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【优选】高中英语教学论文15篇
无论是身处学校还是步入社会，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。你写论文时总是无从下笔？下面是小编为大家整理的高中英语教学论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高中英语教学论文1
高尔基曾经说过：“书籍鼓舞了我的智慧和心灵，它帮助我从腐臭的泥潭中脱身而出，如果没有它们，我就会溺死在哪里面，会被愚笨和鄙陋的东西呛住。”可见读书对于我们获取知识、净化心灵具有重要意义，而要会读书、读懂书、读好书就需要我们具备基本的阅读能力。但现如今的许多高中生却在英语学习过程中，忽视了英语阅读能力的培养，影响了英语学习质量的提高、英语能力的培养。本文将结合高中英语教学实际，具体分析制约学生英语阅读能力的主要因素，并探究提高英语阅读能力的实施策略。
1. 制约学生英语阅读能力提高的主要因素
1.1词汇量匮乏
词汇是语言的细胞，是阅读的基石，但许多学生对于机械性的背单词极为厌烦，也被背单词的效率低下所困扰，大大降低了学生词汇量的积累，这就导致学生在进行英语阅读时，无法正确理解文章内容。一般来说，高中阶段的学生需要掌握3000～3500个单词，教师应该交给学生积累词汇的方法，如构词记忆法等，帮助学生扩大词汇量，提高记忆效率。与此同时，还应该采取有效措施对学生的词汇积累质量进行督促检查。
1.2语法知识薄弱
由于英语和汉语的语法结构存在较大差异，这就让熟悉汉语语法体系的中国学生，在学习英语语法时，难以适应，再加上语法知识在高中考试中难以直接有效地体现出来，这就难免弱化教师对语法知识的教授，出现轻视语法知识的问题。但语法知识在英语阅读中扮演着至关重要的角色，影响了学生对句意的理解，降低了学生的阅读速度。
1.3英语文化背景知识的欠缺
语言是形成发展以及使用规则与文化背景有着重要联系，但许多学生的英语文化背景知识却极为匮乏，造成学生在进行英语阅读时，即便每个单词都能看懂，也能理解语法结构，但就是不理解整句话的意思。例如“A cat may look at a king.（小人物也有权利）”，许多学生会根据词意，翻译成“一只猫可以晋见国王”，这就难免造成理解偏差。
2. 提高高中英语阅读能力的实施策略
2.1培养学生的阅读兴趣
美国著名教育学家布卢姆曾说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”因此，教师首先应该提高学生的阅读兴趣。教师可以根据课程内容，选择合适的英语笑话、故事、名著或学生感兴趣的内容让学生阅读，丰富学生的词汇积累，培养学生的阅读兴趣，例如，在进行人教版高中英语必修二Unit 5 Music的.学习时，教师可以选择一些学生喜欢的歌曲、歌手的阅读介绍，让学生进行阅读，激发学生的阅读兴趣。教师还可以定期举行一些游戏活动，例如让学生阅读莎士比亚的戏剧选段，然后组织学生排演莎士比亚戏剧，让学生能够更积极主动地进行英语阅读活动。
2.2教授学生英语阅读技巧
和语文阅读一样，要想快速、有效地完成英语阅读，也应该具备抓准关键句、关键词的能力，往往只要找准关键，文章的主要内容也就豁然开朗。通常而言，关键句都会出现在段落的开头或结尾，教师应该让学生在阅读时，准确领会段首段尾的意思，从而更好地把握全文。而关键词通常是动词、名词或是修饰性的词语，学生在做阅读题时，应该先找到与题目相关的原文，然后找到关键词，答案也就呼之欲出了。除此之外，阅读中的陌生词汇往往是不可避免的，教师应该培养学生结合上下文内容，判断词意的能力。许多学生在做阅读时，都会遇到“The underlined word ‘ ’ probably means .”（划线单词可能是什么意思）的题目，这时候就需要学生根据上下文或是构词法进行词意判断，例如：Today young couples who are just starting their households often spend lots of their money on appliances，for instance，washing machine，refrigerators and color television. 学生可以根据“for instance”后面的举例进行判断划线单词是“家用电器”。
2.3丰富学生对英语文化背景知识的了解
中西方在语言上的不同，很大程度上是与文化的巨大差异有关系，因此，学习了解西方文化能够有效帮助初中学生更好地学习英语。西方国家的节假日是最能体现其文化特征的，因此，我们在英语第二课堂活动中可以开展相关的庆祝西方节日活动，例如在万圣节的时候，教师可以在课堂上展示南瓜灯、面具等具有西方传统节日特色的物品，并给学生分发糖果，让学生阅读一些有关万圣节知识的文章。教师也可以根据课程内容，选择合适的文章让学生阅读，例如，在进行人教版高中英语必修二Unit 2 The Olympic Games时，教师可以准备一些有关奥林匹克文化传统的文章，加深学生对课程内容的理解。
3. 结语
总而言之，阅读能力对提高英语学习效果、培养学生英语应用能力和书写表达能力具有重要意义，教师在英语教学过程中，必须正确引导，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读技巧，并不断丰富学生的英语文化知识，不断提高学生的英语阅读能力。
高中英语教学论文2
由初三进入高一的第一学期，是中学外语教学的一个转折点。从语言知识体系和对语言运用能力的要求看，高一和初三同属基础阶段，高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题，将直接影响到学生将来参加全省会考和全国统考的成绩。因此，这值得我们在教学过程中认真研究，深入探讨。
一、从各地外语教学的现状和各校学生素质的不同情况来考察，目前大体上有以下三种衔接措施：
第一种：开学第一个月不上新课，集中复习整理初中知识。但它有两个缺点：①不利于优生的学习。对于中考英语得分八、九十分的优生来说，他们早已对英语产生了很浓厚的兴趣，对新老师的要求也很高，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果有一个多月内重复学习他们已经掌握的.初中知识，容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。②不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。
第二种：为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期的前半学期加班加点，每周多上三课时英语。但这样做，也有不利因素：①不利于差生的学习。
需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负担更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。②造成学科之间的矛盾。由于多占课时，其他学科老师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困难，结果收效甚微。
第三种：边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努把力，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中六本书中的相关知识。
我们认为，第三种办法既可以克服第一、二两种办法的不利因素，又可以促进教师提高课堂教学质量，在课堂教学中增加语言实践活动的广度和密度，提高每分钟的效率，更具有科学性和可行性。因此，我们采用了第三种办法。
二、我们在研究和实施初高中英语教学衔接过程中的设想和具体做法：
在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力。
在词汇和句型方面；保持初中常用单词、词组、习语和句型的适当的再现率。
高中英语教学论文3
一、丰富高中英语听力的多媒体教学内容
教师在选择高中英语听力教学素材时，通产采用学生教材中的Listining的相关内容对学生进行训练，而忽视学生的听力基础、认知水平以及课堂的相关教学目标。这种为了完成教学任务而进行的听力训练往往无法取得显著的训练效果。因此，高中英语听力的教学在选择教学内容时，应充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好及教学目标。而对媒体教学可以通过声音、视频、图像等多种方式，为教师和学生提供多样的教学内容。例如，课本中有一课的Listening是讲牛顿、爱因斯坦及霍金对地心引力的不同观点的内容，这个听力资料中涉及了很多相对论、万有引力、黑洞等专业词汇，学生一般对这些词汇比较陌生，自然听起来比较困难。教师则可以利用多媒体先把这些词汇通过图片或视频的方式展现给学生，学生对这些难度大的词汇有了初步了解后，再来听此片文章就比较容易了。此外，教师还可以通过多媒体播放新概念英语、VOA等与学生水平相当的内容，甚至可以用这些材料取代部分的教材听力内容，以丰富学生练习英语听力的资料。
二、展示听力原文的背景知识
学生要想充分地了解英语听力材料，对材料内容有准确、客观的评价，就要对听力材料的`文化背景、生活方式、人物场景、价值观念等背景知识有充分的了解。对听力材料的背景知识有充分的把握后，将会为理解、判断提供有力的依据。在高中英语听力的教学中，教师应该注重对要联系英语听力的背景知识的介绍，以充分调动学生的学习积极性和主动性，帮助他们对听力材料有更深入的理解和判断。例如，在高中英语课本中有一个Listening是讲ChenBin和Joy在讨论人们如何过复活节以及复活节的由来。如果学生在练习此篇听力前，不能对有关复活节的相关知识有初步的了解，听起来就比较困难。因此，教师可以利用多媒体将有关复活节的theEsterBunny，Estereggs等内容展示各学生，这样既能充分激发学生练习听力的积极性和好奇心，又能促进学生对听力材料的理解。
三、提高听力内容的多样性
1．听英文歌曲。在高中英语听力的多媒体教学过程中，教师可以通过多媒体，利用英文歌曲来提高学生的听力能力。教师可以在课堂上，用多媒体的声音播放器来组织学生集体听一些和学生水平相当的英文歌曲，也可以布置学生课后听，也可以把课前准备好的歌词通过屏幕展示给学生，然学生边听边填写空缺的歌词。比如说，笔者曾经在一次英语听力训练时，就把Troubleisafriend这首英文歌曲的部分歌词删除，然后在课堂上给学生播放这首歌曲，并引导学生第一遍和第二遍听写出空缺的词汇，第三遍注重听重读、连读、略读等现象，最后再鼓励学生跟着录音一起唱。事实证明，通过听英文歌曲来训练学生的英语听力，更能取得事半功倍的效果。
2．看英文影视剧。练习英语听力的最终目的就是能够在现实生活中，自如地应用英语这门语言。而英文影视剧就是在现实生活中对英语这门语言最好的应用。教师可以在多媒体上播放一些学生能接受的影视剧，让他们通过情节推理的方式，培养良好的英语语感，激发其学习英语的积极性和主动性。例如，《老友记》这部英文剧，其语速是能被高中生所接受的，教师在课堂上选择合适的机会给学生播放《老友记》，既能提高学生听说英语的能力，又能促进学生对西方知识的了解和学习。
3．课前听力训练。听力能力的培养和训练并不是一蹴而就的，需要长期的、不间断的训练和坚持。教师可以在每节英语课前都抽出5分钟的时间来引导学生进行短期的英语听力训练。教师可以把一段奥演讲或VOA的内容播放给学生，一方面锻炼了学生的听力能力，另一方面又帮助学生拓展了眼界和知识面。
四、化整为零听句子
在高中英语听力的多媒体教学过程，针对篇幅比较大的听力材料，教师可以应用Goldwave等编辑软件把整篇文章剪辑成不同长短的句子，或多难易程度相当、内容相关联的句子进行重组。这样既能帮助学生提高练习英语听力的效率，又能通过由易到难的方式，提高学生练习英语听力的自信心。
作者：杨海涛 单位：张掖实验中学
高中英语教学论文4
一、备课
一节课能否上得好很大程度上取决于教师的备课。记得1999年刚工作那年，笔者对于教材不熟悉又没有工作经验，所以当时备课就根据一本教学参考书，把参考书里面的内容一一写在教案上，书本上密密麻麻地也写了很多，在课堂上又急于想把所有内容都教给学生。结果学生一开始还认真记笔记，后来渐渐就不想记了，或者随便写点，课堂气氛也比较沉闷。笔者及时刹车，静下心来反思，发现这也是当时我们新教师的一种通病，备课备了很多，面面俱到，上课的时候总希望把备的内容全部教给学生，满堂灌，总觉得在课堂上讲得多，学生就能学得多，结果一堂课下来自己讲得累，但学生还是不知道这堂课讲了些什么。
那么，如何备好一堂课呢?通过摸索，笔者认为首先要充分了解教材、学会钻研。在20xx年，当笔者接手笔者所在学校的第二届高三英语时，为了了解高考动向，暑假里，笔者做了很多份高考卷，做到对高考的考试方向胸有成竹。同时，笔者认真钻研教材，精心备好每一节课，那一年笔者所教的两个文理班每个班都有20多个同学及格，并且有四、五个同学达到120分以上，最高分131分，该同学还以618的高分考上厦门大学。
其次，备课要突出重难点，比如这堂课主要是学习这个单元的词汇，那么在备完词汇内容后多准备一些针对这一节课重难点的习题给学生机会去练习，可以采取填空、造句、选择题、默写等方式让学生去熟悉、掌握这些新的词汇。这也有助于教师在下堂课回顾上一堂的内容时学生马上给出反馈。
第三，是要备学生。农村学生英语水平普遍不是很好，而且一个教师教的两个班级学生之间水平也参差不齐，所以备课的时候要根据学生实际情况。那么，如何了解学生的实际情况呢?备课时，我们可以研究如何激发课堂教学的活力，调动学生学习的兴趣，将课备好、备熟、备灵活、备新颖，重视学生的个体差异，面向全体学生，关注每个学生的发展，努力做到因“材”施教，根据孩子的实际情况设计不同梯度的教学内容，使不同的学生在一节课上得到不同的发展，真正使备课对提高课堂教学的有效性起到推动作用。
二、听课
听课是青年教师学习借鉴他人课堂教学优点，提高自己课堂教学水平，促进自身专业快速发展的重要途径，是培养青年教师快速成长的方法之一。听课，特别是听老教师、经验丰富教师的示范课、公开课，对青年教师走向成熟具有重要意义。
在教学上，每个教师都有他的闪光点，通过听课，如果我们能学习他们的教学经验、教学理念，再结合自己的实际情况，效果会很不错。
刚工作那年，随着笔者在教学上遇到的诸多困惑，笔者会主动去听同备课组教师的课，从他们那里笔者注意到了授课教师的教态、板书、教学的手段、组织教学的方法、课堂偶发事件的处理、驾驭课堂能力、课堂气氛、时间安排、学生主体性的发挥等，涉及到教学的各个环节，从中发现闪光点，再为我所用。同时，通过听一些校内甚至校外经验丰富的教师的示范课、公开课，笔者学会了在备课以及实际教学中如何抓住文章的重点、难点，如何在教学中用什么样的教学原则，是否注重抓基础、重方法练技能，是否充分体现教师“导”的作用，是否注重培育学生的学习兴趣以及学生终身学习能力的培养等。通过听课，笔者很快地提升了自己的课堂教学水平和质量，并逐渐形成自己的教学风格。
三、课堂教学
课堂是学生学习的主阵地，对于抓好学生英语成绩很关键。
首先，上课要精神饱满。每个教师都有自己特有的风格和性格，像有些教师很幽默，有些教师课堂比较温和，也有些教师上课充满热情等，他们都能够充分地将自己的性格融汇到课堂教学中，形成了自己特有的教学风格，而一个有个性、与众不同的教师往往能够吸引学生和带动学生。就笔者本人而言，只要走进教室，就会显得精神饱满，充满热情。在教学过程中，笔者注重教师主导作用与学生主体作用的.协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生自主学习的能力。
其次，始终坚持扎实课本，背记内容尽量在课堂完成。学生每天要背要记的内容很多：语文要背，数学公式要背，政史地要背，理化生也要背。而英语更是非背不可，英语单词如果不背阅读完型内容看不懂，作文也不会写。所以，英语背记内容特别多，单词要背，课文要背，天天都有背的任务，如果“背”成为学生害怕和头疼的事，那就很难让学生保持对英语的学习热情。因此，笔者尽量将要背的内容在课堂上让学生理解、熟悉，在新课完成后，尽可能留出一定的时间让学生巩固、掌握。这样，背诵不仅不会成为负担，课堂就能背下来的成就感反而能激励学生，提高上课效率。
最后，适当调节课堂气氛。英语是一门语言科目，不仅要求学生能静得下来，更需要学生能动得起来。如果课堂气氛过于严肃，那么当教师需要他们活跃时，学生会显得没有热情配合，设计的活动环节也会显得生硬不自然。笔者很喜欢和学生就话题内容穿插一些我们的大学生活等，如参加各种各样的社团、晚会，让他们憧憬一下美好的大学生活，接着笔者会话题一转：要想实现美好的大学梦想，现在就好好学习吧，再苦也是值得的。这样不仅调动了课堂气氛，也起到了一定的教育作用。
四、课后落实
首先，作业和试卷的批改要及时有效。作业，教师一定要自己批改，而且在批改作业的时候应该要留意那些错误率高的题目，可以把题号记录下来在第二天的课上着重进行分析，或者也可以把错题进行归类。比如主要是错在定语从句这块语法上面，那么有可能在课上没有讲透，学生还不理解。下一堂课可以针对这个语法再讲一遍。另外，有时候也会发现有些同学作业错误率很高，说明这些同学基础不好，可能只是课堂上听未必能听懂。那么，可以把这些同学单独叫过来面对面帮他们分析，等在课堂上分析的时候他们相当于是听第二遍，那就不至于像听天书一样了;此外在与这些基础差的学生交流中还可以发现他们的薄弱环节，鼓励他们多来问问题，帮助他们树立信心，从而培养学习英语的兴趣。当然，教师作业改得及时认真也能杜绝那些抄作业现象。
其次，落实英语听力等专项训练。英语满分150分，而听力占了30分，听力在试卷中占的比重是五分之一。此题型做得好与坏直接影响到学生在考试中后面几个大题的发挥，因此，听力的重要性跃然纸上。那么，听力如何才能做好?除了掌握一定的听力技巧，课外训练的落实也尤为重要。每周我们安排至少四次的听力训练，通常安排在晚自习前半小时，同时还要求学生在听完听力、对完答案后，要回归到听力原文，查找出错的原因：是单词不认识，是单词弱读连读没听出来，还是因为熟词新意的问题?我们要求学生都要总结、归纳、整理。此外，听力中的对话或文章一般都是比较生活化、地道的，所以课后可以多读，大声地朗读甚至背诵听力中的对话或文章，这对培养我们的语感和英语思维，以及克服汉式思维都大有益处。
最后，落实背诵和默写。英语学科，即使教师课堂教学再出色，单词课文的背记如果不落实，还是很难出成绩，这一点是我们所有英语教师的共识，也是最辛苦和让人无奈的事情。背诵笔者喜欢每一两周选一些好的课文片段或者高考英语作文范文让学生理解性地去背诵，在背诵中培养英语语感的同时掌握一些关键的句型、短语。
农村高中英语教学是一个复杂而又艰巨的过程，需要我们有恒心、有耐心、更有信心，需要我们在这方面不断探索、实践、总结和提高。只有这样，才能尽量弥补农村高中英语教学中存在的不足，使农村高中英语教学质量从根本上得到提高。
高中英语教学论文5
摘要：
关于自主学习的研究是近20年来教育理论和实践研究领域内的一个热门话题。本文从自主学习的内涵阐述出发，浅谈自主学习理论在外语教学过程中的运用。自主学习能力的培养，既需要学习者在学习中发挥主体作用，又需要教师进行科学的指导。培养学生的自主学习能力应从培养自主学习的意识和动机、建立自主学习的最佳状态、养成良好的学习习惯、掌握科学的学习方法、营造自主学习的氛围等方面入手，因势利导，逐步提高。
关键词：主学习 教师引导 学习兴趣 能力培养
近20年来，英语教学的改革蓬勃发展，学术观点百花齐放，教学实践异彩纷呈，从教学方法的改革到教学模式的变化，从学生和教师在教学过程中的角色转换到对学生学习策略的关注和研究，这些变化和发展充分显示了教师和学生对英语教和学的过程中各自的任务和责任有了更清晰的认识，使他们认识到自主学习的重要性和必要性。
《新课程标准》中倡导要突出学生的主体作用，发展学生的自主学习能力，但教学实际却并非如此“。教学主导”往往被变为“教学主宰”。学生主体的学习活动总会受到教师的牵制，学生的主体发展也因此受到了限制。众所周知，语言学习的关键不在于教，而在于学。英语是一门实践性很强的课程，学生自主学习能力的强弱直接关系到学习的成败，学生自主学习能力的建立和培养应该受到越来越多的关注和重视。本文以自主学习能力的培养为视角，讨论培养学生自主学习能力的必要性，提出实施这一过程的思路和做法。
一、自主学习（autonomous learning）的内涵。
自主学习，顾名思义就是指学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识的过程。有关自主学习的研究近年来颇受关注。Dickinson（1987）认为学习的自主性是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。国内外许多研究者，如Little—wood，Straka等人都曾从不同的视角和着重点对自主学习下过定义，他们认为自主学习主要涉及学习者对学习目标、学习内容、学习方法、时间、地点、进度的确立和确定，以及对学习成果的自我检查、评估和测试等方面。
自主学习的层次和内涵相当广泛，本文涉及的实际上是非完全性的自主学习，因为目前我国的高中英语教学中，学生不可能在上述诸方面享有完全的自主性。例如学校一般都要求学生在规定的学时内，跟着教师以统一的进度学习统一的内容，学校在适当的时间对学生进行学业的评估和测试。但是对于每一个学生来说，个人的基础、学习需求、学习目标、学习手段以及因此产生的学习效果都会因人而异，而这些与学生能否充分利用课内外的时间，特别是较宽裕的课外时间进行有效地自主学习息息相关。
二、培养学生自主学习能力的途径。
首先，要充分发挥自主学习中学生的主体作用。
1、在学习活动中，学生是真正的主体。
学习者要想成为学习的主人，就必须积极主动地参与到学习实践和认知活动中去，充分发挥主体作用。教师的“教”相对于学生的“学”是外因，外因必须通过内因才能起作用，因此，教师在培养学生自主学习能力时，必须充分认识到学生的主体性和独立性。
2、学生是学习活动的探索者。
在学习过程中，学生本人应建立学习档案，教师应给予适当的指导，学生在建立学习档案的过程中对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功，逐步培养自主学习的习惯与能力，并不断回顾自己学习档案中的内容，不断改进它们，从而寻找出适合自己的学习方式。
3、学生是学习活动的反思者。
任何学习都有一个反思的过程，这就是认知心理学强调的元认知。在自主学习中，学习者要有批判思维，即严密的、全面的、自我反思的思维，还要有对思维活动的监控。有了这种思维，在学习中，就能考虑到更多可以利用的因素，不断地验证所拟定的解决问题的假设，获得独特的解决问题的方法，使学习活动更好地获得定向、监控和调节的功能。反思或监控是自主学习能力的一个重要组成部分。教师应该帮助学生学会自我反思，学会自我监控。通过反思，为自己找到更好的、更新的学习模式。使自己的学习具有一定的超前性，以迎接未来的各种挑战。
其次，要充分发挥自主学习中教师的科学指导作用。
培养学习者自主学习的过程实际上也是培养教师自主的一个过程，因为教师自主会影响学生自主。在英语课堂里，认识到自主学习的重要性，并鼓励学生自主学习，这对教师来说很重要。学习者应该有机会根据他们自己的风格及偏爱来学习，而教师只是在语言教学过程中提供一切必要的环境及输入。当然，自主学习不是一种没有教师的学习，恰恰相反，教师在帮助学习者实现自主学习的`过程中起着关键作用。教师从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变为幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种指导作用具体表现在以下几个方面：
1、培养学生自主学习的意识和动机。
增强学生自主学习的意识和动机是培养自主学习能力的关键。对于大多数学生来说，高中阶段的英语学习使他们养成了极强的依赖心理，他们习惯于一切都听老师的，老师教什么，他们记什么，老师要求什么，他们就做什么。如果这种消极、被动、缺乏自主性的学习观念和方法不加以改变，学生很难适应和完成将来继续深造阶段的英语学习。因此从新生入学起，教师应当花专门时间向学生介绍高中阶段英语教学的要求和目标，使他们了解语言学习的过程和本质，向他们传达自主学习的重要性和必要性，告诉他们自主学习能力能促进思考、引导思维、提高学习效果。从一定程度上扭转他们被动、依赖的学习观念。教师还可以联系社会发展和未来生活的需要，引导学生从学生时代起就要努力培养自己独立思考、自主学习的能力，使自己成为一个具有独立人格的真正意义上的人。
2、建立学生自主学习的最佳状态。
有人指出影响学生的两个核心因素是状态和策略，将这两者连接在一起的当然就是内容。每堂好的英语课都会有这三者的加盟，而传统的教学模式却忽略了最重要的“状态”，所以在教学中应始终注意学生的学习兴趣，唤起他们的学习欲望，因材施教上好每一堂英语课。
3、引导学生掌握自主学习的技能。
自主学习的能力不是天生具有的，一方面要靠内在的要求意识和动力，在实践中不断摸索和总结；另一方面，需要老师的正确指导。不少学生在认识到自主学习的重要性的同时，又不知如何做到有效的自主学习。教师应利用课内课外的时间多和学生进行交流，了解他们的学习需要，解决他们的实际困难，帮助他们掌握更为科学的学习方法。例如教师可分析学生各自不同的情况，帮助他们制定切实可行的学习目标，分析其薄弱环节，让学生在学习的过程中有的放矢，提高效率。再如，教师除充分利用规定教材外，可向学生推荐难易适中的课外学习材料，包括报纸、杂志和音像资料，保证学生能最大限度地利用课余时间，扩大阅读量，提高语言运用技能。
4、创造有利于学生自主学习的时间和空间
。教师在培养学生自主学习的过程中不必事必躬亲，其任务和职责应在于帮助学生掌握宏观层面的概念，鼓励学生自己把握微观层面的内容。要做到这一点，教师首先要改变传统的教学思路和教学模式，在课堂上把更多的时间留给学生，充分发挥他们的主观能动性，增强他们的参与意识，让学生成为教学的主体。例如，课前的预习工作，课后练习的检查和互评工作，都可以通过小组活动（group work）来完成。这样既可锻炼学生的自主学习的能力，还可以创造浓郁的学习氛围，带动一大批学生。
5、创设良好的学英语的校园氛围。
教师可以通过举办内容丰富、形式多样的英语角等形式积极开展和丰富第二课堂，进一步拓展学生自主学习能力，培养合作学习精神。教师可以要求学生课外广泛地阅读，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。充分利用语音室为学生提供听力材料和录音、录像资料。还可以向学生推荐一些难度适宜、题材广泛且使学生感兴趣的报纸、书籍。这一些都可激发学生课外学习的积极性，为他们课外自主学习创造和提供良好的条件。对于当代高中生来说，具备自主学习的能力是必要的，语言学习的本质和规律要求学生必须具备自主学习的意识和意愿，高中阶段英语学习的特点以及未来社会的需要迫使学生必须具备较强的自主学习的能力。
6、进行愉快教学、注重语言交际。
英语的教学实质是交际，即师生之间、同学之间的交际。在交际过程中师生双方的认识活动也是相互促进的。教师应通过寓教于乐的方式使课堂更生动，更具自主性和交际性。
三、结语。
自主学习能力是可以培养的，这主要靠教师与学习者共同努力，营造一种友好的、和谐的、开放的、以相互尊重、相互合作作为特征的氛围，“使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂”。作为英语教师，任务不仅仅是“teach student English”，更重要的是“teach howto learnEnglish”。我们必须转变教育观念，提高自己的综合素质，加强责任心。
只有这样才能胜任在指导学生自主学习中自己应该承担的任务并引导好学生。在课堂教学中，要全面实施素质教育，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人，同时激发学生对学习的兴趣，使得学生的主体作用得到充分发挥，真正使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程，真正使学生从自主学习中获益。
高中英语教学论文6
近年来，随着新课改理念的逐步深入，高中的英语课堂也在悄然发生变化，从眉毛胡子一把抓到现在的突出重难点，从以前的满堂灌到现在的自主、合作、探究，充分体现了学生在学习过程中的主体作用的重要性。我经过近几年的教学论文" target="_blank">英语教学，发现在众多的方法中，用得最多且效果相对明显的就是合作学习，由于其实效显著，被人们誉为“近十几年最重要和最成功的教学改革”。下面笔者谈谈对合作学习的认识。
一、英语合作学习的优势
1.体现了学生学习的主体地位
英语教学的最大特点是体现语言的交际功能。教学要体现学生学习的主体地位，鼓励学生尝试用英语语言与小组成员进行探讨交流。该种教学方法其实就是还学生学习英语的主动性和积极性，让学生在与同学的交流中，暴露自己的思维过程，以达到“互相借鉴”的学习目的。
2.培养了学生团队合作精神
小组合作学习虽人数不多但相对稳定，小组中的每个人都彼此熟悉，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习潜能，在小组遇到问题的过程中能相互交流，相互支持、配合，小组成员能积极承担在完成共同任务中个人的责任，能最大限度地发挥他们的组织才能和协调能力。
3.有利于增进师生间的沟通交流
小组合作学习在一定任务的背景下，需要师生之间的通力合作，便于教师及时调整教学策略。英语小组合作学习，促进了师生间的理解与沟通、学生合作意识与交往技能，影响了学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化，有利于学生人格和心理的健康成长。师生之间的平等合作交流拉近了教师与学生之间的距离，有利于形成一种民主、平等、和谐的教学氛围。
4.促进了学生非智力因素的发展
学生在合作探究学习的过程中，通过彼此的交流沟通来互相了解对方的学习性格和个性特征。学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，激发了学习动机，促进了学习主动性的发展。学生的情感态度与审美价值观也会在彼此的交流学习中得到了进一步的发展。这种学习方式对学生的非智力因素培养也具有促进作用。
二、开展合作学习的策略
1.合理划分合作小组
我们可以将班级的学生按照英语教学的需要以四人为一组分成若干小组。分组时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异。每人在组内有不同的角色，如组长、记录员、资料员、汇报员等，定期或不定期的互换角色，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由调整。这不仅使学生有新鲜感，能提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。总之，合作学习小组的划分可以有多种方法，但无论怎样划分都应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，以提高个人的学习成效和达成该小组的学习目标。
2.教师要加强引导组织
课外学生没有直接面对老师的压力，学生状态会有所放松，如果给他们组织安排学习小组，给学习小组布置学习任务，这样他们就会受到来自小组集体的约束，为了完成小组的学习任务，小组成员间会互相帮助，互相督促，从而提高课后学习效率。教师要及时对课后小组的学习任务进行检查督促，并做好档案记载。
通常在传授新课前我会布置学生先预习单词，布置学生通过已学过的音标知识去自学生词的读音，通过查字典去了解生词的含义。课前我通过检查小组学习的整体掌握情况去评价他们的预习情况。这样日积月累，学生为了小组的荣誉，优秀学生会积极帮助学困生，帮他们纠正读音，单词默写过关，在团队集体精神的鼓励下，学困生也会提高学习兴趣，努力过关。这样就达到了预习的目标，收到了良好的效果。
为了巩固课堂上所学的知识，我常布置一些复习巩固的课外作业，如默背词汇、复习语言点并造句、编对话、朗读课文等。
我将小组成员两两结队，优秀生与学困生结队，优秀生学习能力强，对学困生指导很有帮助，且学困生也比较佩服优秀生，所以往往能听从优秀生的指导和要求;中等生与中等生结队，他们水平相当，各有所长，可以互相学习取长补短，共同进步。
3.明确责任，分工合作
合作学习就是让学生由被动变主动，把个人自学、小组交流、教师点拨等有机地结合起来。我们老师在开展合作学习的准备阶段应对学生进行合作意识的引导，对小组成员进行明确的角色分工，做到人人有事做，要求每个组员要尽自己的最大努力来完成小组学习任务。老师要放下架子，积极参与学生语言实践活动，随机抽查小组成员的学习情况，避免一些学生“滥竽充数”。另外要开展组与组之间的竞赛活动，并实行奖励机制，促进小组成员之间互帮互学，鼓励小组中的优秀成员主动帮助学习困难生，培养他们的团队合作精神和竞争意识，充分调动学习的积极性。
三、合作学习过程中应注意的几个问题
在合作学习中，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的'主体性、学生活动的互动性和语言的交际性。
1.选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。
教师要根据教学内容、学生知识情况，选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般说来，较简单的内容只需要个人独立学习或开展全班教学。而较复杂的、综合的学习内容，可采用合作互动的学习方式。但一节课中，不宜安排过多的小组合作学习的次数和时间，注意不要为了“合作学习而合作学习”，防止随意性和形式化。
2.教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言环境
兴趣是最好的老师，兴趣是激发学生有效学习的内在动机。
海伦凯勒曾说：当一个人感觉到有高飞的冲动时，他将再也不会满足于在地上爬。口语训练中，如果能够创设具体实用的语言环境，让学生像演戏般表演，不断体验成功，学生将会发挥出自己最大的潜能，去兴致勃勃地从事口语练习。
总之，小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，符合学生学习的认知规律。合作学习能使学生成为学习的主人，在学习中发展了学生的个性，培养了学生的合作意识。合作学习能够让学生在团队学习中进行思维碰撞，提高自己的理解感悟能力。合作学习对于学生形成批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学习的乐观态度等都有明显的积极作用。教师作为新课程英语教学的施行者更应该以饱满的热情、积极的行动去促使该种教学方法的顺利开展，以民主、平等的心态为学生营造自由、和谐的学习氛围，鼓励学生在语言的实践交流中提高英语综合素质。
高中英语教学论文7
词汇的积累是语言学习的基础，这是学习英语的人们已经达成的共识。词汇教学在语言教学中占有重要的地位，它是提高学生英语水平的一个关键。高中英语从必修课本（外研版）过渡到了选修课本，对于词汇的教学，教师要帮助学生培养文化意识，进一步获得文化知识，增强文化理解力，从而扩大词汇量。
一、关于选修课本的教学
1. 学生的学习现状分析
在选修课本中，我们可以很清楚地意识到学习难度在逐步加大。每个模块的课文数量增加为4篇，课文词数增多，生词占的比例增大。特别是根据上下文的语境才能明确词汇的含义，一词多义、熟词生义现象频繁出现。
另外，进入选修课本的时候，已经是高二学年度中期，很多学生遭遇了单词学习的瓶颈。这些学生发现用自己以往的一套学习词汇的方法，记忆生单词十分困难，有些单词虽然勉强记住了，但在使用过程中却错漏百出。其中主要原因就是学生缺乏跨文化交际意识，语言学习的文化素养不高，导致不能高效地记忆单词，更难以正确使用单词。这样既严重影响了学生的升学就业， 也违背了新课标中为学生奠定终身学习基础的原则。
2. 建立新的词汇教学理念
高中英语词汇传统教学方法大都是将课文中的重要词汇或难点词汇提取出来专门讲解，先教学生读单词，然后举例讲解。这样的词汇教学是完全孤立的、枯燥的教学，而对一些无法展开的单词则没有任何讲解，这样任务就转给了学生，自然大多数学生也就只有采用死记硬背的方式来记忆单词。传统教学中有的教师第一天讲完单词，当天就要求学生强行记忆，第二天就要求听写，严重影响了学生的学习积极性，这种学习方式导致了学习任务的失败。新的课程理念提倡从运用的角度出发，要从篇章的语境中来理解词汇的意义，特别强调体现文化意识。因此，教师应在真实或近似真实的语境中展开词汇教学。任何词汇的使用都离不开具体的语境。学生学习词汇时，只有在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。
二、注重词汇文化内涵
在英语教学中，教师不但要教语言还要教文化。英语教师可以以词汇教学为切入点，既讲语言又讲文化。
1. 词汇文化内涵对英语教学的重要性
词汇是语言中最为活跃和体现并承载着文化内涵的元素，语言的文化特色也首先是在词汇中体现出来，语言与文化这种复杂的关系在词汇方面表现得淋漓尽致。一个单词通常有三个角度的含义：词语意义、语法或结构意义以及社会和文化意义。在这个层次中最难把握的就是词汇的.文化内涵，因为它触及了人们在长久人际交往中所积淀下来的文化素养。
词汇教学要指导学生掌握词义演变的规律，使学生对词汇学习产生兴趣。这种教学方式有助于激发英语学习兴趣，而且有助于了解异国文化，了解影响英语词汇文化内涵的因素包括历史背景、地理环境、宗教信仰、文化价值观念和风俗习惯等。
2. 词汇文化内涵的教学方法
在英语具体的教学实践中，我们可以通过以下方法去向学生传授文化知识，培养他们的文化意识。目前多数外语教材都会把容易引起学生理解困难的词汇在课文后加以注释，除了这种注解法外，教师在英语词汇教学中可根据教学内容和学生的情况，采用图片或视频展示、讲解故事、介绍词源来导入。更重要的是，教师可以利用新课标所倡导的任务型教学，为学生设置和提供语言交流的环境，让学生在真实的语言实践活动中体验文化的交流。课后可以给学生布置任务，让学生分组搜集相关材料，在实践中接触和体会英美文化，有效地扩展知识面。这样，教师能从中找到授课的切入点，更容易地发现学生在词汇运用上容易犯的文化错误，有针对性地加以纠正，效果往往是事半功倍。
3. 词汇文化内涵的导入原则
首先，英语词汇教学中的文化内涵导入要把握好尺度，分清主次，应该是以语言为主、文化为辅，不可喧宾夺主。文化的渗透要充分利用阅读课的词汇教学，阅读课上要把握好讲解和实践的时间，适当地通过网络手段、课外时间进行文化教学。其次，要注意实用性原则，让学生结合语言交际实践多操练，学以致用。另外，语言教学是由浅入深、由简到繁，文化内涵导入亦应如此，要考虑到学生的语言水平、接受能力和领悟能力，循序渐进，逐步加深导入文化的难度，使学生可以掌握好并能保持学习的新鲜感和学习兴趣。文化导入要与语言教学结合自然，应尽可能做到准确、全面、客观。教师应该培养学生鉴别中外文化的异同，对外国文化采取尊重和包容的态度。
三、结论
英语词汇教学不能只停留在拼写、读音、字面意义等表面层次上，教师应该在教学过程中进行文化内涵的导入，使学生了解英语词汇丰富的内涵，能正确运用所学到的词汇，这才能真正达到词汇教学的目的。通过分析比较，能帮助学生理解中外文化的差异，提高学生对英美文化的敏感性和领悟力，使其具备一种新的文化意识，从而提高学生的跨文化交际能力和语言的综合运用能力。
高中英语教学论文8
《普通高中英语课程标准》指出：“英语教学论文的主要目的是让学生在义务教育阶段的基础上，进一步明确英语学习的目的，形成有效的英语学习策略，培养学生合作的学习方式，进而培养学生的综合语言运用能力。”高中英语教学不仅是习得英语文化知识和技能，更是培养学生思维能力、思维品质的过程，教师要采取种种策略，在阅读教学中有意识地培养学生思维能力，形成健全人格。教师要将学生的思维训练放在核心地位，通过教学设计，培养学生“用英语思维和表达”的能力。笔者常从以下几个方面入手。
1. 利用问题导读诱发个体思维
问题驱动是新课改的一大亮点，问题始终终是课堂的焦点，以问题解决为导向的课堂教学法方式既是课堂走向深入的途径，也是学生认知发展的应然需求。问题是思维的主要切入点，阅读课堂设计适切的问题，能将学生的思维引向深入，从而驱动思维的敏捷性和灵活性。教师要研究个体，关注个体，在英语课堂上做面向个体的英语教学设计者。学生是阅读的主体，这一主体具有不可替代性，排他性，任何其它的外部诱因都必须建立在学生主动阅读这一大前提下，离开了它，培养学生的个体思维就是无源之水，无本之末。
问题的设计要遵循有易到难、循序渐进，由表及里，由浅入深的原则，前后要有关联性、梯度性、渐次性。这样，教师就可以通过提问、追问等方式，以“剥洋葱”的'方式将文本的核心价值揭示出来，只有问题本身具有价值引领作用，在实践中具有可操作性，阅读才能走向深度对话，学生的思维才能愈发敏锐。当然，教师也要留给学生足够的时间，让问题在学生思维的王国里持续发酵，走向文本内涵的制高点。
2. 利用典型词语引发发散思维
发散思维的培养有利于培养学生的创新精神和实践能力，它是指学生在文本自主解读过程中，从已知信息出发，思维向多个方向思考和联想，形成多维度、立体性和多元化的文本解读时空。阅读文本富含大量的思维“矿物质”，只有从文本中提取有价值的典型词语，并以此为中心向文本的前后左右扩散，进行合理联想和想象，才能触发发散思维，形成思维能力。
牛津高中英语的编写突出地体现了这一特点，每个单元都有其核心话题和坐标，这在单元标题中表现地犹为明显，教师要抓住教材，吃透编者意图，在阅读设计时以典型词语为中心，设计出适合学生心理和想象的活动、问题，从而让学生围绕着这些典型话题、核心词语和目标词汇进行语言实践活动，从而培养学生的发散思维能力。牛津高中英语模块五Unit 2 Reading： The economy or environment此文本讲是经济和环境的关系，无论设计什么样的教学活动，都要围绕经济和环境的核心词汇来展开，如environmental protection， be damaged by， be destroyed， poisonous chemicals， have a good effect on， cut back on， environmentally friendly， economic development， and so on，以这些核心词为主轴，课堂才能“形散而神不散”，生成有效的文本理解。
3. 利用关键信息启发聚合思维
关键信息是指在文本理解和文本发展过程中对文本内核起指示、强调、暗示和升华的词句，它是一篇文本价值得以体现的主心骨。众所周知，“文以载道”，一篇文本的“道”要通过各种方式让读者“会其意、悟其魂”，但最主要的方式就是文本的关键信息。无论是略读、速读，还是精读与泛读，都是将关键信息的获取作为重中之重，找到了关键信息，学生的思维便有意识地向其聚合、靠拢、集中，从而形成一个个“次中心”，这既有利于对文本的理解，也有利于学生自身思维能力的提升。关键信息的表现方式多种多样，微观层面有：特殊语义块、起承转合性连词，情感和态度类词。宏观层面有：主题句、段旨句、点睛句和引用句等，“挈领一顿，百毛皆顺”，抓住了关键信息，也就抓住了文本内涵的牛鼻子，为此，教师需有针对性地培养学生的聚合思维，协助学生以关键信息为纲，构建思维导图，培养学生的综合语言运用能力。
4. 利用文本分析促发批判思维
批判思维，或叫评判性思维，顾名思义，就是在阅读过程中，运用逆向思维，让学生以自我的见解和认知为基点，对原文本进行个性化解读和批判性思考，作出评判性理解。它不是随意想象，而是有理有据的推断，是对文本的内在蕴义进行质疑、辨析、判断和反思后形成的别样评判。
牛津高中英语Module 4 Modern life 中Unit 1Advertising 的主题是广告，笔者在设计中向学生提出以下问题。Do you think the main idea of the text is completely right？ And why？ 在学生认识到本文只提到了广告的“弊”而忽视广告的“利时”，我便因势利导，提出后续问题：How do you think the structure of the text should be reconstructed？ Give your ways of rewriting the text. 后来，我便让学生大胆猜测，激活学生的心智，利用头脑风暴，让学生将广告的“利”也充分展现出来，并对文章的结构进行升级性修改，学生在重建文本的过程中促进了发散思维，体验了成功感和获得感。
高中英语教学论文9
动态生成性课堂教学研究是我们提高课堂教学的源泉，教育工作者要师陶研陶，深刻领会像陶行知、叶澜等教育家的教育理论，不懈地学习和努力，不断地追求和探究。本篇高中英语教学论文，通过动态生成性这一先进理念，尝试提供更多的课堂互动，提高教学效果。
一、动态生成性课堂教学的理论依据
“动态生成性教学”是陶行知先生“教学做合一”“生活即教育”和叶澜教授“新基础教育”理论在实践中的具体应用、体现和发展。它是教师根据学生实际和课堂情境对预定的教学进程、策略、方法等进行及时调整以使学生的生命和个性得到充分张扬和发挥的、尊重学生主体作用并使学生主动和积极参与的教学过程。
二、高中英语课堂中“动态生成”的实践
教学活动具有复杂性和多变性，精心的预设是上好课的基础，也是动态生成的起点。“预设”为“生成”做准备，“生成”是“预设”的终极目标。实现动态生成，要从两方面入手：一是精心预设;二是抓住动态生成的时机，使互动最大化，使学生主动性发挥最大化。
（一）精心预设，为“生成”做准备
1.认真钻研教材。人教版高中英语选修6 Unit 1Art， 第二课时阅读导学案预设“Lead in（导入）”“1.Brain Storm （头脑风暴，集体研讨） Question：Can you list some forms of art？ Answer：painting，dance，opera，literature，music，photography，paper cut，etc.”。此预设使大脑开阔， 其答案用图片导读有利于对课文的理解。
2.全面了解学生。该导学案预设“Lead in（导入）”“2.Show typical pictures （展示典型图片）”，增加了课本中没有的内容，如齐白石和徐悲鸿的作品图片， 看看学生对本国著名画家的了解程度。
3.及时调整“预设”，为“生成”创造条件。该导学案增加了导入时间， 如“Lead in （导入）”中“3.Read the passage as quickly as you can and get a general idea of the passage. 由原来的5 分钟增加到7 分钟， 这样给学生更多的时间阅读，以便导入更多的信息，为“生成”创造条件。
（二）极力发挥课堂的动态生成性
在教学中，预设是必要的，但归根结底，“预设”要为“生成”服务，以能够最大限度地发挥课堂的动态生成性为最终目标。
1.动态生成性课堂给教学赋予了“生命性”和“生活性”。该导学案预设“二、Output（输出）4.Fill in the chart ”，改进书本上原有的表格，师生互动共同形成新的表格，充分体现了动态生成性。这样有利于学生主动性的发挥，加上教师的评价，便于学生自我检验，师生及生生合作、交流对话、心灵碰撞，体现了学生的主体作用，成为课堂主人，强化课堂动态变化的本质，进一步落实了生本教育理念。
2. 动态生成性课堂把教师作为了客体。该导学案预设“二、Output（输出）4.Fill in the chart ④Ask a student the time and the characteristic of the forth period 和Teacher Evaluate”，教师作为动态生成的客体，充当学生知识、能力、情感生成的催化剂，让学生作为动态生成的主体，充分发挥主动性，自我总结出本文阐述的西方文化艺术的四个阶段及其艺术家和代表作，促使课堂教学向深、广、远、未知方向挺进。
3.动态生成性课堂以培养学生的创新精神为目标。该导学案预设“二、Output（输出）5.The further comprehending（加深理解）”，通过联系现实生活对三个极具创造性和挑战性的问题展开讨论：
（1）什么影响了艺术的'发展？
（2）随着现代技术的发展，艺术绘画会消失吗？
（3）在这四种绘画中，你喜欢用哪一种风格的绘画装饰你的床头？这种讨论有利于调动学生大胆思考主动参与的积极性，提高学生的创新能力和创新精神，充分体现了根据学生实际和课堂背景对预定的教学不断进行调整，使学生的生命个性充分张扬和发挥，知识层次获得更好的创新发展。
4.强化学生生命主体作用，引导学生经历“再创造”。该导学案在最后设定看图听音乐，与其说是个预设，倒不如说是注重学生的学习体验，引导学生经历“再创造”过程。音乐和绘画的完美结合更有利于培养学生的兴趣和提高学生的欣赏能力和水平，使学生独立思考、积极参与、开发创新，体现以学生为主体，满足学生探求的欲望，展现课堂发挥的生成性和课下拓展的再造性。
三、研究成效
通过动态生成性课堂实践，教师有效地组织学生深入探究课堂问题，抓住时机促成动态生成，充当学生知识、能力、情感生成的催化剂，主动构建“ 动态生成性” 教学课堂，不断提高自身的专业化水平，使教学成为生动活泼、主动而富有个性的生命发展的历程。
通过动态生成性课堂实践，学生真正成为了学习的主人，使生命个性充分张扬和发挥，知识层次获得更好的创新发展，提高了学生的创新能力，培养了学生的创新精神。
在实践中进一步探究和挖掘先进理论的真谛，强化教师的“催化剂”作用，尊重学生的主体作用，适时引导学生自主探究，注重提升，推进动态生成性课堂高层互动。
高中英语教学论文10
０引言
单纯的为了提高学生的英语成绩而进行的高中英语教学方式已经无法适应时代的发展，也无法促进学生的全面发展。因此，在教育改革的不断深入和发展的前提下，情感成了英语教学中的主要方式，情感对高中英语教学的重要性渐渐地被人们接受，从而成为了英语课堂教学的主要途径。高中的英语教学伴随着语言教学，更有情感交流的加入，倘若情感教育在英语教学中不受到人们的重视，对教师的教学质量以及学生的学习兴趣都将产生极大的影响，所以情感在高中英语教学中的作用不能小觑。
１高中英语教学与情感教育相互关联
什么是情感呢？情感就是一个人行为和思想的内部体现，它直接对学生英语的学习兴趣和老师的教学效果有重要的作用，所以不论从哪一层面来看，情感都是非常重要的。一位老师倘若上课是带着个人情绪来的，那么这堂课他教的绝对不理想；而且老师对学生不能一视同仁，对差生有偏见，不从差生的角度去考虑，那么这位老师绝对是不合格的。教师的个人情绪太重，在备课的过程中，难以深入了解课本的内涵，在教学的过程中，教师讲自己的，不顾学生，学生的学习兴趣也会很低，所以难以学好这门课程。再者，情感作为英语教学中的主要途径，直接对学生的发展产生影响。因此情感教育在高中英语教学中的'作用非常重要。所以教师要将情感教育和课堂教育紧密的结合起来，打破传统的教学方式，并做到对学生一视同仁，没有偏差，细心、耐心的教导学生，将学生看成自己的孩子关爱他们。学生在教师的引导和关爱之下并定会对英语产生极大的兴趣，相信英语也会成为他们的朋友，这样，学生有了兴趣。何愁会学不好呢？
２情感教育在高中英语教学中运用的具体方法
２．１激发学生的学习兴趣：
我们常说“兴趣是最好的老师”，英语教学的目的归根到底并不是取得书面的高分，而是让学生学会利用英语进行沟通，学会利用英语进行日常的生活交流。因此，英语是一门重要的学科，但在现实中，根据笔者的实际教学调查却发现，高中的学生对英语的学习兴趣并不是很高，甚至有的学生还讨厌英语，这就造成了偏科、上课注意力不集中、讨厌英语课堂等现象，倘若这些问题没有解决好，那么，就没有办法再谈情感的问题了，所以，教师必需要提起学生对英语的学习兴趣，只有有学习英语的兴趣，才能学好英语，教师的教学质量才能从学生的成绩上体现出来。所以培养出学生的兴趣是教师的重中之重，教师应该有多种教学方式，而学生必须参与到各种活动中来，让学生体会到学习的乐趣，从而产生学习的兴趣，达到学习的目的。同样的，我认为学生应该有自己的一套学习方式，比如有的同学背英语课文，通过读来增强语感，也可以通过听英语歌曲练习英语，歌曲创造的英语环境，使得同学们在轻松的环境中掌握英语。
２．２活跃课堂氛围：
浓厚的课堂氛围，可消除学生的紧张情绪，也可以适当的提升学生的学习兴趣。因此，课堂氛围的重要性不言而喻。学生是教师的另一个孩子，每一位母亲都是爱自己的孩子的，而教师更加不例外，将学生看作自己的孩子，对之用爱感化他们，让学生与老师之间产生共鸣，使得距离拉近。首先，教师要合理的引导学生的情感方向，真心实意的去关心学生，了解他们的内心世界，通过对他们进行了解，达到师生之间相互和谐相处的融洽关系，教师和学生之间有困难相互帮助，有成就相互分享。高中的学生处于情感起伏较大的时期，在这个关键的时刻，老师是学生的唯一方向，老师要及时的发展学生的不同，了解他们的内心世界，在他们做出消极的事情之前帮助他们走出来，重新建立信心和兴趣。在课堂的教学中，教师要创建一个和谐的学习氛围，让学生们在这个氛围中学习，让他们参与到每一个活动中来，感受到自己的重要性，充满信心，从而产生兴趣，主动学习英语，为老师交上满意的答卷。其次，高中英语教师应该重视教材的重要性，应该深入的挖掘教材的内容，把握教材的主要脉络，并且了解其内涵，尝试放弃传统的教学方法，将主体性地位真正的还给学生，让学生成为课堂的主人。教师还应该利用多媒体教学将枯燥无味的知识转变成学生们感兴趣的方式来呈现，引起学生情感上的共鸣。
２．３创建和谐的课堂学习氛围：
一个良好的环境对学生学习有重要的作用，和谐的学习氛围是学生学习的主要影响因素，教室为学生创建一个和谐的学习氛围是非常必要的，在和谐的学习氛围中，学生能够有学习的兴趣，对英语产生热爱，从而喜欢上英语，进而积极的学习英语，达到与老师的共赢，所以和谐的学习氛围是非常重要的。其次，我认为教师应该深入的挖掘教材的内涵，虽然教材是枯燥无味的，但其中不乏具有魅力艺术的内容，教师要善于发现这些内容，将之转化为有趣的能够在教学课堂中实行的小游戏，或者是情景对话。比如在学习运动这类课文时，里面的单词比如游泳，跑步，攀岩等，教师可让学生们做这些动作，紧接着教师问学生“ｗｈａｔａｒｅｙｏｕｄｏｉｎｇ”？学生由此回答教师问题，然后教师再让学生自行对话，一个同学说英语单词，另一个同学做出相应的动作。相信每一位同学都想参与这样的活动，通过这样的活动学生们可以对单词轻松的掌握。
３结束语
综上所述，情感教育是高中英语课堂教学中的杀手锏，良好的学习氛围是同学们学习的主要影响因素，而教师与学生之间的语言交流会增进师生关系，良好的师生关系有利于课堂氛围的活跃，帮助学生激发想象力，对学生的发展有重要意义。所以，情感交流对于高中生是异常重要的。同时学生也应该积极配合老师的工作，相信在师生双方的共同努力下，高中英语教学一定会取得突破性进展。
高中英语教学论文11
英语知识对于情感有极强的需求，它是基于交流目标的应用工具，也是基于情感表达的应用工具。在高中英语的教学中，因其缺少背景文化支持，还缺少使用的“语境”，所以在高中英语的教学中，需要借助更多的教学设施与教学手段来辅助教学。再有高中学段的知识学习难度大，学生的学习压力大，心理压力也大，他们更需要丰富多彩的教育教学资源来“动化课堂”、“趣化课堂”。应用电子白板的应用可以很好的解决这些问题。
当今社会发展越来越国际化，国际间的交流越来越频繁，学生是未来社会的建设者，所以他们必然会成为“国际化人才”、“交流化人才”。由此可见，英语知识的学习对于学生未来的发展有极其重要的作用。那么，对于各方面压力极大的高中学生来说，怎样才能获得高效的英语知识学习呢?将信息技术引入课堂效果极好，而其中的电子白板在高中英语的教学中发挥了各种各样的优势功能。下面笔者就对此发表了自己的几点认识。
一、常见功能
1.“活化板书”
传统教育教学模式中，粉笔、黑板“主天下”。课堂中可以运用的教学设施与教学设备都极其有限。交互式电子白板的书写和拖动功能是对黑板教学的圈画批注功能和课件教学的拖动切换功能的结合，这课件的展示和学生的联系融合到一起，缩小了师生之间的距离，让学生的课堂参与度更高。高中学习的压力相对来说较大，而高中英语课程涉及到的知识点比较多，学生在学习新授知识的时候通常在灵活有趣的氛围内更加有效。过去上课的时候直接在黑板上板书，是没有四线格的，教师在书写的时候少有画格，大多凭感觉写。学生不容易看出字母的占格。交互式电子白板有很多的适用功能，比如，白板为教师提供了各种书写格式，随时可以选用，十分方便。
2.强化知识重点
教师在教学中，总有很多需要强化给学生的“知识点”，而怎样将这些知识“展示”给学生呢?单词是必不可少的英语教学内容，但是英语教学比较枯燥，而且要让学生在课堂中记住这个单词的词性、词义以及用法时比较困难的，教师在这部分教学个过程中也很难调动起学生的积极性。而交互式电子白板的幕布和聚光灯功能，通过一束光线积聚在黑色的屏幕上，把计算机里面的英语课件内容以图像、音频和视频等多种展示方式给学生呈现出来，此外还给学生创造应用的情景，可随笔尖运行进行内容的勾画和练习。用这种功能复习，能起到积极的效果。
3.归类划分作用
电子白板有很多属于先进的、高科技的功能是传统教育教学设备不具备的。如：交互式电子白板具有自动归类的功能，能够将英语知识按照既定的设置进行归类，属于某一个区域的知识就分类在一起，不属于的那些类就不包含在该区域里面，这就给学生创造了更加自由的学习环境，教师只要讲授某类知识之后学生就能够按照归类进行自由的复习、记忆和练习。教师不必再仔细的给学生规定要做的题目，学生课堂学习也更具主动性。
4.交互作用
电子白板最灵便的作用就是“交互作用”。教师在复习和讲授高中英语新课的时候通常都会使用到幕布遮盖功能。也就是说教师将要复习学过的英语单词或者短语等知识点的时候会将提问的重点内容用幕布遮盖起来，等学生们完成小组讨论和回答完老师的提问之后，老师再移开幕布并给学生进行答案的.讲解。学生一般都对于幕布下面的内容好奇，想要找出最正确的答案。此外，幕布可以按照遮盖的内容多少进行大小的调整，这种灵活的展现方式使同学们觉得很神奇，教师在使用的过程中也会很顺手。
二、使用效果对比
没有对比就不会有强烈的反差，在使用过交互式电子白板之后，我想每一位教师都会对这种先进的教育教学手段“恋恋不舍”。没有交互式电子白板的情况下进行授课，教师要站在课件的投影前面进行讲解，每个步骤的切换都要跑回到电脑出进行手动的操作，遇到一些需要勾画标记的地方还要以简易的板书形式给学生展现出来，教师在授课的过程中要来回的奔波于这三个地点，所以讲课的效率会没有那么高，而且这样的三点来回跑也会中断教师上课的思路。使用交互式电子白板，教师就只用站在白板前，所有的工作全部通过手指完成。高中英语中涉及到的英语知识面很广，很多知识点都是成系统的出现，学生在课堂中做笔记需要用眼看黑板、用手记重点而且还要用脑思考教师在讲解的内容，现在交互式电子白板的课堂上，教师圈画的重点和为学生的练习所做的批注等内容都会得到储存，黑板上显示的材料可以为学生备份和打印，让学生在课堂上不必埋头忙于抄笔记，忽略了对知识的理解和掌握，以此来帮助学生提高学习效率。课件教学的过程中教师不能够在课堂上对投影出来的内容直接进行圈画和操作，只能用教鞭或者鼠标进行指点，但是交互式电子白板就能实现教师对投影内容的标注，教师可以根据上课的需要对重点的知识点进行标注;使用黑板教学的时候，教师需要画出或者是绘制一些图形以便更好的讲解比较复杂或者系统的知识，但耗时效率又低。现在通过交互式电子白板，教师直接调用海量图库资源即可。轻松快捷，丰富多彩。繁重的高中英语学习需要通过提高教学效率来缓解学生的学习压力，交互式电子白板所能提供的精致美丽的课件将是提高效率重要措施之一，在这样的英语学习课堂中，教师能够以较轻松的形式为学生展现出尽可能多的知识内容和文化常识，师生在教学活动之中零距离的接触也使得学生可以及时得到自己在学习过程中的反馈及教师针对性的评价。无论是从学生的上课效率还是教师的教学效率来讲都是大有裨益的。
总之，先进的教育教学手段的“先进性”就体现在它的“动化”、“活化”、“便利化”上，交互式电子白板在高中英语教学中，展现出来的就是这些优势。电子白板在英语教学过程中具有很大的优势。教师在具体教学过程中，应不断学习，熟练掌握其使用方法，提高课堂效率与教学质量。
高中英语教学论文12
[摘要]现代信息技术的发展，对高中英语教学产生了重大影响。CALL、WALL及CAI的应用已成为外语教学的新动向。在此环境下，高中英语教学在听、说、读、写四个方面，必将发生深刻变革。这种变革要与计算机及网络发展相适应。本文对计算机与网络在高中英语教学中听、说、读、写四个方面的具体应用作了一些探讨，以期能引发广大同行的思考与实践。
[关键词] 多媒体 网络 高中英语教学
信息技术时代的到来，对高中英语教学提出了新的要求。因此，研究在现代信息技术环境下的高中英语教学方法，是广大中学英语教师面临的一个新课题。此课题的核心是研究如何在英语教学中具体应用计算机和网络辅助英语教学。计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning简称CALL）是外语教学发展的新趋势。网络辅助语言教学（Web Assisted Language Learning 简称WALL）已经兴起。在外语教学信息化的发展进程中，CALL和WALL必然会使高中英语教学产生重大变革。这种变革在英语教学的各个方面，即听、说、读、写，都是巨大而深刻的。具体表现如下：
一、利用信息技术,促进高中英语听力教学
传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起了重大作用，但仍有一些缺点：如方法单一，控制不便等。计算机的应用，将会弥补这些不足。
1、利用磁盘存贮听力材料。磁盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。薄薄的一张磁盘 可存贮相当于几十盘录音带的内容。磁盘的复制比录音带的复制容易的多，轻轻一击，则复制完毕。并且，软件及网络听力资源丰富，选择空间大大增大。
2、运用多媒体计算机播放听力材料。这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点，从而有效地提高学生听力。而且，在播放中，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的。
3、选择地道的英语听力软件。传统的听力教学，尤其是教师本身的英语授课是因人而异的。有些教师语音、语调不准确、规范，势必会给学生的听力提高造成障碍。而好的听力软件，所播放语音纯正、地道，学生听来则是一种享受，可以有效地弥补教师的不足。
二、利用信息技术,促进高中英语口语教学
随着对外开放的逐步加深，世贸组织的即将加入和奥运会的即将召开，培养学生说的能力显得越来越重要。而对说的能力的培养，离不开环境。计算机和网络和发展，为学生提供了更为广阔而真实的空间。
1、网上交谈。一是通过国际互联网，学生可以和外国人交谈。现在，中学聘请外籍教师的寥寥无几。中学生很少有机会与外国人直接沟通。而学生通过国际互联网，可以和国外说英语人士直接交谈。这种网上交谈与国际长途电话相比，费用较低，选择的余地也较大。因而，不出家门和校门，学生便很容易地与外国人沟通，交流情感。并且，不是面对面的交谈，可以省却学生的羞涩之感，学生可以大胆地去说。二是通过国内互联网，学生可以和国内说英语人士交流。国内网民人数与日俱增，中间不乏精通英语人士。因而学生和他们交流就更容易，交谈话题更多。三是通过校内互联网，学生可以和教师、同学自由对话。学生可以在教师的指导下，可以根据各自的语言水平和爱好，选择不同的交谈内容和交谈对象。
2、人机对话。学生可以选取一些软件来自主地训练自己的语音、语调和表达。学生可对着话筒模仿计算机所播放内容，计算机可以对此进行反馈，发出一些诸如：“Very good”“Excellent”之类的声音，用以激励学生。因而学生就会愿学、乐学，说的能力在不知不觉中得到提高。
三、利用信息技术,促进高中英语阅读教学
阅读是中学英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力，是高中英语教学的关键所在。多年来，许多英语教师和英语教学理论工作者对此做了大量工作，虽已取得一些成果，但总体效果还不够理想。而计算机和网络的应用，则会使高中英语的阅读教学上一个新的台阶。
1、运用多媒体课件，提高英语课文教学质量。
CAI即电脑辅助教学（Computer Assisted Instruction），具有能集成文字（Text）、图像（Graphics）、影像（Images）、声音（Audio）及动画（Animation）等多种信息功能。因此，它愈来愈受到欢迎。多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大，给学生提供了更多的语言实践机会。多媒体课件的形象生动可以大大提高学生的英语阅读兴趣。
教师在设计多媒体课件时，一般要遵循以下四个步骤：
研究教材 → 课件制作 → 课堂实践 → 课后改善
根据这四个步骤，教师制作出高质量的课件，可以有效地提高教材上课文的教学质量。
2、应用网络信息资源，提高英语阅读效率。
利用多媒体网络进行英语阅读教学，是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服以往中学英语阅读教学中许多问题。例如阅读题材狭窄，内容陈旧，训练方法单一，呆板等问题。因为网络具有信息丰富，题材广泛且新颖、反馈及时等特点。它可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效提高学生的阅读能力。
选择网上阅读材料时，大体遵循以下五个原则：一是拓展性，即从网上选取的材料是对教材内容的扩展，延伸，而不是简单的重复。二是时效性，即所选的材料内容要新，有时代感或关于一些热点问题。三是趣味性，即所选材料要符合学生特点，能引起他们的兴趣。四是科学性，即所选材料要真实，如实地反映客观实际。这一点要特别注意，因为网上虚拟的东西数不胜数。五是艺术性，即所选择材料要难易适中，适合学生阅读水平，对一些文章可进行适当改编。
另外，在培养学生阅读能力时，要注意循序渐进。开始所选择的材料难度较低，趣味性强，让学生有选择地阅读，并且对于阅读结果不划分等级，目的是激发学生的阅读兴趣。此后，随着学生阅读能力的提高，及时调整阅读内容，考查学生的'理解能力、评价能力、欣赏水平，从而逐步提高学生的阅读能力。
四、利用信息技术,促进高中英语写作教学
传统的英语写作训练方法比较单调乏味。教师一般是让学生就一情景写作；或对课文改写；或写英文日记。这些做法都较死板。而计算机和网络的应用，则可使高中英语写作变得生动有趣，丰富多彩。
1、利多媒体课件，激活写作背景。教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形，闻其声，然后有所感而写。并且，设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步地进行写作训练。例如，写My Hometown（《我的家乡》）一文，教师可以把关于本城市或乡村的一些图片播放，并对可能用到的词汇和语法作一些必要的解释，学生就会很容易地去写。
2、利用网络优势，提高学生写作能力。电子邮件的出现，缩短了交流的时间和距离。教师可指导学生结交国际笔友，发送电子邮件，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。
以上只是对在现代信息技术环境下高中英语教法的一些粗浅的认识。总之，现代教育必将发生一次深层次的变革。作为教师，要清醒地认识到这次变革，并且能够调整自己的知识结构，以适应现代化教学手段的转变。作为英语教师，要更新观念，更新知识，终身学习，要利用自身的优势，走在变革的前列，担当时代的开拓者，把英语教学推向新的境界。
参考书目：何克抗：《CALL的理论基础和以学为中心的课件设计》。
席玉虎：《全国英语素质教育优秀论文集》，中国书籍出版社 1999年
《漫游INTERNET英语世界》，上海外语教育出版社，1999年
高中英语教学论文13
本文从传统教学问题、外文读物辅助教学优势以及读物选择、辅助方法等方面进行了分析，尝试通过外文读物辅助教学提升学生的英语综合素质，探索新课标要求下高中英语教学的新方法，怎样才能在英语教改的大背景下相辅相成。
一、英语教改相关背景
由于历史原因和互联网的广泛利用，英语已经成为各种国际场合下使用的主要工作语言，也已经成为国际科技交流的主要语言。据了解，国际上85% 以上的是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主。英语同时也是国际互联网的主要应用语言。因此，各国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中外语，特别是英语的教学。
在教育部制定的高中英语新课程标准中，文化意识已列为了英语教学内容标准之一。要求教师根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。从而使学生能了解和接触英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。
二、高中英语教材相关教学的问题
1.教材内容。高中英语教材虽然有外国语言学者参与编写，但作为英语学习材料，文章的语言和内容必然会根据学生英语水平进行简化。此过程有助于学生从基础开始，循序渐进地学习语言，却不可避免地牺牲了语言的真实性。教学中，很多生活情景被简单模式化，限制了学生的思维，不利于语言学习。
2.教材知识。社会发展的日新月异使教材知识在短期内变成了旧知识，教材是知识载体，是进行教学的基本工具，也是深入教学改革、提高教学质量的重要保证。目前，英语教材内容知识落后，与现实脱节，无法有效地调动学生的学习兴趣和主观能动性，对课堂教学效果造成影响。
3.教法学法。教法学法流于传统。首先，相当一部分英语教师还是以高考分数为指挥棒，用应试教育方式进行教学，学生感觉到学习英语枯燥无味，教学效果不能令人满意。其次，教师还是以“语法教学”为主，即从讲解课文语法到阐释运用和注意事项再到举例并模仿。课堂内容单一固定，学生体会不到学习语言的乐趣。
三、外文读物辅助教学的优势
1.培养学习兴趣。高中学生已走近成年阶段，人际交往和社会体验都在不断扩展，了解乃至研究西方文化的诉求也在不断增强。通过泛读各类即时性英语资料，可以让学生时刻感受到世界最新政治、经济和文化动态，为学生开辟一个了解各国社会文化的窗口。通过泛读文学原著，可以让学生了解当地民族文化、风俗习惯。从而摆脱简单“以试为学”的学习目的，培养英语学习兴趣。
2.学习地道语言。为了教学需要，英语教材中部分词汇在英语国家中不被使用。例如，我在一次课堂中提到Santa Claus，很多学生表示不明白其含义。当被告知那是“圣诞老人”的时候，他们表示只知道“Father Christmas”，而事实上，在实际语言中是不存在后种表达的。要学习真正的英语，离不开地道的外文读物。通过外文阅读，学生不仅可以利用“词不离句”“句不离文”的方法猜词并积累词汇，而且能在不同语境下熟悉并掌握词汇及短语的用法，最后达到灵活运用语言的目的。
3.带动听说读写。叶圣陶先生说：“语言的使用是一种技能，是一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”因此，外文读物辅助教学可以训练学生的语感，让他们在实践中巩固已学知识，直至形成规范运用语言的良好习惯。通过广泛的外文读物也可促使听说读写能力的提高。不同教学材料和多种教学手段配合使用，能有效激发学生的学习兴趣，优化教学效果。
四、课外教材辅助教学实施步骤
1.课外教材选择方法。英语外文读物分为两大类：文学原著和纪实报道。下面将从几个方面对它们进行比较：
在外文读物选材上必须符合学生年龄特点和实际的英语水平，选择具有知识性、趣味性、实用性的简易读物。同时所选材料应题材广泛，与生活息息相关，便于学生理解，具有教育意义。推荐选择21世纪报，双语报，疯狂英语及一些简易小说。
2.必要的阅读指导。阅读的目的.是理解作者用文字表达的思想，由于有的学生基础知识薄弱，阅读方法不当，经常张冠李戴，断章取义，错误百出，因此，为了有效地提高阅读效果，教师必须指导学生采取正确的阅读方法。
总之，利用英语外文读物，不仅可以激发学生学习的动机，还能培养他们的自学能力，创新思维的发展，是有百利而无一弊的一种好的教学辅助形式。
外文读物辅助教学虽然提出已久，但是坚持更为重要。随着新课标对教学改革要求的不断贯彻深化，我们必须总结经验教训，优化英语教学的改革方案，将报刊和原著选读教学与课堂教学有机地结合起来，这样，外文读物辅助教学才能体现出学生为本、以学习为中心的现代教学理念。从而探索出适合高中学生的英语教学方法课程，使英语课程的教学体系更加系统，教学改革更具科学性和富有成效，更能符合新一轮课程标准的要求。
高中英语教学论文14
情感是心理学的一个概念，在具体的英语教学中，情感是指学生在英语的学习过程中的感觉、感情、态度和情绪。情感中包括积极的情感，如自信、惊喜、自尊等，也包括消极的情感，如焦虑、厌恶、愤怒、沮丧等。新课程标准中的情感因素指的是学生学习英语的兴趣、自信、动机、意志等在学生学习过程中发挥的作用。
一、运用情感因素，激发学生英语学习兴趣
在高中英语教学中运用情感因素进行教学，有助于学生与教师产生情感上的共鸣，让学生正确地认识英语这门语言，并从心里喜欢上学习英语，激发学生学习英语的兴趣。在实际的英语教学中，教师要改变传统的、单一的授课方式，采用多样的教学方法，让学生爱上英语学习。如，在教学中教师可先引导学生认识英语的来源以及学习英语的重要意义，但是，在教学中，教师不宜采用简单的说教方式，可以在课堂上给学生播放申请冬季奥运会的视频，让学生认识到英语作为一种全球使用范围最广的语言，英语的学习不是无用的，相反对自己以后的发展具有重要的价值和意义。此外，我们还可以通过对当前形势的分析，让学生认识到在全球化日益加快的今天，英语学习的必要性，只有掌握这门语言，才能够接触到更为广阔的世界。流利的英语表达，能够为自己以后的发展开辟更为宽阔的道路。同时，在教学中教师要做好榜样作用，教学中尽可能地使用全英语进行教学，给学生创设英语学习的.环境，让学生在英语环境中潜移默化地受到熏陶和感染，激发学生英语学习的兴趣。另外，教师还可以鼓励学生积极地参加各种英语演讲或者竞赛，激发学生学习的热情。
二、运用多元情感因素，丰富英语课堂教学
学生的情感因素有积极和消极之分，每一类型的情感因素都包含诸多复杂的因素，教师在教学中要运用合理的教学方法，充分发挥学生的多元情感因素，构建高效的英语课堂。教师在教学中要充分发挥学生积极的情感因素，如，让学生在英语的学习中获得充足的自信。教师在教学中可以根据学生的具体情况和教学的实际需要，运用分层教学法，将学生分为低层、中层和高层三个层次，针对每个层次制定不同的教学目标，确保学生能够顺利地完成，让学生在顺利完成学习目标的过程中获得学习英语的成就感。此外，教师在教学中可以让学生自己根据英语教学的内容排演话剧，让学生的潜能得到充分的发挥，在排演话剧的过程中，英语口语好的学生可以担任旁白，表演好的学生可以担任主角，在这一过程中学生都会尽力地学习并运用英语。同时可以让不参加表演的同学担任评委，用英语进行点评，激发学生学习英语的积极性和主动性，让学生自主地进行英语的学习，丰富英语的课堂教学内容和形式，让学生在轻松愉快的氛围中进行英语的学习，提升英语学习的效率。但是，在英语的课堂教学中，教师不能够只是运用积极的情感因素，还要在恰当的时机运用消极的情感因素，激发学生的斗志，让学生全身心地投入到英语的学习中。但是，教师要注意在运用消极的情感因素激励学生时，要注意学生的性格特征以及当时的教育情境，适宜在与学生谈心的过程中进行，让学生正确地认识自己，更加有效地进行英语的学习。
三、培养学生良好的情感，提升英语运用的能力
英语作为一种语言，学习的最终目的是为了能够运用英语自如地表达自己的思想情感，进行相关的交际交流。因此，在高中阶段的英语教学中，不仅要注重学生对英语知识的学习，还应该在教学的过程中培养学生丰富健全的情感，让学生获得全面的发展，提升运用英语的能力。培养学生良好情感的方法很多，教师在教学中要通过各种方法，将积极的情感渗透到日常教学中。例如，教师在阅读教学中可以通过深入地挖掘文本的内涵，培养学生良好的情感。阅读教学是英语教学的重要内容，文本中不仅包括丰富的英语知识，还蕴藏着丰富的情感，教师在教学中要深入地挖掘这些思想感情。如，在教学“Marty’s story”时，要引导学生深入地学习探讨马蒂的座右铭：Live one day at a time，引导学生通过阅读马蒂的故事以及对马蒂座右铭的个性化解读，让学生了解坚持的重要性，树立积极乐观的人生态度，珍惜活着的每一天，将自己的生命过得很有意义，而不是一味地自怨自艾，一事无成。
总之，在英语教学中，学生的情感态度对学习英语有重要的作用，高中阶段充分地运用情感因素的作用，根据教学的实际需要激发学生积极的情感，帮助学生提升整体的英语素质，提升英语教学的质量。
高中英语教学论文15
英文戏剧表演法是指把某些对话、短文、小说、故事、寓言、新闻、电视、电影等改编成英文版本，在英语教学中用表演的形式展示出来的一种教学法。英文戏剧表演法是英语教学的重要方法之一，在欧美国家中是一种非常主流的培养学生全面素质和能力的教学方法，所以在我们日常的高中英语教学中采用戏剧表演法其意义是非凡的，一来可以顺应新课程改革的目标，培养学生综合能力，二来可以促进课程资源的开发和利用，丰富教学，三来可以激发学生学习英语的内动力，使其更努力地投入学习。具体体现如下：
1. 顺应新课程改革的目标
“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”，这是《普通高中英语课程标准》（实验）对高中英语课程目标的描述，而戏剧表演法可以说是都达到了标准中的要求，一一体现如下：
（1） 在学生阅读英文原著、改编、撰写台词、排练、演出、评价的全英文操作过程中，他们的语言技能能力，即听说读写的能力，都得到了锻炼。全英文的操作更是使学生用英语进行思维和表达的能力得到了实实在在的锻炼，很好地提高了学生语言输入、吸收、输出的效率；
（2） 戏剧表演是以小组的形式来运转的，从最初的选剧到任务的最后完成，都是小组成员共同来完成，锻炼了学生的合作、沟通、协调、领导、服从等团队能力；
（3） 学生在甄选剧本、改编剧本、排练的过程中，其获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力也得到了实实在在的锻炼；
（4） 学生表演的剧本内容无论是惩恶扬善、还是针砭丑恶，都使其心灵得到了真善美的洗礼，假恶丑的警醒，对其情感、态度、人生观、世界观产生正面的影响；
（5） 学生在短文、小说、故事、寓言、新闻、电视、电影等中甄选剧本内容的过程就是一次次阅读经典、聆听经典、关注时事的过程，其古今中外文化意识、视野、精神无形中一次次得到了潜移默化的优化。
戏剧表演法弥补了传统英语教学模式的不足，摆脱了传统教学轻参与，重灌输，轻语言实际日常运用重语法重考试的弊端，比较全方位地把新课程标准的目标落实到了教学实践中。
2. 促进课程资源的开发和利用
“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科書以外，还应该积极利用其他课程资源”。戏剧表演中原始剧本的来源首先就可以从教材里挑，一来符合课程标准中所要求的教材使用建议—教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整；二来也符合学生“以教材为上”的心理，使他们觉得所做的不脱离教材，从而觉得有用、觉得不是在浪费时间和精力。其实高中英语教材中有很多内容都是极好的剧本来源，如人教版必修三第三单元的The Million Pound Bank Note，选修七第三单元的Old Tom the Killer Whale，选修八第四单元的Pygmalion，等等。把这些文章开发成戏剧表演其语言作用及其辐射作用要远胜于常规的阅读法。其次剧本的来源更多的是来自教材外的小说、寓言、故事、电视剧、电影、视频、时事等，这些取之不尽，用之不竭的资源，给英语教学提供了无限的课程资源，极大地丰富了英语教学。
3. 激发学生学习英语的'内动力
戏剧表演法之所以能驱动学生更主动积极地学习英语是源自其本身所具备的三个特性：
（1） 趣味性。对比枯燥单一的传统教学，戏剧表演法内容广泛、形式活泼，情境性强，更加注重趣味性、互动性。通过将戏剧角色和情景融合到英语教学实践中，让学生在“玩中学”，自觉主动地收获更多知识。
（2） 未知性。班级里的戏剧表演具有很大的未知性，如有什么样的台词、什么样的道具、谁来演某个角色，等等这些在真正上演前都是个未知数，有时即使演的是同一个内容，最终呈现的也必是不同的表演，这样的未知数会极大地激发学生的好奇心，从而激发其求知的欲望。恰如美国著名科普作家阿西莫夫对好奇的解释“不可遏制的求知的欲望。”
（3） 竞争性。进行评价和奖励是戏剧表演的最后一环，这其中就包括评出一系列的“最佳”，如最佳剧本、最佳演员、最佳小组等，这些无疑会激发学生的竞争意识，而竞争恰恰是学习的催化剂，能大大激发学生学习的热情，形成你追我赶的学习氛围，给学生以向上的不歇动力。
参考文献
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社， 20xx.
[2] 王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 20xx.
[3] 李桂秀. 短剧表演在英语教学中的有效性[J]. 文教教学探索， 20xx （10）.
（作者单位：广西钦州市第一中学）endprint
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