目任务的顺利开展。
4、项目的计划、实施及成果展示
项目进行前每个小组应由小组总负责人为核心，进行交流讨论，商讨项目的详细计划，对小组内的`每一个成员进行明确的任务分工，并选取多种方案计划进行比较，最终选择最合理的计划，经过小组共同讨论后确定项目计划的具体内容并形成一份计划书。项目计划书形成后需要将其转化为实际活动，每个成员在明确的个人的任务后由总负责人组织去搜集自己所需要的资料与信息。项目调查结束后每个成员将自己搜集的信息及资料进行汇总，可以采用小组成员轮流的方式利用图片、视频以及文字通过PPT的形式，将本次项目的成果向全班及老师进行汇报。每个成员都积极参与进去，一方面可以锻炼学生的语言表达能力，另一方面还可以增加学生的勇气和信心。也可以由小组负责人作为代表，对各个成员的成果进行汇总并以PPT的形式进行汇报，在小组进行项目成果的汇报时，其他小组的成员可以提出自己的意见或看法，也可以对该小组的观点进行补充，最后由老师可、提出本次的项目活动的总结与指正。
5、项目的评价与反馈
对项目的评价主要是从学生自评、小组互评以及老师评价三个方面进行的，项目的评价与反馈是整个项目实施过程的最后一个环节，也是缺一不可的重要环节。项目评价的目的是为了使学生能够深刻地认识到自身的优势以及不足之处，充分的认识自己对专业知识的掌握情况，改正自身的不足，加深对知识的了解与掌握，从而更快的进步。评价的内容主要包括项目完成的情况、项目实施过程中的合作情况、参与情况以及项目最终的质量等等。小组评价的方式能够进一步提高学生的积极性，有助于小组之间及时发现自身的不足，老师点评是非常重要的，老师点评能够反映出老师的专业能力以及课堂的驾驭能力，老师在进行点评时应选择出几个具有代表性与创新性的优秀项目作品，并对其进行适当的表扬与奖励，从而激发学生的自信心，同时还要对完成较差的项目进行适当的鼓励，并及时的指出存在的不足之处，引导学生尽早的改正。通过对项目的评价与反馈，能够进一步巩固并加深学生的专业知识，大大地提高项目教学的效率。
三、结束语
项目教学法在管理学课程教学中的实际应用，不仅能够充分地的调动学生学习的兴趣，还可以提高学生的创新能力、实践能力、独立思考问题并解决问题的能力，大大提高管理学教学的效率。在管理学的实际教学过程中，教师应综合考虑教学内容、教学特征以及学生的实际情况等多方面因素，将项目教学法与之相融合，并不断总结以往的实践经验与教训，结合现代社会发展对人才的需求，进行及时的改革与创新，总结出合理有效的项目教学法。
参考文献：
[1]张晓青.高职商务管理课程项目化教学的研究与实践[J].职业教育旬刊，20xx，(1).
[2]陈绪敖.项目教学法在管理学课程教学实践中的运用[J].安康学院学报，20xx，(6).
[3]吕群智.项目教学法在高职“生产与运作管理”课教学中的实践探讨[J].教育与职业，20xx，(17).
[4]李娜.市场营销专业教学模式比较分析及实践探索[J].太原城市职业技术学院学报，20xx，(5).
[5]田钧，黄利荣.基于模拟公司竞争式项目教学方法实施关键因素研究[J].太原城市职业技术学院学报，20xx，（3）.
[6]王雅琼.项目管理课程中互动合作式教学模式应用研究[J].兰州交通大学报，20xx，(5).
项目教学法论文 14
项目教学法是引导学生主动接受知识的一种教学方式，学生以自主探索为主，将学习与实践相结合，独立完成从信息收集、方案设计与实施，到项目评价的全过程，教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。
目前，项目教学法在本科教育的应用研究中尚不多见，本文基于项目教学法的基本内涵，指出项目教学法在本科教育应用中的基本准则，探讨项目教学法在本科教育中分阶段的具体应用及存在的主要问题，并针对现有问题展开思考。
一、引言
近年来，我国高校都把教学方式的转变视为教学改革的重要内容，积极探索有利于“激发主动探究精神”、“培养独立思考与实际解决问题的能力”的教学方式方法，项目教学法作为一种很好体现和实现这一教育目标的有效方法而被广泛运用。项目教学法通过构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会，改变了学生被动地接受知识的学习方式，对于传统教学模式无疑是革命性挑战。
项目教学法作为一种不同于传统教学的新型教学方式，已在我国高等职业教育中得到广泛探索与尝试，但在本科教育中应用项目教学法的相关研究仍不多见，现有为数不多的文献也主要局限在单门课程的尝试中。[1-3]为此，本文基于项目教学法的基本内涵，指出项目教学法在本科教育应用中的基本原则，探讨项目教学法在本科教育中分阶段的具体应用及存在的主要问题，并针对现有问题展开思考
二、项目教学法的基本内涵以及基本准则
项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，而是以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”的教学方式，教师将书本上的知识内容转化成多个“教学项目”，围绕这些项目组织和开展相应的教学活动，学生以个人或小组为单位，在教师的指导下全程参与、体验、感悟、探究、论证项目的全过程。[4]作为一种开放式的教学形式，项目教学法强调理论与实践教学的有机结合，能充分调动学生的参与意识和团队合作能力、发掘学生的创造潜能、提高学生解决实际问题的综合能力。学生在完成任务过程中自主地进行知识的建构，从信息收集、计划制定、方案选择、项目实施到成果评价经历整个过程的每个环节。项目教学的本质特征是通过设计具有综合性、真实性和挑战性的教学内容，突出教学过程的实践性、探究性和开放性，体现学习评价的过程性和多维性，激发学生学习的主动性和创造性，学生不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构者。
[5]可见，项目教学法重视对学生自主学习能力与思维创新能力的培养，是一种以项目实施为载体的教与学互动的教学方法。项目教学法在本科课程教学中的应用需参考以下五个准则：第一，自主性准则。本科层次的项目教学不是对已有知识和技能的简单应用，而是让学生通过参与整个过程的每个环节，做活动的主人，使项目实施成为创造性实践活动，并由此推动知识的转变、构建或者新的理解。第二，真实性准则。本科层次的项目教学要与日后从事的工作密切相关，内容应来自于真实工作情境中的典型职业工作任务，而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容，通过与企业实际生产过程或经营活动建立直接关系，可以使学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。
第三，综合性准则。本科层次的项目教学要以专业核心能力为导向，统筹考虑课内、课外、企业多个平台，对教学内容重新加以整合，围绕项目或单元教学任务，设计出具体项目、技术及其方法，体现出理论知识和实践技能相结合的综合性。第四，可评价性准则。项目教学的一项重要内容是项目评价，教师在学生自我评价的基础上，通过评价学生在项目教学中的独立探究能力及其与小组合作的精神，以帮助学生对项目教学的'过程和结果进行反思，达到项目教学目标的更好地实现。第五，系列化性准则。本科层次的项目教学应依据从业能力要求，构建项目实施与能力培养的密切关系，分析项目作用和评估方法，形成目标明确、环环相扣、能力提升的项目系列，通过成体系的项目教学内容使学生受到丰富并且专业的训练。
三、项目教学法在本科教育中的应用
项目教学法在本科教育的具体应用中，应根据学生所处的不同阶段，有针对性地进行项目设计和操作。具体来讲，项目教学法在本科教育中的应用可以分为三个阶段：
第一阶段——大一期间;在本科学习的第一年就参与完整的项目实践不太现实，可通过学习简单的方法或技术，参与案例讨论、参加专业讲座、现场观摩等活动，对项目实践先建立起直观的感受和初步的了解。
第二阶段——大二期间，可结合课程内容参与一些较为简单的项目，边学习边练习，学与习相互促进。在具备一定基础之后，可以尝试构建学习型创新团队，着手开展更为复杂的综合性项目的前期准备，这类综合性项目可以持续整个本科阶段，成为大学阶段学习的重要学习成果之一。由于大二学生的专业学习仍处于初始阶段，思维还没有受到现有规则的限制和干扰，容易产生一些富有创意的构想，因此，大二阶段参与项目的主要环节包括项目选题的构思、项目的初步设计等。另外，由于个人的智慧、能力和精力都是有限的，仅靠一己之力在当今社会中已很难达到令人满意的奋斗目标，因此，学习型创新团队的构建也是促进高效率地掌握知识的重要保障，在这一阶段应为学生构建创新型学习团队创造良好的外部环境。
第三阶段——大三、大四期间;在本科学习最后两年中，可以选择一些针对性较强、项目周期适度的“小项目”进行练习和积累，同时开始进入更专业的科研项目研发中，将“小项目”中积累的知识和经验融合到综合性的项目之中，通过更具挑战性的复杂项目的实践检验，找出知识上欠缺的部分和能力不足之处，为综合性项目的最终完成奠定基础，并通过借助团队分工合作的力量，最终达成贯穿整个大学阶段学习周期最长、复杂程度最高的项目目标的实现。
四、项目教学法实施中存在的问题
1.对任课教师的要求更高。在传统教学中，任课教师都有自己的专业，基本上可以不和其他学科的教师有业务上的交往，但是项目教学涉及多学科教学内容，这就要求任课教师具有跨学科的能力，不仅要做到本学科的专业知识与技能的娴熟掌握，还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。同时，项目教学法的实施还要求任课教师具有项目规划、管理以及评价等方面的能力，为学生营造学习氛围、创设学习情境，当学生在完成任务的过程中碰到困难时，能给予具体的帮助，成为学生学习的组织者与引导者。
2.课时数较少难以广泛铺开。项目教学因其丰富的实践内容和相当的操作难度，使得教学过程需要有充足的时间保证，这样势必会造成教学进度的放缓。另外，每个项目多少会涉及多门课程的知识点，相关知识的补充和扩展也需要耗费不少的课时，学生在实践过程中还会遇到不同问题也需要任课教师花时间解答与指导，可见项目教学法的应用所需要的课时更多，原有的课时量不足于支撑这一新的教学方式。
3.学生存在较多的不适应。此前，学生主要接受的是“填鸭式”知识灌输的传统教学方式，在这种固定的学习思维和学习习惯的影响下，学生在项目教学法实施的初期，往往感到不太适应，不少学生在短期内很难调整到新的学习方法上来，导致学习效果不明显甚至出现倒退的现象。
4.少数学生选择“搭便车”。在项目教学实施的整个过程中，学生主要以小组为单位完成各个环节的任务，强调学习小组成员之间的合作、知识的分享、相互之间的沟通和共同的决策等。然而，项目教学实践仍处于探索阶段，评价体系也不够完善，当个体对团队的学习贡献难以衡量时，成员之间可能就会产生相互依赖的惰性，部分学生甚至产生“搭便车”情况，这一现象会削弱团队合作的动力，阻碍项目的进程，从而影响教学的实施效果。
五、相关小结和思考
为了确保项目教学的顺利实施，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高，项目教学中应注意以下几点：第一，既要重视具体项目的实施，也不能忽视基础知识的学习，可以将知识和技能分成若干模块，对每个模块进行重点突破，充分调动学生主动学习的兴趣，提高学生既会动脑又会动手的综合素质;第二，学校应提供相应的教学资源，因为项目教学法在实施过程中与创新性学习是密不可分的。任课教师在进行教学设计时，可以根据教学大纲的要求，对教材内容与实践要求进行整合，帮助和指导学生选好适宜的实施项目;第三，由于项目教学采取团队协作的方式，项目分组的原则、组员搭配、内容分工等方面就直接影响着项目执行的效果。因此，项目教学法在实施过程中，教师既要当好组织者和引导者，也要当好监督员，对于部分“搭便车”的学生，必须及时帮助纠正，提升学生的整体综合素质。
项目教学法论文 15
摘 要：本文围绕如何培养适应社会发展需要的实用型高技能电气技术人才，就维修电工专业培训应用项目式教学法，从条件可行分析、教学内容设计、教学方法实施等方面进行了探讨，同时总结了采用项目式教学法后维修电工技工培训所取得的良好效果。
关键词：维修电工 项目教学法 实训
随着现代科学技术的飞速发展，对职业技能培训提出了更高要求，如何才能培养出适应社会发展需要、深受企业欢迎的实用型高技能人才，是当前众多职业学校和培训机构面临的重要课题。为此各学校根据自己的专业特点，不断改进教学方式。有的专业实行了理论与实践相结合的一体化教学，有的专业实行了模块式教学，都收到了良好的效果。对于涉及专业知识多、技能范围广、实践经验要求高的维修电工专业，我们认为采用项目教学法最适宜。
现结合我校高级维修电工培训开展项目教学的实际，谈谈经验和体会。
一、维修电工专业实施项目教学的条件分析
1、专业的知识和技能特性适合开展项目教学。维修电工专业具有专业知识多（例如高级维修电工知识点主要有模拟电子技术、数字电子技术、电力电子技术、自动控制原理、交直流调速、计算机基础知识、特种电机、数控系统与数控机床等）、技能范围广（如电子线路设计与安装调试、晶闸管可控整流电路安装调试、复杂机械设备电气控制系统故障检修、PLC编程、变频器操作等）的特点，它既不能采用理论与实际相分离的旧式教学，也不适宜采用所有理论和所有实践相结合的一体化教学，而采用在项目的实施中将理论与实际结合起来的项目教学是最适宜的。
2、实训设备的要求。项目教学法是通过一个完整的项目工作过程进行的教学。设备的分组率要高，教学设备数量需求较大。我校对项目式教学非常支持，新建了电工电子电力拖动实训室、数控技术实训室、工业自动控制实训室、机床电气控制实训室等实训场所，实训设备可达到3-5人一组，为项目教学的开展创造了条件。
3、对教师提出了新的高要求。项目教学法的关键因素是教师，要求教师既能上理论课又能指导学生实际操作，要善于结合实践进行理论讲解。教师既要投入更多的备课时间，熟悉教学内容，整合并设计项目内容，又要熟悉教学设备。项目教学其核心追求不再是简单地按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去掌握得到这个结果的途径，学习的重点在于学习过程而非学习结果，要让学生在学习过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习中的引导者、指导者和监督者。
二、实施项目式教学的具体做法
1、重组课程结构，精心设计教学项目内容。
在实施项目教学过程中，项目的设立非常重要，要在各个教学项目中将知识点与能力目标紧密结合，注重培养学生实际动手能力和解决实际工程问题的能力。既不能把维修电工技能训练课题照抄照搬，也不能脱离维修电工技能训练课题而任意设定，要结合本校的实训设备及师资情况，且符合国家职业标准。我的具体做法是：在深入研究教材的基础上，编写实训项目手册，把整个课程根据知识目标和能力目标要求分成了十个项目，每个项目包含了高级维修电工必须掌握的`知识目标和技能目标：（1）模拟电子线路的安装与调试；（2）数字电子线路的安装与调试；（3）晶闸管直流调速系统的调试及故障排除；（4）三相半波可控整流系统的安装与调试；（5）B20xxA型龙门刨床电气控制系统故障检修；（6）X6132型万能铣床大修工艺编制；（7）用PLC改造C460卧式车床电气控制系统；（8）PLC控制交通灯的设计、安装与调试；（9）用变频器改造双速电机控制系统；（10）用PLC、变频器实现自动变速送料装车控制。 整个教学过程都在相应实训室进行，每个项目按照班级人数的不同分为若干组，每组人数在3-5人之间。
学生在完成每一个项目的过程中，既掌握了完成该项目所需的电气设备的原理、结构与作用，完成该项目控制线路的设计，最后又能够完成所设计线路的接线和故障排除。这样在整个教学过程中，学生不但对电气设备的原理与结构非常了解，提高了学生理论联系实际的能力，提升了学生的设计能力，在设计的同时也完成了电气控制线路的接线练习。
2、在项目教学过程中将技能实训与技术应用能力培养合为一体。
（1）在有实物的条件下，边演示边讲解原理，帮助学生理解控制电路的工作原理。
（2）让学生在实验桌上独立做实验来证明和体会，加深对原理的理解和掌握，同时锻炼他们把原理图变成实物的能力。
（3）根据相关生产实践的需求设置一些项目，让学生设计相应的控制电路来完成这些项目，且让他们到控制柜或实训设备上完成控制线路的接线。
（4）再模拟生产实际设置故障，让学生分析排除。
所有项目教学的过程在实训场所进行，教学过程使专业理论和动手操作有机地结合起来，边讲边做，边干边练，达到了“教、学、做”的统一，让学生能掌握专业基本理论，会动手操作，训练专业技术能力，了解生产管理知识，即在一个连续的时间段内集理论讲授、实践、动手操作、工种强化实训于一体，真正达到了“工学结合”。
三、实施项目教学法的效果
1、项目教学调动了学生的兴趣，激发了学生参与培训的积极性。项目教学中的各个项目都来自于工程实际，该教学重视过程，体现了从做中学，整个完成学习任务的过程是体验、领悟的过程，也是学习、提高的过程。学生在解决各个项目的过程中，真正地培养了技能，锻炼了动手能力。学习不再是被动地接受，不再是负担，而是一件快乐的事情。
2、有利于提高学生的自学能力和自主创新能力。项目教学中，在教师指导下，学生自己去完成设计方案、实施计划，自己去查阅资料，教学实施的过程就是一个学生不断学习的过程。在这个过程中，学生可以充分发挥自己的想象力，充分开拓自己的思维，对每个课题的设计都能融入自己的观点，使每个学生在学习中真正动了起来，培养了他们的自主创新能力。
3、便于打造一个良好的学习氛围。项目教学中我们建立了严格的考核机制，从任务的接受到学习纪律，从实施的过程到最后的完成，我们都要进行考核，达到标准的学员方可参加高级职业资格鉴定，使学生在学习中处处感到有压力，时时感到有动力，形成了一个“比学赶帮超”的良好学习氛围。
4、有助于教师理论与实践能力的提高。在设计项目教学时，教师除了要投入更多的备课时间，还要对教学设备和教具非常熟悉，既要理论上精通更要实践上过硬，还要充分了解学生状况，否则在规定的时间内就无法完成项目教学。教师随时要解决学生的那些随时随地冒出来的各种各样的问题，所以项目教学对教师的要求更高，要有丰富的教学经验，能处理各种“突发事件”，促使教师不断提高自身素质，适应新的教学需要，在理论与实践环节上提高自身的综合素质。
四、结束语
综上所述，维修电工培训实施项目教学不仅可行，而且能够充分发挥项目教学法的优势，使教学更加贴近企业岗位的需求，对培养合格的高技能电气人才可起到重要作用。
参考文献
[1]肖建章《高级维修电工专业技能训练》.中国劳动社会保障出版社，20xx.6。
[2]庄建源《维修电工（高级）操作技能考试手册》.石油大学出版社，20xx.12。
【项目教学法论文 】相关文章：
项目教学法论文07-21
项目教学法论文07-23
【通用】项目教学法论文07-24
项目教学法论文[精华]07-24
项目教学法论文15篇(精华)07-24
项目教学法论文15篇【优秀】07-24
语文教学法课程任务驱动教学法应用论文01-19
通用技术抛锚式教学法初探04-22