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高中英语教学论文
在日常学习、工作生活中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。那么你有了解过论文吗？以下是小编整理的高中英语教学论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
高中英语教学论文1
一、根据高中英语教学的课程形式进行
1.按照课程形式进行
在英语教学中主要分为口语、听力、阅读、写作四个大方面。听力课是依据学生听力水平记录学生的学习能力，从而实现对听力能力的培养和教学过程。提高学生的英语听力学习课时，引导学生在日常生活中加强听力教学过程，提高学生的听力能力，训练学生的教学方法，从而逐步提高多种听力教学方式。在不知不觉中完善学生的听力语言教学过程，加强学生的听力学习能力培养，提高学生的听力技巧训练，制定合理的文化内涵分析过程控制。分课时制定合理的英语听力思维，加强学生对于听到的英语单词、句式和语法的教学分析过程，从而逐步提高英语的语言能力学习过程。
2.英语教学的口语课程改革
根据英语教学的相关课程内容，进行合理的口语表达分析，加强英语口语教学分析过程，提高多种多样的英语学习过程，从各种英语情景对话中进行口语训练，加强英语口头翻译的教学，提高口语表达、口语作文、观看口语英语电影，加强与英语母语国家的人之间的交流机会，从他们身上了解英语的不同文化语言内涵，从侧面提高学生对于英语的兴趣，促进学生多与其交流，完成英语口语的训练。
3.英语教学中的阅读教学改革
高中的英语阅读教学中往往是影视教育的阅读模式，针对考试指定阅读技巧，根据阅读技巧完成阅读分析，完成相关题型的解答。对学生在英语阅读教学中，对于阅读中的英语句子的结构和意思没有合理的认识，只单单是根据英语语言的相关表达形式进行分析，对英语的语言规律、英语的语言特点没有认识。扩大英语学习的阅读量，保证合理的阅读能力效果，提高学生的英语学习过程，实现快速的、系统化的英语阅读学习是未来英语阅读课改的合理方案。
4.英语教学中的协作教学改革
英语协作教学中，大多是受到了一些协作任务的影响，根据英语教学的相关课程内容进行合理的分析，制定良好的英语语法分析过程，提高英语教学过程中的相关技巧运用，保证合理的.英语语言协作课程的教学下，完成英语句式的成分、英汉互译、修辞整理等的练习，加强英语教学中学生的各种常用技巧的分析过程，保证合理的英语协作过程中，完成对学生的英语协作内容和形式的分析过程，实现统一的英语语言能力表达过程认识。
二、更新教师课时的安排
按照高中教师的课程安排继续那个in合理的资源调配，凸显教师的特长，对于口语优秀的英语老师重点开设英语口语课程，开设口语特色。对于阅读教学上具有独到见解的老师开设英语阅读公开课，组织学生听取阅读的相关学习技巧，从而提高学生在各类英语教师的优秀教学下，完成英语整体水平的提高，实现高中英语课程改革的最终目的。
三、结语
综上所述，通过对高中英语的教学改革方法的分析，对英语教学中相关的英语教学模式进行分析，制定合理的英语教学新思路，保证合理的英语教学思想资料配置，提高高中英语教学下学生可以自如的应对各种英语应试能力考试，从而完成英语教学的全面素质提高，保证合理的英语应试能力培养，实现真正意义的高中英语教学，将英语融入到学生的日常生活中，以生活中的点点滴滴完善英语语言教学，提高学生的英语应用水平。
高中英语教学论文2
在我们的日常学习或生产、生活中，常常遇到这样的情况，遇到某道英语选择题，不知道为什么，认定答案一定是A，而事实上答案A百分百是对的；品茶师慢慢饮下一小口茶水，嘴巴一咂，眼睛一眯，舌头一动，就能分辨出真伪的龙井茶；品酒师同样，闻一闻、看一看、尝一尝，就知道哪杯酒是百年陈酿。其中道理是什么，我们说不上来。就连这些大师们也无法用语言加以描述，也没有或不能用公式、文字、图表的形式明确加以说明。这种我们不能用语言明确加以表述的知识被我们称之为隐性知识（TacitKnowledge）。
同样，隐性知识大量存在于我们的教学活动中，充分地认识和运用隐性知识，会对我们的高中英语教学带来很大的帮助。
一、隐性知识简介
隐性知识（TacitKnowledge）是相对于显性知识（ExplicitKnowledge）而言的。世界上最早对隐性知识进行深入探讨的是英籍匈牙利人著名物理学家、哲学家迈克尔?波兰尼（MichaelPolanyi）。在他出版的《个人的知识》（PersonalKnowledge，1958）和《人的研究》（StudyofMan，1959）这两本书中，公开系统地阐述了关于隐性知识和显性知识的理论。他认为，那些难以用文字、语言、图像等形式表示清楚的知识，被称之为隐性知识。它们通常以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术诀窍、心智模式、价值观、组织文化、风俗等形式存在，即我们通常所说的“只可意会不可言传”的知识。而那些能够清晰进行反思和用语言加以陈述的知识，则称为显性知识。波兰尼在他的书中有着这样的描述，“我们所认识的多于我们所能告诉的”，这就是对隐性知识所作的最生动、最精炼的阐述。
二、隐性知识在英语教学中的意义
隐性知识的本质其实就是一种理解力，是对知识的领会、对经验的把握和重组。它大量地存在于我们的英语教学中，而且起着不可替代的作用。
新高一的学生，他们来自四面八方，有着各自不同的语言基础和经验，同时也具备着各自不同的隐性知识。高中老师在教授新知识的时候，使用的是同一种方法、同一本教材，同样是讲单词、词组的用法，讲语法运用，分析句子结构及句群，然后反复操练。可是，最终的效果却不一样。有的同学经常抱怨，课堂上老师讲的东西我都听懂了，可是为什么每到做题或考试的时候却总是错误百出呢？心理学家斯藤伯格说，“隐性知识既可以成为一种提高行为效率的资源，也可能成为导致行为效率低下甚至失败的根源。”“隐性知识”如与认识和实践的目的一致，则会得到利用，反之，则会受到限制。我们的学生之所以出错，归根结底还是隐性知识在作怪。那些在初中学习过程中积累起来的固化在他们头脑中的隐性知识，如果不能与高中知识很好地融合，不能借助于学习活动得以进一步升华，在具体实践中，一定程度上就会对高中学习起到干扰作用，阻碍学生学习实践能力的进一步提高。可见，重视和挖掘隐性知识，是我们整个教学过程中实现教学目标的必要条件。
三、如何发挥隐性知识在英语教学中的作用
1.教师要充分认识隐性知识的重要性
教师必须意识到教学过程中存在着大量的隐性知识。高中学生尽管来自不同的地方，有着不同的学习经历和感受，却在脑海中都不同程度地存在着一定的隐性知识。尽管还不完善，甚至表达不清，但对学生的学习却起着非常重要的作用。 在实际教学中，教师要摈弃以往旧的教学理念，还课堂给学生，让学生真正成为课堂的主人，充分发挥学生的.学习潜能，启发学生对英语的感悟能力，激发学生学习英语的激情与动力。教师要帮助学生理性地分析和总结学习过程中遇到的问题；帮助他们表述难以说清的复杂逻辑知识；帮助他们反思学习过程中遇到的隐性知识，使它们指导自己的学习实践过程。教师要把学生学习的外在动力转化成学习的内在动力，实现由“要我学”向“我要学’的转变，从而使“隐性知识”显性化，成为一种真正的有积极作用的“理性的力量”。
2.强调以人为本，创设宽松民主的学习氛围
在新课改要求下，教师不再是单纯的知识的传授者、真理的代言人，而是转换为学生认知过程的组织者、引领者；不再是居高临下的权威者，而是平等的参与者、合作者；不再是课堂教学的主宰者，而是学习活动的帮助者、欣赏者。在这种条件下，教师要充分创设宽松、民主的教学氛围，让学生感受到他们才是真正的课堂主人，使他们在课堂上有种安全感，有主人公的权利意识。这样他们才能真正畅所欲言，各抒己见，才能够敢于质疑，发现问题，提出问题，研究问题和解决问题。教师更应该有意识地引导学生探讨问题，大胆辩论，集思广益，帮助他们发现问题并自觉加以纠正，形成固有的知识、内化的知识，形成经验，让学生在具体学习实践中感受到学习的快乐，体验到成功的乐趣。
3.创设交流环境，鼓励学生对话，共享隐性知识
隐性知识具有很强的活跃性、创造性。学生隐性知识的显性化是一种语言化、符号化的过程，是一种自我反思的过程。教学中教师应当告知学生，知识的获取不应单单从书本上习得，还要注重从交流中与信息资源中学习。通过互动的教与学的过程，将隐性知识转化为能够表达的显性知识，使隐性知识彼此共享，实现知识的创新。真诚的自由对话便成为开发此类资源的重要方式。学生的自我对话是显性个人隐性知识的过程。教师要鼓励学生通过写日记、观察、倾听等方式外化本身的隐性知识。教师要经常选取贴近学生生活、学生喜闻乐见的话题，比如现在红遍大江南北的小沈阳，大家熟悉的韩寒、周杰伦等等，鼓励学生用英文表达，提高学生的语言表达和写作能力；鼓励他们不断地分析自己所使用的隐性知识，特别是那些隐性的认识模式，从而提高对学习行为进行自我分析的能力。
教师要大力鼓励学生对话，积极参与学生的对话交流；组织学生开展各种形式的讨论活动，交流学习心得，引导学生自主反思，发现和总结自己学习中的薄弱环节，有针对性地自觉地加以改进和提高；鼓励学生挖掘自我的隐性知识资源，使之显性化，实现资源的共享与优势互补，并在共享中相互碰撞，产生思想的火花，提高学习效率和质量，培养他们集体创造的意识和能力。
总之，我们教师在注重学生显性知识的获取的同时，也要充分重视学生隐性知识的教学，引导学生去探求知识，运用知识，从中获得感悟，形成能力，以适应新形势下改革和教育的发展。
高中英语教学论文3
一、英语教师要提高自身的语言表达能力
英语教师要想在授课时发挥语言的魅力，在课堂上营造出良好的语言氛围，就要拥有深厚的语言功底，所谓“巧妇难为无米之炊”，教师的语言表达能力弱，语言形式太过单一就会使学生逐渐失去英语学习的耐性，在课堂上呈现出昏昏欲睡的状态，使英语课堂的效率极为低下，教学效果不尽如人意。英语教师在提高语言表达能力上所要做出的努力，就是提高阅读量，不断充实自身，加深语言功底，感受不同句式在教授不同内容时所发挥的作用。比如，可以将可能得出的错误答案与正确答案结合，形成选择句式来给学生造成迷惑，促使他们进行深度思考，若他们做错时再进行讲解，就要比单独给出问题和正确答案使学生的.印象更加深刻。
当然，教师也不能一味地以教学为目的而进行教学，教师偶尔可以引经据典，用涉及所学知识的寓言故事或名言来调动学生的学习热情，一方面，可以拓展学生的知识，感受不一样的英语学习；另一方面，也能使学生切身感受所学英语知识在具体情境中的应用，使英语学习事半功倍。
二、英语教师要充分发挥想象力
英语课堂中，在知识点之外的语言要想融入课堂教学中，为英语教学增色，就需要英语教师能够充分发挥想象力，将知识点与有特色的语言相联系。如果教师单纯为了增加课堂中语言的魅力而强行将不相关的特色语言附加给英语知识，就会使整个课堂僵硬，使原本的效果大打折扣，如同“为赋新词强说愁”一样，彼此之间不能很好地搭配，反而互相牵制，无法发挥出更好的效果。要避免这种情况，英语教师就要在课堂中有意识地锻炼自己的想象力，将天马行空的想象用幽默化或简洁化的语言表达出来。
比如，在学习keep...away这个词组时，教师就可以联想到Anappleadaykeepsthedoctoraway这个警句来强化记忆，这样的联想既合理又充满趣味，可以增强课堂教学中的语言魅力，使学生将词组在语言形式中的运用更好地领悟，同时收获课外知识。高中英语教学比起中学难度增加，知识点也更加繁杂，对高中生来说，高中英语中涉及的知识点十分枯燥乏味，英语教师就要向语文教师多加交流，借鉴语文教学的经验，将语文教学中所体现的语言魅力运用到英语教学中，使枯燥的英语课堂在授课语言艺术魅力的感染下充满趣味。
高中英语教学论文4
【摘要】本文着重从提高高中英语教学效果方面进行探讨。
【关键词】英语高中 提高 策略
现在高中英语教学忽视“写”这一环节的训练，教师重视“听”、“说”的训练，对学生“写”的内容安排得很少，并且指导不够。教师在教学中忙着完成教学任务，并不去过问写作这个费时费力的教学活动，将教学重点放在语言知识上，在语言上下功夫，对学生进行孤立的字、词、句的讲解和训练。
学生不再重视英语写作，英语写作能力不高。教师应该怎样进行高中英语教学呢？
一、教师要挖掘学生综合因素，激发学生写作兴趣在教学中，很多学生对英文写作很消极，没有写作兴趣，很多学生觉得自己不会写，不爱英文写作。教师要充分挖掘学生的英语写作兴趣。
比如学生喜欢听流行歌曲，那么教师的英语教学就可以从学生听写英文歌曲开始，让学生跟着磁带听，并且快速记下歌词，教师不断给予鼓励和支持，学生就是在这种快乐的教学氛围中开始进行写作练习的，从开始走向写作高峰。
教师还要对英语教材进行全面的重组，比如在新的单元学习过程中，学生写作短文很困难，高中英语教师可以遵循自己的认知规律和教学思路来进行重新组合任务，创造性地使用英语教材，以此来激发学生的英语思维。在任务重新组合的过程中，学生就很开心很高兴地完成了单元写作任务。教师可以出示一组图片，让学生讨论图片中的故事和情节发展，编写故事，表演节目，学生逐渐从有很大难度到很小难度过渡。
教师可以将所编写的故事让学生进行表演，进行任务重新组合，教师可以让学生听故事，让学生反复听故事，提醒学生故事的开始、发展、高潮、结束。教师可以在学生写作之前进行“听”的训练，教师可以安排让学生反复听故事，并提醒学生注意故事的开始、发展、高潮、结束等。教师通过学生听的过程，获取有效信息，不断处理信息，熟悉掌握的信息，认真分析问题，专心解决问题，学生对剧本就有深刻而全面的了解。此外，在学生的英语写作的过程中，英语教师可以和学生一起分析人物的特点，设计故事结尾，让学生通过阅读、讨论和表演，来进行戏剧创作。
通过这些方法来激发学生对于英语剧本的写作能力和表演兴趣。在这个基础上，学生可以创造出各种各样的背景和情境，自编自演，学生可以以小组为单位选好题材，用课余时间进行编辑和排练。每个学生都是有自己的.任务的，学生经过集体创作，认真表演并当评委，筛选出优秀的演员和评委。类似的很多创造性的活动的开展，打破了照本宣科的单调性，教师可以从学生的“学”的角度来进行教学活动的设计，学生就会有明确的教学目标的设计，形成持续的教学互动。学生在听、说、读、写的训练中，学习的积极性得到了锻炼，学生参与活动和表演的乐趣得到了增强，学生的成就感得到了满足，这些都为课堂注入了新鲜的活力和血液，也让学生的自主性学习能力得到提升，学生的英语学习兴趣在不知不觉中得到了调动和提高。
二、师生要共同开展小组合作学习，提高个人写作兴趣写作能够让人产生学习欲望，教师在教学中不能只顾自己写，还要让老师批改。
学生可以两人一组或者几个人形成一个小组，通过讨论合作完成写作。学生的合作学习并不只是一种策略，更要求组员经过思想交流，来共同完成学习任务。在学生的写作教学中，教师可以经过组员分工来完成写作任务，比如教师可以组织学生进行英语剧本写作，要求每个小组成员写一些句子，组员之间轮流执笔，再不断进行讨论和修改，完成定稿和表演。学生经过反复讨论和反复修改，就能实现自我完善和写作能力的不断提高了。
教师还可以经过实际的教学和生活进行拓展性的学习活动，让学生完成学习任务。比如说，教师可以让学生写学校运动会，可以让学生组织学校通讯，可以让学生报到学校运动会的盛况。这一切，靠学生的个人努力是很难完成的，教师可以让学生小组合作完成，小组成员分别担任一定的角色，共同尽力来完成学习任务。这样，学生的合作学习能力得到提高，学生完成学习任务的效率也更高，学生也可以掌握更多的英语学习的语言，让学生更加体会到英语学习成功的乐趣。
学生合作完成后，学生就能够更好地发挥好学习的积极性和主动性，学生和学生之间就能够实现更好地互动，学生的创造性思维的能力就得到了更好地发挥。这时候，我们的英语教学就不仅仅停留在教师会写的层面上，而且上升到学生自己会写，爱写的层面上了，学生英语写作的兴趣就更高了。
三、完善学习档案，学生收获学习的成就感学生拥有学习档案，学生的学习成果评价就会更全面而丰富。
学生的形成性评价是教学的主要组成部分，教师要对学生的学习生活进行全面评价，教师要对学生的学习成绩有全面的评价，教师要在学生的情感、态度、策略等方面做出科学合理的评价。教师可以激励学生学习，帮助学生更科学有效地把握好学习过程，让学生收获学习的喜悦与成就，增强学习的自信心，收获合作的精神。学生写作中，教师可以组织学生自我评价、学生小组评价、教师给予评价相结合。
通过这样丰富而全面的评价，学生能够反思自己的学习过程，学生能够科学全面地评价自己的学习能力，使用自己的学习策略，通过科学而全面合理的评价，学生能够更加多地了解优点和缺点，能够全面地审视自己，能够实现自己的预想。
学生在作文中有的只写了一半，有的写了很多，虽然有各种各样的错误，但是我们非常高兴，学生经过不断地修改，整体文章的面貌有了全面地提升。经过学生积极参与作品的修改和表演，学生的学习成绩不断得到提高，学生还学会了写很多东西，将来学生的写作水平和写作积极性也会不断得到提高。
高中英语教学论文5
摘要：随着全球化的进程不断推进，我国在国际地位不断攀升的同时，也愈发陷入到复杂的国际局势当中。在面对这样的形势，不仅要求我国当代精英积极发挥自身的优势和特点去解决问题，也要求我国在下一代的教育中提高对英语教学的要求。在新课改的背景下，不断强化对于高中英语教学的改进和调整，切实提升高中英语教学水平。本文主要是对高中英语教学的现状进行分析，针对其中存在的问题，提出一些对策，以期提升高中英语的整体教学水平。
关键词：高中英语；教学；现状；改进；策略
英语作为我国高中教育阶段的主要课程之一，在整个教育过程中占据了较为重要的地位，不仅仅是出于高考对于高中英语在分值上的体现，更体现了对于学生综合素质和全面发展的要求之上。这也是新课标教学实施的主要目标，不仅转变了传统的英语教学观念，突出了以学生为主体的教学模式，也在学生创新和独立学习的能力培养上发挥了极大的作用，更为学生营造了一个宽松和谐的课堂环境，在加强师生交流的同时提高了英语教学效果。但应试教育仍旧存在不少的影响，导致高中英语在教学过程中仍有不少的问题，因此，教师需要有针对性地进行调整和强化，满足高中英语教学需要。
一、高中英语教学现状分析
新课标的实施是我国在教育改革中做出的重要举措之一。在新课标要求与实施不断深入的背景之下，高中英语教材内容得到了一定的调整，并在调整后的实际教学中取得了不少优异成绩。同时，在结合新课本内容的基础上，高中英语全体教研人员利用自身多年积累的英语教学经验与对英语课堂教学改革的长期研究与探索，总结出了一些较为有效的、有利于促进教学改革的措施。不可否认，这在一定程度上推动了高中英语教学的进一步发展。伴随英语教师教学思想与专业技能提升的同时，让整个课堂变得更具活力和创意，以创新的教学方式提升高中生对英语学习的积极性。然而，在肯定教改所带的发展效用时，也要对当下的现状进行总结，以便取得进一步的提升。
(一)教学理念滞后
新课标的高中英语教材虽然对学生的主体地位提出了要求，并对要求教师对“听、说、读、写、用”的能力进行全面的训练，并且要求教师在当前的教学模式下激发学生的主动性。然而，在实际的教学过程中，英语教师仍旧对过去的传统模式进行过渡的借鉴，利用灌输实现教学目标的现象还存在，忽略了在未来社会最重视的综合能力，让学生在被动的背、写、记等苦学中浪费了过多的精力，无力于创新意识和综合素质的提升。
(二)教学模式单一
尽管课改在高中英语课本内容提出了对于课程模式和标准和的全新要求。但是这些要求的难度较高，需要高中英语教师提高自我认识和自我要求，在教材标准和内容中进行仔细的'研究，根据学生和课程的特点来选择具有相适应的教学模式，实现对于学生学习热情的激发，提高学生在学习中的主体地位，通过营造积极活跃的课堂气氛来提高学生课堂学习主动性，促进学生主观能动性的充分发挥。然而，在高中英语实际教学中，却有教师将口语课上成阅读课，单纯的注重文章中新单词与新句型的讲解，而忽略了文章背后的语境，使得知识点的分析脱离了文章，脱离了语境现象发生，且这种教师不在少数。这种教学方式不仅会将原文知识点分离分散，加重学生学习负担，而且会降低英语教学效果。
二、高中英语教学的改进
(一)改善教学方法，丰富课堂内容
根据高中英语新课标要求，英语教师应在认真仔细研究新课标内容基础上，尝试采用新的教学方法对英语教学现状进行改善，如案例教学法、游戏教学法、小组合作学习法、自主探究学习等。改善教学方法不仅可以丰富课堂教学内容，而且有利于激发学生英语学习兴趣，如教师在课堂上引入一些游戏或设计一些活动，可以有效调动学生学习的积极性与热情。鉴于单纯的、死记硬背方式的单词记忆方法既枯燥乏味又低效，所以教师应鼓励学生多看一些英文电影，通过看电影帮助学生学习与记忆新单词。而学生在看电影过程中通过切身感受英语文化，感受英语应用的场景，相信听力与口语能力都会得到一定加强。游戏教学法、电影教学法的引入将高中英语教学从传统单一教学模式转变为多元教学模式，使得教学内容更加丰富，教学方法更加灵活，学生对英语的学习更加有趣轻松。
(二)改变教学模式，突出学生地位
按照新课程提出的教学相长，充分发挥学生主体地位这一新要求，学校与教师应积极摒弃传统教学模式，转变教师以往在教学中扮演的主导者、知识灌输者角色，使其向着引导者、辅助者角色转变，以学生为中心，培养学生自主学习与自主探究能力，提高学生主体地位，引导学生学会发现问题、思考问题，学会善于观察，增强学生独立解决问题能力。
(三)提高教师素养，提升学生素质
新课改的制定与实施对英语教师提出了更高的要求，即高中英语教师必须具备高强的专业知识技能与创新的教学理念、方法，能够对教学内容与教学过程进行科学合理的设计与安排，能够对新形势、新环境具有良好的适应性，学习能力强。这意味着教师需要不断提高自身素养，并在此基础上提高学生英语素养。教师可以利用自由时间对新知识、新理论、新教学方式方法进行学习，并在实际教学中对新教学方法进行不断地探索，从实际出发了解学生学习特点与能力，提高自身教学水平。
三、结束语
就我国当前的高中英语教学现状而言，高中英语教师应当对课改后的教学目标进行更深层次的理解和认识，在教学过程中不断实践和调整，增进对于教学模式和教学方法的探索，适应时代和社会的发展潮流，让学生在其中体会到学习的乐趣，完善素质教育对学生综合素养提出的要求，让学生可以真正提高英语的交流和应用能力。
参考文献：
[1]王玲.高中英语阅读教学的改进策略探讨[J].商,20xx,02:363.
[2]陈素敏.新课改下高中英语教学现状及改进措施[J].现代农村科技,20xx,04:70.
[3]侯金水.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].亚太教育,20xx,02:120.
高中英语教学论文6
【摘要】近几年来，随着社会的发展以及科学技术的提升，多媒体技术已经成为人们生活中不可缺少的一部分，社会也逐渐演变成信息化的大学堂，很多教师也开始将多媒体技术引导课堂中来，进而达到提升课堂教学质量、改善课堂教学氛围的目的。接下来，本文将结合在教学中引入多媒体技术的意义，探讨多媒体环境下高中英语课堂的教学模式。
【关键词】多媒体环境 高中英语课堂 教学方法
一、引言
众所周知，多媒体技术具有集文字、图像、音频以及视频于一体的功能，恰好满足英语的听说读写多方面不同的要求，因此，很多教师开始将多媒体技术引入到课堂教学中来，进而有效地改善课堂的教学效果，而若想实现多媒体技术在高中英语课堂教学中的应用，必然离不开准确的教学方法的实施。由此可见，研究多媒体环境下高中英语课堂的教学方法势在必行。
二、在高中英语课堂教学中引入多媒体技术的意义
1、激发学生学习兴趣。
传统的教学环境下，教师大都是开门见山，一打铃一进门就直接开始讲课，没有任何的导入，也没有任何的铺垫，且在教学过程中没有实现多样化的教学方法的使用，往往是成年累月下来就使用单一的一种教学方法，教学内容也极其单一，进而导致学生对于所学习的内容提不起兴趣。而在多媒体技术的参与下，课堂教学实现了多样化，例如，有的教师在教学过程中会采用PPT课件代替传统的板书式教学；还有的教师在课程开始之前会利用多媒体软件播放一系列的与课堂教学内容相关的图片或者是视频，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2、增强师生之间的互动。
传统的教学环境下，在课堂教学的过程中，教师大都以自己作为课堂教学的中心，整个课堂下来都是教师的一言堂，学生只扮演听众的角色。新课改背景下要求课堂教学要求以学生作为课堂教学的中心，要增强师生之间的互动，因此，很多教师开始采用多媒体技术增强师生之间的互动。
3、提升课堂的教学效果以及教学质量。
传统的教学环境下，教师遇到重难点的内容，大都是采用板书式教学，在黑板上陈列重要的教学内容，这样一来，不仅会因为板书而浪费大量的教学时间，满黑板的英文字母更是会让学生感觉视觉疲劳。在多媒体技术的参与下，教师开始采用PPT课件代替原有的板书教学，既可以节省时间，提升课堂教学效率，又可以采用这种新颖的方式减缓学生的视觉疲劳，同时，教师还可以将这些PPT课件拷贝给学生。这样一来，学生不必担心会遗漏重要的教学内容，二来也方便学生复习，最重要的是学生若是有没有听明白的地方可以在下课时寻找到对应的部分，直接问老师，这样既方便又快捷，再也不用因为黑板被擦了而担心找不到对应的教学内容，进而大大提升了课堂的教学质量。
三、多媒体环境下高中英语课堂教学模式探析
1、情景设置教学法。
传统的教学环境下，教师在开始讲解教学内容之前没有任何的导入，大都是直接开始讲解，进而导致学生根本不了解本节课的教学内容就开始听课，从而影响学生的学习效果。而多媒体教学环境下，教师采用情景设置法进行教学实现教学内容的导入。例如，在讲解《HealthyEating》这一节内容之前，教师可以先利用多媒体课件播放一系列的美食的图片或者是视频。这样一来，一方面这些美食的图片或者是视频可以吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣；另一方面也可以起到导入的作用，进而让学生了解到本节课所要学习的内容是与美食相关的'，最重要的是，这种情景设置教学法可以将学生的思绪由课外拉到课内，进而起到提升教学效果以及教学质量的目的。
2、师生互动教学法。
多媒体教学环境下，为了实现以学生作为课堂教学的中心，增强师生之间的互动，改善课堂的教学氛围，教师会采用师生互动教学法进行教学，例如，教师会在教学过程中设置“bingo”游戏，将所学习的单词或者是词汇放在九宫格中，将学生分成不同的小组，让学生根据提示寻找对应的单词，例如，南瓜派这个词，学生根据提醒以后寻找到“南瓜派、Pumpkinpie、n.(名词)”这三组对应的答案并连在一条直线上的则属于“bingo”获胜者。这样一来，不仅可以增强师生之间的活动，还可以强化学生对于单词的学习以及记忆。除此之外，在讲解外课文以后，教师还可以采用“5W”法对学生进行提问，一方面可以增强师生之间的互动，另一方面也可以知道学生对于所学内容的了解情况。
3、开放式教学法。
除了以上教学方法以外，教师还可以采用开放式教学法进行教学，也就是我们常说的“学生讲、教师听”的教学模式，例如，在讲解《BodyLanguage》这一节教学内容之前，教师可以先将学生分成不同的小组，每个小组三至五个人，分别要完成课文的预习、课件的制作、课件的讲解以及教学问题的设置等任务，在课程开始之前，教师可以事先找一组同学到黑板展示所涉及的教学课件，并根据教学课件扮演“小教师”的角色开始授课，最后由教师进行点评以及指导。采用这种全新的教学模式，既可以激发学生的学习兴趣、提升学生学习的积极性以及主动性，又可以培养学生的各方面的综合能力，可谓一举多得。四、结论综上所述，我们可以发现，采用多媒体技术进行教学无论是对于学生的学习兴趣的培养还是对教学质量以及教学效果提升都是具有一定的意义以及影响的，希望在本文的相关的建议的帮助下，我们的高中英语课堂教学可以越来越好，早日实现教学的高质量化以及高效率化，进而为我国的教育事业作出一定的贡献。
参考文献：
[1]马丽芳.多媒体辅助高中英语课堂教学模式的研究与实践[D].东北师范大学,20xx.
[2]陈志勇.多媒体网络环境下的高中英语阅读课教学模式探索[D].华东师范大学,20xx.
高中英语教学论文7
一、伦理学视域下高中英语教学中跨文化思想意识培养面临问题原因分析
（一）贯彻落实“以人为本”不够
“以人为本”的方针政策指向与高中英语教学中跨文化思想意识培养的目标是一致的，伦理学理论就是为其服务的理论体系。现有的高中英语教学中跨文化思想意识培养出现的状况之一就是课堂的形式主义严重，学校的英语教学中跨文化思想意识培养理论灌输没有真正从学生角度出发考虑问题，没有真正坚持运用伦理学的伦理理论。如果考虑学生现有时间段的学习效果，考虑他们将来就业的能力，考虑祖国的未来等等，根本不会出现类似的问题。
（二）坚持科学施教不够
高中英语教学到底是什么样的教育，需要什么样的目标对象，怎样有效的实现，是我们最应该关心和研究的基本问题。当前，高中英语教学环境中，一个小型班级容量一般是在三十到六十之间，教师面对的是不同的多样的学生个体，因此无法适应和满足每一个学生的情况。也许这样的.教学方法适合他而不适合她，对于教师来说只能尽力满足多数学生的需求。因此，高中只有通过坚持科学施教，才能真正实现伦理思想推崇下的高中英语教学中跨文化思想意识培养的主体性地位，这是贯彻伦理学理论的关键所在，也是实现高中学生的全面发展为根本目标、努力促进高中学生充分享受政治民主权利所在。
二、伦理视域下高中英语教学中跨文化思想意识培养工作体系的构建策略
（一）高中英语教学工作要注重塑造高中学生的理想人格
贯彻了伦理学理论的高中英语教学中跨文化思想意识培养更多的也是提供一种方法论指导。理想人格是融合了高尚道德情操和综合素质的完美典型。显而易见，我们承担的是祖国未来的顶梁柱———高中学生群体如何成为国家的栋梁，使自己的国家屹立于世界民族之林的重大使命。如果高中英语教师没有端正态度，没有认清这样的基本重点，其结果可想而知。如果进行错误的英语教学中跨文化思想意识培养，严重者则走入违法犯罪道路危害社会。可见，某种程度上态度比知识本身更重要，这一点必须提醒英语教师十分注意。在此背景下，英语教学中跨文化思想意识培养也是一种法制观教育，法制教育主要是增强学生的法律意识观念，学会自觉在法律允许的范围内活动，同时也要学会运用法律的武器保护自己和身边的人。它是要通过高中英语教学中跨文化思想意识培养课堂告诫青年一代，在正确行使和享受民主权利的同时必须自觉遵守国家的法律法规。
（二）强化高中英语教学中跨文化思想意
识培养的主体意识，注重教育的间接渗透性部分学生依然存有等待教师理论灌输、接受单一方法指导的旧有意识，自然压抑其创新能力的培养。高中要重视学生主体精神的培养，主体精神是指高中学生在学习的过程中，表现出的自尊自信、自立自强、刚毅坚卓、奋发图强的昂扬斗志和拼搏精神。当高中学生身上散发着自信的光芒和奋斗的精神，他自身也会有一种责任感，这样的责任感正是强化他们主体意识的源泉。直接的、显性教育方式则不及隐性的、渗透性的教育方式更加容易使之有所感悟，最终内化为自己的认知以指导实践活动。
（三）加大高中英语教学中跨文化思想意
识培养工作受教育学生参与程度除了课堂这一教育活动的基本载体之外，网络是新型的值得关注的又一重要载体。网络为人们的生活带来极大的方便，不仅是娱乐休闲的好场所更是受高中生自主学习的重要平台。同时，青年一代的高中学生应该是朝气和活力的代名词，他们身上散发着无限的力量和巨大的潜能，这些力量和潜能就是他们创新的源泉。高中英语教学中应该积极争取校内的其他实践活动，比如学生会和优秀的社团，学生会是服务学生的组织，在帮助学生解决问题的困难中可以锻炼学生英语的创新思维。这些地方都可以很好地锻炼自己的能力，并且也是培养创新能力的良好平台。
高中英语教学论文8
[摘要]： 新课程对学生提出了综合语言运用能力的级别目标，对于教师来说，具有很大的挑战性。教学目标的综合性，要求教师要有综合性的素质和能力。因此，每一位教师都需要不断地提高自己的综合语言运用能力。同时，教师还必须学习新的知识，发展新的教学策略。下面笔者就新教学中碰到的问题及对策进行探究。
[关键词]： 新课标、教学观念、课堂教学
正当义务教学阶段的课改实验如火如荼地进行之际，教育部决定从 20xx年秋季起，在山东、广东、宁夏、海南四省区开始普通高中新课程实验。本次英语课程改革重新界定了基础英语课程的性质，提出了新的课程设计理念、课程目标，建立了新的课程改革框架，在课程理念和课程目标指导下，形成一套新的课程方案，内容体系与实施建议，是建国以来涉及范围最广，参与人数最多、影响最为深刻的一次课程改革。
新的英语课程注重课程内容的基础性、发展性和综合性，强调在教学过程中确立学生的综合语言运用能力。倡导体验参与的教学模式，提出要使英语课程的学习过程变为“学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”，这必将为学生的终身学习和发展打下良好的基础。新一轮课改对教师指导和治理学生的要求更高，因此，在适应新课标下的教学中，我们会有这样或那样的困惑。下面我就在新教材教学中碰到的问题及其对策与大家进行交流和探讨。
（一）、教学内容丰富，完不成怎么办？
我们使用的外研版教材内容丰富，每个模块包括词汇、阅读、听力、语法、语音、功能项目、日常用语、文化视角等项目，能让学生听、说、读、写能力都得到练习；但是相对来说，我们的课时有限，教学任务难以完成。
对策：更新教学观念
新教材提供了较多数量的语言材料，着重培养学生运用语言的能力，所以教师在教学中应结合教材实际需要灵活地、有创造性地使用教材，。针对词汇多的问题，老师就应放弃逢生词就讲练，要把词汇分类，重点讲解日常生活中运用频率高的单词，并让学生熟练运用。而对一些使用频率低的单词，只让学生知道其意思就可以了。对于新教材的各个项目，教师应结合自己学生的实际水平进行适当地讲练。例如，上听力课时，对于水平较高的学生可让他们达到会复述文章。而对于一般学生，可让他们达到听懂材料、跟读材料、熟悉材料即可。英语课是实践性很强的课程，这一特点决定了英语课要改知识传授型为能力练习型。教师要减少讲解的内容，要给予学生更多的时间，引导学生在语言实践活动中猜测生词，领略作者的意图，理顺对话或短文的内在逻辑关系，体会英语的语言美，达到培养和提高学生语言运用能力的目的。成功的英语课堂教学应在课堂上创造更多的和接近真实的情景，让学生有机会运用所学的语言进行交际。在语言点教学上，要做到先意义、后结构、创情景、用中学。
（二）、语法编排不系统，如何应对？
在教授新教材的过程中，许多教师普遍感到语法部分不够系统，学生把握的情况也不乐观，讲解的知识与实际练习有距离。讲解语法过于简单，而练习题大部分还是综合性练习，有一定难度，我们经常把握不准讲解语法的难易度。
对策：重新定位、阶段归纳
新教材降低了对语法知识的要求，但却提高了对语言解决实际问题的能力要求。假如说语法把握不好会影响学生正确理解和表达；但是，假如学生没有一定的语言运用能力，就根本无法理解和表达。语言运用能力是第一位的，语法知识是为提高英语运用能力服务的。我建议教师应按每册出现的语法类型进行阶段归纳，在学生大量语言实践的基础上，对教材中出现的同类内容适时地进行归纳与小结，按照实践→熟悉→再实践→再熟悉的思路，不断拓宽和加深学生对同一语法项目的熟悉，以提高其运用能力。
（三）、写作练习多，如何缩短信息反馈周期？
新教材每模块均安排了写作练习，每篇写作的体裁和题材与本模块的话题密切相关。假如每篇都要求学生写，就会增加教师批改作业的负担，同时也会影响信息反馈的速度，于是，有的教师两三个星期才改完甚至不批不改，这样做不符合语言教学中及时反馈的原则。
对策：用多种方式批改。
教师可交叉使用不同的'批改方式。例如，教师可在课堂上将要写的内容通过口笔头相结合的方式化难为易；可先口头问答操练，然后动笔快速成文，最后宣读较好的作文并评析，这样做有利于学生之间的思想交流和相互启发，既可降低学生的错误率，又可提高批改作文的速度，还能锻炼学生口语表达能力。教师还可以先将学生常犯的错误分成若干类，用一些简略的固定符号来标明错误，并写上简短又切合实际的评价或鼓励的话语，由学生自己或学生之间互相批改；或者教师将学生的作文全部收齐，但每次只对部分学生的作文进行细致的批改，这样做既节省时间，又可使教师清楚的了解学生的写作状况。
（四）、讲与练不协调，新知识得不到巩固。
由于新教材版本很多，新教材的内容丰富多样，使学生听、说、读、写能力都能得到练习。但是与之配套的练习题很少，所以学生总是感觉对新知识把握的不够牢固；而且为了扩大学生的知识面，提高阅读能力，就应该给学生选择合适的课外资料。由于信息闭塞，我们找不到适合学生程度的阅读文章。一些辅导书上的练习题过于陈旧、偏难、题材单一，很难找到即让学生感爱好，又符合学生水平的材料。
对策：学校要积极为教师创造条件，开发多媒体教学。适当为教师订阅英语报刊、购置教学软件，创造条件让英语教师上网，增加信息来源。教师还可以根据所学内容自编一些练习题，使学生巩固新学内容。
（五）、教学与考试不协调，严重干扰英语教学。
按新教材的教学要求，评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控，考试应包括口试、听力和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。但很多学校仍按传统的方式进行考试；还有很多地方的考试没有听力，口语更未引起重视。这与新教材的要求背道而驰，培养学生听、说、读、写能力的要求难以落实。
对策：应适当强调考察学生综合运用语言知识的能力，应当普及听力测试。有条件的学校每学年至少应有一次口语考试，从而改变目前“高考考什么、中学学什么、高考怎样考，中学就怎样学”的狭隘的教学观念和教学路子，真正达到“学什么，考什么”的教学路子。
总之，在教学第一线的广大英语教师必须提高业务能力以达到职业水平，必须发挥个人的创造性，尽可能的更新教学理念，了解和熟悉考试，改进课堂教学，并为实现真正意义上的素质教育而努力奋斗！
[参考书目]：
1、《新课程标准》
2、《积极引导英语课改的新思路》
3、《学生双语报》
4、《聚焦高中课程改革》
高中英语教学论文9
摘要]随着新课程改革的深入，各科教师都在不断完善自身教学方式，高中英语这门学科也是如此。在高中阶段的教学过程中，英语这门学科占据着重要地位，被广大师生与家长高度重视。英语阅读教学模式逐渐得到丰富，不再单一注重书面知识的记忆，更加强调培养学生的语言应用能力与综合阅读能力。对英语阅读教学策略进行全方位整合之后，学生切实感受到英语这门学科的魅力，形成英语学习思维。本文针对当前高中英语阅读教学中存在的问题进行分析，并有针对性地提出完善策略，以促进阅读教学效率的不断提高。
[关键词]新课改背景；高中英语；阅读教学
1新课改背景下英语阅读的理念与要求
1.1新课改背景下英语阅读理念
新课程改革当中明确指出，全面调整词汇与语法的教学现状，注重培养学生的英语学习能力与语言运用能力，改变传统的直接传授教育理念，从学生的学习兴趣着手，全方面提高学生的英语能力。新课改强调培养学生的英语阅读能力，对于学生每一阶段的学习都有明确规定，逐步提高学生的英语知识水平。学生不仅要掌握教材内的知识点，还应不断提高自身的词汇量，加强课外阅读，保证阅读速度与阅读质量。
1.2新课改背景下英语阅读的要求
将提高学生英语知识能力作为基础开展高中英语教学，是新课程标准提出的全新任务。与此同时，在教学过程中，还应培养学生获取信息能力、分析信息能力、处理信息能力以及解决信息能力等，有针对性地培养学生的英语思维与表达技巧。高中英语教学中，阅读教学是难点，在语言技能当中占据很大比例，教师不仅要完成教学任务，还应教会学生解题思路，全面提高学生的阅读技巧。
2我国高中英语阅读教学存在的问题
2.1学生缺乏主体参与意识
英语阅读教学开展得是否顺利，与学生自身的接受能力与阅读理解能力息息相关，它不考查学生的学习能力，还会涉及到学生学习英语的兴趣与观察能力。在传统的高中英语课堂当中，教师习惯了填鸭式的教学方法，忽略了学生在课堂上的主体地位，只是被动地接受教师所讲解的答案，学生在阅读过程中缺乏情景创设，与实际相脱离，所形成的知识特点过于教条化，不会灵活地运用知识点。教师在阅读教学中也会布置一些阅读任务，师生之间多了一些交流互动，但学生的答案大多千篇一律，处于被动的应付状态，自身发散性思维得不到发挥，难以构建属于自己的英语知识体系。
2.2缺乏必要的阅读技巧指导
阅读教学理论明确指出，学生在阅读的过程中并非单纯地应付考试，而是一个有针对性、有创造性的心理变化过程。简而言之，学生应该保持一个积极的心态，而不是为了应付任务而阅读，而是要能够高效地对信息进行翻译与理解。但是教师在阅读教学过程中习惯性地忽略了对学生进行阅读技巧的引导，学生在阅读过程中无法独立捕捉到有效信息，直接影响其最终的判断。学生在错误的阅读模式下，只会对文章进行简单的英汉翻译，不善于对关键词进行捕捉与猜测，这与教师的教学方法有着直接关联。
2.3阅读教学方法单一枯燥
学生与文章进行互动是阅读行为的基础，学生再对相关信息进行再加工与内化，凸显出自身的积极性。但教师在高中英语阅读教学过程中却习惯性忽略了学生自主学习能力的培养。首先，受传统教学方法根深蒂固的影响，教师习惯性地单向传输知识，将阅读作为一种语言知识来讲解，忽略了学生语言运用能力的培养，导致学生无法独立处理相关语言细节，文章的整体性也遭到破坏，阅读水平难以从根本上得到提高。另外，过于注重文章整体的意义，舍弃长句与难句的理解，捕捉整体信息时受到阻碍，最终影响阅读效果。
3新课改下高中英语阅读教学策略
3.1适当拓展学生阅读范围
提高高中生英语阅读能力，不仅要克服自身因素，还应解决外界因素，学生自身要重视英语这门科学，增强自身基础能力，并了解与英语文化相关的背景与语言使用习惯。在英语阅读训练时获取信息后，如对信息分析处理环节出现偏差，会直接影响到最终的阅读效果。学生只有每天积累一点知识，才能够与课堂当中所学习的知识连接起来。还应将课堂拓展到课外，增加学生接触英语的范围，并在这一过程中培养学生对这门语言的兴趣，使学生在深度与广度这两方面进行拓展。
3.2事先做好文章预习工作
学生在学习英语时遇到的最大阻碍就是词汇缺乏，脱离了语言最基本的单位，英语教学也难以得到高效管理。对于词汇量较少的'学生而言，阅读课文就显得十分吃力。对于那些抽象的概念与语法知识点，学生难以独立应付，久而久之必定会丧失学习英语的兴趣，直接影响英语教学效果。面对这些基础性的问题，应采取相关措施进行解决。学习文章时进行预习，对文章的结构有一个大概的理解，有了事先准备后才能够转变自身的被动地位。另外，教师教会学生正确的预习方法，以及遇到问题时该如何独立解决，转被动为主动，实现学生的独立性学习。
3.3培养学生自主阅读能力
当前高中英语阅读教学效果没有达到预期的要求，主要是学生已经习惯了传统的教学方法，习惯听从教师的讲解，导致学生产生惰性心理，不愿意主动探究思考。兴趣是学习最好的老师，教师通过培养学生学习英语的兴趣，可以获得意料之外的效果。如学生在英语阅读活动中，发现自己并不热爱英语这门学科，自然而然不会主动学习英语，甚至产生厌烦逃避心理。因此在今后的教学过程中，教师的讲课方式应向自主学习能力培养上过渡，改变传统单一的讲课方式，让学生有更多时间与空间独立思考。
3.4注重学生的主体地位
在新课改背景下，要更加注重培养学生的学习兴趣，充分激发学生的主体意识，突出学生的主体地位，教师应充分发挥自身的引导者作用，进一步打造高效英语学习课堂。尽管高中阶段的英语文本篇幅不长，但其中蕴含着许多当地的文化特征，要将具有思想性与知识性的内容与英语阅读教学相互结合，充分激发学生的阅读兴趣，活跃学生思维，转变学生对英语这门学科的理解。同时，对阅读内容进行适当拓展与延伸，全方位地对学生进行训练与练习。无论开展哪项活动都要充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，提高阅读学习效率。
3.5采取积极有效的教学方法
在人们的惯性思维当中，认为语言阅读只是对语言符号的理解，而忽略了语言背后的文化背景与价值。教师在开展英语阅读教学过程中，应对教学方法进行全新定义，无论是教学整体还是各个分支，都应转变传统的思想，将语言当成一种交流行为。例如，教师可以在平日的教学过程中穿插一些小游戏，活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣。另外，还可以借助多媒体技术，在听觉与视觉方面刺激学生，提高对英语学习的兴趣，提高学生的英语阅读学习能力，增强英语阅读教学的实效性。
4结语
综上所述，要以传统的英语阅读教学模式作为基础，完善与创新英语教学方式，使学生切实感受到英语阅读的重要性，引导学生形成正确的阅读思维与阅读习惯。另外，在阅读教学过程中，问题的设计与提问的技巧也有着重要作用，教师在实际的英语阅读教学过程中应尤其注意这些问题，提高学生学习的积极主动性，使学生全身心地参与到英语阅读学习当中，真正体现出教育工作的意义。
参考文献
[1]鲍恩连.浅谈新课改背景下高中英语阅读教学的问题与对策[J].新课程导学，20xx(15).
[2]林德明.核心素养导向背景下高中英语阅读教学的有效途径[J].好家长，20xx(8).
[3]吕巧玲.高中英语阅读教学中合作学习策略和方法的实验研究[J].学周刊，20xx(1)
高中英语教学论文10
摘要：当今社会青少年暴力事件和不求上进现象越来越多，学校作为学生成长的摇篮，教师作为学生人生观的启迪者，都应该负起自己的责任。作为一线英语教师，我们不仅要教给学生知识，还应该在课堂教学中积极地渗透德育因素，既教书又育人。
关键词：素质教育英语教学德育渗透
传道、授业、解惑是每一位教师的本分，但在实际教学过程中，许多教师过多地关注了学生的学习成绩，却忽略了对学生的道德教育。现在青少年暴力事件和不求上进现象越来越多，原因之一就是长期以来学校和教师对学生思想教育的忽略，这不能不引起教育工作者的关注和思考。山东省自20xx年起大力推行素质教育，目的之一就是要改变这种状况。作为一线教师，我们应积极响应，并切实行动起来，以真正实现教书育人的教育目标。
学校德育工作不仅仅是学校思想政治工作人员的任务，把它寓于日常教学过程中，也是每位教师的责任。笔者认为教师只有将对学生的德育教育视为己任，才能使教书与育人相得益彰。因此，在日常英语教学过程中，我特别关注对学生思想品德的培养，力求将两者结合起来。从教十几年来，笔者对教材中的语言材料精心挑选，做简单化和条理化的讲解，拿出更多的时间用于学生的活动。如讨论课文内容，分析人物性格和思想，升华文章主题等。同时抓住时机，有意识地让学生联系自己和现实发表自己的看法，努力纠正课堂上只重学习，不重德育的现象。
我们所教育的对象都是十几岁的青少年，他们对社会问题还不是很关注，还不能自觉地规范自己的行为。认识到这一点，我们就不难在一些学生身上发现其陋习，并有的放矢地在课堂上对其进行思想品德教育。下面以高中英语教材必修一第五单元NelsonMandela——amodernhero为例，就如何将德育渗透在日常教学中谈谈自己的一点粗浅的体会。
在本单元的课堂导入环节(warming~up)，我提出了以下几个问题：
①Doyougetonwellwithyourhomework?
②Doyouoftenhelpoldpeopleorlittlechildrenwhentheyneedhelp?
③Areyouwillingtodopublicserviceworkwithoutanypay?
要求学生在思考之后给出答案。学生有的回答yes，有的回答no，其中前两个问题的答案以肯定为主。但当我问及第三个问题时，不少学生回答no。由此可见，不少中学生已经染上了当今社会的流行“病毒”——一切向钱看。对于学生的回答，我当时并未置可否，只是鼓励他们大胆说出自己的想法和观点，目的是让学生先发现自己。紧接着在pre~reading环节中，我选择了教材给出的六位伟人或名人中学生较为熟悉的两位：NormanBethune和SunYansen，让学生分组讨论他们的生平事迹，并让学生同时思考以下问题：
Whydoyouthinktheydidso?Whatqualitiescanyoufindinthem?之后，我再次让学生各抒己见。这时，学生回顾刚才warming~up中的第三个问题，就认识到了与伟人相比，自己的狭隘和不足。试想一下，现在的'很多青少年对老师和家长的思想品德说教有一种逆反心理，如果我们直接指出他们的缺点和不足，他们未必接受；而通过这种自我发现的方式，可以给学生更多的思考和判断的空间，让他们没有被迫的感觉，却同样达到了帮助他们提高个人的社会责任感的效果。
第三个环节reading，文章通过一个穷苦黑人工人伊莱亚斯之口，讲述了曼德拉的生平事迹。文章又分成了两部分，第一部分伊莱亚斯向我们介绍1952~1963年间的遭遇；第二部分伊莱亚斯讲述了他本人在罗本岛监狱得到了曼德拉的帮助，非国大(NC)掌权后，他又回到罗本岛监狱担任导游。这种写作方法有别于惯用的直叙手法，尽可能剔除了作者的主观看法，留给学生更多的思考空间。因为两篇课文紧密相连，所以我将两篇课文合为一节课，利用完整的故事，启发学生自己去思考，去发现曼德拉的伟大之处。
我的具体做法如下：要求学生在进行firstreading(粗读)之前，先展示给他们这个问题：WhatdidMandeladofortheblackpeople?目的是让学生通过第一遍阅读掌握故事梗概，并分析总结出这位伟人的优秀品格，如active(积极的)，helpful(助人)，unselfish(无私的)，determined(坚定的)，dedicated(奉献的、献身的)，等等。学生的阅读任务明确，很快就完成了对这位伟人的初步认识。在进行secondreading(精读)时，我利用comprehending中的TrueorFalsesentences的练习方式，拿刚才在firstreading中总结出的曼德拉的优秀品质去一一对应。如其中有三个句子是这样的：
①Eliaswashappytoblowupgovernmentbuildings。
②Mandelathoughtviolencewasagoodwaytohelptheblackpeople。
③Mandelalettheguardsintheprisonstudyinhisschool。前两句依照文章内容去判断都是错误的，但我并没有仅仅停留在让学生判断正误的层面上，而是让学生进一步说明其错误的原因。比如第一句，因为由文章可知伊莱亚斯并不喜欢暴力，(Asamatteroffact，Idon''tlikeviolence)，但他却说“butIwashappytohelpbecauseIknewitwastorealizeourdreamofmakingblackandwhitepeopleequal”，可见曼德拉所从事的正义事业及个人品德魅力对伊莱亚斯所产生的巨大影响。同样，在寻找出第二个句子的错因后，学生可领悟到曼德拉的优秀品质；第三个句子是正确的，我让学生想一想表现了曼德拉的什么品质，学生很快领悟到了，即unselfish。在对文章进行深入阅读和对人物性格分析之后，我在最后环节post~reading，即主题升华阶段，先让学生主动表达对这位英雄的看法，然后问他们Whatcanwelearnfromthegreatmantoimproveourselves?学生都踊跃发言，各抒己见。这样一节课下来，既提高了学生的英语阅读能力，又使他们得到了教育。最后我给学生留的homework是假设曼德拉先生仍在狱中，请向南非政府写一封信，要求释放曼德拉先生，这样可以让学生在课余进一步查阅关于曼德拉的相关资料，丰富自己的学识。
本节阅读课我采用了让学生阅读伟人——了解伟人——评价伟人——学习伟人——提高自己的教学流程，既完成了大纲要求的教学任务，又让学生在学习过程中不时地有所感有所悟，将学生普遍反感的所谓“大道理”自然融入到英语学习中去，使学生在不知不觉中受到了教育。
此外，在日常学习英语的过程中，我们会读到大量的关于世界名人逸事、文化风俗及各国礼貌礼仪的英语文章。作为英语教师，我们都可以利用课堂上讲解文章或习题的机会，适时与学生进行讨论分析，汲取精华，以提高学生的自身修养。我相信，长此以往，学生的学识和品德都会日趋完善，我们的教育目标——教书育人，也终将会实现。
高中英语教学论文11
教学改革的目的及其意义； 教学改革的指导思想； 教学改革的基本步骤； 进行教学研究的基本要求； 在教学研究中需要注意的问题。
【关键词】教学观念；英语教学；教学改革；教学研究
Renew teaching concept ， reform high school English teaching
Wang Yali
【Abstract】The educational reform purpose and their significance ； Guiding ideology of educational reform ； Fundamental educational reform step ； The basic that the teaching being in progress studies demands ； Problem needing to pay attention to in studying in teaching .
【Key words】Teaching concept English teaching Educational reform Teaching studies
1 教学改革的目的及其意义教育现代化是我国社会主义现代化的重要组成部分， 国际政治，经济，文化和科学技术的交流，对外语教学的要求比历史任何时期都高。这就要求我们中学外语教学无论从教学内容还是教学方法上都要不断有新的发展。
2教学改革的指导思想
2.1明确高中英语教学的特点。 高中英语教学是以初中英语教学为基础的， 但它在教学难度，广度和深度上与初中英语教学有很多不同之处：
2.1.1知识方面：高中英语教学不仅涉及到语法基础知识， 也涉及到更多的语法惯用法； 涉及到语言的形成变化，也涉及到语句结构与语意的复杂关系。
2.1.2技能方面：高中英语教师不仅需要引导学生掌握听，说，读，写的一般规范，而且需要坚持口语表达，书面表达及阅读的个种专门训练。 作为高中英语教师，首先需要了解高中英语教学的特点，才能在教学中有的放矢， 解决好教学中的难题。
2.2在教学中， 注重贯彻实践原则。在外语教学中，语言知识包括概念意义，语言结构和人与人之间的关系。概念意义是指说话人要表达什么概念；语言结构是把自己的思想组成得以充分表达的信息；人与人之间的关系则是根据语境，对象，自己所处的地位以及话题， 恰当地表达自己的思想。教师理解并遵循这三种知识体系， 目的是找出规则，减少不肯定的东西， 使学生不仅达到语法上的正确， 还能把语言运用得确切，得体。所以， 语言知识必须落实到语言实践，培养语言实践能力又必须借助语言知识，这就是语言实践能力与语言知识相结合的原则，也就是英语教学中的实践性原则。
教师首先要充分发掘挖深课本中便于进行教学交际的语言材料，同时在教学内容的扩展，补充，练习等方面要从培养学生语言能力出发，尽可能地使教学内容真实和有交际价值，并使学生掌握自由作文的方法。学习语言，形式和功能必须兼学。从学习过程讲， 形为意先；从学习结果看形为意用。为了保证语言能力的质量，必须注意加强学生基本功的训练，如拼读和拼写练习，句型及语法练习等。 两类练习相辅相成，互相配合，以达到培养语言能力这一总目标，保证学生掌握英语这一交际工具。
3 教学改革的基本步骤
3. 1计划：设计一个方案以改进现状。
3. 2实施：把这一方案付诸实施。
3. 3观察：观察并记录实施这一方案的效果。
3. 4反思：对实施过程进行反思， 分析评估结果并进一步使研究继续下去。
4进行教学研究的基本要求
4.1参加这一活动的教师要热爱和关心教学工作，要有改进教学和不断实现新的教学目标的强烈愿望。有了这种愿望， 他就会善于思考， 勤于发问， 不断地发现教学中的问题并勇于探索改革的方案。
4.2需解放思想， 开阔思路， 主动寻找解决问题的办法， 不可以对当今流行的各种教学理论， 流派或方法全盘接受或全盘否定，要能够根据自己的教学环境， 条件和目标对这些理论和方法进行综合和取舍。
4.3要以对教学负责， 对学生负责和对自己负责的精神进行教学研究。
4.4教师还必须掌握一定的研究方法和技巧， 学会观察和收集数据并掌握分析方法。
5在教学研究中需要注意的问题
5. 1 进行教学研究的第一个关键问题就是研究课题的确定， 研究的课题不宜过大， 要从小入手， 应避免那些理论上看是具有意义的.， 但对教师本人来说却是难以改变的事实。 比如， 学生的语言智能问题研究， 学生的学习动机研究等都不宜作为研究课题， 要选择教师本人最关心的并通过教师的努力有可能解决的问题作为研究的课题。
5. 2要考虑个人的时间投入。 只是大量地收集数据而没有时间进行分析和研究的活动是毫无意义的。 因此， 要根据自己所投入的时间来选择收集数据的方式。
5. 3要使自己的教学研究成为真正的科学研究必须坚持撰写研究报告。 研究报告可以包括以下内容：
（ 1 ）陈述意图 ： 对教学现状的描述； 对教学现状的分析理解； 阐述意图； 确定研究课题。
（ 2 ） 研究步骤和进程 ： 课题设计 ； 确定研究方案和研究步骤 ； 收集数据的方法及方法论证 ； 叙述主题过程。
（ 3 ） 实施过程和实际效果 ： 研究的过程和方案的效果 ； 对所采集的措施的评估 ； 新的认识与寓意。
（ 4 ） 数据分析 ： 回顾研究的全过程并进行引证 ； 研究的结论及实现意义。
高中英语教学论文12
[摘要]在高中英语教学中强调对学生创新思维能力的培养，这是素质教育新课改下的重要内容，体现教学中“以人为本”的教学观念，重视对学生自身能力的培养和开发，让学生在学习中掌握更多的主动权，化被动为主动，以激发学生的求知欲，满足学生创新意识和创新思维能力的发展，使小学生成为善于思考和创新的人才。从英语教学的角度来看，需要教师充分发挥英语的语言性质，从英语学习能力、英语意识、英语思维能力等方面入手，营造良好的英语学习环境，引导学生判断、思考、探究、想象和归纳，用英语进行表达和交流，以形成良好的英语语感和英语意识，在实现学生创新思维能力开发的同时，促进综合能力的提升和全面发展。从高中英语教学中学生创新思维能力培养方面出发，结合自身的教育经验，提出几点看法和建议。
[关键词]高中英语；教学；创新思维；能力；培养
在新课改的全面推广和深入发展下，人们对高中英语教学提出了更高的标准和要求，英语教学不再仅仅满足对学生英语知识的掌握和英语能力的培养，而是以学生发展为根本，更加强调对学生主观思维能力和实践操作能力的培养。一方面，打破了以往英语教学的局限性，使英语学习不再刻板、单一，不再片面追求语法的学习和词汇的记忆，而是更加遵循英语的语言性，重视对英语语言表达能力和实际交流运用能力的培养；另一方面，使课堂教学更具有启发性、灵动性和深刻性，不再是机械化灌输和教师单方面讲授，互动性更强，既激发学生的参与率，又有效引导学生自主探究和思考，培养学生的独立思维能力和自主操作能力，帮助学生形成良好的英语学习意识和掌握自我学习能力。那么，如何在高中英语教学中培养学生的创新思维能力呢？可以从以下方面入手：
一、尊重学生，激发学生的学习动力和学习信心
英语作为一门外语课程，学生在接受和了解的过程中难免会存在一定的难度，在教学过程中，学生学习两极分化现象是普遍存在的。对于语言天赋较强，对英语充满兴趣和积极性的学生，学习会相对轻松，接受能力和理解力也会较强；反之，对于英语基础较差、对英语缺乏信心和学习动力的学生而言，学习压力会比较大，难以跟上教学进程，久而久之，会对英语产生排斥、抗拒的心理，出现偏科现象。从客观上看，这种现象与教师的教学方式和教学理念是密切相关的，在以往的课堂教学中，没有从根本上认识学生的主体性，课堂更多的是以教师为主，学生笔记为辅，学生缺乏对知识内化、自主思索、独立思维的时间和空间，教学模式单一、刻板、枯燥，这导致课堂“死气沉沉”，学生学习兴趣和学习积极性低，教学效果和教学质量差强人意，既限制了学生思维能力的发展和英语学习能力的提高，又不利于教学目标的'实现。对此，新课改对高中英语教学作出了明确规定和要求，在教学过程中要始终坚持以学生为中心的教学观念，尊重学生的主体性，将课堂还给学生，同时，教师要相信学生的潜力，加强对学生的引导，让学生在学习中掌握更多的自主性，以推动学生独立发展，并提高自主能力。每一名学生都是独立存在的，无论是在英语学习方面还是在其他能力方面，都具有一定的差异性，特别是对于高中学生而言，其思维能力、分析能力、学习能力、个性方面都具有明显的个人特征和特点，我们在教学过程中不能盲目按照统一的标准和单一的手段进行要求和培养，要充分肯定学生个性化的发展，尊重学生个性感情和才智能力，营造多元化、开放式的课堂教学氛围，鼓励学生大胆表达和平等交流，让学生能够更为主动、积极地参与到教学活动中，围绕教学内容思考和探索，让英语学习不再局限于死记硬背、词汇的记忆和语法的记忆，而是在潜移默化中培养学生的英语意识和英语思维能力，帮助学生更好地了解和掌握英语，在实际交流和运用的过程中对英语知识点进行内化，既达到课堂教学的精彩生成，又切实提升学生的英语能力和创新思维能力，让学生能够带着问题、带着思考、带着想象进行学习，使教学达到事半功倍的效果。除此之外，教师还要善于挖掘学生的闪光点，鼓励学生大胆用英语表达和交流，充分肯定学生的进步和成长，增强学生的学习信心和学习动力。比如，在课堂上开展全英语教育，有耐心地指导学生多听、多说，构建英语口语交流环境，对于学生的评价不再程序化，而是制造一种愉悦的情感体验。让学生近距离感受英语学习的魅力，接受英语，主动投入到学习中，提高学生的学习信心，增强学习动力，为学生创新思维能力的开发创造条件。
二、构建良好的教学情境，培养学生的独立思维能力
在高中英语教学中，要切实对学生进行创新思维能力的培养，既要满足教学的基本内容，又要符合学生学习和发展的根本要求，将创新观念与创新行为统一起来，把学生创新思维能力的培养落到实处。只有在各种形式的创新活动中，学生的创新思维才能得以激发，他们才能在积极探索和思考的过程中不断成熟和发展，才能更好地为英语学习服务，为学生能力的提升和培养服务。对于学生创新思维能力的培养，既需要从思想观念上予以重视，在教学过程中彰显创新思维意识，又需要在具体的实践活动中有针对性地引导和培养，以最大限度地激发学生的创新思维意识和创新思维精神。在英语课堂上，教师应结合教学内容和学生的学习情况，构建适当的教学情境，如：角色情境、问题情境、交际情境等，其根本目的是为了渲染英语气氛，让学生参与到英语交流和交际中，以提高英语教学的实用性，让学生在听、说和表达的过程中提高英语水平，提升英语意识，活跃思维。当然，对于情境的创设，要有主题和中心思想，要新颖，要符合学生的探究要求和理解程度，要有层次性，难度适宜，只有这样才能在激发学生创新思维的同时，帮助学生掌握知识点和灵活运用知识，加强对知识的融会贯通，启发学生多角度思考问题，增强学生的思维深度。同时，还要强调对学生独立解决问题能力和发现问题能力的培养，充分调动和发挥学生的主体性，使学生真正成为课堂的主人，做到以情境为纽带，培养学生的独立思维能力、英语学习能力和语言表达能力，促进学生全面发展。比如，针对课堂教学内容，可创设发散性思维问题，从学生生活实际出发，鼓励学生透过问题去想象、表达和阐述，让学生在思维中创造更大的空间和更多的条件，拉进英语与学生之间的距离，提高学生的思维能力，加深学生对英语知识点的学习和掌握，让教学情境成为学生思维能力培养的基石。
三、培养学生学习的自主性，提升学生的学习能力
学生的英语能力和水平的提高不是一蹴而就的，需要长期积累和不断学习，在这个过程中，需要学生掌握正确的思维方式和学习方法。只有这样，才能在难度不断加深、内容不断延伸、教学任务和要求不断提高的背景下，跟上教师的思维和教学要求，脱颖而出。从学生的角度来看，既需要学生具备良好的英语基础，又需要学生具有持之以恒的学习态度和学习积极性。从教师的角度而言，需要教师善于从学生的思维出发，在传授学生英语知识点、提升学生英语能力和水平的同时，引导学生树立正确的学习方法，激发学生发展创新性思维，提升学生的分析能力、独立思考能力、解决问题的能力以及接受新知识的能力和效率，培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法，挖掘学生内在潜能，激励学生创新思维的发展。要想培养学生学习的自主性，提升学生的学习能力，需要尊重英语教学的基本特征，从听、说、读、写方面全面发展，以增强学生的英语语感和英语意识，这对于学生创新思维能力的培养而言，具有重要的推进作用。第一，学生听的过程，实质也是学生接受知识的过程，是学生思维运转的过程，在交流中，只有将听到的内容进行理解和消化，才能够表达和沟通，双方之间以语言为媒介表达自身的观点和想法。第二，说是培养学生语言表达能力的重要形式，传统教学中往往对此不够重视，导致学生尽管英语能力和水平都不错，但却开不了口，缺乏语感，交流不畅，甚至发音不全，表达不清晰。第三，读是提升学生语感和提高学生情感体验的有效方式，通过阅读，进而拓展学生的视野，丰富学生的英语内涵，提升学生对英语的领悟能力。第四，写是各种创新思维能力的综合表现，借助写，学生可以大胆表达自己的想法和意见，并且能体现学生对英语各方面能力的学习情况，对学生英语知识点的概括、综合利用和加深了解都具有重要的作用。听说读写都是从学生的思维角度出发，以听为媒介培养学生的分析能力、综合能力和表达能力，以说为媒介培养学生的逻辑思维能力和语言运用能力，完善学生的语感、语境和发音，以读为媒介培养学生的观察力、想象力、综合思维能力，以写为媒介培养学生的创造力、语言表述能力和语法、词汇量的运用能力。总之，作为英语教师，应尊重学生，构建良好的教学情境，培养学生学习的自主性，提升学生的学习能力，让学生更好地掌握英语，获得更大的进步。
参考文献：
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高中英语教学论文13
【摘要】在课业不轻松的高中学习中，谁抓住了学生的心，谁就是机智的用心者，在趣味中不知不觉融汇知识，使学生不自觉而获得。本文，笔者将简述日常工作中所发现的点，并介绍几种笔者以为恰好的高中课堂教学的活动。
【关键词】英语教学；趣味性；亲切感；教学互动
【中图分类号】G633.34 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（20xx）12-0034-01
英语教学是高中教学的一个重要组成部分，也是较难的一个部分。英语教学的目的除了培养学生的感知力，文化理解力，语言运用能力以外，更多的是为了直面高考，这是一个众所关注的教学目标。然而如何让学生在高中三年内在英语学习上顺利过渡，尤其是在升入高一时，适应高中英语学习并能持续英语学习的兴趣则是不容忽视的一个方面，因为它决定一个学生是否能有一个好的开头。俗话说的好，好的开始等于成功的一半。说到这儿，笔者就以个人的教学经验就高中英语教学中的趣味性发表一些见解。
英语教学的趣味性，笔者认为，它大的方面就是学生为主教师为辅互相配合所营造出来的积极乐观的学习氛围，其中不乏辅佐资料以及知识的学习，小的方面具体一下，笔者认为有以下几点：
一、英语教学的亲切感
这种亲切感可以贯穿于教学的大部分内容，例如词汇教学中，当需要就某个词举例时候，教师可以根据学生的平时表现举较为真实的例子，也就是就学生的实际拿学生举例。当然这需要教师对学生有较深的认识和了解。语法教学亦然。其目的是使学生受关注并激发学生对英语学习的重视，在亲切中加深记忆。
二、英语教学的新鲜感
其来源于教师讲到一些与教学相关的，而对学生来说又很新的知识。(英语教学论文 )例如单词change，动词名词都有”改变，变化”之意，而其中名词还有“零钱”的意思。教师讲的时候可以讲一个有趣的现象：在美国有一种机器，类似我们的提款机，这种机器下面有一个标识就是change，当你把10元钱放进去，就会出来10个1元，然后让学生去大胆的猜词义（当然教师也可以拿事物做演示），这个时候学生就会有正确的答案，而后教师又还可以拓宽：在美国也有一些调皮捣蛋分子，他们在这个标识change之后加了四个字母Bush，说道这时，反应快的孩子会立马说出“换布什”，又如在讲到crash的动词性时，可以提到学生比较熟悉的一句中式英语：Two car pengpeng ,one car die. 然后教师问学生pengpeng是两个车怎么了，答案会有的，然后将句子改成正确的英文表述：Two car crashed, one of which broke down .这个时候就便于帮助记忆，当然这一点并不是独立存在，它须于其他几点融会贯通。但是它要求教师有较新较广的知识以及较强的观察力。
三、英语教学互动中的趣味性
1、紧扣课文的互动。教师要有较全面简洁的指令，以便激发学生思考，并加深对文章的理解。例如外研版英语必修2的第五单元“报纸与杂志”第43页，第四段提到中国是第三个将人送入太空的国家，并且杨利伟是32个国家的太空人当中的第438位。这个时候如果老师不问为什么中国是第三个将人送入太空的国家而却有总共32个国家拥有太空人，那么学生就会容易忽视，并且课文过半学生或许会觉得稍有枯燥感。而此时在课文中场提到这个问题，恰恰可以使学生们眼前一亮，并适时增加民族自豪感，或者还可以加入更多的互动活动来激发学生的想象力。就此点，只要教师善于深思，就不乏与学生互相讨论之话题。
2、语法项目的互动。刚进入新的'班级老师可以用句式：Little do I know about you, could you say something about yourself/ introduce yourself. 不知不觉间灌输本分倒装句式。以及If 条件状语从句虚拟，教师可以预先备好实物----一张百元小钞和一张写着one billion dollars 的白纸。预演：If I have one hundred RMB, I will go shopping. If I had one billion dollars, I would settle in north Europe.这样不需多讲，让学生直接体验虚拟语气。之后还可以再说 If I hadn’t come here, I wouldn’t have known you. 来体会时间差异造成的句式差异……
3、高中课堂可操作的几种学生间的互动活动（warming-up）。
第一，let’s have a bet. 教师须提前准备好几道T or F 题目（ppt）， 将学生分为四组，并给所有组同等的基数分，而后让每组押分，错扣对加（每一次所押分数以已有基数分封顶）。其中建议可以根据情况，涵盖名人趣事，文史……
4、练习反应的T or F，反应最快者，可以适当奖励一点小物件以激发学生。（老师说几句文化或者是其他方面的短句，一次一句）
第三，根据图片提示猜内容，或者是根据部分图片猜整体。这个可以预设一些词汇，算是对词汇的复习。比方说学到pour 的时候，可以提到cats and dogs----it rained cat
s and dogs……
5、在单元结束时，可以根据 ppt 模版编设一组全班本单元单词竞赛，就像开心辞典的模式那样，学生选择分数，而后分数背后出现相对应的词的英文解释。算是对一单元词汇的复习。
6、popular words.根据热门词汇的英文翻译，比方说，裸婚，炫富，X丝，预设场景/ 图片，让学生去猜其中文释义。
7、在听力练习前，可以适当的选取激励人心的英文歌曲，听歌填词，作为热身运动。根据时间，可以适当地截取一段。
总之英语教学是一项艰巨的任务，这任务并不是教者或学者一方就能承担起来的，它需要教者与学者之间产生一种和谐和共鸣。希望这种和谐能伴学子们顺利进入大学校园去实现他们的梦想，去接受更深更广的精神洗礼。
高中英语教学论文14
1高中英语教学理论课程
目前，高中没有专门针对英语教学理论开设相关的课程，因此，要丰富高中学生的英语理论知识，“高中英语学科教学论”这个课程的开设和实施很有必要，它是整个英语学科教学理论与实践课程的基础。“高中英语学科教学论”课程内容应该包括英语学科性质、英语课程、英语学习、英语教学原则、英语教学实施、英语教师、英语教学测评等基本理论。通过该课程的教学，学生能够更加系统和全面的学习和掌握英语的相关理论知识，为培养和发展英语学科的研究和创新能力打下基础。同时要注意的是，在学科的教授中，英语教师不能存在“本本主义”的思想，而应该发挥自身的主观能动性，对原有英语理论中的不妥之处加以修正，保证教学内容的准确性和科学性。
2高中英语教学技能学习课程
在高中英语的实际教学过程中，英语教师首先要提高自身的英语技能水平，尽量提高自身英语发音的地道性和准确性，以免误导了学生。特别是在农村中学的教学过程中，很多高中英语教师都是教龄很长的老师，由于他们当时的英语水平受到现实条件的限制和制约，英语发音存在很大的问题，主要是英语发音不标准，地方性口音太重，英语口语的语调发音不正确等等。因此，高中英语教师和学生都要强化英语发音训练和英语口头表达的重要性意识。同时，由于英语的发音会受到普通话水平的限制，因此，高中英语教师还要加强学生普通话的训练力度，以保证英语发音水平和英语口语应用能力的提高。
3高中英语教学实践课程
目前，在很多高级中学中，英语教学缺乏见习和实践课程，学生没有英语实践的`机会，因此，英语实践课程要大大加强落实力度。高中英语见习中，教师指导学生有秩序，有计划的听课、评课、讨论，然后尝试自主编写教案和备课，进行英语知识的教研，在此过程中，学生不仅可以不断巩固和复习英语知识和技能，最主要的是加深对英语的认同感，对英语产生兴趣，提高英语的学习动机。英语实践往往采取的是微格教学的形式，学生的主要任务是备课和试讲，通过这两个环节，学生不但能够锻炼自己的胆量和勇气，加深对教材的理解和认识，而且获得应用英语的宝贵机会和平台，英语语言组织能力，口头表达能力都得到了很好的磨练。
4结语
高中英语教学受高考指挥棒的影响，其教学过程中存在大量亟待解决的问题。在具体教学过程中，教师的一切教学都围绕着提高学生的英语卷面分数来进行，教学内容是根据高考的考试大纲来定的，而大纲中只有英语基础知识点的规定，缺乏对英语实际应用能力的规定。虽然高中阶段会有一个英语口语测试，但那基本是一个过场和形式，没有发挥其该有的价值和意义。因此，要适当增加高中英语的理论课程、技能课程和实际课程，并保证落实质量，才能提高当代高中英语教学理论与实践课程改革效率。
高中英语教学论文15
教学改革中，主要强调的就是教师和学生的学习地位互换，形成以学生为主体、教师为辅助的优化课堂。教师要在教学过程中给予学生必要的教学引导，鼓励学生形成主动学习的意识，更好地参与课堂并积极配合教师的整体教学行为。只有教师在英语课堂中积极地渗透跨文化意识，才能更好地助力学生进行英语文化氛围的领悟。
一、跨文化教学的学习背景
教师对学生的意识培养首先要保证教学的基本意识得到提升，教师对于学生的言传身教会在一定程度上保证学生的热情参与。教师意识得到了提升，就会在实际教学过程中对学生进行细节化的意识渗透，保证学生进一步深化对于知识的建构和体会。伴随着素质教育的要求，文化教学逐渐深入我国高中英语课堂中，相应的文化对应相应的语言，教师只有积极促成学生对外语文化的认知，才能辅助学生建立语言学习氛围。对于我国高中英语的课堂教学来说，只有保证学生形成独立的语言知识体系，才能真正深入对于英语内容的内化。
二、跨文化教学的策略分析
1.提升教师素质，优化课程结构
教师讲授是学生接受文化的初始途径，教师对文化的认知直接决定学生对于文化的理解程度，因此教师首先要提升对于外语文化的基本了解和认知情况。在教师进行教学的过程中，要对基础的中西方文化差异进行分析和汇总，保证学生将文化与生活有机地结合在一起。教师首先要进行课程结构的文化差异渗透，从语法、词汇、语音等基础方面进行科学化的对比，保证学生领会基本的学习内容。在内容渗透过程中教师要辅助讲解一些有特色文化意义的教学内容，保证学生能得到良好的知识内化。教师在讲解过程中渗透课程文化，不仅能提升学生的学习热情，也能进一步鼓励学生对于文化认知产生兴趣，更好地投入课堂中来。教师在讲授外国人称呼的时候，会自然地渗透文化的差异，外国对于先生、女士（已婚、未婚）等称谓都有一定的差异性，教师可以引导学生对于相关资料进行整理，更好地内化文化知识和课程内容的融合。
2.创设教学情境，渗透文化理念
对于语言的学习一定要保证基础情境的设定，只有情境的导入才能更快速地引导学生投入课堂教学内容。教师在设定情境时，一定要引导学生进行英语的运用，保证学生更好地了解英语的使用价值，从而更加深入地产生对文化的理解。教师在教学过程中，要开展一系列实践活动，如情景剧的排演、英语文化内容的演讲、英语文化购物节、英语节庆的主题活动课等，充实学生的英语学习。对于高中学生来说，高考的意义非常重要，在他们的学习生活中已经充斥着大量的书本知识和试题练习卷，教师要保证他们在语言学习中找到乐趣，才能更加强化其对于知识的吸收，也能助益他们英语成绩的提升。
3.整理资源数据，推进文化意识
在实际的.教学过程中，教学资源是无限的，教师可以通过数字化的数据收集进行资源的合理整合，但是只依靠教师，力量毕竟是微薄的。因此，教师要激发学生的自主学习能力，对一些课外的学习资源进行收集，鼓励学生进行大量的课外阅读，充分挖掘学生的学习潜力，教师也可以组织学生召开课外知识的交流会，形成良性的知识互动。教师在交流中进行相应的知识和技能指导，辅助学生建立学习自信和知识网络。除此之外，教师要进行数字媒体的运用，也鼓励学生开展音频视频的收集，甚至可以组织学生模仿相应视频的配音，从中了解一些英文文化中的语言特征，进一步帮助学生进行知识的内化。例如，人教版高中英语必修五Unit 2 United Kingdom单元主要围绕英国展开，教师可以组织学生进行大量资料的收集，然后开展小组学习，对基础文化知识进行沟通和交流。
作为交流性的语言类科目，教师要在教学过程中结合基本教学目标合理化引导学生对文化的理解，教师不仅要增强学生英语学习的能力，还要引导学生建立良好的语言运用能力。总而言之，提升学生在英语学习中跨文化意识培养的基本途径要在实践中逐步强化，在结合学情的基础上提升学生的综合能力。
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