高中信息技术教学论文
在学习、工作中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编精心整理的高中信息技术教学论文，希望对大家有所帮助。
高中信息技术教学论文1
摘 要 ：随着新课程改革的全面实施，高中信息技术的教学要以学生的人文素质教学为宗旨，全面提高高中生的信息技能与素养，教师要引导学生运用所学的知识独立思考、解决问题。而要达到这一要求，就要形成以教师为主导，学生为主体的探究式的教学模式。从高中
关键词：高中信息技术论文
摘要：随着新课程改革的全面实施，高中信息技术的教学要以学生的人文素质教学为宗旨，全面提高高中生的信息技能与素养，教师要引导学生运用所学的知识独立思考、解决问题。而要达到这一要求，就要形成以教师为主导，学生为主体的探究式的教学模式。从高中信息技术实效性的目的出发，结合当前我国高中信息技术课堂的现状以及如何提高信息技术教学的实效性策略为探究的方向。为此来提高高中信息教学的实效性，提升学生的信息素养。
关键词：高中信息技术；信息技术实效性；探究策略
自从新课改不断深入，新的教学理念和方法在课堂当中得以体现：教学的环境改善了、师生间的交流互动增多了、学生上机演练操作能力变强了。因此在信息技术教学研究当中，要使教师理解对高中生进行信息技术教学的目的，对教与学的的实践展开研究，总结出对策，提高高中信息技术的实效性，来适应信息时代发展的需要。
一、探究高中信息技术的实效性目的
高中信息技术实效性的探寻目的主要是看教学的实际效果和学生的收益情况。而要想使教学的实效性得到提高就要立足于课堂。探究中要从课堂教学中去发现问题，并且找到解决问题的方法。而提高高中信息技术实效性的关键，就是要提升学生的信息技术的素养。老师要用全新的眼光去看待高中信息技术的教学，在传授信息基础知识的过程当中要加强与学生的沟通，要培养学生独立解决计算机实际问题的能力和培养其终身学习的能力。探究实效性当中，要让老师在教学中转变思路，勇于创新，要让学生在学习信息技术的同时勇于发展。
二、我国当前高中信息技术教学的现状
1.教师授课内容过于形式化
老师备课是上课质量得以保证的关键。而多数高中学校为了追求升学率，忽视了对于信息技术掌握的重要性，部分教师因此授课过于形式化。因为信息技术是高考非重点学科，因此老师每次上机演练完，基本上剩余的一般时间都会让学生自行学习。而这样教学基本反映出的情况是：教学内容普遍减少，课堂教学松散，学生对于信息技术普遍不重视。
2.强调老师为主导，忽视学生的主体作用
目前高中信息技术课程当中，课程的模式都是一样的。课上老师布置内容、老师示范演练到学生模范操作。老师在教学当中多数是以自己为授课中心，而忽视了下面学生听课的实际情况。在有些复杂的实际操作中，老师示范操作后，学生却无法达到模仿练习。这种以老师为授课中心的教学，学生完全被动式的学习，导致学生没有发挥主导作用，教学效果并不理想。
三、提高高中信息技术教学效率的措施
1.目标明确，增强师资力量
在新改革制度的'实施下，高中信息技术课程的定位以及实施目标已经纳入新课程的内容当中。学校应该充分重视高中信息技术对于学生的培养，应该对于信息技术课程的教室环境和学习设备进行改善，逐步打造出一个良好的学习与授课的环境。并且在师资力量方面，学校应该定期对任教老师进行专业培训，提升教师的专业素养，拓展新教学思路，优化教学技能。
2.改进教学，改善学法
老师在实践教学当中要改变以往的教学思路，摒弃传统教学模式。在信息技术的课程内容中，加入学生感兴趣的内容，调动学生上课的积极性。信息技术教学内容要与学生的日常生活实际紧密联系起来，要多开展业余活动，丰富学生的学习内容，提供给学生自主参与实践的机会。在课堂演练当中，教师也要时刻关注学生的参与度问题，教师要做到每演练一道问题，都要与台下学生进行问题交流。在调动学生积极性方面，教师的教学要善于运用技巧，以学生的兴趣为切入点，进而引入教学内容。要把教学的课堂演变成学生参与的平台。在实际的授课当中，老师可以在示范授课后，让学生上台来进行模仿训练，使台下的学生都可以看到其他同学的演练步骤。这样让学生上台进行实践演练，可以调动学生的参与度，使学生上课更能集中。同时，老师示范演练后，台下学生的实际操作水平老师并不了解，让学生亲自上台操作，老师可以及时发现问题，学生之间也能互相学习。
3.完善教学评价，高效课堂授课
在老师授课结束后，加入教学评价系统，让学生直接在网上对教师授课情况进行评价，老师在授课当中存在哪些问题，学生可以在系统评价中直接写出来。通过对教师授课的评价，学生在学习过程中也更具责任感，提高了认知能力。教师在获取学生评价信息的同时，对自己教学过程中存在哪些盲点、不足也有明确的认识，对自己的教学过程也会进行反思和调整，促使课堂授课更具高效化，能够提升教师教学的水平。高中信息技术的教学课堂应该演变成多学科的学堂，同时也是技术应用的课堂。实效的高中信息技术教学应该是老师多主动、多沟通，让学生多实践、多参与。教学的实效探究也应该重视信息技术课程，明确教学理念，不断提高教师的素质，使教学形式和教学更具多样化，真正意义上使学生的信息技术得到大幅度提升。
参考文献：
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［2］张义兵.信息技术教师素养［M］.北京高等教育出版社，20xx.
高中信息技术教学论文2
摘要：在高中信息技术教学过程中应用翻转课堂，可以实现测验、讨论、反馈等多种教学互动。基于高中信息技术课程的模块化特点，应用翻转课堂教学有着很大的优势。文章结合实际情况，就翻转课堂在高中信息技术教学中的应用进行分析。
关键词：翻转课堂；应用；高中；信息技术
信息技术的飞速发展给中学教育带来了机遇和挑战，传统教学模式已不能适应现代教学理念的需求。翻转课堂是将知识传授和知识的内化过程进行了必要的调整，课堂以学生为中心，全面发挥学生的主体作用。而高中信息技术课程的设置主要是为了提高学生应用现代信息技术的能力，为学生加强自我学习提供了便利的途径，使学生能更好地适应学习和生活。在高中信息技术课上积极应用翻转课堂教学模式，教学顺序会发生改变，教师和学生的地位也会发生互换，从而改善教学模式。
一、翻转课堂概述
翻转课堂是在新课程改革不断深化发展的大背景下被引进的一种全新的教学模式，是突破传统教学模式的一种新的教学形态[1]。在高中信息技术教学中应用翻转课堂，需要教师课前录制好相应的教学视频并投放在网上，学生可以不受时间、空间的限制，只要能上网、有电脑设备，就能通过视频实现自主学习。具体教学过程中，教师和学生主要基于事先录制好的视频开展就学，并实现师生面对面互动交流，从而高效地完成相应作业。传统教学模式下，教师将知识传授给学生，学生在课下完成知识的内化；而在翻转课堂教学模式下，教师通过应用信息技术手段，将教学中的知识传授过程转移到课前进行，而将知识内化的过程转移到课堂上。随着教学形式发生变化，整个教学活动的内容也需要做出相应的调整。应用翻转课堂开展信息技术教学，真正将课堂变成了学生接收知识和理解知识的重要场所，在课堂教学中实现了师生、生生的'双向互动，在课堂上能及时解决学生的疑问，从而达到熟练应用知识的目的，提高了高中信息技术课程的教学质量和效果。
二、翻转课堂在高中信息技术教学中的具体应用
（一）利用翻转课堂开展自主学习
高中信息技术课程的自主学习是指在教学正式开始前，学生利用该门课程的网络客户端自主进行相关课程的预习、复习等环节[2]。而要想保证学生达成自主学习的目标，教师需要利用相应的平台明确课程的教学任务、教学目标，通过录制小视频的方式向学生介绍本次课程的主要内容和重难点内容，积极引导学生利用互联网搜集与本节课相关的知识和材料，从而保证学生更好地了解课程内容。让学生通过自主学习全面了解课程内容，并利用相关设备和软件进行相应的操作训练，最终掌握本节课的基本内容。教师在讲解过程中主要解决学生的疑难点，通过让学生自主学习，节省教学时间，同时提高教学质量[3]。
（二）利用翻转课堂开展合作学习
合作学习是锻炼学生沟通能力、表达能力和团结合作能力的重要措施。合作学习是学生在自主学习的基础上，针对所学知识进行的一种交流[4]。具体做法是教师通过组织学生在课堂上再次观看相关视频，引导学生对细节问题进行全面分析和整理，然后以小组合作的形式让学生自主操作，并针对实践过程中存在的疑难点，以及自己对本节课内容的理解和看法进行全面讨论，通过相互沟通的方式解决小组成员之间的疑惑。利用翻转课堂开展合作学习，可以保证学生在相互交流过程中更好地吸收其他小组成员的不同看法和独到的见解，这对于提高学生分析实际问题的能力、拓展学生的思维范围有很大的帮助。
（三）利用翻转课堂开展延伸拓展学习
高中信息技术课程与高中阶段的其他文化课程最大的区别是具有很强的实践性和动手操作性。信息技术课程中教授的知识直接指向信息技术的应用活动，因此，当学生学好理论知识并完成相应的基本操作训练之后，就需要教师针对实际问题不断拓展学生的学习视野。教师应保证学生将课堂上学到的理论知识实实在在地应用到实践过程中，用具体的知识解决实际问题，并通过翻转课堂引导学生思考信息技术的具体应用[5]。
三、结语
教师在高中信息技术教学中积极应用翻转课堂，可以让学生利用课下时间，结合自身的学习情况和学习程度开展自主学习，并在具有针对性的教学环境中解决自己的疑问，从而完成相应的教学目标，同时提升学生的学习能力。
参考文献：
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[4]王克胜.课内翻转课堂教学模式在农村高中信息技术教学中的有效尝试[J].中小学电教,20xx(6):38-40.
[5]毕慧敏.活用微视频成就高效课堂:对高中信息技术翻转课堂教学模式的探讨[J].新课程(中学),20xx(9):50-51.
高中信息技术教学论文3
摘要：随着全球信息化的日益增进，信息技术已成为现代生存与发展不可或缺的重要技能，这也对高中信息技术教学提出了更多的要求，同时这也是新课改对高中教学要求的重要部分。翻转课堂是一种与现代教学相符，且能最大限度发掘学生潜能的重要方式，有利于学生知识与信息应用水平的高效提升，为信息技术的普及与发展开辟了道路。本文以“翻转课堂”在高中信息技术教学应用中存在的问题为出发点，并提出了解决措施，旨在为“翻转课堂”的广泛应用提供借鉴意义。
关键词：“翻转课堂”；高中；信息技术教学；应用研究
一、前言
信息技术的发展及广泛应用，为高中信息技术教学的新课改提供了一个良好的方向与机遇。“翻转课堂”作为一个新的教学模式，是对传统教学的创新，也是顺应时代需求与新课改要求的产物，具体而言，老师讲授为主的传统教学转变为以学生主动接受学习为主的教学，充分发挥学生学习主体的主观能动性，为教学改革提供了动力支持，也有利于教学效果的提升。但在实施过程中，当下仍存在诸多问题，影响实际教学成效目标，为了保障“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用效果，研究并探讨有效的解决方案刻不容缓。
二、高中信息技术教学存在的问题
（一）学校重视程度欠缺
学校作为信息技术教学的重要传播途径，承担着新一代学生教育发展的重要社会责任。随着信息化的发展以及新课改的要求，高中信息技术教学成为高中教育的重要组成部分，然而在传统的应试教育体制下，信息技术并不作为一项硬性考察指标。目前而言，学校对于信息技术教育的课程要求，难与其他重点课程学习水平要求持平，信息技术教学课程严重不足，学校给予的支持不足，学生没有足够的时间充分学习，及接受信息技术的相关知识。同时其他课程以高考需求为由，占据信息技术课程时间的现象也时有发生，甚至有些学校取消了高中信息技术的教学，针对学业考试采取应付的态度，这对于信息技术的实际教学与实际应用造成了严重的影响，既难以满足学生计算机技术能力的培养需求，也无法满足现代信息技术教育的需要。
（二）信息技术教学者不受重视
许多学校中存在信息技术教师不受学校重视的现象。由于信息技术不作为高考、中考科目，学校对于信息技术教师的`要求较低，相应的信息技术科教师的受重视程度也就较低，待遇水平差别较大。如一些信息技术教师要兼职负责日常教学工作之外的其他职务，负责学校的网络、信息服务等。据相关研究显示，多数信息技术教师对个人当下工作的内容、工作环境以及薪资待遇并不满意，导致信息技术教师工作热情不高，教学信心也大打折扣，严重影响了信息技术教师的正常教学以及教学质量，更影响信息技术教师在教学研究上的钻研创造，不利于现代信息技术教学的顺利发展。
（三）学校信息技术教学设备落后
很多高中由于配置的计算机较早，设备老化陈旧，与现在信息技术发展需求不相符，是为响应国家教学需求而配置的，并不讲求实用效果。在实际的应用中，由于学校对信息技术课程教学的重视程度不够，信息技术教学设备并不能及时更新换代，以至于教学设备总体处于陈旧、落后状态，并不能满足现代教学的需要，既影响了教学效果，也降低了学生学习兴趣，与新课改后的教学要求不符。
（四）教学质量较薄弱
研究数据显示，多数信息技术教师认为，目前的信息技术教学质量仍存在一些问题，由于学生学习信息技术的教学课时有限或者不足，而教学内容繁复冗杂，知识量较多，所以需要学生学习消化的东西较多，课上能够操作实践的机会较少，不容易进行深刻记忆，进而造成教学质量存在严重的问题。此外信息技术教师教学经验不足及教学方法不适宜等，也是造成教学质量不高的重要问题。在传统的知识讲解及演示教学方法下，由于学生信息技术基础知识水平不同，学生对知识的理解消化以及实际操作效果并不能达到理想水平。学校以及学生对信息技术学习在认知观念上的不足，致使学生对待信息技术教学的态度并不积极主动，学生上课学习不认真，枯燥乏味的教学让学生精力难以集中，教学效果不佳，信息技术教学进程停滞不前。
三、高中信息技术教学策略
（一）加强学校对信息技术教学的重视
随着信息技术的广泛应用及广阔发展前景展现，学校应顺时代发展需要加强对信息技术教学的重视，“翻转课堂”的出现是一个新的教学体验，除了保证信息技术教学的正常教学，在保证学生其他科目正常学习的情况下给予学生更多的时间接触信息技术，实现学生在学习生活以及知识技能应用等方面与时俱进。加大对信息技术教学的投入力度，在条件允许的范围内，采用先进技术教学以及学习设备，为学生创造理想的学习条件，给予信息技术教师日常工作足够的支持，保证教师有足够的时间，做好教学准备工作并不断钻研及发现高质高效的教学手段。
（二）重视信息技术教学师资力量的培养
从目前的信息技术教学现状来看，由于多数学校对信息技术教学认识及重视程度不足，信息技术教师的待遇以及工作状态得不到应有的保障，信息技术教师普遍认为实际教学工作压力较大，工作环境较为恶劣，教学环境不利于教师工作的正常进行。尝试应充分发挥“翻转课堂”教学的优势，给予教师足够的教学空间，培养新型师资力量，有利于教师研究探讨更有效的教学方法，转变传统教学方式，为以学生为主体激发学生学习积极性的方式，是符合新课改要求以及时代发展需要的。
（三）“翻转课堂”教学发挥学生主体地位
随着教育现代化进程的不断推进，课程改革的要求也与时俱进，教学活动更突出其高效性即主观能动性，提倡教师不断钻研和创新。“翻转课堂”教学的出现是与现代教学相符的新的教学方式，转变以老师讲授为主的传统教学为以学生主动接受学习为主的教学。充分发挥学生的主观能动性，为教学改革提供了动力支持，有利于教学课堂质量的提升。“翻转课堂”教学是一种由老师引导学生发现问题解决问题的方式，将学习目标融进课堂教学，在实际解决中理解知识并进行应用，为学生的学习发展打开新的思路，培养学生主动思考解决问题的能力。
（四）加强家长的监督管理“翻转课堂”
教学又是一种课内与课外相接的教学方式，除了教学知识的学习应用，还有日常学习生活中学生积极使用信息技术及时发现问题、解决问题能力的锻炼，这就需要家长应发现信息技术对学生学习的实际帮助，理解支持学生课外使用电脑技术进行学习增值的活动。为了避免学生沉溺网络影响学习，所以需要家长积极引导并有效监督。
四、结束语
“翻转课堂”教学在信息技术教学中的实施，转变学生被动灌输学习为主动参与积极发现问题主动学习的方式，是与信息技术教学方式相互适应的教学方式，可以有效地帮助学生开拓思维，开发脑力，给学生更多可发挥和想象的空间，同时并保证了教学效果。同时也要求教学职工根据课程内容营造不同的教学氛围，引导学生将学习与现实相结合，增加真实感和实际应用能力。
参考文献：
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［５］陈芙蓉，唐棣，邢璐．浅议翻转课堂在信息技术教学中的应用［Ｊ］．中小学电教，２０１６（Ｚ１）：８３－８５．
高中信息技术教学论文4
一、什么是翻转课堂
翻转课堂也可称为“颠倒教室”。这里的“翻转”是相对于传统的教学模式而言的。教学过程一般都可以分为知识传授和知识内化两个阶段。传统教学将知识传授的阶段放在课堂之内，将知识内化阶段放在课外。一般是教学在课堂上学习知识，课后通过练习、实践和作业等方式对知识进行内化。而翻转课堂的教学模式正好相反。翻转课堂对学生的学习过程进行重构，学生在课前通过观看教师提供的在线视频(如微课)等方式，并借助互联网上优质的教育资源进行知识学习，通过自主学习完成信息传递。知识内化阶段则是在课堂上完成。
课堂上，可以通过小组讨论或教师答疑解惑等方式完成知识内化。相对于传统教学，课内的任务移到了课外，课外的任务移到了课内，从而实现了课堂的“翻转”。翻转课堂起源于美国，最早的探索者应为孟加拉裔美国人萨尔曼可汗。他在给亲属辅导功课时，将学习内容制作成教学视频，并上传到网站上，分享给其他学生学习。这种学习方式引起了很大关注，越来越多的学生通过网络学习他的视频课程。
二、高中信息技术教学采用“翻转课堂”教学模式的优势
高中阶段的信息技术教学，应注重对学生自主学习能力的培养。而翻转课堂恰恰是一种典型的“以学生为中心”的学习模式，对培养学生自主学习能力很有帮助。在高中信息技术教学中采用翻转课堂模式，相对于传统教学，呈现出很多明显的优势，主要表现在以下几方面。
1.真正实现了“以学生为本”充分体现了学生的主体地位
翻转课堂改变了教师为中心的传统教学方式，它以学生自主学习为主，学生可以根据自身情况合理安排、控制学习的时间和空间，有利于学生自主探索。另外，学生借助于教师提供的在线教学视频和教学课件等进行自主学习，实现对新知识的获取，能够充分发挥学生的主观能动性。
2.翻转课堂有利于因材施教
高中学生的基础水平差距较大。传统的课堂，教师教学的步调过于统一，全体学生在相同的时间和空间内接受相同的教学内容，难以照顾到学生的个体差异，不利于因材施教，因此不能满足全体学生需求。在教师提供充足的学习资源的情况下，翻转课堂能够较好地解决这一问题。翻转课堂模式下，学生可以按照自己的节奏进行学习，可以自由控制学习的进度和难度。课堂上，教师可以置身于学生中间，作为学生互动交流的伙伴，参与学生的学习，对学生进行“一对一”的个别辅导，真正做到因材施教，实现分层教学。
3.翻转课堂促进了对学生协作、创新能力的培养
由于翻转课堂鼓励学生在课外时间自主学习，有利于探究能力、创新能力的培养。同时，相对于传统课堂，翻转课堂更注重课堂上学生之间的分享和交流，这对于提高学生的交流协作能力无疑是很有帮助的。
4.翻转课堂能够减小教师的备课量更有利于教学资源的研发
高中信息技术课程的内容安排，很多都是任务驱动的。教师可以根据不同的教学内容，为学生设定不同的任务，例如对图像、音视频处理等教学内容，针对教学重难点精心制作教学视频，上传到互联网上，提供给学生课外学习。同一学年的教师，不再需要重复备课，可以共享网上的在线视频和其他相关的教学资源。这样可以大大减小教师的备课量，教师可以将精力集中在对课程的研究上，从而制作出更高质量的教学资源。
三、高中信息技术课堂如何“翻转”
信息技术能力是当今社会对人才的基本要求之一。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》特别强调要让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，培养学生获取和处理信息的能力，并强调要把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，要注重培养学生的创新精神和实践能力。高中信息技术课，更要充分显示出理论与技能的并重，更要特别注重培养学生的计算思维能力和实际应用能力。高中学生的自学能力和信息技术应用能力相对较强，在高中信息技术课程教学中，将信息技术作为支持学生学习的.手段，采用翻转课堂教学模式，培养学生的创新精神和实践能力，显得尤为重要。在高中信息技术教学中，可以采用下面几个步骤实现对课堂的“翻转”。
1.知识传授阶段：精心设计学习内容完成课程信息的传递
(1)精心设计学习内容导读。
向学生明确教学内容的关键概念和主要知识点，便于学生在自学教学内容时有的放矢。设计学习内容导读时，不仅要注意问题设计的层次性和递进性，还要注意知识点的深度和广度。
(2)根据教学内容设计贴近学生生活实际的任务。
精确把握教学目标和教学重、难点，以任务单的方式引导学生完成课前自主学习。任务的设计应紧密联系学生的生活实际，充分体现问题的实用性和全面性，注意激发学生的学习兴趣。例如，在学习视频处理时，设计让学生“制作电子相册”为主题的任务，学生经常拍照，对照片有处理和展示的需求，充分激发了学生的学习兴趣。
(3)通过微课程开展学习。
将学习内容导读、实践性任务以及课程中的关键知识点和相关案例等录制成微课程。在微课程中，教师要对相关理论知识进行精要的讲解，详细讲解每一个操作步骤，通过演示示范，使学生能通过观看视频，掌握相关操作流程，从而顺利完成任务，完成课程信息传递。
2.知识内化阶段：组织课堂讨论帮助学生实现知识内化
(1)要充分体现学生学习的主体地位。
翻转课堂教学模式下，要充分体现了“以学生为本”的理念。要把课堂还给学生，让学生成为学习过程的中心。学生对知识的建构要基于他们参与活动和完成任务的过程达成的。因此，教师要精心设计教学策略，对学生的学习给予适当指导。
(2)充分利用反馈与评价，帮助学生梳理知识，明确答案。
学生完成学习内容后，教师要及时了解学生学习的情况，根据学生学习情况的反馈，随时调整学习策略。同时，要对学生学习情况给予及时反馈评价，使学生清楚自己的学习情况；对学生学习结果进行评测，以发现教学过程中存在的问题，便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。
(3)把课堂还给学生。
在课堂上要尽可能地减少教师的讲授时间，真正把课堂还给学生，以便更好地完成学习活动，让学生在交互协作中完成学习任务，进行知识的内化。
3.对课堂教学活动进行反思与总结
在完成课堂活动后，教师要对整个教学活动及时进行反思和总结，找出成功和不足之处，为下一轮的翻转课堂实施做好准备。同时，教师还要引导学生对学习过程和学习方法进行思考，提高学生的学习能力。
高中信息技术教学论文5
摘要：信息技术在现代各个领域都已经开始运用，一个行业如果能良好的运用信息技术，就可以极大地推动该行业的发展。当下我国高中教育的发展也是需要此项技术来推动，尤其是高中化学教育。在高中化学课程教学上如果与信息技术结合，能极大地提高教学效果，增强学生对化学的兴趣，解决许多教学中的困难。
关键词：信息技术；高中化学教学；教学质量
高中化学是一门理论和实践结合紧密的课程，其基础是多样的化学实验。但是在多年的传统教育教学的影响下，化学的教学一直不温不火，学生兴趣不高，学习效果不佳。所以在职的化学教师和教育界的专家一直在寻找有效的方式提高高中化学教学的有效性。现代信息技术的发展让教师看到了转变的可能性。下面论述信息技术运用到高中化学教学中的现状、不足、作用以及方式。
一、信息技术在高中化学教学中的现状
随着信息技术的不断发展和多方面的应用，我国逐渐开始将教学和信息技术结合，并且推进教育改革，旨在运用先进技术培养大批高素质人才，为将来国家发展奠定基础。在政府和教育机构努力加快整合二者的现状下，越来越多的人认识到信息技术与高中化学相结合是一个必定要经历的过程，而且是一个可以提高教学质量的正确方法。并且随着信息技术与高中化学教学结合后所取得的成绩逐渐提高，越来越多的人接受认可信息技术应用到化学教育的合理性和正确性，即运用信息技术可升高中化学教学质量。但是笔者在多年的教育实践中依然发现许多不足需要进一步探索和改革。新型技术的引进需要时间去接受适应，所以可能会存在教师因信息技术的介入而放松了教学要求，降低了教学质量。信息技术只能起到辅助的作用，而不是便利地改变了所有的传统教学方式，传统的教育方式同样不能放弃。同时教师应了解信息技术也会存在局限性，不可完全照搬照用，才能保证教学的良好质量。教师也应当避免过度依赖多媒体等信息技术的附带产物，避免完全从网络上照搬课件，全程演示课件不与学生交流的情况发生，这样只会起到相反的作用，教师应当谨记。
二、信息技术运用到高中化学教学中的作用
学生是所有课堂的主体，教师从旁辅助指导，信息技术作为辅助的教学手段，具有快捷便利的特点，且信息存储量大，教师可利用信息技术结合传统的教学方式，既能提高学生对化学课程的兴趣，也能提高教学效果。同时因教师可从网络上寻找经典的实验案例等，并可运用生动形象的方式用多媒体讲解，使得课程容量相比之前传统教学时的大且更优。所以信息技术合理运用到高中化学教学中能十分有效地提高教学效果。
三、信息技术运用到高中化学教育学中的方式
信息技术中的化学资源十分丰富，教师可将其中的有效部分相互结合补充，再引入到课堂教学中，从而调动学生的积极性，提高课堂的教学效果。将信息技术引入到化学教学中有多种方式，下面展开论述。１．巧设情境，激发学生兴趣现代教育的一大特点是要激发学生的兴趣，从而调动学生的积极性，以达到提高课堂教学质量的效果。所以教师可从学生的兴趣入手，通过设置情境的方式，将化学知识导入，引导学生思考学习。２．利用信息，开发资源传统的“填鸭式”教育方式久而久之会让学生对课程产生困倦心理，降低了课堂效果和学生的学习效率。而信息技术的一大优势就是其信息量大，内容极其丰富。所以教师可以从网络平台寻找相关内容，再经过合理整合变化，教授给学生，多数情况下可提高学生兴趣，改变态度积极学习。例如，在引导学生学习鲁教版必修２中的《元素周期表》时，会有很多学生觉得无聊倦怠学习。但是之后笔者在网络上搜索得到生动形象的教育动画，再经过整理和笔者的讲述，使得学生快速的`记下了门捷列夫发现元素周期表的故事。这就是信息技术所能给教育教学带来的神奇的变化。３．现实事件引入，直观引导学生认识化学课程一味地教授知识只是纸上谈兵，教育和实际结合才能更好的培养出专业的人才，尤其是化学这一门和生活结合十分紧密的课程，更是需要大量的实际案例做引例。所以教师可以通过网络搜寻现实中发生的事件作案例，结合化学知识讲解，教授学生知识。例如，在讲解二氧化硫的化学物理等性质以及各种反应时，可从网络搜索相关事件，比如燃煤脱硫的原理以及脱硫的目的等详细向学生介绍，即是通过实际案例将化学知识教给学生。４．实物教学，信息技术辅助化学教学的难题就是各类化学用品使用、保存以及做实验时存在的安全隐患。因学生对化学药品性质和潜在的隐患不了解，也因为学生的好奇心，可能在使用化学药品时会有事故发生，所以学校教师会较少的安排具有安全隐患的化学实验，这也是高中化学教学中长时间没有解决的困难。但是随着信息技术的介入，教师可以从网络上寻得真实的实物照片以及实际操作实验的视频，学生可通过这些了解熟知操作细节以及明白要存在的安全问题。例如在学习钠与水的反应时，学生通过观看视频了解其中的操作方式以及做实验过程中对自身的保护方式。
四、总结
高中化学因其特性在教学上会存在各类的难题，与信息技术的结合是经过长期的探索研究发现的一项十分有作用的方式，能够极大地提高化学教学质量。但是有利即有弊，信息技术运用到高中化学教学中也存在一些问题需要教师和专家进行慢慢的改进，逐渐利用信息技术推动化学这门课程的发展。
参考文献：
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高中信息技术教学论文6
信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教与学方式的最优化。下面，笔者谈谈信息技术与高中地理教学的整合。
１信息技术与高中地理教学整合的必要性
１．１运用信息技术，可以激发学生的学习兴趣，唤起求知欲
信息技术能突破学习信息表现单一化的局限，图文并茂，形声并举，便于创设教学情境，吸引学生注意力，具有传统教学手段不可比拟的优势，有助于培养学生的观察能力、形象思维能力，促进学生对知识的理解和巩固，从而激发学生学习兴趣，唤起求知欲。如在讲高中地理必修一《常见的天气系统》一节时，可将当地近期的天气预报进行剪辑，引入到课件中，形象地展示近期的天气变化（由热变冷），学生自然会有疑问“为什么会发生这样的变化呢？”，然后展示卫星云图的冷锋过境实时画面，很自然的就引出了本节课的主要内容，“冷锋和天气”，学生一下子来了兴趣。显然从身边的现象入手制作课件，创设教学情境，比起死的课本插图更易引发学生的兴趣，唤起他们的求知欲。
１．２运用信息技术可突出教学重点、化解难点，提高课堂教学质量
地理事物的演变过程和某些特殊的地理现象往往是地理教学的重点或难点，如必修一《地球的运动》、《大气的运动》等，它们本身是具有动态的知识点。教材中作为重点或难点，对于这些知识点单纯的利用传统教学手段中的板书、板画、挂图、模型是很难完成的。因此将信息技术与传统教学手段整合（如可运用动画演示其运动、发展和变化），可以弥补传统地理教学手段在直观感、立体感和动态感等方面的不足，同时可以将抽象的知识形象化、具体化，把图、文、声、像等多种信息集中在一起，利用Ｆｌａｓｈ、幻灯片展示地理事物的演变过程或发展变化，变抽象为形象，化繁为简，化难为易，不仅增强了教学效果，易于学生对知识的理解掌握，又能突出重点、突破难点。如在讲高中地理必修一《常见的天气系统》一节时，学生对冷锋影响下的天气变化不易理解，运用ｆｌａｓｈ动画演示，先是晴好的天气；然后冷锋逐渐向东移动，所到地区天气出现变化：大风呼呼刮，树叶随风下，垃圾满天飞，行人抱头归；冷锋过后，天气转晴，气温下降（行人添了衣）。这种用ｆｌａｓｈ动画演示加深学生印象，帮助学生对冷锋影响下的天气变化这一难点的理解，变抽象为形象，化难为易，不仅增强了教学效果，易于学生对知识的`理解掌握，又能突出重点、突破难点。
１．３运用信息技术可增加教学容量，提高课堂教学效率
教师应根据学生实际多举例说明，以帮助学生真正掌握分析方法。如在讲必修三第三章第二节《流域的综合开发》，教材讲了美国的田纳西河的梯级开发，又“阅读”了我国红水河的梯级开发，容易让学生误解为所有流域的开发均为梯级开发（修水电站）。为消除误解可在教学中引入了“怒江要不要开发”，通过背景展示，支持和反对意见的辩论，最终得出结论：怒江应以保护为主！在这个过程中信息技术起了重要作用，正是大量的资料展示，帮助学生得出了正确的结论，既拓展了学生的知识面，学会了分析方法，又树立了科学地、辩证地、实事求是地看问题的思想。
２信息技术与高中地理教学的整合方式
２．１地理教学资源的获取、加工与管理，信息技术既是工具，又是载体
地理信息化教学资源包括试题（试卷），课件，案例，文献资料，媒体素材（文本、图形图像、音频、视频和动画），常见问题解答，还有反映地理科学发展的新趋势和新成果的资源，如卫星航空照片﹑计算机三维电子地图等。这些资源的获取可以使用搜索引擎从互联网获取。教学资源的加工也需要利用信息技术进行文字、图片的编辑，音频、视频的插入和动画的制作。同时对所收集到的资源进行管理———建立现代信息技术的地理课程资源库。建立现代信息技术的地理课程资源库着重在地理教学资源的收集﹑整理﹑入库﹑管理﹑检索系统上，要求地理教师必须完成制作课件﹑教案﹑试题以及研究型课题﹑教学实践﹑学习评价等全套内容。地理信息资源库作为巨大信息库应尽可能通过多种信息渠道收集各种各样地理资源，以保证资源覆盖的广泛性﹑有效性﹑深度性和代表性。
２．２在传统的教授式教学中，信息技术作为讲解、演示的工具
在教师向学生传授系统性的地理知识，如地球的运动，大气的运动，常见的天气系统，气候类型，地壳运动等内容时应用信息技术，比如运用课件（动画）演示，而且讲授演示相结合进行，能使地理学中许多概念﹑事物﹑现象﹑规律﹑本质以及它们由静态到动态﹑无声到有声﹑抽象到具体﹑复杂到简单﹑理念到实际﹑遥远到咫尺等方面得以呈现，再现地理事物和现象的本质及规律，从而更易于提高学生的学习兴趣，激发学生的﹑求知欲，有利于突破教学中的重点和难点。
２．３在自主探究式教学中，采用任务驱动式学习法，信息技术作为支持学生解决课堂任务，提高学习效率的工具
在进行主题性的地理知识，如人类认识的宇宙、人类对宇宙的新探索、大气环境保护、海洋资源的开发利用、陆地自然资源、气象地质灾害及其防御、地质灾害及其防御、资源跨区域调配等教学中。教师向学生呈现教学资源并提出任务，让学生利用教师提供的资源或自己查找信息，自主探究，也可团结协作，即进行个别化和协作式相结合的自主学习；在这个过程中，教师只进行观察和辅导；最后由教师进行总结和评价。
２．４利用网络开展研究性学习，信息技术为学生解决问题提供丰富的资源和探究工具
研究性学习是确立具有一定意义的研究学习方向和课题，再以网络为基础，通过对地理信息资源库﹑上网、各种媒体的查阅﹑收集相关资料﹑建立课题的模型﹑实现课题的目标﹑形成研究成果。并在网络上发表研究成果，吸引社会各个方面的关注，形成互动探讨，不断接近地理事物的本质。如我校依据当地特色确立的《资源枯竭型城市的转型》等课题，再以网络为基础，查阅各种媒体，收集相关资料，进行大量的实地调查，并对相关信息进行分析处理﹑撰写出课题报告。这种形式让学生走进了社会生活﹑走进了大自然，进行大量实践活动，不仅增长了知识，开拓了视野，还培养了求实创新的科学态度，提高了学以致用的能力，同时也把信息技术的应用与实际结合了起来。
高中信息技术教学论文7
摘要：随着新课改的提出和现代信息技术的高速发展，翻转课堂教学模式在充分挖掘学生的学习主动性的同时，将传统的“课上”知识传授，“课下”内化知识的顺序进行了互换，使课堂教学观念、人才培养方式发生了显著的变化，受到教育界的广泛关注，本文以高中信息技术翻转课堂教学模式为研究对象，通过对翻转课堂教学模式的可行性的分析，对高中信息技术翻转课堂教学模式的应用展开研究，为提升高中信息技术的教学效果作出努力。
关键词：高中信息技术；翻转课堂教学模式；应用
前言：
翻转课堂教学模式即课程教师利用信息化环境向学生提供视频等形式的资源，学生在课前对其自行观看和学习，在课堂中师生直接结合资源中的问题进行共同探究和交流，以达到教学目的的教学模式，由于信息技术课程本身建立在信息化环境中，翻转课堂教学模式在其教学中应用具有一定的可行性。
一、高中信息技术翻转课堂教学模式应用的可行性分析
为了解高中生信息技术课现阶段存在的问题，笔者针对所在城市的三所高中的一年级和二年级学生进行了问卷调查，共发放调查问卷600份，有效回收594份，调查结果显示73%学生对信息技术课程有较强兴趣；35.8%的学生在小学或初中阶段接受过系统的信息技术教育；39.2%学生表示不喜欢当前信息技术教育模式；52.9%学生不满意当前单一的教学方式；56.7%学生不理解信息技术教学内容的设置目标；42.9%学生表示教师提供的资源缺乏；44.3%学生不认同现有信息技术课程以上机为主的评价方式；52%学生表示自身所具有的信息技术相关能力在教学前后并未发生明显变化，这些数据表明信息技术课程的地位、教师能力、设备有效率等方面水平较低，传统教学缺陷、学生差异大等各方面因素决定高中信息技术课程的教学模式需要发生改变。另外通过调查显示，近89%的高中生家中具备电脑上网的条件，而高中教学计算机资源可以满足其余学生的学习需要，几乎所有学生掌握收发电子邮件的方法；79%以上学生表示其家长对电脑学习表示支持，82.3%学生表示对翻转课堂教学模式有较强参与兴趣；由此可见现阶段在高中信息技术课程教学中推广应用翻转课堂教学模式具有一定的可行性。
二、高中信息技术翻转课堂教学模式的应用
（一）高中信息技术翻转课堂教学模式在课前的应用
教师方面，应结合信息技术的教学内容和教学目标，将知识点进行有针对性的划分和归纳，制作出全面、准确表达教学内容的视频，视频制作的过程中教师应结合知识点有意识的设置讨论问题，例如在传授“搜索引擎”知识点时，可提出“你常用的搜索引擎是什么？有何特点？”的问题，调动学生的参与兴趣，在课堂教学的前3至5天上传，通知学生自行下载，并对学生利用网络提出的问题进行正确的指导，在课堂授课前一天对学生进行针对视频资源内容的检测[1]。学生方面，在对教学资源成功下载后，根据个人情况合理的安排时间、进度对资源进行观看和学习，当在学习的过程中遇到问题时要及时的通过网络与教师或同学进行沟通，在加深个人对知识点的掌握的同时，使教师对学生的学习情况更加系统地把握，学生要结合教师在视频中提出的问题，在讨论区进行交流，达到丰富观点、自我纠正的效果。
（二）高中信息技术翻转课堂教学模式在课堂中的应用
教师方面，首先应结合课前利用信息化环境对学生的检测结果以及学生在网络平台所提出的'问题的整理信息和数据，在课堂授课过程中进行集中解决；其次，结合学生的特点和教学内容将学生分成若干小组，并在每个小组选择一名组长进行小组管理和小组学习成果汇报，这一方面有利于课堂管理，另一方面对保持课堂讨论的高效性具有积极的作用，教师结合教学内容为每个小组安排不同的课堂任务，将有限的课堂时间进行充分的挖掘，例如在学习“关键字搜索”的过程中，教师可以为不同的小组设置以“关键词搜索”为核心的不同任务，例如“设计不同区域的旅游路线”等，再次，强化课堂交流，完善评价机制，教师应结合课堂任务为学生搭建有效的交流平台，使学生的知识点掌握范围得到不断地拓宽，并有意识的纠正自身存在的问题，由此调动学生参与翻转课堂的积极性[2]。学生方面，结合课前学习的情况，充分表达个人的观点和问题，并及时对其进行修正和完善，积极参与交流、讨论等活动，使信息技术知识的掌握达到教学要求。
（三）高中信息技术翻转课堂教学模式在课后的应用
信息技术课程的教学目的是使学生掌握相关的实践技能，培养信息技术思维，所以在课后教师应积极利用信息化环境为学生探究实践提供机会，但在课后实践活动安排的过程中要考虑其具体的可行性，例如在学习“关键词搜索”后，教师可安排学生在百度、360等不同的浏览器中进行关键词搜索，如果刻意安排学生在“知网”“国家数字图书馆”等涉及到一定费用的网站进行实践，落实效果将会受到严重的影响[3]。
（四）高中信息技术翻转课堂教学模式应用的注意事项
首先，翻转教学模式的推广使用需要高中生逐渐适应和接受，所以教师在信息技术课堂中具体应用要讲究循序渐进，切不可急于求成；其次，并不是高中信息技术所有课程都适合翻转课堂教学模式，教师应系统地把握、科学的划分；再次，学生之间的交流程度和表达程度是翻转课堂教学模式落实效果的重要衡量标准，教师应注意针对性的引导和管理。
三、结论：
通过上述分析可以发现，高中信息技术翻转课堂的教学模式的应用是现代信息技术教学要求，而且具有一定的可行性，其推广应用有利于调动高中生学习信息技术知识的兴趣，对培养学生的动手能力、逻辑思维等具有显著的作用，使有限的信息技术课堂得到深度挖掘和有效利用，所以将其在高中信息技术教学中推广应用效果将非常理想。
参考文献：
[1]贺玉婷．翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用研究[D]．开封：河南大学，20xx．
[2]刘芳．高中信息技术翻转课堂的教学应用研究[D]．济南：山东师范大学，20xx．
[3]赵莹莹．“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用研究[D]．北京：首都师范大学，20xx．
高中信息技术教学论文8
一、从信息技术整合中来营造课堂教学的文化情境
1、硬件环境的构设
在信息技术引入课堂教学的过程中，必须要对满足信息教学的硬件设备进行构建，网络多媒体技术的实施是建立信息技术的前提，主要包括多媒体计算机终端，大屏幕投影，电化教学网络服务系统等。同时，结合高中的政治课堂教学实际需要，建立教学多媒体课件资源体系，通过对课程教学内容的分类选择，购买或者开发适宜政治课堂教学要求的多媒体信息资源，以实现对多媒体课堂教学的需要。
2、软环境的营造
在信息技术引入高中的政治课堂教学过程中，相对于硬件设施的软环境是一个综合的教育信息化体系，不仅包含教师的教育思想和观念，还要包含教师作为政治课堂的教学引导者的教育能力和知识体系。为此，广大政治教师要立足于现代教育，从自我能力上不断学习和吸收新的观念，包括对信息技术知识工具的使用，改变传统的课堂教学方式，充分发挥信息资源对课堂教学的促进作用，潜移默化的营造良好的信息化教学软环境，从而促进学生能够在信息技术的支持下，将政治专业知识融筹在信息整合的课堂结构中去。
二、结合高中的政治课程内容来整合信息平台
1、从课堂备课来贯穿高中的政治知识面
高中阶段的政治课，在信息技术条件下主要是为了实现对众多知识点的整合，利用多媒体工具，通过情境教学、人、事、理的.交互等方式，来讲政治课堂中国的关键问题以理论联系实际的形式展示出来，既能够吸引学生的参与意识，又能够扩大课堂知识量，从而为学生的创新能力和知识储备奠定基础。同时，网络平台的建立，为教师之间的教学交流创造了条件，越来越多的课件资源和新颖的授课方式通过网络得以共享，如此一来，教师在备课时就能够广泛的收集相关教育资源，从名师名校的教学成果中吸收经验，从优秀的课件案例中借鉴新思路，从而拓宽了自身的教学视野和知识面，也为制定出符合本班学生特点的新的课堂教学方案。比如我们在教学抽象的“哲学”知识，教师通过对相关知识点的图片进行整理，与师生之间的日常生活进行嫁接，从而让学生能够从生活周边获得对知识的理解和认识。
2、贯穿“以人为本”的课堂教学原则
政治知识点是分散的，概括的、综合的，对于课堂教学来说，如何能够从众多的琐碎知识中来引导学生渐进的掌握是关键问题，为此，政治教师要充分认识到信息化多媒体教学的特色与局限，充分认识到学生在课堂教学中的主体地位和作用，对多媒体资料的引入要科学和有效，从而达到信息化课堂教学效果的最大化。比如通过引入政治案例短片的形式，来引入课堂教学的话题，并从中让学生提出和发现问题，结合教师的语言介入，对本次课堂所需要展开的论述材料进行全面的融合和总结，以激发学生深入思考，并深刻理解课堂教学的意义。同时，在强调课堂教学中的教师作用之外，还需要对“以人为本”的教学原则进行科学的把握和控制，学生是课堂教学活动中的主动者，学生的学习积极性和兴趣直接关系到课堂教学效率的高低，为此，在讲解政治知识时，一定要时刻关注学生在学习中的地位，避免课堂教学内容脱离了学生的学习主体，从而走上了多媒体形式主义的错误上。比如在学习政治中的“法律”问题时，很多老师喜欢对相关的犯罪案件进行播放，而忽略了犯罪活动背后的法律条款的意义，为此，在条件允许的情况下，可以让学生从课余时间来准备一些法律问题，并从问题中来引入实践知识，从而将法律的抽象性与现实真实性结合起来。
3、对课堂教学要做到与时俱进、知行结合
知识是浩瀚的，无穷的，特别是在网络信息资源大爆发的今天，很多教师在信息技术的课堂教学下，一不留神就湮灭在层出不穷的知识海洋里，而最后难以让学生能够对政治知识进行透彻的、有效的掌握。为此，熟悉现代信息技术的教学特点，认识到当前信息资源的更替速度和繁杂性，要结合课堂实际，从政治教材出发，围绕相关知识点来不断融入新的知识，从而跟上时代的发展步伐。同时，在引入新知识的过程中，要学会对知识进行有效的甄别和选择，做到知行结合，比如在讲解国体与政体之间的区别时，要通过具体的知识内容，如人大代表会议，政治协商会议的相关视频资料或新闻报道来说明，以实现对学生认识的厘清和分辨。
三、总结
总之，在高中的政治教学中，适时的引入信息技术来调整课程教学内容和章节的安排，根据学生对知识结构的认知情况，科学、全面的借助于现代信息技术的优势，来满足学生对高中的政治知识点的学习和探究，从而实现个人政治素养的全面提升。需要注意的是，在进行信息技术与高中的政治进行整合时，必须要认识到信息技术在课堂教学中的应用范围，及时通过课堂反思或学生反馈来调整教学目标，避免因夸大学生“兴趣”而导致政治教学目标的“南辕北辙”。
高中信息技术教学论文9
一、信息技术在高中地理教学中的应用价值
(一)有利于学生更好理解地理规律
信息技术有利于学生更好地理解和掌握地理规律，一方面，信息技术能将地理规律，如地球自转、公转规律以动态的方式展现出来。另一方面，通过现代信息手段还能揭示地理现象的分布特征以及内在的运作规律，包括时间、空间维度方面的知识内容，从而让学生在大脑中逐渐形成立体的地理思维，进一步构建地理知识认知体系。
(二)有利于地理知识重难点的掌握
由于地理知识相对于其他学科而言，具有较强的抽象性，学生只有在具备一定的抽象思维能力与丰富想象力的前提下，才能更好地理解与掌握地理知识。在课堂中，若单纯依靠教师讲授教材内容，学生并不能充分的吸收和消化所学知识。然而，通过使用信息技术，可以把与知识点相关的图片、视频与课堂讲授紧密联系起来，便于学生进一步掌握地理知识的重点与难点，对学生学习地理知识起到辅助作用。
二、信息技术在高中地理教学中的应用策略
(一)将多媒体教具与传统教具紧密联系起来
据有关研究表明，将“视”“听”两种要素结合起来，其对于学生接受知识的效率相对于传统以“听”为主要内容的教学效率高出十倍以上，由此可见，在教学中将“视”与“听”结合起来，有助于提升课堂教学效率。对于高中生而言，其在接受地理知识时，需要通过耳朵与眼睛来反复加深对知识的印象，因此，高中地理课堂教学应将多媒体教具与传统教具紧密联系起来，借助信息技术手段为学生提供更强烈的“视”“听”效果。例如，在学习地震相关的知识时，经过2008年的汶川大地震后，学生们对地震一定早有耳闻，教师可以先通过多媒体为学生播放地震的相关视频，结合教学挂具向学生展示地震地形的相关剖面图，进一步引出震中、震中距以及震源深度等方面的知识点。通过这样的方式，将多媒体教具与传统教具有机结合起来，能够进一步加深学生对地震相关知识的理解。
(二)创设地理教学信息技术综合应用的平台
为了给高中地理教学提供一个更有针对性的信息技术教学手段，学校可以创设地理教学信息技术综合应用的平台。在这个系统平台中，只需要拥有计算机和相关的外围设备，就能将相关的教学资源整合在一起，通过电子计算机系统和网络信息技术完成对地理教学资源管理的优化配置。地理信息技术能够在已有的.地理教学资源的基础上，借助互联网平台拓展相应的地理资源，并将信息组建形成一个网状的知识体系，更加方便教师的备课与教学。
(三)提升教师地理教学能力与信息技术水平
随着我国教育事业的不断发展与新课改的全面深入，新时期下学校教育对教师队伍的教学素质提出了更高的要求。因此，高中地理教师需要树立终身学习的理念，在自身专业素质的基础上，不断创新现有的教学模式，提升自身的信息技术水平，从而在课堂教学中能更加游刃有余地运用现代信息技术，为学生创设一个多样化的教学情景。
三、结束语
综上所述，将信息技术融入高中地理教学不仅有利于扩展地理学习资源，有利于学生更好理解地理规律，还有利于地理知识重难点的掌握。在实际的地理教学中，教师应将多媒体教具与传统教具紧密联系起来，创设地理教学信息技术综合应用的平台，同时，教师还需要不断提升自身的地理教学能力与信息技术水平，以此为学生打造一个形象生动的地理教学课堂。
高中信息技术教学论文10
1为学生提供思考的教学环境
生物学知识具有一定的抽象性，所以在高中生物课教学中，教师需要对课本中高度概括的生物学知识、概念、原理进行一定的解释和分析，引导学生去建立一定的知识网络，让学生将知识内容梳理清晰，更好地进行学习。因此，在生物课堂教学中，教师除了要利用传统的生物学教具以外，还需要利用信息技术，让学生通过计算机、网络等获得丰富的教学资源去了解生物知识，更为直观地接触生物学的内容，为学生创造更加适合其进行想象和联想的思考环境。例如，在讲授《光合作用的原理与应用》时，教师可以先利用多媒体视频、PPT、图片、科学纪录片等方式，让学生对植物的光合作用进行一定的了解，激发学生的学习欲望。然后利用课件等形式来为学生讲解一些光合作用的过程和每一个环节中的具体情况和作用，让学生对植物的光合作用有一个完整而清晰的理解，提高学生的学习效率。
2突出教学重点
在高中生物教学中，会涉及很多学生难以理解的生命现象和一些难以观察的具体的生物反应，这些知识如果单纯依靠教师的口头讲解，有时是很难被学生所理解的。在这样的情况下，教师可以利用多媒体课件对生物教学中的重点和难点进行讲解，使学生形成更加清晰和明确的生物知识网络。例如，在讲授《细胞的增殖》这一节内容时，教师可以利用多媒体课件，结合相应的'知识内容，将重点、难点突出出来，教师可以将细胞增殖的整个过程进行分解，利用一系列的图片对细胞增殖的过程进行一定的解析。形象化、直观化的图片会使得学生的思维更加快速地进入思考的环境之中，从而减小对增殖规律的理解难度，提升学生的学习效果。
3展示实验过程，提高学生的认识程度
信息技术还可以对一些生物实验予以展示，让学生更好地掌握实验内容，提高学习效率。例如，在《噬菌体侵染细菌》实验过程中，教师可以向学生展示T2噬菌体在电镜下的照片和模式图，介绍T2噬菌体所具有的结构特点，以及展示噬菌体侵染细菌的步骤和过程。通过学生分析噬菌体侵染细菌的实验过程，噬菌体的蛋白质和DNA分别用35S和32P放射性元素予以标记，便于学生得出结论。这样一来，学生对这个实验的内容就有了清晰且详细的认识，极大地提高了学生对该实验的了解程度。
高中信息技术教学论文11
【摘要】现今各学科都已经把追求高效课堂视为一项重要目标，而高中的政治教学也不例外，若想达到这一目标，信息技术的融合已经成为了一种必然趋势。为此教师要着重探讨信息技术在高中的政治教学中的应用预期效果，并进一步研究信息技术和高中的政治教学相融合在剖析教学内容、挑选设计素材等方面的策略，以期打造高效的政治课堂。
【关键词】信息技术;高中的政治;教学应用
随着网络时代的发展，信息技术正越来越广泛地应用于各个行业之中，特别是在教育教学领域，信息技术所发挥的作用更为引人注意。在各学科的课堂教学过程中，多媒体的随时渗入已经充分说明了这一点。而为了保证高中思想政治教学理论和实践水平始终处在时代前沿，教师有必要做出深入的探讨，研究如何让信息技术在教学中得到更加合理的应用，才能有效推动课程教学改革快速走向成功。
一、信息技术在高中的政治教学中的应用效果
1.对兴趣的提升
利用信息技术对教学过程进行辅助，具有其天然的优势，比如它的多样性、它的大信息量、它在声效和视觉等方面的优良刺激效果等，都能让学生得到传统媒体所难以给予的兴趣吸引力。应该说，传统意义上的政治课堂教学方法，同样有促进学生提升积极性和主动性的功能，可是感官刺激功能却明显偏弱，学生思维潜能的发挥受到极大限制，再加上政治课本身较为枯燥，其限制作用愈加明显。而使信息技术进行渗透，会保证课堂处在生动情景模式之中，受到课堂氛围的感染，无形中提升学习积极性。
2.对重难点的突出
利用信息技术对教学过程进行辅助，会让教学重点和难点更加突出，特别是教学内容的形象化和具体化优势明显，对于特别抽象的概念等，能以直观化的方式呈现在学生面前[1]。比如在接触到内因和外因辩证关系知识时，借助信息技术提供的动画方式，向学生展现小动物从小变大的过程，学生很容易据此理解其背后的理论思想。
3.对自主学习的'促进
传统课堂教学方式里，黑板是核心媒介，课堂形式过于单一，教师对于知识的讲解无形中受到了限制，就算发现了与教学内容相适应的素材，也难以在有限的课堂时间内传递给学生，学生亦因此无法针对所发现的问题而做出及时解决处理，能力便不能真正发挥出来[2]。引入信息技术的又一预期效果便是，让课堂产生更丰富的可能性，使得学生真正投入自身的自主学习能力，补充传统教学方式之不足。
二、信息技术在高中的政治教学中的应用策略
上面提到的几种信息技术在高中的政治教学中的应用预期效果，若想得到顺利实现，教师需要在下述几方面做出努力。
1.剖析教学内容
无论教学方式如何变化，教师始终都是课堂教学活动开展的重要参与者和引导主体，其在课堂上所发挥的作用，特别是对教材内容的熟知程度、对信息技术的恰当应用与否，都会影响到最终的教学效果。为此，教师需要对教学内容加以全面剖析和真正了解，从而确定出更适于学生接受的知识框架，并且在此基础上形成适度的信息技术融入方式。与此同时，教师在对信息技术手段加以应用的过程中，要防止由于太多使用信息技术而造成的教师引导不足、学生参与过少的问题发生。也就是说，在课堂持续阶段，甚至在课堂准备阶段，高中的政治教师都应该保证理论与技术学习的完善性，利用自身的过硬素质，对学生真实情况的了解为基础，灵活应用信息技术手段，使之同教学内容相协调、相统一。
2.挑选设计素材
素材是信息技术和课堂相协调与统一的载体，也是进行理论知识讲解的重要工具，如果素材恰当，将会让政治教学效果稳步提升。所以，出于构建理想课堂的考虑，素材的挑选和设计一定要渐趋合理。比如当讲解到政治生活里面的“和平与发展”有关知识时，教师可以提前借助信息技术手段给大家播放音乐《MyHeartwillgoon》，让大家感知到自然灾难等全人类所共同面对的难题，让学生借此进一步探讨什么样的问题会对人类生存产生关键性影响。值得一提的是，素材设计在导入环节的作用往往最为突出，由此能够让学生被顺利带入到新内容中来，使之形成足够的学习兴趣，所以教师需要设计出更为巧妙的课堂情境，以便让学生迅速和新内容产生交集，而信息技术则可以依靠动画、声音等形式完成这一目标。
3.构建翻转课堂
在现代教学理念中，翻转课堂正日益成为一个重要的理念，在该理念里，教师和学生的角色出现了一定程度的变化，教师将更加关注学生的个性化解答，更加关注学生的探索过程，从而有助于学生全面理解知识内容。而高中的政治学科由于本身的理论性较强特点，实施翻转课堂时，趣味性内容的增添几乎成为一个必然思路，只有这样才能让书本概念快速深入到学生头脑中去。比如当讲解到经济生活里面的股票、债券与保险有关知识时，教师即可以给大家发放基于教学内容的任务表，并让学生在自主学习微课视频的基础上完成填写。此时我们能够发现，翻转课堂上，因为有了信息技术的融入，学生的自主性更强了，思索空间也更加广阔。为此，高中的政治学科教师要将基于信息技术的微课教学优势利用起来，优选录制内容，增强交流互动，以便理论知识的传授效率得到提升，重难点内容更适宜学生自主选择。也就是说，政治课堂上，重点和难点的突出极为关键，而突出的方法不外乎要保证在重要节点的教学新颖性与教学独特性，即要让教学方法处在实时更新状态，此时，信息技术的恰当利用，要这种希望成为可能，如果教师能够依靠信息技术做好课件编制工作，那么接下来的课程主题揭示、教学内容给出、课堂问题设计等，都将处在环环相扣的紧密状态，继而帮助学生真正了解一些抽象政治概念的本质。再者，对于很多时政专题，学生都可以依翻转课堂的形式，在互联网的帮助下实现自主查找，这样做不能可以起到开拓视野的作用，同样有助于重难点内容的攻克。
4.创建真实情境
因为信息技术水平的不断发展进步，学校教育教学水平也持续提升，在高中的政治课堂教学过程中，利用信息技术的便捷性改善教育方式，特别是创建真实情境也是一种良好策略。我们都知道，信息技术的生动化和具体化优势明显，能够把抽象的概念变为形象的展示，这和传统课堂教学相比，优越性是极为明显的，原有教学方式以灌输传授法为主，无法使学生积极地体验理论知识，教学效果通常都很一般。对于高中生学习过程来说，形象思维依然会发挥巨大作用，信息技术在政治课堂上融入，会使高中生依托自身发展特点，努力做好非智力因素的开发。再者，高中学科知识学生理解、消化起来费时费力，基于信息技术的情境教学则可以弥补这一不足，特别是由于政治课堂上理论知识的包蕴极广，和政治、经济、时事等有密切关系，如果以信息技术引入生活实例，形成特定的环境氛围，那么学生学习将变得更为顺畅。比如当学习到经济生活里面“企业和劳动者”有关内容时，教师即可以依靠信息技术的优势，在课堂上直接构建一个仿真的小企业运营情境，使之集合网络里面收集到的公司经营实际例子，并顺势列出企业经营时所普遍遇到的问题，再以此为契机，给学生提供小组讨论的机会。现代化的信息技术所包蕴的范围极广，其资源总量也近于无限丰富，而且使用起来较为方便，种种优势叠加起来，使其在高中阶段的政治课堂教学过程中能够发挥不容忽视的作用。
总之，信息技术与高中的政治课堂的结合，不但可以让传统课堂教学的种种不足得到改善，与此同时还可以有效促进学生政治课学习热情的提升，保证学生实践体验效果的增强，为其日后全面发展奠定基础。
【参考文献】
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[2]胡洪.高中的政治教学与现代信息技术整合的探索[J].才智，20xx，08：42-43.
[3]彭又平.信息技术环境下有效课堂教学研究[J].信息化建设，20xx，06：45-46.
高中信息技术教学论文12
一、加大多媒体的有效使用，提高辅助教学的效率
我们知道高中信息技术课程中不仅需要对理论知识的深刻理解，更需要学生的实际操作能力的培养。学生的信息技术学习是理论知识和上机操作的有机统一。作为信息技术教师不仅要重视理论知识的学习，更要重视学生的动手操作能力的培养。对于信息技术的理论知识的学习来说，确实是显得比较抽象，学生学习也比较枯燥。仅靠传统的黑板教学模式很难取得较好的教学效果。如何使抽象理论内容形象有趣的展现在学生的面前，让学生更加利于接受和理解，激发学生的学习兴趣，我想一个有效的方法就是充分发挥多媒体的辅助作用。改变教学手段，利用多媒体辅助教学成为必然的选择。我们信息技术教师利用多媒体教学有两种不同的方式：
1.使用课件组织信息技术的教学活动
多媒体课件使用声、光、电等多种技术，为学生呈现图片、视频、声音等在多个方面给与学生全方位、多角度的刺激，能够有效的激发学生的学习兴趣，促进学生对知识点有效理解。适当使用多媒体课件进行教学可以获得较好的教学效果。将教学所需的数据、文字、图像、声音有机的融为一体，制作成相应的课件后，既可以重复使用还可以按照教学的需要随时调整课件各部分的组合。一个设计合理的多媒体教学课件可以有效地刺激学生的各种感官，提高学习的积极性和效率。教学实践证明，利用多媒体课件开展教学，可以把抽象的知识形象化、把难的知识简单化、把复杂的知识步骤化，降低了学生的学习难点，提高了学生的学习可操作性，有效地提高了教育教学的实际效果。
2.在机房利用教学软件指导学生进行操作练习
在机房里上课主要使用多媒体开展教学，可以把教学步骤展示在大屏幕上，引导学生进行操作练习。教师在教师机上的操作过程通过软件同步显示在学生机上，每个学生都可以仔细观察教师的操作。当教师演示操作完成后，学生可以立即模仿老师的操作过程，课堂教学效率得到极大的提高。这种手把手的教师模式，可以降低学生操作的难度。有效的提高了学生的可操作性。所以，这种方式是目前信息技术学科的主要教学方式，其优点也是显而易见的。我们进行信息技术课程的教学，应该充分利用好多媒体教学手段及上机操作这一优势。并注重配合其它学科的教学，提高课程整合的质量。使学生掌握好信息技术这种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具，培养他们良好的信息素养，从而大幅度提高教学质量。
二、把上机操作实现任务化、情境化,激发学生的学习兴趣
对于信息技术教学来说，除了让学生获得必要的计算机理论知识，更重要的就是要让学生进行上机操作实现学生的动手能力。学生动手操作是信息技术学科教学的一大特点。通过上机操作，学生可以将学到的理论知识马上付诸实践，手脑并用，可以极大地提高学习的兴趣，有效的提高教育教学的实际效果。学生上机操作的实际效果直接关系到计算机教学的实际成果。如何组织有效的上机操作训练，就成为信息技术教师最关心的问题。如果教师组织上机操作不成功，会直接影响学生学习热情和学生的学习兴趣，影响教学的效果。如何组织有效的上机操作呢？下面，谈一谈我的看法：
1.教师要教育学生明确上机任务，明确上机目的
有目标的教学和有目标的学习才能有的放矢，提高学习效果。不仅如此，明确的上机目的.还能够有效地为此学生的学习兴趣和学生的学习行为。为了防止学生在信息技术课程上开小差的情况的出现，我们在机房上机操作之前，要通过多媒体屏幕明确上机的任务和目的。让每一个学生都明确自己的任务是什么。除此之外，还要把这次操作过程中的注意事项，通过广播通知，口头提示，帮助文件等方式提醒学生。
2.营造教育教学情境，设计生动有趣的课堂操作任务
新课程理念指出教师是课堂教学的主导者，是学生学习的引导者、参与者和帮助者。学生是课堂学习的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。所以，教师要发挥学生的主体作用，把学生的学习活动和学生的任务相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的生动有趣的教学情境，让学生明确学习的任务，带着真实的任务去学习。
三、总结
总之，要提高高中信息技术教学的实效，我们必须要发挥自己的主导作用，引导学生进行有效的学习，做好学生的引导和组织工作。同时，更要发挥学生的主体地位，通过创设生动有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣，实现学生的自主学习、探究学习。
高中信息技术教学论文13
摘要：在社会的不断发展中，信息技术的快速发展起到了极大的推动作用。无论是在现阶段的大众生活中，抑或是实际需求中，对于信息技术的需求都在逐渐增大。作为学习课程之一，信息技术在高中教学中的重要性也在逐渐加大。而微课作为利用信息技术而形成的教学方式，在高中信息技术教学中，同样会起到一定的影响作用，如何让微课在高中信息技术教学中发挥最大效用，需要通过不断的实践研究。
关键词：微课；高中教学；信息技术；应用效果；实行措施
现阶段，随着计算机与互联网技术的普及，为高中教育带来了更多的教学发展空间。其中尤以微课模式的教学效果最为良好，并且逐渐在高中的教学课堂中起到重要的作用。微课一信息技术作为建立基础，将信息技术与教学内容相结合，通过对教学知识进行优化总结，促进教学效果的不断提高，而在高中信息教学中，对于微课的应用，除了需要与课程本身相结合之外，还要根据信息技术的发展需求进行一定的创新加强。
一、微课在高中信息技术教学中的优缺点
（一）微课的优势主要有以下几个方面１．目标明确性微课视频主要是根据教材中所涉及的内容进行制作，将知识点精简化，针对性较强。２．时长紧凑微课的视频设计时长较短，内容设计十分紧凑，短小精悍的教学模式能够帮助学生快速集中注意力。３．移动学习微课是极具现代化的教学模式，学习不受地点时间的限制，学生可以将微课内容下载到移动设备上，随时随地进行学习，实现了移动学习的目标。
（二）高中信息技术不仅是一门理论课程，更是需要通过大量的`实践操作进行学习。但在现阶段的教学中，仍旧以传统的教学方式为主，存在的弊端主要体现在两个方面：１．在传统的任务型教学中，教师对学生的教学主要侧重于教完，而不是教会，导致学生对知识点的掌握不到位，学习效果不够理想。２．传统的教学方式对于学生的教学采取手段一样，忽略了学生之间的不同，对于同样的知识，不同的学生由于理解不一样会导致对知识的学习程度也不一样，没有真正做到因材施教。
二、微课在高中信息技术中的应用
（一）利用微课引导学生进行自主学习
在传统信息技术教学中，教师所采用的教学方法过于陈旧，一味地照本宣科式教学，对课本中所涵盖的内容进行详细的分析与讲解。高中一节课的时间大约在４５分钟左右，这样的教学方法会占用掉大量的课堂时间，最终学生的实际操作中时间就会很少。然而信息技术作为一门操作性极强的实践学科，如果缺少大量的实践联系，会对之后的计算机应用产生影响。针对这一问题，微课的使用能够很好地解决，帮助教师节省大部分教学时间，为学生提供大量的练习时间，学生能够自主进行学习。例如，在高中信息技术教材中，有关于《下载网页、图片和文字的方法》的课堂，在这一课程教学中，主要对计算机的相关下载方法与保存等操作技能进行学习。对于此情况，教师可以通过对课程内容的结合，制作相关微课视频，在课堂上播放让学生观看，学生可以一边观看视频，一边进行操作，根据教学内容进行训练，为学生提供了更多的操作训练，提升学生的自主学习能力。
（二）针对性地进行重点难点问题的解决
在高中信息技术的教学中，课程设计十分丰富，教材内容涵盖量大，在同一章节学习中可能会存在许多的知识难点，是学生学习中经常会遇到的一些难题。例如，在高中信息技术的重点教学内容中，《几种常用文字处理软件及其格式》教学课程中，关于计算机多种软件与功能的教学重点过多，如，计算机写字板的使用、记事本的打开、关闭与保存、ｗｏｒｄ文档的使用以及其中的工具栏的各项应用，包括对于Ｗｐｓ使用方法的拓展教学，这些不仅是教学重难点，还是日常必备的实用技能，因此，在教学过程中，需要确保学生对这些技能的实际掌握，以求达到能够熟练运用的程度。但是如果教师在课堂教学中针对这些重难点一一讲解学习，会占用课堂的大量时间，甚至有时候一节课的时间也讲不完，这种情况下，即是在下次课堂中能够将知识讲解完，但是学生对于缺乏操作的知识记忆会在没课的过程中逐渐遗忘。因此，教师应该将这些重点知识进行压缩教学，利用微课将内容进行精简化，采用针对性教学，在教学过程中进行实践操作，教师可以在旁对学生进行操作指导，这种情况下，无论是理论知识的掌握还是实践操作的联系都得到了满足，确保学生信息技术的实际教学效果的提高。
（三）根据学生的实际情况，进行针对性教学
在高中信息技术教学之前，学生的信息技术课程在小学便开始进行，但是由于教学资源与教学条件等不同，导致在进入高中信息技术教学后，学生的实际信息技术能各不相同，对于知识的接受能力也不尽相同。因此，在信息技术的教学课堂中，教师应该提前对学生的实际学习情况进行一定的了解与掌握，根据不同的学生情况制定针对性的教学内容，微课形式的教学可以帮助教师弥补教学中的不足，对学生的全面综合能力进行提高。例如，在学习《制作多媒体作品方法和技巧》知识内容时，主要是对动画处理软件使用的学习，教师可以根据学生的实际情况制定不同的学习内容，在幻灯片的设计中加入不同程度的学习技巧，帮助学生多方位的学习，对于幻灯片中涉及的教学内容应该包含多阶段学习，以确保满足所有学生对于信息技术学习的不同要求。
三、结束语
综上所述，微课的创立初衷是通过将信息技术与课程内容相结合，促进学生知识学习的高效性。在高中信息技术教学过程中，虽然教学方法都是通过信息技术进行教学，但是传统的信息技术教学与微课的教学仍旧存在一定的差距。微课在信息技术教学中的使用能够更为有效地提高教学质量，推动信息技术的实际教学效果，不仅如此，在教学过程中，通过利用微课教学还可以帮助教师对学生的实际学习情况进行全方位的掌握与了解，进行更具针对性的教学。
参考文献：
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高中信息技术教学论文14
新课改要求在教学中不仅仅要重视学生的学习成绩，更要注重学生的综合能力，这样学生才能全面发展，社会才能进步。不论是信息技术，还是地理教学，其目的都是促进社会发展。因此，将二者整合具有其重要的意义。本文将从促进信息技术与地理教学的必要性入手，具体探讨如何将二者有效结合起来，以提高学生学习地理的兴趣，促进信息技术和社会的发展。
1．将信息技术应用在高中地理教学的意义
1．1有利于引发学生对地理的兴趣，提高学生学习地理的积极性
传统的教学使学生将所学的知识与自身生活经验相结合起来，只能通过想象对知识加以理解，这样枯燥的学习只能使学生失去学习地理的兴趣。地理信息技术的应用，能够将重难点知识简化，创设地理教学情境，激发学生学习地理的兴趣。
1．2有利于将抽象的地理知识形象化
高中地理理论知识较深入，大多是文字描述。地理本身是与生活息息相关的，但书本上的知识理论性较强，知识太抽象，学生难以理解。因此，将信息技术运用到地理教学中，能够将原本抽象且难以理解的知识生动形象地呈现在学生面前，使学生不仅仅学会知识，更懂得如何真正地将这些知识合理的运用在具体实践中。
1．3有利于将可持续发展观念落实到具体教学中
高中地理课本内容主要是围绕人地协调的理念而展开的，学生在学习过程中，通过信息技术的应用，明白技术运用的真正目的，并通过对地理知识的深入掌握，能够从中领悟可持续发展的观念。
1．4有利于培养学生分析能力
地理知识的学习不仅仅是对知识的理解，更多的是通过对知识的学习从而学会分析知识，解决现实问题。信息技术的实际应用，能够有效培养学生的.分析能力，能从中明白知识所带来的真正的意义。
2．如何有效地将信息技术应用在高中地理教学中
2．1将多媒体与地理教学有效结合
绝大部分的高中地理教学方式都是通过老师的讲述从而获得理论知识。但是这样只能使学生产生厌烦情绪。必须将多媒体运用到地理教学中，使原本抽象的知识形象具体化，简单易懂，学生才能够深入掌握地理知识，对地理学科真正地产生兴趣。多媒体包括很多方式，教师可以根据不同的课程内容采取不同的方式，这样既能够促进学生对知识的理解，也能够给学生带来学习上的新鲜感。比如，在讲到人地关系的矛盾时，可以考虑给学生播放一些由于人地关系不协调导致的一些灾害，在观看视屏的过程中引发学生的思考，对接下来的人地关系知识产生兴趣，更好地理解和掌握。
2．2有效地对地理教师的信息技术和教学方式的专业化进行培训
科学技术的发展突飞猛进，一个新技术的出现伴随着另一个新的技术的产生。教师在教学过程中所运用的信息技术远远落后于新兴的科学技术。在教学中，学生是主体。教师首先要转变以往传统的教学观念，树立以学生为本的新的教学理念。教师只有树立科学合理的教学理念才能够实现信息技术在地理教学中的运用。学校要注重对教师的信息技能的培训，让教师在培训中真正学到新的技能，学会新的方法，并将所学方法和技能有效地展示在课堂中。在实际生活中，教师要细致观察学生感兴趣的地理内容，多渠道地搜集相关知识，在学习知识的同时不断提高学生的学习兴趣，激发学生自主学习的积极性;教师要积极思考怎样将抽象深奥的地理知识转变为简单易懂的并具有一定吸引力的知识，让学生在课堂上快乐地学习，轻松地学习。同时教师要不断更新自己的教学方式，使自己的教学理念跟上时代的步伐，满足当代社会高*政治教学的需要。
2．3促进学习资源有效合理地共享
高中地理教材通过信息技术的应用能够将原本枯燥的文字和图片通过音频或视屏生动形象地展示出来。通过网络工具，实现互动式教学。在网络上创建一个分享平台，教师可以将自己的地理教学心得体会分享在网络上，或者录制微课，让教师之间实现教学上的互动，互相学习教学方式，教学工具的运用等。结语综上所述，我们在高中地理教学中，要充分利用现代科学技术的突飞猛进，促进地理教学的发展。应注重培养学生结合自身的生活实际和经验去学习地理课本知识的能力，系统深入地将所学的知识运用到实际生活中去，做到理论联系实际，更好地实现地理教学目的。将理论与信息技术相结合的方法，能够极大地激发学生的学习兴趣，增强在学习中的参与度，促进自主学习，发挥学生在教学过程中的主体作用，能够对社会生活实际提出自己的见解与解决办法;这也能够提高学生分析问题，解决问题的能力，遇到问题能够自我思考，把书本知识转化为自己的知识，促进自己全面发展，实现自我发展与社会发展相统一。
高中信息技术教学论文15
1引言
英语有别于其他语言类学科，对于学生来说，学习英语一直是比较难的学习部分，无论是小学还是初中、高中，大部分学生都缺少学习英语的兴趣，这也是英语教学急需要解决的一个问题。在当前信息化社会发展的大背景下，信息技术与我们的学习和生活有着非常紧密的联系，海量信息资源以及传播信息的渠道让学生对于信息技术有着很强的关注度，教师可以利用信息技术的优势将其与教学进行有效的整合，对于提高教学的质量来说会有很大的作用。
2新课改背景下高中英语与信息技术整合的必要性分析
随着信息时代的到来，信息技术在教育领域中得到了广泛的应用，将信息技术与教学结合不仅是教育信息化发展的必然趋势，还改变了传统教学模式单一、教学氛围枯燥、学生压抑的种种弊端。对于高中英语教学来说，应用信息技术教学能够为学生开拓更广泛的英语信息资源，教师通多运通各种信息技术软件、多媒体教学工具将课堂结构调节的更为灵活，还能为学生提动更多的学习渠道，有效的激发学生学习英语的兴趣，为学生创造了更有利的英语学习环境，促进了学生的整体英语学习效率，因此，将信息技术与高中英语教学进行整合是非常必要的。
3现代化信息技术与高中英语教学有机整合教学策略探析
3。1合理运用信息技术实现对高中英语阅读教学的有机整合
在高中英语课程教学过程中阅读教学作为主要教学任务更是学生英语学习的重点，采取怎样的英语教学方法来不断培养提升学生英语阅读理解能力，一直以来都是英语教学中的一大难题。为此，广大高中英语教学工作者以及教育教学研究人员通过在实践教学工作中的不断总结和探索，并充分利用现代信息技术不断创新英语教学方法和教学模式，并获得了良好教学效果。
（1）利用信息技术制作英语教学课件，有效提升英语课堂教学质量
多媒体英语教学课件集英语词汇、图片、食品、声音和动画等表现等不同形式于一体，能够直观清晰的呈现英语知识结构，起到良好的英语辅助教学的作用大大提高英语课堂教学效率。并且其具有直观生动的特点深得学生喜爱。并且，利用电子课件展开阅读教学，教师通过互联网获取更多的学习资源实现英语知识的拓展，极大丰富英语阅读课堂教学内容充满新鲜感和趣味性，从而有效调动学生英语阅读学习积极性。
（2）充分利用互联网信息技术获取丰富英语阅读材料
运用互联网展开英语阅读教学能够切实解决以往英语阅读材料缺乏、单一陈旧等问题。在互联网当中存在海量的英语阅读资源能够有效调动学生英语阅读兴趣。教师通过互联网获取英语阅读资源过程中应注意以下几点：应保证所选用的资源作为英语教材的.拓展和延伸；应保证阅读教材满足学生阅读兴趣和阅读学习特点；应具有一定的趣味性和客观合理性，虽然互联网上的英语资源非常丰富，但是其中有适合展开阅读教学的也有不适合的，所以在选择时应特别注意资料的客观合理性；最后，应依据学生英语能力选择阅读理解难度适当的教学资源。比如，可利用多媒体向学生播放动画电影《The Lion King》《汽车总动员》以及经典英语电影《泰坦尼克号》《国王的演讲》等，学生在观看影片的过程中体会到乐趣的同时感受英语的魅力，有效调动学生展开英语阅读学习的积极性，切实提高英语阅读教学效率。
3。2合理运用信息技术实现对高中英语听力和口语教学的有机整合
利用多媒体信息技术能够为英语听力和口语练习提供良好资源和条件。在越来越重视素质教育的大环境中英语听力和口语教学占据英语教学的重要地位，更是体现学生英语综合能力重要标准。在听力教学过程中教师可以根据教学需求随意调整英语语音播放进度，比如，某句话学生没有听懂或听清时教师则可以直接快进、回放和暂停等操作。并且，在传统的英语听力教学中由于英语教师自身英语口语发音不标准，导致学生英语听力困难，这时如果利用多媒体向学生播放纯正的英式或美式英语，让学生体会到英语听力学习就像是一种享受，从而有效解决教师自身英语发音不标准的问题。新课标要求当前的高中英语教学不仅要求学生会写更要会听会说，只有这样才符合新课标和素质教育的要求。但是想要培养学生良好的英语口语能力必须具备一定的语言表达情境，这时就可依据英语教学内容利用多媒体来打造真实的英语口语表达情境，让学生在真实生动有趣的英语口语环境下展开口语表达和练习，从而切实提升学生英语听说能力。
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