拼音教学论文（推荐）
在日复一日的学习、工作生活中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编为大家收集的拼音教学论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
拼音教学论文1
摘要：本论文探讨了小学语文低年级拼音教学的重要性，探索把汉语拼音这些抽象符号变得生动形象，把枯燥无味的知识变得生动有趣，让学生愿学、爱学、乐学，并轻松熟练地掌握汉语拼音，从而让拼音教学变得快乐无比，把学生带进拼音王国的乐园里。
关键词：小学语文；拼音教学；对策方法
汉语拼音是认识汉字、阅读书籍、学习普通话的工具，是学习汉语的关键，也是提高学生读写能力的重要前提，更是为学生一生学习打基础的前提。因此，拼音教学是小学语文教学的重要组成部分，更是小学语文教学的重要内容。
一、引情入境
一年级新生处在从幼儿向儿童的过渡时期，从儿童的心理上看,这一时期的儿童理解能力极差，形象记忆占主导地位，全靠死记硬背，所以活动情境对学生学习的帮助特别大。在教单韵母时，我对他们说：“孩子们，想做广播体操吗？我们平常做操都是用身体做，今天老师教你们用嘴巴来做广播体操，想学吗？”学生就开始兴趣盎然地学习口腔广播体操：嘴巴张大ɑɑɑ，嘴巴圆圆ooo，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，嘴巴拢圆üüü。我接着说：“广播体操做完了，再让这些拼音娃娃回“单韵母”小屋，我们一起把它们送回家。”体操学完、做完，在这样愉快的情境中，学生已经把单韵母学会了。
二、故事新编
学生对于稀奇古怪的故事充满了好奇，所以喜欢听故事是学生最大的天性，我们就要抓住学生的特点因材施教，编出各种各样的故事把学生带进有趣的拼音王国里。如在教jqx时，我跟学生讲了一个有趣的故事：今天是鸡爸爸的生日，鸡妈妈就对孩子们说，你们给爸爸的生日礼物准备好了吗？孩子们说：“没有。”“那怎么办呢？”孩子们齐声说：“到超市去买。”“先买了一个手机，手机通话jjj，又买了一个气球，气球上天qqq,最后买了一个西瓜，一个西瓜xxx”。鸡宝宝们给鸡爸爸买好生日礼物后，就急急忙忙地往家赶，鸡妈妈随时都照看着自己的孩子，生怕孩子们走丢了，“一二三四五六七，七六五四三二一，鸡妈妈找到东，找到西，数来又数去，少了一只真着急”。这时，我班上的一个学生急忙举起小手说：“鸡妈妈，别着急，你少的鸡宝宝藏在草丛里呢。”可见学生早已进入拼音故事的王国里，对于要求学习的声母jqx和儿歌，他已经快乐地熟记于心。
三、顺口溜带路
低年级学生语言还不丰富，但他们比较喜欢押韵顺口的文字。我们就要抓住学生喜爱诵读的特点，设计编出一些顺口溜让他们背诵。如：我在教读翘舌音时编的顺口溜：“椅子一靠，舌头就翘”；教其它声母时编的顺口溜，“一个门洞nnn,两个门洞mmm；马儿跑ddd”；教标调规则时编的顺口溜：“看见a母别放过，没有a母找oe，iu并列标在后，单个韵母不用说。i上带调去掉点，小ü碰到jqx和y，去掉两点还念ü。”丰富有趣的、琅琅上口的顺口溜把学生的潜能激发出来了，他们也爱学拼音了。
四、实物展示
一年级的学生以形象思维为主，抽象思维很少，所以就抓住学生的特点，利用身边的实物，用实物展示即直观教学法来帮助学生学习拼音，记住字形。如在教声母t和f时，恰好那一天下雨，学生带了雨伞，我顺手拿起一把雨伞做教具进行直观演示。“伞把朝下ttt,伞把朝上fff。”只要合理利用身边的实物道具，拼音教学就会轻松而愉快了。
五、媒体激趣
“兴趣是最好的老师。”只要学生对所学的东西感兴趣，就能充分激发主动意识和进取精神。学习拼音时，如果能充分利用多媒体课件展示优美的图像、有趣的动画，播出悦耳动听的音乐，合理创设情境，就很容易激发学生的学习兴趣，为学生学习汉语拼音提供广阔的天地。
六、游戏相随
学生是游戏的天使，根据一年级学生年龄小、好动、爱表现、记忆力强的特点，我们应抓住时机促进孩子智力的.发展，切忌满堂灌的教学模式，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢乐和游戏引进课堂。一系列的游戏既使课堂教学动静结合、活泼有趣，又使学生注意力高度集中，使拼音教学真正做到玩中学，学中玩，乐中学。
七、比较相伴
汉语拼音是由一些符号、笔画组成的，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖、弯竖、左斜、右斜……在教非常形近的字母和复韵母时，让学生采用比较辨别的方法配以肢体语言进行学习：“左手握拳头放在左腰下，左下半圆ddd，放在左头上，左上半圆qqq，右手握拳头放在右腰下，右下半圆bbb，放在右头上，右上半圆ppp”；学习ei、ie、ui、iu，就让学生观察它们的异同点：组成的字母相同，放的位置不同。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这形近字母的记忆，对于两个形近的字母或复韵母一目了然，学生模糊的形象更加清晰了。汉语拼音的教学方法多种多样，教师应根据学生的特点因材施教，只有发展多元智慧，才能使拼音教学的知识性、趣味性、实践性和快乐性融于一体，让拼音教学成为学习的乐园，学好汉语拼音，为认识汉字打下坚实的基础。
拼音教学论文2
纵观汉语发展的整个历史，汉语作为一门独立语，与其它民族的语言有所不同，有自己独立的语法体系，词汇体系和语用体系，词序和虚词在汉语中占了主导地位，不同的语序，不同的虚词，意思就大不一样，比如：在汉语中，句子的顺序是主谓宾，“你吃饭了吗？”不能说成“吃饭你了吗？”这样的语法顺序很是独特。不过，最独特还是汉字，汉字不同于拼音文字，是一种表意文字，读音和意思毫无关系，知道一个字的读音并不能知道其意思，在汉语拼音出现以前一直以文字的反切为汉字注音，汉语拼音出现以后，才开始盛行用拼音为汉字注音。所以语文的教学又多了一项拼音教学。很多一线的老师反映拼音这部分不好教，学生学起来也比较困难，综合拼音本身的特点以及教学对象的特点考虑，有以下几方面原因。
一、拼音与汉字脱离关系
拼音本身是汉字注音的一种工具，是为学生认识汉字服务的，但是我们知道，汉字的读音，写法，意思是分开的，会读不一定会写，会写不一定知道意思，纵然我们学会了所有的声母，韵母，声调，也不一定能认识很多汉字，这是我们文字本身特点所造就的。所以，学会了拼音，只是知道了一种注音方法，能不能正确的注音还是个问题。再加上我们的课本是把拼音单独拿出来作为一个部分讲解，与后面的识字显然是分隔开的，这就容易让学生有一种误解，把拼音作为一个知识点去学习，而不是利用拼音让自己认识更多的汉字，出现了本末倒置的情况。出现了这样的情况，学生自然没有学习的欲望和兴趣，在他看来，拼音就是字母的堆砌，而不是通往汉字王国的金钥匙，长此以往，拼音就变得枯燥乏味，甚至让人觉得没有用了。
二、教学对象是低龄段儿童
刚入学的新生都是7一8岁的低龄段儿童，在认知阶段上还处于具体形象阶段，不具备抽象思考问题的能力，突然出现一堆毫无意义的字母，而且还要在课堂40分钟的时间内消化那么多知识点，着实有些困难。再加上，刚入学的新生还没有完全适应学生生活，课堂纪律的组织也需要花费一部分时间，所以，在没有保证良好课堂纪律的前提下要达到一定的教学效果也是不可能的。
三、教师没有正确的拼音教学理念
作为一名合格的教师，首先对拼音本身的特点要有清楚的认识，其次对学生的兴趣和需求要了如指掌，这样才能收到良好的教学效果。而我们大部分教师自己对拼音没有一个清晰的概念，正如上面所述，也是把拼音当作一个独立的部分教授，没有把它当作工具来帮助学生认识汉字，将学生带入了一个误区。还有，我们大部分教师都采用最传统的授课方法，按照声母，韵母，声调的顺序教授，采用死记硬背的方法识记字母，这种错误的教学理念当然使拼音变得枯燥无味，使学生丧失了学习的兴趣。这么多年来，我们的拼音教学为何止步不前，没有形成良好的教学模式，拼音教学效果一直不尽如人意，原因有很多，本人只是总结了其中的一部分。针对上述的原因，对今后的拼音教学提出以下几点建议：
四、导课新颖，引发兴趣
兴趣的产生源于对事物的好奇，兴趣是最好的老师，在导入新课时，教师要创设一定的情境，使学生在上课伊始就被轻松愉快的课堂气氛所感染，从而激发其继续学习的欲望。如：在教学iu和ul的时候，可以用讲故事的形式引导学生的兴趣，有两个小朋友，分别叫小iu和小ul，他们俩是双胞胎，戴着同样的帽子，连他们的母亲也无法分清楚，可是阿凡提叔叔却有办法分清楚，你们知道是什么吗？这样就激起了学生的学习欲望，而且记得更牢固。还有，学习韵母aoc的时候，可以根据其形状，引导学生编顺口溜：小姑娘唱歌aaa；公鸡打鸣000；白鹅唱歌ccc。只有教师在导课的过程中环环紧扣，充满趣味，充分调动了学生的积极性，就会激发其学习兴趣，顺利的进行教学。
五、在丰富多彩的游戏活动中学习汉语拼音
以多种形式的活动和有趣的`游戏来组织汉语拼音的学习。如猜一猜，以口形猜韵母，以图画猜声母；传一传，一个接一个的把看到的字母传下去；变一变，把电线折成字母；找朋友，一个学生找声母，一个学生找韵母，拼读成音节；拔河比赛，把易混淆的字母贴在黑板上，两组学生分立两边读卡片，把读对的卡片贴在绳子上，哪组贴的多哪组就胜利了。多种形式的游戏活动能使学生充分参与到课堂活动中，成为学习的主人，将枯燥无味的字母变成学生的好朋友。
六、联系生活实际学习汉语拼音
课程来源于生活，课程即生活，生活即课程。汉语拼音作为一种工具，重在运用。在学完了全部拼音之后，可以让学生把身边的东西做成拼音卡片贴在物品上面，可以贴在家里，也可以贴在学校里，让学生时刻都能见到拼音，营造学习拼音的兴趣，在多看多读中熟练拼读。
七、手脑并用亲密接触汉语拼音
在学习拼音的过程中可以让学生用肢体来演示字母，动手亲自做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥捏捏字母，用彩纸做做字母卡片等，让抽象的字母变成形象直观的，可以触摸到的东西，使学生感受到拼音就在我们周围。这种手脑并用的学习方法既培养了学生的动手能力，又发展了想象力，观察力和创造力，是一种综合的教学方法。纵然我们分析了拼音难学的原因，也提出了一些可行的教学方法，但是这些方法当中存在的一些弊端也是避免不了的，正所谓教学是一门遗憾的艺术，永远具有不完美性，还需要在长期的实践经验中摸索其规律。
拼音教学论文3
在小学语文教学中，拼音教学是最基础的一个环节，同时也是极为重要的一个环节。它是学生识字的基本工具，是学好语文的基础。所以，作为小学语文教师，我们必须高度重视拼音教学，并且采取科学、合理的教学措施，使学生轻松、快乐地学拼音，以为学生日后的语文学习奠定扎实的基础。下面，笔者就结合自身工作经验，对提高农村小学的拼音教学的几点方法谈谈个人意见。
一、创设有趣的教学情境，实现拼音教学的趣味化
拼音教学过程是一个极其枯燥乏味的过程，学生学习时明显缺乏学习的兴趣，注意力很容易转移到其他事物上。所以，在进行拼音教学时，我们应该采取生动活泼的教学方式，创设一种有趣的教学情境，增强拼音教学的趣味性，使学生觉得汉语拼音学习起来也是充满乐趣的，从而改变厌倦、抵触的学习心理，让他们学得积极、学得主动。
二、将游戏融入拼音教学活动中，促进学生的积极、主动参与
广大小学语文教师应该都有一种感触：一年级拼音教学的难度极大。这除了与拼音教学内容本就枯燥有关，还与我们使用的教学方法有关。笔者认为，小学阶段学生都好动爱玩，而游戏是他们十分喜爱的一种活动形式，我们可以将游戏有效融入拼音教学中，这样我们的教学课堂就会变得妙趣横生，课堂气氛显得热闹活跃，进而促进学生的积极、主动参与，有效提高拼音教学的实效性。
三、将拼音与生活实际联系起来，使拼音教学生活化
拼音符号是抽象枯燥的，但是，若我们把它们转化成学生在生活中常见的具体事物，便能保护好学生萌发的学习兴趣。所以，在小学拼音教学中，我们可以将拼音与生活实际联系起来，使拼音教学生活化，以此拉近拼音和学生生活之间的距离，如此必能收到事半功倍之效。
四、充分利用现代化多媒体教学，使抽象拼音的.认读和发音形象化
有些拼音在认读和发音方面有一定的抽象性，而小学低年级学生的理解能力差，记忆与思考能力也处于较低水平，所以，我们可以利用融图、文、声、像于一体的现代多媒体技术，利用它形象化和直观化的教学效果，使抽象的拼音认读和发音变得形象化，从而使学生在生动活泼的教学氛围中渡过小学阶段的第一道学习难关。
五、开展一些趣味的诗歌朗读、讲故事比赛，提高农村学生拼音发音的准确性和表达能力
作为农村的小学语文教师，我们还可以组织学生开展一些富有趣味性的诗歌朗读、讲故事比赛等，这样一来可以使学生的学习活动更丰富，激发学生的主动参与性，二来可以通过这些活动检验学生发音的准确性和语言表达能力，从而达到一举多得的教学效果。综上所述，拼音是打开学生语文学门的钥匙，我们必须高度重视拼音教学，并且采取符合儿童心理特点和教学实际的教学策略，努力提高农村小学拼音教学的质量，以为学生日后顺利识字、阅读和说好普通话打下坚实的基础。
参考文献：
［1］杨秀英、小学汉语拼音教学中存在的问题及对策研究［D］、云南师范大学，20xx
［2］吴绮媚、关于小学语文拼音教学的几点思考［J］、课外语文：教师适用，20xx
拼音教学论文4
1.“汉语拼音”教材的的编排及特点
“汉语拼音”共安排15课，分5个单元。
“汉语拼音”每课一般包括5个部分：(1)字母和配合字母教学的情境图、表音表形图；(2)汉语拼音书写教材；(3)音节拼读练习；(4)拼音词和与之相配的插图；(5)有关的拼音词、拼音句练习。
⑴“汉语拼音”教学的目标定位
帮助学生识字、学习普通话。
本册的阶段目标为：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
⑵目标定位解决了“汉语拼音”教学难的问题
小学生一入学，就要学习抽象的完全陌生的也是枯燥乏味“汉语拼音”，困难是不小的。教材根据“标准”的精神，从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。将汉语拼音的教学定位在帮助识字、学习普通话上。这就大大降低了汉语拼音教学的难度，易于“标准”目标的落实。
⑶借助“情境”和“语境”来学习声母、韵母
儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。
对于刚刚入学的儿童来说，虽然a、o、e等字母他们基本未见过，但用这些字母标识的语音在儿童口语中是经常出现的。只要我们在教学时善于借助儿童已有的口语经验和生活经验，就可以化难为易，大大提高汉语拼音学习的效率。基于这样的考虑，本册教材汉语拼音部分专门创设了“情境图”和“语境歌”。即将同一组字母纳入一幅精心构思绘制的“情境图”中，并配上琅琅上口的相应的“语境歌”。
例如b、p、m、f一课的“情境图”是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。这时一个小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播(b。)：大佛是文物，大家要爱护!”与之相配的“语境歌”是：爸爸带我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)”。这样把字母放在一个小故事中进行教学，再配上合辙押韵、琅琅上口的语境歌，就能化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。
⑷呈现方式富有童趣
“汉语拼音”在呈现方式上，特别注意一年级儿童的心理特征，充满童趣。如j、q、x跟?相拼省略?上两点这一拼写规则，教材就是以儿童喜闻乐见的故事形式来呈现的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有礼貌地先摘掉太阳镜(即去掉?上的两点)，再跟好朋友握手。这样做将抽象化为形象，低年级学生学起来就会感兴趣了。
⑸在学习程序上，采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法
双线并进”就是将拼音、识字交叉起来安排。这样编排，意在让学生学会并掌握在老师的指导下独立识字和借助拼音识字的两种方法，尽量做到先认字，多认字。同时通过拼读字音又巩固了拼音，从而收到拼识相互促进的协同效应。学生在开始时认识了这些部首字，为他们今后进一步识字、查字典打下了基础。这样安排，也满足了小学生（包括学生家长）渴望学习汉字的心理。
2.“汉语拼音”的教学策略
⑴正确使用“情境图”与“语境歌”
在“汉语拼音”教学中，我们要根据教材的特点来教学，特别要注意用好“情境图”和“语境歌”。教学时用“情境图”引出声母、韵母就可以了；“语境歌”是用来巩固“声母、韵母”认读成果的，注意把握好它们的使用时机。值得提醒的是，在使用“情境图”、“语境歌”时，要防止出现两个偏向：一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能(如观察、思维、表达等)，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。不要在指导学生观察、说“情境图”上花过多时间，这样，很容易变成“看图说话”课；二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们上述的深层意义和根本价值。
⑵要在教学生准确拼读音节上下功夫
教“汉语拼音”要在帮学生读准音节上多花一些功夫。学生拼读音节时也要借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。要让学生掌握拼读音节的要领再举一反三，触类旁通，如：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”；“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。拼读十几个之后，自然就会成为学生熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。当然，万事开头难，一开始教师可以领读，后面的就可以让儿童顺口“溜”下去了。拼读时还要注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。
另外，“音节数调法”、“音节定调法”、“韵母定调法”这三种拼读方法，仍是常用的方法，一般来讲，初学时适宜采用“音节数调法”，然后再逐步使用“音节定调法”与“韵母定调法”。
⑶要努力激发儿童的学习兴趣
刚入学的学生好动，形象思维比较活跃，教师应顺应学生的这一心理特点来进行教学。教学要力求生动活泼，应该多采用歌谣、游戏、活动等方式。如教学声母b、p、m、f，可先教学生念声母歌诀：水上冲浪bbb，小猴推车ppp，兔采蘑菇mmm，手拄拐棍fff。读几遍后，可让学生“击节而歌”。练习拼读音节，则可采用“摘苹果”等方式。有条件的也可以采用录音、录像、多媒体等手段。这样，就能激发起学生的学习兴趣，效果也就会好。
⑷“汉语拼音”教学的基本步骤
一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读声母；第二课时重点是学会拼读。
第一课时的基本步骤：
①利用“情境图”引出字母。
②认读字母。
③利用“表音表形图”加强对字母的记忆。
④利用“语境歌”巩固字母的认读成果。
⑤通过描红仿影学写字母。
第二课时的基本步骤：
①复习字母的认读。
②利用课文的插图让学生把握拼读方法。
③运用拼读方法进行拼读练习。
④描、抄音节练习。
3.汉语拼音教学的注意点
⑴不要把“情境图”当作“看图说话”来教
情境图”是教师教学时引出字母，导出正确读音的一种凭借，这样不仅方便教学，还能使学生知道，汉语拼音的字母（也包括音节）不是从天上掉下来的，而是来源于我们的实际生活，存在于我们日常的语言之中。我们可以通过“情境图”激活儿童的生活经验，并借助儿童已有的口语经验来学拼音；“情境图”不是“看图说话”教材，没有必要用它来进行说话训练。如果利用“情境图”大做“说话训练”的文章，那就与教材的编写意图相去甚远，且得不偿失。
⑵要正确使用“语境歌”
“语境歌”是让学生用来巩固字母的认读成果的，使用的时机一定要把握好。有些老师在一开始学生还没有认读字母的.时候就“唱”上了，这样就没有真正发挥“语境歌”的最佳效用，造成了教学资源的浪费。
⑶要把握好拼音抄写的量
有些老师教“汉语拼音”时，让学生花费了较多的时间来抄写，我们认为这没有必要。“汉语拼音”是个工具，是根拐杖，它的主要功能是用来帮助“认、读”。因此，我们应该在读准上多下功夫，至于写要适当，不要片面追求书写的漂亮、入体，做到“正确书写”就可以了。
⑷关于“汉语拼音”教材编写方面的一些说明
有的老师觉得少数“情境图”、“表音表形图”有些“牵强”，如第4课dtnl的“情境图”有些看不懂，觉得l跟孙悟空连不上。这种想法也不奇怪。其实，无论是“情境图”，还是“表音表形图”，都是人为创设出来的，是编者根据相似性的原理，将汉语拼音与事物之间建立起联系。目的是让抽象的“汉语拼音”形象化，具体化，同时增加它的人文性。这样便教利学，可以让儿童学得更好、更快。如果我们在看“图”时整体地看，联系地看，这些问题就会迎刃而解。就说第四课吧，这图说的是：孙悟空打败了哪吒，乐得笑哈哈。这个“乐”的声母正好是l。
有的老师觉得，“汉语拼音”的拼读练习少了。其实，原“苏教版”教材的每一课都是有音节的拼读练习的。在编写“国标本”时删除了那140多个音节。这样做有这几个原因：一是为了教材更加符合“课标”精神，减轻学生学习“汉语拼音”的负担；二是小学生学习“汉语拼音”并不是一次完成的，他们在“识字”、“阅读”、“单元练习”等学习中还会不断地运用、实践、强化。事实证明：经过本册课本的学习，学生的“汉语拼音”一般都掌握得很好.
拼音教学论文5
汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙。它是识字的基础，是阅读、习作的前提，也是学好语文不可缺少的部分。因此，一年级的孩子不仅要学汉语拼音，而且一定要掌握和应用好。可面对2个月的拼音学习、面对枯燥乏味的拼音字母，有些孩子得心应手，有些孩子却愁眉苦脸。兴趣是最好的老师，我觉得，我们应该在一种轻松的氛围中来学习，让孩子主动、快乐地学习拼音。
一、挖掘教材，因材施教
一年级的小学生调皮、好动，注意力还不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如果课堂仍旧是死气沉沉的，难免会让他们失去学习的兴趣。所以，一方面，教师应该充分备课，去挖掘文本的趣味性，另一方面，教师应饱含激情、利用每个文本的特点和一些教学设备，来调动上课的气氛。
每课拼音，它都有以下特点：1有形象逼真的插图。2有活泼欢快的歌谣。教师要充分利用这些资源，引发孩子学习的欲望。
例一：学习声母n时，学生一看插图，图上画了一个大门洞，而它的造型就和n的形状差不多。当老师要求学习自己来编个绕口令记住它时，学生自然而然就说出“一个门洞n n n”。教师紧紧跟上，联想记忆，又可以引导孩子说出“半个m字 n n n”。然后，教师在四线三格中范写，学生很轻松地学会了读、写，又很乐意地将“ n”记住，还有效地达到了正确书写的教学目的。
例二：每课拼音的插图又配有相应的语境歌。如： i u ü 一课：小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮，鱼儿见了笑呵呵。如：b p m f一课：爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。这些歌谣，把一个个简单的拼音字母转换成了一个个生动有趣的童话故事，读起来朗朗上口。这不仅增加了拼音教学的趣味性，也培养了学生的审美情趣。
二、设计方法，快乐学习
拼音字母，看似简单，但学习的'方法甚多。教师只有找到对应的学习方法，学生学起来才不感觉到乏味。陶行知先生说：“我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来”。而创造力，需要孩子更多的思考。老师呢，则要鼓励孩子多动脑、多交流。
1.多观察，编儿歌
在汉语拼音字母中，很多字母的发音和形状都十分类似，这就需要孩子一定的辨别能力。为了便于区分，教师可以指导学生先观察，然后编一些儿歌和口诀来记住它们。如帮助记忆字形的：像个9字 qqq，半个8字sss，右下半圆bbb等；如帮助记忆拼写规则的：小ü见到j q x，摘下墨镜再握手；如帮助记忆标调规则的：有a不放过，没a找o e，i u并列标在后。又如：教学拼音过程中，我也不忘让学生观察生活。学生回忆，m像麦当劳的标记，l像老师的教鞭等，自己编儿歌，自主记忆，总能比老师给的深刻。
2.多动手，玩游戏
陶行知先生写的《人有两个宝》，其中的告诉我们每个人：动手又动脑，才能有创造！拼音教学，也少不了动手，更需要手脑结合。而儿童最喜欢做游戏。有了游戏的融入，课堂就“活”了不少。（1）找字母
刚学拼音时，孩子对于字母的形状印象不深刻，不管在学习开始，还是结束，找字母可以帮助巩固。给学生一张图，让他们找找这些字母藏在什么地方，看谁找得多，找得准。记得《练习与测试》上有这道练习时，课堂气氛十分活跃，小手如雨后春笋冒出来，学生都非常积极。
（2）找朋友
找朋友的游戏有很多种玩法。可以，拿出一张图发给学生韵母去找声母。也可以直接把音节贴在相应的图上。教完ang eng ing ong后，我在网上找了许多图片，有风筝、熊猫、房子、老鹰，并把它们打印出来。我给四个学生分别发了四个韵母的卡片，叫他们上黑板贴韵母。孩子们一边唱着找朋友的歌，一边上台贴，笑容都印在他们脸上。
（3）猜谜语
猜谜语的游戏一向受到孩子的欢迎。我一般都采取这些办法让孩子们猜。一种是我说口诀，他们说字母。比如容易混淆的字母问的频率较高。问：左下半圆？答：左下半圆ddd。问：右下半圆？答：右下半圆bbb。一种是“哑巴“猜谜。比如猜6个单韵母，只需利用口型就好。我使劲张大嘴巴，他们就知道是a，我牙齿对齐微笑，他们就猜出是i等等。其次，在玩猜谜语的时候，我们还可以穿插开火车、小组比赛、男女比赛等，学生的积极性会更高。
（4）讲故事
孩子一般都喜欢听故事。拼音教学中，有一个难点，就是j q x与ü的拼合。教学到此，孩子们似乎也有点没耐心了。我就立刻说：“还想听个故事吗？想听的小朋友可要坐端正了。”这招很管用，我于是这样说：小熊愚愚见到了好朋友ｊｑｘ，他高兴极了，连忙伸出手来要和他们握手。可是转念一想，戴着帽子握手怎么行呢？于是，小熊愚愚连忙摘下帽子和他们握手。为此，再相机出示一个小儿歌：小ü见到j q x，摘下墨镜再握手。看，难点变成了故事和儿歌，完全进入孩子的童话世界里去了。
3.多鼓励，少批评
陶行知先生的一块糖果的故事反贬为褒，令人印象深刻，我不得不为陶先生的表扬艺术所折服。是的，每个孩子都希望自己被表扬。在学习拼音时，我们也不能打击学生学习的积极性，要多鼓励，少批评，让学生爱上学习。我经常在班上采取“谁来当小老师”的方法。如每次新课教完，让小老师领读复习。上课中，让小老师模仿老师以前的教法带领大家学简单的知识点等。这个办法，很多孩子都喜欢，连平时成绩一般甚至稍有落后的都大胆举手上台。看来，孩子的表现欲真不可忽视。当然，过后老师的表扬不可少，鼓励当然更为重要。
三、巩固学习，由为重要
实践是检验学习效果的最好办法。语文学习与一个人的日常生活联系更紧密。学完拼音后，我又鼓励学生做了一些事。一是在自己的本子上用拼音写出名字，然后不定期的叫些小朋友发全班同学的本子。二是在教室的窗户、讲台、黑板、大门、饮水机、电视机等贴上拼音词卡。三是回家找找家里的电器、家具，写一写他们的名字，在班会上交流等。不知不觉，在生活的点滴中，学生所学的知识在兴趣盎然中巩固提高了。
陶先生说过：“拿活的教育去教活的学生。”陶先生还说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”拼音教学中，只有老师拿出热忱，不断创新去寻求有效的教学方法，激发学生学习拼音的乐趣，才能让学生学好拼音，才能让他们快乐学习！
拼音教学论文6
语文是各科学习的基础，而拼音是学好语言文字的基础，学生对于拼音的掌握程度，会直接对其语文学习产生影响，因此，在教学过程中，需要教师重视拼音教学，让学生打好基础，更好地开展各科学习。然而，由于语文的基础性较强，所以使得很多学生都将其等同于语言，忽视对其的学习。这就使得当前小学生的拼音水平普遍偏低。面对该种情况，笔者认为需要教师在教学过程中，使用一些相对有效的教学方式，提高学生学习拼音的兴趣，使得其主动学习拼音，能够做到熟练地掌握与使用。
一、小学语文拼音教学现状
（一）拼音教学地位缺失
随着义务教学的开展，越来越多的教师认为小学就是过渡性教学过程，对于小学课程不加以重视。同时，很多学生认为不用认真学习，也可以保证自身的学习不受影响。因此，使得对于拼音的认识不足，在教学过程中，教师疏于教导，而学生疏于学习。
（二）教学方式存在漏洞
在实际教学中，很多教师还是使用的讲授教学来开展教学活动。拼音本身来说是一门知识性与实践性相结合的课程，最终需要达到的目标是学生对于其灵活应用。然而，长期灌输性教学，使得学生严重缺少应用能力。
（三）考核方式存在误区
分数制考核是我国各项学科的主要考核方式。对于小学拼音来说，它不仅需要学生对于其知识的了解，更需要学生对其具有运用能力。而分数制考核方式，多半是以学生解题为基础，进行书面考核，该种方式无法对学生的拼音水平进行全方面的检测。
二、提高小学语文拼音教学的途径
（一）适当地加入故事元素，提高学生的学习兴趣
对于小学生来说，其好奇心相对较重，对于一些有趣的故事，他们往往不具备排斥心理。对此，教师可以充分地利用这种心理，在拼音教学的过程中，将声调或者音母加入到一些故事之中，使得学生的学习兴趣提高，并让其通过对故事的模仿，来展开联系。比如，在学习声调的过程中，为了加强学生的学习兴趣，提高学习质量，可以将其设定为一个故事。在森林中有一个小熊，他在某种高兴的状态下，会唱：āāā；而在相对疲劳的状态下，会唱：ááá；如果是在相对吃惊，且必须坚持的状态下，会唱：ǎǎǎ；一旦达成了自己的目标，情绪相对亢奋，就会唱：ààà。这种的故事看起来十分简单，但是对于小学阶段，需要进行拼音学习的学生来说，已经能够满足其基本的需求。
（二）以多样化的训练来巩固其记忆
拼音教学阶段，语文教师通过有趣的教学方式，使得学生对于声母与韵母的了解程度加深，从而有助于学生学习热情的激发。然而，就从科学的角度来说，由于小学生处于成长阶段，所以其大脑的开发还存在一定的不足，对于知识的记忆能力相对较差。因此，在教学活动中，不仅要研究如何教学，还需要研究怎样提高其记忆。结合上述的教学案例，可以适当地将其延伸。在教学过程中，学生通过该案例，加强了对于各个声调的认识。但出于学生的记忆力相对较差，需要一定的措施来加以巩固。对此，教师可以将上述案例发展成为一个游戏。在上课的过程中，要求学生在不同的情绪下，来通过小熊表达情绪的.方式来表达自己的情绪。该种游戏的设立，能够有效地提高学生对于知识的印象，并不断强化其运用。
（三）引导学生发音，实现发音的正确性
拼音很大一部分需要通过语言来表达出来。而拼音发音的正确与否，直接影响着学生日后的语言能力。在传统教学过程中，为了提高学生对于教师的亲切程度，照顾其日后的学习，很多教师在教学过程中都是使用的方言教学。而方言教学存在一个极大的误区，就是发音的多样化。对于同样的一个词语，由于方言与方言的不同，从而可能导致在语言表达上的结果不同。为了提高教学的正确性，笔者认为需要教师的统一教学语言，也就是改变传统的方言教学，必须要求其进行普通话教学，另外，在教学过程中，教师自己需要先端正自己的发音。由于地域的限制，很多发音上存在误区。尤其是南方人，L和N分不开，F和H界定模糊，这些都使得其在教学过程中无法给予学生正确的教导。
（四）书写规范
在小学教学中，存在一个常见的状态就是为了提高学生对于某个知识的印象，就让其反复抄写。对于拼音教学也是一样，很多语文教师，都会让学生将某一个字母写上一页。但是，很多时候学生为了追求书写的速度，从而忽视了书写的规范性。因此，笔者认为需要严格化书写。对于拼音的书写，不应该求速成，反而需要循序渐进，以质量为主，每天都写一定的量，从而保证其规范性。
三、结束语
但凡是小学语文教师，都知道拼音是小学生学习其他知识的基础。通常学生不愿意去学习，都是因为没有认识到拼音的有效性与实用性，同时，教师教学过于枯燥。因此，要改善教学现状，就需要教师适当地调整教学方式，在小学拼音教学的过程中，充分发挥自身的课堂引导地位，结合学生的心理特点，根据实际的教学情况来设计合理的教学策略，从而提高拼音课程的教学质量，为学生的长期发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]周芳、小学语文拼音教学新方法分析[J]、赤子（上中旬），20xx（20）
拼音教学论文7
【关键词】信息技术；拼音教学；场景；方式
小学语文新课程标准，把汉语拼音的学习目标定位于帮助识字和学习普通话，并相应降低学习汉语拼音的要求。将拼读音节作为汉语拼音学习的重点，围绕这个重点，在拼音教学的设计中，应以活动和游戏为主，使学生在兴趣盎然中学拼音。在长期的教学实践中，我们将信息技术运用到拼音教学中，构建了信息技术环境下的拼音教学模式，充分调动学生的兴趣，顺利地突破教学的重点和难点，使学生轻松掌握知识，寓教于乐。
一、营造形象的学习场景，建立生活和学习的纽带
根据皮亚杰的认知发展理论，六七岁的儿童认知的发展还处于前运算阶段，这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。正是由于这种消除自身中心的过程和具备的象征功能，才使得表象和思维的出现成为可能。但这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受知觉思维的支配。因此儿童对概念的掌握离不开具体形象的支持。根据儿童的学习特点，学习汉语拼音的过程，就是一个从言语实践中来，再回到言语实践中去的过程。拼音教学要做到生活化，也就是要求教师为刚刚入学的一年级孩子在头脑中建立一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，让学生根据熟悉的生活环境，提炼出对拼音符号的认同和理解。
二、运用丰富多样的学习方式，调动学生的学习兴趣
汉语拼音是一种抽象的表意符号，它难懂、难记、易混、易忘，要求一年级的`学生在一个月的时间会认、会拼、会读是比较困难的。尤其是一年级的孩子还没有形成课堂学习的习惯，注意力集中的时间较短，加上拼音的学习本身是单调的，学生很难有效地利用课堂上的四十分钟时间。作为老师，就要在进行教学设计时充分地考虑学生的学习特点和教材的特点，采用学生喜欢的方式进行教学。学生对音节的拼读要经历“掌握方法———熟练拼读———灵活运用”的过程，他们感兴趣的是学习活动的过程，而不是结果和目的。刚入学的儿童孩好胜，表现欲强，往往把学习、游戏混为一谈，喜欢比比、赛赛、猜猜等有竞争、有刺激的活动。根据儿童的年龄特点和学习特点，在拼音教学中我们采用多种行之有效且学生乐于接受的教学方式。现代信息技术为我们提供了丰富的教学资源，我们运用网络资源，多媒体丰富我们的课堂教学，不但让学生动脑、动嘴，还适时地让学生动手，主动地参与教学活动，创立在游戏中学，在活动中学的汉语拼音教学模式。
三、建立双主体的课堂教学，培养学生的学习能力
现代信息技术环境下的教与学的环境是相对开放的，为教师的教和学生的学提供了互相交流的平台。教师在进行教学设计的时候，可以运用丰富的网络资源，下载课件，借鉴成功的教学经验，可以运用网络和同行、专家对教学中的问题进行讨论、交流，还可以将自己成功的经验和别人分享，失败的经历和别人共勉。更重要的是信息技术在教学中的运用，促进了教学理念和教学模式的改变。我们在进行拼音教学时，常运用网络平台，多媒体课件为学生提供自主、合作、探究的学习方式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。例如在教学声韵相拼时，也可让学生在合作游戏中实践。让学生点击鼠标，将声母和韵母组合，电脑将会发出不同的读音，就像玩游戏一样学习拼读方法。学生在合作学习中自由选择声、韵母，共同拼读、互相帮助、互相完善，在短时间内进行了大量音节的拼读练习。整个学习过程中，有学生的自主活动，又有合作完成任务的实践，省时高效，参与面广，使学生向自主、合作、探究的学习方式迈出了坚实的一步。
四、体验学习的快乐，促进学生的生命成长
拼音学习是学习语文的开始，如果孩子在拼音的学习中是愉快的，成功的，将会让孩子获得成功的体验，获得一种学习的成就感，进而引发学生的学习动机。反之，则会影响学生学习语文的兴趣，对孩子以后的学习带来不良影响。根据奥苏贝尔的成就动机理论，儿童的附属驱力在早期的学习中是很重要的。刚入学的孩子学习动机是很简单的，对于自己喜欢的东西，学习的动机就强烈。信息技术环境下的拼音教学，营造了一种快乐的学习环境，大大提高了学生的学习兴趣，让学生较为轻松地掌握了知识，从而博得老师的赞赏、家长的认同。家长和老师对他们成功的评价，又成为儿童学习的动机，使儿童更加热爱学习，让学生对语文的学习进入良性循环。新课程关注学生的生命成长，信息技术在拼音教学中的运用，成功地突破了拼音教学的重点和难点。学生在学习的过程中获得了成功的体验，在他们幼小的心灵中产生学习的兴趣和激情。
拼音教学论文8
拼音的学习是小学语文的重要组成部分，因此，打好拼音基础是小学生学好语文的前提。对于小学一年级的学生来说，尚未形成一定的学习方法和技巧，而且也还未真正接触系统的学习，所以对于拼音的学习难免存在一定的难度。所以，老师要根据小学生的学习水平以及接受能力和性格特点，制订适合的教学方法，进行趣味教学，以激发学生学习拼音的兴趣，实现学习效率的提升。下面，我们主要谈论一下如何在小学语文拼音教学中运用趣味教学法。
一、趣味学拼音法
学习的前提是要对所学知识有一定的自我感知，在学习之初首先建立自己的理解，这样才会方便之后的记忆与运用。
1.在观察中学习
小学生处在身体和智力发展尚不完全的时期，因此，小学生在课堂的注意力集中情况也较差，因此，针对小学生的这种特点，在进行拼音教学时，老师要采用吸引学生眼光的教学方法，让学生沉浸其中。比如，老师可以为学生提供将要学习拼音的图片，让学生自己进行联想，根据拼音的形状想象出它与什么事物的外观类似，然后通过这种视觉性记忆法将拼音牢牢记住。例如，可以把“b”看作一个沙发，孩子们便会在脑中将拼音“b”与沙发的外观联系起来，使得拼音的`学习更加形象化。
2.在游戏中学习
小学生天性好玩，如果长期将小学生禁锢在严肃的课堂中，则会削弱学生的学习兴趣，使教学效果大打折扣。所以，针对小学生爱玩的性格特点，老师在进行拼音教学时可以将游戏与教学内容相融合，以增添课堂趣味性，构建轻松愉悦的课堂氛围，吸引学生的课堂注意力，培养学生对拼音的兴趣。比如，老师可以将课堂学生分成小组，每组抽出一名学生对拼音的形态进行表演，然后让小组内其他学生根据表演学生的形体进行表演拼音的猜想，猜对最多的小组成为赢家。通过这种教学，不仅可以有效活跃课堂，由于将教学内容与游戏相结合，使得教学内容的到达率得到提升，有利于实现良好的教学效果，也有利于培养学生的学习兴趣。
3.在情境中学习
情境教学为学生提供了一个与教学内容密切相关的场景，在学生脑中形成了画面，有利于帮助学生对拼音的理解。比如，老师可以为拼音编一个简单的故事，然后利用电子教学设施将拼音的外形设计成卡通形象，在讲故事的过程中，每当涉及拼音时，老师便为学生指出相应的拼音的动画形象，加深学生的记忆。这种情景教学方式符合小学生爱听故事的特点，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。
二、趣味读拼音法
拼音的学习首先应该能够正确朗读，读拼音教学也应该从学生的爱玩、好动和活泼的性格特点出发，制订出符合小学生接触习惯的教学方法，只有这样，才能实现有效教学。1.编写拼音诗歌在拼音的朗读教学过程中，老师可以利用拼音诗歌的形式为学生提供一种朗朗上口的拼音掌握守则，找出学生经常读错或者经常混淆用法的拼音，编写拼音诗歌，让学生在韵律十足的诗歌学习过程中了解到拼音的正确用法和读法，加强记忆。2.学习拼音歌曲拼音歌曲的学习运用了音乐中的旋律与拼音进行有机的融合，根据科学调查显示，小学生对有节奏的声音旋律的记忆程度远高于对无规律声音的记忆。所以，可以教学生一些与拼音有关的好听的歌曲，用以锻炼小学生的拼音发声的正确性。
三、趣味写拼音法
拼音的学习最重要的还是要落实到书写方面，因此有关拼音书写的教学在拼音教学中占据着最重要的部分。传统的写拼音的教学方法大多局限在纸上书写，虽然拼音书写最终要落实到纸上，但在学习书写拼音的前期，老师完全可以采用充满趣味性的写拼音方法，调动学生的参与热情，减少纸上书写带给学生的新鲜感缺乏的感觉。比如，老师可以带领学生在空气中书写，通过身体大幅度的运动，可以有效带动课堂气氛，增添学生的书写兴趣。在空中书写过程中，老师可以多多运用暗示性语言进行表扬，比如，“小红同学在空气中写得很棒，相信他在纸上写时也会一样好看哦”，以此激发学生在纸上写拼音的急迫感。拼音教学是学习语文的重要基础，因此应该被投以极大的关注。在进行拼音教学过程中，教师要针对小学生的性格特点和学习能力选择适合他们的教学方法，进行趣味拼音教学，以此吸引小学生的课堂注意力的集中，也会激发小学生学习拼音的兴趣，更好地学习拼音，为学好语文打下坚实的拼音基础。
拼音教学论文9
一、学说结合，提高拼音教学效率
拼音教学中，色彩鲜艳的插图、形象活泼的卡通人物等，都能引起幼儿的兴趣和关注。比如，在学习拼音“a、o、e”时，我先为幼儿展示了一幅优美的乡村河畔晨景图，画面上的大公鸡在喔喔（o）啼，阿（a）姨带着小朋友在河边看鹅（e）在水中的倒影等，这些有趣的插图从一开始就把孩子们的注意力吸引走了。然后，我让孩子们发表一下自己的感受，顺势再引导他们认识单韵母“a、o、e”的音、形，让他们在不知不觉中学习了汉语拼音。又如，在组织幼儿学习“g、k、h”时，教材插图中有两只小蝌蚪游到了一条水草旁边休息，就组成了声母“k”的样子，我一边引导幼儿去观察这一画面，一边让孩子猜测这是什么字母，他们特别感兴趣，很快就记住了“k”的字形，并借助“小蝌蚪”的读音，顺利地掌握了“k”的准确发音。孩子们学得快乐，教师也教得轻松。此外，为了更好地突出教学效果，还可以把拼音教学与具体的语言学习有机结合，让幼儿在特定的语言环境中去学习汉语拼音。拼音教学中，教师可利用课文中色彩鲜艳的、富有童趣的情景图，引导幼儿认真看图，大胆想象，让他们用尽可能生动的语言描述情景图，在语言的环境中学习这些拼音知识。比如，在教学声母“zh”的时候，教师可以先出示一张挂图，再问幼儿：“图上画的是什么呢，在干什么呢？”这时，孩子们就会根据教师的提问进行探究，然后再组织自己的语言。这一过程中，教师要及时鼓励幼儿用自己的语言将图中的事物描述出来，这样既能训练幼儿的观察力和想象力，又能丰富他们的语言能力，促使拼音教学的效果达到最优化。
二、采取多种教学手段，让幼儿及时巩固拼音学习的成果
教师在教完拼音声母、韵母和音调以及拼读的具体内容之后，并不意味着就完成了拼音教学的全部任务。因为很多孩子可能在开头的部分学得比较好，但以后的学习中因只重视句型和对话，忽视了对拼音的巩固，可能会出现退步的现象。对此，为了帮助幼儿及时巩固拼音学习成果，教师在教会幼儿拼音的认读和拼读之后，要培养幼儿有意识地按照读音的规则，把字母的音、形、义相联系起来，进行记忆。同时，培养幼儿良好的倾听习惯，比如要听清学习的具体要求，听懂课堂的.习惯用语等，并鼓励幼儿动耳、动脑、动手和动口，鼓励他们积极发言。此外，为了提高幼儿学习的积极性，教师还可以让幼儿之间比比谁读得准、读得美、读得快。这样教学，可以激发幼儿的积极性。如可以利用拼音的声母、韵母以及整体认读音节，编成“汉语拼音休息操”：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操；动动手，动动脚，我们来背声母表；专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”这种教学方法，既能让幼儿紧张的情绪得到有效缓解，又能激发他们主动参与的热情。
三、让幼儿当“小老师”，提高他们学习拼音的积极性
幼儿天生都有极强的自我表现欲，教师可以利用他们的这一特点来进行拼音教学。比如，在组织幼儿学习三拼音“gua”时，教师可以让幼儿先复习“ga”准确读法，再让幼儿试着进行拼读，教师从旁进行引导，这样，他们就能够在极短的时间内学会准确地拼读。为了将幼儿的这种积极性得到延伸，教师还可以将幼儿分组让他们进行合作学习，互相帮助、监督，进行拼读。之后，请学得好的幼儿上台教其他幼儿，这些“小老师”非常认真，准确无误地将这些拼音读了出来。这种教学方法，既能有效锻炼幼儿的胆量，又能培养他们的语言组织能力，让他们体会到了共同学习才能共同取得进步的合作精神。高效的课堂教学也在幼儿的欢声笑语中顺利地拉开了帷幕。
四、总结
总而言之，拼音教学“教无定法，贵在得法”。幼儿阶段汉语拼音的教学方法有很多，形式也是多种多样的，教师在教学时要结合新理念的指导，与时俱进，因地制宜，精心设计出一些科学的新方法，来进行拼音教学，从而让幼儿在学习中体会到快乐，有效提高幼儿阶段拼音教育教学效率。
拼音教学论文10
【摘要】汉语拼音的教学作为语文学习的基础，是重中之重。汉语拼音的教学一定要标准。如何做到准确？本人把拼音教学经验总结以下几个小方面来说：抓住嘴型变化来教学。韵母的发音，归根结底是嘴型的变化。单韵母：嘴型不变，略拖长。复韵母：嘴型在滑行。声母的发音：把握唇齿舌之间关系，读音轻短。音节的拼读：类似于复韵母的嘴型滑行。读读背背小儿歌。设计温馨童趣的故事情景，让孩子在故事中学会整体认读音节。
【关键词】汉语拼音；技巧；嘴型；变化
工作以来，一直扎根于低年级语文教学。而在低年级语文教学中，汉语拼音的教学作为语文学习的基础，是重中之重。如何提高效率，让孩子尽快掌握拼音，也是非常重要的。汉语拼音的教学一定要标准。这对于孩子今后的普通话水平，有着至关重要的影响。如何做到准确？根据拼音教学的一些经验，本人把拼音教学经验总结以下几个小方面来说：
一、抓住嘴型变化来教学
1.韵母的发音，归根结底是嘴型的变化
（1）单韵母：嘴型不变，略拖长在教第一课“aoe”时，我就像学生强调了“标准”两个字。为了达到标准的嘴型，我还让孩子带了小镜子来课堂，利用镜子来自查自己的嘴型是不是准确。例如：发“a”这个音的时候，我告诉学生：“嘴巴张大aaa。”嘴巴一定要努力张大，大到可以塞进一个小笼包的程度。孩子们都笑了，但是在笑过之后，他们也努力来模仿我略有些夸张的嘴型，甚至相互比，谁的嘴巴长得更大。接下来，我教孩子发“a”音的第二个要点——声音要响亮，略微拖长一些。因为“韵母长，声母短”是韵母和声母的发音要点。然后以开小火车的形式检查孩子“a”的发音。也请别的孩子一起来当小裁判，比一比哪一组的发音最到位。评判的两个依据就是：嘴巴尽量张大，声音响亮略拖长。有了第一个单韵母教学的基础，对于后面的“oeiu”就会顺利很多。其中最难的应该是“o”的发音。很多孩子会发成“ou”。区别就在于“o”的.发音嘴型是从头到尾都圆的，而“ou”的发音嘴型有一个从大圆变小圆的过程。
（2）复韵母：嘴型在滑行有了单韵母摆正嘴型的基础，复韵母的学习就简单了很多。比如说：“ai”这个复韵母的发音，让学生先摆好“嘴巴张大，aaa”的嘴型，再摆好一个“牙齿对齐，iii”的嘴型，让学生试着从嘴巴张大滑行到牙齿对齐，老师做示范——是嘴型慢慢变小，最后归为到牙齿对齐的状态。这样，学生在看到一个复韵母，要求读出时，不是靠死记硬背它的发音，而是根据复韵母中的两个单韵母的顺序，自然而然地进行一个嘴型滑动，读音就出来了。例如：最容易混淆的两个复韵母——ui和iu，前者是嘴巴从小圆开始，咧开嘴角变扁，最后归为到牙齿对齐的状态；而后者是从牙齿对齐，嘴巴扁扁的形状开始，嘴巴慢慢变圆，变成小圆为止。
2.声母的发音：把握唇齿舌之间关系，读音轻短在学习声母的时候，对学生说：“我们一起来玩一个嘴唇、牙齿、舌头相互配合的小游戏，看谁小嘴巴里的三位小邻居最灵活，配合地最好！”例如：发“b”“p”“m”的时候，嘴唇要做的都是轻轻抿一下，不同的是，调皮的小气流忽强忽弱，位置也略有变化。而发“f”的时候，上牙齿要轻轻咬一下嘴唇。江苏的孩子受方言音影响，苏北的孩子普遍混淆“n”和“l”，而苏南的孩子，后鼻音普遍发得不到位。区别“n”和“l”时，我告诉学生，发“n”时，舌尖贴着上牙齿的齿背，嘴型有一个微微打开的过程。而发“l”时，舌尖像踮着脚的芭蕾舞演员，在你的上颚上（远离上牙齿的齿背，靠近喉咙处）轻而迅速地跳了一下，嘴型没有明显变化。
3.音节的拼读：类似于复韵母的嘴型滑行音节由声母和韵母组成，其实音节的拼读也类似于复韵母的发音。但是，有所不同的是，组成复韵母的是两个单韵母，单韵母的嘴型比较清楚简单，而声母的发音就复杂很多。
二、读读背背小儿歌
我编了一首嘴型小儿歌来总结单韵母的嘴型：“嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee,牙齿对齐iii,嘴巴小圆uuu,像吹笛子。”其实，像这样的小儿歌，小口诀，在拼音教学中用得很多。在教学音节的标调规则时，用了口诀“有a不放过，没a找oe，iu并排标在后。”关于jqx与ü相拼的规则：“小ü见到jqx，摘下帽子问声好。”关于三拼音节的拼音方法：“声轻介快韵母响，三拼音节很顺当”。关于声调朗读的规则：“一声高高平又平，二声就像上山坡，三声上坡又下坡，四声就像上山坡。”
三、设计温馨童趣的故事情景，让孩子在故事中学会整体认读音节
整体认读音节的学习在整个汉语拼音的学习中，也是一个难点。我在课堂教学中，经常是编一些充满童趣的小故事，让孩子在轻松的故事情境中来掌握整体认读音节。例：在教学“yiwuyu”三个整体认读音节时，我为孩子讲述的故事是：有一天，大y哥哥，大w哥哥，以及“iuü”三个小弟弟一起在草坪上玩。太阳快下山了，小i弟弟拉着哥哥大y的手回家了，变成了yi。小u弟弟拉着哥哥大w的手也回家了，变成了wu。可怜的小ü哭了起来，一边哭一边说：“我也想要哥哥！”大w哥哥一牵小ü的手，有礼貌的小ü连忙摘掉了墨镜。小u喊起来：“不行不行！你们俩怎么也变成了wu啊！”大y哥哥来帮忙，拉着小ü的手。小ü摘了墨镜，变成了yu。这下好了，不会混淆了。小伙伴们变成了yiwuyu，高高兴兴回家了。
拼音教学论文11
1、创设学习情境，降低学习难度
拼音的许多字母的读音和形状极易混淆起来，如何让学生分辨清楚，这是教学的难点。教师要创设与学生生活关系密切的、适合学生已有经验的教学情境，帮助入学不久的低年级学生，通过各种实践活动自主学习。趣味化生活化的教学情境可以有效降低学生学习汉语拼音的难度。例如，在教学声母j、q、x与ü相拼时，可制作动物头饰、唱儿歌、组织学生参与表演活动：“j、q、x，好朋友，三人一块去郊游。路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好。”让学生在形象、直观而富有情趣的童话故事表演中，认识字母，熟悉拼写规则，掌握教学内容。此外，还可以借鉴语文综合性学习的形式，设计“字母形体操”“字母卡通画设计”“字母微型表演”等学习活动。“汉语拼音形体操”是语文、体育、音乐等学科的综合性活动，在课堂教学中灵活运用，既可以满足低年级学生好动的特点，又能调节学习状态，活跃课堂气氛，巩固拼音字母知识，达到让学生在语文综合实践活动中，轻松、快乐、富有情趣地学习。
2、利用文本插图，锻炼学生想象
在小学语文教材中有很多非常漂亮的插图，教学中我们可以充分利用这些插图来帮助学生学习汉语拼音。在语文教学活动中，教师利用课本上的图片将学生引入学习情境中，启发学生的学习思维、激发学生的学习积极性，然后引导学生观察图画并讨论每个字母的音、形。另外，教师还可收集课外插图或者自己设计情境图，引导学生展开丰富的想象力，培养学生的创造能力。例如：我们在教授字母“f”时，首先让学生观察课本上的插图，在“f”旁边有一幅大佛像，此时（要删除此时）教师说：“这个图片是什么呀？”学生答：“佛”，此时学生的形象思维被完全激活，接着顺势讲解“f”的音、形。教学中我们借助音译或者形译方式将字母转变为具体的形象事物，不仅有利于吸引学生的注意力，还能锻炼学生的想象力。
3、借助儿歌方式，营造学习氛围
长期观察发现，小学低年级学生最喜欢唱儿歌，而且每次学习儿歌时的积极性都比较高，学习能力也比较强。因此，在汉语拼音教学中我们可以借助儿歌方式来让学生学习汉语拼音，将教学内容编写成学生比较喜欢的儿歌、顺口溜，这样可提高课堂教学的生动性，也能激发学生的学习兴趣。例如：当我们在学习“b、p、m、f”时，教师便可以借助四个拼音的读音及教材中的插图，编写一个朗朗上口的儿歌，即：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。”教师带领学生齐声朗读儿歌，在朗读过程中引导学生重点读“坡、佛、播、摸”四个字，在不知不觉中学生慢慢掌握了拼音的读音。在汉语拼音教学中，教学方式符合学生认知水平是教学成功的关键所在，教师在教学设计中应注意观察学生比较喜欢的东西，然后将学习内容融入到学生喜欢的东西中，这样可有效激发学生的积极性，让学生能够在学习中持续保持较高的学习热情。
4、开展课堂游戏，增强情感体验
在新课程标准中明确提出：“小学低年级汉语拼音教学应注重自身的趣味性，建议以活动或者游戏形式为主要教学手段。”加之低年级学生的自控能力比较差，在长时间学习过程中精力肯定会不集中。如果采用游戏方式实施教学活动，会对学生产生强大的吸引力，让学生在自由、放松、愉快的氛围中学习，此时学生的.情感体验与认知活动实现有机结合，有利于提升课堂教学效率。例如：在学习声母、韵母时，教师可以设计一个“捡西瓜”的游戏，将所有的字母贴在一个个西瓜模型上放在教室中间。教师念一个字母，学生在听清楚字母后迅速去找那个贴有字母的西瓜，最后看哪位小朋友捡的最多，给予一定物质或者精神奖励。教师在设计教学活动时，可广泛采集与学生生活息息相关的事情来改编游戏，让学生能够对游戏保持较高的新鲜感、好奇心，这样既能够集中学生的注意力，还能提高课堂教学效率。
5、注重引导创新，培养创新意识
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。近年来，在新课程改革推动下我国小学教育者开始关注任何能够培养、提升学生的（要删除的）学习技能的方式。尤其是在汉语拼音教学中如何提升学生的自主探索学习能力，帮助学生充分利用自己的知识储备、认知能力创造性的开展学习活动，这是广大语文教育者需要思考、更需要不断实践的课题。例如：当我们在教授“j”时，教师向学生提问：“哪位小朋友能够告诉老师你是怎么记住这个字母的呢？”此时，一个学生说：“它像我奶奶家的雨伞勾。”另一个学生说：“它像妈妈中午买的豆芽！”此时，学生的学习积极性被完全激发出来了，大家都在积极搜索自己生活中像“j”的东西。通过这种引导方式，不仅能够加深学生对知识的认知程度，还能够锻炼学生的创新意识。总之，在小学低年级汉语拼音教学中，培养学生“识、读、写、记”汉语拼音的方法较多，但是最重要的是要符合学生的认知水平及形象思维能力，细心捕捉学生的性格特征、兴趣爱好，并充分利用这些因素设计教学活动，让学生能够在轻松、快乐的氛围中学习知识，从而达到事半功倍的课堂教学效果。
参考文献
［1］李锦业．浅谈汉语拼音快乐教学［J］．小学教学参考，20xx，（9）
［2］袁学权．浅谈汉语拼音的教学现状及应对策略［J］．新课程，20xx，（10）
［3］李霞．新课标下小学拼音教学分析［J］．课外语文，20xx（18）
拼音教学论文12
众所周知，汉语拼音是中国语文基础教学的基础阶段，也是核心构成。可以说，汉语拼音学习的成功与否直接影响着学生的学习、理解与认知能力的初步建构。尤其是中国地域宏大，方言在各地都有体现。开展良好的汉语拼音教学是极为关键和重要的。信息技术环境的发展带给汉语拼音教学上的突破，人们可以通过多媒体方式实现图片、信息、知识的重组，知识的反复重现，给学生带来一系列整体认知的体验;学生可以通过各种感官对知识体系进行识别，形成个体认知的急速内化。有研究发现，借助信息化教学，其教学效果提高百分之三十，拼音教学过程中，信息化教学技术的应用，其效应也是极为明显的。
一、利用信息技术激发学生兴趣
从教学本质上来看，“兴趣是最好的老师”这一点已为大多数学者所认知。对小学一年级的学生来讲，学习的心理还处于起始阶段，尚未定型。因此，兴趣将带领他们接受一个又一个新知识，给学生们带来新鲜感的同时，对学生们的求知在一定程度上给予满足。在电教媒体的课堂上，多彩的图像、引人入胜的声音、生动的动画，这些都能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生们对汉语拼音形、义上的认识。
二、利用信息技术创设情境，提高学生学习自主性
在很大程度上来说，音节拼读是拼音学习的重点，为了使学生减轻学习的压力，轻松突破教学难点，从而通过汉语拼音教学环节对学生给予一定的辅助。把汉语拼音放在具体的形象化的信息教学之中，可以增加学生们对抽象知识的理解，丰富学生的信息见闻。通过在拼音教学中选择合适的教学事物和人物的不断变化，使得学生对拼音与语文的学习充满着个体性体验，从而给学生们对知识的学习带来触动。同时，通过信息技术的展现，还可以通过将汉语拼音与表情符号等相结合起来，使拼音学习生活化，从而起到更加明显的效果。学生们在观看动画、图像时，可以更好地形成个人记忆。总之，在汉语拼音教学中，可根据学生的心理特点合理利用信息技术资源，调动学生的积极思维，激发学生学拼音的兴趣并使之持久，为将来更好地学习普通话、发展语言打下坚实的基础。同时，使教师教得轻松，学生学得愉快，提高汉语拼音教学效率。
三、现代信息技术下汉语拼音教学反思
对于小学阶段的学生来说，汉语拼音是学龄段教育的开端。作为教育教学的初始阶段，拼音教学在孩子意识中整体认知如何，影响学生们对汉语拼音的学习，更可能影响学生们后续学习的发展。笔者在教学过程中发现，现代教育技术能给教学以鲜活的画面，信息教学技术可为拼音教学人员所使用。然而，教学过程中，现代教学技术给教学人员带来了极大便利的同时，也给课堂教学带来一系列的问题。教师们发现，在积极利用多媒体教学的过程中，其教学效果反倒不如之前教学效果好。研究表明，现代技术教学的使用过于频繁，往往缺少了以往教学的关爱。因此，对此现象的追问，仍要回到汉语拼音教学的'本质上来。
四、“人文关怀”在信息教学环境下仍适用
在汉语拼音教学过程中发现，一味要求信息化给学生带来的学习效用是短暂的。比起知识层面的传授，语文教育更应该注重孩子品质的培养与感情教育。这要求教师除具备良好的专业素质、渊博的知识、先进的教育理念之外，更要有一颗爱心，对学生充满人文关怀，这在教育中的作用不可忽视，尤其是在小学阶段教学过程中，其人文关怀对学生的影响是极为显著的。在拼音教学过程中也要考虑到学生对现代多媒体技术所展示出来的效果更为关注，而暂时忽视了学习，要求教师在教学过程中采用适当的教学、教育方式。有学者就指出，“我们对学生充满真挚的情感，无疑会使学生亲近我们并乐意接受我们的教育，但仅此于此是远远不够的。爱的教育，最终目的应该是使学生在感受到老师无私的爱后，再把这种爱自觉地传播给周围的人，进而爱我们的社会，爱我们的民族，爱我们的国家”。不注入感情的道德教育会变成枯燥无味的空话。教师，尤其是语文教师，只有通过自己身体力行使学生感受到爱与美，才能对他们身心产生长远的影响。因此，在汉语拼音教学过程中，首先要充满人文关怀。这一点，比教学方式与方法更重要。
参考文献:
［1］李仲芬.如何进行小学汉语拼音教学［J］.新课程研究(基础教育)，20xx，(10).
［2］张香竹.汉语拼音教学研究综述［J］.继续教育研究，20xx，(1).
［3］王莹.让小学汉语拼音教学焕发出生命的光彩［J］．天津市教科院学报，20xx，(5).
拼音教学论文13
关键词：拼音教学创设情境儿歌
拼音教学本身就枯燥乏味，再加上教学对象是一群刚上小学的孩子，对各种事情都充满了好奇，而且还不能够在课堂上有效地控制自己的行为，就使得拼音教学成了语文教学的一大难关。为了很好地完成这一教学任务，帮助孩子们夯实学习语文的基础，我在教学实践中做了如下尝试。
一、借助实物创设情境，激发学习兴趣
例如，在教学声母“q”的时候我是这样做的：拿来几个五颜六色的气球，吸引学生的注意力，借助气球的形状和“气”的发音，学生很快就记住了“q”的音和形。
二、讲故事设置情景，吸引学生的注意力
在教学第一课“a、o、e”时，我先给孩子们讲了一个故事。一个美丽的小山村，有青青的小草，绿绿的大树，一条清澈见底的小溪弯弯曲曲地绕村而过。清早，太阳公公还没有起床，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌，听她在唱：“aaa，aaa。”大公鸡听到了歌声也跟着唱起来了：“ooo，ooo。”在大公鸡的歌声中太阳公公起床了，大白鹅伴随着优美的歌声在水中起舞。它跳着跳着发现自己在水中的倒影非常美，便不由自主地哼起歌来：“eee，eee。”
三、编儿歌帮助学生记忆
在教学单韵母时，我把一些简单的歌诀教给学生说一说，记一记：圆脸小姑娘，小辫右边扎，张大嘴巴aaa，大公鸡起得早，清晨唱歌ooo，大白鹅水中游，清清倒影eee。孩子们在学习这些单韵母的同时都对编儿歌学拼音产生了浓厚的'兴趣，以至于后来学习u、ü、f、t、b、d、q、p、g等字母的时候，孩子们自己编了“乌鸦做窝uuu，小鱼吹泡泡üüü，伞柄朝上fff，伞柄朝下ttt。像个6字bbb，6字反写ddd，像个9字qqq，9字反写ppp。9字加勾ggg一把椅子hhh”等等儿歌。
四、新奇的导入引起学生的学习兴趣
在教学ao、ou、iu时我是这样导入的：有两个小朋友，他们分别叫小iu和小ui，他们是一对双胞胎，长相几乎一样，又经常穿一样的衣服，戴一样的帽子。他们的妈妈有时也很难分辨清哪个是老大，哪个是老二，可聪明的喜羊羊却一眼就能分清。小朋友，你们想知道喜羊羊是用什么办法把他们分清的吗？喜羊羊是孩子们熟悉并喜欢的卡通形象，这一下子就把学生的积极性调动起来了，此时的孩子们兴趣高昂，这堂课取得了事半功倍的效果。汉语拼音教学虽然枯燥乏味，但是只要我们老师肯动脑筋，使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，就能使我们的汉语拼音教学活起来。学好汉语拼音为孩子们识字打下良好的基础，为孩子们早日踏入知识的殿堂铺平道路。
拼音教学论文14
汉语拼音是语文学习的基础，在教学过程中要深刻理解汉语拼音教学的重要性，紧跟时代的步伐，创新自身的教学方法，以此来激发学生学习汉语拼音兴趣。在语文教学之初，就为学生日后的语文学习奠定坚实的基础。在此，笔者结合自身的教学经验，探讨拼音教学有效性的几个问题。
一、激发学生学习汉语拼音的兴趣
兴趣是学生学习的不竭动力，因此，我们在教学过程中，要以学生的兴趣为出发点，激发学生对汉语拼音的学习兴趣。相关的心理学研究报告显示:低年级的学生活泼好动且富有丰富的想象力。根据这一特点，我们可以进行与低年级学生心理特点相契合的拼音教学。例如，我们在引导学生熟记字母表时，就可以赋予每一个字母生动的形象，激发学生对这些字母的联想，进而提升整个字母表的教学效率。以“Aɑ、Nn、Cc、Gg”这四个字母为例，我们在引导学生记忆A时，可以在边上放上一座尖塔;记忆N时，可以在边上放上一扇大门;记忆C时，可以在边上放上一个月牙;记忆G时，可以在边上放上一个马套子。通过这些直观的图片，将枯燥的字母学习变得十分生动有趣。在这一环节基础之上，我们再引导学生发挥自身的主观能动性进行想象a、n、c、g分别与生活中的哪一事物较为相像，在发散学生思维的同时提高了学生对汉语拼音学习的兴趣。除了使用图片将抽象的字母变得更加生动、直观之外，我们还可以从学生的兴趣出发，设置一定的教学情境，引导学生在情境之中展开自己的想象的翅膀，进而提高拼音教学的效率。例如，为了提高学生对单韵母个数以及特点的记忆，我们就可以设置这样一个情境:从前有一个大家族，他们家一个有六个儿子，而每次父亲在喊老大时，嘴巴总是开得最大，喊老二、老三、老四、老五、老六时，嘴巴张得越来越小。而这六个家庭成员便是我们今天所要学习的单韵母:a、o、e、i、u、ü。不仅如此，我们还可以利用多媒体为学生展示父亲喊这个六个儿子时的口型变化。通过这一情境的设置，不仅活跃了课堂的氛围、提高了学生的学习兴趣，还加深了学生对但单韵母的个数以及它们发声特点的记忆。
二、提高汉语拼音的教学效率
我们要创新自己的教学手法，巧妙地进行教学手法之间的转化，进而提高汉语拼音的教学效率。以“整体音节”的记忆教学为例，我们在教学的过程中，可以对学生进行科学分组，在此基础上组织一场“整体音节”的记忆比赛。对于小学生而言，在比赛的过程中进行整体音节的学习，远比传统的机械化学习的兴趣更高，也更加乐意发挥自身的主观能动性进行这些知识点的记忆。虽然通过比赛提高学生对整体音节与传统的灌输式教学都能够完成这一章节内容的教学任务，但是通过比赛的设置，使得整个教学手法变得更加巧妙、高效。
三、激发学生对汉语拼音的探究欲望
在提高了学生对汉语拼音学习兴趣的'基础之上，我们还要激发学生对汉语拼音的探究欲望，充分发挥学生的主观性进行汉语拼音知识的探究。通常情况下，我们可以通过故事的形式，在提高学生注意力的同时，潜移默化地提高学生的探究欲望。以“阴平(一声)、阳平(二声)、上声(三声)、去声(四声)”为例，我们在教学过程中，可以编撰这样一个故事，引导学生对这一知识点的记忆。如:从前，有一个小女孩，她的名字叫做小啊(出示ā)，她每次有疑问都会说“啊”(出示á)，唱歌的时候又会发出啊(出示ǎ)，最后领悟某种道理时，又会说“啊”(出示à)。通过这一故事的设置，学生很快就会明白阴平(一声)、阳平(二声)、上声(三声)、去声(四声)的差别，并在口口相传的故事之中提升汉语拼音学习的效率。以故事为媒介，激发学生对汉语拼音的探究欲望，是从低年级学生心理特点出发的重要教学形式。但是值得我们注意的是，对于低年级学生进行故事的设置，要符合这一阶段学生的学习特点，保证故事趣味性的同时也要保证学生对故事内容的吸收。汉语拼音教学是小学语文教学的第一步，对学生日后的语文学习起着至关重要的促进作用。因此，我们要设法激发学生对汉语拼音的兴趣，以创新的教学手法为推动力，提高汉语拼音的教学效率，以及以故事为媒介，激发学生对汉语拼音的探究欲望，重视拼音教学，努力为学生营造良好的拼音学习环境。
拼音教学论文15
汉语拼音是一种表音符号，这些符号是抽象的，因而比较难记，也容易混淆。但是，学好汉语拼音是很有必要的，因为汉语拼音在小学语文教学中扮演着非常重要的角色，它帮助学生识字、正音，还会影响学生的阅读、写话。汉语拼音的学习对象是一年级的新生。一年级的孩子才从幼儿园升入小学，年龄小，以前从未接触过拼音，却要在一个半月时间里学会23个声母、24个韵母、4种声调，还要记住16个整体认读音节，这对他们来说难度不小。如何利用汉语拼音自身形象性、情趣性、记忆性、实践性的特点来探索教学的策略呢？
一、编儿歌，强化字母的音和形
儿歌，是孩子们从幼儿园就开始接触的，它们朗朗上口，易于接受。我们在拼音教学中，可以借助儿歌，强化孩子的记忆。在刚开始学习声母时，我发现不少孩子将“b”“d”弄混淆，经常把“bái”读成“dái”。于是，我先让孩子们观察这两个字母有什么异同点，孩子们一下子说出来：“它们都是一个竖再加个半圆，但是半圆的位置不一样。”接着，我再让孩子说出两个半圆的具体位置，这样，自然而然地就总结出了一首儿歌：“右下半圆b、b、b，左下半圆d、d、d，b、d对坐乐呵呵，我们都是好朋友。”拼音字母中形近的比较多，又比较难区分，而一首小小的儿歌就可以解决问题：伞柄朝上f、f、f，一扇小门n、n、n，一根小棍l、l、l，小棍带点i、i、i，i带尾巴j、j、j……这样，孩子就会在自己熟悉的儿歌中学习拼音了。
二、借助游戏，通过多样的形式进行课堂教学
游戏和儿歌一样，也是幼儿园的孩子们熟悉的，它是孩子们喜爱的基本活动。把游戏引入拼音课堂，可以激发孩子的学习兴趣，在孩子的脑海里留下深刻的'印象，让他们在游戏的轻松氛围中学习，自由地表达自己的观点和想法。
1、找朋友学习完汉语拼音之后就进入了复习阶段，一味地反复读写让孩子学得很乏味。于是，我用硬纸板简单地制作了所有声母、韵母的卡片。课堂上，孩子们任意拿一张卡片，并且记住自己所拿的字母。我说出一个音节，相应的孩子就举起自己手中的纸牌，其余同学判断正误。几轮下来，大家几乎都没有错误了，一节复习课就在愉快的氛围中度过了。
2.画一画有一课，我要孩子们用圆、直线等拼出我们已经学过的字母。我本以为，孩子们年纪这么小，会不知所措，无从下手。结果却让我吃惊，孩子们几乎拼出了我们学过的所有字母，这些字母活灵活现地展现在我的眼前，我不得不惊叹：孩子们的潜力是无限的。而这个游戏，充分挖掘了他们的潜力。画一画的方式可以用来鼓励孩子联系生活，进而对学过的知识进行重组、创新。3.送邮件声母、韵母、整体认读音节的区分是孩子们学习的一个重点，也是一大难点。虽说语文书上都有三个归纳的表格，不少孩子也记住了，但这种记忆纯粹是死记硬背，他们没能够灵活运用，经常把这些字母送到别人的“家里”。于是，我设计了“送邮件”的游戏，预先让孩子们每人制作了一张卡片，卡片上写了自己喜欢的字母。课堂上，我让三个孩子分别举着“声母、韵母、整体认读音节”三个牌子，让孩子带着自己的字母走到相应的分类里去。如果这个孩子走对了，下面的孩子就读出他的字母，并说：“对对对，快收件。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后再请一个孩子来纠正。
三、开展小组的合作与竞争，在不同的氛围中激发孩子们学习拼音的兴趣
1.儿歌大比拼我们的教材几乎每一课都融入了极具趣味性的儿歌，这些儿歌朗朗上口，易于记忆。渐渐地，孩子们学习到新的字母时就会自由地发挥想象编儿歌，还用上不同的节奏，有个孩子甚至唱了起来，大家都觉得很新奇，也不自觉地学了起来。于是，各种各样的儿歌涌现出来，出现了“百家争鸣”的盛景，大家“炫耀”着自己的儿歌，学得也更带劲儿了。2.想象大集合面对色彩斑斓的图片，孩子们总是能联想到不同的物品。在教学声母“t”时，我出示了一张大大的图片，并问孩子们：“t”像什么？孩子们一下子想到了许多：像伞把、像镰刀、像鱼钩、像倒放着的“f”……“哪个小组的孩子想象力更丰富，哪一组就会获得更多的五角星。”孩子们的想象力更加丰富了，这样一来，既激发了学生展开想象，也加深了他们对字母的印象。
四、拼音学习与识字、阅读、写话相链接，发挥拼音的实用性
1.拼音学习与识字相链接学到《人有两个宝》这篇课文时，生字表里出现了两个音节相似的字：“又”和“用”，孩子们口齿不清，不能准确地读出来。这时，拼音的作用就发挥出来了。“yong”“you”两个音节呈现在孩子眼前，他们一下子就区分开来。2.拼音学习与阅读相链接学习拼音是为了运用到实际当中去。阅读是语文教学的一个重点，只有多阅读课外书籍，才能拓宽自己的知识面。带拼音读物的阅读将拼音和阅读联系起来，不仅巩固了拼音，而且发展了学生的语言表达能力。3.拼音学习与写话相链接一开始，孩子没有掌握所有拼音，我就让孩子把发生的事说给家长听，家长帮助孩子写在本子上。渐渐地，孩子的拼音学完了，他们可以独立地记录自己当天的心情，语言也有了一定的积累。这样一来，孩子们学会了仔细观察生活，能将学的拼音、学的字运用于生活之中，描写生活。
【拼音教学论文】相关文章：
拼音教学论文01-09
拼音教学论文05-29
拼音教学论文15篇01-09
拼音教学论文(15篇)01-10
拼音教学论文(15篇)05-30
浅谈汉语拼音教学论文02-03
拼音教学论文(通用15篇)01-10
拼音教学论文通用15篇01-10
拼音教学论文合集（15篇）05-29