高中物理教学论文（热门）
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高中物理教学论文1
摘要:在新课程背景下，高中物理教学方式的转变是一个必然的过程，同时对于学生而言也是一种负责任的体现．在高中物理教学中创新教学方式，需要教师积极的配合以及探索才能实现．本文探讨如何在高中物理教学中创新教学方式．
关键词:高中物理；探究教学
在高中物理教学中，教师使用的教学方式与教学效果有着重要的联系，而且对于学生提升物理能力也有着重要的影响．因此，在新课程背景下，如何在高中物理教学中创新教学方式，提升学生的综合能力，是值得教师探讨的问题．
一、优化课堂教学，激发学生的学习兴趣
课堂是高中物理教学的“根据地”，也是完善物理教学、提升教学效果的“主战场”．因此，在课堂教学中，教师要解放思想，实事求是，采用先进科学的教学策略，激活课堂教学气氛，促使学生积极地参与教学活动．首先，教师要精心备课，采取一定的措施活跃课堂气氛，提升课堂对学生的吸引力，如提问、反馈、动手活动等方式．其次，要采用各种方式更新教学思路，摒弃传统、陈旧的教学理念，给学生提供动手操作的机会，让学生在学习物理理论知识的同时，还能够主动地把相关的知识运用到生活实际中．再次，应该创设教学情境，体现课堂教学的“立体感”以及“美感”，让学生能够在课堂教学中感受到物理的魅力．教师要重视学生在课堂教学中的主体地位，营造轻松、和谐、愉悦的课堂教学气氛，让学生在轻松的状态下学习物理知识．例如，在讲“力的合成”以及“力的分解”时，教师可以结合新课程的精神要求，对于知识点采取细致分析和解读的方式进行讲解，让学生能够掌握力的合成与分解的不同现象，并且让他们能够对其进行对比分析．同时，教师还可以将部分的课堂教学实践规划出来给学生展开小组讨论，然后安排每个小组中的一名代表进行发言，最后教师进行相关的点评与总结．这种引导式的教学方式，能够在一定的基础上激活课堂气氛，还能够培养学生的学习自信心，提高学生的`学习积极性．
二、注重师生关系，鼓励学生动脑、动手
在教学过程中，教师与学生之间的良好关系，对于教学工作有一定的帮助．在教学过程中，教师与学生双方都属于参与者，也是平等的两方，两者关系的优劣，是决定教学能否顺利开展的重要因素所在．因此，在新课程背景下，构建和谐、良性、融洽的师生关系，是促进高中物理教学迈上一个新台阶的重要过程．教师要将“一切为了学生”的教育理念作为开展教学的基础，将物理教学的重点放在学生的身上．在教学中，教师要欣赏学生、鼓励学生，加入学生的朋友圈，与学生结交成朋友，让学生愉快地学习物理知识的同时，还能体验到教师的人格与精神魅力．此外，教师要格外注意学生的自尊心，培养学生的学习热情以及信心，让他们能够感受到学习物理的成功以及快感，从而促使他们积极、努力、自觉地将精力投入到学习活动中．物理学科是与实践紧密结合的，教师要重视实验给学生带来的体会，让学生能够多动手、多思考、多总结，进而加强学生的理论知识与实践相互融合，从而提高学生的实践活动能力．教师要想方设法让学生热爱物理实验、爱上生活中各种物理现象，还要引导学生多观察、多做记录，使学生体会到生活中物理知识的无处不在．在高中物理教学中，教学重点在于学生的动手能力的培养，关系着学生对于物理知识的应用以及日后的深造学习．
三、利用新型物理教学手段，转变教学方式
在新课程背景下，实现高中物理教学方式的转变，对于广大教育工作者而言，更多的是带来了考验．在教学中，教师不仅要改进教学观念，提升教学的针对性，而且要顺应时代的发展需求，大胆创新，采用一些现代化的教学手段，提升教学的科技含量．具体而言，新型的教学工具包含现代计算机技术、多媒体技术、微视频技术、媒介等其他科技手段．在教学过程中，利用这些科学手段，能够在一定程度上拓展物理教学的广度以及范围，也能够提高学生的学习热情，从而使学生感受到物理学科的魅力．其中以多媒体教学为例，将声、行、文、动、画等众多的因素结为一体，能够让枯燥、无趣的物理知识转换成生动、形象、具体的教学内容．这样的教学手段，在吸引学生眼球的同时，还能够改善课堂学习气氛，并在一定程度上解放教师，从而有助于提高教学效率．总之，随着教育事业不断发展，物理学习也在不断深入，新的教学方式与思想不断出现．在高中物理教学中，教师只要肯创新、肯探索，就能够创新教学方式，从而提高教学效率．
参考文献:
何宇辰．提升高中物理学习效率的措施［J］．亚太教育．20xx(02)．
高中物理教学论文2
一、点与面的关系
1.教学对象的“点”与“面”
教育教学应面向全体，不言而喻，课堂提问应有较大的辐射面。在整个教学过程中，我们既要照顾“点”（成绩优秀的尖子生），又要照顾“面（全体学生），以“点”带“面”，培养优生，转化差生，达到共同进步。倘若提问只集中在“点”上，则往往造成差生的思维惰性，长此下去，势必挫伤大部分同学学习的积极性，严重的还可能产生同学之间、师生之间的对立情绪，既影响了师生情感，又妨碍了教学质量的提高。
2.教学内容的“点”与“面”
教学内容的“点”指知识内容的难点、重点、关键点；“面”指章、节或知识系统。课堂提问应集中在重点、难点、关键点上，以此为突破口，以点连线，围绕点线，全面展开。否则，必将造成学生“知其然而不知其所必然”、“半罐水”。例如在“分子运动论”一章教学中，“分子运动论的主要内容是什么？”与“请你谈谈对温度、内能、热量几个概念的理解”两种提问，效果显然是不同的。
二、难与易的关系
教学内容有难有易，课堂提问应当符合学生的认识水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成“冷场”。例如，在高一物理教学中提出“为什么说功是能量转化的量度？”可以预见，大多数学生将会感到茫然。
若要他们回答，那就需要通过教师用实例去点拨、启发，结果倒不如用“请你谈谈运动员举起杠铃过程中的做功与能量转化情况。”这种更容易被学生理解的提问。相反，有些问题看似浅显而易被忽视，这时就要求教师“浅题深问”。比如，一些司空见惯的物理现象、众所周知的结论，像“闻其声不见其人”、“静摩擦不能生热”、“单摆摆角不能太大”等等，教师多问一个为什么，就会既有利于帮助学生在理解中求记忆，又有利于培养学生认真思考和探索物理问题的能力。
三、曲与直线的`关系
物理是一门理论性很强的自然科学，如果教师照本宣科地提问，学生就会感到单调乏味，且被动地接受知识而不能锻炼能力。因此，课堂提问应当“曲题直问”和“直题曲问”。所谓“直题曲问”就是提出的问题应让学生有思维的空间，亦即问题应富有启发性，不能只问“是什么”、“对不对”，比如提问“伏安法测电阻的原理是什么？”学生会觉得索然寡味，倘若把它改成“伏安法测电阻为什么必然有误差？”学生就会在伏安法测电阻原理的基础上，不知不觉地思考产生误差的原因，减小误差的方法，归纳出电路选取原则：内接法适合于测大电阻，外接法适合于测小电阻，部分成绩优秀的学生甚至可能提出多种改进方法。这样的提问就达到了既教知识又培养能力的教学效果。当然，有时也需要“曲题直问”，以便引导学生抓住重点、突破难点。例如，学生初学“电动势”时觉得很难理解，这时不妨直接提问：“在电源内部和外部能量形式转化有什么不同？什么情况下路端电压等于电动势？”从而达到从整体上理解掌握电动势，避免繁冗琐碎的讲述。
四、多与少的关系
课堂提问虽是教学的重要手段，能够取得好的效果，但教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考余地地，必然会影响他们对知识的理解、消化和掌握，提问也就失去了意义；反之，提问过少，就难以发挥学生主观能动性和参与意识，实际上就是教学方法上的“满堂灌”，学生厌倦反感，教学效果必然很差。因此，教师课前应认真准备，使提问数量适当、质量较高，这样才能充分发挥课堂提问的作用，取得好的教学效果。
高中物理教学论文3
一、高中物理教学在新课改中的现状
1.没有摆脱传统教学模式，不能很好地适应新课改
新课改提出后，物理教学在课程标准、教材、教学方法手段等方面都发生了变化，在传统教学根深蒂固的情况下，教师和学生面对新课改一时难以适应。新课改的教学目标使物理教学变得更宏观，不再是针对性的探究和思考，受传统教学模式的影响，对新课改后的物理教学环境不适应。学生在之前的教育中一直接受被动的老师讲学生答的模式，在物理教学课堂上不能很好地调动自身的积极性和主动性。教师在改变传统教育模式时也显得比较困难，根据新课改的教学目标，会让教师觉得很难把握知识的难点、重点；课堂上的时间不够，难以去发现知识并探索和创新；教师会觉得难以完成教学任务。
2.物理教学资源短缺
物理学科是一门理论加实践的学科，需要学生不断地探究和验证理论。新课改提出的将科学探究加入课程目标、内容标准、实施建议当中，在高中物理教学环境中不能很好地实现，在资源短缺这一部分可以说是客观的硬性问题。学校中的物理实验室在国内的大部分学校中都不能够很好地达到让每位学生动手操作的效果，实验资源的严重缺乏，难以满足高中物理教学实践的需求。学校片面地主抓应试教育，在教学实践方面不够重视，直接导致出现实验资源缺少的.现象。新课改中提出学生在学习中占据主体地位，现行的高中物理教学中应该更好地让学生发挥自身的主观能动性，就需要学校创造这个学习环境，如：补充实验资源、订阅物理期刊杂志等等。
二、搞好高中物理教学的策略分析
在新课改带领下，高中物理教学既有取得成果的一面，也有存在不足的一面，针对这种现象，提出下面几点分析建议，希望能够更好地帮助高中物理教学适应新课改。
1.注重现代化教学手段的运用
新课改对高中物理的要求越来越高，在教学上建议采取更加先进的教学手段并运用到课堂中。媒体技术的迅猛发展，在物理课堂上也逐渐地使用多媒体进行辅助教学，结合更多的互联网资源，解决了以往教师在黑板上讲解重点难点知识难以表述清楚的现状。高科技应用的日益广泛，多媒体课件让教学知识变得更加准确和清楚。同时，也要求教师根据物理教学内容的合理性、层次性、联系性来制作对学生富有吸引力和感染力的课件，这样不仅能够提高物理教学的效率，还能调动学生学习的主动性，激发他们的学习兴趣。
2.提高教师专业素养，科学引导学生
随着时代的发展，信息技术也在不断地更新，教师的教学理念也要跟随时代的脚步，不能停留在原地，止步不前。新课改教学理念认为，教师应该在原有的基础上不断完善自己的知识体系，提高自身的能力。在物理教学上，教师要穿针引线地引导学生主动探索和研究知识，对于学生不会的问题，不要直接告诉答案，应该一步步科学地引导学生，让学生自己发现问题和解决问题。在物理实验中，教师不要替学生做实验，现在的物理教学中存在教师在讲台上做实验，学生在下面看，教师做完实验后，问学生“看懂了吗？理解这部分是怎么回事了吧？”等错误的教学方法，在实验的过程中，教师应该让学生自己动手，学生才能知道自己哪里存在问题。
三、贴近生活，联系实际
物理学科是一门在实际生活中运用很广的知识学科，教师应该在理论的基础教育上结合生活实际来进行物理课堂教学，如：在电路的学习中，可以结合实际生活来讲解，可以向学生提问：“马路上的路灯，是并联还是串联？”“你能够组装小电器吗？”等等，让学生感受到理论结合实际的美好，不断地激发他们的学习兴趣，也提高了教学质量。新课改必然会在高中物理教学中不断地深入发展，带给高中物理教学新的机遇和挑战。紧跟时代的脚步，高中物理教师应该在传统教育理念基础上不断地更新和发展。教师要根据新课改的要求，树立新的教学理念，坚持理论结合实际的原则，培养学生在实际中动手实践的能力，从根本上实现学生的全方面发展。
高中物理教学论文4
一、物理实验激发学生学习兴趣
笔者认为，无论什么样的教学策略，必须以兴趣培养为核心．只要让学生在轻松自由的学习氛围中不断丰富自身的物理知识，实现兴趣和教学的融合，学生的物理成绩必然会提升．例如，教师讲解大气压强的过程中，学生对这个概念没有明确的印象，教师需要结合一定的实例进行教学．教师可以将马德堡半球模型带入课堂，安排学生进行拉开实验．学生们怎么都拉不开，当教师打开阀门之后，球竟然自动弹开了．一系列生动趣味性的物理实验足以激发学生学习的兴趣，必然会极大的提高教学效率．
二、物理实验能培养学生综合能力
1．物理实验培养学生团队协作能力在二十一世纪的今天，团队合作能力已经成为学生融入社会生活必不可少的素养之一，物理实验是培养学生合作能力的重要途径之一．高中物理实验中，每个实验都不是学生一个人可以完成的，物理实验的准确和成功离不开小组中每位成员的共同努力．物理实验实施的过程中，学生学会团队合作，体验到师生之间的关心交流．例如，在力的平行四边形原则的验证实验，需要有人在两端拉动弹簧测力计，需要有人描绘施力质点的位移情况，还需要有人读出并记录测力计的读数．虽说只是一个简单的测力验证试验，但其中涉及到学生的前期交流、合作分工、数据讨论整理等．在实验过程中，组员之间的'交流、合作、甚至是争吵，都是他们学习和完善自我的过程．通过此物理实验的实施，对学生的团队写作能力实现了有效的培养．对于像测定小灯泡伏安特性曲线、能量守恒定律验证这些大型试验而言，教师的参与指导也是至关重要，在实验的交流讨论中，实现了师生关系的培养．
2．物理实验培养学生探究创新能力创新精神一直是新课程理念所提倡的内容，高中物理教师更是将培养学生的创新能力作为学科长期教学的发展目标．笔者认为，创新能力的强弱与学生的后天学习关系密切，物理实验教学正好给学生提供实践探究、创新科研的契机．当然，物理实验的教学千万不能照本宣科，更不能简单的按步教学，这样的物理实验教学是低效甚至无效的，教师必须放手学生去做，在必要的时候进行指导和教学．教师发现学生在实验过程中的错误不要立马指出，而是引导学生去发现错误，运用自身的能力去解决问题．例如，高中物理的天平使用教学，学生将物体与砝码的位置放颠倒了．碰到这种情况，教师不要让学生重新实验，而是应该引导他们在错误的基础上进行创新探究，运用杠杆原理重新确定物体的质量，得到:物体重量=砝码重量－游标读数．虽说这样的测量方法不符合实验规章，但对学生的创新能力培养作用显著．教师不必纠结于成规俗套，必须积极鼓励学生创新实践，培养他们的创新意识．
3．物理实验培养学生知识运用能力知识教学的最高境界是“从生活中来，到生活中去”．新课程对高中物理教学提出了明确的要求，要以物理知识原理的生活化运用作为教学的核心目标，将高中物理学科打造成适应社会需求的应用型学科．笔者认为，物理实验教学中的知识存在于生活中的方方面面，教师需要有计划的对生活现象进行实验化还原，提高学生的理论联系实践能力．例如光学现象的教学中，教师可以安排学生对海市蜃楼效应的形成机理进行分析．将物理光学中的折射、投射、平面镜成像规律运用其中，实现知识理论与实践的联系教学．例如，凸透镜在二倍焦距之外呈现倒立缩小的实像，这是照相机和人类眼球的工作机理．近视眼是由于眼球晶状体凸出，成像位于视网膜之前，所以需要佩戴凹透镜进行矫正;对于老花眼恰好相反，成像位于视网膜之后，相对的需要佩戴凸透镜进行矫正．如此一来，透镜成像原理和近视、老花之间的关系得以显现．学生在物理实验过程中不仅学到物理原理，更实现了理论与实践的结合，加深了学生对知识的理解程度．
三、物理实验深化师生交流
笔者成为一名高中物理教师，主要是受到自己初中时期物理教师影响，对物理学科产生了浓厚的兴趣，最终成为了一名物理教师．可以说，很多学生爱上一门学科不仅仅是因为学科知识，更多的是受到教师的影响．在新课程改革背景下，师生之间的关系成为决定学生素质教育实施的重要因素．教师必须在日常的物理实验教学中，强化与学生之间的交流，促进师生感情的培养．在物理实验实施的过程中，教师必须本着为学生服务的原则，尽量放手学生独立实验，耐心、细致、全面的讲解和指导．物理实验给了师生之间近距离交流的机会，师生们在提问、解答的过程中，不断增强对双方的理解，有助于融洽学习氛围和良好师生关系的确立．学生往往会有这样的体验，要是教师今天心情好，那么教学课堂必然妙趣横生;反之，教师提不起教学兴趣，更多的只会照本宣科．因此，学生必须理解教师，积极融入课堂，实现有效的师生互动，增加物理课堂氛围．
四、总结
总之，物理实验对高中物理教学作用显著，对培养学生物理学习兴趣、深化物理知识理解、师生关系建立、学生综合素养培养，都发挥着不可忽视的作用．作为高中物理教师，要积极投入物理实验教学之中，促进物理实验对物理教学辅助作用的实现．
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【摘要】培养学生创造性思维是新课标下高中物理教育教学的重要内容。根据学生创造性思维的特点并结合自己教学实践，本文对在新课标下高中物理教学中如何对学生的创造性思维进行培养作了比较深入的研究和探索。
【关键词】新课标高中物理教学创造性思维培养探究
培养学生创造性思维已经不是一个崭新的话题，我国教育名家陶行矢¨先生早已倡导和实践过。我幽1如火如茶进行的中小学新课程改草中的物理教学改革，旨在通过物理教学J：作提高学生的动手实践能力和加强对学生创造性思维能力的培养，使学生能够在老师的引导下通过自主探究和合作学习的方法发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创造性人才奠定扎实的基础。
1.学生的创造性思维在物理学习中的特点
学生在学习物理过程中的创造性思维主要体现在他们在老师的引导下对知识的选择、消化和重组lh重组就是一种创造，学生运用书本知识解决问题，更是一个创造过程。学生在学习过程中的物理创造性思维具体表现为以下几个特点：
(1)不满足于教材中介绍和老师的演示方法而另辟蹊径和创新方法;
(2)在书本知识的基础f：举一反三、触类旁通;
(3)以独特的想象力和敏锐的观察力，将基础知识进行“物化”，从而在实验、设计和制作中表现出实际操作的创新力;
(4)对多种知识进行渗透、整合，从而悟出独到的见解、新颖的观点和巧妙的方法;
(5)强烈的求知欲，善于质疑;
(6)对物理有着浓厚的兴趣爱好和强烈的好奇心。
2.学生在物理学习过程中创造性思维的培养
2.1恰当选取培养学生创造性思维的教学方法。根据学生实际，在物理教学中应多联系生产、生活、科研和州防实际，使学生产生身临其境的感觉，以激发浓厚的学习兴趣和探究欲望，既培养了学生的创造性思维，同时也能使学生从中也受到良好的爱同主义教育。
2.2精心构思、设计培养学生创造性思维的教学方案。教师必须深入研究教材，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心、科学地设计教案的整体结构，认真推敲每一教学细节，确定组织形式和具体处理方法，力求做到教学理念先进，课堂结构合理，媒体运用可行，演示实验直观，板书设计规范，语言表达简洁，学法指导对路，思维流向灵活等。在教学过程中，培养学生创造性思维的主要标志是看教师是否尊重思维的主体性地位。
以“串联分压及其应用”为新课标下的教学方案设计案例：教师首先创设情景提出问题：有12 v的电源，如何使额定电压为6v的灯泡正常发光?先让学生思考并面出设计电路图;教师利用投影对学生的各种设计方案共同进行论证评价;然后按学生设计方案进行实验验证，发现问题并设法在实验中解决;由师生合作交流，对这些解决问题的方法进行比较、总结;最后让学生发散推广：观察口常生活中的分压电路。同时，如果教帅经常设计这种教学方案进行教学，不仅能对课堂上的知识点进行归纳总结，还能对此知识点进行发散性的思考与研究，课后学生的思维也比较活跃，比如，有的学生探索了自己家中节能灯的原理与结构，有的学生利用网络来拓展所学知识点。这种课堂教学方案，不fFl能让学生学到书奉E的知识，而日.能让学生学会思考、学会探究的办法，既培养了学生的创造性思维和创造性意识，也培养了学生的实践能力和终身学刊的能力。
以“电磁感应现象”为新课标下的课堂教学案例：将教师课堂演示(j)改为学生随堂分组探究实验，教师先作适当铺垫后，计学生亲自动手探索得出产生感应I乜流的条件。通过探索，让学生学会如何控制或改变实验条件，怎样选择仪器，如何南诸多现象v1纳得出“只要穿过闭合嘲路的磁通最发生变化”的本质结论。教师的这种教学方案设计不仅培养了学生的观察能力和动手操作能力，而日.能较快地培养学生的创造思维能力，特别是学生的创造思维意识比较强，在观察实验和探索问题时往往会产生许多联想或突发奇想，激发小制作、小创造的心想火花。
2.3加强物理习题的变式训练，培养学生的创造思维通过对物理习题的解题训练，尤其是一题多变、一题多解和多题归一等变式训练，不仅有助于加深对物理知识的巩吲与深化，提高解题技巧及分析、解决物理问题的能力，而日.有助于增强学生思维的灵活性、变通·陀和创新性。通过一题多解，可以培养学生的'发散性思维。通过一题多解的训练，可以使学生从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路。使不同的知识得以综合运用，并能从多种解方法的对比中优选最佳解法，总结解题规律，使分析问题的能力提高，使思维的发散性和创造性意识增强。
通过一题多变，培养学生的应变性思维。把物理习题通过条件变换、因果变换等，使之变为更多的有价值、有新意的新问题，使更多的知识得到应用，从而获得“一题多练”、“一题多得”的效果。使学生的思维能力随问题的不断变换、不断解决而得到不断提高，有效地促进学生思维的敏捷性和应变性，使学生的创造性思维得到培养和发展。
通过多题归一，培养学生的收敛性思维。任何一个创造过程，都是发散性思维与收敛性思维的优秀结合。因此，收敛思维是创造性思维的重要组成部分之一。诚然，加强对学生收敛性思维能力的培养也是非常必要的，而多题的训练，则是培养收敛性思维能力的重要途径之一。很多物理习题，虽然题型各异，研究对象不同，但问题实质相同，如能对这些“猁异质同”或“型近质同”的问题，归类分析，抓住共同本质特征，掌握解答此类问题的规律，就能弄通一题，旁通一批，达到举一反三的教学效果，从而摆脱“题海”的束缚。
总之，培养学生的创造性思维是一项艰巨复杂的过程，需要花大力气从理论与实践的结合上进一步地研究和探索。要求教师本身要有创新精神，并为学生提供一个富有创造气息的氛闱。为此，在平时的课堂教学中要善于提出难度适中而又富有启发性的问题，允许并鼓励学生在自学的基础卜大胆发问，适当增加一些探索性试验，置学生于灵活多变且民主和谐的环境中，以此来调动学生的好奇心、求知欲，有意识地培养学生的创造性思维。
参考文献
[1] 张大均主编：《教育心理学》
[2] 张华：《课程与教学论》
[3] 叶弈乾、祝蓓里：《心理学》
[4] 张庆林主编：《创造性培养与教学策略》
高中物理教学论文6
一、加强物理教学的直观性
著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话：“这个世界上有很多聪明的孩子，在某方面也可能富有天赋，但是只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣和热爱才能彻底觉悟起来。”可见，在教育当中，让学生亲自参与有多么重要。高中物理相对初中物理来说，内容和实践操作更为复杂一些，所以很多学生在教师讲解理论概念的时候，难以理解其中的意思。针对这样的情况，我在物理研究中，尝试采用直观形象的物理教学方式，在列举实例的时候，都会找出相关的模型、生活实例或者使用多媒体进行教学展示，通过让学生直观看到模型的结构，了解其内在合成，让学生运用物理知识解决生活需要，这对学生来讲，也是小有成就的。即使是简单的概念解释，通过让学生们操作实验来观察它的演变过程，这样一来，学生不但理解透彻、印象深刻，而且因为通过自己的努力获取了知识，让他们从内心感受到了成功的喜悦，这对学生来讲，是一个强大的推力。通过直观教学，让学生对物理的兴趣大大提高。从这个教育点出发，我可以体会到，一个学生在某一好的方面表现自己的愿望越强烈、越真诚，那他对自己的内心各方面要求就越高，内心有种强大的力量在推动他，他对自己身上的各种缺陷就越不容易妥协。所以，加强高中物理教学的直观性，将物理教学和生活实例相结合，激发学生对物理学习的渴望，这对物理教学有着重要的作用。
二、发扬物理教学的个性化
德国著名的哲学家莱布尼茨有一句至理名言：“世界上没有完全相同的两片树叶。”后来经过学者长时间的研究发现，不仅仅是自然界没有两个完全一样的事物，就在我们这个世界也没有完全相同的性格和个人，每个人都有每个人的特色，这就是我们常说的人的个性化。这种理论用在我们教育行业道理也是一样。每个学生都存在着个体差异，这就要求我们物理教师针对这一点制定相关的教学方案。新课改下的高中物理教学，重视学生的素质教育和全面发展。要求我们物理教师要根据当前每个学生存在的个体差异，全方位地了解学生的自身发展，针对每个学生的优势和特色，帮助他们取长补短，张扬个性，采取有针对性、目的性的个性化教学方式。在大多数学生心里，他们认为考试成绩是否优秀是教师衡量他们的主要甚至唯一标准，而很多教师也是这样做的。这种想法和表现对学生的学习和成长有很大的消极影响，不利于他们的全面发展。所以在教学中，要对学生公平对待，面对学困生，要善于发觉他们的优点。学生的发展，不仅仅是学习成绩，还包括人生观、价值观、性格、志向、特色、创新能力、实践能力等，对不同情况的.学生要设立不同的教学要求，每个学生都有其内在的潜能，我们的任务就是帮助他们激发出这种潜能，为学生的发展提供有利条件。
三、重视物理专业的整体性
随着社会的进步，对人才的要求也越来越高。在张扬个性化的同时，人们也越来越重视发展的全面性和整体性。在高中物理学习中，不但要学好物理的基本知识，掌握物理的基本操作，还要延伸学习，了解物理这门学科的来源、发展史、物理界的主要成就、对未来世界的各种影响、和其他学科之间的关系等，让学生对物理有个全面的了解，让他们心里明白“物理”是怎么回事，即重视物理的整体性。很多教师在物理教学中，总是抓住主要的物理知识，而忽略了物理这门学科的次要发展。所以，在新课标要求全面发展物理的情况下，我们要及时弥补这一缺陷。在教学过程中，要将物理的探究条件、物理的发展意义、物理学的特色等都融入到教学内容当中，这些看似与教学要求无关，但是对学生将来的发展非常有利，也在一定程度上激发了学生对物理的兴趣，能够让他们了解大自然的神秘、物理学科的神奇，让他们关注身边的物理现象和相关的热点问题等，这也为我们物理教学提供了良好的教学条件。
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一、引导学生全方位参与教学实验
1.引导学生主动参与实验设计
在实验教学中，教师要让学生明确实验目的，要求学生进行分组讨论，让学生参与实验教学的各个环节;同时，教师要耐心解答学生所遇到的疑惑和问题，帮助学生完善实验环节，推动物理实验教学的有序开展。教师要引导和鼓励学生主动参与实验设计环节，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的想象能力和创作能力，尊重学生的主体地位和个性发展需求，营造轻松、愉悦的课堂学习氛围，为学生的物理学习奠定坚实的基础。此外，在整个实验环节，实验设计是其中不可或缺的重要环节，能全面衡量学生的物理知识水平。而在设计阶段，教师要对学生的实验步骤进行分析，准确掌握学生的物理知识水平和思维特点，让学生将实验和物理知识进行有机融合，以便于教学任务的顺利完成。
2.引导学生观察、思考实验现象及过程
在实验设计环节，教师要尊重学生的主体地位，放手让学生参与实验环节，引导学生找出实验现象及过程的关键点，并重点解决重难点知识，科学梳理物理实验知识，同时，详细解答学生的疑问，让学生解决实际问题，提高学生的物理实验水平。
3.引导学生注重分析和总结教学实验
在实验教学后，教师要及时总结和分析实验过程，科学有效地评价学生的实验设计，肯定并鼓励学生的优点，让学生在自主完成实验目的`和目标以后，产生相应的成就感和自豪感，增强学生的学习自信心;同时，需要对学生的不足予以指正，让学生看到自身的缺陷和不足，进而有计划地进行弥补。
二、实验教学要注重培养学生的探究能力
在实验教学环节，教师要充分激发学生的学习主动性，促使学生理解物理知识点，拓宽学生的知识面。因此，教师应着力培养学生的探究能力和动手能力。在教学实践中，教师要事先设定好教学方向，让学生参与实验过程，引导学生进行深入思考。在完成模拟实验后，教师应为学生留足思考时间，引导学生自主发现问题、解决问题，提高学生的动手实践能力和探究能力。四、做好演示实验，激发学生的物理学习兴趣在演示实验过程中，教师要再现和还原生活场景，让学生在具体的生活情境中理解和掌握物理公式、概念和原理，夯实学生的物理学习基础。例如，在讲“自由落体运动”时，教师可事先准备好一只小皮球，要求高个子学生进行演示，将皮球举过头顶，然后向下抛，让学生直观、真实地感受到自由落体的过程，即落体运动就是在不受外力阻碍的情况下，物体受重力自由下落的过程。在实验过程中，教师要科学引入启发式、发问式教学模式，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生探讨自由落体的规律。学生在真实的情景模拟状态下，能够更加清晰、准确地掌握匀速直线运动和加速度的相关概念，对“自由落体运动的初速度为零”这一概念的感受会更加深刻，同时轻松活跃的课堂气氛会激发学生学习物理的兴趣。
三、总结
物理学科的关键就是实验教学。教育工作者要解放思想，不断更新自身知识结构，提高自身专业素养和水平。在物理教学中，教师要大力创新教学思路和方法，加强对实验教学的研究，挖掘学生的潜力和创造力，提高学生的综合素质和物理知识水平。
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摘要:教师应该注重教学过程的体验.唯有如此，才能强化三维教学目标的达成.
关键词:教材开发;三维目标;高中物理教学
新课改强调，要按照三维目标实施高中物理教学，但实际情况往往顾此失彼，甚至有些教师穿新鞋走老路，依然重知识轻过程，此类教学过程中的不当之处应予以纠正.如何依托三维目标进一步优化高中物理教学呢?下面结合自己的教学实践就优化高中物理教学策略谈点体会.
一、发掘教学内容的价值，提升教材利用效率
围绕三维目标开展教学，需要以多样化的教学素材为载体.这就需要教师在实际教学中要对教材内容进行深层次的二次开发，充分提炼教材的隐性价值.在此过程中，教师以开发者的身份，从课程标准的具体要求出发，结合学生的实际基础，以教材为参照，对教学内容进行重新整合.以人教版物理教材为例，其中诸如“实验”、“演示”、“做一做”、“科学漫步”等栏目，都是基于新课程理念的创新化设计，教师可以结合实际需要，对此类教学资源灵活取舍、适当增删，并结合强大的互联网功能，对有关内容进行完善，使教学过程能够体现三维目标.例如，“电动势”的教材开发.人教版教材对应章节后段有三个栏目:“说一说”、“科学漫步”和“做一做”.对这三个栏目，教师可以进行深层面的开发，提升其教育价值.
(1)“说一说”的设计意图
在于引导学生再次理解电动势的定义方法，属于科学方法的教育.教师可以围绕这一点，让学生回忆还有哪些物理量的定义也是源于比值定义法，并说明此类定义方式的表述有什么特点，强化学生相关方法的养成;
(2)“科学漫步”介绍了生活中常见的
电池，属于STS教育的范畴.一方面，教师让学生对相关内容进行研读，从而了解电池的.一般分类和具体参数;另一方面，教师可结合当前电池的污染问题，搜集有关含汞电池危害性的资料，培养学生的环保意识和社会责任感.(3)“做一做”是一项实践活动，让学生对常用的可充电电池进行一项调查，通过这项活动，培养学生信息搜集和处理的能力.对此，教师要进行鼓励和引导，提供学生所需的帮助，并在课堂上让学生围绕调查结果进行交流和讨论，并给予中肯的评价和建议.通过这样的教材处理，学生所掌握的就不仅仅是几个枯燥的概念，他们得到多个维度的能力培养.
二、优化教学内容的呈现方式，引导学生高效认知
怎样将教学内容呈现给学生，从而引导学生获取物理知识，提升物理思维，养成科学方法呢?主要的呈现方式有:探究式、讨论式和讲授式等.在教学实践中，往往是多种方式相互交融，将各种不同的知识以与之匹配的方式呈现出来.教师应该从学生易于接受的角度出发，结合物理知识的特点，时而引导探究，时而引发讨论，时而进行讲解，充分渗透三维目标.例如，“涡流”的课堂导入环节设计.本节内容以实验引入:将电磁炉摆放在实物展台上，将盛有适量清水的两个玻璃容器放在上面，在其中一只容器中放入一块金属片.引导学生思考:电源开动后，会有什么现象?开启电源，没有金属片的容器未曾发生任何变动，有金属片的容器中的水逐渐变热.通过实物投影，金属片周边不断有气泡上升的现象.教师提出问题:水被加热的原因是什么呢?学生结合讨论并猜想:通过对比，原因肯定在金属片身上.教师追问:金属片为什么有如此功能?金属片怎么会发热呢?能量从何而来?电磁炉正常工作时，是电磁炉自身在发热吗?如果不是，它所消耗的能量以何种方式发生转移?学生讨论并完善猜想:金属片的发热是源于其中的电流，就像一般的电热丝一样;电磁炉，顾名思义，其能量的转移方式应该与磁场有关.一步步的猜想，逐渐逼近电磁炉工作的原理，也就逐渐切入本节课的主题———“涡流”.
三、整合实验课件，促进学生融入课堂
现代物理教育理念认为，多样化运用教学手段，可将原本抽象的物理知识，以实验、多媒体课件的形式，更加形象、直观地展示出来.例如，“尖端放电”的教学设计.笔者的实验设计:图1所示为一张经压制形成的凹凸不平的金属薄片，并在相应位置贴上纸片，将范式感应起电机与金属片相连.摇动手柄后，发现凸起处的纸片会竖起来，平的地方的纸片略有起身，凹处的纸片几乎不动.教师可以引导学生通过类比验电器的工作原理分析纸片竖起的原因，说明金属片上电荷分布的特点.
总之，以实验和多媒体技术所特有的表现力、感染力，能够激发学生探求知识的欲望.
高中物理教学论文9
摘要:作为一门高度抽象的学科，高中物理有着复杂的知识体系，需要学生高度的逻辑思维。传统的“灌输”教学法已经不能满足学生的需要。问题教学法以学生为主体。一方面，它提高了学生的学习兴趣。另一方面，它也培养了学生的发散思维，培养了学生的思维深度，提高了教师的整体教学质量。本文论述了问题教学法的前提和应用分析。
关键词:问题教学法；高中物理教学；申请；
以问题为基础的教学方法在物理课堂上的应用首先要遵循一定的原则。它不仅要关注学生的思维方式和思维方式，还要注意不要太突然、太循序渐进地引入问题教学法，以免影响下一步的教学。在教师的指导下，学生可以通过思考和学习物理教材来寻找老师提出的问题的答案，并在探索答案的过程中逐步掌握知识。这不仅是一个学习知识的过程，而且可以发展学生的智力，提高学生的能力，更有利于学生的全面发展。
一、问题教学法在高中物理教学中应用的前提条件
1.问题教学法应以学生为主体
运用问题教学法的前提是教师以学生为主体提问。教师首先要了解学生的学习情况，掌握学生的学习情况和基本需求，这是有效提出问题的最基本要求。如果教师不根据学生的学习情况和实际情况提问，可能无法激发学生提问的兴趣，引导学生主动思考和讨论。此外，教师提问的难度对学生的物理学习有很大影响。如果问题的难度太大，学生的积极性就会受到打击，学生的学习效果也会降低。如果问题的难度太小，学习水平较高的学生将会有负面的教训，不能引起学生的兴趣。如果问题的设计过于简单，学生将失去探索答案的乐趣，学生将无法在探索问题和寻找答案的过程中得到良好的锻炼，从而使问题教学法变得毫无意义。因此，在设计问题时，教师应该了解学生的学习情况和能力水平，在学生可以接受的范围内设置问题，让学生感到努力工作可以产生效果。教师应该平等对待每一个学生，给他们信心，理解学习情况时放低身体，不要让学生害怕心理，尊重学生，虚心接受学生的意见，让教师能够客观地发现问题，准确地掌握学生的学习情况，不断改进教学。
2.这个问题应该延伸并有趣
这个问题应该是可延展的。教师不仅把问题建立在课本上，而且把它延伸到课外活动中，从而实现理论与现实的.结合，更有助于激发学生的学习兴趣。然而，高中物理教材中没有太多内容可以将问题和生活结合起来，因此要求教师在设计问题时尽量延伸问题，将教材中沉重而又困难的知识点与现实结合起来，从而向学生展示物理在生活中的实际运用，给他们学习的动力。问题的设计也应该是有趣的。学生学习物理的兴趣在很大程度上来自老师在课堂上展示的图像。贴近生活和学生兴趣的问题能最大限度地吸引学生的注意力。例如，只有将问题的设计与学生经常接触的故事和电影结合起来，才能提高真正的高质量问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
二、浅析问题教学法在高中物理教学中的应用
1.抓住机会提问
教师在设计问题时需要注意很多事情，所以教师也应该抓住在课堂上向学生提问的机会。在课堂引入阶段，适当的小问题可以将学生分散的思想集中在课堂上，这有助于教师传授知识点，也有助于增强学生对问题的好奇心，从而产生对课堂知识的渴求。教学时，教师应该集中精力在知识的重点和难点上提问。如果在重点和难点前提问，学生会用大量不必要的精力来解决问题，但这不是本课最重要的任务，而且很可能会打乱老师的教学计划。如果你在重点和难点之后问问题，经过长时间的高度集中后，学生会感到厌烦，对这些问题不感兴趣。未能完成老师布置的任务会打击学生，并对未来的课堂教学产生负面影响。课后提问可以帮助学生整理他们在课堂上学到的知识，澄清他们知识的背景，就他们在下一堂课需要学习的知识提出简单的问题，并鼓励学生在空闲时间围绕问题预习下一堂课的知识空。
2.问题应该一步一步地问
高中物理教科书中有许多实验。教师应该在观察实验的同时引导学生思考。当学习自由落体这一章时，老师拿出两个形状相同但重量不同的物体，问学生:谁先着陆？原因是什么？然后老师将向学生演示实验，让他们观察结论是否与实验结果一致。然后老师进行新一轮的实验，改变上述两个物体的外观，然后从相同的高度自由地放下这两个物体，并问学生相同的问题。这时，老师激发了学生的兴趣，老师问了更多的问题。影响物体下落速度的因素是什么？最后，老师把一根羽毛和一块铁片放入真空管中进行自由落体实验，这样学生就可以观察实验，完成这节课的知识教学。这种提问的方式是一步一步的，这使得学生能够在跟随老师的同时思考问题并找到答案。教师还应适时提问，并在不偏离本课内容的情况下积极向核心问题添加问题，这有助于学生更好地理解所学内容，在面对问题时通过类比解决问题。
3.善于解决问题
高中物理中的许多练习在仅仅改变或增加或减少了一些条件后就变成了另一种类型的话题。在发现这一特点后，教师应在教学中有意识地“变形”问题，拓展学生的思维，让学生理解条件的重要性，并对问题有更深的理解和认识。就像高二学习单摆一样，在学生掌握单摆周期的公式并理解单摆模型后，老师可以给单摆模型加上均匀的磁场，这样学生就可以再次要求单摆周期。许多问题变形后，学生不仅掌握了单摆的知识，还巩固了电磁场的知识。
4.正确引导学生进行自主探究
在教学过程中，教师不仅要教给学生知识，还要正确引导学生进行自主探究。对于物理学习来说，学生通过个人实践获得的知识往往多于从教材中获得的知识，所以为了获得良好的教学效果，教师应该鼓励学生积极进行自主探究。学生可以通过小组讨论了解物理知识。在光的折射一章，教师应该引导学生练习各种与光的折射有关的现象。例如，如果一支笔被放入水中，学生将会看到这支笔断裂和脱臼。如果你把一个物体放入水中，它会看起来大几倍。在这些简单的练习中，学生发现了生活中的物理现象，这增加了生活的乐趣，使学生能够掌握物理知识。小组之间应该有更多的交流与合作，并相互分享他们的新知识。然而，学生的整体物理知识还不够，有些问题仍然需要老师的回答。教师的帮助和指导有助于学生理解和掌握知识。
三、结论
新课程改革对高中物理教学提出了一系列任务和要求，这对高中物理教师提出了新的挑战。这要求教师对以前的教学方法做一些改变。问题教学法在高中物理教学中的应用，不仅可以解决当前高中物理教学中出现的问题，而且可以改变学生被动学习的现状，激发学生的学习兴趣，促进师生之间的交流与合作，形成互助互助互助的学习氛围，共同进步的学习环境，进一步提高教师的教学效率，帮助教师解决这一问题。为了充分发挥问题教学法的作用，教师在设计问题时必须注意教材知识与问题的紧密结合，从而增强学生对物理知识的渴求，培养学生能力，提高学生素质，培养学生发散思维，教师的教学效果将会显著提高。在未来的高中物理教学中，教师应该以问题教学法为主要教学方法，通过与学生的交流，了解学生的思维方式和学习方式，从而更好地为教学设计问题，达到最佳效果。
参考
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高中物理教学论文10
【摘 要】直觉思维是以已经获得的知识和积累的经验为依据，思维水平达到超常的特殊表现形式，是对客观现象的详细内容或所遇问题没有经过充分逻辑推理和系统论证而作出的一种迅速而“径直”猜度的认识活动。
【关键词】依据；自信心；能力
在物理教学中，除培养学生的分析思维能力之外还应十分重视学生直觉思维能力的培养，才能进一步提高教学质量，培养富有创造性的人才。
直觉思维是以已经获得的知识和积累的经验为依据，思维水平达到超常的特殊表现形式，是对客观现象的详细内容或所遇问题没有经过充分逻辑推理和系统论证而作出的一种迅速而“径直”猜度的认识活动。比如，当学生遇到难题百思不得其解时，有时却忽然灵机一动，豁然开朗，猜想出按什么途径或方法可能将问题解决，这种思维活动便属直觉思维。
纵观物理学的发展历史，便会发现，物理学上的许多重大突破，往往是发端于直觉思维的。1900年普朗克摒弃了经典物理学的观点，靠直觉思维的帮助，大胆地提出了“量子论”的假说：1934年汤川秀树完成了“介子学说”的论文，当时也没有进行系统的论证，而是靠直觉思维的导引而产生的一种“假想”。因此，爱因斯坦认为，在科学研究和创造发明中，“真正可贵的是直觉思维”。
一、物理学科的知识结构，是产生直觉思维的依据
直觉思维不是凭空产生的，必须具有该学科的基本知识，了解该学科的研究方法。所谓物理学科的基本结构，就是指物理学科的基本概念、基本原理、基本方法，以及它们之间的逻辑联系和理论框架。学科的基本结构，是学生记忆、应用物理知识，从而达到举一反三，触类旁通的有力杠杆，也是发现问题、增强兴趣、探索发明的重要基础。因为物理学科的基本结构，是人类智慧活动的结晶，学生只有掌握了具有一定深度与广度的基本知识及其联系之后，才能使思维活动具有丰富的科学内容，才有可能从错综复杂的现象中直接而迅速地“一眼看穿”事物的本质和联系，才能避免无根据的想入非非和胡猜乱想。
教师除了帮助学生掌握学科知识结构之外，还应鼓励学生在课外广泛地阅读相关学科的书籍，以求开阔视野，扩大知识面，因为学生的知识越丰富，思维才能越灵活，“直觉猜中”自然奥秘的几率也就越大。
二、了解前人的创造过程及物理学的发展趋势，触发学生的探索精神，培养学生的自信心
发明和创造来自探索，探索又发源于直觉思维，而直觉思维又以科学的自信为基础。因此，教师在教学中应当注意激发学生的探索精神和培养学生的自信心。教师应当把知识系统与该学科的发展史有机结合起来进行讲授，介绍该学科及其原理究竟是如何产生和演进的，使学生了解它的来龙去脉，把学生带进科学家的思维情境和发明创造的氛围之中，去感受前人的发现过程和情绪体验，这样可使学生的思维处于高度“受激”状态，打破科学发明高不可攀的神秘感，并激发学生的创造意识和跃跃欲试的探索精神。
此外，教师还应经常向学生介绍本学科的发展趋势，以及还有哪些尚待解决的理论问题和应用问题，以便把学生带到科学前沿，从而获得思考问题和解决问题的较高起点。例如，美国《PSSC物理》在“万有引力”一章中，介绍了牛顿在伽里略和开普勒等人研究成果的基础上，通过苹果落地受到启发，而直觉地提出“地球作用于苹果的力可能也作用于月球”的猜想：而后牛顿又提出“引力平方反比定律不仅适用于太阳与行星、地球与月亮，而且也适用于任何两块物质”的假设；后来，经过理论研究和数学论证，终于发现了“万有引力定律”。一百年以后，卡文迪许才给予实验证明。后来又应用这个定律直觉地预言了海王星由水星轨道的差异而引出了爱因斯坦的“广义相对论”。该教材的这些叙述，使学生既了解了前人的科研历程，又明白了学科进一步发展的趋势，更激发了学生勇于探索和不断进取的精神，并可使学生认识到，只要认真继承前人的知识财富，勤于思考和持之以恒，便能有所发现，有所创造。
三、启发和鼓励学生大胆猜想，有计划地培养运用直觉思维解决问题的能力
思维永远是从问题开始的`。在教学中，教师要善于通过实验、列举事例或引用已有知识，把有待解决的问题展现在学生面前，以激发学生的兴趣和追求真理的愿望。教师要允许学生猜想各种问题，并进行热情鼓励和赞扬，使学生感到猜想的价值。布鲁纳认为，如果学生从来没有见过他们的长辈有效地利用直觉思维的方法去解决问题，那么，他们就未必会相信和发展自己的直觉思维能力。一个善于运用直觉思维的教师所培养出来的学生，一般来说比较聪明。否则，训练出来的学生难免思想僵化，思路狭窄，其创造思维活动的速度和效率必然极低，难以适应现代社会的发展。
经常用启发式教育学生，有助于拓宽学生的直觉思维天地。例如教师可通过“打比方”、“举例子”等方式把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，这样不仅可使学生兴趣盎然，茅塞顿开，提高直觉思维能力，而且能使被研究的物理现象及其过程在学生脑海中形成物理图象，构成物理模型，进而使学生产生可贵的直觉猜想。据说大科学家麦克斯韦就养成了把每个问题在大脑中构成图像的习惯；法拉第在1952年引进了电力线和磁力线来形象地描绘电场和磁场，这启发人们形象地回答了许多磁学问题，并推广到其他矢量场。我们也经常发现在解物理题时，往往只有当学生正确地画出物理过程的示意图时，他们才能“一眼看到”问题的答案。所以，在物理教学中，我们应当注意通过把问题形象化来启发学生的直觉思维。
要培养学生运用组块思维的习惯。直觉思维是知识组块与当前问题相互作用的产物。知识组块既可以是一个知识单元，还可以是一个问题类型或一个问题模式，但更多的情况是知识、方法和经验的浓缩，它作为一个整体被储存、提取和应用。实践表明，通过物理系列问题的分析，总结出它们的共性，对训练学生的组块思维，提高直觉迁移力是有利的。如，对动生电动势产生机理和电磁流量计、霍尔效应、磁流体发电机等问题的原理放在一起分析作比较，归纳出它们的共同点，等等。
在物理教学中如何培养学生的直觉思维能力，是一个有意义的课题，有待于广大物理教学工作者从理论到实践进行深入地探讨。
高中物理教学论文11
前言
近年来，翻转式课堂不断在教育活动中被应用。翻转式教学是教育创新的表现，它区别于传统课堂教学教师的主导位置，对课堂的教学时间进行新的优化，利于颠倒式的知识教授方式来对学生进行知识的传授，利于学生学习积极性的提高，增加对所学科目的兴趣，以达到学习效果最大化。
一、翻转课堂模式在高中物理教学中重要性
翻转式教学在高中物理教学活动中的运用，满足国家教育新课改的要求，符合教育创新的新目标。翻转式课堂教学活动的进行，不仅可以让学生在课堂上学习掌握丰富的物理理论知识，还极大的提高了学生的实践操作能力。对于传承国家教育可持续性具有重要作用，利于学生日后不如社会职业生涯的有效开展。高中物理新课标要求中曾明确表示，高中的物理教学要充分发挥学生的自主能动性，以兴趣教学为主，增加学生的实践操作能力和物流学实际应用性。因此翻转式课堂教学的产生极大的满足了高中物流的新课标标准要求，极大的`激发了学生的开放性思维，增加学生学习的强大兴趣。
二、翻转课堂模式意义
（ 一） 应用性
翻转式物理教学模式的有效教学，首先应确立学生的主体教学位置，摒除以往的教育教学弊端，以素质教育为主要教育理念，教师一改从前的教学理念，一学生字数学习为主要课堂教育目标。其次为了翻转式物理教学模式的应用性，学生也要树立全心的接受知识的心理准备，改变以往上课学习懒散的状态，积极参与教师的互动课堂环节，增加物理课堂的有效进行。在翻转式物理教学模式下，师生良好的协作，有利于成分发挥翻转式教学模式的优势[1].
（ 二） 创新性
翻转式物理教学模式的创新性主要体现在，其具有新颖的教学理念和教育教学模式 翻转式物理教学模式区别于传统教学，其主要是把信息技术作为教育依据，而不是传统教育以干枯书本知识点为主。翻转式物理教学模式突破以往的书本理论学习形式，利用物理教学课件和视频进行多媒体教学，而不是以往的教师教育督促下进行，丰富了课堂灵活性。是教育创新的主要体现。翻转式物理教学模式极大的增加了学生学习的兴趣和自主能动性，可极大的拓展学生学习思路，让教学活动有效进行[2].
（ 三） 灵活性
翻转式物理教学模式就能有良好性的特点，其主要体现在灵活的学习板块反的建立。网络课程的环境是教师利用互联网资源、多媒体、PPT进行教学的体现，不同方式的教学形式利于增强课堂的灵活性，利于学生对物理难点的理解，加深重点知识印象。其中分组教学和情境教学也是翻转式物理教学模式灵活性的体现，学生可以在此类形式学活动中，灵活的与其他小组进行讨论学习，不断加深对知识的印象。由此可见，翻转式教学易于学生灵活的学习和记忆[3].
三、翻转课堂模式在高中物理教学中的实践性
（ 一） 改变传统教学模式，鼓励学生主动思考
翻转式物理教学模式是一种新型内的教育模式，倡导学生自主能动性的发挥，引导学生在多媒体等教学资源的影响下，自主的进行思考和记忆知识点。翻转式物理教学模式区别于传统教师为主导的教育模式，把学生放在主体地位。翻转式物理教学模式可以为学生创建实践性机枪的课堂环境，极大的丰富了物理教学的实验操作部分，从分发挥了学生的字数思考能力，利于高中物理课的有效进行。
（ 二） 加强学生自身经验、对知识的积累
翻转式教学模式在高中物理教学模式中，具有重要意义和作用。其不仅可以极大的增强学生学习兴趣，还可利于学生对知识的积累，增强学生动手能力的提高。尤其是在翻转式物理教学模式的实验环节中，极大的增强了学生的动手能力和实际操作能力。翻转式物理教学模式利用多媒体互联网资源，进行视频等教育互动，利于学生 对 不 懂 的 知 识 点 和 薄 弱 环 节 进 行 反 复 练 习 和 知 识 的 在记忆[4].
（ 三） 完善培养学生创造性思维的评价体制
翻转式教学模式是国家教育改革的主要表现，对培养学生创造性思维具有积极作用。创造性思维是智力品质的体现，开方式课堂教育体系下，学生自主性的学习是建立创造性思维的基础。翻转式教学模式在高中物流教学活动中，极大的提高了学生的自主学习兴趣，但是利益是把双刃剑，为了防止自主式课堂带来的弊端，良好的进行创新评判机制是极为重要的。建立合理的评价体系，利于加收根据学生课堂表现制定合理化的教育方案和个性化指导，也利于学生对自身的行为进行衡量和评判评判机制的有效确立，利于高中翻转式教学模式的顺利进行，增加物理教学的有效性[5].
结论
翻转式教学模式在高中物理课的有效应用，是新课标下创新教育模式的主要体现，可以极大的提高高中生的物理学习能力和实际操作能力。翻转式教学模式一改传统的单一教学模式，丰富了教育形式灵活性。利于学生学生和教师在课堂及时的交流和互动，大仙教学问题和解决知识疑难点。由此可见翻转式教学模式在高中物理教学的重要性，教师要不断完善教学理念和教育方式，把翻转式教学最大作用发挥到课堂上。
参考文献：
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高中物理教学论文12
摘要：
科学探究不仅是物理学习的一种方法，同时也是物理课程的教学目标和重点内容。主要针对目前高中物理实验探究教学的内容进行了深入的分析，并结合实际情况提出了一些相应的探究教学思路，希望能为相关人员提供合理的参考依据。
关键词：
高中物理；科学探究；实验教学
物理实验研究教学指的是在教师的引导下，学生对自身已经掌握的知识进行合理的运用，然后针对某一个特定的物理问题开展实验，通过创设相应的教学情境提出猜想和假设，结合实验要求和目的制定完善的实验方案，在开展物理实验的基础上对问题进行合理的分析和解决，最后对得出的物理概念和结论进行归纳总结。通过这种物理教学方式对于提升学生的物理知识能力以及实验研究能力有着非常重要的意义。
一、创设实验情境，提出探究问题
在开展物理课程教学的过程中，实验在其中起到了非常重要的基础作用。通过创设有效的实验情境，不但能够提升学生对物理课程的学习兴趣，并且在一定程度上还能拓展学生的思维能力，让学生在之后的学习过程中可以主动地对问题进行思考，然后实现对问题的有效解决。因此，在高中物理实验探究教学过程中，教师首先应该对实际的教学内容进行全面的分析，然后在对学生的学习水平进行了解的基础上创设出有效的实验教学情境，提高学生对问题进行探究的'积极性。比如，在对“动量定理”这一课程进行学习的过程中，教师在对实验情境进行创设时可以通过以下几个方面来进行：首先可以绳子的一段拴住一个气球，在气球的内部放置鸡蛋。然后将鸡蛋拉起一定高度之后放手，使其可以直接落在桌面上，让鸡蛋发生破碎现象。然后，教师可以在鸡蛋的正下方放置一块比较柔软的垫子，这样鸡蛋在掉落的过程中就会出现破裂的现象。在这个时候教师就可以向学生提出问题：是什么原因让鸡蛋在两次掉落的过程中出现了不一样的结果，鸡蛋掉落到垫子上的结果会与学生的思想产生一定的冲突，当教师提出这样的问题时，就可以在很大程度上激发学生对问题进行探索的兴趣，从而可以为接下来学习工作的开展提供良好的基础保障。
二、利用学生实验，培养学生的动手操作能力
在高中物理实验探究教学过程中，让学生进行实验不但可以提升学生的感知能力，同时还能为学生提供良好的思考机会，使学生可以对基本的理论知识进行更好的掌握。在进行实验的过程中，学生通过自己进行观察和测量取得相应的数据信息，在分析的过程中思想上就可以形成相应的物理概念以及物力规律，从而使自身可以掌握一定的实验技能。在开展学生实验的过程中不但包括了验证性试验，同时还包括了探索性实验，其中验证性试验主要是通过物理知识之间的有效联系，让学生在实验的过程中可以对物理规律进行推理，学会自己对结果进行验证。探索性实验是让学生可以在实验过程中掌握一定的物理规律，最终可以得出相应的结论。比如，在对“变压器”进行学习的时候，教师可以在实验过程中让学生对线圈两端的电压以及匝数之间的关系进行探究。原电圈的匝数保持不变，取副线圈上的匝数为原线圈匝数的一半，采用多用电表交流电压档对副线圈两边的电压进行准确的测量，然后将测得的结果记录下来。同样，将副线圈的匝数保持不变，取原线圈的匝数为副线圈匝数的一半，用多用电表交流电压档对副线圈两边的电压情况进行准确的检测，然后记录最终的检测结果。学生通过自己动手进行实验以及数据分析，可以得出理想变压器当中电压与匝数存在电压之比等于线圈匝数之比的结论。
三、利用课题研究培养学生的综合能力
在开展高中物理实验探究学习的过程中，通过利用课题研究的方式可以有效提升学生对知识的运用能力，也就是对信息进行收集和处理的能力、对问题进行分析解决能力以及语言表达能力等。通过这项课程的有效开展可以让学生在学习过程中养成独立思考的习惯，让学生在思想上树立一定的创新意识。在进行课题研究教学的过程中，教师首先应该对课题进行有效的指导，但是在教学的时候不要给出学生具体的解题方法，而是应该让学生对不同方法进行合理的运用，并针对每一种方法提出自己的见解。课题研究中可以对新课题问题研究、社会调查以及扩展性学习等几种方式进行合理的运用，让学生通过对课题的有效研究，可以培养出一定的创新精神和能力。综上所述，在高中物理课程教学过程中，教师一定要采取有效的教学方式来带动学生的积极性，让学生可以主动加入到学习过程中，实现对问题的有效探索和解决。因此，在实际教学过程中教师首先应该设计出良好的实验情境，通过演示的方式来增加课堂的趣味性以及生动性，通过学生自己动手实验，使学生的操作能力以及创新能力实现不断的提升。
高中物理教学论文13
【摘要】本文分析了现代高中物理实验教学存在的一些问题，从研究性教学方法、现代教学手段、与理论的联系性、评价方式的升级等方面提出了新课改条件下的高中物理实验教学新模式，提高其教学质量。
【关键词】高中物理；实验；教学；理论；评价
一、引言
新课程改革的深入推进，对学生技能素养的培养需要进一步提升，学生参与教学的积极性需要进一步加强，高中物理教学理论性强，学生对相关知识点的理解和认识存在一定困难，需要在教学过程中不断突出物理实验在教学中的作用和意义，实现教学模式的有效创新，培养学生对物理实验的兴趣，从而提高学生参与物理教学的积极性。
二、高中物理实验教学的现状分析
第一，学生参与物理实验的兴趣不高[1]。
高中物理的实验需要突出学生的动手能力培养，对相关的物理理论知识进行诠释，需要学生具有胆大心细的学习特质。然而学生平时的动手能力习惯养成存在一定的问题，他们不喜欢参与物理实验教学的实践操作，有时就是一种心理暗示，对这些物理实验从内心深处存在抵触情绪。
第二，教师实验能力有待提高。
由于在高中阶段，物理教学内容相对比较多，同时需要参加高考，教师将有限的教学时间和精力运用在理论课程的讲解，实验教学环节相对比较薄弱，很多教师做实验的能力也相对较弱，不能组织具有创新性、研究性的实验教学。
第三，实验设备更新不及时。
物理实验过程中，灯泡、点打纸等基本实验耗材需要及时更新，对出现问题的设备需要及时修理，防治出现安全事故。然而现实情况就是，很多学校的物理实验室没有专人管理，一些物理实验室的设备损坏、耗材添补不及时，造成一些物理验无法正常进行。
三、高中物理实验新教学模式和评价方式的'构建
（一）运用研究性的教学方法。
在物理实验教学的过程中，需要不断实现教学方法的更新升级。传统的教学方法很难实现高中物理实验的抽象性、复杂性的突破。选择一些可以调动学生主体地位的教学方法，实现他们参与物理实验积极性的提升。例如，小组合作法，就是将学生分成若干小组，实现小组内学生之间的相互协作，可能一个学生不理解的地方，另一个学生会，另一个学生不知道的地方，这一学生知道，这样可以实现相互的补充，实现学生更好的掌握相关的实验操作要点。例如，在楞次定律的教学过程中，学生定律的理解存在一定的困难，因此需要使用实验的方式激发学生对这一定律的有效认识。首先给学生相关的实验设备（电磁铁、磁圈、灯光等），让学生分组进行研讨性实验，在学生完成相关实验之后，教师在进行动画模拟，实现动静结合，在关键点的实验动画多次演示，加深学生对这一定律的认识。
（二）多种现代化教学手段融合。
随着“互联网+”时代的到来，越来越多的信息技术融入现代高中物理实验教学之中，为教学氛围的营造添加催化剂。现代化的教学手段有很多，例如：多媒体课件、微课教学、互动式白板教学等，这些教学手段够使得物理实验展示的更加具体、形象，帮助学生更好地理解相关的实验现象。例如，微课教学可以录制一些物理实验的教学视频，挂在网上，在物理实验教学前，让学生仔细观看，带着问题上这一堂物理实验课。在实验教学过程中，我们可以使用更多的多媒体课件，实现对相关的教学过程的微观动画演示。这种动画演示可以帮助学生更好地理解相关的实验内容。
（三）联系理论开展实验教学。
目前有“实践——理论——实践”的教学模式，这是笔者认为更加科学的一种实践教学模式，可以实现学生对相关的物理知识更加充分的理解和认识，在教学过程中学生的参与积极性也可以进一步提升。具体来说，首先就是开展相关教学内容的实验教学，让学生对理论知识有一个轮廓上的概念，为下一步学生参与理论教学的学习奠定一个思想基础，同时对相关的教学内容有可以有一个形象化的认识。其次，开展理论教学，即实现相关教学内容，对其进行理论讲解，这一步骤主要是为了进一步厘清学生的理论概念，不断实现学生参与教学的积极性和有效性，不断实现对相关知识的理论认识。最后，再进行相关的实验教学，这一次的实践是学生对相关的理论知识的再认识，实现对相关理论知识的认识升华，同时学生参与教学的积极性也进一步提升，他们可以更加积极主动地开展电工教学。
（四）评价的全面升级。
评价和考核机制对于学生的学习和教师的教学具有强烈的引导作用[2]。实践性的教学倾向，需要不断实现评价方式引导作用。过程评价方式是更加具有现代化的评价方式，可以实现实践教学的有效评价，对学生在实践过程中独立思考、动手能力等方面可以进行准确评价。这种评价方式将学生在教学过程中的主要表现量化为相关的考核指标，例如学生对物理实验课程的学习态度，相关的物理教学任务完成情况，教学参与的积极性，实践过程中的独立思考、动手能力、创新思维等元素都可以进一步融入教学之中，从评价方式上倒逼学生参与理论、实践教学的积极性和主动性。
结语
新课程改革更加注重高中生学习技能的培养，实现学生一种良好的学习习惯，物理实验教学是提升学生参与物理教学积极性的有效措施，拓展物理实验教学有着十分重要的意义和作用。
参考文献：
[1]施坚.实验设计重问题,知识落实重迁移——浅谈在高中物理实验教学中开展“问题性”教学[A].第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集(中),20xx,11:179-180.
[2]成锦平.打造综合性实验教学平台有效提升学生科学素养——以高中物理实验课程基地建设为例[J].中国教育技术装备,20xx,12(02):132-133.
高中物理教学论文14
初中物理课程的教学内容与高中物理课程教学内容有着许多重叠的地方，同时初中物理课程教学的效果直接关系到高中阶段物理课程的有效开展。因此，在中学物理教学过程中，尤其是在初中物理教学的最后阶段以及高中物理教学初始阶段，教师一定要充分地研究初中与高中物理的主要教学内容，并结合学生物理学习的实际基础，制订初高中物理教学的衔接方案，使得学生能够在已有的基础上对物理知识进行进一步地探究，进而在物理学习上取得更大的进步，提升升学竞争力。现阶段初高中物理衔接教学的绿色通道对于中学物理衔接的效果有着显著的影响，因此在实际的教学过程中，教师要采取有效措施来建立初高中物理衔接教学的绿色通道，以满足中学物理教学的实际需求。
一、初高中物理教学衔接的基础条件
（一）知识框架体系的衔接性为初高中物理衔接教学提供基本保障
初高中物理课程教学的内容虽然存在一定的差异性，课程知识的深度和难度也存在着显著的差别，但是其整体的课程内容仍然能够相互衔接，构成了中学物理的总体知识框架。例如初中物理的光现象、透镜及其应用等课程内容能够与高中物理光的折射、透镜成像公式等内容进行有效衔接，为初高中物理课程教学内容的衔接以及课程教学的衔接提供基本的保障。在这一条件下，教师可以从基本的教学内容着手，来构建初高中物理衔接教学的基本方案，进而为衔接教学的有效开展创设一条绿色通道。
（二）教学方式的相似性为衔接教学的开展提供了良好的渠道
初高中物理教学虽然存在着一定的.差别，对学生的学习要求也有差别，但是初高中物理教学的开展都有提高学生物理知识储备、学生升学竞争力的共同目标。就物理课程教学本身的特点以及中学教学的实际情况来看，初高中物理课程教学工作具有极大的相似性。基本概念的教学、生活实例中的物理现象解释、物理实验的开展、物理课程任务的指导等工作往往是中学物理教学的基本环节，为初高中物理衔接教学提供了良好的渠道。
（三）初高中教学的有效探究为探究物理衔接教学绿色通道提供基本的条件
随着教学资源的整合、教学条件的优化以及通讯工具的便利化，初中与高中教学工作的交流逐渐频繁，教学研讨会的开展、初高中教学学术成果交流等活动的开展都较大地促进了初高中教师的交流。这些有益的教学探究活动为初高中物理衔接教学的有效开展提供了基本的条件，初高中教师可以从课程教学内容、自身采取的教学方法、学生物理学习的实际状况等几个方面进行深入交流，进而找寻初高中物理衔接教学的有效切入点；同时按照初高中物理教学的实际特点分配各个阶段的教学任务，如初中物理教学过程中对物理基础知识进行一定的探究，并通过物理实验、课程任务等内容提升学生应用知识的能力。而高中阶段的物理教师则根据初中阶段物理教师的教学成果进行复习教学，进而再一次巩固学生物理学习的基础。
二、在现有条件基础上采取有效措施建立初高中物理衔接教学绿色通道
现阶段中学物理内容的衔接性、教学方法的相似性、初高中教学的有效互动为建设初高中物理衔接教学的绿色通道提供了良好的基础条件。笔者根据实际的教学经验，在此阐述建立初高中物理衔接教学的绿色通道的方法。
（一）以学生自主性回忆与引导式课堂的构建推动衔接教学的开展
经过初中物理课程的学习后，进入高中阶段的学生基本具备了一定的物理学习基础，因此，在开展高中物理教学的过程中，物理教师可以先安排一段教学实践来指导学生对初中物理知识进行自主性回忆，并结合学生在回忆过程中产生的问题构建问题引导式课堂，以保障初高中物理教学的有效衔接。
例如，在实际的教学过程中，教师可以结合初中物理光现象的基本内容来让学生回忆初中物理的基本知识，并结合学生回忆的内容，对高中物理光的折射、光源与激光与初中物理光现象教学内容的差别进行疏理；对初中光实验内容与高中光实验内容的差别等问题进行解答，以构建个性化的高中物理课堂，引导学生把初中物理知识融合到高中物理的课堂中来，进而实现初高中物理衔接教学。
（二）以教学方法的衔接推动初高中物理教学的联系性教学
初高中物理教学除了采取传统的被动式教学方法外，还会借助物理实验、课题任务等形式不断地提升学生物理知识的应用能力。因此在建设初高中物理衔接教学绿色通道的过程中，物理教师可以借助初高中教学探究的成果来推动衔接教学的开展。
如以初中物理摩擦力章节的知识内容为背景为学生布置实验任务，让学生在课余时间探究物体在不同路面上运动所受的摩擦力的大小。通过这种有效的教学方式来指导学生回忆初中物理的内容，为高中物理教学创设一个良好的开端。继而从教学方法方面构建初高中物理衔接教学的绿色通道。
（三）积极构建初高中物理教师交流平台，建设网络绿色通道
除了物理课程知识以及教学方法方面的探究，初高中物理教师的有效交流对初高中物理衔接教学渠道的构建以及教学的有效开展起着关键的作用。因此在现代化教学条件以及通讯条件的基础上，初高中教学单位要以物理课程教学为基本背景，构建一个初高中物理教师交流的基本平台。如中学物理教学QQ群，物理教学微信平台等，从教师层面建设初高中物理衔接的绿色通道，使高中物理教学能够充分利用初中物理的教学成果，实现高水平、高效果教学。
初高中物理教学工作的联系与有效交流为初高中物理衔接教学的开展提供了基本条件，物理课程内容的联系性为初高中衔接教学提供了基本的保障，教学方法的相似性为初高中物理衔接教学创设良好的切入点，教师之间的有效交流为初高中衔接教学渠道的建设提供了基本的保障平台。因此在实际的教学过程中，中学教师要充分利用好现有的条件，建设衔接教学课堂绿色渠道，进行初高中物理衔接教学。
高中物理教学论文15
摘 要：在我国教育事业逐渐改革的过程中，传统的教学模式已经不能满足学生的全面发展。因此，在高中物理课程的教学过程中，通过活动教学模式的引进可以激发学生自主学习的能力，从而为我国教育事业的发展奠定良好的基础。
关键词：高中物理;发展现状;活动教学
在我国社会主义市场经济的发展过程中，对于人才的.需求逐渐趋于综合性的发展方向，因此，在我国教育事业的改革过程中，整个教育模式也就成为人们多关注的焦点。而在高中物理课程的教学过程中，通过教学模式的改革一定要掌握基本的课程特点，通过活动教学内容的引进，可以提高学生自主学习的能力，使学生在积极探索的过程中掌握基本的学习技巧，在学习的过程中形成主体性的精神，从而为学生的全面发展奠定良好的基础。
一、高中物理课程教学的发展现状
（一）物理课程教学过程中存在形式差别
在高中物理课程的教学过程中，基本的教学模式存在很大的差异性。通过活动课程教学模式的引进可以激发学生的主观能动性。但是，在现阶段高中物理课程教学过程中，虽然很多教师在课程讲解时会运采用活动性的教学模式，也逐渐运用了快乐教学法、探究学习模式以及合作学习的基本方法等，在一定程度上为学生的发展提供了一定的保障，但是，在课堂上虽说营造了和谐化的`学习氛围，并没有在根本上为学生的学习提供充分的保证，从而在一定程度上导致在教学过程中存在一定的差异性。
（二）物理教师的观念存在一定的差异性
在现阶段高中物理课程的教学过程中，一些物理教师会受传统教学模式的影响，活动性的教学思维相对较少，大部分时间还是以教师的讲述为主，而在课堂中也很少关心学生的学习情况。在相关调查显示中可以发现，在物理课堂中学生可以自主学习的时间少之又少，从而导致整个课堂的氛围过于沉闷，学生的学习兴趣很难激发出来。而且在高中物理课程的教学过程中，有些物理教师的自身水平存在很大的不足，这也是不爱开展活动教学内容的基本原因之一。
二、活动教学在高中物理教学中的运用
（一）建立活动教学的教学情境
通过活动教学模式的引进可以使学生积极参与到整个教学的过程中。因此，在这个过程中，就需要教师在教学过程中建立教学情境，从而激发学生的学习动力。例如，在学习人教版高中物理课程必修二“向心力”的课程时，为了激发学生的学习兴趣，教师可以在课前准备一个烧杯，在烧杯中放入一条小鱼，让学生思考可以通过什么方法将烧杯放到之后，烧杯中的水和小鱼不会掉落，通过问题的设立学生会积极参与到整个课程之中，发散学生的思维，有的学生会说“把它放在外太空”，有的学生会说“将烧杯上方盖上塑料片盖，通过压强的作用将其吸引，这样就不会掉下来了”等，相关教师要给予鼓励性的回答，从而为学生的学习建立一定的自信心，然后，再根据向心力中的相关内容进行以下活动，这样也就在一定程度上加深了学生对向心力的理解。
（二）在教学过程中设置问题探究
在现阶段的高中物理课程教学过程中，为了实现活动式的教学模式，教师在教学过程中可以设置问题的探究，使学生在探究的过程中形成假设以及猜想的思维模式，从而通过对知识的运用找到问题的解决方案，为学生的学习奠定良好的基础。例如，在学习人教版高中物理必修二安培力磁感应强度时，可以设置相关的问题“安培力的基本概念是什么，为什么要称作是安培力”等内容，从而使学生在学习的过程中树立学习的目标，与此同时，在问题设立的过程中一定要充分结合所建立的'活动内容，从而在一定意义上培养学生的探究精神，为我国人才的培养提供充分的保证。
（三）培养学生总结规律的能力
在现阶段高中物理课程的教学过程中，通过活动课程的进行，可以培养学生知识总结的能力，从而使学生在活动的过程中合理运用相关知识，也在根本意义上培养了学生的探究精神。对于高中物理课程而言，许多物理知识都要根据相关实验的总结才能得出结论，这就需要教师在教学过程中合理地运用活动教学模式，使学生通过知识的运用掌握基本的学习技巧，形成举一反三的思维模式，从而在一定意义上为我国教育事业的改革奠定良好的基础。
总之，在现阶段我国高中物理课程的教学过程中，要想实现学生的综合性发展，就应该改变传统的教学模式，通过活动性教学模式的引进使学生在学习的过程中充分发挥自己的主观能动性，激发学习的兴趣，为我国综合性人才的培养奠定良好的基础。与此同时，物理教师在教学过程中要充分了解学生的基本现状，制订科学性的活动策划，使学生积极主动地参与到整个活动过程中，从而为我国教育事业的发展奠定良好的基础。
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