小学语文教学论文(精华15篇)
在个人成长的多个环节中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。那么，怎么去写论文呢？下面是小编收集整理的小学语文教学论文，欢迎阅读与收藏。
小学语文教学论文1
摘要：在小学教育阶段，语文是十分重要的科目，学生通过学习语文知识，为培养其文学素质起到举足轻重的作用。当前，在小学语文教材中，儿童文学占据较大的篇幅，学生学习丰富的寓言故事、儿歌等语文内容，能够有利于其对语文知识的全面理解，因而儿童文学深受人们的重视。随着教育体制的不断改革，在小学语文教学过程中，应该意识到儿童文学与语教学之间的联系，语文教师通过合理利用儿童文学资源，进而提高语文课堂教学的有效性。因此，本文针对儿童文学在小学语文教学中的作用展开了分析，从而为小学语文教学质量的提升提供借鉴。
关键词：儿童文学;小学语文;教学;作用
语文作为文化的重要组成部分，而且也是非常重要的交际工具，所以通过语文教育能够提高学生素质，促进其个性发展。在小学语文教学期间，教师开展教学活动应该从学生角度出发，对儿童文学予以高度重视，在语文教学时，教师应该发挥儿童文学的作用，然后让学生学习丰富的儿童文学，进而有助于其更深入地理解语文知识。总之，在小学语文教学过程中，为了提高教学质量，语文教师必须突显儿童文学的重要性，从而提升学生的文学素养。
一、儿童文学内涵
所谓儿童文学指的是专门为儿童所创作的，为儿童提供阅读的作品。儿童文学的种类有很多，包含寓言故事、科幻故事和童话、诗歌等，诸多的创作方式，都使得儿童文学具有通俗易懂的特点，与小学语文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以儿童文学适合于各年龄段的.儿童去学习。在儿童文学创作过程中，应该将儿童作为主体，向其提供优质的服务，儿童学习儿童文学能够陶冶其情操，为日后语文的学习奠定良好基础。总之，儿童文学具有独特的内涵，对推动小学语文教育发展起到了重要的作用。
二、儿童文学与小学语文教学之间的联系
儿童文学是小学语文教育中的重要组成部分，是语文教育的补充，对于我国现代儿童文学而言，是在五四新文化运动的社会背景下产生的，所以教育人员加大了对儿童文学的研究，将儿童文学与小学语文教学有机结合在一起进行深入讨论，进而为小学语文教学活动的开展创造有利的条件。自从产生儿童文学开始，其与小学语文教学紧密联系在一起，有利于激发学生学习语文的兴趣。同时，通过开展小学语文教学，对儿童文学的发展起到了一定的促进作用。《语文课程标准》的提出对小学语文教学提出了更高的要求，语文教材通过多次改编，并推出了一系列儿童文学创作，目前，在新编小学语文教材中，儿童文学占据较大的比例，所以表明儿童文学在小学语文教学中得到空前发展。同时，儿童文学与小学语文教学息息相关。总之，儿童文学的产生，能够积极地促进小学语文教学的开展，有利于学生学习到丰富的语文知识。
三、儿童文学在小学语文教学中的作用
(一)儿童文学是小学语文教学的的重要资源
对于儿童文学而言，对小学语文教学具有十分重要的作用，是小学语文课程教材的重要资源。儿童文学是教师开展课外活动的主要材料，学生通过参与实践，能够培养其听、说、读、写的能力，所以儿童文学作为小学语文教学的重要组成部分，可以激发学生的潜能，为教学活动的开展奠定良好基础。由于儿童文学的题材和内容比较广泛，所以语文教师在课外活动教学过程中，应充分运用儿童诗歌、散文等作品，学生通过学习儿童文学更有利于开展故事会和表演等活动。同时，学生在进行课外习作练习时，可以将儿童文学作为范本，所以儿童文学是小学语文教学的重要资源。例如，在“陶罐与铁罐”教学过程中，语文教师为了让学生掌握一定的道理，通过讲述寓言故事，使学生养成良好的品质。教师先向学生朗诵该文章，学生仔细分析故事，可以了解到讲的是国王御厨里的铁罐比较骄傲，对陶罐持有鄙视的态度，然后将二者埋在土里后，陶罐出土却成为了文物，而铁罐变成了泥土。教师正确引导学生理解该寓言故事，其实每个人都会有长处和短处，而我们一定要看到对方的长处，并正视自己的短处，只有这样才能互相尊重，并和睦相处。在小学语文教学过程中，儿童文学不仅仅是重要的教学资源，同时，学生通过学习儿童文学能够使其学会做人的道理，并学习到一定儿童文学知识[3]。总之，儿童文学在小学语文教学中占据十分重要的地位。
(二)儿童文学有利于提升学生的想象力和思维能力
在语文教学过程中，教师通过向学生传授相关的儿童文学内容，有利于提升学生的想象力和思维能力。当前，在教育体制不断完善的条件下，提高思想能力已经成为培养儿童的核心，所以小学在语文教学期间，不仅应向学生传授相关知识，而且还要将提高想象力和思维能力作为教育的重点。对于儿童文学而言，其内容和题材都相对广泛，儿童文学中所描述的各种事物和现象以及相关矛盾冲突等都能够使学生进行独立思考。此外，儿童文学能够满足儿童心理特征需求，因而在小学语文教学过程中，需要发挥儿童文学的作用，从而为教学活动的开展提供有利条件。比如，在讲解“小小竹排画中游”期间，学生通过诵读“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游。两岸树木密，禾苗绿油油。江南鱼米乡，小小竹排画中游。”这首诗歌，并在教师的指导下，了解到该诗歌讲述的是一个小男孩在江南水乡撑着小竹排，观察江南秀丽的风景，并感受到江南水乡物产丰富[4]。同时，鸟儿欢唱，鱼儿游动，从而表达了小男孩愉悦的心情。此外，借助于对两岸禾苗和树木的描写，呈现对大自然赞美的情感。因此，在小学语文教学期间，儿童文学对提升学生的想象力和思维能力发挥了巨大作用，有利于学生语文素养的提高。
四、结束语
儿童文学是小学语文教材中的重要组成部分，所以其对语文教学的开展起到一定作用，学生通过学习儿童文学，有利于其文学素养的提升。因此，在小学语文教学过程中，为了确保学生的综合能力得到提高，需要发挥儿童文学的作用，结合不同题材的儿童文学作品展开语文教学，从而为语文教学质量的提高奠定良好基础。
参考文献：
[1]金松霖.儿童文学在小学语文教学中的地位与作用分析[J].课外语文(下),20xx(12):21-21.
[2]李艳玲.论述儿童文学在小学语文教学中的地位与作用[J].科技展望,20xx(22):69-69.
[3]王艳.儿童文学在小学语文教学中的作用分析[J].课程教育研究(新教师教学),20xx(10):227-227.
[4]王艳秋.探讨儿童文学在小学语文教学中的地位与作用[J].读与写(上，下旬),20xx(23):72-73.
小学语文教学论文2
一、生成性教学视角下小学语文教学的特点
1.教学氛围更加动情、活跃、开放。
生成性语文教学是一个动态的过程，在这个过程中，时间、空间、思维都可以看作是动态和变化的，教学环境或曰教学氛围是语文教学的保障，它能够对具体的教学内容起到强烈的催化作用。因此教学氛围要更加动情、活跃和开放，允许学生发出自己的声音，不拘泥于文字和固定、标准化的思考模式；提高教学环境的活跃度，能够让大家各抒己见，互相交流，实现教学的动态性。可以根据教学的需要，适时地变化教学的地点，调整教学的时间和结构，突破传统的教学模式来进行教学和改进，实现真正意义上的生成性教学。
2.教学方式更加灵活、多样化。
生成性教学视角下的小学语文教学在教学方式上要体现出更加灵活化、多样化的模式，不能再仅仅地依靠传统的教学模式来进行教学，而是要师生站在同样平等的立场上进行交流、共同探讨，这样能够在很大程度上展现教学的人性化思想。比如要实现课文与多媒体教学手段的结合，通过视觉性的教学效果来不断地提高学生的注意力，不断地激发他们的热情。可以带领学生去游玩，不断地启发他们的学习智慧，提高他们的感悟能力，实现新型化教学的需要。语文的教学就是不断开启学生心灵成长之门的关键，实现生成性的教学是达到这一目标的关键。
3.教学内容更加丰富，具有延伸性。
小学语文的生成性教学是动态的教学过程，具有具体性、多元性、互动性等优势，其关键意义就在于能够丰富教学内容，增加教学本身的.高附加性，以此来不断地延伸教学内容，能够给予学生除了课堂教学内容之外的更多东西。而这些东西却是无形的，它能够在学生日后的学习生活中逐渐地渗透，产生潜移默化的影响。生成性教学是动态的教学，根据具体的教学形势采取合适的教学方法，就会让所教授的课程更加有价值和意义，督促学生来吸收，直接地丰富了他们的语文储备，提高语文素质。
二、如何实现小学语文课堂生成性教学的有效性
1.积极引导学生，增强学生的感悟能力。
要实现小学语文教学生成的有效性，首先就需要积极地引导学生，增强他们的感悟能力。朗读诗歌是提高学生感悟能力的重要方式，比如六年级上册第六组综合性学习，可以引导学生多朗诵并记忆相关的诗歌。《诗经》是经典、优美的诗歌，美丽的意境能够吸引学生深入地投入进去。《春夜喜雨》、《西江月》、《天净沙·秋思》，以及现代诗歌《太阳的话》、《白桦》等，不需要刻意地教会学生理解这些诗的含义，而是要积极地引导他们，增强他们的感悟能力，让他们自己来认识和体会，这就是语文生成性教学最有效的实现形式。语文感悟能力的提高毕竟是一个较慢的过程，需要逐步推进，不能急于求成。
2.尊重和鼓励学生个性的发挥。
语文是一门相对来说灵活度很高的学科，如果一味地强调标准化的教学方式，就会在很大程度上压抑学生个性的发展，不利于他们的健康发展。《穷人》这篇课文中出现了大量的对话描写，那么在上课的时候教师就可以让学生结成小组来进行练习对话，这个过程学生就会充分地揣摩主人公的心理，这对于他们学习语文是很有帮助的。课文《草原》是一篇很美的散文，里面独具特色的语言和独特的风土人情让我们深深地感受到一种别样的蒙古情怀，在学完这篇课文以后，教师可以让学生根据自己的理解画一幅画，这个过程就能够满足学生的个性化学习，让教学更加灵活。
3.将语文教学内容延伸，增加思考空间。
要想进一步地提高小学语文教学的有效性，就要将语文课上的教学内容进行适当的延伸和衔接，不断地增加教学的附加内容，增加思考空间。《冬阳·童年·骆驼队》是一篇很好的记叙文，记叙的是作者童年发生的一件事，却给作者留下了深刻的印象。在学完这篇课文以后，教师可以将学习的内容适当加以延伸，让同学们根据自己的经历，选择童年时代印象最深刻的一件事，写成回忆性的记叙文。同时还要引导学生借鉴这种写作方式，把不同的意象结合起来，加以整合和运用。这是提高学生写作能力很重要的方法，也是生成性教学的必然形式。这个过程能够实现小学语文教学的有效性，提高语文的教学质量和效率。小学语文的教学对于学生情感的熏陶有着至关重要的作用，实现小学语文教学生成的有效性，能够在很大程度上提高语文教学效果，为学生一生的成长打下良好的基础。在教学过程中要体现出灵活、多样的教学模式，教学氛围更加动情、灵活、开放，同时提高教学内容的延展性，积极引导学生思考，开启他们的智慧和感悟能力，同时更要关注学生个性的发挥，让他们在这个过程中成长为具有独立人格的个体，不断地加深对于语文的理解，提高个人的创造力和觉解力，提高语文素质。
小学语文教学论文3
一、深化学生的文本体验
儿童文学作品的学习中，深化学生的文本体验很重要，这不仅能够让大家更好地走入文字的情境与情节中，也有助于学生对于文学作品的主旨与中心思想的领会。儿童文学作品大多是以趣味化且生动形象的故事作为依托，这些故事往往能够极大地吸引学生的学习兴趣，同时，故事背后也蕴含着一些很有价值的启示。儿童文学作品在教学时不仅要让大家读懂故事，更重要的是要引导大家获取故事后所蕴含的启示，这才是教学过程的核心任务。想要实现这个教学目标，这必须学生对于文本有较为深入的体会，不仅对于故事情节要十分熟悉，对于故事背后想要表达的思想也要有很好的获知能力。如教学《狐狸和乌鸦》时，在理解课文时，教师可巧用插图，引导学生发挥想象，理解文章内容。比如学习１～２自然段时，教师可边让学生观察插图，边听第１自然段的录音，提出问题：通过所听与所看，你们知道了什么？（狐狸住在树下的洞里，乌鸦住在树上的窝里，狐狸和乌鸦是邻居，互相较为了解）然后借助插图，帮助学生认识“洞”和“窝”。这样，可让学生初步感知文意。想想狐狸和乌鸦会发生什么事呢？然后指名学生读２、３自然段，边听边想：狐狸和乌鸦的故事发生在什么地方、在什么时候，当乌鸦找到一片肉，它的心情怎样？狐狸看到乌鸦叼着肉，它的心情又是怎样的呢？这样的教学过程不仅富有层次，学生的思维也会十分清晰，能够非常直观的获知故事的大意，明白故事到底在讲什么。在此基础上学生才能够进一步领会故事背后带给我们的启示，才能够让大家在儿童文学作品的学习中有更多收获。
二、展开知识的应用实践
很多儿童文学作品在教学时同样存在一些知识的应用实践教学，这部分内容也是教学过程的重要组成。对于知识的应用实践不仅是对于课堂教学的良好巩固，这也能够让学生深化对于儿童文学作品的理解，让大家对于作品有更进一步的体会。如教学《去打开大自然绿色的课本》时，在学完整篇课文后教师可引导学生展开语言的运用实践，可以让学生尝试如下形式的语言应用：走进大自然，野花、鸣禽要与我们联欢，那么他们会对我们说些什么呢？让学生仿照课文第四节，将下面的句子补充完整。野花说： 。小鸟说： 。这个习练过程不仅是对于文本语言的`一个很好的巩固过程，同时，也能够锻炼学生自身的语言能力及语言技能。此外，这个过程还能够引导儿童喜欢丰富多彩的语言形式，让大家能够融入语言深处，实现语文教学工具性与人文性的统一，从而拓展与升华学生精神世界，促进学生语文素养的提高。对于儿童文学作品的教学过程，教师要针对文本的特征让课堂教学更具针对性，不仅要深化学生对于文本的体验，对于文章中一些好的语言形式与写作模式，也要有意识的引导学生进行学习模仿，这对于学生自身语言素养的提升将会很有帮助。
三、结语
儿童文学作品在小学语文课本中占据着很大的比重，对于这部分内容的教学教师要以更为科学合理的教学方式展开。首先，可以通过教学情境的创设，让学生更好地融入教学文本中来，这同样能够很好地增进学生对于文本的体验与感知。同时，对于不同的教学素材在教学方法与教学理念的选择上要更有针对性，对于儿童文学作品中一些好的语言形式与写作模式，也要有意识地引导学生进行学习模仿，这能够很好地提升学生自身的语言能力。
小学语文教学论文4
小学生通常自制力较差，因此，小学语文教师更应对学生进行积极的引导，如定期选择与学生共同读一本书，与学生展开交流，使其能够更有兴趣的去阅读，积累更多的词汇，为语文知识的运用打下良好的基础。
创设情境，将语文教学生活化
课堂是激发学生求知欲，发散学生思维的所在，在语文教学中，教师要主动创设有思考性的、生活化的问题情境，使学生有一定的思考空间，将语文与生活有机结合起来，给学生独立思考的'空间，充分发挥其主观能动性，当学生在课堂上运用自己的经验、灵感、知识去学习时，学生就成了课堂的主体，融入到热情参与、积极思考的氛围中，而不会轻易感到疲劳，如同在生活一般。
语文与生活是分不开的，在日常生活中，语文知识有着广泛的运用，作为一名小学语文教师，我们要有意识的将在生活中所遇到的问题摆到语文课上，引导学生学会在生活中运用语文知识的能力，使其认识到生活与语文知识的密切关系。例如，很多口语交际联系非常能够体现出语文与生活的紧密联系，但学生在学习中却没有注意，没有针对这些交际场景进行积极提问，教师如果能够针对这些话题引导学生捕捉这些画面并展开讨论，那必然会极大的提高学生的语文应用能力。
加强实践，培养应用能力
与课堂相比，生活中的情景往往更加复杂，学生要想一下将所学的语文知识运用到实际中，往往会因复杂的现实而难以充分施展，因此，应开展实践活动，逐步引导学生将所学知识运用到实际生活中。如，在安排学生进行游览方面的写作时，必须要求学生在这方面有所经历，否则就很难写出符合真实情况的佳作。语文作为与生活密切相关的课程，与生活有着密切的联系，语文能力的培养，与丰富的生活经验有着难以分割的关系，脱离了生活经验的语文是苍白的，只有通过生命活动，获得对人生的体验才能掌握语言背后所隐藏的情感与思想。
语言最大的作用即交流思想，每一段对话，不论是书面还是口头，都要符合本种语言的语言习惯，小学语文教学，还应注重学生交际能力的培养，在教学时，要时刻贯穿语言是交际工具的原则，并将其贯穿在教学环节中，使学生真正掌握语言的使用，并将课内与课外的学习和操练统一起来，将学生在课堂上的思想与学习方式运用到实际交流中，将生活与语文教学有机结合，提高学生的语文能力。综上所述，在小学语文教学中，语文课本是语文教学的主要基础，但在实际教学中，又不应被课本知识所局限，要在掌握课本知识的基础上使学生多联系实际生活，灵活的运用所学知识，做到学以致用，从而真正提高学生的语文水平，也为其他科目的学习打下一定的基础。
小学语文教学论文5
摘要：在小学语文新课导入阶段运用情境教学法是一种较为有效的教学方式。为不断提高小学语文新课导入的有效性，我们可以在小学语文新课导入阶段结合多媒体创设情境，结合谜语创设情境，结合故事创设情境等。从而提高小学语文新课导入的质量，激发小学生的语文新课学习兴趣。
关键词：用多媒体；结合谜语；应用故事
常言道：好的开头，便是成功的一半。情境教学法就是基于这种思想提出的，提出之后，在我国教育界立即引起一线教师广泛的关注和共识。在小学语文新课导入阶段运用情境教学法进行教学，可以让小学生在更为轻松、愉快的学习氛围中进入新课学习，可以激发小学生的新课学习兴趣。可以说，情境教学法在小学语文新课导入中运用，对提高语文教学效果或作用是无穷的。那么，究竟如何在小学语文新课导入阶段有效运用情景教学法呢？下面，我谈谈自己的几点看法。
１结合多媒体创设情境
情境教学法在小学语文新课导入中的运用不拘一格，有很多运用方式。而结合多媒体创设情境则是其中最为常用的情境创设方法。多媒体的出现是对传统课堂教学模式的一种挑战，运用多媒体创设情境可以让情境的呈现更为生动、逼真。例如，执教人教版一下《称象》时，在新课导入阶段我创设了这样一个情境：“同学们，你们觉得大象大不大？”“当然大了，大象应该是世界上最大的动物。”听到学生这样回答，我说道：“你们有什么办法可以称出大象的体重吗？”“当然，用地磅称一下就知道了。”这样的答案其正确性不置可否，我接着说道：“可是在古时候要想称出大象的体重是非常难的，但曹冲却利用简陋的条件称出了大象的体重，你们想知道曹冲是如何称象的吗？”同学们异口同声的回答道：“想！”于是我打开多媒体，用多媒体播放《曹冲称象》的动画片。看完动画片之后，同学们均被曹冲的.智慧所折服。就这样，通过多媒体创设情境我顺利实现了新课导入，也在一定程度上激发了同学们的新课学习兴趣。实践表明，在小学语文新课导入阶段结合多媒体创设情境是一种非常有效的教学方式。这里需要注意的是：教师需要提前制作课件，预设多媒体情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小学语文新课导入阶段创设多媒体情境，让多媒体情境尽可能发挥出其应有功效。
２结合谜语创设情境
谜语是一种充满魅力的文字游戏，对于小学生来说谜语的魅力是无穷的。为了更加有效的实现小学语文新课导入，激发小学生的语文新课学习兴趣，我在小学语文新课导入阶段经常会结合谜语创设情境。所取得的教学成效也较为令人满意。例如，执教人教版三下《月亮之谜》一课时，我是这样实现新课导入的：“老师昨天新掌握了几个谜语，你们想不想和老师一起玩玩猜谜语的游戏啊？”此话一出，立刻引起了同学们的普遍赞同。于是，我在黑板上写道：“有时落在山腰，有时挂在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。（打一天体）”谜面刚抛出的时候，同学们有点犯难，但是很快就有学生给出了正确谜底――月亮。看到同学们的精彩表现之后，我又给出了一个谜语：“三四五，象把弓，十五十六正威风，人人说我三十寿，二十八、九便送终。（打一天体）”该谜语自然也难不住学生，谜底也是月亮。接连玩了两个猜谜语游戏之后，同学们的课堂注意力也逐渐集中起来，我说道：“今天我们要学习的内容也和月亮有着非常密切的关系，是《月亮之谜》。希望大家接下来能和我一起认真学习……”谜语是小学生所普遍喜爱的，结合谜语在小学语文新课导入阶段创设情境无疑会产生理想成效。因此，小学语文教师在新课教学之前可以搜集与新课教学主题教学的谜语，通过猜谜语的方式有效激发小学生的新课学习兴趣。
３结合故事创设情境
对于小学语文课堂教学来说，新课导入是极为重要的。有效的新课导入可以对整个课堂教学起到很好的引领作用，推动整体课堂教学质量的提高。基于此种情况，我们必须要在新课导入阶段有效激发小学生的新课学习兴趣，而结合故事创设情境即是其中最为重要的一种方式。例如，执教人教版四上《尺有所短寸有所长》一课时，在新课导入阶段我给同学们说了这样一个故事：“我小时候有一个非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的学习成绩非常好，她的学习成绩非常差，但是这样一点也不会影响我们成为好朋友。长大之后，我考上了师范院校，毕业之后当上了一名光荣的人民教师。而她则早早步入社会，如今也已经成为一个资产上百万的老板。我们各自拥有了不同的人生道路。老人常说‘尺有所短，寸有所长’。这一点在我和这位朋友的身上体现的可谓是淋漓尽致。你们说呢？”听到这样的故事同学们似乎也有所感悟，默默的点头赞同。而我则利用这个故事顺利实现了新课导入。在小学语文新课导入阶段结合故事创设情境可以让新课导入更具吸引力。除了教师讲故事之外，也可以让学生讲述一些与新课主题相关的故事，这样更能调动学生新课学习的积极性。
４结语
情境教学法在小学语文新课导入阶段的运用方式是多种多样，丰富多彩的。并不仅仅拘泥于上述三种形式。在具体的新课导入阶段，小学语文教师应做到灵活变通，根据不同的教学主题灵活创设教学情境，从而不断提高小学语文新课导入的质量，激发小学生的语文新课学习兴趣。
小学语文教学论文6
一、创新意识的重要性
（一）创新意识
1.创新意识决定一个民族的创新能力
创新意识具有重要的作用，是一个国家创新能力的最好体现，是推动国家不断创新的力量。在21世纪，创新能力是国家发展能力的重要保障。因为具有创新能力的国家，才能不断促进国民经济的发展。
2.创新意识推动社会大进步
创新意识能够推动社会的全面进步。创新意识的形成，有利于人们形成开拓意识，促使人们思想解放，具备先进观念，进而激发创新的灵感，从而有利于创新活动的进行，推动社会生产方式的进步。创新意识对社会政治发展具有重要推进作用，进而能使经济、政治等层面获得进步。
3.促进人的本质力量不断提升
创新意识对人才素质结构具有重要影响，代表着人才素质变化的方向。创新意识能使人们充满生机与活力，富有开拓精神，能不断提升人们的本质力量，激发人们的主观能动性和创造性的充分发挥，促使人们自身获得不断的进步和发展，并能丰富人们的内心世界。
二、如何培养创新意识
（一）引导学生重新认识创新
创新意识不是与生俱来的，它是在后天生活中逐渐锻炼得以形成的。很多学生认为，创新是科学家的专利，而普通人是不具备创新意识的，进而造成学生对创新望而生畏。其实，创新意识任何人都可以拥有。只要我们敢于解决之前未遇到的问题，都可以说是具备创新意识。
（二）激发创新意识
在小学语文教学中，教师要对学生加强思想教育。因此，教师应充分利用课本内容，并将课文内容以生动活泼的形式表现出来，给学生讲述科学家的相关事迹，讲述他们如何进行创新活动，使学生对这些人才充满崇敬感，激励学生以他们为学习榜样，从小爱科学、学科学，树立远大志向，为了实现自己的志向，更加努力学习，进而激发他们的创新意识。讲到有关启示学生创新的课文时，例如，针对《蝙蝠和雷达》这篇文章，教师就可以将文章改编成通俗易懂的小故事，将科学家们根据蝙蝠夜间飞行原理制造出雷达的过程简要论述。然后，教师可以启发学生，让他们向科学家学习，善于观察，热爱思考，根据自然界规律，进行实践和研究，制作自己的小发明，激发学生的创新意识。
（三）引导学生大胆想象
教师在授课过程中，要善于鼓励学生展开想象的翅膀，在创新的天空中自由翱翔。教师要对学生加以引导，使他们不仅掌握课本知识，还要学会灵活运用。小学生天真活泼，想象空间广阔，他们不受传统思想的影响，可以通过自己的观察、思考及想象创造美。在教学中，教师要鼓励学生，进行大胆想象，无论天上的，还是水里的，都可以大胆想象。对于课本中的小故事，教师也要让学生展开大胆的想象，如可让学生写一个简单的续文，开发他们大脑的思维能力，进行大胆想象。对于写得好的、有创新想法的学生，教师还要给予表扬和鼓励。
（四）学会质疑
教师要教育学生，使他们明白小疑获小进，大疑获大知的道理，鼓励他们要经常质疑。在实际的教学过程中，由于小学生年龄小，对任何事情都富有好奇心，喜欢给教师提一些稀奇古怪的'问题。大部分教师都认真释疑，也有一小部分教师总是打断学生的问话，打击学生的积极性。因此，要给教师提出更高的要求，即不仅不能厌烦学生的提问，相反，还要积极引导学生进行质疑，使学生发现问题，大胆质疑。因为刨根问底往往可以形成创新意识。例如，在学习《壁虎借尾巴》这一课时，教师要鼓励学生提问题。这时，学生往往将自己的疑问提出，如壁虎为什么长出新尾巴等问题。其他学生也会进行思考，因为他们也觉得好奇。这样，学生思维处于活跃期，即使提出的问题他们无法解决，但却培养了他们质疑的精神。这就是创新意识形成的开始。
（五）扩展语文教学的范围
语文课的学习要紧紧与社会实际相联系。实践活动是学生创新意识形成的良好基础。只有通过实践，才能让学生将自己所学的知识与社会实际相连。因此，教师要定期带领学生走出课堂，让他们走向生活。例如，教师可以让学生办板报、表演课本剧等。办板报时，可以分小组进行，让学生展开想象，图文结合。一周下来，评出最优创意小组，进行物质奖励。教师也可以让学生将自己学过的课文，任意选择一篇，进行改写，改成课本剧。在课余活动中，教师进行简单组织，让学生表演。在上述过程中，教师要注意鼓励学生的创新想法，从而有利于学生创新意识的形成。
（六）营造创新氛围
教师要和学生建立融洽的师生关系，平时多关心、多鼓励他们，切忌批评，说话语气要和蔼。在生活中，教师是学生的大朋友；在学习上，教师是学生最信赖的人。教师和学生相处和谐，有利于营造创新氛围。良好的氛围有利于学生在课堂上表达自己的新颖想法，进而为学生的创新意识提供了保障。
三、结语
要想在小学语文教学中培养创新意识，就要不断发挥教师的作用，充分利用教材，鼓励学生创新。创新意识不是一朝一夕就能形成的，需要教师的引导及学生的不断质疑和探索。只有这样，学生的创新意识才会逐渐形成。
小学语文教学论文7
摘 要：小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
关键词：小学语文；学习兴趣；课堂教学
在听说读写训练过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。在教学实践中，我们深深地体会到，小学语文课堂教学一刻也不能偏离教学目的。只有紧紧围绕教学目的组织语文课堂教学，才能提高教学效率，从而有效地提高学生的语文能力。具体做法是：
一、调动学生学习积极性，教师要学会唱儿歌
可以利用一些儿童歌曲和律动来调节学生的情绪，使学生在玩中学，效果会很好。在教学《小小的船》时，笔者没有布置学生背诵，而是把歌曲《小小的船》教给了学生，边学歌曲边做运动，学生们在快乐的音乐享受中很自然地记住了课文。学习《雪孩子》一课，笔者唱《雪花》，学习《借生日》一课，我们一起唱《世上只有妈妈好》。孩子们边唱边表演，兴趣很高，学生非常投入地学习，教学效果出奇的好。
二、通过讲故事调动学生的兴趣
教学的趣味性，是调动学生学习积极性的一个重要因素。教师在教学中要充分调动一切教学手段，用最有效的方法，引起学生对所学的东西的爱好和兴趣。教师要学会讲故事。纪连海老师就是用故事来吸引学生。根据课文的特点，把无声的文字变成有声的语言，生动的再现作者的感情。教师只有自己首先进入角色，真正把作者在文章中寄寓的情思化为自己的真情实感，才能打动人，感染人，给人以入迷之感。教师要在故事中融入自己的感情，把自己变成故事的主角，加上自己的理解，就好像唱歌一样，加上节奏使故事具有可听性，语言亲切，又有变化。可以使用各种各样的象声词，各种动物的.叫声的模拟词，把角色的对白进行扩充，适当重复，适当提问，让孩子们与故事中的角色进行互动。经过一段时间之后，学生一定会越来越喜欢老师的，自然也喜欢我们的语文课堂了。讲故事是一种很有效的教学方法。以讲故事为契机，可以激发学生学习的兴趣。这要比说一些大道理更容易让学生接受。而且讲故事能有效提高学生的语文素养。
三、要把画画，舞蹈，表演引入课堂
鼓励学生根据自己对课文的理解，用绘画把内容再现出来。画精彩的景物，低年级的孩子喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔，描描画画。教师就应该抓住学生喜画乐画的特点，把绘画引入课堂教学之中，激活学生的兴奋点，学生会兴趣盎然，积极踊跃，让他们积极主动地参与到学习之中。富有表现力的对话用表演的形式，动作描写用肢体模拟。课堂经常焕发着生机与活力。
四、通过玩游戏调动学生的兴趣
将枯燥的课本知识与生动的游戏相结合。激发学生参与课堂的热情。在教学中，把游戏作为一种教学手段，让学生亲自参加，亲自体验，寓教于乐，寓学于玩。在许多情况下，学生并不是为了认识一个事物而去主动观察，而是由于情绪的激动，兴趣的导引不由自主地去观察，使学生入情入境入理。绕口令游戏，造句接力游戏，指令游戏，传话游戏，猜字游戏，听音辨音游戏，教师是导演，学生是演员，教学中游戏的应用能帮助学生克服胆怯害羞的心理，从而勤思考，大胆说。这种活动化的教学让学生有了亲身的体验和感受，积累了丰富的素材，从做中学，从玩中学，既增强了教学情趣，又激发了学生的学习热情，小游戏在大教育中具有非常大的价值和意义。
五、推荐有关读物，开拓学生的眼界
调动学生学习积极性，教师可以结合课文的学习，推荐有关的读物，或及时介绍报章杂志上的好文章，注意开拓他们的眼界，以引起学生的阅读兴趣。就教学而言，精读是准备，博览是应用，如果通过语文教学，培养了学生阅读的嗜好，那就等于帮助学生找到了一个源远流长的寻求知识的泉眼。学生一旦养成了这种嗜好，找到了这个泉眼，就会广泛觅取，学而不倦，从而能够获得更多的知识。课内是有限的，课外是无限的。
六、通过语言调动学生兴趣
教学时通过语言进行的，教师的语言是拨动学生心弦，及其学生学习兴趣的主要手段。有时一个贴切的比喻会像童话中的魔棒一样，使学生全神贯注，目不转睛。因此作为一个教师讲话一定要有趣味。规范简练，准确鲜明生动，具有较强的形象性。
调动学生学习积极性，教师要教之以情，教之以情是语文教学艺术的一个重要方面，无论是大人还是孩子，凡是对自己思想有所触动的事情，最容易记住。自己的思想无所动，就不容易记住，就会像过眼云烟，飘过去了，不能留下痕迹，学生听课又何尝不是如此呢。
七、有意识地给学生创设悬念，调动学生兴趣
在教学中有意识的给学生创设悬念，设置的问题应从生动有趣的具体问题入手，使学生容易产生思考和研究的兴趣，多数学生经过思考和推理能得出正确的结论。提出问题后，暂时不解释，使学生产生强烈的疑问和求知欲望，使学生产生一种神秘感，会激起学生的学习兴趣。自我探索，自我发现，自我感悟。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
小学语文教学论文8
一、提高小学语文写作教学效果的有效方法
1．提升教师自身素质
在作文教学中，教师依托写下水文，提升自身写作能力，是最直接有效的方法。一方面能激发学生写作的兴趣，能避免教学中的许多误区（如最常见的命题作文，命题往往脱离学生的生活）；另一方面，“实践出真知”，老师自己动手，才会懂得评价学生的作文，如果一个题目写不出，就可以更宽容学生的作品；如果一个题目写得很好，那讲授就有了依据，学生学习也有了方向。这是教学相长的好办法。在作文教学改革中，教师勤于动笔不仅是言传身教，更重要的是通过写下水文，教师能真正体验写作规律，在教学中把写作规律和教学规律更好地结合在一起。
2．点燃学生的写作兴趣
第一，教师在设置作文题目时，应该结合学生的实际生活状况，选择学生感兴趣的话题，这样学生才会有话可说、有内容可写。第二，教师应该给予学生充分的肯定，让学生感受到成功的喜悦。第三，在写作教学中，教师应该范读优秀的文章，鼓励学生参加形式多样的作文比赛，在竞争中让学生体会到写作的快乐，从而使学生的写作兴趣得以提高。
3．培养学生的写作能力
为了让学生轻松、容易地完成写作内容，教师应该加强学生写作能力的培养，在写作教学过程中，可以根据学生的实际情况来选择写作题目，使之赋予文章趣味性和生活性，从而让学生将自己的情感流露于文字之间。引导学生感受生活的趣味，并使之把感情抒发出来，这样才能提高学生的写作技能，如教师可以组织学生开展协调性强的集体活动，如拔河比赛、足球比赛、踢毽子比赛等等，在活动结束后可要求学生描述对活动的认识，或者是对伙伴的认识，抑或是对集体的认识等等，同时教师在学生写作时要引导学生多使用修辞手法，从而使文章生动与活泼。
4．引导学生积累写作素材
课外活动的开展是对课堂教学的有效补充，课外活动不仅可以帮助学生积累切身体会到的写作素材，而且能够让学生在写作中流露真情实感、开启创新思维。如自己坐车回家，自己去看医生等，通过接触社会来开启学生对事物的思考；通过体育比赛活动激发学生的写作热情；通过开展义务劳动，积累劳动的感受和素材；通过游览名胜古迹，积累学生的游记素材等等，切身融入生活，对学生的写作水平会有很大的提高。
5．拓宽学生的写作思路
优秀的作文是具备创造性和真情实感的，小学生写不出好的作品，主要原因在于学生没有良好的创造精神、缺乏想象力、知识积累不足、生活体验不足、情感投入不丰富等。因此，教师在写作教学过程中，要积极引导学生多进行课外阅读，丰富写作教学形式，开展形式多样的语言活动，如词语接龙、讲故事比赛、小型辩论会等，这样的写作教学模式不仅可以诱导学生的学习兴趣，而且能够在愉悦的环境中丰富学生的知识。同时，教师可以采取分组讨论的'形式让学生进行评论和学习，在此过程中学生可以从别人的文章中感受到写作的不同思路以及借鉴别人的优美语句，进行加工再创造并恰当地用于今后的写作中，使自己的写作思路得以扩宽、知识得以丰富，从而有效提高自己的写作水平。
二、结语
综上可知，教师要结合小学生自身的特点来完善写作教学，帮助学生树立写作的自信心，培养学生的写作兴趣，让学生在自信与兴趣的驱使下主动贴近生活、感受生活，愿意表达、善于动笔，为以后的学习和写作打下坚实的基础。
小学语文教学论文9
论文摘要：如何进行小学语文略读课文的教学
论文关键词：小学语文 略读课文教学
略读课文的教学强调在教师的主导下充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地学习，培养学生的独立阅读能力;教学的过程要面向全体学生，尊重每一名学生，承认差异因材施教，倡导个性化阅读;要实现课内与课外的沟通，拓展知识和能力空间;教学中教师要相信学生，大胆放手，让“阅读提示”领路、鼓励和引领学生采用适合自己的方法参与语文阅读实践。略读课文教学的最大目的就是培养学生独立阅读的能力。要贯彻好“以生为本”和“能力为本”的教学理念，教学中必须给够学生充分自读和交流的时间，让学生把课文读通、读顺、读懂，让学生在实践中掌握读书方法和学习语文运用语文的方法。
20xx年，我在商河县孙集乡中心小学听过一堂五年级上册略读课文《珍珠鸟》的教学。由于教师没有给学生充分的自读和交流时间，教师直接向学生提问：1、应该如何分段;2、本文重点写的什么;3、珍珠鸟的特点是什么;4、课文最后一句：“依赖，往往创造出美好的境界。”的深刻含义是什么。结果：学生如坠雾中，面面相觑，勉强作答，场面很尴尬。
20xx年，我在商河县怀仁镇中心小学听了一位教师讲四年级下册略读课文《黄河是怎样变化的》，那位教师先给了学生10分钟时间初读课文，要求学生想办法把课文读通读顺，在这个过程中，优秀的学生读了几个来回，能力差的学生也有足够的时间尽自己最大的努力把课文读完。初读之后，教师要求学生结合词语盘点，同桌之间互相检查，这个过程既实现了本册教材“词语盘点”这一自查自测栏目设计的意图，又在合作中扫清了字词的障碍。接着，教师安排学生进行了一次有针对性的朗读课文，消除在初读课文时出现的一些问题。然后，教师还安排了再次默读的时间，让同学们以小组为单位把自己感受最深的地方进行交流，并联系前一课学过的精读课文《自然之道》，让学生自悟：大自然是人类的老师，过度地砍伐树木，会破坏人类生存的环境，最终要受到大自然的处罚。整堂课教师给了学生充分的自读和交流时间，把“以生为本”和“能力为本”的教学理念落实到了具体的教学实践之中，教师放得开，学生学得好，学生的能力得到了提高。
略读课文教学最大的失败是过度的设计。因此略读课文的教学结构一定要简约，要采取粗线条式的结构层次，要让大气度、大智慧充盈整个课堂，要为学生自主阅读留够时间和开辟大块大块的空间。
新课程教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。教学实践中可以按照“提示”引路，课堂结构求“简”的教学思路，“默读——思考——交流”的教学程序推进教学。例如：四年级下册第17课《触摸春天》是精读课文，第18课《永生的眼睛》是略读课文，这篇课文前面就有这样的一段话：盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。默读下面这篇课文，说说琳达一家人为了让盲人重见兴安盟，他们是怎样做的。从课文中找出含有“骄傲”的句子，有感情地读一读，再联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。这段话承上启下，可以引领学生从精读自然地过度到略读。
综上所述，我们可以将略读课文课堂教学分为这样几个阶段：
一是初读阶段。老师激发学生的学习兴趣，尽其所能调动学生参与的积极性，使学生对课文产生浓厚的兴趣，在反复朗读中扫清障碍，有信心独立读懂课文;
二是自悟阶段。教师把学生引进书本后适时淡出，退位到不引人注意的角落，让学生根据学习提示充分地默读，在读中思考，读中解决问题;
三是汇报交流阶段。这一阶段由学生汇报读书所得，学生在讨论交流中，可以就自己最感兴趣的一点，感受最深的`一点，来进行交流。可以是内容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表达方式的……教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题;
四是引导点拨阶段，教师根据学生自读情况以及教材的特点，以自己的“厚积”进行“薄发”，引导学生再次深入去阅读，疑难处再读读，有趣味的再品品，重点地段多走一个来回，帮助学生把文本读懂、把生活读懂。
语文既承载着人类的文化和精神，传递着人类的知识和技能，也蕴藏着人类丰富的智慧和哲理，略读课文的教学就是要让学生在学习中习得、感悟和传承。教学中应该落实“大语文”和“突出个性，发展特长”的理念，让学生在语文的天地间自由飞翔，用自己的感官去充分触摸，用自己生活经验与文本进行对话，使学生感到语文是真实的语文，使学生学习语文、用语文的兴趣更浓、能力更强、个性和特长更加鲜明。
参考文献
1、小学语文教师教学风格现状及形成路径探究李莹莹鲁东大学20xx-06-01
2、小学语文教学中德育渗透的实践研究——以安阳市故城中心小学为例冯磊内蒙古师范大学20xx-05-27
小学语文教学论文10
一、培养学生的创新意识
培养创新意识是提高创新能力的前提和基础，因此，小学语文教师要培养和提高学生的创新能力，首先就应当培养学生的创新意识。这就需要教师营造民主、和谐的教学氛围，改变严肃枯燥的教学方式，缓解学生的课堂紧张心理，鼓励学生大胆发表自己的意见和见解，并采取积极性评价的方法，对正确的、有发展空间的见解，及时给予肯定和称赞，对可行性低、逻辑性低的见解，指导学生改进，鼓励学生继续努力。另外，教师在教学过程中，应当从一个新颖的角度导入课堂，在课堂讲解中恰当地插入一些创新型见解，通过了这种方式，潜移默化地培养学生的创新意识。
二、激发学生的创新兴趣
兴趣是学生创新的原动力，因此，小学语文教师在教学过程中，应当采用新颖多样的教学手段，吸引学生注意力，激发学生的创新热情，培养学生的创新兴趣。首先，教师应该做好课堂导入。例如，教师在教授课文“哪座房子最漂亮”时，可以先让学生画出自己觉得最漂亮的房子，丰富学生的想象，鼓励学生画出不一样的房子，使学生在动手作画的过程中，体会到创新的乐趣，成功导入课题，在激发学生学习兴趣的同时，激发学生的创新兴趣。其次，教师应该组织学生开展创新活动。例如，教师在教授课文“雪孩子”时，可以让学生准备各种颜色的橡皮泥，发挥想象，自己动手做出一个“雪孩子”，使学生在兴致盎然的动手活动中体会到创新的乐趣。
三、充分发挥学生的主观能动性
要培养和提高学生的创新能力，教师就应该以学生为主体开展教学活动。教师应该给学生提供一定的时间和空间，让学生思考和交流，引导学生自己发现问题、提出问题、分析和探索问题、解决问题，使学生充分参与到课堂学习中，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习质量和学习效率。更为重要的是，教师应该引导学生从创新的角度学习和探索，例如，教师在教授课文“春雨的色彩”时，可以先问学生：“春雨是什么色彩？”引发学生思考，再将学生分为数个小组，进行小组间交流讨论，再由小组代表回答问题，最后教师进行总结和评价。这种方法不但使学生从创新的角度充分参与课堂学习，还使学生通过他人的交流和互动，拓宽视野，开拓思维，学习他人良好的思考方式。
四、有效进行课堂提问
课堂提问是课堂教学的重要环节，因此，教师应该灵活运用课堂提问的艺术，提高学生的探究能力和创新思维能力。教师可以利用小学生求知欲旺盛、好奇心强烈的年龄特征，合理把握提问时机，提出符合学生好奇心、贴合学生日常生活的问题。例如，教师在教授课文“四个太阳”时，可以提问：“为什么会有四个太阳？我们平时能看到几个太阳？”再问学生：“四个太阳分别是什么样的？”充分发挥学生的想象力，提高学生的创新思维能力。另外，教师应当引导学生自己发现问题、提出问题，鼓励学生积极动脑、勇于质疑，适时地对学生进行点拨，促进学生发散性思维的发展，培养学生的探究精神和创新精神。
五、提高学生的创新实践能力
教师要培养和提高学生的创新能力，仅仅注重培养学生的创新思维是不够的'，还必须指导学生将创新理论合理应用于实践中，通过实践检验理论、改进理论，实现理论的二次升华，提高学生的创新综合能力。因此，教师应当开展实践活动课，组织学生开展课外活动，通过实践活动，指导学生将理论知识和实践活动紧密结合起来，促使学生将创新思维转化为创新能力。同时，当学生的创新想法实施失败时，教师应当及时给予鼓励，肯定学生的创新精神，指导学生解决问题，促使学生继续努力。总之，小学语文教师应当采用创新教学法，了解学生的性格特点和兴趣爱好，培养学生的特长，创造民主和谐的教学环境，给每一位学生都提供展示自己的机会，树立学生的自信心，充分开发学生潜力。同时，教师应当深入理解和掌握教学内容，挖掘教材中的创新因素，优化课堂教学，激励学生勇于创新，肯定并鼓励学生的独特见解，培养学生的创新意识、创新思维和创新精神，提高学生的创新能力。另外，教师应当改革传统教学方法，采用创新教育理念，不断学习并吸收新的教学知识，提高语文综合素养，运用新的教学手段，提升自身教学水平，更好地促进学生语文素养、创新能力及全面素质的发展。
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自主学习是课改下所倡导的三大学习方法之一，该方法的核心思想就是要认真贯彻落实“以生为本”的教学理念，以促使学生真正成为小学语文课堂的主体。那么，我们该如何有效地应用自主学习模式呢？在笔者看来，我们应该借助多样化的活动来鼓励学生进行自主学习，以帮助学生养成良好的学习习惯。
一、搭建表演平台，鼓励学生自学
表演平台的建立一方面符合现阶段学生的学习特点，激发学生课堂参与的热情；另一方面还能帮助学生理解文本的中心思想，提高课堂效率。而且，搭建表演平台，还能活跃课堂气氛，是推动学生进行自主学习的有效方法之一。所以，在小学语文教学过程中，我们要有意识地将课文改编为课本剧，以促使学生在高效的课堂中找到学习语文的乐趣，进而使学生积极、主动地参与到小学语文课堂活动之中。例如，在教学《田忌赛马》时，为了培养学生自主学习的意识，也为了让学生更好地理解文本的中心思想，在本节课的授课时，我将课文转变为了课本剧，引导学生分别扮演“田忌、孙膑、齐威王”，组织学生按照下面的'情境进行表演：齐威王：哈哈哈，田忌，三场你都输了。（满意地笑着）田忌：（无语，垂头丧气地走开）孙膑：从刚才的情形看，大王的马比你的马快不了多少呀……（拍着田忌的肩膀说道）……鼓励学生展开自己的想象力，体会各人物的特点，然后进行表演，这样不仅能够发挥学生的主动性，而且，也能确保本节课教学目标的顺利实现。
二、创设问题情境，鼓励学生自主探究
问题情境的创设是为了让学生养成独立思考问题的习惯，这样不仅能够发挥学生的课堂主体性，而且，对学生探究能力的提高以及创新精神的培养也有着密切的联系。所以，在教学《落花生》时，为了让学生更好地理解本节课的中心思想，也为了减少学生学习的盲目性，在授课的时候，我首先引导学生思考了下面几个问题：
（1）文章中围绕花生讲述了一些什么事情？
（2）父亲为什么认为花生是最可贵的？
（3）花生有什么样的品格？……组织学生结合教材内容进行思考，这样不仅能够提高学生的学习效率，而且，对锻炼学生的自主探究能力也有着密切的联系，进而促使学生获得更大的发展空间。
总之，在素质教育下，教师要借助恰当的教学方法有效地应用自主学习模式，以充分发挥学生的课堂主体性，使学生在轻松的环境中找到学习语文的乐趣。
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学生好的行为习惯需要从小学开始培养，因为在孩子的学习生涯中，小学从严格意义上来说，是一个孩子学习生涯的开端。小学语文是学生良好品质培养的重要科目，而小学语文作文写作教学在其中有着至关重要的作用，提升小学语文教师作文教学质量和效率，不仅能使学生取得好的学习成绩，同时能促进学生表达水平的提升，对小学生自主学习能力以及发散思维能力的培养有着重要意义。现阶段我国小学语文作文写作教学中仍存在一些问题，本文就此进行讨论，并寻求解决之策，进而针对小学语文教师写作教学心得进行探讨。
１现阶段人教版小学语文作文教学现状分析
现阶段的小学语文作文教学虽有所革新，但仍存在一定程度的问题，部分教师仍受传统教学模式的影响，仍采用灌输式的教学方式，课堂教学手法单一，完全按照课本内容作为教学内容［１］；部分教师在学生作文写作教学中只是给学生布置作业，至于怎么写，写什么，会不会写等问题都不在其考虑之内；还有部分教师只会在语文写作课让学生进行作文写作。这些问题的存在，严重影响了学生的语文作文写作学习，相关教师应予以重视，并及时提出相应解决之策。
２人教版小学语文作文教学的可行性措施
２．１小学教师在作文教学中以学生为教学主体：首先，小学语文教师需要明确作文教学在语文教学中的重要意义，并在作文教学过程中对学生进行相关作文知识的讲解，同时将学生作为教学主体，积极培养学生的自主学习能力［２］。其次，在小学六年级上册（人教版）习作一以“生活中的音响”为题进行作文教学，小学教师可以引导学生进行课堂讨论，通过对学生相关问题的提问，促使学生积极发言，鼓励学生对自身语言文字整理进而形成作文，同时让学生自主进行沟通交流，教师在适当时机加以指导，作文完成后教师可以鼓励学生进行互评以及自评，这样的做法不仅加强了学生间的沟通和交流，同时有效培养了学生的观察和思考能力。最后，教师要彻底转变传统单一的课堂教学形式，应用现代化的教学设备设施进行语文作文教学，多媒体教学的应用激发了学生的学习兴趣，进而可以促进学生发散性思维的培养，使学生尽情自由发挥，例如：小学六年级上册（人教版）习作一教学中，以“我是大自然中的小老虎”为范例，教师可以选取自然中小老虎的多种图片，在多媒体上进行播放，并搭配相应的语音视频，引导学生进行作文创作。
２．２小学教师引导学生进行作文素材的积累：一篇好的作文，它的素材资料必定很丰富。因此，在小学语文作文教学中，教师要着重引导学生对作文素材进行积累，同时积极引导学生对相关诗歌以及成语进行积累，教导学生熟练使用相关修辞手法［３］，进而赋予语文作文活力和生机。例如：小学六年级上册（人教版）习作一作文内容：想象下自己是大自然的一员，写下你眼中的自然，并想象下自己在大自然中的生活方式，有的学生写到：“大自然中有很多小动物，他们自由自在的生活，有的在做游戏，有的在嬉戏，有的在唱歌，有的在跳舞，等等。他们之间有竞争，也有合作，同一个大自然中和谐共处。”学生在作文中运用了排比句，读起来朗朗上口，内容丰富且充实。总而言之，作文素材的积累是作文写作的基础。
２．３小学语文教师重视作文教学和生活实践的有机结合：小学语文教学不仅需要理论知识的支撑，同时需要生活实践的`完善，教师在教学中应积极引导学生进行生活体验，进而对写作素材进行积累，从而提升学生的作文写作水平。简单来说，教师在作文教学中，可以结合生活实际例子进行阐述，增强语文作文教学的活力，并利用自身的激情引导学生进行学习和观察。作文题目和内容的布置，要尽可能贴近生活，使学生可以走进生活，观察生活，进而赋予作文灵魂。例如：小学三年级上册（人教版）第二单元习作训练中，学生通过对父母以及老师同学的观察，特别是对于细节部分的观察，对学生的作文素材积累和选取有着重要作用。
２．４强化学生语文作文写作训练强度：学生作文写作水平的提升不能一蹴而就，教师必须从小抓起，循序善进的加强作文训练的强度，依据学生的个性和心理特点，制定一套行之有效的训练方案［４］。同时在学生写作训练过程中，教师要着重对学生自主学习能力进行培养，促使学生养成良好的自主训练习惯，此外，教师应有针对性的培养学生作文修改能力，树立正确的小学语文作文教学观念，针对学生的作文给予正面的点评，并及时高效的解决学生写作中遇到的相关问题。
３人教版小学语文作文教学的些许心得体会
首先，小学语文作文教师应将作文写作作为语文教学的重点课程，不仅对学生传授相关写作技巧，同时关注学生的健康成长，以学生为主体，鼓励学生进行自我学习和自我创作［５］。同时，教师在教学中开展课堂讨论教学，提高了学生的作文写作能力，增强了学生事物观察能力，进而加强了学生间的互动交流。其次，随着科技的进步，信息的不断发展，现代化教学设施已在教学中得到广泛应用，多媒体教学设备就是其中的典型。多媒体具有视听合一的特点，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，同时其生动的视频以及震撼的音效可以促进学生创新思维的培养，进而使学生的作文作品富有生机和活力。次之，小学语文写作教学与生活实践的有机结合，使学生可以走进生活去亲自感悟生活，这样的方式不仅锻炼了学生的观察能力，促进了学生作文素材的积累以及作文写作方法的掌握，同时拓宽了学生的知识面，提升了学生的审美能力。最后，小学语文作文训练活动的开展，有利于学生作文水平的提升，激发了学生的学习热情，促进了学生自身语文素质的提升，帮助学生可以自主进行作文修改以及完善，丰富了学生的作文写作经验，使学生可以熟练掌握作文写作的技巧，提高了学生的作文成绩，进而提升了教师的作文教学质量和效率，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础，为社会主义现代化建设培养了优秀且高素养的专业人才。结束语：随着教育体制改革的不断推进，对小学语文作文教学提出更高要求，教师在教学中坚持以人为本的教学理念，充分调动学生的学习热情，有效引导学生进行实际生活的观察，从实际生活中收集素材资料，集中整合优化资源，同时教师可以加大学生写作训练强度，以有效提升学生的语文写作能力，进而促进教师教学质量和效率。
小学语文教学论文13
小学语文教师教学论文优秀选集低年级高年级通用
时下，语文课堂不实的表现，一是太注重课堂的包装，造成虚假的美丽。PPT、音像、音乐……课堂五光十色。华丽的包装，犹如温馨的枷锁，它咽干了语言文字本身的魅力，败坏了学生咬文嚼字的习惯，阻碍了教师独立钻研文本，使学生目迷五色，使语文失去魅力。二是太注重方法技巧，造成虚假繁荣。讨论、表演、答辩、实验……方法技巧并非不重要，但它应建立在深厚的“内功”基础之上的。武功深厚者随意出招，都使人难以招架，它靠的是“内功”而非各种“招数”。方法技巧永远是次要的。太注重方法技巧，犹如不在玉石的实体上雕琢，而在玉石的影子里舞刀一样，阅读只能滑行于表面。
把主要精力放在课的包装上，放在方法技巧上，就会忽视对文本的细读。教师与文本若即若离，虽走上讲台，但未走进文本。文本资源利用不充分，动辄拓展，盲目迁移。虽有解读，但开挖不深，浮光掠影，蜻蜓点水，没有自己的解读体会，只会捧着教参照本宣科。学生的回答，自然缺乏微观基础上的智慧之语，只会说些套话、大话、胡话。
新课标要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”只有细读，才能走进文本，品味感受语言，才能摆脱浮躁的包装课、技术课，实现新课标的要求，使课堂充满语言的芳香。
文本细读，本是20世纪英美新批评派理论家克林斯布鲁克斯提出来的，它是文学批评的一个重要术语。课堂教学中的文本细读，目的锁在阅读教学上，从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴而行。阅读的主体是学生，细读指向言语。它要求教师“在场”，即教师细读先行，以教师的细读引领学生的细读，以教师的'细读体验唤醒学生的细读体验；教师要对学生进行指导和引导，让学生与文本进行对话，在与文本的对话过程中主动的富有创意的构建文本意义。
潘新和先生说过：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧和水准的潜规则。”作家余华也说过：“读一篇文章，如果没有自己的感受，那基本等于没读。”细读，既要读懂文本，读懂他人的观点，更要读出自己的见解、体会。只有“眼睛”在场的细读是无效的，只有“头脑”在场的细读是低效的，唯有“生命”在场的细读才是真正高效的。
细读，并不是漫无目的、毫无重点的散步式的逐字逐句的细读，相反，处处精细，就是扼杀精细。教师要先行细读文本，抓住文本的关键处，通过适当的方法，引导学生对关键点进行品味感悟、体验，这样就能让学生真正走进文本世界。
善于发现文本的矛盾处，是细读的常用方法。任何语言都只是一种表象的存在，作者真正要表达的思想情感往往隐藏在语言这一面纱之后。阅读教学中，关注文本语言的矛盾处进行细读，往往能发现文本风景的绝美之境。《再别康桥》中，“沉淀着彩虹似的梦”，“梦”是无形的，无重量的，怎么可以沉淀？显然矛盾，引导学生探究后发现，“沉淀”是过去的、记忆深处的，不是未来的、表面的，“梦”是美好的，充满诗意的。上《最后一课》，发现文章既写小弗朗士的细心、专心，但又写了大量似乎“分心”的内容，这不矛盾吗？如何理解“分心”的内容？如何看待“分心”与“专心”的矛盾？通过细读，学生纷纷发表见解：描写“分心”的内容，真实合理。最后一课了，他上课时心情悲痛、懊悔，看到字帖，想到国旗，听到鸽子叫，讽刺布鲁士士兵，看到先生坐在椅子里想象先生四十年的情感，听到后排座位上读书声的古怪，想笑又难过……这些内容符合一个十一二岁的孩子的特点，符合课堂的真实情况，更主要的是，这些内容表现了小弗朗士的觉悟，表现了他对老师的理解和他的爱国热情。在“分心”与“专心”是否矛盾这一点上，同学们纷纷发言：“分心”的内容，不影响他的“专心”。专心，并不是什么事都不想、不看、不听才叫专心，并不是整个半天只想一件事才叫专心，专心有个时间段。他练字时是专心的，注意力是集中的，只是在其间隙，“每次抬起头来”才看到、想到，这学习间隙的“分心”，显然不能说他上课分心了。对这一点，做学生的都有体会。同样，如听到赫叟老头的古怪之声，想笑又难过，也非分心。我们不能说，他什么也没听到才叫专心呀……
善于比较，是文本细读的便捷之道。有比较才有鉴别，语言运用得好坏，可以在比较中得到最直观地展现。“比较是一切理解或思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切。”（乌伸斯基）。教柳永的《雨霖铃》，将课本与未定稿进行比较细读。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，定稿前为“执手相看泪眼，有千言叮咛”。在比较中，学生领悟到：千叮咛万嘱咐，是妈妈嘱咐离家远行的儿子，表现的是母子情深，“相顾无言，唯有泪千行”，才是恋人的离别情景，情到深处，大爱无言，此时无声胜有声。又如《跨越百年的美丽》中，原文是“凭谁论短长，漫将浮名换了精修细研”，选入课文，则将“漫将浮名换了精修细研”一句删去了。可引导学生在比较中体会课文删去是否恰当。学生认为不应删去，“浮名”与前文的“美誉”照应，“精修细研”又与下文“埋头工作”相呼应。加入这一句，上下文更顺畅，自然也增加了语言的典雅之美。又如《边城》，课文中“但明白了面前的人无坏心后，就又从从容容地完成任务了”。有的版本则是这样的：“但明白了面前的人无坏心后，就又从从容容的在水边玩耍了”。可引导学生比较不同版本语言的优劣。
无疑处生疑，是文本细读的最高境界。《背影》中，“我与父亲不相见已二年余了，”为何不说成“我与父亲没有见面已二年余了”？《回乡偶书》中，明明是回家，为何要说“回乡”？又如，《再别康桥》中，康桥即剑桥，改成剑桥好不好？引导学生从读音上、给人的想象上进行比较。学生领会：读音上“康桥”两字平和温顺，“剑桥”则尖利起伏；想象上，剑桥给人尖硬锋利刚硬之感。全文的基调则是柔、软、轻、悄的，“康桥”一词与柔软的基调一致。又如把“金柳”比作“新娘”是一个远距而异质的美喻，为何要比作“新娘”？通过细读，学生明白，“新娘”柔美婀娜是美的，披着夕阳这一金色婚纱的新娘则更美，朦胧的水中“艳影”更是美乎其美，美得让我心头荡漾。“新娘”一词，淋漓尽致地写出了柳树之美，康桥之美，作者对康桥的由衷喜爱之情。再别康桥犹如再别新娘，作者的内心依恋不舍之情溢于言表。《边城》中“空气中，……，还有各种甲虫类的气味”这句描写，前无古人，真实吗？引导学生谈自己的看法，学生纷纷发言：“翠翠家住在两山旁，山上多竹篁、草木，山旁有溪水，这环境是真实的”；“下文‘身边草丛中虫声繁密如落雨’一句则是直接证明了空气中有甲虫了气味的真实性”；“文中一处细节描写：‘一匹大萤火虫尾上闪着蓝光’这一句，也是直接的证明，而且“一匹”这一量词，给人的感觉，萤火虫又大又肥，这是山水滋养的结果”；“文中还写了动物，如山头黄麂，写了鸟类，如雀子、杜鹃，草莺，这是与甲虫类和谐共生的一个真实环境，整个环境给人的感觉就是一幅人与自然、人与动物和谐相处的充满野趣的美丽图景”；“我明白，文中人物的美好人性，也有赖于这一和谐、自然真实的环境，这一环境培育了美好人性” ……
经典，在细读中诞生，精彩，在细读中诞生。
进入阿尔卑斯山的山谷，两边风景就美，旁有一标语：慢慢走，欣赏啊!这句话，可以作为生活的一种态度，要细细品味生活。阅读教学也是如此，惟其如此，才有课堂的实效，才能使课堂充满语文的芳香。
小学语文教学论文14
素质教育是针对中小学对升学率的片面追求而提出的教育口号，主要是为了扭转当前的教育方向，其着眼点在于充分发挥学生潜能，加强基础教育的改革，而语文素养在人才的培养过程中是最为核心的，需要加强学生的语文素质教育工作。
一、从素质教育的角度分析当前的小学语文教学
（一）素质教育的概念
在国家制定的《教育发展纲要》中明确提出对素质教育的相关要求：应积极促进教学的改革，转变人才培养的模式，由当前的应试教育向素质教育全面转变。素质教育是指以人和社会的实际发展需求为出发点，做到充分尊重学生的主动和主体精神，以培养人的健全的个性为基本特征，目的在于全面提升学生的综合素质，重视开发学生的潜能的教育模式，换句话说，素质教育就是重视受教育者的全面发展。
（二）小学语文教育与素质教育
学校教育是指教育者对受教育者的身心造成一定的影响，将其培养成社会需要的人才的活动，“对人的培养”是其根本属性，而素质教育是专门针对中小学“应试教育”的缺陷提出的，是新世纪里中小学教育的出发点及最终归宿。
在义务教育阶段小学语文教育是最基础的学科，在义务教育的推行过程中，小学语文教育担当着重要的角色，因为语文教育的功能和任务在于既要发展本国的语言，又须帮助学生认识世界、学习知识以及形成有效的学习方法，还要提高学生的思想意识、陶冶个人情操。
语文教育的各个要素与培养人的素质间联系密切，以基础教育的角度分析，社会需要的人才品格素质的决定因素之一便是语文素质，语文是一门最为基础的工具学科，其中含有丰富的知识和情感陶冶的方法。需要明确的是，小学语文具有的特点包括了基础性、社会性、知识性、综合性，全面正确地掌握理解语文教育的特点性质，是教好语文课程，实现学生素质教育的必要前提。
国家提出素质教育，能够充分端正义务教育阶段的教育思想，加强学校教师队伍和学校干部的全面建设，也保证了学校区域性教学体制的进一步完善，因此推动了小学语文教学的全面发展，在素质教育的东风下，须适应时代的需要，将小学语文教育改革进行深化推进。
二、深化推进小学语文素质教育改革
（一）强化基础教育阶段“大语文”教学观，建立素质教育基础
在小学语文教育阶段施行素质教育，就必须转变原有的教学理念，重新树立合理的教学思想。首先，要充分认识到作为基础教育阶段的基础性学科，小学语文教学需建立起全新的学生观、人才观、教师观以及教育观念，坚持贯彻“教与学的始终统一”，在传授学生语文基础知识的同时，交给学生做人处事以及学习生活的正确方法，通过对不同学生个性的充分了解来调动学生的学习积极性和主动性，实现帮助学生获得正确使用语言文字的能力以及教会学生学习的目的，这就是通常意义上的“大语文”教育观念。
“大语文”的教育观是指充分拓宽学生语文学习的天地，在课堂教学之外，学生进行以课外练笔或课外阅读等多种形式的语文课外活动，如听广播、收看科教节目等，举行不同校园、不同学科的以中文为基本工具的教育活动，促进学生语文水平的发展。“大语文”教育观的目的就在于打破以往将语文纯粹的课堂教学与语文整体教学对等的观念，重新建构一个以语文课堂教学为主体，以良好的语文学习环境及丰富多彩的语文课外活动为辅助的小学语文教学体系，先进的教学理念指导着素质教育的发展方向，树立正确的“大语文”教育教学观，可以灵活运用多种的教学方法实现素质教育。
(二)丰富学生的课外活动，提高素质教育的有效性
《新课程改革标准》中指出，小学语文教育的主要结构是以语文的课堂教学为主体，丰富的.课外活动是其重要的组成部分，课外活动能够使小学生的生活更加丰富多彩，帮助他们拓宽视野和增长知识，还可以提高学生的学习兴趣，利于发挥学生的个性特长，快速培养以及提高学生的读听写的技能，促进学生思想的进步。
在小学语文教学中，应有目的、有计划、合理恰当开展语文课外活动，保证素质教育的顺利实施，课外活动的形式是不固定的，是丰富多样的，通常有讲故事、辩论、朗诵、办黑板报、手抄报等比赛以及读书笔记、作文、书法的优秀作品的展览参观等活动，举行这些活动时要体现它的创造性、新颖性以及趣味性、实践性、自主性。
语文教师还应加强对学生参加活动时的指导示范作用，耐心向学生教授学习的方法，并大胆让学生自主参与，以此来激发学生的主观能动性和参与活动的积极性，例如，在进行诗歌朗诵的过程中，可让学生进行比赛，无论是全文还是片段的朗诵，都应给学生提出吐字清晰、读准字音、把握阅读节奏及语调、带感情朗诵等要求，教师做好示范作用，这样多举行类似活动，可以帮助学生掌握文章的思想内容，领悟课文中的表达技巧，从而培养学生的审美情趣，帮助学生养成良好的读书习惯。
三、结语
素质教育是目前基础教育改革的重点，更是振兴民族的关键，作为人才培养的起步阶段，小学语文教育的发展呼唤素质教育，而二者的结合，是顺应教育改革与发展的必然要求。
参考文献：
[1] 徐旭莉.小学语文教学中的素质教育[J].考试周刊，20xx.
[2] 肖之凤.小学语文教学与素质教育浅议[J].科教文汇，20xx.
[3] 伍艳珍.浅议小学语文教学中的素质教育[J].科海故事博览科教创新，20xx.
[4] 蒲慧珍.素质教育背景下小学语文教学的开放性[J].新一代（下半月），20xx.
小学语文教学论文15
摘要：语文教学的一大核心就是阅读教学，只有使学生阅读更多书籍并实施阅读锻炼，才可以增强其自身的语文知识储备和综合运用能力。当前，阅读教学应与时俱进，引入新兴的教学观念及教学方式，生本教育即是一种新兴的教学观念。生本教育对比原本的师本教育尽管有相应的区别，但是没有本质方面的排斥及矛盾，而是师本教育相应的进步及健全。在生本教育这一观念的引领之下，对小学阶段的语文开展阅读教学，教师可以很好地完成教学任务。
关键词：生本教育；小学语文；阅读教学
一、前言
语文教学的一大核心就是阅读教学，只有使学生阅读更多书籍并实施阅读锻炼，才可以增强其自身的语文知识储备和综合运用能力。当前，阅读教学应与时俱进，引入新兴的教学观念及教学方式，生本教育即是一种新兴的教学观念。所谓生本教育，即在实施教学期间全方位凸显出学生自身的主导地位、发掘学生自身的潜力、凸显出学生本身的主动性。生本教育对比原本的师本教育尽管有相应的区别，但是没有本质方面的排斥及矛盾，而是师本教育相应的进步及健全。在生本教育这一观念的引领之下，对小学阶段的语文开展阅读教学，教师可以很好地完成教学任务[1]。
二、借助生本教育理念中的小学阅读教学对策
（一）凸显出小学生的主导地位
由于小学阶段的语文即一类基本型科目，其相应的阅读教学对于增强小学阶段学生自身的语文知识层次而言无可或缺。所以，小学阶段对语文开展阅读教学就变成了小学阶段语文有关教学内的一大根本科目及关键科目。伴随了生本教育这一观念以对小学阶段的语文开展阅读教学，教师应意识到在实施教学期间学生自身的主导地位，并把学生当作开展教学的核心及主导，在开展阅读教学期间也应全方位凸显出这一观念[2]。教师在开展阅读教学期间就应引领学生对部分关键的字词、句式、语段实施深层次剖析。比如，在对《九月九日忆山东兄弟》这一诗词开展教授期间，由于即古代诗词这一模式，在诗词内的部分意象内就会涵盖了更为深层次的内涵，小学阶段的学生较难进行全方位的理解及把握。为此，教师就应细心地引领学生开展思索，指引其对诗词内的句子实施深层次的探究，并可以在学生对诗词本身的含义具备相应的把握过后实施示范性的`诵读，把这一诗词内所涵盖的对好兄弟的思念、想念一类感情加以体现，以辅助学生可以获得更为深层次的理解。在生本教育这一观念之下对小学阶段的语文实施阅读教学，教师应全方位凸显出自身的辅助功能，大力实施引领，让学生可以体现出其在教学内的主导地位[3]。
（二）构建良好的阅读教学情境
小学时期即学生被教育的初始时期，在学生自幼儿园内迈进小学过后，部分依旧不能很好地紧跟小学阶段教师的教学步调，就体现在学习期间注意力过于分散与开小差等。若班级中出现少数学生过于活泼，则整个教学相应的成效及次序等都会有所降低。因此，在还未开展教学以前，教师就要依据学生自身的状况，构建一个紧贴平时生活的教学情境，让整体的教学气氛更为欢快及放松，这也即增强学生自身的加入欲望与对学习本身兴趣的重中之重。比如，教师在教授《富饶的西沙群岛》这一文章期间，可以寻找一些与西沙群岛有关的旅游简介及小文章以让学生开展阅读，让学生更好地体会到西沙群岛本身的魅力。在阅读结束过后，教师就可以让学生依据阅读的成果说出自己心中的观念，以锻炼其本身的表述能力。此外，虽然部分教师在实施教学期间借助了引进式这一教学方式，但是其所构建的情境不够合理，不单不会吸引到学生自身的关注，还会使情境相应的教学丧失其根本的功用。为此，为了更好地提升情境相应教学的成效与质量，教师就应自如下几个方面着眼实施改良：其一，对语文有关教学情境实施构建，要将学生自身的兴趣当作根本，能够让学生想要加入，并与学生自身的认识特点相一致。其二，在开展教学期间，为了提升并锻炼学生单独进行思索这一能力，教师应借助疑问型情境与矛盾型情境，进而开启学生自身的革新型思维，同时提升对小学阶段的语文实施阅读教学相应的成效。
（三）纾解阅读过程中的障碍和困难
小学阶段的学生在实施阅读期间无法避免地会碰到部分问题，此时，教师就应增强与学生进行交谈，把握其实施阅读的状况及进展，探究学生自身对某部分内容的理解产生了错误与否。而对部分内涵充实但是对学生而言过于繁杂的内容，教师就应引领学生一同开展阅读，借助多媒体一类辅助方法以促使学生可以更好地理解。比如，教师在对《荷花》这一文章实施教授期间，为了让学生可以更好地发掘文章本身的情感及内涵，就可以借助多媒体一类方法开展教学，教师可以去网络内下载部分与荷花有关的图片及小视频、小文章等给学生进行展现，以让学生更易把握文章本身的情感，并凸显出其中的重难点。而对于某部分语段，还能够裁取各式影视片段，以吸引学生的注意力。对文章内关键的观点、具备教育价值的理念，或是部分写作方式及技能，教师均能够借助多媒体以使学生更为直观地把握其内的关键点，使学生在对文章实施探究期间学会如何更好地表述出自身的想法。如此，不单使学生把握了文章内部的关键点，还增强了其相应的表述技能及阅读技能。
三、结束语
总而言之，生本教育这一观念应用到对小学阶段的语文实施阅读教学应着眼在将学生当作主导以实施教学，教师不单应给学生予以阅读条件及阅读空间，还应激励学生学会独立思索，勇于表述出自己的观念，对自身所喜爱的作品应尽力达成情感方面的共鸣，以提升阅读成效。同时，对学生自身获得的成就，教师应多予以激励，使学生不单可以体会到成功的乐趣，还可以更具自信心，并凭借最优的状态加入至阅读内，逐步增强自身的表述技能，以促使小学阶段的语文有关阅读教学获得更为长远的进步。
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,20xx.23-24.
[2]胡洁.生本教育理念下的小学语文阅读有效性策略研究[J].课外语文,20xx,(7):123.
[3]柴军应.本教育思想内涵探析[J].基础教育研究,20xx,(10):6-8.
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