高中物理教学论文15篇(精选)
在日常学习、工作生活中，大家都接触过论文吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。你知道论文怎样才能写的好吗？以下是小编精心整理的高中物理教学论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
高中物理教学论文1
一、充分重视物理实验在高中物理教学中的作用
物理实验教学是一个直观的教学方式。学生可以通过实验过程中的感观认识来进一步理解比较深奥难懂的物理知识。但是在现如今的物理实验教学中，实验器材不齐全成为了阻碍实验教学发展的一个非常重要的因素。要知道，选择实验器材的分度值和量程必须合适，这样才能减少实验过程中的误差，使实验更加的精准。而不同的实验器材也会给实验带来不一样的效果，好的、精准的器材自然就能得到更好的实验结果。所以很多学校实验器材的匮乏也为高中物理实验教学质量的提高制造了无形的阻碍。物理学是一门以实验为基础的实验性很强的学科。实验是物理教学中最直观,最形象的手段，是提高物理教学质量的重要途径,也是激发学生对物理学科产生兴趣的最好手段.同时，素质教育的今天也要求我们培养学生成为有知识，懂技术，创新能力强的一代新人。中学物理实验,是培养学生动手能力、实事求是的科学态度及创新精神的重要途径。因此，新课程标准将物理实验教学提高到了空前的高度，改革了过去的以书本为主,实验为辅的教学模式，强调让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实验能力以及创新意识。探索实验教学，在实验前学生对实验原理,方法等已略有了解，学生只要按部就班地去做，基本上都能得出正确的结论。这种“照方抓药”式的实验可以提高学生的实验操作熟练程度，但学生始终处于被动接受知识的状态，不能锻炼他们的思维能力和创新意识，学生往往知其然而不知其所以然。如果把验证性实验变为探索性实验，情况则大不相同。探索性实验是指在实验的基础上，通过科学的分析，综合各思维过程来获取知识.在实验前教师只要依据教学大纲要求，以学生的经验与知识技能.实验能力为出发点，提出实验课题,让学生自己动手，动脑设计实验，并通过分析、讨论、研究得出实验方法后去做实验，对实验中发现的问题教师给予适当的指导，不断改进直到成功。通过这样的训练，使学生对知识点心领神会，植根脑海，形成永恒的记忆。且激发了学生勇于探索的精神，培养了学生的创新性思维，学会了研究问题的思路和方法。
二、教学过程中加强老师与学生的对话
多年来我们一直在提倡“启发式”、“以学生为主体”等多种理念，这些理念也早已深入人心，而新课程也正是继承并加强了这些优秀的理念提出“探究性教学”的思路，以探究为平台加强师生间的对话。教学只有建立在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主导性和主体性。而创设和谐的对话氛围，正是这种双边活动的`有力体现，它能激发学生的好奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于快乐之中。所以我觉得在对话中教师要注意做到：要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”如果学生向教师提问题。教师要热情对待，积极回答。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。总而言之，我想我们此后会努力克服困难，以新课改理念为思想，对已经发生或正在发生的教学活动进行的自我调节性思考，使自己不断成长，促进自身教学风格的形成。建立起以校为本的教学资源体系，努力在不断的磨砺与创造中迎来新课改的成功。
三、掌握物理模型
物理课以物理知识为主要内容，科学方法又渗透于物理知识中，达尔文说“最有价值的知识是关于方法的知识”。可见，掌握基本的科学方法是尤其重要的。可以说，中学物理中每一个模型的建立，每一个概念的抽象，每一个规律的提出，每一个公式的得到，每一个实验的设计，每一个表格的出现，无不闪烁着科学方法的灵光。这一切同学们在学习知识的同时要认真地“捕捉”。科学的研究方法是获取知识的门径，知识的增长是能力发展的基础。而能力的具备才是一个高素质的公民，才能适应科技化的现代生活。特别是当前社会生活复杂多变，科学技术日新月异，人类知识迅猛增长，同学们如何在有限的时间内，有限的教材里获得更多的知识？又怎样运用已有的知识分析和解决社会生活中、生产技术中甚至科学研究中的具体问题，成为富有创造才能的劳动者呢？这要求大家在学好知识的同时必须提高自己的能力。初中物理知识多是一幅精美的画，一个很直观的实验，摸得着，看得见，注重形象思维和定性分析。而高中不同，定律、定理的推理，概念的归纳与综合，模型的抽象概括和理想化；这都要我们去理解、去想象。因此，同学们要迅速转变思维方式，由形象思维向抽象思维过渡，在“学会”的过程中，迅速增加“会学”的成份，逐步在“学会”过程中“会学”起来，逐步提高自己的理解能力、推理能力、分析综合能力，尤其是获取知识的能力。
高中物理教学论文2
摘要：
高中物理让很多学生望而生畏，这是因为和初中物理相比，高中物理学习内容在不断深入，而且从学习方法上也有了明显不同，因此使得很多学生感到难学。要想突破这个困境，教师就要用有效的方法引导学生，让他们掌握物理学习方法，提高他们的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。关键词：物理教学新课程改革教学模式能力
一、指导学生的学习方法
初中阶段的物理问题相对来说比较简单易懂，物理现象比较直观，学生不但容易接受还容易记住，而且，涉及的题型也比较简单，所以很多学生认为只要记着公式，然后用已知条件带入公式就能解决问题。学生升入高中以后，不论是定理、定义、概念，还是公式、题型都越来越多，另外，学生学习的科目也增多不少，学生如果还是按照初中阶段以记忆为主的学习方法就难以适应高中物理学习了。如果理解能力差，学生即使把公式、定义背得滚瓜烂熟，也会不解其意，而且遇到形同质异、形异质同的问题，就会觉得两个问题是相同的，但是却需要用两个完全不同的物理规律进行解决；而遇到看似没有一点关系的两个问题，但是要用一个物理规律来解决，会觉得物理好像没有什么规律可循。因此，物理教师要从高一就开始指导学生的学习方法。
二、运用多样化的教学手段
改革课堂教学模式，教师应研究学生的心理特点以及认知水平，要善于开展探究式教学，使整个教学过程生动活泼、要注重发展和提高学生的思维能力，激起学生的学习兴趣，提高他们的参与意识，使他们主动地获取知识。多数情况下，教师习惯用讲授法进行教学，而教学方法的运用应根据教学内容而定，在适当的时候还可以采用实验法和讨论法等。在学生讨论的时候，教师要鼓励学生发展见解，培养学生质疑精神。如果学生能提出创新性问题，宁可牺牲课堂内容的完整性，教师也要用充足的时间进行探究，教师不能打击学生的积极性。问题能激活学生的思维，教师要设计合理的问题来培养学生的兴趣，促进学生自觉地去学习。
三、营造良好环境，调动学生积极性
实践证明，课堂环境的好坏和学习效率的高低有很大的关系，营造和谐、宽松的课堂氛围能缓解学生的压力，使学生的思维处于最佳状态，如果课堂气氛紧张、严肃，学生的主动性肯定不能充分发挥出来。因此，教师要善于创设教学情境，根据实际情况选择教学内容，精心设计教学活动，灵活地采用各种新的教学方法，并合理地渗透到整个教学过程中。另外，教师要具备课堂调控能力，能用自己独特的方法来处理教学过程中的各种问题，进而促进学生个性的形成，为学生个性的发展奠定良好的'基础。学生之间存在差异性，有的学生在课堂上表现突出，而有的学生潜能需要教师去挖掘和开发。教师要为学生创设广阔的发展环境，更多地关注不同层次学生的需求，以促进每一个学生的开发，把他们潜在的智能激发出来，提高学生的能力。首先，课堂的引入。在新课程改革背景下，课堂引入显得非常重要，好的引入能激发学生的兴趣，让学生主动去探究。教师的提问不要局限于学生直接回答，更主要培养学生的自主学习能力，促使提出更多有价值的问题。其次，知识的获取。新课程下的物理课堂教学内容应让学生自主去合作、探究。学生要在教师的引导下自主去发现问题，积极思考，要围绕问题作出合理的猜想和假设，并具备一定的能力去独立设计实验方案，在实验的过程中获得亲身体验，发现物理现象和规律，在和谐的教学探究过程中体验到成功的喜悦感。
四、根据学生实际情况因材施教
教师要尊重学生的个性差异，采取分层次教学，要做到关爱每一个学生，尤其是学困生，因为他们更需要得到老师的关注和帮助。学生的个性差异是逃避不了的现实，教师应平等地对待每一个学生。学生的能力不同，因此，教师应实施不同的教学方法。如课堂提问时，对学困生放低要求，提问一些基础知识，并一点一滴地进行引导和启发，让他们体验成功的喜悦，树立学习的自信；对中等学生，提出的要求稍微高一些，提出的问题需要经过思考才能回答；对于优秀生，提出的问题要具有综合性特点，要在中等生基础上深化、拓宽。因此，教师应根据教学对象的不同选择难易相适应的教学内容，确定具体的教学方法，使课堂教学更具针对性，这样才能提高物理课堂教学效率。
五、专心听讲，积极思维
在物理教学过程中，听课是最主要的环节，是学生收获知识、开发智力、提高能力的重要途径。会学习的学生往往都会充分利用课堂上的有效时间，专心听课，跟着老师的思路积极思考，积极捕捉有价值的学习信息，从而提高学习的效率。为了实现听课的良好效果，学生可以从以下方面来把握：一是认真研究教师是怎样导入新课的，关注物理教学中新旧知识的衔接。二是看老师是怎样分析问题的，探索物理教学中解题的思路与方法。三是认真听老师讲解课前预习的一些疑难问题，解决自己思维中的盲区。四是关注老师是怎样做课堂小节的，重点把握教学内容的重点和难点。同时，学生要专心听讲，要做到各方面的到位，即耳到、眼到、口到、心到、手到。所谓耳到就是在听课的过程中，要尽量排除干扰，集中精力进行听课；眼到就是要随着老师的动作表情去学习，做到专心致志；口到就是要在课堂教学中积极发言，提出质疑，对老师提出的问题要积极思考、积极回答；心到就是要勤于思考，思维紧跟着老师走；手到就是要勤于动笔，做笔记，做练习，实现听与记的良好结合。总之，高中物理是高中阶段的一门重要学科，要想在新的课程改革下实现物理教学的良好发展，教师就必须要遵循新课程改革精神，创新教学方法，实现高中物理教学的新突破。
参考文献：
[1]张飞红.新课程改革下初中物理有效教学的实现[J].都市家教月刊，20xx（12）.
[2]陈圣锦.关于初中物理教学有效性的几点思考[J].中学理科园地，20xx（1）.
[3]易寒松.有效教学是高效物理课堂的第一步[J].读写算：教师版，20xx（34）.
高中物理教学论文3
一、生活教育理论在高中物理教学中的发展优势
高中物理的学习不仅仅是对课本知识点进行简单记忆的过程，更是考查学生知识运用能力的过程，故物理相比于其他科目，对学生的逻辑思维能力提出了更高的要求。而生活教育理论恰恰意识到了这一点，打破传统机械灌输式的教学模式，运用生活实现对教育理论的指导和完善，将生活与高中物理教学紧密结合，不仅可以打破学生与物理理论之间的隔阂感，还可以将相对抽象的物理知识转化为通俗易懂的生活常识，利用学生的日常生活经验帮助学生进行理解，让学生的思维与物理课本内容达成共识，提高学生对物理学习的兴趣，并将兴趣转化为进一步探索的动力。高中物理教育者还可以将课堂搬到日常生活中，让学生在生活中自行探索，在实践过程中发现问题、提出问题并不断努力解决问题，将物理探索能力和思维作为学生的必备素养进行培养，并将其运用到高中物理的学习过程中，让学生有机会享受到独立自主研究和探索的成就感，进一步激发学生对物理学习的热情，从根本上提高学生的物理学习效率。
二、生活教育理論在高中物理教学中的应用
1.将生活情景引入课堂，提高学生的学习兴趣
在当前的高中物理教学模式中，教育者往往在课堂中占据着主导地位，掌握着整个课堂的教学内容和教学进度，课本内容通常是以灌输的形式传授给学生，这样的教学模式往往会使学生无法集中精力跟上课堂进度，久而久之也就失去了对物理学习的兴趣，因此，高中物理教育者可以将生活情景引入课堂，在讲解课本内容的过程中融入生活情景，根据教学的最终目标，有针对性地创建一些生活情景，帮助学生打破与物理学习之间的隔阂，站在一个更加主观的角度对问题进行思考。与此同时，高中物理教育者还可以在学生日常接触的练习题中融入生活元素，让其背景更贴近生活，更好地对题目进行主观分析，激发学生物理学习兴趣的`同时提高其解题效率，让学生在兴趣中投入物理学习。
2.运用生活化实验，帮助学生进行物理知识理解
除去在课堂中构建生活情景，生活化实验的引入也是生活教育理论的重要组成部分。高中物理教育者可以将学生需要掌握的物理知识映射到生活化实验中，将实验作为物理学习的一个工具，学生可以在具有一定挑战性的实验生活化实验过程中加深对相关物理知识的理解，提高学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。因此同时，教育者在进行实验前还可以对学生进行简单分组，让学生自行分工合作，共同完成整个实验过程，这样的实验流程既能够提高学生的组织协调能力，还可以帮助学生形成良好的合作意识，有助于学生的全面发展。
3.将高中物理教学与社会实践相结合
高中物理课堂教学不仅仅局限于教室内，教育者可以将课堂搬到室外，让学生在实践的过程中加深对物理知识的理解，在高中物理学习和实践之间架起沟通的桥梁，打破传统课堂的局限性，为学生的物理学习创造更具有开放性的学习环境，在提高物理学习能力的前提下实现综合素质的拓展，帮助学生实现思维的多元化发展。
三、结语
在教育改革的浪潮中，素质教育的贯彻落实显得格外重要，当代高中教育者要认清当前的教育形式，将生活教学理论运用到高中物理教学过程中，通过将生活情景引入课堂，提高学生的学习兴趣；运用生活化实验，帮助学生进行物理知识理解；将高中物理教学与社会实践相结合等方式实现学生物理学习能力和综合素质的不断提高。
高中物理教学论文4
一、生活化教学方式的主要特征
要想在课堂上营造生活化的教学氛围，教师在平时的教学过程中就要将知识与生活进行有机结合，将抽象的知识阐述为生动具体的常见现象，这样才能够解决物理学科上的重点难点问题．学生在这样的一个环境下还能够提升自身的学习积极性．教师在进行生活化教学时，一定要将自身对知识生活化的敏感度提升，利用创设的学习情境尽量将知识生活化．对于生活化教学来说，它主要有两方面特征，第一方面就是要引导学生在生活中多多积累经验以及生活经历，另一方面就是要有机地结合现实生活以及未来的生活．高中物理知识一般都来源于自然生活，因此在生活中很多物理原理以及物理定律都能够被轻易发现和总结．所以学生在生活中进一步观察一些物理现象，然后联想起物理知识，这样学生不仅加强了对物理知识的记忆，还能够在生活中得到相应的物理学习资源，在今后的物理学习中获得一定的基础．除此之外，学生还可以通过学到的物理知识解决生活中遇到的一些难题，这样也可以达到学以致用的效果．
二、如何实现高中物理生活化教学
在课堂上植入生活元素能够进一步加速高中物理生活化教学，这就需要教师拥有足够的能力和经验，所以，作为一名高中物理教师，就要充分地发挥自身的创造能力，利用情境来实现生活及物理教学的有效结合，给学生自主思考的机会并给予学生积极的鼓励，让他们投入到课堂中去，这样学生才能够更好地学好物理．例如，教师向学生教授“离心运动”内容时，可以向学生举例生活中洗衣机的运作原理，让学生仔细观察洗衣机的脱水桶，从而直观的理解离心运动的教学内容，使学生更加真实地体会到离心运动这一知识在生活中的运用，这样高中物理知识就更加向着生活化的方向转化，高中物理的生活化教学方式也能够更好地开展．
１．将生活化的问题作为课堂的主导教学．对于高中物理教学来说，利用生活现象作为物理教学的切入点是能够学好物理的最佳途径．物理教师设置生活化的问题让学生进行思考，不仅能够在课堂上建立一种主动思考探讨的课堂氛围，还能够在自身熟悉的环境中适应新知识的了解，学生也能够在课堂教学中得到相应的鼓励，这样才能够形成相应的有效参与教学模式．例如，在高中物理《弹力》的教学时，教师可以请两位同学到讲台上去，教师为学生提供一个橡皮筋，让两个学生捏住橡皮筋的.两端，然后向两边拉，这样学生就能够体会到一个与自己所拉方向相反的力，这样的力就是“弹力”，学生在进行这个试验时，能够切身的感受到弹力的存在，这时，教师就要向学生提出问题，弹力是怎样产生的？让学生进行相应的思考，在思考环节结束后教师还要要求学生列举出生活中其他有关弹力原理的现象，并能够在这样的举例过程中将“物理中力的作用是相互的”这一知识讲述出来，学生在生活中能够运用“弹力”的知识解释一些现象，在教师的引导以及整理中使得“弹力”这一知识点更加生动简单的展现在学生的面前，学生也能更好的理解和应用，这样学生才能够调动积极性以及自主学习能力．
２．设计生活化的练习题．在高中物理的生活化教学当中，还要在课堂练习题上体现生活化，学生在生活中学会发现问题并及时地分析和解决问题，这样才能够真正地提升自身的学习能力，摆脱以往的生搬硬套的物理学习模式．在现今的高中物理学习中，教师要学会采用新的物理学习方法，引入一些自主的小实验，在学生亲自完成实验操作的同时还要让学生自己完成实验报告，这样的方式不仅能够为学生快速理解物理知识的原理，还能够为学生创造出好的实验氛围，为学生奠定殷实的物理知识运用基础，并锻炼学生的动手能力．例如：在学习“电磁学”方面的知识时，可以让学生在课下总结生活中的哪些现象是应用的电磁原理，以熟悉的应用电磁原理的家用电器为例，分析其原理．以这种方式布置家庭作业，，这样才能够更好的开阔自己的视野，提升自身解决分析问题的能力．
３．建立生活化的教学理念．人的行为是受思想来支配的，思想在行为之上，属于先导地位，所以，如果想要实现高中物理的生活化教学，不仅仅需要在行动上实现生活化，还需要在思想上完成生活化的转化，在思想理念上树立生活化教学理念，这样才能够从根本上实现生活化教学．教师在平时的教学中一定要摒弃传统的教学理念，创新教学方法，真正实现生活化教学．这样不仅能够丰富学生的生活实际经验，还能够使教学成为生活的服务者，培养学生正确的人生观以及价值观，让物理知识成为学生今后的学习兴趣以及精神食粮，让学生从过去厌恶物理的处境中转变出来，这样才能够将知识的意义凸显出来，才能够为学生今后的学习与发展奠定良好的基础，为国家培养出更加全面的人才．
总之，在高中物理教学中引进生活化的教学方式不仅仅实现了学生利用物理知识方式的变革，还实现了传统物理教学知识的改革，这样学生不仅能够体验到学以致用的真正价值，还能够更好的体验生活、享受生活．教师在课堂上也应该利用有效的教学手段将学生的学习兴趣以及自主学习能力调动起来，进而提升学生的学习质量以及教学质量．
高中物理教学论文5
【摘要】
高中物理的力学部分内容大多偏理论化，很多学生学习时往往还是靠死记硬背，并不能理解这些知识知识的实际使用意义。因此，提升力学教学中学生的实际运用能力，就成了提高物理教学质量的一大重点。
【关键词】高中物理；力学；教学质量
引言
物理是一种独特的自然学科，很多物理知识都是来自生活又作用于生活的。受多年的应试教育影响，高中物理在教授力学部分时往往不够重视这部分知识和现实生活间的密切关联，导致高中物理沦为靠死记硬背来学习的讲解类科目。
一、高中物理力学生活化教学改革的重要性
长期以来，我国的物理教学一直存在较严重的应试思想。很多老师在开展物理教学时，基本还是采用教材讲解与习题练习相结合的方式进行的。这种教学方式使得原本趣味十足的物理知识变得死板僵硬，致使学生对学习物理知识失去兴趣和欲望，从而导致物理教学的实际效果也远达不到“学以致用”的要求。除此之外，学生在学习物理时因深受定式思维影响，很少会将所学知识与实际生活相关联。很多学生从未尝试过在日常生活中发现物理现象，自然很难将所学知识作为科学依据来分析和解决实际问题。实质上，力学知识不仅是高中物理的学习重点部分，而且完成力学知识的体系构建对于培育学生的框架构建能力和思维逻辑能力都十分有益。因此，高中物理老师们应当从解决物理教学缺乏生活性元素着手，以帮助学生学会知行结合、学以致用为目标，将力学教学与实际生活进行有机融合，激发学生的学习兴趣并增强对力学知识的理解程度，以此提升高中物理的力学知识教学质量。
二、高中物理力学生活化教学改革的具体途径
1.培养学生发散性思维
力学知识其实与实际生活是息息相关的。很多学生未能做好理论知识与实际现象相结合，关键还在于他们并没有使用物理角度去观察、分析和联想的物理知识应用意识。因此，讲解力学部分的知识时，物理老师应当培育学生们主动发散思维去观察和思考的能力，并鼓励他们根据所学知识联想生活实例，以此促进他们实现力学知识的“学以致用”。以高中物理讲解力学知识体系中的重力相关内容为例，物理老师可以先从生活中寻找一些实例进行知识导入。人类能够稳定地站在地面上靠的是重力瀑布中的水能够从上往下掉落靠的是重力，出现自然灾害时飞机空投物资能够到达地面靠的也是重力……这些例子都是学生可以理解的现实例子，也可以让学生切实感受到重力在实际生活中是无处不在的。在完成知识导入后，学生知道了重力的基本定义，老师就可以鼓励学生再举出几个例子，电梯、称重量、东西掉到地上等都是学生发散思维所想到的`现实例子。这种教学方法费时较短、收效较好，有助于学生完成对抽象力学知识的具体意象构建，并磨练了他们从理论知识完成现实联系的能力。
2.创造生活化学习氛围
学习者的学习兴趣，能够使其萌生自主学习意愿并主动开展学习活动。因此，为了切实提升高中物理的力学教学质量，物理老师必须要从激发并维持高中生的学习兴趣入手，情境教学就是一种能够有效激发并维持学习兴趣的教学方法。有了富含生活化元素的物理学习情境，学生会觉得更轻松自在，也会更愿意主动学习物理知识。良好的物理学习氛围可以引发学生的好奇心，也有利于他们主动感知物理的存在，更轻松舒缓的环境也使得学生配合教学的意愿大大提升。讲解力学知识时，切忌过大过空，而应当从生活中的细微处着眼。以摩擦力的讲解为例，老师就可以用刹车、雨刮器、防滑鞋等为例，通过进行小实验引导学生理解摩擦力在生活中发挥出的巨大作用。物理实验不仅可以引发学生的好奇心，并能够以求知欲维持他们的学习兴趣。试验完成后，物理老师可以进一步提问或总结，以便学生在课堂上学到更全面、更有用的物理力学知识。
3.让学生参与力学学习
不可否认，单从理论知识来看物理的学习还是稍显枯燥空泛的，物理老师须要在日常教学中增加力学知识的生活化元素，并积极运用多种教学方式体现力学知识的生活性。新课标多次强调，要将学生的主体作用力发挥出来，因而老师可以鼓励学生例举力学事例、进行物理实验，让学生尽可能全面参与到力学知识的学习过程当中，增加他们的学习体验和知识累积。除了上述的两种方法外，适当设置一些具有研究价值的物理课题，组织学生们进行专题自主研讨，也是一种综合收效较好的方法。在具体的研讨学习过程中，学生的自学能力、思维能力、实践能力、社交能力都可以得到提升和增强。研究型学习小组也是日常教学中可以采用的一种学习方法。通过定期的交流汇报，可以促进各人各组间的学习互动，帮助学生及时发现自身不足并进行弥补。结语力学在现实生活中不仅无处不在而且意义重大。物理老师可以通过增加生活元素、巧用学习方法，切实提高高中物理的力学教学质量并促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]吴晟.新课标理念下提高高中物理力学教学质量的几点思考[J].中国校外教育,20xx(15).
[2]张惠爱.试论高中物理力学知识的生活化教学[J].现代阅读(教育版),20xx(02).
高中物理教学论文6
摘要：本文参考了现有文献，在此基础上对了物理教育中的人文教育的必要性，物理中所蕴含的人文价值以及物理教育中人文教育的途径的观点进行了概括与总结，并对其中一些观点补充了自己的看法。
关键字：物理教育 人文教育
一、物理教育与人文教育
科学教育是以掌握自然科学的基本知识和基本技能,学会科学方法,体验科学探究,理解科学技术与社会关系,把握科学本质,养成科学精神,全面培养和提高科学素养;并通过培养具有科学素养的合格公民,发展社会生产力,改良社会文化的教育。物理作为自然科学中的重要组成部分，在科学教育中占有重要的基础性的作用。 人文教育主要指传授人文知识、培养人文精神为主的教育，即通过人类在认识自我、解决物我关系的过程中沉淀下来的文化知识形态，使人具有感悟人生，自觉提高自身的修养和素质，自觉地弘扬道德价值和审美价值的知识能力的教育。人文教育的内容主要价值问题，其实质是人性的教育，要求人们要正确处理人与自己，人与社会，人与自然的关系，充分理解人生的意义，并把人生意义升华和社会价值统一起来。
二、物理教育应融合人文教育
人文与科学这两种文化从融合、分离到融合的过程对教育有着深刻的影响。在古代，人文与科学是融合的。当时，人文科学比较发达，自然科学尚未形成独立的科学系统，与此相适应，古代教育是比较重视人文精神的培养。到近代，自然科学，特别是物理学的迅速发展，推动了几次史无前例的工业革命，使得人类文明快速前进。这也推动了学科的分化和分工，于是教育业逐步倾向于专业化，自然科学逐步与人文科学分离。正是这自然科学的迅速发展给我们人类世界带来前所未有的物质文明的富裕。自然灾害对于人类的威胁远不再像以前大。人类的生产力的提高，技术的发明与创造带来了人口的增加，人类平均寿命的增加，生活更加便利。正是自然科学对于推动一个国家经济发展的重要性，使得各国都历来重视自然学科，而轻视人文学科，这体现在我国基础教育领域，就是关于文理科的划分和普遍的重理轻文的现象。但是自然科学的进步并不能同时带来人文精神的高涨，在给人类物质生活创造巨大繁荣的同时也给现代人类造就了很多严重的问题。战争的频繁与惨烈，生态的破坏，环境的污染，资源枯竭等等。越是对于科学的单独依赖，我们所面对的这些问题就会越来越严重。科学是以物为对象，在追问自然界合理性的理性探索中提升出的一种价值观念体系，人文精神是以人为对象，在追问人存在的合理性的理性探索中提升出的一种价值观念体系。人文精神强调人的本质，注重人的存在和发展，关注人的权利、价值和人类的命运。其中，人的本质是理解的基点。
正是科学忽略了对于人的关怀，所以才导致了今天人类所面临的种种问题，而人文教育正是以对人的关怀为中心的，所以我们目前的科学教育与就应与人文教育进行融合，只有这样才能很好的的处理人与物，人与自己，人与社会，人与自然的关系。物理教育作为科学教育的重要组成部分，应该努力的吸收人文教育的知识与精神。正是在这种理念的支持下使得我们的物理教育也在向融合人文教育的方向发展。
三、物理中蕴含的人文价值
对于作为自然科学最基础的物理学而言，讲科学，用科学是其本分，其实，物理教育中的科学主义不在于过分重视了科学及其意义和功能，而在与狭隘地强调科学的功利性价值，同时忽略了科学的人文价值。只强调科学技术的辉煌成果，而对其危害却忽略，只注意渲染物理学家对物理知识体系的贡献而忽略他们对社会与人类命运的关怀等等。这种教学，伴随着学生已有的物理学应用能给生活带来诸多便利的感性认识，助长了学生只从功利性认识物理学的自然倾向，进一步削弱了物理科学的人文教育价值。
物理中蕴含的人文价值体现在以下几点：
1.物理学思想和方法对人类精神境界有着深远的影响。 从物理学的发展史我们就可以看出物理学对于人的观念的影响，日心说的提出可以说是对那个时代统治人们思想的宗教神学思想的一次有力的冲击，这种冲击不仅是物理学的一次进步，更是人类理性的'一次伟大胜利。而到了当今科学如此发达和普及的时代“日心说”这种观念已经成为一种常识自然的存在于我们的大脑中。（“日心说”虽然现在也被认为是不准确的，但是基本方面还是正确的。）到了近代，混沌学的兴起，对于牛顿等人发展起来的深远的影响了人们的确定性经典理论的冲击，使得人们了解到这个世界的复杂性和不可预测性。而相对论和量子力学的出现则是给现代人一次思想上的革命。伴随着每一次的物理学的巨大进步，都会出现人类精神境界的一次洗礼。
2.实事求是的科学态度和锲而不舍的求真精神 科学活动是人类追求真理本性的集中体现，物理学是探求自然真理的事业。事物的本质属性和相互关系比不是简单的显现出来的，需要科学家们经过对现象的积极主动反复的探究才能找现象背后的规律。因此需要有实事求是的科学态度和锲而不舍的求真精神。
3.理性的怀疑和批判 物理学是自然科学的基础学科，理性是科学的灵魂。科学不能排除怀疑，排出了怀疑，科学就成了迷信。如果没有了怀疑，也就不可能有物理学的每一次进步。只有怀疑的意识而没有批判的理性，就不可能成功。批判的理性本质上是一种反思和超越，而不是简单否定。这种科学的怀疑精神和批判的理性精神是人文精神的本有之义。
4.科学研究中的集体协作精神和平等开放精神 当代世界科学技术的发展日新月异，科学的发展已不能单纯的局限于某一领域，某一专业，很多新兴学科的出现都属于交叉学科，这就需要各学科间的合作与交流。而且我们也发现现在的重大物理成果的出现都是以一个团队，一个实验室来实现的。这是由于科学技术的发展使得面临的科学问题越来越复杂，在物力，人力等方面需要各研究机构甚至是各个国家间的交流与合作。像欧洲大型强子对撞机和热核聚变实验装置的建设就需要国际合作。可见科学研究中的集体协作精神的重要性。平等精神要求科学真理面前人人平等，科学研究中要尊重不同的学术观点，要尊重少数。只有一个平等开放的环境才能使得科学前进。 5.物理中的美 物理学理论体系呈现出高度的和谐美、统一美、简单美。物理学所展现的美，只有懂得物理学理论所包含的深刻而复杂的内涵以后，才能发现蕴藏在其中的那种美。像麦克斯韦方程组的那种高度概括，简单，对称的美。对美的欣赏、热爱、追求与创造是人文精神的核心。
6.崇尚正义，追求高尚的品德 物理学中不仅仅包含的是客观的物理知识，思想，方法，还有物理学家的那种令人敬佩的怀疑精神、批判精神以及独立的精神。布鲁诺为了坚持真理而牺牲，伽利略为此受到教会迫害。钱学森放弃优厚待遇冲破美国政府的阻挠而坚持回国。这种精神都足以感动我们每一个人，也足以鼓舞我们向他们学习。
四、在物理教育中融入人文教育的途径
1.充分发挥物理学科中的美的教育价值 物理学的美食客观存在的，是一种内在的美，它具有简洁、对称、统一的特点。但它不是显性的，需要在物理教学中挖掘。力学中的作用力与反作用力，电磁学中的电生磁，磁生电。
2.在物理教学过程中渗透相关物理学史 在教学过程中讲授物理学史可以使学生感受到物理探索的艰辛与曲折，同时也了解了相关物理知识的发展历史，同时感受物理学家的创新，独立精神。
3.物理教师要不断提高自己的人文素养 教师在学生的成长过程中起着重要的作用，教师本人的人文素养对学生的潜移默化是不容忽视的。教师的一言一行都是学生效仿的对象。教师的言传身教是书本知识无法替代的。 4.教学中应充分尊重学生的主体地位，建立一个师生平等对话、交流合作的平台。 教师应在物理教学中鼓励学生积极思考，并提出自己的见解，鼓励学生大胆思考和自由辩论。同时也要鼓励学生间积极合作，尊重他人的意见，学会与他人合作。
5.教学应该回归学生的生活 物理学最初起源于生活世界，现实的物理教育却忽略了这一点，让学生觉得所学的东西都是些物理模型，抽象的远离生活的条条框框，缺乏学习激情。所以物理教学要重视联系生活，联系社会，使学生理解知识的价值，并体会人与自然的和谐发展。
6.教育评价体系的人性化 传统的教学评价多是终结性评价，过分关注对考试成绩的评价，忽视对过程的评价和人文素质的评价。我们应重视教学评价的人性化，增加对于其真、善、美的评价。
问题：物理教育中如何体现人文教育？人文教育中如何体现物理教育？
参考文献：
[1]陈磊.物理教学—科学教育与人文教育的融合点[J],物理教学探讨,20xx,26(308):1-3
[2]续佩君,张芳.物理教学中进行人文教育的理论思考[J],首都师范大学学报（社会科学版）,20xx增刊:23-24
[3]蔡铁权.论物理教育的人文意蕴[J],湖南师范大学教育科学学报,20xx,3(5):85
[4]邓丽君.中学物理人文价值与人文教育浅析[J],内江师范学院学报,20xx,4（18）:120-121
高中物理教学论文7
摘要：在日常教学中，结合对学生容易发生差错的一些问题的分析，探讨提高物理概念教学效率的策略和方法，以提高课堂教学效率和学生的解决物理问题的能力，从而激发学生学习物理的兴趣，建立起学生学习物理的信心。
关键词：高中物理 概念 方法 能力
物理概念是物理知识的重要组成部分，是学好物理定律、公式和理论的基础。在物理教学中正确建立物理概念是学生学习过程中一个质的飞跃，是物理教学的任务，也是提高物理教学质量的关键。物理概念来源于物理实践、物理事实，它是由实践得来的感性认识而上升成的理论认识，再回到实践中去，用来指导实践，并予以检验和深化。若学生只知道物理事实，而不能上升到物理概念，就不能说学到了物理知识；若学生对物理概念不理解或理解片面，就谈不上对物理概念的认识掌握；若学生对物理概念理解不透、混淆不清，就难以进行判断、推理等抽象活动，更不能正确地应用定理、公式来解决实际问题。
一、用多种方法，形成物理概念
从认识论的角度来看，物理学家探索物理的方法与物理教学的方法基本上是一致的。不过前者是物理学家寻觅直接经验，后者是学生在教材、教师的安排、引导下有目的地学习间接知识。所以物理教学不可能像物理学家创立概念、发现定律那样亲身经历、事事实验。这就是说，一些比较抽象的物理概念的形成，就可能因无法通过实验，而只能采用其它方法。
1、类比方法：如用水流类比电流，用水压类比电压，用电场类比磁场等。
2、比较思维：如比较电场与重力场，从而讲清电场概念。
3、演绎推理：如根据磁场对电流的作用力。公式推导出洛仑兹力公式等等。
4、比喻方法：如用地势降落的陡度比喻电势降落的陡度，使“电势降落的陡度”这一概念一目了然。
5、理想化思维：在物理学中，实际研究对象和它所处的环境一般比较复杂，决定的因素和受约束的条件很多，如果不分主次轻重地考虑一切因素和条件，那么必然会使问题复杂化而无法研究。为了方便研究，暂时抛开次要的或非本质的因素，割断事物的某些联系，保留实际对象的某些主要性质和主要条件，加以概括，这种形成概念的方法，就称为理想化思维。物理学中所研究的对象一般都是理想化的物理模型。研究物理学如果不采用适当的物理模型，那么就很难理解物理现象的本质，一个物理模型胜过无数个事实。
二、帮助学生深化物理概念
学生掌握了物理概念后，在用它解决问题过程中，对概念的理解将会更深刻，内容也会更丰富，且易于巩固。
物理本身就是一门实践性很强的自然学科，物理概念都是从实践中总结出来的，所以只有把物理概念应用于实践，应用于解决实际问题，才能体现出物理概念的价值与作用，才能提高学生学习物理的兴趣，使物理知识不在抽象、难懂。
三、作概念图，建构网络
根据人的记忆规律，如果把所学的概念纳入一个网络，就不容易遗忘，而且在解决问题时也更容易快速检索出所需的概念。在概念网络中激活任意一个网点，都将引出相关的联想。
概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。概念图包括概念、分支和层次、概念间的连接线和连接语、例子等几部分。概念图的制作可以用纸和笔，还可用专门的绘图软件。
虽然概念图的制作没有严格的程序规范，但要制作一个较完整的概念图，一般有以下几个步骤: 选取一个熟悉的知识领域，罗列出尽可能多的概念； 确定关键概念和概念等级； 初步拟定概念图的纵向分层和横向分支； 建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。
通过制作概念图可以促使学生积极动手和思考，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系；通过制作概念图，可促进新旧概念的整合，形成概念网络；随着知识的积累，网络的编织将更加完整。
另外，概念图的形成是学生经历一次头脑风暴的过程。这既是原有思维的呈现，更是创造性思维的`激发过程。当用概念图把知识展示出来时，知识结构会变得更加清晰，这时很容易产生新想法。概念图中的交叉连接需要横向思维，是发现和形成概念间新的关系、产生新知识的重要一环。
实践证明，制作概念图是学生乐于接受的一种学习方式，因为它提供了一种有效的思维工具，为学生主动建构概念开启了一扇门。
四、重视物理概念比较法教学，提高学生概念应用能力
物理概念按不同的划分标准，可分矢量和标量，状态量和过程量，特性量和属性量等。掌握了概念的种类后，学生对概念就会有更深的理解。概念的种类是概念教学中不可或缺的一步，如果讲得不清、不透彻就会影响学生解决相关物理问题的能力。如讲授加速度概念时，首先让学生知道这是一个人们为了研究运动规律的需要，通过对运动现象的观察、分析、抽象概括出来的概念。再引导学生将加速度和速度两个概念用比较法进行分析。此外，提醒学生要明确加速度跟速度、速度增量的联系与区别：加速度的方向决定于物体所受合力的方向，跟速度增量的方向一致，但不一定跟速度的方向一致；负加速度不一定就是匀减速运动，反之亦然。
综上所述，物理概念教学是物理教学中最重要的环节，只有搞好物理概念教学，才能提高学生学习物理的兴趣，为进一步学习物理规律和定律打下良好的基础。
高中物理教学论文8
1高中物理实验教学中存在的问题
高中三年，师生们投入到物理实验教学的时间和精力很多，可到了临高考时，大多数学生最没把握的就是物理实验题。临高考阶段，学生和教师在解题方面差距最大的也是物理实验题。分析和研究其中的原因十分必要，比对教师和学生学习物理实验的过程，我们不难发现以下几方面的原因：
1.1高中物理实验教学一般是“截流”式的
教学过程中，教师讲述和分析较多，学生思考和讨论较少。学生没有参与物理实验的设计，没有参与物理实验知识的产生过程。学生对物理实验的来龙去脉和内在实质一无所知，对物理实验的各方面知识采用死记硬背的办法。
1.2学生对物理实验的感受和经验不够丰富
学生从初二开始学习物理，看的课件多，生活体验少；演示实验多，探究实验少。学生体验实验和设计实验的机会很少。就无法对实验进行深入的思考，对实验的认识必然是肤浅和片面的。
1.3学生物理实验意识薄弱，把思考与实验割裂开来
学生在学习物理实验时比较关注实验步骤、注意事项和数据处理，容易忽视物理实验的核心――实验原理：在学习物理知识过程中遇到难以理解的问题时，从来不会想到用实验来解决。学生对实验原理的理解不够深刻，讨论不够充分。缺少再实验和反思。就元法体会物理实验的物理思想和科学研究方法。
2 提高高中物理实验教学效率的策略
优化高中物理实验教学，其核心就是更新教育理念。将原来的“截流”式教学改为“源流”式教学：充分调动学生的积极因素，让学生充分体验、充分参与、充分思考物理实验的原理。相信学生，让学生思维活动成为物理实验教学的主旋律；在科学探究的过程中充分挖掘学生的潜能，让学生的思考和讨论伴随物理实验的全过程。郭思乐教授说过：“深切的爱总是生产性的，只有在他们（学生）参与了这些知识和智慧的生产的时候，他们才会对之产生刻骨铭心的爱”。在物理实验教学过程中，尽量做到“小立课程，大做功夫”。给学生足够的活动时间和空间。因为学生对物理实验的`掌握必须通过学生的感悟和内化来完成。
2.1关注物理实验原理，加强科学方法教育
实验原理是物理实验的核心和灵魂。只有对实验原理深刻理解才能准确理解物理实验的其他方面，才能比较准确地体会物理实验的物理思想方法：只有挖掘物理实验内在的美和实验设计哲学思想，才能激发学生的学习兴趣和持久动力。加强学生科学研究方法的教育，体会实验设计中蕴含的物理思想方法。在高一开学阶段，让每个学生回顾初中物理实验所采用的一些方法，写在纸上，选一些进行投影。然后全班讨论和总结。如测电阻时用电阻箱代替被测电阻使电流表电流卡HM―一等效替代法：测石头密度时，石头的体积用有放石头的水的体积减去没放石头时水的体积一一差值法等。同时充分利用物理学史挖掘科学方法教育内容，让学生充分体验物理学研究的思想方法。如伽利略的理想实验一一斜面实验――对由落体运动的研究等。
2.2加强物理实验的体会和感受，提倡“做中学”和再实验
改变以往的“先学后做”为“做中学――再实验”比如测电源的电动势和内阻的实验，第一课到实验搴给定任务―一测量E和r，思考题要求。学生边做边思考自己做的原理，让学生先动手做，许多学生感剑有困难，只好进行小组讨论和看书。学生也基本上能完成实验，教师通过实验过程的巡奁了解学生对实验的掌握程度，并安排课后任务。除实验报告外，每个人都必须通过自学了解实验的原理和科学研究方法以及其他可能的实验方法（看书本或上网查）。第二节课先同学小组讨论5分钟，然后分别要求各小组阐述实验原理，实验所用的科学研究方法，实验的注意事项和误差分析。最后再展示和讨论其他的吏验方法，确定要增加的物理器材，比较各种验方法的优劣。要求学生对本实验进行全方位思考，对不理解的思题要通过同学问交流和思辨。第三节课在实验器材中添加电阻箱，要求学牛用几种方法对电源电动势和内阻进行测量，并对测量结果进行比较，反思前一节的讨论，写成一份全面的实验报告。这样虽然爱多花一节课的时问，但这种趁热打铁，学生的收获有天壤之别。
2.3培养学生物理实验意识，关注学生的思维和内化过程
如果学生在物理实验教学中只扮演听众的角色，教师一直讲，学生一直死记硬背只能是短时记忆，最终学生没有任何收获。学生没有思考，就没有将实验知识进行内化，单靠记忆是学不好物理的。因此在物理实验教学中我们要给足学生时问、空间及任务（上台讲或发言），逼迫学生去思考，逐步形成问题感。培养学生遇到问题时能够想到用实验方法进行探究的习惯。坚持让学生自主学习物理实验，学生的实验意识就能不断提高，实验教学就能事半功倍。
2.4充分利用各种资源和信息技术，立体化学习物理实验
对实验原理学生可以通过课本学习，也可以通过网络学。网络资料更加详实，对拓展视野、思考方式和实验方法学习很有帮助比如测电阻实验，通过网络学习就能了解到多种测电阻的实验方法。对测量电阻的思想方法认就比较全面。学生想解个别实验的也可以通过网络搜索得到，学生想到的一些物理实验没汁和实验改造，可以在家里仿真物理实验室进行实验、同时充分利用信息技术拓展和深化物理实验。提高高中物理实验的教学效率策略在平常的物理实验教学中还可以总结出许多，但它的核心内容都是以学生为本体，引导学生自主学习，大力开展“源流”式实验教学.培养高中学生实验能力和科学素养。从而大幅提高物理实验教学效率。这样既顺应时代发展的要求，也符合学生学习规律和高考要求。
高中物理教学论文9
摘要：为了提升学生的综合学习能力与思维逻辑能力，文章从高中物理教学实际出发，分析了宏观教学方式角度下学生思维能力的培养策略，以及微观教学实践视角下学生思维能力的培养策略。
关键词：高中物理教学；思维能力；学习兴趣
高中物理教学工作不仅是通过教学活动向学生传授知识，更为重要的是通过日常教学实践，在教学过程中逐步引导学生自主学习，培养学生的综合学习能力和思维逻辑能力，以达到新时代背景下素质教育的要求。传统形势下的高中物理教学，教师过度重视学生的应试能力培养，在教学活动中也多采用题海战术的形式来提高学生的应试能力和考试成绩，这种传统的教学方式虽然对学生的成绩有明显的促进作用，但从长远来看，不利于学生思维能力的培养，在一定程度上限制了学生的学习主动性和创造性[1]。
一、宏观教学方式角度下学生思维能力的培养策略
（一）激发学习兴趣，培养思维发展基础
在高中物理学习过程中，学习兴趣的培养是培养学生思维能力的基础与前提。学生只有对学习物理学科表现出浓厚的兴趣和求知欲才能全身心地投入物理学科学习过程中，带动自身思维能力的培养。因此，在高中物理教学过程中培养学生的思维能力，首要工作就是充分调动学生学习物理的积极性。为了有效提高物理课堂学习效率和学习兴趣，在日常教学过程中教师必须根据实际教学情况，在传统教学方式的基础上灵活转变，增加教学的趣味性与探索性。例如，在进行课堂知识讲解之前可以通过相关问题进行课前导入环节，引发学生的积极思考，将原本单一、枯燥的课堂气氛变得活跃起来，引导学生带着问题学习，以探索的心态开始新课程的学习，为学生物理学习思维培养准备基础[2]。
（二）引导学生独立思考，培养思维能力
物理学科的思维能力是一种复杂而又具有逻辑性的思考方式，其主要核心在于对已学知识进行重新分析、整理、归纳，并通过思维发散的形式在原有的知识认知基础上进行新的创造与拓展。高中物理阶段的学习是学生从定性了解物理现象到定量研究物理问题转变的过程，教学活动中物理知识的教学与学生思维能力的培养具有同等重要的地位。只有在教学活动中引导学生积极独立思考，才能有效促进学生思维能力的发展。在教学活动中引导学生主动思考的方式是多种多样的，可以通过创设具体的物理情境，引导学生开展探索式的学习，又可以从整理相关物理知识点，形成完整的“思维导图”引导学生进行归纳、比较、概括学习开始。学生在独立思考学习过程中遇到问题时，教师要积极的给予引导解答，帮助学生独立思考相关问题的因果关系，并在教师的引导下独立解决问题，从而最大限度地锻炼学生的独立思考能力，带动思维能力的`提升[3]。
二、微观教学实践视角下学生思维能力的培养策略
（一）强化物理概念教学，建立科学思维发展意识
在高中物理学科学习过程中，学生树立正确的物理相关概念是开展有效物理学习、掌握物理规律及解决相应物理问题的基础。因此，加强物理概念教学，引导学生树立科学正确的物理观念是培养学生思维能力的重要理论基础。在实际教学活动中，教师可以从以下几个方面进行强化物理概念教学。第一，以直观感受为基础进行物理概念教学。在进行物理相关理论概念教学时，既要注重技巧教学，又要注重直观感受教学，在教学过程中从学生生活实际出发，根据日常生活中的某一物理现象引发学生对新课程内容的学习，引导学生联系生活实际，从感性入手，对该物理现象有一个初步的感性认知，在利用课堂小实验产生直观的视觉认识，通过这种直观的感受教学，促进学生对物理理论概念的理解程度。第二，加强对比教学，剖析近似概念。在物理学科的学习中难免出现许多近似的物理概念和理论，在进行教学时，教师可以采用类比的方式对先进的概念进行分析，加强对比讲解，例如，动量与冲量的概念及其方向性上的区别等。引导学生从本质物理定义上进行区别，再通过相关概念单位及矢量等方面进行类别分析，以达到强化区分记忆的目的。
（二）优化课堂精讲，促进思维活跃发展
传统高中物理课堂教学过程多以教师为课堂讲授的主体，通过对教材内容知识点进行讲解，然后安排学生进行专项习题练习，以达到强化知识点的目的。这种传统形式下的物理教学虽然对学生的知识点记忆有显著的帮助作用，但就学生长远发展来看，不利于培养学生的学习主观能动性和创新思维能力。新课程改革工作要求教师以学生为教育的主体，课堂讲授充分尊重学生的主体性地位。因此，新的教育背景下的物理教学活动在课堂教学中教室应该积极发挥“引导”的作用，在传统教学的基础上引导学生进行思维发散学习，改传统线性思维为放射性思维。在教学过程中，在熟悉掌握教材内容的基础上，为学生的学习设置由浅入深、由表及里的阶梯性教学安排，引导学生逐步学会透过表层概念理论知识深入物理现象本质，从而达到对某一物理概念或规律的深化理解记忆的目的。通过教师的积极引导，帮助学生在理解记忆知识点内容的基础上拓展思维发展，以点带面，促进思维能力灵活发展。
（三）重视物理实验，培养发散性思维能力
高中物理学科不同于其他学科的学习，物理学科的许多知识点，内容与理论都是建立在实验的基础上研究出来的，物理学科的学习除了基础理论文化知识的学习之外，学习过程中的物理实验必不可少。物理实验过程不仅需要学生的循规蹈矩的观察、记录和操作，更为重要的是通过基础实验引发学生创造性思维的发展。在进行物理实验时教师可以通过以下几个方面优化实验过程，发散学生思维能力。第一，引导学生对实验现象与结论进行大胆的猜想。著名物理学家牛顿说过，“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现”。在进行物理实验之前，教师可以引导学生对相关实验现象以及结论进行猜想，鼓励学生大胆发表看法，然后再通过实验过程进行验证。学生大胆猜想的过程也是思维快速运转的过程，大胆的猜想可以帮助学生突破传统教材思想的框架，并在猜想过程中迸发创造性的思维火花。第二，改传统验证实验为探索性实验。传统意义上的物理实验都是对已学过的知识进行实验验证，在实验的过程中学生也只是根据实验步骤一步一步地进行操作，最终对已知的物理现象或定理进行佐证。因此，在开展学生思维能力培养的教学过程中，可以由教师引导学生开展以验证实验为探索性实验的学习，在实验过程中引导学生进行大胆的猜想，并根据实验做好记录、分析、归纳等工作。例如，在学习“验证机械能守恒定律”时可以先开展实验教学，后开展理论知识教学，用实验现象来表现理论知识定律，通过让学生开展动物自由落体运动，结合打点计时器的记录，根据计算运动过程中任意三个点的动能及重力势能从而算出三个点位置的机械能，引导学生通过一系列的数据分析得出E0=E1=E2的结论。通过实验教学，帮助学生激发对未知内容的学习兴趣，促进思维能力的发散性发展。
三、结语
高中物理学习不仅要求学生能够对教材内容进行数量的掌握运用，更重要是在学习的基础上可以有效带动学生思维能力的发展，通过多样化的教学手段逐步引导学生开展高效的物理学习，促进学生思维能力的全面发展。
参考文献：
[1]单义成.高中物理教学中如何培养学生的思维能力[J].科学咨询(科技管理),20xx(6):140.
[2]夏俊.浅谈高中物理教学中如何培养学生的创新思维能力[J].中学生数理化(学研版),20xx(6):47.
[3]余会来.浅析高中物理教学中如何培养学生创新思维[J].新教育时代电子杂志(教师版),20xx(42):113.
高中物理教学论文10
摘要：高中物理作为培养学生科学素养的重要学科，对学生的未来发展来说十分重要。而高中物理又是一门抽象的学科，学生在学习物理时常常感到非常困難，导致对学习物理这门学科失去了兴趣，学科整体教学质量也不高，为老师的教学带来很大压力。随着新一轮教学改革的推进，20xx年9月13日《中国学生发展核心素养》研究成果在北京师范大学发布，需要我们在学科教学中落实学科核心素养的培养，物理作为一门以实验为基础的学科，在物理学科教学中实验教学是培养学生物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任的重要途径和载体。因此，做好物理实验教学，是落实学科核心素养的培养和提高教学质量的关键所在。
关键词：核心素养；高中物理；实验教学
高中物理被学生普遍认为是高中学习中的一门较为抽象的课程，因为其涉及到的多项内容都已经设计到了科学的范畴，所以对于基础较差的学生来讲，在学习中存在有相当大的难度，此时不仅需要物理教师对课程内容的讲解上更加直观化，同时海还要学生调节自己的心态，进而加深对抽象概念的理解。在实验的教学当中，教师也应该改变其原有的教学模式，将学生变成课堂的.主体，积极落实中学生发展核心素养的培养，进而提升理论与实践教学的质量。
一、高中物理的核心素养
20xx年9月13日《中国学生发展核心素养》研究成果在北京师范大学发布，《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与3个基本方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当及实践创新等6大素养。其中，普通高中物理学科核心素养包含物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等四大项。
二、概述
对于物理学科的核心素养来讲，其主要是站在物理学的视角对外界的各种事物进行分析，包括有物质的运动情况以及其产生的相互作用等，学生通过在高中阶段的学习，可以用于对自然界的一些现象进行解释，同时可以解决生活中遇到的一些实际问题。在其中培养学生的物理科学思维，增强学生的实践能力，在探究中强化核心素养。
三、实验教学
（一）立足物理实验教学，培养学生的实验探究能力
实验教学本就具有很强的实践性，而在高中生中存在动手能力弱的学生，由于教学时间不足，教师不能反复操作或逐一指导，此时便可以通过小组合作的方式解决该问题，同时还能让学生的协作意识得到充分的提升，对其日后的学习和生活都具有极大的正面影响。例如，在学习《静电场》这一部分时，教师可以根据学生的学习状况来对学生展开分组，遵循优帮差的原则。分组结束后，教师可以引导学生制作“静电除尘器”，使用的材料包括塑料瓶、笔芯、螺丝，塑料瓶在运转中便可触碰到烟尘粒子，从而产生作用带动其运动，最终烟尘被吸附，就达到除尘效果。在此实验过程中，教师可以让学生深刻理解静电的概念及其除尘效应，在小组活动中学生的热情也得到了充分的调动，在实验过程中教师应巡视并纠正其中存在的错误，实验结束后教师可以让实验成功的小组和失败的小组分别总结经验，在提升协作能力的基础上提升学生的物理思维和科学探究精神。
（二）根据实验建立模型，强化科学思维
科学的探索往往是根据生活中的启发得到的，因此将生活与物理结合起来不仅能够深化学生物理核心素养的提升。学生往往认为物理知识晦涩难懂，通过生活化实验能在知识融入生活的实验中提升学生对知识的理解，让学生在生活实践中探求物理的痕迹，强化物理思维，促使学生的核心素养得到更深层次的提升。例如，测量长度实验，在此实验中可以使用到器材有两种，一种是轮旋测微器，另一种是游标卡尺，在实验中教师可以引导学生采用这些仪器去测量生活中的物体，其中有瓶子的直径，水杯的高度，指甲的宽度等，让学生在生活中发现物理的踪影，培养物理思维，从而使其核心素养得到挖掘。
（三）凸显主体，增强学生的物理观念
新课标下，教师通过各种方式改良教学模式，然而唯一不变的是将学生设置为整个教学的主体，物理实验也应如此。这就要求教师设计出精细的实验，增强学生在实验中的参与度，唯有参与才能在实践中领会其中的科学和知识，从而提升物理思维和核心素养。例如，在学习电阻这一知识时，教师可以构建问题模型，在实验中展示三个电路图，让学生通过试验来分析出哪个设计更优，让学生总结每个电路的原理，对各个试验中的数据进行总结并分析，从而选取出最优设计。在其中要充分体现学生的主体作用，让学生自行实验，增强参与度进而深化培养核心素养。
（四）鼓励创新，增进学生的科学态度与责任
物理本身就具有很强的探究性和科学性，在教学中教师可以将此方面的功能深化，对学生进行鼓励让学生的主观能动性得到最大程度的发挥。从而在实践中挖掘其创新潜能，将生活中的用具结合到实验中。例如在学习《摩擦力》时，教师可以组织学生展开创新实验，对摩擦力的变化展开研究。
四、结语
新课改所提出的“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”向我们传达了核心素养的培养对于学生的重要性，因此培养学生良好的核心素养是我们人民教师的共同责任。作为中学物理教师，在实验教学的过程中，要运用合适的方法激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中具备终身发展的核心素养，成为全面发展的人。
参考文献：
[1]金加团，杨雪明.基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践[J].中学物理：高中版，20xx，34（10）：21-23.
[2]何文明.基于核心素养的高中物理课堂教学设计——以《楞次定律》为例[J].教学月刊·中学版，20xx（6）：15-18.
高中物理教学论文11
摘要:随着教育改革的不断深入，高中物理教学的传统模式难以适应当前新课改形势所需，为教学质量的提高，满足教育事业发展需求，高中物理教学改革的生成与发展已是大势所趋．本文立足于物理教学的实际，对新课标下高中物理教学的发展方向以及教学过程中存在的问题进行分析，最终提出物理教学改革的可行性理论，为未来物理教学能够适应时代发展，培养社会所需人才提供帮助．
关键词:高中;物理教学;改革;思路
物理作为一门基础学科应用较为广泛，是推动科技发展和思维创新的内驱动力，为社会的进步与发展提供有力保障．高中物理是以实验为主的课程，具有丰富的知识内容和较强的理论性，所以对于理解、分析、运算能力的要求较高，所以在教学过程中更需要人文化和情景化的教学策略．新课改的进一步发展，使物理教学的传统模式难以满足目前素质教育的发展需求．改进教学模式，有效培养学生的创新思维和客观表达能力，提高学生的整体素质，是当代教育发展的重要表现．所以对高中物理教学设施有效改革是教育事业健康稳固发展的需要，更是社会进步的象征．
一、高中物理教学的实际状况
1．教师整体素质参差不齐
在高中物理教学中，教师的整体素质存在参差不齐的情况．一些教师在没有经过系统培训情况下开始上岗授课，没有观摩学习的机会，缺乏教学指导的经验，依旧采用陈旧的教学观念和教学思路，教学手段落后单一，所以会产生较大的工作负担，导致教学质量差，学生学习的效率低．一些教师把握物理基础知识的广度和深度不够，严重限制学生自由思维能力的发挥，对学生学习掌握相关知识极为不利．
2．教材与练习配套不完善
高中物理教学中，对于一些物理概念或者方法的解释比较简单，而与之配套的练习难度较大，物理知识内容的.涉及程度复杂，具有很强的综合性，所以学生学起来比较困难;此外，有时编写物理知识缺乏严谨性．比如，在探究滑动摩擦所产生的力的大小和物理压力之间所存在的关系时，钩码质量产生的变化不具有连续性，所以教材提到确保物块保持匀速滑动的状态，在具体的实验中是难以实现的．
3．知识导入方式缺乏精彩性
受求知心理的影响，学生对于新知识的渴求欲望是十分强烈的，科学的导入方式能够进一步激发学生的学习兴趣，在兴趣的驱使下，学生能够迅速主动融入到教师设置的教学场景当中，起到良好的促进效果，所以新知识的导入方式非常关键．然而在实际教学中，一些教师对于新知识的导入方法并不看重，在新知识导入环节所运用的方式缺乏精彩性，学生学习的兴趣调动不起来．
4．师生之间缺乏互动性
师生之间的有效互动是课堂气氛活跃的催化剂．在师生之间相互带动下，物理课堂氛围的活跃性将会很快被烘托出来，学生在教师思路的积极带领下能够主动去思考．然而在实际教学中，学生的主体地位往往被部分教师所忽略，师生之间不能很好地互动，导致物理课堂的教学氛围压抑沉闷，学生学习的积极性较低，严重影响物理教学质量的提高．
二、新课改下物理教学改革发展的新思路
1．注重教师整体素质的提高，优化师资队伍合格的高中物理教师，需要教师具有专业的知识和施教能力．用人单位应当严格把好用人关口，使教师水平和素质得到保障;应当注重物理教师整体素质的提高，多为他们提供和创造进修培训的机会和业务交流的平台，使物理教学的师资队伍得到优化．
2．创新学习方法，完善教材配置
新课标下，物理教学需要有效的学习方法与之相适应．改传统的师教生学的教学方法，把学习任务、学习责任与学生自身发展融为一体;教师应当重视问题意识的形成与培养，利于学生创造思维潜能的挖掘以及学习兴趣的激发．比如在讲授《力》的相关知识时，教师可以先引导学生对力的性质、力的分类等知识进行了解．然后结合实际，提出受地球吸引的影响物体所受的力是哪种力等问题;兼顾每个学生个体的特性，为学生营造个性发展的空间;不断完善教学材料与练习内容的配置，为学生提供实践、调查、发现的平台，积极参与到教学当中，重视每个学生的感受与见解，使得学生学习的个性化得到增强．比如有的学生对于力学部分接收能力强，而有的学生则对电学内容比较感兴趣．所以，需要教师应当结合每个学生的特点，付诸于有效的学习方法．
3．教学手段多元化的实现
在高中物理教学过程中，教学方式的多样化能够促进学生对物理知识、技能的理解和掌握，以及科学探知能力的培养，利用学生良好科学精神的养成;教师应当给予学生积极有效的引导，提高他们独立获取知识、探究规律、解决问题的能力，激发学习热情及学习兴趣．高中物理教学应当因材施教，重点突出物理教学的多元性，融合多学科的学习内容，构建立体化的知识框架．针对高中物理教学中某些问题可以借助于多媒体设置情景得到解决，在体验观察的过程中使学生有所思考和发现，以及通过任务的布置并运用科学手段得到解决，进而提高学生的科学探知能力．
4．增强师生互动能力，树立科学教学理念
传统的教学理念是文本教学，高中物理教学改革的首要任务就是实现文本教学向体验教学的转变．教师作为课堂教育的主体，其角色也有传授者转换为学生求知道路上的引导者．在教学过程中，教师与学生通过交流互动，可大大增强学生对新知识的认知能力．交流互动的过程中，教师和学生之间不再是简单的教与学的关系，更多的是互为补充和启发．科技社会的飞速发展，高中物理教学的改革走到了势在必行的地步．改变传统的教学模式、使素质教育得到落实是当前教育改革的终极目标．认真审视物理教学当中的不足，并且实施有效改革．现代化教育事业的发展，需要对学习态度、学习方法给予高度重视，通过教师的正确引导，培养学生自主学习和独立思考的能力，夯实学生终身学习的基础．
参考文献
［1］申颖．高中物理教学改革的尝试与思考［J］．长春教育学院学报，20xx，03:151－152．
［2］梁爽．高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究［DJ］．山东师范大学，20xx．
［3］杜建萍．新课标下高中物理教学改革创新［J］．才智，20xx，10:107．
高中物理教学论文12
摘要：为了能够更好的满足社会对人才的需求，便需要高中物理老师积极革新教学方式，创新教学模式，以培养学生的综合素质为出发点，从而有效提升高中物理课堂的教学水平。本文着重分析高中物理课堂教学创新的“五部曲”，从根本上增强学生的物理素养。
关键词：高中物理；创新；五部曲
在整个高中教学阶段中，物理课程是非常重要的组成部分，对提升学生的综合能力具有非常重要的作用。尤其是在新课程深化改革的背景下，不断创新高中物理教学模式对全面提升高中物理课程教学效率具有重要的现实意义。
一、以“用”为主的教学思想，提升学生动手操作的能力
在现代社会经济快速发展的背景下，知识掌握型人才已经无法满足现代社会发展对人才的需要，所以高中物理课程教学应该准确抓住这点，不断革新教学思想，为学生创造动手动脑的机会，从而培养更多满足市场发展的综合型人才。例如：在学习《曲线运动》的内容时，老师便可以紧密结合教学内容，不断创新教学思想，为学生创造更多探究的机会。首先，老师应从“用”的思想入手，通过组织学生自己动手实验，让学生在自主探究的过程中总结曲线运动的规律和相关公式；然后，在学生初步掌握基础知识之后，老师再顺势引出“向心力”、“向心加速度”等概念。这样不但能够帮助学生更加深入的掌握相关知识点，而且能够从根本上提升学生动手操作的能力，有效提升学生的物理素养。
二、以新理念为指导，创新教学内容
在高中物理课堂教学过程中，老师应该紧密结合新课程教学理念的要求，深入挖掘物理教材中的创新知识点，以便学生能够更加深度的理解相关物理知识点。例如：在学习《匀变速直线运动的研究》一节内容时，针对其中所涉及的“探究小车速度随时间变化的规律的实验”，以往老师只是简单的进行实验演示或者直接将实验的步骤告知学生，尚未将“探究”两个字真正落到实处。这样的教学方法不利于培养学生的探究和创新精神。因此，在新课程深化改革背景下，在开展这个实验探究的过程中，便需要老师将必要的实验器材告知学生，再让学生根据自己对知识的理解设计实验。通过创新教学内容，不仅有利于学生更加深入的理解小车速度随时间变化的规律知识点，而且有利于增强学生的探究能力。
三、以创新为主要基点，补充教学手段
高中物理课堂教学之所以难以取得良好的.教学效果，一个重要的原因就是尚未激发学生学习物理的兴趣。因此，在高中物理课堂教学过程中，老师便需要紧密结合学生的年龄特点，准确抓住学生感兴趣的事物，以创新为主要基点，补充课堂教学手段，以此激发学生学习物理知识的兴趣，从而有效提升物理教学水平。例如：在《光的干涉衍射和偏振》的内容中涉及到很多光学实验，而这些实验很难在教室中完成，但却能够充分激发学生的吸引力。因此，老师则可到当地的大学，在大学生的帮助下共同在实验室完成这个实验，并将这个实验过程录制下来。然后，再借助多媒体教学设备播放给学生看，以此激发学生的学习兴趣，帮助学生更加深入的理解光的干涉衍射和偏振的知识点。
四、革新灌输式教学模式，革新教学方法
在高中物理课堂教学中所采取的教学方法直接关系到学生对课堂投入的程度，所以为了有效提升高中物理课堂教学效率，便需要老师革新灌输式教学模式，创新教学方法，充分尊重学生的主体地位，紧密结合学生的实际特点来指导教学，从根本上提升高中物理课堂的教学效率。例如：在学习《弹力》一节内容时，老师便需要革新传统的灌输式教学模式，充分尊重学生的主体地位，让学生自主思考什么是弹力、弹力产生的条件。同时，实验探究弹簧弹力与形变量关系过程中，锻炼学生的动手能力、观察能力和分析能力，使学生体会物理是一门实验学科，从而全面提升高中物理课堂的教学水平。
五、转变传统老师的身份，营造新型师生关系
在新课程改革不断深化的背景下，老师应该转变传统权威的思想，努力为学生营造良好的课堂学习氛围，打造新型师生关系。其中，在高中物理课堂教学过程中，老师作为主要的引导者，应该充分尊重学生，并根据学生的实际特点采取具有针对性的措施。在课程结束之后，老师还应该布置一些合理的任务，让学生以小组合作的形式展开讨论。同时，老师还应该充分利用课余时间与学生进行沟通交流，全面了解学生的想法，缩近师生之间的距离，不断增强高中物理课堂教学的凝聚力，有效培养学生的综合能力。例如：在学习《运动的合成与分解》一节时，老师便可以通过“力的合成与分解”的知识点引出“运动的合成与分解”的内容，充分发挥老师的引导作用，营造良好的师生关系，促使学生明确一个复杂的运动可以等效为两个简单的运动的合成或等效分解为两个简单的运动。在课程结束之后，老师再与学生进行沟通交流，询问学生是否理解运动合成、分解的意义和方法，有效增强学生的综合能力。
六、结论
总而言之，在新课程深化改革背景下的高中物理课程教学中，需要老师根据实际情况不断创新教学理念、教学内容、教学手段、教学方式和师生关系，充分激发学生的学习兴趣，让学生能够主动投身于物理课堂学习中，从而有效提升高中物理课堂的教学水平。
参考文献：
[1]谢金发：分析高中物理教学创新的五个基点[J].成功：教育版，20xx（5）.
[2]田兴成：高中物理教学创新能力培养的困难及展望研究[J].考试周刊，20xx（6）：191-192.
高中物理教学论文13
学习困难是课堂教学中常见的现象，高中物理教学中学习困难的表现非常明显．主要是因为物理学科是一门对于学习者逻辑思维能力要求较高的学科，再加上受课堂教学模式的影响，物理教学中普遍出现教学效果不理想的现象．当前我国的授课模式普遍采用的是班级授课制，虽然提高了授课效率，但是忽略了学生的个性发展．在课堂教学中，教师一般采用的是适用于大部分学生的教学方法和教学模式．在这种学习模式下，无法满足学习水平高的学生的学习需求，而学习水平低的学生又不能理解教学内容，导致教学质量难以提高．新课改下课堂教学，倡导尊重学生的个性差异，促进学生的全面发展．在高中物理教学中实现对学困生的转化，需要尊重学生的个性差异，开展个性化教学．
一、分类活动教学
在高中物理教学中，以个性化教学转化物理学困生，可以适当运用分类活动教学策略．即将教学活动按照学生的学习兴趣和学习水平进行分类，促使每一个学生都能够理解和掌握教学内容，使他们在物理学习中享受乐趣、获得成就感，从而逐步提高学生的物理水平，为转化物理学困生奠定坚实的基础．在高中物理教学中的分类活动教学，主要是根据不同学生学习水平进行的教学活动．例如，在讲“匀变速直线运动的研究”时，教学内容主要包括如下实验：探究小车速度随时间变化的规律、匀变速直线运动的速度与时间的关系、匀变速直线运动的位移与时间的关系以及匀变速直线运动的位移与速度的关系等．在开展教学活动之前，教师可以将学生分为学习水平较高和学习水平较低两个部分．对于学习水平较高的学生，学习任务是按照实验要求和操作步骤自行完成物理实验，并探讨后面教学内容的知识原理，而对于学习水平较低的学生，教师需要辅助他们完成实验，得出正确的`结论，不需要完成其他教学内容的学习要求，只需要加深对于探究实验原理的理解和印象．学习水平较高的学生，通过对物理实验的探究和相关教学内容的深层次剖析，能够拓展他们的知识面，满足他们对于物理学习的需求，而学习水平较低的学生，在轻松的学习氛围下，加深对于教学内容的理解，对提高他们的学习水平具有重要作用．由此可见，不同学习水平的学生对于教学难度的需求不同．针对每一个学生存在的明显个性差异，要想通过个性化教学转化物理学困生，就要发挥分类活动教学的重要作用，促进学生的全面发展．
二、探究式教学
物理是一门探究性较强的学科，物理教学内容涉及很多物理实验．这些物理实验都需要学生探索完成．在探究过程中，能够展现学生的个性差异，促进学生的个性化发展，激发学困生学习物理的兴趣，提高学困生的物理水平．在个性化教学中，教师可以利用物理实验，开展探究式教学活动，培养学困生的探究能力．例如，在讲“探究小车速度随时间变化的规律”时，教师可以引导学生按照实验要求和操作步骤进行实验探究，在观察某组学生的实验后，提问：纸带上的点非常模糊，这是为什么？有的学生回顾实验过程后回答：打点针过短，可以调节打点针的位置．有的学生认为，纸带需要更换．针对学生提出的不同意见，教师再次让学生进行验证实验，发现这两个问题中的任何一个问题存在，就可能出现纸带上打点模糊的情况．由此可见，在探究实验中，学困生参与实验活动，由学生和教师共同探讨解决问题，既能够提高学困生的主体性，使学困生从学习物理中获取成就感，又能够及时解决他们学习中存在的问题，有利于提高学困生的物理水平，对转化物理学困生具有重要作用．
三、学生学习日记教学
学生学习日记是教师了解学生的最佳渠道．在高中物理教学中进行个性化教学，由于每一个学生都存在个性差异，教师了解每一个学生的个性特征比较困难，就会增加个性化教学的难度．在高中物理教学中，教师要发挥学生学习日记的重要作用，通过学习日记了解学生的个性特征，及时调整教学方式，从而提高物理学困生的学习水平．例如，在讲“匀变速直线运动的研究”后，学生通过回顾学习过程形成学习日记，教师在定期检查学生学习日记中发现有的学生反映教学节奏比较快，存在教学内容听不懂的情况．针对这一问题，教师在接下来的教学活动中对课堂教学节奏进行调整，并对部分教学内容尚未理解的学困生进行一对一辅导，使每一个学生都能理解和掌握教学内容．总之，个性化教学是高中物理教学中转化学困生的有效方式．在物理教学中，教师要全面了解学生的个性特征，提出具有针对性的教学策略．只有这样，才能实现转化学困生的重要目标．
高中物理教学论文14
摘 要：一、传统高中物理实验教学现状 1.实验经费以及器材的缺失 在现阶段的高中物理教学过程中，实验器材以及经费的不足是大多数学校普遍存在的问题，同样的，物理实验室的管理制度不完善的情况也使得许多学校的实验课无法正常展开。由此可见，现阶段的高中物理实
关键词：物理实验教学论文
一、传统高中物理实验教学现状
1.实验经费以及器材的缺失
在现阶段的高中物理教学过程中，实验器材以及经费的不足是大多数学校普遍存在的问题，同样的，物理实验室的管理制度不完善的情况也使得许多学校的实验课无法正常展开。由此可见，现阶段的高中物理实验教学停滞不前的重要原因在于上级教育部门以及学校对实验教学的重视不够，还有可能是开展实验课程的负责老师的工资往往偏低，使得教师没有进行实验教学的兴趣，这也就造成了现阶段的高中物理实验教学的缺失。
2.教师对实验教学的重视程度不够
在现阶段的教育教学中，教师往往受应试教育的影响，仅仅重视学生的考试成绩，在一定程度上忽略了实验教学，而多数教师都认为实验课是可有可无的，没有足够重视物理实验课。同时，有的教师在进行实验课时，往往更多的考虑是学生的考试成绩，因此，在整个教学过程中，教师要么是照本宣科，要么是仅仅在黑板上板书讲解实验，失去了进行实验教学的真正意义。在多数教师的意识中，做实验的效果远远不及讲解实验提升学生的应试能力快。
3.实验课程较少，学生兴趣不浓厚
在现阶段的高中物理教学实践中，多数物理教师都格外重视理论教学，一定程度上忽略了实践的重要性。在教师的意识中，认为讲解实验，背诵实验能够更好地帮助学生获取高分，这样不仅节约时间，而且得到的效果最为明显。这样使得学生对实验课的兴趣不浓厚，开展实验课程较少，让学生的理论知识与实验操作脱节。而就算在实验课堂上，有的学生出于好奇，经常不按照规定进行实验，容易破坏器材，教师为了减少麻烦，往往会减少实验课程的`开展，进而降低学生的实验兴趣。
在现阶段的高中物理实验中，大多数都是进行验证性的实验，教师往往采用先讲理论再进行实验的方式，这样一定程度上算是为了实验而实验的，既不能有效地激发学生的学习兴趣，也无法更快更好地提升物理教学效率。
由此可见，在传统理念中的高中物理教学，在一定程度上忽略了实验教学，与新课标要求的有一定的差距，也不符合培养新型人才的目标。
二、新课标下的高中物理实验教学实践
1.上级教育部门和学校应当转变教学理念
在现阶段的教学中，上级教育部门和学校应当充分地认识到现代对人才的需求，教育应当是顺应时代和个人发展的，应当全面地面向未来，面向社会，真正地培养有利于社会、民族的新型全面发展的人才。而在这样一个过程中，上级部门和学校有着指向性的作用，应当从上到下地进行人才选拔机制的改革，注重学生的综合素质发展，全面考察学生的实践能力以及动手操作能力，而对于像高中物理这样的自然学科，应当从理论和实践两方面来进行探究，让学生充分重视实验课程。
同时，在高中物理中应当加大对实验器材以及经费的投入，让学生的实验设备能够更好地跟上时代的发展需求，加强对实验课程的管理，提升实验教师的待遇水平，全面满足现代化高中物理实验教学的需求，更好地提升高中物理实验教学。
2.转变教师角色
在现阶段的高中物理教学实践中，教师是进行实践教学的主体，也是引导学生发展的指路明灯，而教师如何看待新课标直接决定了现阶段的高中物理教学实践的成功与否。新课标中要求做到以学生为教学根本，促进学生的全面发展，倡导自主、合作的探究式学习方法，因此，对于高中物理教师而言，在进行实验教学的过程中，教师要采取各种有效的措施来激发学生自主学习的积极性，全面提升学生的学习兴趣，诸如，教师可以进行实验的展示，有意识地设定相关的问题，鼓励学生积极地参与到课堂教学的过程中，不断地培养学生的科研意识，更好地鼓励学生进行课外的实验，全面地激发学生的创新能力。
3.转变实验教学的观念，强化探究性的实验教学
在现阶段的高中物理教学实验中，教师应当多多进行探究性的实验教学，以此来鼓励学生在发现问题，提出假设，解决问题的过程中，不断培养学生的探究能力，鼓励学生更好地进行合作学习，全面培养学生的合作实践能力。同样的，教师可以对实验教学的形式进行一定的改革，创设相关的开放性探究实验，让学生更好更快地进入到实验的角色中，通过各种探究式的实验来让学生更好地掌握实验器材以及其操作的方法，不断培养学生实事求是的科学探究态度，让学生能够从多个角度来思考问题，解决问题，进而更好地达成实验教学的目的。全面地加强理论与实践的联系，让实验内容更加贴近生活，更多地鼓励学生能够通过所学的知识来解决实际的问题，进而有效地激发学生的学习兴趣，使得学生能够逐渐形成良好的科学态度以及探究精神，全面提升高中物理实验教学效率。
综上所述，在现阶段的高中物理实验教学实践中，上级教育部门、学校以及教师应当转变教学理念，充分重视实验教学，真正做到理论与实践相结合，让学生能够有足够的时间进行实验，在实验中体会物理，充分通过所学的知识来解决实际的问题，全面提升高中物理教学质量。
高中物理教学论文15
1．目前高中物理实验教学所存在的问题
笔者认为，目前高中物理实验教学所存在的问题集中体现在教师以及学生两个层面，前者的实验操作过于试题化，后者的动手能力有待加强，具体如下:
1．1教师层面———实验试题化
学生在实验室进行实验操作，因为教师布置过多的实验试题，而变成了学生在试题上进行实验操作，很大程度上抑制了学生的主观能动性，不利于调动学生的学习积极性，对高中物理教学活动的开展有着较大的负面影响。过于试题化的物理实验显得呆板而单调，难以把物理实验教学的基本原则全面而具体地展示给学生。仅就现阶段高中物理实验教学的方式与内容而言，实验教学所留给学生的思考空间并不大，学生仅仅是根据教师的要求进行简单的操作，最后与教材上的理论进行硬性对接，难以起到预期的教学效果。
1．2学生层面———动手能力弱
结合自身的工作实践，笔者认为高中生在物理学科的学习方面，对实验操作技能的掌握程度远远不如理论知识，动手能力比较弱，集中表现在如下方面:①未能熟悉地掌握基本测量仪器的使用方法，对实验仪器的原理基本上是一知半解。②颠倒实验操作的流程，导致整个物理实验失败，印象课程的进度。
2．提高高中物理实验教学有效性的可行措施
提高高中物理实验教学的有效性，关键在于革新实验教学观念、改进演示实验、增强学生的动手能力三个方面，缺一不可，具体如下:
2．1革新实验教学观念
传统的实验教学观念对新课标背景下实验教学的影响是显而易见，也是不容忽视的，因此想要提高高中物理实验教学有效性，必须要对现有的物理实验教学观念进行革新，革新的对象主要是:(1)学校管理者。学校管理者需要充分重视实验教学的重要意义，更新自身的观念，在条件允许的情况下，可适当增加物理实验教学经费的投入，优化实验资源，引进高水平高素质的物理教师，最大限度地发挥物理实验教学的效能。(2)物理教师。教师需要积极转变自身的教学观念，深入明确实验教学的目标，加强对新理论、新方法的学习力度，提高实验教学的效率。(3)学生。学生也必须要转变自身对于实验教学固有的观念，既要积极学习相关的物理理论知识，也需要掌握更多更全面的实践操作技能。
2．2改进演示实验
演示实验即是教师向学生演示正确的试验方法，在此过程当中，需要对实验的仪器以及方法进行优化处理。例如:高中物理教材当中有许多直接给出来的方式与定律，学生囫囵吞枣式地记住了某条公式，却对公式的推导过程一无所知，因此教师可增加并改进演示实验，在课堂上可邀请几名学生一起来完成整个实验，促进师生之间的良好互动，教师引导学生仔细观察实验过程并深入思考相关的物理知识，帮助学生理解并记忆，提高实验教学的水平。
2．3增强学生的动手能力
物理实验教学的`突出优点就是为学生提供了大量的真实材料，可帮助学生由对理论知识的感性认识向理性认识的方向发展。增强学生的试验动手操作能力的过程正是感性知识转化为理性知识的过程，同时有助于培养学生的发散性思维能力，以促使学生能够更加全面地理解相关的物理知识与现象，学能致用。通过实验教学，培养学生的动手能力，使其更加全面地掌握基本测量仪器的使用方法，熟悉实验操作的流程等，继而激发学生对物理学科的兴趣与创新能力。
3．结语
综上所述，实验教学对高中物理教学有着极大的促进作用，因此需要在实验教学对于高中物理教学的意义，以及目前高中物理实验教学所存在的问题的基础上，立足于革新实验教学观念、改进演示实验、增强学生的动手能力等方面，切实提高高中物理实验教学的有效性。
【高中物理教学论文】相关文章：
高中物理教学论文05-27
高中物理实验教学论文05-19
高中物理教学反思06-13
高中物理教学总结06-28
【热门】高中物理教学反思07-11
高中物理教学计划12-15
教学论文05-25
（经典）教学论文05-26
教学论文【精选】05-26