小学语文教学论文常用[15篇]
无论在学习或是工作中，大家最不陌生的就是论文了吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？以下是小编帮大家整理的小学语文教学论文，欢迎大家分享。
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小学语文教学论文1
基础教育课程改革推进至今,已有十多个年头了,在课程新理念的推动下,我们的课程有了一定的改观,也取得了一定的成效。但毋庸讳言,基础教育课程的课程教学效益还不甚理想,不少课堂还存在着以“讲学”为主,教师拽着学生学,教师“霸道十足”地抢占本该属于学生实践、体验、探究、讨论的机会,依然在以灌输知识为主,追求应试成绩的急功近利的意识与做法还相当强烈。于是,学校提出了,在课堂上教师要懂得“让学”与“导学”,把时间的时空归还给学生,真正消除教师拽着学生学的“落伍的教学现象”。
回到我们的小学语文课堂,“少慢差费”的现象依然存在,学段目标不明,第一至第三学段的语文教学课堂“千堂一面”,看不出学段的界限与区分,看不出学生学力的渐次提升。特别是阅读教学,语文课程的自身特色丧失,语文课与历史课、品德课、自然科学课等课程混同,以“课文内容的讲解、分析”为教学重点,忽视学生的自学能力与预习起点,以读懂课文内容,回答与课文内容有关的相关问题等作为语文课堂教学的主要环节,忽视了文体意识、语用意识等,重得意,轻得言、得法,无“得用”,使小学语文阅读教学陷入只教课文不见语文的泥潭。
“课文”与“语文”仅一字之差,但意思、内涵却大不同。按《现代汉语词典》的解释,“课文”指的是教科书中的正文(区别于注释和习题等);“语文”有两个解释,一为语言和文学,举例说,“语文程度——指阅读、写作等能力”,一为语言和文学的简称。我们暂且先不去纠结究竟语文是语言和文学,还是语言与文学,但从二者的定义上看,课文是小学语文教学的“用件”,诚如叶圣陶先生所说的“课文是例子”,是语文教师引导学生通过课文学习的凭借,请记住,是凭借,并非全部。显然,语文是一门课程,是课程就能够通过学习形成一定的能力。换言之,学生要借助课文,从中获得规范语言的发展,掌握文字,明确文字的组合与排列等的规则,掌握文学作品的精义、表达方式、抒写方法等,并从中获得心智的增长与情感的熏陶与愉悦等。
那么,小学语文阅读教学该如何有效地从“教课文”转身向“教语文”呢?笔者认为应该从以下方面努力:
一、关注语文元素,让每一堂语文课都给学生语文营养
什么是语文元素?王尚文先生说:“语文之外的其他课程诚然不能越过形式而把握内容,但它们往往把形式当作把握内容的跳板,可以得鱼忘筌,即便关注它的形式,目的也仅仅在于更好的理解它的内容;语文就不同了,虽然在品味形式的同时也在理解内容,但它的目的主要不在把握内容,而是学习特定的形式如何表达特定的内容。”语文课程是唯一以言语形式作为主要内容的特殊学科。语文元素应该包括文本文字的音、形、义,语文的风格特色,遣词造句,语言的特点规律,文本的“文质”“情采”,语言的情感、意蕴、美感、文本的谋篇布局,文体特征,体裁样式,作者的写法与创作意图等。小学阶段六年的语文学习,必须依据学段特点,阶梯式的层层推进,螺旋上升,围绕着上述的语文元素,以课文文本与课文阅读文本为依托,让每一堂语文课都给学生一点语文营养,渐渐形成必要的语文能力。
二、注重“导学”“让学”,让每一堂语文课都给学生体验实践的时空
对文本的解读,对文本语文元素的挖掘,教师必然要先于、高于学生。这是教师用自己的知识背景与储备,以成人的视角解构出来的,是属于教师个体的文本认知。当文本成为学生学习语文的用件——即用本时,就需要教师淡化“教本意识”,结合《语文课程标准》的学段目标,分析班级学生的`真实学情,改变以往“行政指令”式的“硬教”“牵学”的做法,将“教师视角”的文本理解,与“学生视角”的用本需求相契合,变身“牵学”为“导学”,有效地引导学生去发现、去探究、去甄别、去体悟。当学生发现不到或发现不全时,教师在辅之以必要的启发、引导,将学习、体察、归纳、实践、演绎、鉴赏、想象、创造等的时空真正归还给学生——课堂本应该就是“学堂”。“让学”指向的是学生的语文学历的增值。
三、重视积累“语用”,让每一堂语文都能在“得用”中“意言兼顾”
语文阅读教学是一门以促进学生语言发展的课程,也是一门基础性课程。选入小学语文课本的,篇篇都应该是指导学生学习规范语言的范本,只要语文教师留心、用心、恒心,就一定能建构起与学段语文学习目标相适应的“语文知识学习体系”。语文学习是有一定承接性的,字词句段篇,听说读写书,语法修辞逻辑等,应该随着年级的增长而不断提升能力。每一堂的语文阅读教学课,都应该给学生创造得言、得法的机会与方法引领,学习语言是语文教学的第一要义,在学习语言中发展学生的感受力、审美力、想象力和创造力。得言中不忘引导学生的语言学习之法,在得言中引导学生体悟文本情感与意旨意趣。
四、强化文体意识,让每一堂语文课都给文秘站－您的专属秘书，中国最强免费！学生举一反三的启迪
小学阶段,学生接触的文体,有诗歌、散文、记叙文、说明文、应用文等,诗歌凝练中蕴丰盈的意境,散文“形散神聚”,记叙文有“六要素”,说明文讲究说明方法,应用文有着一定的格式、规范等。同样一种文体,不同的作者,采用的手法,选择的角度,各具特色,摇曳多姿。万千事万千人,万千物万千景,五彩斑斓,精彩纷呈。如果我们的教学丧失了文体意识,就容易陷入“千课一面”的尴尬。各种文体,在文本中出现的顺序是有先后的,也绝不会事“孤军奋战”的,因此,小学语文教学,教师必须要有强烈的文体意识,要善于引领学生前后联系,上下贯通,不局限于以弄懂一篇文章的意思为教学核心,努力着眼于引导学生去发现、探索一类问题文章的规律,让学生能举一反三,促进语文能力的发展。
小学语文教学论文2
摘 要：
小学语文教学要培养学生的创新思维能力 在小学语文教学中强化学生创造性思维能力的培养是新课改之后素质教育的要求，对于学生往后的生活、学习和发展都有积极的促进意义。整体而言，小学阶段是学生智力和身心发展的关键时期，在该阶段实现逻辑思维的培养和形
关键词：xxx
小学语文教学要培养学生的创新思维能力
在小学语文教学中强化学生创造性思维能力的培养是新课改之后素质教育的要求，对于学生往后的生活、学习和发展都有积极的促进意义。整体而言，小学阶段是学生智力和身心发展的关键时期，在该阶段实现逻辑思维的培养和形成，能够为学生提供良好有效且适合自身发展的学习方法，有助于在往后的学习、生活、工作中运用发散性思维，通过创新的眼光去发现问题、解决问题，这对小学生的发展有着重要的指导意义。另外，在新课程标准中，明确要求在小学语文教学中强化对小学生创造性思维意识和能力的培养，所以，在小学语文阅读教学中实现学生创造性思维的培养是落实新课程标准的具体要求，充分体现出了现代教育活动中对于学生素质能力的重视。
一、语文教学要体现学生的主体性
小学生具有发散性思维，活泼好动，所以，在小学语文阅读教学中进行创造性思维的培养，就需要从具体的性格特征出发，充分体现出新课改之后所要求的学生地位主体性，并充分有效发挥教师的引导作用，使学生能够根据教学内容开展创造性的学习。体现学生主体性是现今教育活动中的主要内容，因此需要在有效调动学生学习兴趣的基础上，实现自学及创造性思维能力的培养，进而在掌握科学文化知识的基础上提升学生的综合素质。比如，在进行《胖乎乎的小手》教学活动时，可以先让同学们先看看自己的手，然后与课本插图上兰兰的手相比较，根据课本内容结合自己的生活实际，将学生的主体性展现出来，在同自己的生活有确切联系的基础上强化阅读兴趣并有效加深理解。
二、语文教学要挖掘学生的创造潜能
就我国的教育发展来看，传统的应试教育在基础教学阶段抹杀了小学生爱创造、爱联想的天性，并在一味重学习成绩的前提下，使得学生在学习成绩不够理想时出现出了学习兴趣缺失的现象。在小学语文阅读教学中，因为小学生所掌握的文字及理解能力有所欠缺，所以在文章存在大量文字叙述时，缺乏一定的学习兴趣，这就需要教师充分发挥引导作用，以在强化师生互动的基础上将文章情境进行生动化展示和演练，比如可以将文章中的小故事进行展现，也可以进行情境创设，在富有感情色彩的情境对话中有效激发学生的阅读兴趣，并且在问题的分析和讨论中将学生的创造潜能进行发掘。比如在进行《失物招领》的教学活动时，可以进行情境再现，拉近学生与教学内容之间的距离。就《失物招领》一文而言，其题目具有标新立异之感，通过同实际生活相联系的场景培养学生的环境保护意识，在对实际现象进行呈现时，可以与小学课本的图文有效结合，使学生能够在对文章内容、对图文信息有所了解的前提下进行，使学生能够对具体情境根据自己的理解进行发挥，不仅可以加深印象，还能够在体现自我创造的基础上实现潜能的激发。另外，教师也可以在日常的'教学活动中，对学生所展现出的特长进行考察与记录，将学生的优势进行有效的发挥，进而实现潜能的激发，在调动学生学习兴趣的基础上创造愉悦轻松的学习氛围，进而实现创造性思维的建设和培养。
三、语文教学要充分培养发散性思维
在小学语文阅读教学中，教师可以充分鼓励学生展开想象及联想。比如在进行《卖火柴的小女孩》的阅读教学中，教师可以根据课文内容进行提问，在与实际生活相联系的基础上使学生对小女孩在微笑中冻死这一场景进行合理的想象。在小学语文阅读教学中进行创造性思维能力的培养方法具有多样性，并在现代化的素质教育环境下有可供运行的平台，这就需要教师的思维活动同现代化的发展要求相适应，打破传统教学观念的束缚，在教学理念不断更新的基础上使教学活动与创新式的整体环境相一致，并在大胆创新的前提下，实现基础教学阶段学生创造性思维的培养，为学生的全面发展奠定基础。就整体而言，创造性思维的培养不仅有利于小学语文阅读教学的有效开展，而且在基础阶段实现能力培养的前提下，对于今后的学习和工作以及生活都有着极为重要的意义，这不仅仅是新教育环境下素质教育的目标要求，也是当今时代发展的需求。所以，在小学教育阶段实现学生创造性思维能力的深化和培养，能使学生形成良好的学习习惯和思维意识，在素质教育的发展要求下具有极强的适应性，顺应时代的发展要求，成为高素质的综合型技能人才。
小学语文教学论文3
一、问题提出
表象思维(mental imagery thinking)是指以表象为凭借物的思维，即通过对表象的操作、加工而实现的思维活动。小学儿童特别是小学低段儿童对感知过的各类事物积累有丰富的表象，他们的言语与思维需要表象、情境的支持，表象思维是其优势思维。语文教育是基础教育的基础，小学语文教学，尤其是小学低段语文教学作为个体文化学习的开始，对个体的后继学习和人生发展具有重要的奠基作用。学龄儿童正处于智力开发和言语发展的关键时期，汉语文及其教学具有全脑开发的独特优势，提高小学语文教学质量与效率，全面开发少儿学习潜能可从小学低段语文教学抓起。
脑科学研究表明，大脑两半球各有分工与侧重，左脑分管语词、逻辑的内容，右脑分管形象、情感的内容。但是，大脑是整体联动、协同作用的，左右两半球是作为一个整体来接受外界刺激的，无论是言语的刺激还是形象的刺激，左右脑都会作出自己的反应。事实上，人脑中存在与心理词典相对应的集合——储备表象的.心理相册(mental imagery album)。语词与表象分属于左、右脑，作为两种相互平行的信息表征形式，二者在一定条件下可以彼此激活、互译。长期以来，传统教育以语词思维代替思维的全部，在实际教学工作中存在着忽视右脑开发和左脑开发不够、方法不当两种倾向。而T．布莱克斯利(T.Blakeslie)则更直接地指出，传统教育的不足或缺陷在于把人脑看成是单侧性的，人们的非言语思维、知识、情感是极其有效的，但非言语思维却长久地被忽视了。这也正是导致小学语文教学中存在“高耗低效”“少慢差费”的重要原因。考察近些年来小学语文教学与形象思维训练的相关研究，我们认为尚有以下不足：一是没有突破传统训练的模式，思辨性强，变量模糊；二是研究结论多停留在经验描述水平，缺乏实证性；三是缺乏学科针对性，缺少具体的策略教学与训练。目前，较少见到依据儿童身心发展规律与小学语文学科特点，从全脑开发的角度，通过表象思维训练提高小学语文教学质量与效率的实验研究。
本研究假定，教学中，在丰富、利用儿童表象储备的基础上，同时打开心理词典与心理相册，加强二者间的联系与沟通，使平面、枯燥的字词演练变成形象、生动且立体化的思维活动，通过相关的策略教学与训练，能够提高小学低段语文教学质量与效率。
二、研究方法
（一）实验设计
本研究采用平衡组实验设计，整个实验为时一个学期（半年）。
（二）被试选择
本研究被试来自西南师大附属小学（重点小学）和重庆市北碚区梨园小学（一般小学）两校二年级的学生。西南师大附属小学二年级共5个班级，梨园小学二年级共3个班级，根据两校上一学期（一年级下学期）期末语文考试成绩，结合随堂听课以及对学校领导、老师的访谈，在两校二年级进行实验。两校实验班、对照班任课教师在性别、年龄、学历、教龄、职称等方面条件相当。在两所学校选取被试，以考察本研究在不同类型学校的实验效果与本研究训练方法的适用范围。
（三）教材、教法
实验过程中，教材主要采用人教社版九年义务教育六年制小学教科书《语文》第三册，为体现、突出表象思维训练，实验班选用少量与教材同质的材料，但所占比例很小。
本研究根据小学二年级学生语文学习特点，设计了一组以操作、加工表象为核心的思维训练策略，指导实验班教师在领会、掌握策略实质的前提下，组织、实施教学，主试坚持定期、不定期随堂听课，并组织实验班教师观摩教学、交流心得各1次。
本研究实验的具体策略及实际操作如下：
形象识字：识字教学过程中，教师引导学生充分利用汉字象形、会意的特点，挖掘字词本身所蕴含的形象信息，或根据汉字形、音、义的特征人为赋予它特定的形象信息，以便唤醒学生已有的表象储备，使之参与到相关字词的认识之中来。
情境识字：教学中，根据相关字词创设特定情境，或引导学生想象生活中的有关情境，也可直接利用影视、书报、街头广告等做字词学习背景，这样就把孤立的字词融入到活的情境与氛围中，把学与用巧妙地联系起来。
想象书空：在写字练习时，先让学生对照写字练习册或蒙写，或临摹，使学生不仅熟悉相关字词的笔画与构成，而且使他们形成字词在田字格或半字格中的具体表象。书空时，学生实际上是在重现、操作已形成的字词表象。
图文互译：训练时，先呈现图画或文字材料，引导学生在仔细观察、体味画面或文字材料的前提下，调动表象储备，展开想象，就画面情景说（写）一段话，或就文字材料绘出简笔画。
听音响说话（写话）：利用音响设备，先播放一组采择于自然或人为环境中的各类声音，如风声、雨声等，让学生据此通过想象说出或写出一段话。
想象体味阅读：阅读教学时，引导学生在反复诵读文字材料的基础上，进一步揣摩、想象，让语词与表象沟通，使文字材料转化为活动情景与画面，以此促进学生对所学内容的深加工。
（四）测查材料
1.小学生语文学习兴趣、态度量表。
本量表是我们参照中央教科所编制的《小学生数学学习兴趣、态度量表》并经过试测分析与专家评定，最后编定的。量表由20个子项目构成，其中兴趣、态度各10个项目，采用五级评定。
2.看图说话。
从南海出版公司1998年1月版小学生看图分类作文丛书《写人》《写物》《写事》《写景》等书中，精选出画面生动形象、形式简洁活泼、富有想象空间的图画100幅。测查时，由被试随机抽取一幅图画，准备5分钟后，自由口头表述图画内容。测试前，对四位主试（教育心理学硕士生）进行培训，统一评分标准，被试成绩为四位主试所评分数的均值，采用百分制计分。
3.听音响写话。
这是语文综合能力测试的一部分，音响资料由重庆北碚电台提供，测试时，选取一组本身没有言语意义、无逻辑联系的自然音响，播放给被试听，要求据此写一段话，满分为20分。
4.其他材料。
根据本学期所学内容和大纲要求，与两校二年级语文教研组长一道共同编定字词学习与语文综合能力测验试卷各一份，采用百分制计分。
（五）实验程序
前测：对初步选定的条件大致相等的4个班级进行语文基础与语文学习兴趣、态度前测，在筛掉个别被试后，统计分析表明各班之间无显著差异，随机确定实验班、对照班，筛掉的被试仍在原自然班中进行实验与对照，只是不作统计处理。
实验培育：本研究只对实验班进行实验培育，培育采用两种方式：一是每周在原有语文课时内抽取1节专门上表象思维训练课，二是结合语文教学渗透表象思维训练。对照班按常规教学，其他方面的条件实验班与对照班保持一致。
后测：学期结束时，对实验班与对照班进行语文学习兴趣与态度、字词学习、看图说话、语文综合能力等项目的测试，以考察实验效果。
本研究的数据处理采用SPSS 8.0 for windows软件包进行。
三、研究结果
（一）小学低段儿童字词学习的实验结果
表1 被试字词学习后测成绩差异比较
附图
（注：Ⅰ班来自重点学校，Ⅱ班来自一般学校，合班指相应的Ⅰ
、Ⅱ班之总体，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。
由表1可知，总体上无论是合班还是分班，实验班字词后测成绩均极显著地优于对照班；无论是重点学校还是一般学校，被试字词学习都取得了显著效果；进一步按被试水平分层，结果表明，各实验班中等生、差生的字词学习成绩提高非常明显，但实验班与对照班优生的字词学习成绩没有明显差异。具体检测还表明，实验班被试比对照班被试人均多识字41个，占本期识字量（380个）的1/10强。
（二）小学低段儿童看图说话的实验结果
实验结果表明，整体上，实验合班被试与对照合班被试的看图说话成绩存在极为显著的差异，且实验班优于对照班(t=4.45,P＜0.01)；从学校类型看，本实验在说话能力培养方面一般学校效果极为显著(t=5.24,P＜0.01)，而重点学校的训练未见明显成效，从被试不同水平层次看，中等生受益最大，成绩提高最为明显(t=2.98,P＜0.01)，特别是一般学校，看图说话成绩实验班中等生高于对照班中等生10分之多。
（三）小学低段儿童语文学习兴趣、态度的实验结果
表2 被试语文学习兴趣、态度后测成绩差异比较
附图
表2表明，本实验可极显著地改善被试的语文学习态度，且一般学校的训练比重点学校的训练效果更好。语文学习兴趣方面，表中虽未反映出实验班与对照班间有明
小学语文教学论文4
摘要：随着时代的发展，科技的进步，多媒体技术已经成为当今语文课堂教学必不可少的一部分了。它打破了传统而又枯燥的教法，使课堂教学与多媒体技术中的声音、图片等形式相结合，让小学语文课堂“活”起来。而且多媒体在激发学生的学习兴趣、帮助学生释疑解难、开拓学生的思维等方面具有重大意义。
关键词：语文教学；多媒体技术；能力培养
一、小学语文教学中引入多媒体技术的重要性
现代信息技术在不断飞速发展，在教学中渗透多媒体技术已经成为一种全新的教学形式和手段。多媒体技术是一种将声、图、文等媒体通过信息技术而将其结合在一起的技术，而将其运用在教学中，它能发挥着巨大的作用，具有传统教学手段无法比拟的优越性。特别是在小学，形式多种多样的多媒体技术很是受到老师与学生的欢迎。的确，在传统语文课堂中，一成不变的教学形式早已让学生感到倦怠，“老师刻板教，学生死板学”这样的教学方法让人缺乏新鲜感，使得课堂失去了活力。而多媒体的引入，它就像将学生带入了一个奇妙的世界，教学内涵被无限拓宽，学生们的眼界被拓展了，实现了教和学的有机结合，使学生更好地掌握知识、获取技能，课堂教学效果达到最优化。同时，多媒体技术的运用能够让学生们的兴奋感与好奇感长久保持。这样可以很大程度上调动学生学习的主动性与主体性的发挥，小学生的创新意识与探索意识都能够得到很好的提升。对教师来说，多媒体技术的运用丰富了教育形式，特别是在进行教学设计时，多媒体技术的加入能使得整个设计充满“动感”与“美感”，使教学效果达到最优化。对小学语文课堂而言，多媒体技术的运用能让学生“活”起来，能充分调动课堂气氛，使得课堂开放而又有活力，从而提高教学效率。
二、小学语文教学中引入多媒体技术的意义
（一）吸引注意，活跃课堂
在小学阶段的学生的注意力还处于不断提高与培养的阶段，由于受年龄与心理因素的影响，小学生课堂注意力集中的时间较短，这也对教学质量有着重要的影响。所以将多媒体技术用于课堂教学，可以为学生营造一个图文并茂、动静结合的教学环境，给予学生强烈的刺激，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的参与意识，活跃课堂气氛。特别是在课堂刚开始的时候，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在一堂课刚开始的那几分钟是最关键，往往影响着能否一下子收住孩子们那还沉浸在课间欢乐十分钟的心，能否让学生安静下来认真听课。所以，这时候就需要老师发挥主观能动作用，运用多媒体技术让学生很快全身心投入到学习中。比如笔者在上《荷花》这一课的时候，采用了“猜谜语”这个作为课堂导入来激发学生的好奇心，笔者发现刚刚还没集中注意的孩子一下来全部抬头看着课件。我想学生这种饱满的状态也应该是老师所喜闻乐见的。而且如果能在课堂中利用多媒体进行一些小游戏，这对学生来说是莫大的“提神剂”。这样音像并茂的形象展示远比教师单调的讲解更富有趣味性，更能激起学生强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣，更能取得事半功倍的教学效果。
（二）化解重难点，促进学生对知识的了解
无论是教师教还是学生学，对教学重难点的把握都很关键，它对教学效果、教学进程等都起着很重要的作用。在传统教学模式中，教师对重难点的解释都比较偏向于用各种理论去表达，有时候所以在化解教学重难点方面存在着一定的局限性。而如果能在课堂上很好地借助多媒体技术来解决重难点，那么教学效果将完全不同。多媒体技术在课堂教学中的运用，大大降低了学生对课文内容的理解难度，也可很好地让学生直观地去感受课文内容。
（三）培养思维能力，拓展学习空间
传统教学大多依赖老师的讲解，学生缺乏主动的思考与积极参与，这不利于学生创造性思维能力的培养。而多媒体技术的引入，它以最简便的方式将与课文内容相关的新知识、新事例引入课堂，丰富了教学内容，使信息传递更为多样化。将丰富的课外信息资源和课堂教学有机结合、相互补充，从而加大课堂容量。特别是在低年段进行识字教学的时候，让学生记住一个字要用很多办法。而通过多媒体技术，可以将很多形声字化为便于儿童理解的图片，让学生更多地了解这个汉字的演变过程，这样的话在理解的.基础上，也拓展了学生的视野，使学生积累更多的语文素材，汲取更多的知识营养。就如以上所说的，多媒体能激发学生的好奇心与求知欲，给学生思想上很大的启迪。在《荷花》这一课中，笔者设计了拓展练习这一环节，让学生想象除了书中三种荷花的姿态，荷花还有什么其他姿态。这时候笔者先呈现课文所提到的三种姿态，随后又出示了几张展示荷花姿态的图片，让学生进行比喻句的说话练习。紧接着便让学生自己去想象荷花的姿态。这样利用多媒体层层递进，让学生一步步去感受荷花姿态的多样化。所以说在语文教学中，通过多媒体技术可以触发学生思维的灵感，更有利于学生与教师展开积极有效的互动，利于学生想象能力与创新意识的培养，为学生积极、主动学习创造条件。总之，多媒体技术作为全新的教学手段，正在向人们展现自身教学的魅力。多媒体辅助教学正在改变课堂教学，要理性看待，将多媒体的运用与先进的教学理念的实践融于一体，不断地实践与探索，在实践中检验，不断来弥补多媒体教学的不足，使多媒体在激发学生学习兴趣、优化教学效果等方面发挥巨大的作用。
参考文献：
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小学语文教学论文5
【摘要】随着现代教育地不断改革，在国内各级教育结构的课堂中广泛应用各种新型的科学技术，其中“视觉素质教育”尤为明显。专家指出，小学语文课堂教学中为了激发学生学习的兴趣，可以有效地应用视觉素质教育，培养学生思考与创造力。以下针对小学语文中视觉素质教育展开研究，可以为以后小学课堂教学实践提供相应的指导。
【关键词】小学语文；视觉素养教育；教学
随着现代信息技术的普及，小学语文教学中应用多媒体教学成为未来的一种趋势，小学语文作为现代教育基础的学科，在教学方面占据重要位置，学生不能仅仅对干枯文字进行学习，还需要视觉方面的刺激，培养学生的视觉能力。在小学语文教学中教师有效地运用多媒体方法，进一步提升学生视觉素养能力，使学生发挥自身想象力。
一、小学语文教学中视觉素养教育的意义
通过分析小学语文教学中视觉素养教育，可以发现教师为了语文课堂教学的有效性，在教学过程中应用视觉素养教育，促进了学生能力的发展。从当前情况来看，在日常生活、学习的方方面面都利用了多媒体，虽然可以有效地提升人们的工作效率，但是也造成广大群体思维模式单一化，甚至对现代科技形成依赖性，遇到问题时，不会进行独立思考，而是通过多媒体查询。由于小学生正处于对未知事情充满好奇的.阶段，自制力较弱，当教师应用多媒体教学时就会产生一定的偏差，因而教师在利用视觉素养进行小学语文教学过程中，应该不断激发学生的思考能力。此外，在小学语文教学中教师应重视学生理论知识理解，假如死记硬背，学生会感到非常枯燥，忽视了学生自身创造力的培养，视觉素质教育可以有效地激发学生学习的兴趣，培养其独立思考的能力。在现代小学语文教学中，教师应该适当的运用视觉素养教育，使学生感悟到语言的魅力。视觉素养教育就是将知识与技能有效结合，利用多媒体基础，可以为学生营造出更好的学习氛围，改变以往教育模式，使得学习知识过程变得轻松。
二、小学语文教学中视觉素养教育应用策略
1.课前利用视觉元素引导。小学生喜欢形象化思维，容易被色彩鲜明的图片所吸引，但是小学语文大部分都是文字性的内容，课堂教学元素较为单一，在这样的状况下，教师在语文教学中应该将视觉素养元素导入在课堂中，学生可以直观的感受，激发出其兴趣。例如，在学习《春晓》这首诗时，该节课主要的内容就是围绕“春”开展，在课前引导时，学生应该充分发挥自己的想象力，也可以展示自己提前做好与春相关的图片，这样更能吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，整个课堂的教学效果更能有效发挥。2.适当借助视觉化教学技术。在传统的小学语文教学中，教师都是利用“口头讲述”的教学模式，不仅加重教师的教学负担，并且使得学生学习兴趣下降。如果教师将教学模式转变，积极的应用多媒体，营造出“图文并茂”学习环境，能增强学生对内容的理解。例如，《蚂蚁与蝈蝈》，根据文章内容教师提前制作课件，向学生展示这篇文章中动物图片，了解两者之间交谈过程，当观看这些内容后学生来分享自己的感受，这样学生不仅可以掌握相应的知识，而且课堂氛围也十分的活跃。由此看来，教师在教学中适当借助视觉化教学技术，可以加强学生对内容的理解。3.与学生实际结合。当前，国内新课程标准中提出，在小学语文课堂教学中学生是活动的主体。但是通常情况下，教师以自己为中心，师生之间缺乏互动，学生学习的积极性不高，课堂氛围非常沉闷，整体教学效果也不好。在实践性教学中，教师应该多从学生的角度出发，联系实际生活，为课堂学习中创造视觉化情景，提高学生语文学习水平。例如，在学习《齐天大圣战二郎神》课堂学习中，教师应该从学生角度出发，根据“西游记”这部电视剧将教室进行布置，为学生创造合适的场景进行演习，学生在演习完后向其他同学分享自己的心得体会，感受每个故事中蕴含的道理，这样才能将学习与实际结合，有效地实现学习与生活统一，提升课堂教学效果。通过对小学语文教学中视觉素养教育研究，可以发现视觉素养教育有效地推动了小学语文课程改革，但是由于教学环境的影响，学生视觉素养策略还应该进行深入的探索，教师应该多从实际生活中总结经验，不断转变教学模式，促进学生综合素质的提升。在小学语文教学中，教师应该重视视觉素养教育，在教学中将学生作为主体，教师仅仅是一个引导的作用，不断激发学生学习的兴趣。希望通过对此的研究，可以为学校小学语文教师视觉素养的培养提供更好的借鉴。
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[6]朱健峰.小学语文教育中视觉素养培育的实现[J].中国校外教育，20xx
小学语文教学论文6
摘要：第斯多惠曾经说过：“教师教学艺术的本质不在于教授本领，而在于唤醒、激励。”由此可见在教学中运用激励教育才是真正的教学艺术。本文主要对激励教育在小学语文教学中的应用进行了简单地探究。
关键词：激励教育；小学语文；课堂教学
随着我国新课程改革的不断推进，人们越来越重视教学的有效性，因此教师要对教学进行反思，要改变传统的教学观念和教学方法。经过对小学生生理和心理的分析笔者发现，他们的注意力很难长时间集中在一件事情上，对未知的事物充满了好奇，渴望受到表扬和鼓励。在小学语文教学中，教师要根据学生的特点进行教学，要运用激励教育进行教学，进而使他们更好地进行学习。在小学语文教学中，教师可以运用以下的方式对学生进行激励。
一、利用语言激励学生
语言是一门艺术，在小学语文教学中，教师可以运用语言对学生进行激励。语文是一门基础性学科，其在小学教学中具有重要的地位。传统的小学语文教学以教师的讲解为，即教师根据《教学大纲》的'要求对教材的内容进行讲解，在教学过程中教师很少会和学生进行互动，这就降低了他们的学习兴趣，降低了教学的有效性。在小学语文课堂教学中，教师要与学生进行互动，进而提高他们的学习兴趣。在课堂互动的过程中，教师可以运用多样化的语言对学生进行鼓励和表扬。例如：在讲解《爬山虎的脚》这一篇文章时，教师可以运用语言对学生进行激励。教师可以让学生依次对文章的某些片段进行朗读。等学生朗读结束后，教师可以对他们的朗读进行评价，如非常好、感情很丰富、不错、很棒等，通过这样的表扬和鼓励，可以提高学生的学习兴趣，可以使他们更好地进行学习。
二、榜样激励
榜样的力量是无限大的。动人以言者，其感不深，而榜样是可以看得见、摸得着的。榜样可以在潜移默化中对人们产生影响，其具有春风化雨的力量。在小学语文教学中，教师可以运用榜样激励法进行教学。在小学语文教学中，教师要善于发现学生的闪光点，要为他们树立一个好的榜样。例如：在讲解《爬天都峰》这一篇文章时，教师可以运用榜样激励法进行教学。在讲解的过程中，教师可以让学生讲一讲自己都爬过哪些山，并且在爬山的过程中发生了哪些事。有的学生说：“我和父母一起去过阿尔山森林生态旅游区，我见过阿尔山，但没有爬过。”有的学生说：“我爬过大黑山，其位于内蒙古赤峰市敖汉旗东南，燕山山脉努鲁尔虎山中东部，有大小山头近百座。我只爬了一半就没力气了。”有的学生说：“我爬上过大青山。在中途我休息过很多次，也有很多次想要放弃，不过我都坚持下来了。”教师可以让登上过山顶的学生具体讲解一下自己的攀登过程，这样可以使学生感受到登山的艰辛，可以使他们更好地感受和理解文章的内容。教师可以对登上过山顶的学生进行表扬。本篇文章主要描写了作者和父亲去爬天都峰，在路上偶遇了一位老爷爷，在相互鼓励中三个人都爬上了天都峰。本篇文章中，作者和老爷爷互为彼此的榜样，进而二人都登上了峰顶，通过对本篇文章的学习，学生可以感受到榜样的力量。
三、开展多样的活动
在小学语文教学中，教师可以设计一些与语文相关的比赛，通过这样的方式可以提高学生学习的积极性，可以使他们更好地进行学习。人教版小学语文教材中基本每篇文章中都会有一些陌生的字，因此在讲解完几节课的内容后，教师可以开展一次字词记忆比赛，这样可以使他们在比赛中巩固自己学到的字词。阅读和写作在小学语文教学中具有重要的地位。在小学语文教学中，教师可以组织学生进行朗诵比赛和写作比赛，这样可以提高他们的朗诵水平和写作水平，可以使他们在比赛中提高自己的各种能力。比赛就会有输赢，因此教师要对获胜的学生进行奖励和表扬，这样可以使他们更好地进行比赛。为使每个学生都可以在比赛中获得成功的感受，教师可以设置一些差异化的比赛，如字词记忆比赛中，教师可以按照学生的学习能力进行分组，进而保证小组成员之间的能力基本一致，这样可以使他们积极主动地参与到比赛中。例如：在学完《窃读记》《小树苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》这四篇文章后，教师可以组织学生进行字词记忆比赛。在比赛之前，教师要根据学生的实际情况进行分组。这四篇文章中有一些较难的字，如腋、辘、婪、豫、趟等。在字词记忆比赛中，对于一些基础较差的小组，教师可以适当地进行提醒；对于一些基础较好的小组，教师要让严格地遵守比赛的规则。通过这样的方式可以使每个学生都感受到成功。结合以上的论述我们可以知道，在小学语文教学中运用激励法进行教学可以提高学生的学习兴趣，可以使他们积极主动地进行学习，可以提高课堂教学的有效性。在小学语文教学中，教师可以运用语言对学生进行激励；教师可以运用榜样激励法对学生进行激励；教师可以在各种活动中对学生进行激励。
参考文献：
［１］柳德明．激励教育在小学语文教学中的应用研究［Ｊ］．课程教育研究，２０１４（３０）：６－７．
［２］杨树秀．激励教育在小学语文教学中的应用研究［Ｊ］．教育教学论坛，２０１４（２５）：６－７．
［３］安艳玲．激励教育在小学语文教学中的应用分析［Ｊ］．现代妇女旬刊，２０１４（３）：１８２－１８２.
小学语文教学论文7
1．想象力在写作中的意义
根据小学生的特征，他们拥有着活跃的思维，他们往往不会“按部就班”地来考虑问题，但正是由于这个特征，使得小学阶段成为了培养学生想象力的关键阶段。想象力可以充分激发出小学生的写作兴趣。对于描写事物有关的作文，大部分小学生都可以顺利完成，同时在写作过程中表现的十分积极，这就可以看出想象力可以使得小学生更好的表现自己。小学生在写作过程中，充分利用想象力，可以拓宽了其思维空间，将平常的事物写出不同的感觉，充分的实现了新颖性。小学生在这个过程中可以不断丰富自己的想象力，提高了写作的兴趣。大部分文学成功人士，他们都具有自己的写作风格，从写作手法上就能够看出作品是出自谁的手笔，这个与想象力息息相关的。同样，在小学作文教学中也是如此，提高学生的想象力能够使其具有更加宽阔的思维，可以做到不断创新，在写作手法和思路必然也会更有自己的特色，在培养学生主体性的时代，培养学生个性化写作是一种必然的趋势，而想象力在其中显得至关重要。想要提高学生的写作水平，需要经过一个漫长的过程，学生必须经过不断的积累与练习，才能真正地掌握写作技巧。但是对于小学生来说，写作技巧并不是最关键的，好的文章有其真情实感，小学生像一张白纸一样，想要培养其想象力的方法有很多种，生活中的很多小事情都恩能够激发起写作的欲望，从而写出好的文章。因此，有效地培养小学生的想象力，是提高小学生写作水平的好方法。
2．小学语文作文中培养想象力的策略
2．1培养观察能力，启发想象
想要写出好的文章，观察力是十分重要的。在教学过程中，老师应当积极地引导小学生仔细认真的观察身边的事物，让学生学会用眼睛去看、用鼻子去闻、用心去感悟等等。并且还应当引导学生一边观察一边想象，加入自己的思想情感，不然学生就很难写出有感情的文章。比如，老师在要求学生写《校园里的菊花》过程中，老师可以带领学生细心观察菊花，让学生用心感受菊花的香味与气质，从而帮助小学生写出好的文章。
2．2结合生活实际，激发想象
随着新课程改革的.不断推进，小学语文作文教学模式也有待改进，需要充分培养小学生的想象力，从而更好的帮助小学生的发展。小学生的思维正处于非常活跃的时期，对外界的事物具有强大的好奇心，通过培养小学生小学生的想象力可以充分激发出小学生对写作文的兴趣，提高其写作水平。小学生在写作过程中，会把自己在日常生活中所遇见的事物展开联想和想象，通过写作的方法把他们认为感兴趣的时期记录下来，给人新颖、活跃的感觉，再通过老师的正确引导与鼓励，可以使他们喜爱写作，从而写出更多更好的文章。培养小学生的想象力还可以充分展示其个性，小学生在对待每个作文题目时，都有着自己独特的想法，比如小学生在写“我的某某”时，不同的小学生会想到“我的爸爸”、“我的老师”、“我的机器人”等等，小学生对这种作文题目都有着自己独特的想法，不会局限于某个特定的模式，小学生可以充分发挥自己的想象力，展现出自己“与众不同”的地方。
2．3精心设计作文题，培养想象
小学生思维活跃，活跃好动，对身旁的事物都充满了好奇，倘若老师在教学过程中可以根据小学生的这些特点去激发出他们的写作灵感，可以更好的培养其创新精神。小学生对童话、想象之类的文章比较感兴趣。因此老师可以从童话故事开始培养其写作兴趣。比如《会说话的狗》、《流浪的鱼》等，这些作文题目具有比较强的趣味性，并且想象力丰富，可以很好的调动起学生写作的积极性。
2．4巧妙借助图画，创设想象
小学生对于比较直观、形象的事物更加感兴趣，当老师在上课过程中向小学生展示有趣、美丽的图片时，往往能够完全吸引小学生的眼球，小写语文老师在教学过程中充分利用图画来帮助小学生进行想象。比如，老师可以向小学生展示一幅动物卡通的图像，学生看到之后都会产生浓厚的兴趣，然后老师向学生说道:“同学们，你们觉得这些小动物都在干嘛呢?他们都在说些什么呢?请同学们把你们的想法写下来。”这样不仅能够培养小学生的想象力，还能锻炼其写作水平。
2．5通过情感体验，活跃想象
小学生处于启蒙阶段，对知识的积累还存在着很多不足，在这个时候老师可以培养小学生的情感体验，从而更好的培养其想象力。比如，老师可以让小学生多阅读一些好的文学作品，让学生感受了一下作者的写作情感，观察一下作者是如何发挥想象力的，同时引导学生学习描写事物的写作手法等等。并且，老师在教学过程中可以让小学生多写写“我的父亲”、“我的母亲”类似的文章，让小学生在教学过程中感悟到父爱母爱的伟大，这样不仅能促进小学生感悟情亲，还是促进其写出好的文章。
3．结束语
小学语文作文教学是一种很好的培养想象力的方法，因此老师应当改进传统教学方法的不足，深入研究出如何才能提高小学生的写作水平。小学生正处于想象力十分活跃的时期，老师在教学过程中应当利用小学生的这个特点，着重培养其想象力，提高小学生想象力以及写作水平，为以后的学习打下夯实的基础。
小学语文教学论文8
摘要:当下，由于各种因素的影响，致使部分小学语文教师教学策略使用不当，制约着小学语文教学的有效开展。面对当下小学语文教学的困境，有必要结合小学教育实际，采取有效的小学语文教学策略，使小学语文教学呈现应有的教育价值，展现应有的教育魅力。本文致力于对教学策略进行更深一步的探索，通过对教学策略的概念、类型及重要性三个方面进行论述，揭露了当下小学语文课堂中教学策略的缺失，指出今后教学策略的发展方向。
关键词：小学语文;教学策略;概念；类型；重要性
教学策略是理论作用于实践的桥梁，回答的是教学理论的实际应用问题。教学策略本身无所谓好坏，但是当前由于内外双方各种因素的影响，导致部分小学语文教师教学策略使用不当。长期以来的应试教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改变的事。如何把教学策略落到实处，是目前所有教育人所面临的首要问题。在这样的背景下，研究小学语文课堂教学策略，提高小学语文教学质量成为时代发展的必然。
一、教学策略的概念内涵
“策略”，通常来说指的是为达到某一目的而采用的方法和手段。目前，国内外学者对教学策略的概念内涵有很多界定，这些界定在呈现出某些共性的同时，又表现出一定的分歧。但在通常意义上，人们将教学策略理解为在不同的教学情境下，为达到不同的教学目标、教学成果而采用的手段和谋略，它体现在教学实践的过程中，展现在教与学的双边活动中。而小学语文课堂教学策略则更加具体化，更有针对性。它指的是在特定的课堂情境中，以具体的教学内容为依托，以小学生为对象，以实现教学任务为目标，并在具体的实施过程中不断调整、改组，以使教学效果渐趋于最优化的手段与方法。邵瑞珍把课堂教学策略理解为是教师在教学过程中，为达到一定的教学任务而采取的一系列相对系统的.行为[1]。李晓文、王莹把小学语文教学策略一分为二，认为它既包括动态的教学活动维度，也包括静态的内容构成维度[2]。该观点虽然分别从静态的和动态的双重角度来综合考虑，但侧重点仍然在于教学策略的有效性。皮连生则更加看重教学策略对教学活动的服务。他认为教学策略的内涵外延非常宽广，包括教师在教学过程中所采取的“有效达到教学目标的一切活动”[3]。由此可见，关于小学语文课堂教学策略的概念内涵，不同研究者的侧重点也各不相同。但总的来说都是为了提高小学语文课堂教学质量而采取的方法手段，目的都是为了解决教学理论的实际应用问题。
二、教学策略的基本类型
不同类型的教学策略适用于不同种类的课堂情境，可以促进不同类型知识的掌握。通过对教学策略的类型进行划分，可以帮助教育者对教学策略有更深层次的理解，从而在教学过程中更加得心应手、游刃有余。对教学策略的划分，国内外学者也各有看法。李伯黍、燕国材认为教学策略应属于“教学心理”的一个分支，包括“指导的”和“发现的”两大教学策略[4]。施良方则根据教学过程的三个不同阶段把教学策略分为了三大类，包括教学前的准备策略、教学中的实施策略和教学后的评价策略[5]。加涅则把教学策略分为管理的策略和指导的策略，一位优秀的教师，不仅要具有良好的管理和指导策略，更重要的是能把这些策略组织好，运用得当，并且其中许多环节能达到自动化的程度[6]。由此可见，教学策略可从多个角度和不同侧面来进行分类，标准不同，划分的种类自然不同。虽然它们彼此各有侧重，但亦相互包容，都是为了更好地服务于教学活动。在实际教学中，教师应根据实际情况，结合自身条件，选择最合适、最恰当的教学策略，有的放矢地展开教学活动。
三、教学策略的重要性
童年时期是一个人接受和吸收语言最快也是最关键的阶段,小学更是整个学习生涯的起步阶段,作为起跑阶段的助推器———小学语文，就显得更加重要。如何把新课改的精神贯彻到课堂的每一处，教学策略的选择与组织转换是非常重要的。小学语文教学策略的使用，首先，对小学语文教师来说，有利于提高教学质量，完成教学任务，实现教学预期。科学合理地使用教学策略，无疑会为课堂注入生命力，使教学内容变得鲜活，提高教学效果。其次，对小学生来说，可使其在轻松愉快的环境中自觉主动地掌握知识，既有利于营造一种和谐融洽的师生关系，也有利于学生个性全面健康发展。最后，通过研究课堂教学策略，可以促进教学理论的发展与完善。现如今的教学理论还未形成科学严密的体系，内容驳杂，范围不精确。通过教学策略的研究，可以丰富教学理论，完善理论体系，促进教学理论的完整性与科学化。理论要发挥它应有的价值，最终必须要归于实践，而教学策略就是沟通理论和实践的桥梁，是理论作用于实践的中间环节。教学理论是抽象的、概括的，它与实践既相互联系，又各自独立。但是教学策略理论研究的不完善，以及长期以来的传统教育压力下，使得教学策略的选择与应用变得困难，也给广大教育工作者造成了困扰。这就需要教师在教学实际中不断尝试、总结、修正,让教学策略更好地为教学服务。
参考文献：
[1]邵瑞珍.教育心理学[M]上海:上海教育出版社，1997,80
[2]李晓文，王莹.教学策略[M]北京:高等教育出版社，20xx,5
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[4]李伯黎,燕国材.教育心理学[M]上海：华东师范大学出版社，1993，319
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[6]加涅.教学与学习的有效策略[J]上海：全球教育展望，1991，52-61
小学语文教学论文9
【内容摘要】：童话故事神奇曲折，内容浅显生动，能适应儿童的接受能力。结合小学低年级儿童的心理特点，教师要带领小学儿童挖掘字里行间背后的含义，引导儿童思考并讨论童话内容，使他们通过语言、透过形象，认识到童话所传达出的文学意蕴美。与此同时，逐步养成由表及里、由感性到理性地认识生活的习惯。在这篇文章中，我将从读、析、悟、演、编这五个方面入手，来揭开童话教学的神秘面纱，让学生爱读乐读童话，教师易教乐教童话。
【关键字】：童话 童话教学
【正文】：
“童话：儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童思想性格的成长。一般故事情节神奇曲折，内容和表现形式浅显生动，对自然物的描写常常用拟人化的手法，能适应儿童的接受能力。”
小学低年级儿童的心理发展建立在学龄前儿童的基础之上，因此他们的心理必然还保留某些学龄前儿童的心理特点。首先，他们的感知有明显的随意性与情绪性，少受目的控制，较多的受兴趣控制；其次，他们的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引；再次，他们想象力丰富，在学习过程中会根据自己已有的知识与想象展开联想。然而，童话中神奇的的语言，生动的形象，有趣的插图，与小学儿童的这种心理特点密切相关。
童话文体与小学儿童的学习存在以下几种对应的关联：
1.童话中对自然物的描写常常用拟人化的方法，而小学生的注意常被有趣的、新颖的、活动的事物吸引。因此，童话的写作方法正好适应了儿童的接受能力，吸引了儿童的注意力，激发他们阅读童话的兴趣。
2.童话的故事情节神奇曲折，内容浅显，而小学生的思维还处在形象思维阶段，有明显的随意性与情绪性。童话简单的文字可以帮助小朋友读懂句子，培养了小学生的语文基础能力。
3.童话通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，这就需要孩子们有足够的想象力，由文字展开联想。低年级的小学生感性思维强烈，因此十分适合阅读童话，在阅读童话中细细回味，训练孩子们的口头表达能力，提高学生的语文素养。
结合小学生的阅读能力与童话故事的特点，为了使小学生不仅能读懂童话，感受童话，更要理解童话，领悟童话，演绎童话，我做了如下探讨：
一、读——体会童话的语言美
新课标指出，阅读应有所感悟和思考。但对于小学低年级儿童来说，他们还没有丰富的人生阅历，只能读到童话的表层含义，那么他们怎样才能读出经典的童话中内含的丰富的寓意呢？
首先，教师可以用生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童读童话，充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。这样不仅能吸引儿童的注意力,更能以真情牵引情感，以情感激发想象。
其次，教师在将学生引入童话情境的基础上，要指导学生读，读比听更能让学生进入学习状态，它让学生动口、动眼、动脑，调动多种感官进行思考。只有通过充分地读，才能将语言内化为自己的理解，从而体会到童话的语言美。通过读那些语言优美、情感丰富的段落，读出《狐狸和乌鸦》中狐狸的狡猾语调，《狼和小羊》中大灰狼的凶狠，《蘑菇该奖给谁》中小白兔的活泼，《三个小伙伴》中老牛的善良等，达到语言、情感与思想相互交融的过程。
通过这样足够量的言语实践，可以更好地帮助儿童品味文学语言的情感美与形式美，使学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
二、析——剖析童话的文字美
童话故事短小生动、有趣、富有教育意义，特征明显。童话教学以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。因此，引导学生正确揭示寓意是童话教学的核心。要使学生正确理解寓意，读懂、读通童话是关键。可以用以下方法来分析：小学低年级语文童话教学经验交流
①.从分析故事情节中揭示寓意
《蚂蚁和蝈蝈》这篇童话故事讲的是蚂蚁们在烈日下辛苦搬运粮食，蝈蝈们就在树阴下唱歌、睡觉，可是冬天来临了，蚂蚁躲在充满粮食的洞里过冬，而蝈蝈就又冷又饿。教学时可以通过整个故事的展开让学生明白要像蚂蚁那样辛勤劳动、未雨绸缪，不能像蝈蝈那样先行享乐，不顾后果。
②.从分析关键词语中揭示寓意
《蜗牛的奖杯》这篇文章中通过“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”这些词语生动的表现蜗牛得奖后不思进取，满足现状的心态，导致最后由天上的飞行冠军退化成只能在地上慢慢爬行的蜗牛。通过分析这些关键性词语来揭示成绩只能代表过去，不进则退这个激励人心的道理。
三、悟——感受童话的情感美
教师要充分运用各种方法与手段有效地激发儿童的情感，使儿童在情感的促动下牵引想象，进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。我们正是要通过“悟”的过程去点燃儿童心灵的火种，决不能以抽象琐碎的分析替代个体体验、感悟的心理过程。
在教学苏教版二年级上册《青蛙看海》时，我通过语言描述导入：同学们，一只长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，青蛙经过艰苦的'跋涉终于看到了向往已久的大海。“青蛙终于看到了大海，大海是什么样的?”“它会说些什么?”教师通过优美的语言描述、动听的音乐熏陶、形象的媒体再现等形式，诱导学生进入故事的艺术境界，让学生多种感官共同参与，进行看、听、想一体化的语文实践活动，从而直观的感受文字，使其获得更加立体的语言信息。
教完课文后，可以设置复述课文这一语言训练点，让学生复述课文，再引导他们配上自己的动作，边演边说，把故事中的人物形象在学生的语言与动作上生动地再现出来，使教学达到符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”的目的。
四、演——体验童话的形象美
如果前面的读，学生只是作为一个旁观者的话，那么，“演童话” 可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。“演”，会促使儿童更主动地去理解文章,把握形象，充分感受到童话文学的形象美，同时又在故事所创造的情境之中进行了生动的言语训练。在童话教学中，我适时抓住学生的热情，让他们试着把童话演出来，揣测表演技巧和理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理发展、社交能力和创造力，还能使儿童产生丰富的美感体验，在积极尝试中学会欣赏自己，感受成功。
在《蚂蚁和蝈蝈》这一课中，蚂蚁和蝈蝈是无声的，没有动作神情的，而我在这一课时让孩子们分角色去演蚂蚁和蝈蝈，使学生沉浸在角色读的游戏中。在整个课堂上，教师调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，并且深化了学生的情感。为学生的情感发展打通了一个通道，一个人与蚂蚁，人与蝈蝈，人与人之间的情感通道，你中有我，我中有你。学生在这个童话的世界里，在真实的背景下，获得了精神的愉悦，获得了情感的飞跃。
《蚂蚁和蝈蝈》教学片断：（师提供蚂蚁和蝈蝈的头饰）
生1：（满头大汗）嘿咻嘿咻搬食物
师：你是谁？
生1：我是蚂蚁。
师：你是蚂蚁，那么课文中的“蚂蚁”就应改变成——“我”（学生回答），你把课文变成了你的话，这是你的创造，再请你再来读读。
师：这时候，几只蝈蝈看到了——
生2：哈哈哈，你真是傻瓜……
分角色读，情思交融。教师要充分利用分角色读，把学生引入童话的角色中
去，体验童话中的形象，通过语言、情感、思想的交融，培养学生的语感和朗读能力。
五、编——发掘童话的弦外音
“最杰出的艺术本领就是想象”。教学本身就是一门艺术。今天，我们越来越注重培养学生创新精神。在教学中可以根椐低年级儿童爱想象的特点，不禁锢学生的思维，让学生续编或改编故事，培养儿童的想象力。儿童在阅读童话故事时，有的对文本的主人公打抱不平，也有的对其行为有疑议，还有的对故事的发展所“期待”，所以学生往往会有这种改变结局或续编的欲望。教师在教学中可因文本而异抓住这种教学机会，让学生改编故事的结尾或续写故事，培养学生的想象能力，发挥学生的创造性。通过这样的活动还可引导学生体会童话的情节美，也有助于学生丰富词汇、积累语言，发展学生的表达能力。
在《小松树和大松树》一文中结尾是这样的：小松树听了，惭愧地底下了头。这是一个非常发人深省的结局，给学生留下了很大的想象空间。我们何不让学生深省一下，想象一下，小松树会说些什么，做些什么呢？让学生展开想象的翅膀，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，大胆的想象编排，从更高角度去领悟故事所要带给学生的启示。很多童话的结尾是言尽而意不尽的，让学生编写故事结尾既可培养学生的发散思维和想象能力，又激发了学生写话的兴趣，培养了写话能力。
以上就是我对低年级童话教学模式的一些初探。
教学的终极目的不是要答案,而是要发展。正如皮亚杰所说:“智能训练的目的是形成智能,而不是储存记忆;是培养出智能的探索者,而不仅仅是博学之才”因此,要鼓励学生发表独立见解,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。童话教学亦是如此，用鲁迅先生的一句话就是，“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的世界，想到地面以下的情况，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”是啊，孩子们简直是极富浪漫主义的童话作家，在他们眼中的各种事物都是童话故事中的主角。教师就更应该利用这一点，从童话出发，打开他们梦幻般的精神世界，从经典童话中获取营养，从而为全面提高语文素养而添砖加瓦。
小学语文教学论文10
一、别出心裁的导入，让语文课堂具有趣味性
好的开始就预示着成功的一半。因此，语文教师应该重视课堂的导入。好的导入无疑能够在课堂伊始就牢牢抓住学生的注意力，调动起学生学习的兴趣。在语文课堂教学中，我经常采用的一种导入方法是巧设悬念的方法。大家都知道，小学阶段的学生好奇心和求知欲是比较强烈的，如果利用学生的好奇心，激发学生的兴趣，无疑效果非常显著。例如，在教授《菩萨兵》这一内容时，我采取的方法是直奔主题，首先让学生谈谈自己对于菩萨的认识。小学生虽然知识谈不上丰富，但是思维却非常活跃，学生们会给出各种答案，如神仙，西游记里的观音菩萨，或者能给人带来福气的神仙，等等。然后教师再进一步深入，那么你见过菩萨兵吗?这个时候学生都会摇摇头，又充满了好奇，于是水到渠成地导入新课，那么今天就带领学生们看一看，什么是菩萨兵。当然，教师的导入并不能局限于某一种形式，要根据不同篇章的内容，也要根据不同学生的特点和教师对某一知识的掌握程度来进行选择。
二、培养小学语文课堂教学中的趣味性的方法
1．遵从学生的主体地位
随着课程改革的不断推进，许多教育同行已经达成一个共识，即还原学生的课堂主体地位。我们都知道，在传统课堂教学中，在课堂上往往是教师主宰课堂，给学生的自主学习的机会是极少的，这样的话是不容易调动起学生进行学习的。教师如果想增强语文课程的趣味性，首先要让学生积极主动参与到课堂学习的环节中。没有学生的参与，小学语文课程的趣味性是无从谈起的。根据小学语文课程的学科特点，这是一门与学生生活实际联系较为密切的课程，教师在课堂教学过程中，应该鼓励学生多参与，多进行观察研究，用自己的眼睛去观察，用自己的`耳朵去倾听。这样就会让学生逐渐对知识产生一种认同感。教师在上课过程中不要单纯地认为自己就是在传授知识，要认识到把学生培养成知识的观察者与发现者。只有让学生真正参与到语文学习的具体环节中，学生的感知能力才会不断增强，兴趣才会不断提高，想象会更加丰富，记忆也会更加牢固，语文兴趣和语文成绩哪会不提高呢。
2．发挥教师的导的作用
充分发挥学生的主体作用，并不意味着教师地位的下降，反而对教师提出了更高的要求。传统课堂下，教师一般认为教才是教师的主要任务，而没有把重点放在学生的学上。随着课改的不断深入，对教师自身能力提出了更高的要求。若想在每堂课上都充分调动起学生学习的积极性，教师必须在课前进行精心的设计，把课堂的每个环节都进行预设，这样学生才能按照教师的预定的规划进行学习。同时，对教师的专业素养也提出了更高的要求。尤其是语文课程，对教师的知识含量要求较高，教师要想给学生一些知识，自己必须储备更多的知识。
三、建立和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣
良好的师生关系，是提升学生学习兴趣的另外一个重要保障。如果师生关系比较紧张，学生势必不太喜欢学习某个课程。只有亲其师，才可能信其道。良好的师生关系，有利于教师构建轻松活跃的课堂气氛，能够充分调动起学生学习的积极性。如果师生关系紧张，教师在进行授课时，经常会出现课堂气氛比较沉闷的情况。学生不会踊跃发言，教师自己也会讲得索然无味。教师可以在授课之余，多和学生进行沟通，可以利用下课的间隙，与学生聊了生活中的一些小问题，这样无疑就拉近了师生之间的关系。同时，教师在课堂教学过程中，也不要对学生一味地严格要求，严厉对待，应该遵循张驰有度的原则，这样更有利于学生对语文课程产生浓厚的兴趣。
四、教师要善于鼓励学生，让学生体验成功的乐趣
对于学生而言，语文课程并不是一门难以理解的课程，即使在考试过程中，学生在答题的过程中也不会觉得语文课程多么的难以理解。因此，教师在课堂教学中除了对学生谆谆善诱之外，也应该针对学生的年龄特点和心理特点，多多鼓励和表扬。可以毫不夸张地说，教师对学生的表扬，是鼓励学生积极快乐学习的一剂良药。因为每个学生都希望体会到成功的快乐，对于学生而言，教师的表扬是他们认为自己取得成功的一个肯定。哪有一个孩子不希望教师的鼓励和表扬呢。在实际的课堂教学中，教师要不吝啬自己的表扬。如果学生回答问题到位，教师要表扬;如果学生某一次作业做得非常出色，教师也要及时进行表扬;当在课堂上学生全神贯注，积极回答问题的时候，教师也要适时进行表扬。教师的表扬并不需要教师多付出什么，却给了学生莫大的鼓励。教师在对学生进行表扬时，要做到言之有物，不要为了表扬而进行表扬。教师的表扬要诚恳，有针对性，要让学生感觉到教师的表扬是发自肺腑的，这样会有更好的效果。同时，教师在表扬的同时，也要及时对一些表现不到位的学生进行适当或者委婉地批评，让学生及时对自己的不足进行改正。总之，在语文课堂教学过程中，教师要努力培养学生对语文课程学习的兴趣，要培养学生高涨的积极性。同时，也要让学生在课堂中表现出积极主动的学习劲头，要学得愉快，同时也要学有所获。教师在一堂课上不要过多地考虑自己教了多少东西，而要关注自己让学生学会了多少知识。学生的学习兴趣，不是轻松能养成的，要经过教师不懈的努力和学生的配合。
作者:杨丽华 单位:河北省秦皇岛市卢龙县陈官屯乡大刘庄小学
小学语文教学论文11
激励教育在小学语文教学中应用，可以缓解长久以来小学语文课堂枯燥乏味的气氛。激励教育可以作为教师融入到学生当中的一种方式，拉近师生之间的距离，对学生经常的鼓励和肯定，让学生更有信心克服语文学习当中的困难，更加轻松地进行语文学科的学习，对语文学科的学习产生浓厚的兴趣，由此说明了激励教育在小学语文教学中的重要作用。在全面推行素质教育的今天，激励教育作为重要的新兴教育方式，正在广泛地运用在小学教学当中。
一、激励教育的重要性
在新课程改革的形式下，小学语文教学需要进行全面改革。传统的的教学方法中教师都是很严格地进行教学。在学生学习过程中，往往都是幽默风趣的教师更受学生的欢迎，而严厉的教师会让学生感到压力。教师的赞扬肯定少，批评指责多，这在一定程度上打击了学生的自信心，并且造成学生对教师有恐惧感，课堂氛围也自然会变得枯燥乏味。这是导致学生对语文学习的兴趣不足和学习积极性不高的主要原因。对学生以后的语文学科学习都会产生不利的影响。兴趣是学习的动力，只有激发学生的学习兴趣，才能有效地提高语文教学的效率，而激励教育的应用，是培养学生学习兴趣的有效办法之一，激励教育在小学语文教学当中的作用是非常重要的知识。
激励教育的重点在于鼓励和肯定学生在语文课堂学习当中的良好表现，让学生有信心学好语文这门学科，这样才能对语文学科感兴趣。由于小学生的思想心智还不够成熟，容易受到环境影响。所以良好的环境影响对于小学生的成长有积极的作用，而激励教育的目的就在于此。教师在小学语文教学中，合理地应用激励教学，有助于提高学生的语文学习兴趣，将学生的学习积极性充分地调动起来，营造良好的学习氛围，让学生更好的投入到语文学习当中。
二、激励教育在小学语文教学当中的应用
（一）树立激励教学理念
教师要将激励教育作为小学语文教学的理念，并能够合理地应用到教育教学当中。摒弃原有的批评教育为主的教学观念，要将激励教育放在主要位置，落实到实践当中去。首先，要增进师生之间的互动，拉近师生之间的距离，让教师和学生交朋友，认真对话，相互理解，这样才能更好地让激励教育在小学语文教学实施下去。其次，教师自身的努力也是非常重要的。树立激励教学理念，激励教育工作需要老师做好长期充足的准备，最大的难题是坚持，这需要激励教育在语文教学的实践当中慢慢克服，从而达到激励教育带来的效果，这并不是一朝一夕就能完成的，需要小学语文教师不断坚持和努力，克服困难，激励教育的作用才能实现。最后，需要师生之间的互动交流。教师需要将激励教育带入到课堂中来，对语文课堂表现好的学生，要给予称赞和鼓励，这是对学生良好表现的回应。而受到鼓励的学生会在之后的课堂中表现更加活跃，这是对教师的良好回应。增强这样的互动，对提升小学语文教学效率有着良好的促进作用。
（二）营造和谐氛围
激励教育的作用是提高学生学习的自信心，增强其学习的兴趣，从而在教学课堂上营造了和谐的氛围。一直以来实行的传统教育，其理念是需要对学生严格的管理，于是批评教育大行其道。学生对教师是有畏惧感的，造成了语文课堂的枯燥乏味，教学方式方法呆板，使学生对语文的学习缺乏兴趣。而激励教育则大大改善了这种情况，对学生进行激励，让学生在语文学习中更有有自信，增加了兴趣。
营造一种和谐的氛围，可以激发学生对语文学习的热情。在课堂教学中增加提问的次数，加强与学生之间的互动交流，增强学生的`主观能动性，调动学生的学习兴趣，使学生积极主动的学习语文学科，使语文学科的学习变得轻松愉快，以此提高语文教学的效率。
积极地转变教学模式，在原有语文教学经验的基础之上进行创新改革，创造一个高效的语文学习环境。应用新的教学载体，采用多种媒体教学手段，不再将知识局限于课本，而是形象生动地展现出来，使学生感受到语文学科的魅力，对语文学习有了更深的体验，从而更好的开展小学语文教学工作。
另外，激励教育也要因材施教，要时刻关注学生的动态，以掌握当前学生的实际情况。
结合实际情况，针对于不同的学生，要进行不同方式的培养办法。由于学生之间存在的差异，各自对语文的学习程度也会存在不同，因而激励教育也不能同一而论，要合理进行。针对每个学生的特点，进行不同程度的激励教育，对学生有期待值，让学生为达到期待的目标而努力，有助于语文教学的顺利进行。
（三）开展激励教育实践
在进行高效的课堂教学的同时，还要开展课堂外的激励教育实践，鼓励学生进行课外阅读，以提高学生自主学习和自主思考的能力。合理分配学习小组，小组内相互学习帮助，共同进步，一定程度上减轻了学生的压力。小组之间进行评比，增加学生的竞争意识，充分调动语文教学气氛，使学生更加积极主动地学习。采用多种激励办法，结合实践进行检验。树立榜样，激励学生向榜样学习。也可以将语文学习好的学生作为全班学习的榜样，以此激励其他同学向榜样看齐，积极追赶，在语文学习中形成你追我赶的良好局面。
树立目标，在学习任务中，树立阶段目标，通过对目标的达成而产生成就感，有效地激励了学生的进步。班级内采取奖励措施，对语文学习中表现优异的同学予以奖励，从而激发学生的学习热情。
激励教育作为一种新的教育模式，应用于小学语文教学中，提高了学生对语文的学习兴趣，增强了学生对语文学习的自信心。通过对学生的激励，以营造一种和谐语文教学氛围，开展激励教育实践，使激励教育更好的在小学语文教学中发挥作用。针对性地应用激励教育，使学生对于语文学科的学习更轻松更高效。激励教育在未来的小学教育中还会发挥更加重要的作用。
参考文献:
[1]朱静。激励教育在小学语文教学中的应用研究[D].山东师范大学，20xx.
[2]周海霞。激励教育在小学语文教学中应用的探究[J].科学中国人，20xx.
[3]柳德明。激励教育在小学语文教学中的应用研究[J].课程教育研究，20xx.
[4]潘富艳。激励教育在小学语文教学中的应用研究[J].小学生（教学实践），20xx.
小学语文教学论文12
摘要：小学语文教学中要重视阅读教学,提高阅读能力,才能为以后语文写作教学打下坚实基础。阅读可以丰富学生的语言表达能力,能充实学生的精神境界。尤其在电教助力下的阅读教学,在形、声、画的直观展示下,更加形象生动,更富感染力。
关键词：电教; 小学语文; 阅读教学;
小学语文教学中一般都按“听、说、读、写”划分,语文教学的目的也是要提高这四项能力。“听、说、读、写”都很重要,它们相互关系、相互作用而又相互制约。尤其阅读教学,在小学语文教学中有着举足轻重的作用。阅读教学能促进语言运用能力,提高写作水平,培养语文素养,陶冶学生情操。那么,如何借助电教更好地进行阅读教学呢?
1 在阅读教学中以“读”为本
阅读教学中,“读”是精髓,是根本,是生命线。读可以分多种形式,泛读、初读、通读、精读,主要是想让学生通过多种形式的读,对课文感知、理解,在读中体味出感情,在读中品味出韵味,在读中深刻理解课文包涵的意义。古语说“读书百遍,其义自见”就是这个意思。
作为小学语文教师,要引导学生不管在任何形式下,朗读都要置身于课文情境中。南宋朱熹曾说过:“大抵观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口。”很多语文教师都会在阅读教学中对学生讲应该用什么语气去阅读,应该带着什么样的感情去阅读,要求学生有感情地阅读。但是单纯的强调让学生有些不知所措,不知应该到底如何去读。这时借助电教手段,将课文的标准阅读播放给学生,让学生在听的过程中,将情感的释放体味其中,然后引导学生按照标准的去阅读,这时学生就会如课文的语气、感情收放自如,对课文的涵义容易深刻理解和感知了。
2 通过阅读进行精讲
按照新课程标准要求,教师的教不再单纯地向学生教,讲也不是单纯地为学生讲,教学过程是一个师生互动、共同创造民主的学习氛围过程。所以在现在的阅读教学中,教师要抛弃以往的思维观念,要和学生共同创造出一个民主和谐的学习氛围,以培养学生的创新能力。这时借助电教手段,就显得轻而易举得多。在课堂教学中,因为教师的严肃往往让很多学生有惧怕的思想,而电教形象生动的画面、富有感染力的声音容易将师生关系拉近。教师作为指挥者和组织者,要适时引导提问,学生在和谐愉悦的课堂氛围中交流讨论,阅读的学习过程就变得轻松而富有活力了。在这样一个平等和谐的学习环境下,教师和学生一起讨论研究,分析课文中疑点难点,通过阅读了解课文的内涵。
3 让学生学会阅读的学习方法
阅读认知理论认为,在吸收课本知识信息的'过程中,阅读不是机械地被动接受,而是积极主动地去吸收。教师应该在阅读教学中发挥其主导作用,引导学生去学习,适时点拨,运用好电教手段进行范读、对重点难点展示讲解和总结,依托课本内容,根据学生的实际情况,采取多种形式、灵活多样的教学方法,在每一篇课文中都引导学生,让学生通过对课文的学习,掌握读懂文章的方法,不管是语系的习惯,还是句子的运用,或者是词汇的描写等,然后引导学生把对课文阅读的方法运用到课外书的阅读中去,在实践中真正掌握阅读方法。作为教师,要通过阅读引领学生走入生活,在大自然中、在科学领域中、从各个方面来提高阅读能力,提高语文素养。
4 阅读诱发学生创造力
创造性地阅读,要以学生自主预习为基础。学生在预习过程中的阅读,会发现很多有趣的东西,这时电教手段加以辅助,把学生在阅读中发现的问题加以总结归纳,其实这也正是课文中需要解决的疑点难点。在这个过程中的阅读基础上鼓励学生互相交流,教师加以指点,引导学生在主动积极的阅读中去思考、去领悟,调动起学生情感参与,引导学生自己思维的发挥,与课文相对比,与同学进行讨论,与老师进行探讨,研究课文的内涵,探究课文所要表达的中心意义。这样的教学过程,不但能改变以往教师一味灌输的教学模式,达到以读代讲的教学效果,而且能加深学生对课文的理解,诱发学生的创造力,让学生学会自主学习。
5 阅读让学生自主学习
以往的阅读教学中,教师一般都是以教为主,将课文内容灌输给学生,然后将所涉及的时代背景、作者简介直接介绍给学生,然后阅读课文,分段分层,概况段落大意,总结出中心思想,最后将写作特点进行分析,让学生去死记硬背。其实这只是教师对课文内容的解读,而不是学生自主学习自主阅读感受到的。借助电教手段的阅读教学中,在平等和谐的教学氛围下,教师应充分发挥学生的主动性,鼓励学生的个性化阅读,教师加以学法的指导,让学生自己在阅读中体会到收获,让学生在阅读中感知课文的深刻含义,使学生的情感得到升华。教师鼓励学生在个性化阅读的基础上,互相交流提问,发表不同的观点,在教师引导下把握正确的理解,到最后通过阅读实现对课文的全面掌握,也使学生真正地喜欢上阅读,在语文学习中能力所能及地自主学习。学生在阅读中的主动性得到发展,学习积极性就会提高,学习潜能得到发挥,学习效率就会提高,学生也实现了自我发展,自主性学习得到张扬。
6 阅读促进学生思维发挥
在现代阅读教学中,教师通过电教手段对阅读进行导学,学生自主阅读获取知识。在这个过程中,学生发现问题,并在阅读中对问题进行判断,去思考问题并深入去探究理解。如果有抽象难理解的问题,可以借助电教手段形象的展示,打开学生的思路,这样更利于学生信心百倍地去追寻答案,从而解决问题。学生的思维能力在阅读中得到发挥,让学生展开想象的翅膀,从而更喜爱阅读,更喜爱对语文的学习。
如在教授《十里长街送总理》一课时,现在的学生对周总理没有很强烈的感情,对课文特别难以理解。这时借助电教,将电影《周总理》中总理去世的画面展现给学生,感染学生的情绪,让学生去思考:为什么人们都这么爱戴周总理?然后通过范读,引起学生情感的共鸣,让学生自己通过阅读去理解、去感知、去获取答案。
总之,电教辅助下的阅读教学,使抽象的知识更形象化、直观化,让课堂变得和谐愉悦,感染力更强,学生的思维能力、创造能力得到发展,个性得到张扬,真正地让学生主动地去学习,做学习的主人,学生站在学习的主体地位。课堂氛围因为电教手段中图文声茂的展示而生动活泼,课堂效率得到提高,教学效果也就增强了。学生喜爱阅读,阅读能力也就得到了提高。
小学语文教学论文13
论文摘要：随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念和方式都已经发生了可喜的变化，合作学习，探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。但是，在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，本文就来谈谈怎样提高小学语文教学的有效性。本文就针对提高小学语文课堂教学有效性问题，提出了一些策略。
教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。但是，在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，有些课堂未能通过多边活动的优化调控，使其最大限度地提高课堂教学效率，而以教师教的效率代替学生学的效率，重眼前“有效性”，轻将来“有效性”；有些课堂学生参与的机会悬殊；有些课堂“课内损失课外补”；有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。本文就来谈谈怎样提高小学语文教学的有效性。本文就针对提高小学语文课堂教学有效性问题，提出了一些策略。
论文关键词：小学语文 课堂教学 有效性
一. 创设和谐的课堂教学环境，树立服务意识
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。
二．培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新
在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。
三．制定有效的教学目标
制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生认知结构、学习动机等差异，制定不同层次的教学目标。如：在为《要是你在野外迷了路》第二课时设计教学目标时，可以这样定位：①通过各种方式的朗读训练，使学生能有感情地朗读课文，在读中体会大自然的奥秘和情趣。②把自己已掌握的课文中辨别方向的方法教给大家，学习课文还未掌握的辨别方向的方法，培养学生留心观察事物的意识。③学有余力的同学可以通过拓展了解更多的辨别方向的方法。目标的表达准确、清晰，对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的`主体，从学生已有的基础出发。这样的教学目标设计得就比较人性化。
四．优化教学情境
优化教学情境，激发兴趣是实施课堂教学有效性的先锋。兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。在教学实际中，可根据教材内容选择性地组织一些活动调动学生的学习兴趣。如教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，可在班上组织分角色表演课文，先在每个小组练习，然后全班学生参加，你喜欢哪个角色，你就演哪个角色，一次一次进行交换，使每个孩子对课文内容都有了了解，并通过自己的朗读表演理解了课文内容，无需教师在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容了。
五．注重过程
注重过程应给予学生四大关注，这是课堂教学有效性的关键。
1.在课堂上关注学生的学习方式。在新课程改革进行中的今天，大家一致认为探究、合作的学习式是最好的方式。但我个人认为，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也显得很重要。我们可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机地结合起来。重点把知识的形成过程以及知识的学习与运用方法整合成新知识结构。
2.在课堂上关注学生原先的经验。课程要素的整合要有效的唤醒学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。
3.在课堂上关注学生的学习体验。学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断的强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生的能力在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维的成果。学习体验和信息意识的形成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。
4.在课堂上关注学生的主体价值观。在新课程改革的课堂中，在我们许多的综合实践活动中，我们应该强化学生的个性化的体验。引导学生质疑，笔者在教学《凡卡》一课结尾时，引导学生讨论，提出质疑：凡卡给爷爷的信发出后，他的命运怎样?爷爷能收到凡卡的信吗?为什么?凡卡能不能跑回去呢?为什么?即使爷爷收到凡卡的信，接他到乡下去，是否就能摆脱苦难的命运?为什么?这样逐层深入地讨论，学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，从而使他们的思维向独立特性和创造性方向发展。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也很多，如教师的因素学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
参考文献：
[1]张大均.教学心理学.重庆：西南师范火学出版社，l997
[2]陈心五.中小学课堂教学策略.北京：人民教育出版社，l998
小学语文教学论文14
摘要：随着教育的发展和壮大，小学基础教学被越来越多的学校和学生家长所重视，正是“赢在起跑线上”的真实写照。就目前而言，我国小学语文阅读教学仍处在不断探索和尝试的阶段，学生的阅读学习兴趣不算浓厚。因此，本文主要以苏教版小学语文阅读教材为主，探究小学语文阅读教学与课堂观察分析。
关键词：小学；语文阅读；教学；课堂
小学是语文阅读学习的基础阶段，小学语文阅读的学习不仅关系到自身语文的能力，还直接影响到其他学科的学习。目前我国小学语文阅读教学中还存在很多问题，例如教师引导不够、教学方法欠缺和教学难点和重点的不明确等问题，影响了学生语文阅读能力，同时在一定程度上阻碍了小学语文阅读教学的发展。因此，本文主要探究小学语文阅读教学的创新，从而提高小学语文阅读教学的有效性。
一、语文阅读教学的现状
（一）教师引导作用的不足
目前，在新型的教学模式中，由于过于倡导学生自主性的学习，很多教师忽视了自身在教学中的引导作用，在课堂上让学生的学习过于自主化，从而导致课堂逐渐成为学生的自习课。并且在实际的教学中，教师基本上让学生对课文内容进行迅速阅读，之后就让学生进入讨论等环节，由于没有教师的正确引导，导致学生根本无法理解课堂内容和完成教学任务，使得语文阅读教学的效率很低。并在一定程度上增加了学生的学习负担，打击学生阅读学习的自信心。
（二）教学方法的欠缺
目前，小学语文阅读教学仍采用传统的教学模式理清文章的结构———了解段落大意———掌握文章内涵———提升文章中心思想的过程，从而导致了教学模式的形式化和规则化，使得学生对语文阅读的学习失去探究、品读的兴趣，进一步导致小学语文阅读教学的低效性。
二、小学语文阅读教学的改革措施
（一）创设教学情景
文章不是无情物，化作情景更有效。实际上，在小学阅读教材中的每篇文章都表达出了作者的思想内涵和文章主旨，并且有其固定的写作背景和意图。因此，在小学阅读教学中引入情景教学法具有很重要的促进意义。教师可以利用多媒体技术辅助教学，从而帮助情景的建立，还有各种实物和教师的正确描述等。引发学生对阅读学习的兴趣，加强学生对课堂阅读教学活动的参与性和积极性。并在课堂上积极观察学生的学习反馈，并对其教学模式进行适当的调整和改进。例如，在《美丽的丹顶鹤》一文中，文章对丹顶鹤的美丽进行大量的文字描述，仅靠这些文字上的描述学生可能无法深刻的理解和体会。因此，教师可以在多媒体课件中播放丹顶鹤的野生环境视频，设立一个真实存在的丹顶鹤情景，将学生融入到丹顶鹤的生活习性中，从而加深对阅读文本的理解和记忆。
（二）探究式教学法的应用
小学阶段的学生特别是低年级的学生思维能力与理解能力还没有完全形成，在语文阅读教学中常常会出现对阅读内容理解不全面，对新的阅读知识消化不了的现象。因此，在小学语文阅读教学中，教师要引导学生进行阅读文本的深层分析与理解，并采用探究式教学方法，提出合理有效的问题，从而指导并引发学生更多的思考和想象。帮助学生自主性学习的有效性，使得学生提高自主探究能力和独立思考的能力。在探究式教学方法中，教师要起到很重要的引导作用，帮助学生解决在探究过程中遇到的困难和问题，从而提高小学语文阅读教学的有效性。例如，在《狐狸与乌鸦》这篇课文中，此篇课文主要讲述了狐狸看到了乌鸦嘴里有块肉，非常的想要得到，于是使出了一个计策，让乌鸦嘴里的肉掉了下来，从而得到了乌鸦的肉的过程。教师可以运用探究式教学的方法，教师可以提问学生，狐狸是什么性格？乌鸦的羽毛和声音美妙吗？待学生回答后，让学生熟读课文，并提问狐狸对乌鸦说了几次话？每次都是怎么说的？为什么这样说？让学生带着问题思考。有了教师前面的启示和引导，有利于学生后面的思考和探究。
（三）教学内容主次分明
在小学阶段的`阅读教学中，阅读文本中的内容知识量很大，在实际的语文阅读教学中，教师期待更为全面性的教学模式，尽可能讲授给学生更多的知识。面对丰富的阅读教学内容教师往往难以取舍，导致语文阅读教学的重点和难点不明确，没有主次性，学生面对着大量的知识点难免无法理解，从而降低了语文阅读教学的效率和质量。因此，在新型的语文阅读教学模式中，教师要对知识内容进行合理性的划分和分层，明确课堂教学内容的重点和难点，使得教学内容精而简。并在课堂教学中，要及时观察学生的课题反应和教学反馈，从而了解学生对阅读知识的接受和理解情况，提高小学阅读教学的有效性。
三、结束语
本文通过对小学语文阅读教学与课堂观察的分析，让我们知道了小学阶段是语文阅读教学的基础，并为学生语文能力和其它学科的学习打下基础。但目前我国小学阅读教学中存在一些不足，教师引导作用的缺失和教学方式的缺失。因此，小学阅读教学要创新教学方法并加强教学在课堂中的引导作用，从而提高小学阅读教学的有效性。
作者:恽兰玲 单位:扬中市实验小学
参考文献:
[1]邓李梅.小学语文课堂教学问题规避策略———对某示范性小学的观察报告[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版),20xx.02:116-119
[2]韦芳,覃贤.信息技术在小学语文教学中的应用:基于课堂观察的分析[J].内江师范学院学报,20xx.05:112-117
小学语文教学论文15
【摘要】前段时间，我参加了乐清市的生本课堂教学研讨会，结束之余，一直在思考：我的课堂离生本课堂还有多远？但还是百思不得其解。究其原因，是对于“生本课堂”还存在着一种模糊的认识。在饱读郭思乐教授的《教育走向生本》等著作后，感受着他对“生本课堂”最精彩的解读，从点点滴滴的细节中，我体悟到他对学生浓浓的人文关怀。而前置性学习，又称为前置性小研究，是生本教育理念的一个重要表现形式。本文结合先前我对课前预习的课题研究，尝试着从“指导方法”、“明确目标”、“课堂补缺”、“习惯养成”等四个方面阐述学生如何进行前置性学习。
【关键词】 前置性学习 生本 明确目标
什么是生本教学？郭思乐教授是这样说的：“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教学，我们称之为生本教学。”“生本”其实是一种理念，把教的东西变成孩子们的玩，能将学生的学习积极性行动起来，使他们爱学习就行。而前置性学习就是这种理念的重要表现形式。
所谓前置性学习，就是在进行生本教学前所进行的目标明确的自主性学习活动，它与一般意义上的预习有着本质的区别。前置性学习作为生本教学的重要组成部分，是学生获取知识的保证。
一、指导“方法”，让学生“有章可依”
前置性学习是在老师讲课之前学生自学新课内容的一种学习方式，通过学习初步了解新课的基本内容和大意，找出自己的疑难点，是课堂教学的预备性学习，是生本教学必不可少的一个起始环节。但往往学生在前置性学习这个过程中，主动性不够，流于形式，浮于表面。因此要做好学生的前置性学习，首先就要加强学习方法的指导，使学生的前置性学习能更有效，更深入。一般步骤如下：
1、朗读全文，标出段落。
2、通过和联系上下文学习生字词，并理解意思。
3、标划重点词（课文中反复再现的词，对表达中心起关键作用的词）、重点句（含义深刻的句子及不甚理解的句子，文笔优美的句子，并初步进行赏析）。
4、概括文章主要内容，用一两句话概括文章大意，并写初读体会。这不仅可以锻炼学生的概括能力，还可以培养学生筛选信息的能力。
5、搜集相关资料：作者的生平及社会背景（由于作者的境遇不同，所以其作品的风格、感情不同）；文本涉及的背景及相关事件、人物（特别是距离学生较远的人或事）。
6、精彩句段背诵（重视学生的积累）。
在学生有前置性学习的作业时，我一般都不会再增加其它作业，而是腾出大量的时间来让孩子学习和查资料。当然，前置性学习内容也不能过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间。如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。
二、明确“目标”，让学生“操作从容”
就一篇文章而言，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解作者、背景及相关资料。如果学生总是按照步骤去学习，由于总的目标不明，大多是“摸着石头过河”，迷失方向的情况时有发生，事倍功半也就在所难免。这就得要求在前置性学习的过程中始终指向既定的目标，方向明确，这样自主学习的效果也大大提高。
比如，在原先学习步骤的框架下，我会根据不同的课文为学生提出不同的学习要求。写景的文章，我会让学生有感情的朗读课文想想该怎样用你的声音将文章的美表现出来。如在学习《日月潭》一课时，要求学生找找文中哪些句子描写了日月潭的美，你该怎样用你的声音将它的美表现出来，让我们也感受到日月潭的美。如在学习《我不是最弱小的》一文时，我让学生读完后用自己的话说说萨沙为什么不是最弱小的，你是最弱小的吗？举个例子说说。但不管什么题材的文章，都有一个同样的要求就是画出你喜欢的句子，收集有关资料，在旁边写出喜欢的理由。因为只有孩子进行前置性学习了，他才能在课堂上有精彩的发言。
当然，目标的提出，还要考虑学生自主学习的能力。比如，对于中年级学生如何掌握段落意思，初步理解课文主要内容并提出自己不理解的地方；对于高年级学生则要初步读懂文章的主旨并提出相对有价值的'问题。其次教师要根据教材特点，分单元给予一定的指导，帮助学生提高自学能力。现教材一般是把类型相同或类似的课文编排在一个单元中，一个单元课文具有一定的共性。我们可以利用这一特点加强指导，/soft/从而使学生预习带有很强的目的性，以便学生尽快掌握自学的方法。
三、课堂“补缺”，让学生“重拾信念”
通过前置性学习，我们可以了解到学生在自学中的困惑和需求，同时也可以了解学生在自学能力和自学方法上存在的问题。对于学生的困惑和需求是我们制定教学目标、选择教学内容的重要依据之一。教学中把学生的需要和文本内容有机地结合起来，思考教学设计，精设对话，这样进行课堂“补缺”，就会使学生重获学习信心，有利于前置性学习的良性循环。
如学生画句子、做批注，刚开始的感受可能是很肤浅的、表面上的，他们或画一个句子在旁边写上“这个句子真好，写日记是可以用”或画一个句子写上“这个句子真好！我闭上眼睛就能想到这个画面”，当学生这样写时，我们千万不能急，要注意在课堂上顺势而导，引导他们说感想、说不同之处，碰撞思维的火花。如《泉水》一课，有学生说“一股清泉从石缝里冲出来”从这个“冲”字上，我就能感到泉水很想来到这阳光灿烂的世界。
课堂上，我为学生提供平台，让他们展示自己的学习收获，使孩子们在聆听别的同学发言的同时也能碰撞出自己的思维火花，从而更深入地去理解课文。再者就是给学生营造一个宽松的说话环境。其实刚开始学生不敢说、不愿说，我要求他能站起来大声地说，再要求说上一两句自己的感受，然后再一步步地引导。这样的话，孩子们就会说了。再者就是要让孩子们学会聆听，教师也是如此，生本理念下的课堂，只有老师配合学生，没有学生配合老师，老师看似站在讲台边，其实老师的思维并没有站到旁边，需要随着学生的思维走，做好顺势而导。
四、注重“习惯”，让学生“自主学习”
前置性学习是培养学生自主学习能力的重要途径，是进行生本教学的有力保证。但学生自学能力不是一朝一夕就能提高的，因此对学生学习习惯的培养尤为重要。
这当中，除了老师用课余时间督促，小组长或同桌同学监管，以此来督促学生自觉学习习惯的形成外，教师的评价在学生习惯形成的过程中，起着促进其进步，催化其内在发展的作用。教师要重视自己的评价导向。通过一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬都能给前进中的学生以信心和动力。尤其要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，这会更利于树立学生的信任，激发他们的学习兴趣/article/。
前置性学习将学生推进一个全新的求知领域，通过前置性学习，有所感、有所悟、有所得，更有所问。学生必会满怀信心地、积极地参与到生本课堂中来。通过前置性学习，真正感受到成功的快感，发问的喜悦。学生就会乐于自学，生本教学自然也收到事半功倍的效果。正如郭思乐教授所说：“前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高，这就更好地使我们的课堂教学走向生本。”
【参考文献】
（1）郭思乐，《教育激扬生命》，人民教育出版社，20xx.12
（2）郭思乐.《教育走向生本》人民教育出版社，20xx.12.
（3）《‘生本’教育——不只是一种模式》，《中国教育报》，20xx.1.18
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