[优]初中信息技术教学论文15篇
在社会的各个领域，大家都经常看到论文的身影吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编帮大家整理的初中信息技术教学论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
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初中信息技术教学论文1
一、初中信息技术教师应具备的素质
一个国家的兴衰在于教育事业的发展，而信息技术是基础教学中的重要组成部分，初中阶段所教授的信息技术课程内容从本质上来看应该属于一个过渡的阶段，因此初中信息技术教师必须要努力提高自己的教学水平和专业能力，才能够培养出更多的适合时代发展的综合性人才。
一方面，要具备较高的教学水平信息技术和初中其他课程存在较大的差别，学生在学习的过程中常常会遇到很多问题，加之信息技术教师还要辅导学生自己动手进行实践，参加学校组织的一些计算机比赛之类的活动。同时，信息技术课程的教学内容有时候会涉及到很多知识领域，这就要求初中信息技术教师必须要不断提升自己的教学水平和综合素质，做到与时俱进，和学生共同学习，共同成长，共同进步；另一方面，要成为学生学习的榜样在初中信息技术的课堂教学中，教师可以和学生打成一片，但是注意必须要有一个度，和谐愉悦的课堂氛围并不是说必须要牺牲教师自身的威信来构建的。如果教师在学生心中没有威信，那么教师是不能有效的控制好课堂教学的节奏的。因此教师必须要成为学生学习的榜样，所谓学高为师，身正为范，教师的威信正是来源于此，要让学生能够心服口服的跟你学习，就必须要在学生心目中树立一个好的榜样，这样才能够让课堂教学氛围在不失活泼的同时也保持良好的纪律性。
二、采用灵活教学方法应用于信息技术实践
众所周知，初中信息技术应该是整个初中学科中实践性和创造性最强的课程之一，它属于一门具有时代特征的新兴科学，如果我们在教学的过程中依旧是选择过去的那种填鸭式教学方法，不仅会让本来直观生动的信息技术知识变得非常抽象，而且还会让学生感觉不到信息技术课程的乐趣，从而对课堂教学效率产生很大的影响，因此我们必须要选择科学的方法来进行教学。
（一）引导式教学
一般来说，初中学生的好奇心和求知欲都比较强，加之初中信息技术这门课程对于初中生来说本来就有很强的吸引力。所以教师可以结合初中信息技术课程内容以及学生的基础知识水平，帮助和引导学生对教学内容进行学习，从而达到预期的`教学效果。例如笔者在教授认识计算机这一内容的过程中，并没有事先就将枯燥的理论知识和计算机的发展历史给学生讲解，而是先从计算机的功能入手，向学生提问：你们心中的计算机都能够做些什么这时候学生们都积极的举手回答，看电影、玩游戏、听音乐、看网页之后我再利用计算机为学生播放了一些有趣的动画，演示了他们刚才提到的种种功能，学生们都对计算机的起源和发展产生了浓厚的兴趣，于是我顺势将计算机发展历程的动态图片在多媒体上播放，学生看得津津有味，有的学生还讨论了起来，课堂气氛一下子就被调动了起来，教学效果非常好。通过这种引导式的教学方法，将枯燥的理论知识内容转变为生动直观的知识，学生在非常轻松的状态下学习到了知识。
（二）任务驱动式教学
所谓任务驱动式教学指的是在教授知识点之前，教师布置一些和学生日常学习生活相关的任务作业，从而让学生能够在实际学习过程中更容易掌握学习内容。比如说笔者在讲授WORD文档这一内容之前事先给学生布置了一个任务作业，要求学生每个人或者每两个人为一组制作电子报纸，报纸内容可以是任何自己喜欢的东西，这一节内容学习完之后进行评比并颁发奖励。在每一节课的教学时，我又将这个任务分成很多小的部分，例如学习到word中的图文混排时，我先给学生展示了一幅图文并茂的word文档，其中包含了图片插入、艺术字等方面的内容，然后让学生在自己制作的电子报纸上加入这些内容。正如我所愿，学生的积极性一下就被激发了出来，他们将学习当成了一种乐趣，不断的进行各种新的尝试，对于我所教授的内容也能够很快的掌握。这样的教学方式不但能够很好的培养学生的艺术特长，还能够让学生在实践中更快的掌握计算机技能，真正的让学生学到了东西。
（三）组织引导式教学
在某些时候，对于初中信息技术教师而言，组织和引导教学能力比实际教学能力还要重要得多。在开展教学活动的过程中，教师要善于组织式的教学方法，必须要对课堂进行有效的控制，不能任由学生玩游戏、聊QQ、上网页，如果教师无法有效的组织教学，那么课堂就是涣散的，是无法顺利展开教学活动的；此外，教师还应该引导学生，让学生学会学习，初中信息技术教师必须要指导学生构建一个知识体系，例如将信息技术知识理论做成一个网页，让学生可以结合自己的需求点击相关链接进行学习。这一点很多教师都没有做好，绝大多数初中信息教师使用的教学方法是要求学生自己去网上搜索相关的学习资料，但我们应该认识到，初中信息技术所占的课时并不是很多，学生能够自己去学习的机会也不是很多，因此将涣散的知识点做成系统的知识体系会起到更好的效果。对于教师来说，我们的主要教学任务并不是一味的传授知识，而是帮助学生如何自己去学习和理解知识，让学生的综合能力得到切实的提高。
三、实践反思
和初中其他课程比起来，信息技术还没有系统完善的教学经验供我们直接使用，如果我们要发挥出初中信息技术的学科优势，就必须要从教师自身出发，积极提高自己的教学能力，善于借鉴其他课程的好的教学经验，将一些可取的先进的教学手段加以利用，同时按照初中信息技术课程的特点不断对教学方法进行创新。
初中信息技术教学论文2
【摘要】正随着现代科学技术的发展，特别是以计算机的发明和应用为主要标志的第三次人类科技革命浪潮的推动，人们的生活步入了信息时代。信息时代的到来，给现代教育提出了新的要求，那就是要想真正适应社会的发展和需要，必须要掌握信息技术。
【关键词】信息技术教学；信息技术的课程；课堂教学过程；计算机
信息技术教学总目标是通过各种形式的教育，使学生将信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。通过几年的教学实践，本人获得几点心得体会，与大家交流。
一、信息技术教学过程中最常用的教学方法有以下几种
（一）直观感知法。虽然在一些小学已开设信息技术课程，但对学生来说，还是一门新兴的、新颖的课程，因而对计算机更是充满着一种神秘感，很想知道计算机是怎么工作的，主机箱内到底有些什么东西，它们各有什么用途？对此，我常通过现场实物展示来让学生看一看、摸一摸、做一做，认识一下什么是硬盘、主板、内存、显卡等，然后再简单地解释其作用。通过直觉的感官认识，学生就会对心中的疑团有所解开，并在脑海里建立起一个对计算机基本结构的模型，这样学生就能对教材中基础知识部分很轻松地掌握了。
（二）对比、类比讲解法。比如在讲Windows基础知识时，经常用到对比教学方法。如讲授资源管理器，可通过观察“我的电脑”窗口来进行对比，比较两者窗口界面的不同，来加强学习的效果。再比如讲“复制”、“移动”文件或文件夹时，运用对比教学法，教学效果不错。
另外，在信息技术知识方面有许多“相似”的知识点，在备课过程中，我注意对教学内容进行分类，善于归纳知识要点。具体说来要注意做到将“相似”的知识点合起来讲，操作方法“相同”的挑一个来讲。例如，在讲解Word中“图文混排”一节时，我将图片、艺术字和文本框的插入方法和格式的设置合在一起来讲，只给同学们讲解并演示了图片的插入和格式的设置方法，而艺术字和文本框的插入与格式设置留给同学们通过自己动手操作和小组内的合作学习自己去完成学习目标。虽然一节课我只讲了7分钟左右的时间，由于同学们有了充足的操作和交流时间，却起到了很好的学习效果。
（三）自由作业法。如在讲Word中“综合应用”这一节时，根据学生对前三节的内容已掌握，所以我在这节课上运用自由作业法，在课上不是纯粹的要求学生按照书本上的详细操作步骤进行，而是让学生在根据自己掌握基本技巧与理论知识前提下，自由发挥。(信息技术教学论文 )然后教师选取具有代表性、典型性的学生在多媒体教学平台上演示给大家看，让全班学生一起进行讲评，比一比谁做得更简捷、更方便，从而使学生能触类旁通，共同学习与提高。
（四）讲授与练习相结合。利用现代教学手段，驾驭课堂教学。俗话说“工欲善其事，必先利其器”，相信“多媒体网络教室”系列软件大家都不陌生，它为我们的教学提供了很大的方便。教学过程中，教师一边演示，一边讲解。教师一边教，学生一边学，然后再加上教师有目的、有意义的指导和分组讨论学习，从而达到教学目的，这也是信息技术教学中常用的一种教学方法。
（五）互动式合作学习。针对初中学生的个性和本学科的特点，经过几年来的实践，我在教学中也采用“互动式合作学习”的教学方法，取得了良好的教学效果。它是一种以个人为主体，以小组为单位，以互动、合作为精髓的学习方式，其优势在于：
1.能够引导学生主动参与到学习实践过程之中。
2.能在充分挖掘学生的个人表现欲望的同时，培养集体荣誉感。
3.小组成员间能相互取长补短，培养合作学习的能力，在增进友谊的同时，也培养了同学们的竞争意识。
4.形成了有效的师生之间、生生之间、课上与课下之间的立体互动，有效地落实了课堂教学的三维目标。例如在讲“收发电子邮件”这一课时，我在课下了解到班里有三分之一的学生已有电子邮箱，并经常收、发邮件。在备课时，我把本课的.知识点做成专题网站，在课上采用“互动式合作学习”，收到了很好的教学效果。
二、信息技术教学中应注意的问题
（一）在教学中教师做到少讲、精讲；学生做到多练，把更多的时间留给学生通过动手操作、合作学习来达成学习目标。
（二）教师角色的转变。教师要参与到学生的活动中，要由过去的学习控制者、权威者转变为学习活动的参与者、合作者、引导者、咨询者。这点也是新课改对教师的要求。
（三）学生角色的转变。教师要正确引导学生由以往的知识接受者向知识传授者的转变。让学生把在操作过程中得到的启发、体会，或是把“无意间”学到的新知识、新方法谈出来，给大家演示与大家交流。
（四）重交流评赏，轻定位评判。课堂上学生完成的作品或任务，在他们心中往往是“自我感觉良好”的，教师在进行作业的评价过程中，应注意多引导同学们去欣赏、分析作品，让学生谈出自己的创意、体会或演示自己的制作方法，让其他同学得以借鉴，相互取长补短，实现共同进步。
课堂教学不仅是一门科学，而且是一门艺术，科学而又精妙的方法，是教学成功与否的关键。信息技术课程的建设之路还有一段路要走，作为教师，
我们都将和新课程一道成长。在这漫长的征途当中，我们都会继续做出自己的努力，为学生成长和课程建设贡献自己的教育智慧
初中信息技术教学论文3
摘要：学生自主能力的培养，需要师生的共同努力，在教学中，教师应摒弃照本宣科的教学模式，打破固化的教学形式，导入学生喜闻乐见的新鲜元素，激发学生的自主探究欲望，初中信息技术的实践性较强，教师应在课堂上预留空间，允许学生进行独立操作，并结合学生在自主操作中的障碍，及时消化信息技术的知识点，唤起学生的创新潜能，扭转课堂的角色定位，使得学生在信息技术的自主创作中，树立自主求知的信心。并结合现有的教学问题，对症下药引导学生实现自我进步。
关键词：初中；信息技术教学；学生；自主学习能力；培养
引言
初中的信息技术教学中，教师应构建与学生互通的桥梁，了解学生目前的信息技术掌握情况，对于处在不同层次的学生因材施教地规划教学方案，使得学生都能基于自己的水平得到阶梯性的进步，获得内心的满足，现阶段初中信息技术的课程教学效率仍停滞不前，受到诸多条件的干扰影响教学的变革，在新课改的要求下，初中信息技术课堂教学要坚决以培养学生对信息技术课程的学习兴趣、提高学生学习的主体性地位为主，促进初中生的全面发展。
一、初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养的问题
（一）自主重视程度不够
受到应试教育长期以来的影响，信息技术作为初中教学中的边缘学科，并不受重视，加上信息技术不参与中考，师生在课堂上的责任意识都较差，一些学生在信息技术实践中敷衍了事，甚至全程都在打纸牌游戏，而教师对此不管不顾，即使吸收了技术知识，学生掌握的内容也较为死板，教师并不敦促学生夯实基础，造成了一些学生学新忘旧，对于久没有复习的内容早就忘得一干二净，自主学习成为一纸空谈。
（二）自主学习方向难以把握
随着素质教育的发展，虽然一些信息技术的教学开始关注学生的自主能力，但实际上，微机教室并不开放，学生只能在回家后通过自己家中的电脑复习知识，一些学生利用课余时间上网吧，反而比其他学生的信息技术能力更强，但其接受的知识也较杂，容易受到网吧不良风气的'影响导致厌学，教师几乎不安排自主的学习内容，学生找不到自主学习的方向，自主学习的空间较为狭隘。
（三）设备系统滞后
我国近年来在设备等方面的教育投入力度较大，学校的计算机设备都趋于完善化，但一些计算机都是在其他的应用后淘汰下来的，尤其是一些较为贫困的地区，计算机基本都是“二手货”，系统长时间得不到更新，学生掌握了２００７版的Ｗｏｒｄ技术后，在应用中遇到２０１０版的系统要利用较长的时间熟悉工具，浪费自主学习的时间，学生的技术水平始终处于基础层次。
二、初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养策略
（一）创设教学情境信息技术操作的过程较为枯燥，教师可基于学生的性格喜好，在课堂上导入虚拟化的情境内容，调动学生的积极性参与互动，学生徜徉在信息技术的情境中，自然而然地激发了其探究的欲望，使得课堂充满活力。例如：在教学Ｗｏｒｄ软件中“复制、粘贴、剪裁”时，教师可创设集体活动的情境，结合学生真实的经历，假若最近一次的活动是团体操比赛，那么就可以在信息技术的教学中，设定比赛人员的视图，让学生进行故事编创，当比赛开始集合，学生通过复制粘贴技术让操场上的人多起来，且呈现出有序的排列，当活动结束，学生们四散开来，学生通过剪裁将一些图像移除，学生还借助对活动的回忆，填充了更多的情境，在情境中创新操作思路，结合教师的帮助获得了Ｗｏｒｄ软件的拓展，消除了对信息技术操作的反感情绪，同时为学生的自主想象与创新提供了契机。
（二）鼓励合作学习
在初中信息技术教学中，教师应该鼓励学生通过合作学习来提高学习效率。教师应该增强学生与学生、学生与教师之间的互动交流，以便在沟通中共同进步，协同发展。例如：在进行“创建网页”的教学时，教师可以把学生分组，并从小组中选取组长，然后布置“网页设计”的作业，让组员共同完成一个主题网页设计，主题可以让学生选择自己感兴趣的。同时，小组组长要负责将网页设计的工作分工，分别将文字撰写、资料收集、画面填充等工作分给擅长该工作的同学，以便充分发挥学生的智慧才干。另外，教师还要将学生做的网页进行展示及点评，点评时要注重评价方式，既要给出网页制作中的优点，也要适当给予建议，促进学生的进步。学生在小组合作中，不仅能加强与同学之间的互动交流，增强同学之间的友谊，更能激发学生的自主学习动力。
（三）构建网络平台
随着时代的进步，互联网被运用于日常生活中，初中信息技术更不例外。教师应该充分利用互联网进行教学。例如：教师可以构建一个网络平台，平台中包括：管理系统，以便学生充分了解学生学习进程和学习情况；学习工具模块，以便学生存储和下载自己感兴趣的内容进行学习；远程协作学习模块，以便在网络环境下促进师生、生生之间的互动交流，且教师可以突破时间和空间的束缚对学生进行教学，从而提高学生的学习效率。
（四）提倡实践操作
在注重理论知识教学的同时，加强信息技术中操作技能的教学，以便加深学生对理论知识的了解，进而提高学习效率。例如：在学习“Ｅｘｃｅｌ数据处理”时，由于其涉及的理论知识较多，教师引导学生通过操作来掌握这一块的知识。如题目：在Ｅｘｃｅｌ中，如果单元格Ｆ２中的公式为＝ＳＵＭ（Ａ２：Ｄ２），将其自动填充到单元格Ｆ３中，则Ｆ３的中的格式是什么？这题目如果单纯依靠学生的思考来得出答案，逻辑思维能力不强的学生无法在短时间内给出正确答案，但是，通过直接在Ｅｘｃｅｌ中操作，就可以直接得出答案Ｆ３＝ＳＵＭ（Ａ４：Ｄ４）。由此可见，提高学生的实践能力可以提高学生的学习效率，且实践操作能帮助学生更为直观地了解信息技术知识，且在操作过程中，学生的动手能力得到提高，进而在一定程度上提高了学生的自主学习能力。
三、结束语
综上所述，初中信息技术教学中，教师应结合课程本身特性及学生的性格特征，采用多元化的教学模式进行教学，同时注重对学生全面素养的智力开发，以学生为主体展开教学活动，鼓励学生提出独立的观点，在轻松的氛围中完成实践操作，以此推动教学改革。
参考文献：
［１］万海龙．初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养策略［Ｊ］．软件电子版，２０１７（９）．
［２］杨仁清．初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养途径解析［Ｊ］．教育科学：引文版，２０１６（４）：２０９．
［３］孙永田．浅谈初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养［Ｊ］．魅力中国，２０１６（３３）．
［４］宋黎明．初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养探究［Ｊ］．教育科学全文版，２０１６（１２）：１９１．
初中信息技术教学论文4
【摘要】教育游戏是严肃游戏的一种，是专门针对特定教育目的而开发的游戏，具有教育性和娱乐性并重的特点，是以游戏作为教育的手段，以成熟的教育理论作为理论支撑，取得教育性和游戏性的平衡，从而通过游戏的方式来完成教育过程的产品实现。教育游戏属于严肃游戏的一个分支。而严肃游戏是指以那些以教授知识技巧、提供专业训练和模拟为主要内容的游戏。严肃游戏自上世纪８０年代诞生以来，已经广泛应用于军事、医学、工业、教育、科研、培训等多个领域。对教育游戏在初中信息技术教学中的有效运用，结合兴趣教学这一教学思路以及教育游戏普及的趋势进行了探讨。
【关键词】信息技术;游戏教学;兴趣教学
一、时代发展需要研发一项符合实际辅助教学的游戏
在学生学习信息技术的阶段，以“兴趣的培养”作为主要教学基础，使学生热爱学习，以获取知识为主要目的。而在当下，实际的现象就是，当开始接触这一门课程时，大部分学生都充满了兴趣与憧憬，但是实际课堂教学中一些基础知识和基本操作是比较枯燥而乏味的。从学生接触后看来，信息技术学习仍旧是一种难以解脱的“负担”。“它复杂，它难学，它没意思，那就不学！”这样一来，信息技术学习仍旧被看作是一种“度日如年”的感觉，以至于学生普遍的学习兴趣都不高。学生相对于学习而言，往往更倾向于计算机、手机等所附加的娱乐电子程序，大量的网游、手游的出现使得整个信息教育行业迫在眉睫，急切需要研究一种新的学习方法来改变这种现象。如今，计算机的普及，使得在初中教学中就开始广泛出现了信息技术这一门课程。在信息技术课上尽管有主机控制着，但却因为大部分学生对于这门课程是毫无兴趣可言的，以至于玩手机、打瞌睡，又何谈什么教学目的呢？相反，如果用学生普遍接受的有趣游戏来导入课程的学习，就能起到吸引学生注意力的作用，让学生在愉悦的游戏环境中掌握所学的内容。以形式多样、新颖、有趣的各种教学游戏使得学生一开始就进入最佳的学习状态。学生一旦有了学习兴趣后将会对这一门课程产生极大的学习热潮，以有助于学生对新知识的获取与自身能力的提高起到无可厚非的'作用。
二、从游戏应用中培养学生对操作计算机的技能及技巧
教育游戏大多都有着新颖、能吸引学生对计算机操作产生兴趣的特点。学生在闯关的同时，思考着如何能以最快的速度进行游戏操作，而去进行大量的摸索或是询问，从而达到了教育游戏的真正目的。益智类游戏软件的界面设计往往是很精良的，它几乎涵盖了计算机界面的各种元素。教师只需要在学生操作的时候进行适时指导，学生就可以在玩的过程中不断积累操作经验，以达到熟练的操作技巧为目的，同时也能掌握到各种功能键的使用。
三、以游戏应用来培养学生的创新思维与发散思维
新颖的游戏能引发学生的好奇与好动心理，尤其是交互性的引入，使学生在游戏过程中有强烈的参与性与主动性，这样能使学生的心理上得到极大的满足。游戏通关所涉及到的技巧问题，通过学生本身意识产生的好奇心驱使，从反反复复的游戏过程中摸索游戏捷径。学生不断地失败不断地前进，经受住了挫折的考验，勇于进取，心理上得到了很好的锻炼，也起到了学生思维能力上的一种提高的作用，这些对学生的身心成长都是非常有帮助的。“加强学生的科幻意识被认为是培养创造力的重要途径之一。现代的许多科幻游戏都是用艺术的手段创设一个光怪陆离的世界、一个虚拟的环境，让游戏者运用所学的知识创造性地解决游戏中的问题。”然以科幻游戏与教育相结合就将有助于学生在对待知识的创造力上得到良性的发展，也使游戏教学法本身散发出神奇的魅力。
四、游戏教学法在信息技术教学中应注意的问题
游戏教学固然有效，但不是所有的课题都适合游戏教学法。应当从课题本身出发来找寻一款能适用于本课题的游戏，在一个课题之前，教师都应充分分析该课题，找到一种具有可操作性的游戏来辅助该课程教学，以使学生能从该课程的内容中获取到有效的知识。教师在授课的过程中还应注意到的一点，即在教学时不能过度的采用游戏式教学。以大量的游戏来填补教学，则会在一定程度上分散学生的学习精力以及会转移学生的学习兴趣，甚至会荒废学生的学业。
五、结语
游戏教学为何只是以教学辅助的形式存在？正是因为它有利端，但也存在一定弊端，所以教师在选择这种新式教学法时应要着重权衡它所产生的利弊，以做到物尽其用才视为最佳。
参考文献：
［１］陈涛．论初中信息技术教学中教育游戏的应用［Ｊ］．科技展望，２０１６，（２７）：２２０．
［２］路敏．游戏化教学在初中信息技术课堂中的应用研究［Ｄ］．南京师大学，２０１１．６６１
初中信息技术教学论文5
1、充分利用好信息技术有利于为物理教学创设良好情境
探究式学习把创设教学情境放在了首要的位置，因此为学习创造一个良好的情境，才能更加方便学生理解和接受知识，并为此打下良好的基础。通过给学生播放一些探究摩擦力与哪些因素相关的视频，如在下雪天，大卡车在湿滑的冰面上行驶时，总在轮子上捆上链条；在自行车链条上涂上一些油更省力；在光滑的斜坡上小车行驶得快，在粗糙的斜坡上行驶得慢等。可以根据播放的这些视频，让学生带着理想和探索原由的心情，全神贯注地投入到学习中，让学生真正走入到教学中去。在探究影响压强大小的因素有哪些时，播放一个人用同样的力把大头钉和钉子钉在木板上；一个大人站在雪地上和一个小孩站在雪地哪个压的脚印更深，让学生带着问题进行学习，使学生集中精力投入到学习中。
2、充分利用好信息技术有利于提高和培养学生学习物理的兴趣
以往的教学是本末倒置，没有体现和调动学生的主观能动性。而对于农村的教学条件来说，就更不用提了。没有良好的实验器材基本无法进行实验，教师只能拿着课本干讲，这样学生很难全神贯注并长久地把注意力投入到学习中，长此以往，对物理课便会变得毫无兴趣、厌倦甚至产生反感抵触情绪，不利于教学的顺利开展。然而把信息技术运用到物理教学中，可以通过各种或动或静的生动直观、色彩丰富的画面模拟出各种物理现象和物理过程，使各种物理现象和物理过程在屏幕上展示出来，这样更容易提高学生学习的兴趣和理解程度。通过动画模拟更能直观地呈现各种状态和过程，进一步增加了物理现象和过程的真实感，让整节课的物理知识更具体化、形象化、生动化，在调动学生学习兴趣和学习积极性的同时，也增强了学生的投入意识。水结成冰，温度计显示温度缓慢下降，下降到0℃时，水开始逐渐结冰，温度计的示数不变，直到全部变成冰；冰化成水时，温度逐步升高，待温度计到0℃时，冰开始化成水，但温度计的示数不变，直到全部变成水。在“熔化和凝固”这一教学过程中，学生难以理解熔化和凝固的过程与特点，但通过用信息技术模拟实验水结成冰、冰化成水的整个过程，使学生更容易增加学生对物理的学习兴趣。
3、充分利用好信息技术有利于增强学生的实践能力
在进行“探究串并联电路电流规律”的实验时，运用信息技术来演示实验的过程，每个学生通过电脑进行模拟操作，在操作过程中出现连线错误时会有提示，这样就避免了不必要的损耗，同时在信息技术的帮助下，实验变得更生动有趣，学生们也了解了整个实验过程，并且测出的数据也更加准确，这对增强学生的学习兴趣，提高动手能力和锻炼实践能力起到了一定的作用。但如果学生沿用以前的实验方法进行，不仅容易因错误连线导致实验器材被损坏，而且非常耗费时间，教学进度受到影响，还容易出现测量数据不准确，从而使实验的真实性得不到有效的保障。不仅如此，一般来说中学的物理教学，大多更倾向于实验，因此体现出很强的.实践性，很多课程的内容都是以实验为主的，实验教学和演示实验成了初中物理教学的重要组成部分。充分利用信息技术在教学中的使用，通过运用大量的、丰富多彩的动画进行模拟演示，不仅可以让学生亲自操作模拟试验，还通过观察实验的过程，使学生对物理现象和规律进行探究，获得了感性的认识，对所学知识加深了理解。针对那些不容易观察、不容易理解、具有一定危险性并且不具备良好条件的实验，经过信息技术模拟实验，就可以让每个学生都能积极参与并感受实验的整个过程，不但直观地、生动地、真实地展现了物理现象和规律，还能重复实验、回放实验，让整个实验过程一目了然。
4、充分利用好信息技术有利于突破物理教学的难点
在进行探究凸水沸腾、晶体与非晶体的熔化与凝固和透镜成像规律等一些实验时，对于其呈现的规律与特点等内容都是教学的难点，那么在物理教学中运用信息技术在一定程度上就可以减小以往通过传统的教师讲授、操作实验让学生了解和掌握知识的局限性。运用信息技术进行教学，不但可以借助图像、声音、动画和视频等形式的课件让学生自己操作，而且通过信息技术的帮助能展现出物理实验的整个过程，让学生对事物的色彩、形状、声音及发展变化的过程进行详细的观察，以多种形式、生动有趣地进行学习，使那些内容抽象的、难以理解的难点变得更加具象化、容易理解，从而不再感到困惑，从感性上得到了认知，并对所学的物理现象、规律和理论知识记忆得更加深刻、理解得更加透彻，获取了知识，攻克了教学中的疑难问题，化解了教学中难点，从而使学习变得不再枯燥乏味、晦涩难懂，对提高教学质量收到了很好的效果。
5、结语
总之,信息技术在物理教学中产生的教学效果是传统教学手段所不能企及的，无论在教学效率上，还是在学生感兴趣的程度上都有重要的帮助。与此同时，我们在教学实践中应当不断地积极探索和深入研究，充分而又恰当地设计和利用信息技术，将信息技术教学与传统教学及其他教学手段有机结合，不断发展和优化初中物理教学的方式方法，最大限度地提高教学效率与质量，以达到保质保量地完成教学任务的目标，使学生学起来更加轻松愉快而又效率更高。
初中信息技术教学论文6
摘要：随着我国科技水平不断提高，信息技术已渗透到社会各个行业，信息技术已成为初中课堂教学实践中重要的组成部分。信息化发展已经成为社会发展的主流，随着我国新课改不断的推广，初中信息技术课堂教学也有了一定的发展，但初中信息技术课程实践教学中依然存在着一些不良的因素。本文对初中信息技术课堂教学实践进行分析，希望能够为初中信息技术课堂实践教学提供有效的帮助。
关键词：初中；信息技术；课堂；教学实践
一、前言
信息技术的发展已成为我国社会经济发展中不可或缺的重要组成部分，深深地影响着我国社会经济的发展。在我国新课改不断的推广过程中，初中信息技术课堂教学也有了一个快速的发展。作为一门实践、应用性的课程，和其他学科不同，信息技术包含了理论和技术知识。在信息技术教学的过程中，只有理论的教学是行不通的，必须在信息技术的教学中很好地运用实践教学课程，通过有效的实践教学，才能够帮助学生更好的进行信息技术课程的学习，提升初中学生的信息技术能力和操作水平。
二、信息技术课堂教学实践意义
虽然初中信息技术不是主课程，但也是初中教学体系中重要的组成部分，信息技术实践教学对提高学生综合素质和实践能力有着极其重要的意义。随着信息技术快速的发展，信息技术普及的程度远远高于我国教育普及的程度，简单来说，一些先进的信息技术还没在课本中出现时，已经普及在人们生活中。信息技术课程模式不能沿用传统的教学模式，为了能够更好地提高信息课堂效果和效率，构建初中信息技术课堂教学实践成为教学过程中重要的工作，具有深刻的教学实践意义。
三、课堂教学激发学生学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”，在初中信息技术教学过程中，学生一节课能否学习到知识，不仅仅受到教师专业的技能和知识水平的影响，同时也与学生的学习兴趣和课堂上的热情，以兴趣为核心的教学模式不仅能够让学生积极地参与课堂，还能使学生紧跟教师教学的思路进行听讲和学习。因此，在初中信息技术教学过程中，教师应注重于培养学生学习的兴趣，带动学生在课堂上的积极性，合理地进行意境教学，有利于课堂气氛的营造，能够充分地调动学生的主动性和积极性，是促进学生参与课堂学习的重要途径。在初中信息技术教学的过程中，教师可以通过引入就业前景，激发学生的学习兴趣。例如，在教学的过程中引入大学生毕业求职面试、简历、参加工作后的'情况，信息技术企业在我国发展的情况，为学生展示一个出色的简历、出色信息技术工程的发展，并展示个人才能等，吸引学生的眼球，激发学生学习的兴趣。除此之外，在初中信息技术教学的过程中，教师还可以充分地运用网络资源，结合课堂教学实际，引入一些有趣的故事、图片、视频等，从而在教学的过程中抓住学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，引导学生主动积极地参与课堂教学，进而提高学生信息技术课堂教学的实践操作动手能力。
四、初中信息技术课堂教学对策
（一）巧设教学任务
驱动教学课程发展主要组成部分是教学任务，也是教师在进行教学过程中的任务，强调了学生学习的主动性，使得学生能够自主地进行知识点的归纳和总结，充分使学生和学生之间、教师和学生之间互动的教学模式。这更有利于学生自主学习，提高学生探索能力和拓展能力。在教学的过程中，教师应把营造学习氛围、巧妙设计任务作为教学核心，强烈地进行问题动机的驱动，充分调动学生学习的积极性，通过交流、互动、协作，完成既定任务的同时，要高效地实现学生学习的实践活动。例如，在信息技术教学课堂上的“ｗｏｒｄ文字处理系统”过程中，教师可以设置小组讨论，通过电脑的实践操作进行交流和讨论，激发学生更好地完成任务，达到高效教学的效果。教师在布置任务时，需要考虑到各个学生能够完成任务的能力，教师也应该引导学生之间进行讨论、交流、协作，使得不同水平的学生能够共同进步，提高成绩和提升技能水平。
（二）分层教学
指导教师能够根据学生的特点、潜力、技能水平等进行指导教学称为分层教学，分层教学能够科学、合理地进行有效的分组教学，根据不同学生的智力、知识水平等因素和存在的差异情况为基础，进行有针对性的、不同层次的教学目标。在初中信息技术教学中，学生普遍存在知识水平与智力差异的现象，并且信息技术水平也参差不齐，而分层教学能够很好地解决这一问题。例如，在信息技术教学ＰＰＴ的放映过程中，教师可以要求Ａ层的学生在ＰＰＴ的创建和操作中引入动画；要求Ｂ层学生掌握ＰＰＴ创建的步骤和操作步骤，并且还需要加入动画类型、秩序、属性等设置；要求Ｃ层同学熟练掌握ＰＰＴ的创建和设置，并运用文稿修饰等技术进行ＰＰＴ的创建和操作。分层教学的模式，能够吸引学生的目光，激发学生学习的兴趣，促进学生之间、教师与学生之间沟通交流的作用，培养学生解决问题、信息素养的能力和思维，有利于学生更快地理解与掌握所学的知识。
综上所述，我们对信息技术技术教学中激发学生学习兴趣有了全面的了解，我们也对信息技术教学中巧设教学任务、分层教学有了深刻的认识。通过本文的阐述，分层教学、巧设教学任务能够有效地提高初中新信息技术课堂教学实践的水平，从而进一步促进课堂教学效率的提升。
参考文献：
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初中信息技术教学论文7
摘要：随着社会的不断发展，以及信息技术的不断提升，网络已经成为大众生活中不可缺少的一部分。在其为大众的生活提供便利的同时，网络也走进了学校，成为了教师们的得力助手。在初中英语教学中，运用现代化的信息技术开展教学不仅能够提升学生的学习兴趣，降低学生的学习难度，同时也能促进学生思维能力以及实践能力的形成。基于此，本文将对如何在初中英语教学中运用现代信息技术进行分析。
关键词：现代信息技术；初中英语教学；应用分析
在初中教学中，英语是一门非常活跃的学科，其不仅要求学生要具备一定的思维能力，同时也需要学生具有一定的知识运用能力。但是，通过调查分析显示，在当今的初中英语教学中，大部分教师仍旧在使用传统的教学模式，这不仅无法提升学生的学习质量，同时也无法引起学生的学习兴趣，进而使得学生产生抵触学习的心理。因此，在实际的教学过程中，教师可以将多媒体技术与教学进行合理融合，为学生创建合适的教学氛围，提升学生的学习兴趣，促进学生的综合发展。
一、在初中英语教学中运用信息技术的作用
首先，在初中英语教学中运用现代化的信息技术能够提升学生的学习兴趣，打破传统教学模式的禁锢；其次，运用信息技术开展英语教学，能够降低学生的学习难度，加深学生对知识的理解程度；最后，运用信息技术开展英语教学，能够锻炼学生的实践能力以及综合素质，促进学生的综合发展[1]。
二、如何在初中英语教学中运用现代化的信息技术
在当今的初中英语教学中，教师需要摆正自身的教学观念，不能再崇尚高分至上，而是应该重点培养学生的实践能力以及对知识的运用能力。初中英语是一门语言类的学科。因此，在实际的教学过程中，教师需要注重对学生听力能力、阅读能力以及写作能力的培养。(一)信息技术在初中英语听力教学中的应用。在初中英语的听力教学中，教师可以通过现代化的信息技术进行教学，以此提升学生的学习兴趣。通过现代化的信息教学，教师可以将图像知识以及语音知识进行融合，以此来活跃课堂的氛围。此外，由于听力语音中的音准程度较高，所以，通过该种模式的学习，学生也能提升自身的表达能力[2]。在运用信息技术开展听力教学的过程中，教师可以适当地为学生播放一些简单的英语视频或是动画，然后要求学生听写出其中的单词以及台词，以此锻炼学生的听力水平。此外，教师也可以在课余时间内为学生播放一些简单的英语歌曲，并引导学生对其进行学习，这种教学模式不仅能够提升学生的学习兴趣，同时也能提升学生的听力水平以及交际能力。(二)信息技术在初中英语词汇教学中的应用。在初中英语教学中，词汇教学是整体教学的基础。倘若学生缺乏一定程度的词汇量，那么其就无法锻炼自身的阅读能力、写作能力以及听力水平，自然也就无法提升自身的学习效果。因此，在实际的教学过程中，教师应该注重拓展学生的词汇量。但是，在此处值得注意的是，当教师在引导学生学习词汇时，一定不能使用传统的教学模式，要求学生对知识进行死记硬背。这样，学生不仅无法记住大量的英语单词，同时，也会丧失英语学习的兴趣[3]。在此种状况下，教师可以适当地引入信息技术，通过多媒体设备开展教学。比如，在当今的多媒体设备中都会设有“金山打字”的软件，教师可以通过这一软件锻炼学生的词汇能力。此外，教师也可以通过网络技术，将单词变成短篇童话故事，引导学生进行阅读，从而增加学生的词汇量。(三)信息技术在初中英语写作教学中的'应用。词汇量是锻炼学生写作能力的前提。所以，在写作教学的过程中，教师需要重点拓展学生的词汇量。前文提及，教师可以通过信息技术提升学生的学习兴趣，丰富学生的知识面，加强学生的词汇量。此外，在写作教学的过程中，教师也可以通过信息技术，锻炼学生的写作能力。在写作初期，教师可以通过多媒体设备为学生播放一些简短的视频动画，然后要求学生通过写作的形式将其进行复述，以此锻炼学生的写作能力。当学生掌握了一定的写作技巧后，教师可以通过信息技术为学生罗列出作文清单，要求学生在课余时间内进行练习，以此提升自身的写作能力。(四)信息技术在初中英语阅读教学中的应用。在初中英语教学中，阅读教学也是其中的重点内容。但是通过调查分析显示，当今的初中生并没有充足的阅读素材以供学习，多数学生能够接触到的素材只有教材以及试卷。因此，在实际的教学过程中，教师可以通过网络技术为学生收集合适的阅读素材，并引导学生对其进行学习，以此丰富学生的知识储备，提升学生的阅读能力。此外，教师也可以运用信息技术将教学内容转化成课件，引导学生对课文内容进行深入分析，提升自身的理解能力。
综上所述，在素质教学不断深入的当今时代，传统的教学模式以及教学理念已经无法满足当前的教学需求。在当今的初中教学中，教师不仅要重视提升学生的考试成绩，同时也要重视培养学生的综合能力。因此，在实际的教学过程中，教师一定要摆正自身的教学态度以及教学理念，优化自身的教学手段以及教学模式，合理运用现代化的信息技术开展英语教学，促进学生综合能力的形成，进而推动学生的综合发展。
参考文献：
[1]王祖丹.现代信息技术在初中英语教学中的应用[J].职业教育探索，20xx，05(18)：89-90.
[2]穆庆敏.论现代信息技术在初中英语教学中的应用[J].开封教育学院学报，20xx，08(10)：12-13.
初中信息技术教学论文8
一、信息技术的广泛性
21世纪是网络时代，信息技术作为网络的工具，给大家带来了很多方便。如何把信息技术运用到初中地理教学中，首先需要电脑教学，把真实的图片呈现在学生面前，有利于学生在大脑中形成对地图、地形、地貌的轮廓，方便记忆学习。信息技术的广泛性适用于地理这门特别的学科，摆脱了原来单一的讲课模式。信息社会，信息量比较大，信息技术的应用是非常重要的。在新教学模式下，老师应该培养学生的大脑创造力。地理这门学科范围比较广，不仅有中国地理，还有世界地理。学生学习地理知识，必须有很强的大脑创造力。学生的想象力丰富，运用信息技术带来的便利条件，更好地把它带到学习生活中。在新课标的要求下，让信息技术和地理知识相结合，新的教学模式的'形成，有利于新的教学活动的实施。
二、网络平台的运用
网络是一个虚拟的世界，但对于初中地理这门学科，它把地理变得更加真实了。上网搜索地球的轮廓，详细的图片、资料一下子就出现在学生的眼前，方便学生更好地理解地理知识。网络平台的运用，给老师的教学带来了很多好处。不仅更好地把老师的教学方法展现在学生面前，还有利于老师和学生的交流。新的教学模式需要老师与学生的合作。地理这门学科，其实说简单也简单，说复杂也复杂。在新的教学模式下，需要老师多进行实验研究。把地理教学带到生活中来，联系实际生活。生活带入教学，地理就是生活，让学生轻松学习地理。初中地理教学是初级地理教学，也是学生学习地理的基础。打好基础很重要，这就需要在新课标教学模式下，利用电脑教学，把网络平台带给学生，让学生广泛利用并学习。
三、运用信息，实际操作
把信息技术带到地理课堂，这是一个落实新课标的过程。地理知识有些是比较抽象的，比如介绍地球。在课堂上，老师应该把地理知识活学活用，不仅让学生学到知识，还开阔了视野。学生应该学会实际操作，利用网络平台，把地理课堂气氛带动起来。比如老师可以让学生做幻灯片来展示所要学习的地理知识，展开知识竞赛，学生积极学习地理知识，对新模式进行肯定。新的教学模式，就是为了把知识变得更加灵活。运用先进的技术，让学生投身到轻松的学习环境中。学习地理在初中生眼里不再那么抽象了。地理属于文科，需要大脑的记忆。信息技术与地理教学相结合，提高了学生的想象力。知识变得不那么复杂化，而是形象地展现在学生面前。轻松完成上课教学的内容，让地理学科更接近实际生活。没有完美的人和事，中国的教育模式存在着不足。在新教学的模式下，把信息技术运用到初中地理的教学中。受益的不仅仅是学生，也减轻了老师的教学任务；提高了课堂效率，把初中生的积极性带动起来。这也是广大家长希望看到的。还有一点就是信息技术的硬件设施也需要学校和教育机构的大力支持，为了学生的未来，需要共同努力。
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一、创建出相应的教学方式，以此来激发学生的学习兴趣
在传统的教学模式中，都是以教师为主体，学生们只能被动的接受教师所讲述的内容，在这种教学模式的长期影响下，学生在学习的过程中缺乏积极性，掌握知识的质量也不高。而在教学中采用任务推动教学法能让教师更好地开展教学活动。教师在明确教学任务以后，就可以结合教材中的内容搜集一些相关的情境资料，然后在课上通过多媒体的形式将这些内容展示在学生的面前，让学生明确这一节课中的教学重点。以此来调动学生的好奇心理，引发学生的学习兴趣，增强学生对这一知识的感受与体验。如在学生学习“计算机的硬件与软件”知识时，教师可以先让学生明确这一节的重点，然后根据这一内容来收集一些相关的资料，在通过多媒体来展现在学生的面前，让学生形成对这一知识的直观感受，另外由于信息技术是需要学生进行长时间的实践操作的，所以学生在明确课堂任务以后，可以利用课余时间来进行实践操作。在课堂教学中采用这样的教学方法能让学生更加主动的学习相关知识，成为课堂的主体，增强自己的实践操作能力。
二、在信息技术教学的过程中，教师要让学生明确学习的目标，合理运用范例
在信息技术教学中，教师在创建教学情境的基础上，要结合教学内容来提出与之相关的教学内容，同时还应当要让学生明确学习的任务，这样才会让学生明确自己的学习目标。另外学生在解决实际问题的过程中，要学会主动思考相关的问题。所以为了更好的学习，学生不仅要在原有的基础上进行学习，还应当要对新知识加深体会，这样才能够真正提高学生的学习能力。在信息教学的过程中，教师适当地融入范例能够更好的让学生对知识有一个全方面的掌握。所以在教学的过程中，教师要适当的增加一些教学范例来提高教学效果。如在制作小报的过程中，教师可以先向学生提出问题，然后在引导学生进行思考，然后在找几个学生来讲述自己对计算机的理解，这样就可以学生的角度出发，来看待问题。另外由于课上的时间有限，所以教师可以向学生布置一些学习任务，让学生在课下进行演练，增强自己的`实践操作能力。
三、将学生分成学习小组，以此来提升学生的探究能力
任务驱动教学就是要让学生明确学习任务以后通过自己的努力来主动收集相关资料，同时教师将学生分成学习小组，并进行讨论，交换彼此之间的意见。在将学生分成小组的过程中，教师注意搭配好小组成员，不能出现有的小组学习能力强有的小组学习能力弱的现象，同时还要让能力强的学生帮助学习能力弱的学生，以便于学生能够实现共同进步。如在学生学习“计算机的硬件与软件”的过程中，教师可以把学生分成不同的学习小组，然后布置学习任务，让学生进行分组讨论，学生在通过各种渠道收集相关信息，然后进行小组讨论，最后得出统一的意见。在这样的学习氛围下，能够有效提高学生的学习兴趣，同时还能够凸显出学生的主体地位，对于所学习的内容也就更为的深刻。
四、让学生对学习内容进行分析与探讨
当学生将收集的信息进行分组讨论以后，会形成一定的成果，在学生向其他同学展示以后，教师在进行综合分析与点评，对于好的观点教师要充分的肯定，对于存在的不足，教师也要进行指出与鼓励，这样就能帮助学生及时改正，并对知识有一个更好的了解。在信息技术教学中采用任务驱动教学法能提高学生的动手操作能力，让学生成为课堂的主体，提高学习的质量。
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现在学生所学习的数学是活生生的科学，与人们的生活密切相关。通过学数学，要让学生增长信心。但我们的数学教育并没有实现这一目标。让数学变得更容易一些，把学生从单纯的解题技巧和证明中解放出来，让学生学习真正的数学，是每一位数学教师的最大心愿。以计算机为基础的现代教学媒体（主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网）为新型教学模式的建构提供最理想的教学环境。以下结合自己的教学实践，简单介绍多媒体计算机在教学中的一些具体运用。
一、创设问题情境
许多数学问题都来源于生活、生产中。多媒体计算机能够产生出一种图文并茂、丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，主动参与教学过程，从而提高学习效率。再加上适当的启发引导，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。例如初中数学《三角形的中位线的性质定理》一课中，在证明“顺次连结四边形四边中点所得四边形为平行四边形”这一命题后，利用几何画板现场演示：拖着四边形一顶点在平面内缓慢移动，引导学生注意观察四边形的形状与对角线的变化的关系（利用几何画板的测算长度及角度的功能测出两条对角线的长度关系、两对角线夹角度数对于四边形形状的影响）。这种利用多媒体辅助教学，创设教学情境，展现数学知识的发展、变化过程，体现了数学前后知识的联系，让学生情感上容易接受这一知识点，缩短了客观事物与学生之间的距离，使学生在已有的知识上猜想结论，发现规律，这样不仅有助于培养学生独立思考的能力，更有助于学生享受到成功喜悦的同时增强自信心，提高学习效率。
二、课堂演示
计算机作为指导者，是将传统教学过程中教师通过黑板、投影片、教具模型等媒体展示的信息，由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组织起来。课堂教学时，可以利用网络教室进行演示（也可将计算机与大屏幕投影连接起来）。利用这种模式进行课堂教学，在较短的时间内，计算机使学生多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，因而可以做到更高密度的知识传授，提高课堂利用率。
例如，对于三角形“三线合一”的教学，利用计算机和几何画板软件，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。
利用计算机进行课堂演示，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。同时，在这里也应注意，计算机的演示只能是帮助学生思考，而不能代替学生的思考，教师应当恰当的给予提示，结合计算机的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解。这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。
三、把计算机作为学生学习的认知工具、探索工具
信息技术在教学中的运用，重要的是让多媒体计算机成为学生学习的.认知工具，利用其交互性激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。多媒体计算机能模拟较为真实的情境，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，动手实验、演算，分析解答问题，所以能有效地激发学生的学习兴趣，让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索，真正实现了直觉思维与时间逻辑思维的结合，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力都得到较好的训练，而且还培养了发散性思维和创造性思维的能力，培养学生的创新精神、合作意识具有重大意义。
布鲁纳认为“探索是数学教学的生命”。在利用“几何画板”探索图形性质的过程中，数形结合使人一目了然，发现规律是那样的自然流畅。学生们能作为课堂教学的真正主体参与学习过程，参与教学实践而从内心领悟到数学的真谛。这正是几何画板在数学教学中的魅力所在。几何画板提供了一个十分理想的让学生积极的探索问题的“做数学”的环境，学生完全可以利用它来做数学实验，这样就能在问题解决过程中理解和掌握抽象的数学概念，使得学生获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。我在这方面已经有了一些有益的尝试。在电脑网络教室里，让学生利用几何画板，自己在动态变化中观察静态图形的变化规律，对图形进行定量的研究，通过协作交流、讨论，最终得到问题的解答，这也是传统教学无法比拟的。对我们的今后的数学教学也是一种启示。
在这种协作学习的模式下，教师的角色已转化为学生学习的指导者、帮助者和促进者。教师要精心设计学习环境，帮助学生提出问题并进行探索，刺激学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，以便学生能够建构知识。在这种学习环境下，教师不可能——也不应该期望——完全掌握与某个主题有关的内容，他们需要知道的是如何引导学生，如何问学生一些探试性的问题，如何使学生与有关的资源联系起来，如何提供给他们存储、操纵与分析信息的工具。
四、利用计算机进行复习、做作业
计算机可以帮助学生进行课后复习和做作业。课后，学生可以利用一些辅导软件来巩固和熟练某些已经学会的知识和技能，提高学生完成任务的速度和准确性。辅导软件不仅提供文字、图形、动画、视频、图象，还有语音解说和效果音响，图文并茂，具有很好的视听效果。学习者可以根据需要自取进度，个别系统逐步深入地学习，复习已经学过的知识内容。这种课件能够补充课堂学习的内容和加强概念的学习。交互性、及时反馈和足够耐心的优点使得数学辅导课件非常有用。
利用计算机信息容量大的特点，可以做成一些智能题库，学生可以用它做题、复习知识。这里所说的题库的智能化，是指系统能根据测试者的应答，测试答题者对于某些知识点的掌握程度，从而智能地调节题型、题量，并能在线调出相关知识点的理论讲解，复习教学内容。在这种模式下，学生可以充分自主地选择教学内容进行练习，并能及时得到指导，学生也不会产生厌恶情绪。同时教师也可以利用智能题库随意生成程度不同、内容不同的电子试卷，对学生进行多方位的考察。
在建构主义理论的指导下，数学学习呈现出问题情境——建立模型——解释、应用与拓展的基本模式，也促使教师教学行为和学生学习方式的转变，课堂教学要注重学生学习情感和学习态度的培养，展现出师生互动、学生主动参与和积极探索的教学过程。总之，计算机在教育上的应用，特别是数学教育上的运用在刚刚处于开始的起步阶段，现在还没有一套特别适合于数学教育的软件，我们作为数学教师要对各种软件都有一个了解，
在用计算机进行辅助教学时，就可以发挥出各个软件的长处，从而达到最好的教学效果。随着信息技术的进一步发展，数学学科必会与信息技术实现更好的融合，为培养创新型人才提供最有力的支持。
初中信息技术教学论文11
摘 要： 从微课视频内容的特殊性看，与其他学科相比，在信息技术课堂上运用微课视频进行教学具有无法比拟的重要功效。本文主要立足于当今的时代背景，运用理论与实际相结合的方式，着重论述微课视频在初中信息技术应用和在初中信息技术课堂应用微课视频还应注意的问题。
关键词： 初中信息技术课堂 微课视频 体会
微课视频包含与教学内容相关的教学设计、教学过程、素材课件、学生上机操作任务和操作步骤等辅助性教学资源，它们以一定的关系组织和以一定方式呈现，共同“营造”教学单元应用“小环境”。因此，“微课视频”既有别于传统单一教学资源，如教学课例、教学课件、教学设计等，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课视频使教学内容更突出主题、指向明确、相对完整，更适合教师在课堂教学中解决重点、难点、疑点内容，或反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动；微课视频反馈及时、针对性强，自主地进行差异性学习，获得最佳效果。微课视频的特点决定了它与信息技术具有紧密相连的特性，因此，在信息技术课堂上运用微课视频具有其他学科不具备的优势。
一、微课视频在初中信息技术课堂应用
（一）在教学过程中合理运用微课视频
作为一种相对来说较成熟的分层教学法，微课视频的合理运用可以在很大程度上弥补学生之间由于个体差异性的问题导致的学习水平参差不齐的不足。初中生正处于身心发育的关键阶段，尚且没有树立相对完善的人生观、世界观和价值观，并且在对新鲜事物接受和理解的能力上存在较大差异，而传统的书本教学法忽略学生的个体差异性对于教学质量和效率的影响。现阶段，我国大部分初中信息技术教师在教学过程中需要面对众多的学生，而每个学生都存在不同的性格特点，因此教师很难做到因材施教，这对于激发学生的学习兴趣及提高教师的教学质量和效率非常不利，只有做到对每一个学生的特点进行了解，并且有针对性地对自身的教学方法和内容进行调整，才能进行高效的信息技术课堂教学。因此，将微课视频引入课堂之中，可以在很大程度上解决当前众多教师面临的这一教学难题[3]。
教师进行课堂教学时一般分为课前进行预习、课上引入知识点、针对知识点进行讲解、进行知识拓展及课后练习和反馈五个步骤，在针对新的知识点进行讲解时，教师可以首先针对教学内容中的重点和难点进行点拨，然后让学生通过对微课视频的观看，对学习过程中出现的问题进行详细地了解和分析；在针对所学知识点进行拓展时，教师可以将一些与教学内容相关的、具有时效性的并且能够科学合理反映社会发展进程的内容有选择性地融入微课视频中，作为课堂教学的一部分，让学生观看和学习。
例如，在进行作品制作课程教学时，教师可以将学生在学习过程中容易遇到的问题，以及教学重点和难点制作成微课视频，让学生在课上观看，由于学生通过观看微课视频进行学习与传统教学方式相比在学习速度和进程方面更具有自主掌控的能力，也就是说学生可以自行控制观看微课视频的速度和进度。因此，学习能力较强或基础较好的学生通过对微课视频的快速观看，在很短的时间内就可以掌握作品制作的步骤和其中需要运用到的技巧，并且在作品制作完成后，还可以利用剩下的时间对具有创造力的作品和资料进行观看，达到开阔自己视野的目的，而学习能力较弱的学生则可以通过对每一个作品制作的步骤进行反复播放，达到对制作作品的基本技巧进行掌握和巩固的目的。另外，教师还可以将在教学过程中学生难以掌握的知识点进行归纳和整理，并且通过制作成微课视频的方式，使学生在课堂之外有选择性地对学习内容进行巩固，提高学生的学习效率。而学生在课前通过微课视频对将要学习的内容进行预习和探究是合理利用微课视频的途径之一，这样做的好处在于避免学生进行信息技术学习时由于对相关内容的掌握程度有限而变得极被动。
可以说将微课视频引入初中信息技术课堂，从根本上打破传统课堂教学在空间及时间上的限制，使学生无论何时何地都可以通过电脑、手机等移动设备对信息技术的相关内容进行学习，这对于提高学生的信息技术能力是非常有利的。
（二）对所要运用的微课视频的类型和内容进行准确选择
运用微课视频进行教学的方式和种类非常丰富，按照教师的教学方法，可以将微课视频分为问答、讲授及演示等不同的类型，初中信息技术教师在选择需要运用的`微课视频时，尤其需要注意根据课堂教学内容进行合理地选择[1]。虽然在课堂中利用微课视频进行教学可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效率，但是这并不代表所有的信息技术课程都需要与微课视频相结合，例如，在对具有代表性的作品或学生的作业进行讲解和评析时，又或对理论性较强的知识进行教学时，教师亲自进行讲解会比运用微课视频进行教学获得更好的效果，而针对需要学生动手操作的知识进行教学时，如闽教版的七年级下册中电子数据应用单元的教学中，就要适时地与微课视频相结合，而且这些微课来源只需要我们用“屏幕录像专家”软件进行录制即微课视频，这样学生在课堂上通过对微课视频在自己电脑上进行自主反复地观看和思考，了解并且掌握操作的流程。初中教师应当根据信息技术课程的教学内容和进度有针对性地对需要运用到的微课视频进行设计、制作或选择，以便于让微课视频在教学过程中将自身的作用得到最佳的发挥。
（三）精心设计、制作和开发相应的微课视频
对微课视频进行设计、制作和开发的过程在本质上具有互通性，也就是说对微课视频进行设计、制作及开发是一套完整、系统的工作过程。如闽教版的七年级下册中电子数据应用单元的《修饰电子表格》微课视频制作过程时老师要熟练掌握修饰电子表格步骤，然后通过屏幕录像专家软件录制整个操作过程，再通过录音软件录制声音，配上音频，通过会声会影软件压缩微课视频。因此，要针对微课视频的特点开发出具有较强时效性的视频，就需要教师对自身的开发流程进行规范。现阶段，大部分教师将微课视频的开发过程分为确定教学的主要内容、针对学生的性格（学习）特点进行分析和归纳及设计相应的微视频教案等诸多阶段，正是因为微课视频的开发极其严谨且复杂，所以只有将对微课视频进行设计、制作、开发、应用及反馈等各个环节进行有机的结合，才能使微课视频有别于其他教学方法的优越性在信息技术课堂上充分地展示，才能使微课视频的教学效果得到最大化发挥[2]。
二、在初中信息技术课堂应用微课视频应注意的问题
（一）增强教师应用微课视频意识
调查结果表明，大部分初中教师对于运用微课视频进行教学的意义没有引起足够的重视，对其教学成果持怀疑态度，并极少主动将微课视频运用到课堂教学中，而在利用微课视频进行教学活动的教师中，信息技术教师相对来说对微课视频的了解和认知程度较深入。所以应通过教研活动多讲解微课视频教学意义和优势；通过片区教研活动和各级各类微课大赛、规模化资源开发、“一师一优课，一课一名师”和翻转课堂实践等活动，增强初中教师应用微课视频的意识。
（二）重视学科微课视频资源开发
信息技术学科的微课视频资源较少，是影响当今初中教师运用微课视频进行教学的主要原因之一，虽然微课视频在课堂上的运用率逐渐提升，但是仍旧存在微课视频的质量参差不齐、种类和内容相对来说较单一的情况。除此之外，由于大部分微课视频资源共享平台尚且没有对自身的建设进行完善，导致教师在进行视频搜索时无法准确、高效地找到自己所需要的微课视频，从而降低教师对应用微课视频进行课堂教学的兴趣。教师应用自己的专业特长对学科进行教材钻研，熟练初中信息技术教材中每个任务操作过程，利用摄像机、手机、相机和相关视、音频制作软件进行微课视频资源开发。
总之，合理运用微课视频进行教学在对学生学习兴趣的激发及教学质量的提高等方面都具有无法比拟的作用，但是教师在使用微课视频进行教学时尤其要注意不能因为单纯地追求教学形式而导致本末倒置的情况发生。在初中信息技术课堂上，教师的教学内容通常以培养学生的动手实践能力为主。因此，在对信息技术进行教学的过程中，教师应当合理安排学生上机操作任务，并适当选择和运用微课视频，达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
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初中信息技术教学论文12
1初中生物教学与信息技术的有效融合
1.1在备课过程中做到有效融合
在任意学科教学过程中，备课均是重要的一个环节。教师在课前做好教学准备，才能确保课堂教学的灵活性，才能轻松自如地给予学生有效指导。教师在备课过程中可利用多种网络与多媒体技术来收集整理信息资源。首先可查询网络资源并加以利用。网络上各类教学文字资料、课件以及素材图片较多，有些网站甚至还提供试卷下载服务，因此教师可以在有需求的情况下下载。其次可选择实地拍摄取材的方法，可以通过数码相机将各类生物资源图像拍摄并保存下来，最终用于教学。例如在日常游玩或者登山途中，将一些有益于教学的素材以多角度拍摄的方法保存下来，还可拍摄一些珍贵的植物或教材中提到的动物等，均可作为有价值的资料用于教学。在教学过程中应用此类直观的教学素材有利于进一步丰富课堂教学内容，学生在看到日常看不到的事物时往往会表现出极大的好奇心，其学习兴趣也得到了激发。此外还可采用图片扫描技术来处理一部分网络上难以找到的图片资源。
1.2在课堂教学活动中做到有效融合
在教学各环节构成中，课堂教学活动是主体环节。如何才能充分利用信息技术来激发学生在教学活动中的积极性，进而改善教学效果成为各学科教师共同关注的课题。在初中生物教学中，教师可利用CAI课件，通过声像结合的方式将生物生理活动现象以及内部结构予以动态展示，可以使学生学习兴趣以及积极性得到有效提升，吸引其注意力，进而改善课堂教学效果。教师应对搜集整理后的教学资源予以充分利用，例如在“生物的遗传和变异”章节教学中，在提及“禁止近亲结婚”时教师首先可提出课堂问题：古人有句话叫做“近亲结婚亲上加亲”，但是国家婚姻法禁止直系血亲和三代以内旁系血亲结婚，这是为什么呢？在引导学生对这一问题展开讨论后，教师可将近亲结婚带来的巨大危害一一讲述，同时可引证“达尔文的悲剧”以及“英国女王维多利亚的.家史”等著名的例子来说明近亲结婚的不良结局，学生由此明确知道近亲结婚有较大几率导致遗传病，因此应明令禁止。
1.3在课外实践活动过程中做到有效融合
教师在课后应留置课外实践活动任务，指导学生利用网络来搜集所需要的资料，通过网络技术完成课外任务，在顺利完成课外实践活动任务的同时也培养了自身信息素养。以“传染病及其预防”章节教学为例，课后练习题中要求学生就“艾滋病离我们每一个人有多远”问题进行资料收集，并要求学生利用不同媒体途径查询整理艾滋病相关资料，学生通过网络浏览查询，收集了丰富的文字以及图片资料，而在这些资料的辅助下学生能够写出更为详实和丰富的文章内容，教学效果也得到了有效保障。
2初中生物教学过程中信息技术的运用策略
2.1利用图片来演示生物多样性
作为一门自然科学，生物学主要研究生命活动规律以及生命现象，当前地球生物种类极为繁多，已知生物种类约为200多万种，其中大部分表现出明显的地域性。所以教师不可能在课堂教学过程中拿出过多的活体或者标本，尤其是一些较为特殊或已灭绝的生物。例如病菌、霉菌以及细菌等各类微生物，其个体微小，不便于观察，同时也会影响人体健康，不宜于引入课堂教学；而始祖鸟以及恐龙等史前动物则早已灭绝。因此教师可通过展示此类生物图片来展开教学，通过信息技术将生物的多样性呈现在学生面前，有利于拓展学生视野。
2.2将新授内容相关图片与板书在课堂上演示
从素质教育角度来看，教师应充分利用有限的课时时间，通常情况下，一节课内容分为自主学习、归纳讲解、板书以及师生互动等不同环节，同时各环节均需占用一定课时时间，尤其是板书，所用课时较多，一旦把握不好则会导致无法完成教学任务。因此教师可通过多媒体技术提前制作板书，与肾脏内部结构图以及心脏解剖图等教学内容相关图片一同利用投影技术播放，不仅便于学生观察，且更为生动形象，有利于教师掌握教学进度，并对其中存在问题的予以及时处理。此外教师进行课堂小结时还应再现板书，以便于进一步加强学生对所学知识的印象。
3结语
生物教学是一门具有极强实验性的学科，而在生物课堂教学中应用信息技术是极富意义的，它能够将发展性、动态性以及微观的生物学知识传授给学生，同时也跳出了传统的粉笔板书+教材的教学模式，授课难度进一步降低，学生视野得到极大开阔，学生在课堂上的主体地位得到提升。
初中信息技术教学论文13
摘要：初中信息技术的有效教学是一个系统工程。既需要教者思想上的高度重视和认真落实，也需要制度的规范与教学技巧的运用。要明确教学目标，有针对性地开展信息技术教学；正确看待差异，在分层中开展信息技术教学；丰富教学内容，在生活中开展信息技术教学。
关键词：农村初中；信息技术；有效教学；信息素养
中图分类号：G633.67文献标志码：A文章编号：1008-3561（20xx）11-0065-01
随着时代的发展，信息技术成为现代学生的必备素养和必修课程。但由于部分学校对文化科目的过度重视，严重影响了学生信息技术素养的形成，使信息技术成为可有可无的“影子”学科。其教学时间得不到保障，一学期偶尔的几节信息技术课也往往被其他学科所挤占，学生缺乏充分的实践操作和应用训练的机会，严重影响信息技术有效教学的开展。本文结合信息技术教学实践，对信息技术的有效教学策略进行研究。
一、明确教学目标，有针对性地開展信息技术教学
教学目标是课堂教学的整体导向和具体落脚点。信息技术课程作为一门实践操作性很强的学科，教学目标的确立要让学生在不同的学习阶段有不同的发展。初中阶段信息技术的教学目标定位不宜像小学阶段那样过于初级化，也不能像高中阶段那样抽象化。按照初中阶段的信息技术课程标准，初中生的信息技术学习要本着巩固兴趣、发展特长、承上启下的原则，运用拓展式学习方式，让学生初步具备信息技术的一技之长，以培养他们自主选择能力、综合运用能力和创新能力。在此大方向指引下，教师要对每一节课的教学目标细化和具体化，教学目标的实现方式要具有可操作性，有利于巩固知识和进一步培养学生的学科兴趣，激发学生学习积极性。因此，信息技术课不能只是简单地呈现理论知识和纸上谈兵，要将理论知识和操作实践结合起来，切实提高学生的信息技术素养。教师要按照课程标准的要求，在具体教学目标的指引下开展教学，围绕教学目标引导学生有重点地进行训练，让学生循序渐进地按照信息技术的`学习规律掌握每一个信息技术操作，这样的信息技术教学才是有效的。
二、正确看待差异，在分层中开展信息技术教学
由于学生兴趣和基础、家庭条件和教育背景、生活环境等方面存在很大差异，因此，学生在信息技术这门学科上的学习水平有所不同。有的学生对信息技术这门课程一窍不通，从未接触过；有的学生信息技术基础已相当出色，甚至能独立处理在运用信息技术过程中出现的各种问题。对学生这种差异，教师要站在时代大背景的角度予以正确看待，特别要注意避免学生在完成学习任务后，就随意玩耍、浪费时间的现象。教师要本着因材施教的原则实施分层教学，满足不同层次学生的学习需求。教师可以让信息技术基础好的学生指导信息技术基础薄弱的学生，这样可以一举两得，既让信息技术基础薄弱的学生得到提高，落实了均衡发展的教学原则，又让信息技术基础好的学生在实践中学会解决问题，体验成功的快乐与喜悦，激发他们的学习潜力，提高他们的信息技术操作能力。教师还可以转换场景，让能够顺利完成低级学习任务的学生升级完成更有难度的高级学习任务。这种面向全体、更具针对性、努力让各个层次的学生都能够得到成长的教学方式，正是有效教学的要义所在。
三、丰富教学内容，在生活中开展信息技术教学
信息技术教学需要调动学生学习兴趣，并保持学生学习的积极性，提升学习效率。因此，教师需要借助生活达到教学目的。教师可以充分利用信息技术在生活中的实际应用，激发学生学习兴趣。信息技术课程与生活、工作、学习、娱乐等存在密切关联，如课堂学习中的PPT、校园网，还有与其他课程的整合，等等。教师如果能够利用信息技术与这些领域的关联进行教学，利用具体情境和实例充分发挥信息技术在生活化教学中的优势，就会吸引学生的注意力，促使他们轻松愉快地进行学习。教师还可以根据教学内容的需要和学生心智特点，侧重选取生活化素材，丰富信息技术教学内容。这样，既可以充分调动学生参与课堂教学的积极性，又可以引导学生理解和掌握所学知识，提高课堂教学的有效性。例如，教师在进行信息技术七年级第六章“图片加工与制作”的内容教学时，可以事先要求学生选取自己最喜欢的一张家庭照片，并以此为教学素材，对图片的尺寸、明暗、色彩、边框、旋转等制作技术进行研究，使照片最终呈现出最理想的视觉效果。这种生活化教学方式，既让学生掌握了图片的加工制作技术，又让学生亲身体会到学习的乐趣和成就感，会取得事半功倍的教学效果。
四、结束语
信息技术的有效教学是一个系统工程。既需要教师思想上的高度重视和认真落实，也需要制度的规范和教学技巧的运用。作为一名信息技术教师，虽然没有升学考试的压力，也没有严格精准的考核，但要有责任心和敬业精神。要具有坚持实施素质教育、为国家和社会培养优秀人才的思想观念。要积极践行新课程改革理念，认真实施信息技术课程教学标准，开展有针对性、有趣味性、有差异性的信息技术教学，学生的信息技术素养就会不断提升，成长为社会需要的合格人才。
参考文献：
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[2]何继军.浅谈对农村初中信息技术教学课堂现象的思考[J].科学教育，20xx（02）.
[3]魏丹.农村中学信息技术教育的“尴尬”处境及思考[J].辽宁教育行政学院学报，20xx（05）.
初中信息技术教学论文14
物理课程标准明确指出，现在的物理课堂教学中应该以学生为主，应该充分体现学生的主体地位，发挥学生的学习主动性。针对着这个目标，我们物理教师应该抓住课堂教学这个中心环节，结合素质教育的精神实质，开展优化物理教学的研究；应当多种手段并用，以便获得更好的教学效果，让物理课堂教学焕发出生机和活力。20xx年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现形式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
在初中物理教学中，信息技术正在发挥着其突破时空的优势，利用信息技术中的多媒体技术、网络技术、白板技术等来创设物理情境，提高学生学习物理的兴趣，实现生活和物理的对接，优化课堂教学等等，都是目前我们很多物理老师研究的问题。信息技术与物理学科的整合对于教学过程的深化改革具有重大意义。下面是我对信息技术和物理教学中利用信息技术来实现师生互动的几点浅见。
信息技术与初中物理课程整合的意义
1、有利于激发学生的求知欲
我们知道“兴趣是最好的老师”。做为一个物理老师，我们可以在课前找好相关内容的资料，影像或图片做成课件，然后在上课时展现课件，让学生观看，从而提高学生学习物理的兴趣。比如，在上《电流的磁场》这节课时，我们可以先找一段电磁起重机吸引铁屑的影像资料，给学生设下悬念，从而提高学生学习本节内容的兴趣。再如在上《速度》这节内容时，我们知道这个知识点学生在小学阶段就已经学过了，为了体现我们物理的速度与数学上学过的速度的区别，我们可以在他们的体育课上拍下他们50米跑步的视频，然后在课堂上展现，让学生比较快慢，这样既可以让学生知道我们今天是在学比快慢的方法，也可以让学生在视频上看到自己或自己的同学，从而提高学习的积极性。由此可见，利用信息技术中的多媒体技术来引入相关知识，可以提高学生的学习兴趣，让学生从怕学物理到爱学物理。
2、有利于提高课堂教学效率
如何提高物理课堂教学的效率一直是我们每个物理老师的困惑和一直在思考的问题，为了解决这个问题，我们物理老师做了很多。在大量的信息技术知识融入物理学科教学之后，我们发现我们的很多问题可以迎刃而解了。我们知道利用信息技术能够更好地实现师生互动，特别是在课堂教学和实验教学中，白板技术正在高速融入课堂教学中。比如上作图题这类习题课时我们老师可以先利用白板技术做个PPT课件，然后在上课时展现这个课件；在讲如何作图时，我们可以在白板上演示；在让学生巩固练习时，可以让大部分学生在学案上完成，让一个学生在白板上演示，这个演示可以放大给学生，从而提高课堂教学的效率。在实验课时，我们可以利用多媒体教学手段中的实物投影来展示一些学生实验成果或者学生的设计图表之类，从而让大家更好地讨论。例如在《速度》这一节中介绍如何测量纸锥速度的时候，要求学生自己设计记录数据的表格。这是学生第一次设计记录的表格，所以肯定会存在很多问题，这个时候就可以选几个典型的例子利用实物投影来展示，以便学生讨论设计的表格的优劣。可见在解决提高课堂教学效率这个棘手的问题时，适时地加入信息技术知识是一条不错的途径。
3、有利于更好地实现师生间的互动
长期以来，课堂教学都是采取传统教学方法，这种教学方法经过大量的教学实践形成了比较典型和比较稳定的教学形式，有利也有弊。但是我们知道现在提倡的教学模式应该是以学生为主，教育学和心理学都表明，在课堂上应该以学生为主体，教师只起指导作用，所以在这样的新形式下，我们需要转变观念，需要在课堂教学中更好地与学生交流。
而将信息技术融入物理学科的教学中，可以加强师生交流，使长期以来信息传递的单向性转变为实时交流的双向性。过去的物理教学过程，注重知识传授而忽视能力培养，注重教师的教而忽视学生的学，视教师为主导而不把学生视为主体，因此我们必须改变这种观点。而信息技术与中学物理教学之间的整合能够真正改变学生和教师的位置，使学生成为学习的主体。当学生有问题时，可以及时提出或利用计算机网络与同学讨论，从而多渠道寻找解决问题的办法；当学生对某个物理现象有自己的观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，教师提供解答，这样的双向交流可使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识，实现以学生为主体、以教师为主导的现代教学思想。
4、有利于超越课堂，向课外延伸
为了使学生能够更好地巩固所学的知识，我们物理老师不仅要注重提高课堂效率，更要注意学生课后的巩固情况，也就是说我们要超越课堂，要充分把握学生课外的学习情况。利用网络知识，我们新区做了一个一点就通的物理平台，通过这个平台，我们老师可以很好掌握学生课后的作业情况，也可以让学生在课后没有老师指导的情况下，检测自己对知识的掌握程度。再如，我们可以让学生将自己在课堂所学的知识的掌握程度，或在上课中觉得没有解决的问题给老师留言，这样老师就可以全面知道学生的掌握情况，以便第二天来解决这些问题。
信息技术与物理教学整合的几个误区
我们在大力推进信息技术在教学过程中普遍应用的同时也会发现有些老师会本末倒置，走进信息技术与物理课程整合的误区。
1、片面夸大多媒体的作用
上课是否一定需要用多媒体完全取决于教学需求。作为教学媒体，它的角色应作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，而不是用得越多课堂效果就越好。有些老师为了体现现在的教学精神每节课必用，似乎少了计算机就不能上好一节完整的课；有的老师甚至用优秀的上课录像来代替自己的实际教学，其实我们知道不管多优秀的上课录像也代替不了教师的课堂现场教学。毕竟计算机上展现的动画，影像之类的都是只能让学生被动地进行视听参与，表面上看学生学得轻松了，实际上学生没有经过自身的努力，这样的做法不利于学生独立思考和创新能力的培养，也抑制了学生想象力的发展，会导致高分低能的严重后果。
2、用物理课件上的视频或录像来代替物理实验
物理是一门科学，是一门以实验为基础的.科学，学习物理最好的方法就是观察与实验。所以物理实验是不可替代的。作为一名新时代的物理老师我们应尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料。如果缺少实验器材我们也可以自己制作一些教具，或用身边的一些废旧物品来做些简单的实验。有些老师认为有了别人做好的演示实验动画或视频就不需要自己动手做了，更有些老师认为这样的实验效果比自己做的还要好，所以干脆不做实验，让模拟实验来代替物理实验。我想这样肯定比不上学生自己通过活动来获得的知识更加效果好。
3、大量地在课堂上运用课件，使学生进入超负荷的学习状态
信息量大是多媒体技术的一个特点，如果运用不当，课件或链接内容过多，信息量超出了学生在45分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，使得多媒体成了现代化的“满堂灌”。所以，利用计算机和网络进行课前准备时，一定要遵循“适量”原则，切不可贪多求快。
4、课件制作盲目、滥用和课件的过于华丽是又一个误区
有些老师认为只要是用了课件来上课就是一堂现代化的物理课了，所以不管这个课件是否适合自己的学生，拿来就用。要知道现成的课件并不一定适合你的教学意图，要有创新，不能简单重复教材。有些老师认为利用课件可以提高学生的兴趣，而且学生对一些绚丽的色彩，有趣的动画比较感兴趣，所以自己制作的课件就广泛地使用这些课件素材。要知道适当的绚丽和动画是可以提高一定的兴趣的，但是如果过于华丽，而且经常展示这样的课件，学生反而会产生审美疲劳，这样的后果只会分散学生的注意力。有时只会让学生更多地去注意图片和动画，而忽视了上课的知识。
总之，一切教学改革都是为了有效地促进学生的发展，以信息技术作为工具的课程整合，无疑将是信息时代占主导地位的教学方式，它将成为当今教与学的较好的教学方法和手段。但信息技术与物理教学的整合，我们应该看到它的优点和价值，但同时我们也不能忽视利用信息技术时存在的问题，更不能走进利用信息技术的误区。从而使信息技术能更好地应用于物理教学。
初中信息技术教学论文15
[摘要]从教信息技术课多年，对当前信息技术学科教育、教学现状有一些较深层次的思考和反思。目前初中的信息技术课的上课，总体上还是很不规范，有些教师还不太了解初中信息技术课教学的要求，造成目前初中信息技术课在学校教育中的地位及发挥的作用以及学生掌握知识的情况都不是很好。许多信息技术教师还不能很清楚地看清当前信息技术课教学的现状，本文就当前信息技术课教学的要求及现状进行一次粗浅的分析。
[关键字]分层设计要求，电脑同步指导，任务驱动学习，课程整合误区，信息技术
目前初中的信息技术课的上课总体上还是很不规范，有些教师还不太了解初中信息技术课教学的要求，造成目前初中信息技术课在学校教育中的地位及发挥的作用，学生掌握知识的情况都不是很好。结合有关具体情况和上级要求，我概括出以下四个方面要求：
一：分层设计要求
1、什么是分层设计要求：
即每节课备课内容除常规之外，另设计一到二个较高教学目标，或与本节目标类似的其它目标，或相同目标的其它活动内容。这样可以使学生得到分层次的训练，以便学生更好的掌握所学知识和技能。我们现在所使用的教科书就实行了分层设计，让不同程度的学生都得到了锻炼。
2、为什么要分层设计要求：
因为在相当长的一段时间内，小学，初中的学生在学习信息技术知识时起点不同，条件不同，只设计一个目标，会导致许多学生上课无事可干，以致有各种不良反应。同时也不利于学生的全面发展。这样就会造成那些好的学生不能得到充分的锻炼，而那些差的学生则不会锻炼的情况出现，如此循环下去，只会造成恶性循环，致使学生失去对信息技术课的兴趣。
3、分层设计要求的要点：
针对主目标，有完整的备课各环节，包括教学目标，教学方法，教学重、难点，复习引入，演示，讲授，练习，评价等。对增加的目标，要有相关性，或提高性，列出目标与练习要求，这样就不会出现上面的情况，还使学生得到了充分的练习，使学生对信息技术课的兴趣越来越浓，觉得这门课很重要，又很新颖。
二：电脑同步指导
1、什么是电脑同步指导：
用计算机提供本节课的主要内容讲解，材料，要求，练习题，提高问题等，一般以WORD文件提供，放在学生机的桌面。文件中还可列出本节教学目标和测试题，评价方案。后半部分可列出对不同程度的学生提供学习和帮助的信息。这样就使学生有了自己的一本“参考书”，他们自己也知道应该怎样去学？如何去学？能够使学生牢牢掌握所学的内容及一些基本技能。我曾经就使用过一次，并取得了异想不到的效果。
2、为什么要用电脑同步指导：
中学生在机房的'注意力集中时间为20分钟以内，多讲无益，但少讲易讲不清楚，用计算机提供详细内容，教师只精练地讲解有关要求和可能碰到的问题。这样在学习的过程中，可收回学生机的控制权（多媒体控制软件），再次集中讲解。使学生既听得清楚，又学得开心，可谓是“一石二鸟”。
3、电脑同步指导要点：
教师要精心准备提供给学生的内容，包括教学目标，学习方法，要求，习题或评价，可能出现的困难，分析出现此问题原因，解决方法。在这种试验开始时，告诉学生使用这个文件的要求与方法，如不一定全看，可按标题查找。完成任务后自我加压提高等。
任务驱动和课程整合是当前信息技术教育界的热门话题，其专业论述很多，已成体系，两者互有关联。这里就一一做简单的介绍。
三：任务驱动
1、什么是任务驱动：
我们所采用的普通教学方法是教师讲解有关知识，学生理解并练习，通过测试反馈，再纠正，以达到学习目标。与普通教学方法相比，任务驱动是设计一个任务，为完成该任务，学生可能需要运用多个已学知识，但必须有一个内容，特别是主要内容是本节课所要学的内容，教师只给简单讲解，提示有关注意事项。学生为努力完成任务的过程中自学，根据教师的提示和帮助完成任务，但此时对知识掌握可能还不很牢固，教师最后给出总结或细节注意问题的讲解。也就是说教学目标要明确、完整，学习任务具体。任务中强调学生在学习过程中的自我设计，引导学生运用信息技术恰当地表达自己的思想，与师生进行广泛的交流。并要理清课前知识和课内任务的关系。
2、为什么要用任务驱动：
提倡在做中学，不单纯先学后用，往往是学习最有效的，可能一时效果不如传统的好，但通过后续内容的学习，教师的指点，学生更好地掌握目标。学过程序的人应有所体会，只按书本上的内容学习，最终只是懂得语句的含义，而不能编程解决实际问题，只有在接受任务，为完成任务的过程中学习，才会学到真正理解了的内容。初中生们也是如此，如果只是单独地讲授书本里的知识，而不布置一些任务让他们独立完成，是不能让他们完全掌握所学的知识的。更不用说技能了！计算机本身就是一门强调动手实践的学科。
3、任务驱动的要点：
任务要适应学生的心理特点，知识能力水平。为完成任务要用到多个知识或能力，可以是其它学科的知识和能力，当前一般情况是以本学科的知识为多。本节要用（用学习的）内容事先要指点，简单讲解，易出错之处可用出错答疑的形式写到电脑同步指导的WORD文件中。任务尽可能让学生分组合作完成。并在此过程中，培养学生去了解别人、增进友谊和共享资源。
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