小学教学论文15篇(精选)
在日常学习、工作生活中，大家都写过论文吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。相信许多人会觉得论文很难写吧，下面是小编精心整理的小学教学论文，希望对大家有所帮助。
小学教学论文1
摘要：跟着数学被广泛使用，小学数学处理疑问教育也在发生着改动。新课程的调整不仅仅是在学习方面，更主要的是在教育理念的改动上，小学数学处理疑问教育办法深受教育理念的影响。联系小学数学教育讲堂，剖析小学数学处理疑问教育的现状，并对现状中存在的疑问进行处理。
关键词：小学数学;现状;战略;处理疑问
处理疑问教育应从实践情况动身，教育内容是从学生日子的环境中动身，使用讲堂的解说，准确的剖析数学疑问，并使用到日子中去。在小学讲堂中，学习数学即是将日子中的疑问转化为数学疑问进行处理，来进步学生处理疑问的才能，构成处理疑问的思想逻辑。可是，成果却是差强人意，现在的小学数学讲堂中处理疑问教育依然存在着许多疑问，这篇文章就小学数学处理疑问教育的现状进行探讨。
一、小学数学处理疑问教育的现状
(1)讲堂教育不切实践，办法单一
处理疑问教育办法即是培育学生将讲堂中学到的数学常识使用到实践日子中并处理所遇到数学疑问的才能，可是现在教育还是以播映幻灯片和牢记书上的公式为主。一般老师在进行处理疑问教育时，由于通常是使用幻灯片将疑问展示出来并进行处理，使得教育内容和教育办法变得单一，更有甚者有些教育内容脱离了学生的实践日子。在数学教育讲堂中，传统的教育办法是以老师教育为主，然后学生课后在进行强化训练，在这种办法下，学生对学习数学越来越不活泼，考虑越来越缓慢，使得教育不能有用进行。
(2)传统的授课办法
讲堂授课首要以幻灯片和老师解说为主，由于教育内容和教育办法的单一，致使学生的学习爱好下降，乃至有些学生很少进行课前预习和课后的强化训练，不仅如此，这种传统的授课办法还会致使学生学习办法化回忆，对讲义的回忆多停留在固定的公式上，不能有用地使用数学常识处理平时日子中的实践疑问。
(3)解题思路的固定
现在的讲堂首要以考试考题为主来进行教育，解题思路的固定致使学生处理疑问的办法对比死板，而且由于重视成果而疏忽了对学生处理疑问才能的培育，然后使得学生处理疑问的才能不足，考虑疑问不全面。教育的首要意图不是由于考高分而处理疑问，而是为了处理疑问而处理疑问，由此疏忽了教育中对学生解题战略和思路多元化的培育。
二、小学数学处理疑问教育进程中的战略
(1)讲堂常识与实习活动的联系
现在的教育首要以讲义上的常识为主，与讲义相应的实习活动很少或许根本没有，这么学生就没办法将学到的常识运用到实践日子中，处理疑问也仅仅是依托讲义上的常识，但那是远远不够的，一朝一夕，学生运用数学常识来处理疑问的才能下降乃至没有。因此教育应重视对学生实习活动的组织，将讲义上学到的常识有用地运用到日子中。
(2)老师与学生之间交流的主要性
现在的教育仍停留在老师讲学生听的阶段，老师与学生之间的互动很少，讲堂的庸俗无聊直接致使了学生听课的功率，以及课后考虑疑问，这么按部就班的固定学生考虑疑问的办法，不使用学习功率的进步。老师在教育进程中应鼓舞学生多讲话以及多方位的考虑疑问，以这种讲堂办法来启示和推进学生的思想开展。数学处理疑问教育是进步学生处理实践疑问的主要途径，因此经过改善教育办法，进步学生处理疑问的才能，全方位地进步学生的学习爱好，培育学生的学习功率。
(3)具体疑问情形设定的必要性
在小学教育进程中应设定相应的情形，使小学生自动发现疑问、提出疑问并处理疑问。学生在学习数学进程中应活泼答复老师的疑问，让数学讲堂不再沉闷，气氛可以活泼起来。新课程在对小学生的教育理念上，重视有关疑问情形的`设定，疑问一定要合适小学生，这个教育理念首要是激起学生的学习爱好，然后进步学习数学的功率。老师可以在教育进程中，播映视频或许以讲故事的办法提出疑问，进步学生的听课功率。
(4)老师在处理疑问教育办法下还应重视学生之间的评论
在处理疑问的进程中，对学生分组进行交流，有利于开拓学生考虑疑问的办法，构成处理疑问的立异办法，在培育学生处理疑问战略的一起进步处理日子疑问的才能。学生在交流中将疑问极好地处理，可以培育学生学习的趣味。总之，老师在教育进程中，应发起解题的多种办法，也要多提出一些立异性的疑问，学生可以从不同视点来考虑疑问，让学生经过一个从发现疑问到提出疑问再到处理疑问的思想进程。
(5)考高分的一起对处理疑问才能的培育
在小学数学教育进程中学生需要把握考题的侧重点，而且可以熟练地把握有关的公式，这么的教育办法虽然在一定程度上可以有用的进步学生成果，可是对学生处理疑问的才能上效果并不明显。作为小学数学老师来讲，其首要的作业不应是将学生培育成一群只会考高分的机器，而疏忽对学生处理疑问才能的培育，一起激起学生对学习数学的爱好，使得我国的小学生不在对数学感到恐惧，而是英勇的面临并处理。
三、结语
经过对教育理念的改善和传达，老师应改动传统的教育办法，大胆立异将讲义疑问转化为实践疑问进行处理，进步学生运用数学常识处理疑问的才能，一起培育学生考虑疑问的全面性和处理疑问的多样性。在实践的教育进程中，小学老师应引导学生从不同的视点去考虑疑问，而且鼓舞学生英勇的回答疑问。一起，还应多提出开放性的疑问，训练学生的思想逻辑，有针对性的将学生培育成具有立异和考虑的人才。
参考文献：
[1]降伟岩.小学数学处理疑问教育的现状及战略[D].东北师范大学，20xx
[2]巩明.小学数学处理疑问教育研讨[D].聊城大学，20xx
[3]张桂芳.小学数学处理疑问办法多元化的研讨[D].西南大学，20xx
小学教学论文2
一、创设和谐情境，激发学习动机
1.故事导入，激发兴趣
故事是小学生最喜欢听的，它伴随着学生的成长。运用故事导入新课，使学生感到亲切、生动和有趣，能激发学生学习信息技术知识的欲望。故事能紧扣小学生的心弦，使学生处在惊奇、猜想和期待的最佳学习状态。教师可以向学生讲解计算机的历史、计算机人物与计算机界有关的大事，让学生感到学习信息技术既新鲜、有趣，又很实用。如在介绍WPS之父—求伯君的时候，教师可以把WPS与Word进行比较，然后分别介绍WPS与Word的主要开发者—求伯君和比尔盖茨。教师向学生介绍求伯君开发WPS软件的经过，学生从WPS艰难的成长历程中，了解到国产软件的开发所需的大量精力与财力，从而增强小学生应用正版软件的意识，使学生感受到国家的强大。再讲解微软和比尔盖茨，学生了解了比尔盖茨的求学经历，知道比尔盖茨非常敬业，他们的兴趣一下子就全被调动起来了，课堂上充满了快乐的氛围。在听故事的过程中，学生知道了微软公司全线产品（DOS、Windows、Office等），他们在轻松愉快的课堂氛围中了叶鹏和谐情境快乐课堂——浅谈小学信息技术教学的有效性解了一些软件的历史，激发了学习计算机的欲望。
2.巧设悬念，点燃激情
问题是信息技术的心脏，问题是学生思维的起点，问题是求知的动力。教师应巧设问题悬念，激发学生的.好奇心，点燃学生的探究激情，促使学生积极思考、努力探索，自己解决问题。在信息问题的引领下，学生会积极探索，讨论交流，和教师在情感上产生共鸣，对所学内容形成知识的建构，享受学习信息技术之乐。例如在学习“金山画王”旋转图片时，教师让学生自己动手用鼠标从图库中拖出了一张鲤鱼的图片，因为系统默认鲤鱼是向左游的。教师说：“这条鲤鱼在游玩时遇到了一条小鲨鱼，鲤鱼就要向右游往回逃跑。谁能帮帮小鲤鱼，怎么向右转啊？”顿时，学生兴奋起来，一石激起千层浪，学生们对图片旁边的六个按钮进行尝试操作，通过教师指导，最终学生掌握了旋转图片的方法，能够自如地把图片上下翻转、变大变小。这样就消除了计算机的神秘感，提高了学生的学习兴趣。
二、打造快乐课堂，彰显信息魅力
1.快乐游戏，张扬个性
游戏是小学生最喜欢的一种活动，是学生获得信息技术知识最好的途径。小学生上课注意力易不集中，教师应积极创设电脑游戏情境，吸引学生的注意力，减少其学习的疲劳感，让学生在玩中掌握信息技术知识。如在教学键盘指法要领时，教学内容特别乏味，教师给学生讲解手指摆放要求和指法要领，强行让学生去背熟键盘字母排列、键盘功能，学生注意力不集中，也不愿意练习，课堂上一片混乱，学生的学习兴趣不高。如果教师把各个字母的位置和小键盘的作用讲解完后，设计游戏，并把指法练习融入“跳青蛙”游戏中去，学生会积极参与课堂活动，从而在游戏中掌握指法要领。游戏时，教师让学生用鼠标点青蛙的头部，它就会向前跳，每次只能跳过一个青蛙。学生为了在游戏中取胜，积极练习指法，在不知不觉中掌握了要领，课堂其乐融融。运用游戏教学法，充分发挥了小学生的主观能动性，学生在学习中敢于表现，积极参与，把“学计算机”变成了“玩计算机”，最终实现了教学目标。
2.注重实践，品尝乐趣
实践操作是学生学习信息技术知识的最重要的一个环节，俗话说熟能生巧，勤能补拙，就是让学生要多练习，在练习中掌握所学的信息技术知识，从中品尝到学习的乐趣。上信息技术课时，教师要创设快乐情境，可以把不同层次的学生进行搭配编组，让基础较好的学生做组长，在动手实践时由组长负责指导、检查组员的学习情况，让学生动手实践，激发学生的实践兴趣，让他们明确目标，自主探究，获得成就感。总之，小学信息技术教学要创设和谐的教学情境，充分吸引小学生的好奇心，引导学生动手实践，在轻松愉快的实践氛围中去探究、去发散自己的思维，从而形成和展现个人观点，培养积极探究的品质，让小学信息技术课堂变成润物无声的沃土，变成趣味盎然的乐土，使学生真正地喜欢信息技术课，从而更加热爱生活，热爱学习，茁壮成长，实现提高小学信息技术教学有效性的最终目的。
小学教学论文3
一路欢歌一路笑，新课改已经走过第六个年头，小学语文教学的前途何在？
看看我们今天的语文课堂，的确存在着许许多多形式主义的东西，为了追求让学生做“主人”，就抛开文本，无休止地辩论、争论，结果越扯越远；有时候，我们也把课堂上大量的时间用于交流、展示学生搜集的资料，放着最好的课本资源不用，还美其名曰：“自主、探究式学习”；有时候，我们也会过于迷信多媒体教学，把课前备课的精力主要用在课件的制作上，妄想用富于变幻的声像吸引学生，然而，这样的课堂留给了学生短暂的感官刺激之后，并没有给学生留下什么深层次的东西，反而背离了语文学习的本真。
小学语文教学须倡简，语文课堂须找回本真。然而，语文课堂应该怎样倡简？
我认为，语文课首先应该有简明的课程目标和课时目标。所谓课程目标，是就语文学科本身而言的，我们做教师的，要给予学生什么？那无非就是要使学生学到终身学习所必备的基础知识与技能：识字写字、读书背诵、写作、口语交际、良好的语文学习习惯，这些都是语文学习的基本功，也是关系到学生终身学习与发展的。所以，作为一个语文教师，每一堂课后，我们都应该问一问自己，这节课，我都为学生做了什么？学生基本的语文素养是否得到了切实提高？就拿写字来说，有的老师认为那是低年级老师的事儿，我是中高年级老师，我便只管教授阅读的方法就足够了……看看我们的学生写的字，结构失调，笔顺颠倒，是谁造成的？那恐怕要问我们语文老师自己了。近期参加了一次教学观摩会，这次观摩课上，给我印象最深的是几乎每个授课教师都是伏在黑板前，认真、工整地书写课题，给学生以示范；教师有目的地引导学生写好笔画较多的字，这样的景象也经常出现在高年级阅读教学中。小学语文是给孩子的未来打基础的，对孩子基本功的培养，听、说、读、写这些基本技能的训练绝不能放松，我们在追求课堂生动精彩的同时，这简明的课程目标不能忘记。勿因善小而不为，凡是对学生语文学习有利的小事，我们应该经常做，认真做。
再说课时目标，我们的一节语文课只有四十分钟，你设计的目标越多，平均分配给每个目标的时间就会越少，水过地皮湿的效果自然不会太好，与其囫囵吞枣，不如细嚼慢咽。那么，课时目标的重点应该放在哪儿？那就是落实好一个“读”字。
其次，语文课应该有简单的过程和简便的手段，那就是以读为主，读中导悟，读中见悟。
我认为，小学阶段的语文学习主要是对语言的学习，小学生有他的年龄特点，他有自己的理解程度，所以，讲的内容一定要注意一个“度”字，如果我们大讲主题思想、写作特点，这些东西一旦超过了学生的理解程度，那他只好囫囵吞枣，我们也只能是事倍功半。既然讲多了、讲深了没用，我们何不把更多的经历用在读书上。课文就是最好的课程资源，不好好利用，岂不可惜？语文课上，让学生有更多的时间面对文本，诵读文本、感悟文本，让学生由不会到会，由不会学到会学，由浅认识到深认识，从而真正实现新课标提出的知识和技能、方法和过程、情感态度和价值观三个维度的目标。
要读书，该怎样读？平时，我们课堂上也布置读书，可是学生自己只是读一两遍就放下书，或交头接耳，或无所事事。学生要读书，而且要读进去，关键要靠教师的引导。所以，课堂上，老师要积极地创设读书情境，有效地带领学生从读中感悟，再把感悟读出来。
以下几种方法还是十分有效的：
（一）让学生带着问题读书。在学生读课文的同时，以一个恰当的问题布置下去，这个问题可以是认识全文的关键，更多的则是教师下一步讲课的由头，带着疑问走进文本，消除了漫无目的读书的.现象，在寻求问题答案的过程中学生充分理解了语言，加深了对语言的感悟。如《给予树》一课中，徐慧颖老师给出这样的问题：“课文中写了谁？谁给你的印象深刻？”这样一个问题让学生对于故事中的人物有了先入为主的印象，为后面的讲授打下了基础。再如《搭石》一课中，韩秋云老师提出的问题是：“什么是搭石？”，这个问题恰恰是韩老师接下来讲课的由头。
（二）句段的比较阅读。备课中，老师精心选择一些在表情达意方面起重要作用的词语，让学生去掉这些词语读一读，在两相比较中加深对句意的理解，由词语到句子再到段落，一石激起千层浪，学生对一个段落的理解有时会因一两个词语而升华。如王旭老师在执教《猫》一课时，把“说他贪玩吧，的确是呀，要不怎么回一天一夜不回家呢？”一句中的“吧”“呀”“呢”三个语气词拿掉，让学生读一读，看有何变化？老舍先生对猫的喜爱之情立刻清晰地呈现出来，效果十分明显。
带着问题读，比较阅读都体现了语文教学中读的主体地位，在读中学生有所感悟，实现了读中导悟，感悟出来了，接着就应该趁热打铁，创设情境，让学生把自己的感悟通过读的形式读出来。
（三）恰当的引入其他的教学手段──多媒体、表演等，让学生进入情境，读中见悟也就容易实现了。刘娟老师在讲授《鼎湖山听泉》时，先让学生听泉水的声音，再看美丽的图片，然后再出现文中写泉水的片断，在潺潺的泉水声中，学生面对优美的画面，书声响起，全场的人似乎都走进了天籁人籁之境。
音乐越来越多地走进了语文课堂，在一段适合语段特色的音乐中，或教师范读，或学生齐读，语言的魅力显露无遗，在这样的情境中，学生怎能读不出感悟，读不出意境来？
扣读导悟，读中见悟，语文的学习如此简单。
简明的目标、简约的内容、简单的过程只需要简便的手段，引领每一个孩子走进文本，在识字写字、读书背诵、写话交际这些最简便而又最实在的教学手段的使用中完成对语文的学习，去掉了浮华，摒弃了浮躁，读出了本真的语文，上出了真正的语文课。（作者单位：山东省青州市实验小学）
小学教学论文4
一、人的素质与语文素质的关系
人的素质是人的身心发展的总水平，是人在先天禀赋基础上，通过环境和教育的影响形成和发展起来的稳固的性质。我们对这“稳固的性质”的判断，以适应环境和认识、改造世界的能力为主要标志，是对人的适应环境、认识和改造主观世界的潜在能力作用的量度。人的素质结构是多方面的，包括身体素质、智力素质、审美素质、心理素质、劳动技术素质等。素质教育，中心是培养学生健全的个性，促进学生个性全面、和谐、充分地发展。
语文素质在人的素质结构中是最基本的要素。从基础教育角度看，语文素质决定人才素质品格。因为语文学科既是基础工具学科，又是陶冶思想感情的学科，同时又具有丰富的知识性。语文素质是人的文化素养的主要标志，在人才成长过程中，是最先形成素质核心的部分。
语文素质往往是一个人成才的主要制约因素。人才素质和语文素质是两个密切联系的概念，一个是上位概念，一个是下位概念。两者的基本点是一致的，基本点是人的素质。两者大部分是呈重合状态的，且两者的目标、任务相呼应。人才素质目标烛照着语文素质目标，规定着语文素质教育的方向。一个人的语文素质和一个人的整体素质，是圆点接近，半径几乎相等的两个圆。语文教学要着眼于对人的教育塑造，坚持语文素质教育目标和人才素质目标相统一，把教学生学语文和指导学生做人结合起来。
二、人的素质教育与语文素质教育的'内涵
素质教育，是教育者按照“纲要”中指出的素质教育目标，根据社会要求和受教育者的身心特点，有目的、有计划、有组织，系统地通过科学有效的教育途径，对受教育者的身心施加影响，发掘潜能，把他们培养成为一定社会需要的人的社会实践活动。它与应试教育有着明显的区别：应试教育只强调适应学科要求，是一种不完整的教育模式，是对“片面追求升学率”和“学生高分低能”弊病的一种概括。而素质教育着眼于提高全民族的整体素质，充分发展学生的潜能，是在全面发展基础上逐渐成为我国教育理论界凝聚力强、覆盖面大的一面旗帜，是教育整体改革的必然归宿。
所谓语文素质，其内涵是十分丰富的，包括思想政治、语文情趣、语文交际应用能力即听、说、读、写能力以及交际中涉及到的文化知识。具体地说，语文素质有五个方面：
１．语文基础素质——扎实的语文基础知识；
２．语文智能素质，包括观察力、记忆力、想象力、思维力；
３．语文技能素质——听、说、读、写能力；
４．语文道德素质；
５．语文审美能力。语文素质教育，不只是字、词、句、段、篇的教学及听、说、读、写、书（写字）能力训练。知识和技能只是素质的外在形式，素质教育有更丰富的内涵，是深层的教育，是根本。
语文素质是以语言文字为工具的认识、情意、操作诸因素的统一，语文素质各要素的和谐发展，不是孤立的某方面的单项指标，也不是几个单项指标的简单相加，是一种综合效应，综合整体水平。
三、小语教学落实素质教育的有效途径
在小学阶段切实打好语文基础，提高语文素质，将对各类人才的成长，从基本素质上打好基础，为此，在语文教学中——
１．明确认识学科性质小学语文具有语言和思维的辩证统一关系，不但具有工具性、思想性、知识性的特点，而且带有基础性、社会性、综合性、实践性的特点。正确、全面地理解和把握小学语文学科的性质和特点，是教好这门学科的基本前提。教好这门学科，不但对于学生学好各门学科十分必要，而且对于将来从事工作和继续学习也会产生深远的影响。
２．加强语文能力培养语文教学的本质是提高学生的语文素质；语文素质的行为特征是语文能力。一个人的语文素质如何，可以通过听、说、读、写综合地表达出来。他的思想认识，他的知识水平，他的审美倾向，他的人品学问，他的应变能力都可以在语言交际的过程中表现出来。然而，语文的听、说、读、写能力又是与他所掌握的语言材料——词汇、句式的获取情况、语言技巧、知识素养、认识事物等有关。
因此，语文教学要把重点放在提高学生的语言能力和认识能力上。能力是不能灌输的，而要靠训练才能培养出来。所以，语文课应加强语言文字训练，使学生从语言表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。让学生尽可能多地参加语文实践活动，在大量的听、说、读、写活动中获得锻炼提高，形成听、说、读、写的能力。袁微子同志讲：“语文教学的实质是语文基本功训练。”
小学教学论文5
一、关于个别学生出现问题处理是否得当
每一个班级都有几个或更多一些经常让教师头疼的学生，特别操心的学生，也就是痞子学生。他们的学习成绩较差或极差，行为习惯不良，经常招惹是非,纪律极其涣散，没事找事。对待这样的学生教师一定掌握每一学生的具体情况，妥善处理，具体学生具体对待，因人而异，绝不能一概而论，张冠李戴。应该说服的说服，应该小小惩罚的惩罚，应该和家长共同教育的找家长。教师一定掌控学生的思想动态，不能让学生养成不良的习惯。因材施教必须遵循，不能犯错了就批评几句，教育几句，浮皮潦草。要时时对学生进行教育，增进师生情感交流，改善良好的关系。
二、关于注重学生动手动脑，培养实践活动能力
小学教学教学，尤其是小学低年级的学生，教师一定关心照顾他们，结合学生身心发展规律实施教学。低年级的学生形象思维占主要地位，教学中教师使用教学手段应以实物为主，也就是我们经常说的实物直观和形象直观。用实物直接作用于学生的大脑，刺激他们的.大脑，开启他们的思维空间，培养他们自主探究学习，创新意识和创新能力，为未来的学习打下坚实基础。让学生学生动手动脑，彻底改变学生基础较差的被动局面，实践活动能力较差的被动局面，更好的激发学生的想象思维，尽可能使用教具和学具，运用多媒体教学手段，让学生更好的观察、思考，更好的掌握知识。
三、关于师生之间学生之间交往互动，共同发展
每一位教师都是课堂教学的实践者，一定确保新课程标准的实施，创设有利于学生自主合作探究学习的数学教学情境，使学生获得知识和技能，让学生在情感、态度价值观方面自由发展。一定践行教学过程就是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。精心准备每一节课，备好每一节课，上好每一节课。经常反思自己的教学，记下自己的切身体会或疏漏，留下学生学习中的闪光点或困惑，掌握自己教学的第一手材料也就是教学经验的积累和教训的吸取，改进教师的课堂教学，提高教师的教学水平。
四、关于正确评价学生，激励促进学生全面发展
评价学生是课堂教学的一个重要环节，教师一定注重对学生的评价，公正的评价学生，让学生心悦诚服，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价学生一定公正公平，注重每一名学生知识与技能的理解和掌握程度，关注每一名情感与态度的形成和发展状况，重视每一名学生数学学习的结果、学习过程中的变化和发展。评语一定多种多样，评价形式多种多样，不同层次的学生使用不同的评语形式，让学生树立学习数学的自信心，激发学习兴趣，促进学生的发展。教师的教学一定循序渐进，掌握学生的认知水平，不断进行资料的积累，创设民族和谐的氛围，引导学生主动参与学习，培养学生求知、合作、竞争意识，端正正确的学习态度，养成良好的学习习惯，向四十五分钟要效益，布置作业分层进行，让学生学得实在。
五、总结
综上所述，笔者对小学数学教学的反思进行了阐述，作为教师一定经常反思自己的教学，树立全新的教学理念，以学生发展为中心，倡导学生自主合作探究学习，本着勤学、善思、实干的准则，一如既往，与时俱进，让课堂教学再上一个新的台阶。
小学教学论文6
摘要：
新课程标准的全面实施，让当代教育工作者的教学理念得到更新，教学目标也发生改变。将创新精神的培养纳入到小学科学教学目标体系，是完善科学教学工作的重要举措。在科学课堂教学中重视小学生创新精神的培养，才能体现科学学科的特色，让小学生找到思维扩展的平台。实现创新精神培养目标，还需要教育工作者进一步努力，开创全新的教学方法。本文以小学科学教学中如何培养学生的创新精神为主题，展开了探讨与分析，希望能对大家有所启发。
关键词：
小学科学；创新精神；课堂教学；培养；条件
引言
新课程标准的内容，给小学科学教师带来了许多新的启示。越来越多的科学教师开始反思，通过科学学习，小学生们到底能不能爱上科学、学会观察、学会思考。科学课堂教学是培养学生创新精神的主要阵地，如何促进科学课堂培养创新精神作用的发挥，仍然值得每一位科学教师去思考。
一、小学科学教学中培养学生创新精神的困难
小学生创新精神的形成与发展，受到多种因素的影响。科学课堂的教学氛围以及教师所利用的教学方法，小学生的个人学习心态，都影响着其创新精神的形成。目前，小学科学课堂教学中培养学生创新精神的困难有以下几点：
（一）科学课堂教学氛围较为死板
科学课堂教学氛围，影响着小学生习得科学知识的心态与情绪。只有和谐的课堂氛围，才能吸引小学生的注意力，使他们参与到课堂活动中，创新精神的培养，也需要和谐课堂氛围的支持。但在当前的小学科学教学中，许多教师没有认识到科学学科的特色，一直利用灌输式教学方法实施教学。教师过于重视小学生的考试成绩以及本班学生的考试通过率，让科学教学偏离了正确的方向。教师过多的讲解，剥夺了小学生互动的权利，导致了课堂氛围的死板，不利于小学生创新精神的形成。
（二）课堂探究学习的条件不足
探究学习，是科学知识习得的正确方式。在小学科学课堂中组织小学生对未知的科学知识进行探究，是体现小学生课堂学习主体地位的重要方法。但许多小学科学教师并不认可探究教学手段，认为小学生什么也不懂，将课堂交给小学生，只会让课堂变得混乱无序。教师没有给小学生提供探究科学知识的时间与空间，没有给小学生自主学习的机会，使创新精神的培养目标无法达成。
（三）科学课堂实践性有限
小学科学课本上的科学知识是有限的，是静态的。科学知识来自于生活，生活是无限的、动态的。只有将课本知识与生活结合起来，才能激发小学生的创新精神。但大多数科学教师比较重视理论知识讲解，忽视了实践活动在科学课堂中的引入。理论教学与实践教学比例不同，不利于小学生内化科学知识，也限制了小学生思维的进步。
二、小学科学教学中培养学生创新精神的方法
解决小学科学课堂教学中存在的局限性问题，是培养小学生创新精神的重要举措。响应新课程标准的要求，培养学生创新精神，需要做到以下几点：
（一）构建和谐的科学学习环境，培养创新精神
首先，教师要重视个人民主意识的建立。在小学科学教学中，教师要将民主视为课堂教学的原则之一，给小学生更多参与课堂的机会，让小学生表达与发言。教师不要将自己视为课堂的权威，将自己的主观想法强加在学生身上。无论学生的科学成绩好与坏，教师都要认可学生的个性化想法，鼓励学生。其次，教师要重视师生之间的互动。建立和谐的师生关系，有利于小学生在科学课堂中发散自己的思维。教师要重视课堂互动对教学活动效率提高的积极作用，并利用师生互动培养小学生的创新精神。像在讲解有关于观察植物的知识时，教师引导学生观察牵牛花。教师可以就牵牛花的外形与学生沟通，说一说牵牛花像什么。一些学生说像喇叭，一些学生说像帽子，还有学生说像垃圾筒的盖子。用合理互动营造和谐的科学学习氛围，有利于学生思维的开放。
（二）提供良好的探究学习条件，培养创新精神
重视探究学习条件的创设，给学生创新精神的形成奠定好基础，需要教师认可小学生的课堂学习主体地位，满足学生的学习需求。具有好奇心，是小学生的身心特点，也是创新精神形成的前提。小学生对每一种新鲜事物都感到好奇，才能积极学习科学知识。在教学中，教师要想方设法激活小学生的好奇心。像在讲解指南针知识时，教师可以玩转圈指南方的`游戏。教师让学生每人说一个自己想要挑战的圈数，转圈之后提问“哪面是南？”的问题，回答正确则挑战成功，反之，失败。当许多小学生失败之后，教师可以用指南针挑战小学生认为不可能的圈数，成功答出哪面是南的问题，以此来激发小学生的好奇心，促进小学生投入到指南针知识的探究中去。
（三）引入更多实践学习内容，培养创新精神
科学知识来自于生活中，小学科学课本中的知识点与小学生的实际生活有着密切的联系。要培养小学生的创新精神，教师需要重视实践学习内容的引入，让小学生意识到原来生活中有这么多奇妙的现象。实践内容是最有力的科学证据，能够促进小学生科学学习意识的坚定与开发新科学知识兴趣的提高。像在讲解各种各样的蘑菇相关知识时，教师可以组织一次采蘑菇实践活动。将科学课堂设于真实的大自然中，让学生在实践中去发现大自然的神奇，发散思维，建立创新意识。
三、结语
综上所述，小学生的创造潜能是无限的，而教师要做的，就是利用教学内容与活动，对小学生的创新潜能进行开发。培养学生的创新精神，是体现科学学科特色的关键。只有小学生建立创新意识，能够在科学课堂或者日常生活中去发现、发明一些新奇之物，才能让小学生的思维越来越开放。给小学生打造良好的发展平台，是小学科学教育工作者的重要任务。
参考文献：
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[2]武玲.小学科学教学中学生问题意识培养策略的研究[D].河北师范大学,20xx.
[3]刘丽.小学科学课教学怎样培养学生的创新精神[J].课程教育研究,20xx,03:127-128.
[4]陈晟明.小学科学教学中如何培养学生创新能力[J].小学生(教学实践),20xx,09:66.
小学教学论文7
说起现在小学生的作文，都有一个同感：低年级小朋友的作文语言文字简单，却富有童趣；而高年级同学的作文用了很多优美词语，但很难让人有“心动”的感觉。原因何在呢？主要是高年级作文中的真情实感不见了。高年级的学生，老师无论出个什么题目，他们都能不假思索地“写出”一篇文章。这样的习作你看了以后，说不上哪儿好，也说不上哪儿不好，甚至要下个评语都不知从何说起。细细品味，原来这样的习作都是学生胡编乱套的。
随着教学改革的不断深入，新课程标准对学生的习作要求有了一定的改变和提高，要求学生把自己耳闻目睹、亲身经历的事情，以及内心思想用恰当的语言文字表达出来，强调“亲历”和“真实”，这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作。长期以来，小学作文教学基本形成了“教师命题--学生写作--教师改评”的模式，这种传统的教学模式给学生造成了许多影响，习作时，不会下笔，无从说起；不会表达，语言空乏；不会创新，缺少个性。习作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了完成任务和获取高分，缺乏自己真实的思想和感受，只能生搬硬套或随意编造，其痛苦之状可想而知。大部分学生害怕或讨厌写作，觉得根本无话可写,认为写作是一件痛苦的事。
张文德先生曾说：“作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂……然而，我们的作文教学恰恰在这个关键之处违背了规律，走入了歧途，陷入了迷乱。”作文教学中不见了感情，不见了人性的各种活动表现，读起来是那样的让人乏味。怎样提高学生的习作水平呢？
一、激发学生的习作兴趣
作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么样的作文文学。表面上看，小学生每天从学校到家里，两点一线，上课、下课、作业、考试，如此循环，颇有单调乏味之感，但他们的生活同样是丰富多彩的。
1、 要充分利用课外活动，在课外活动中激发学生作文兴趣。
丰富多彩的课外活动，不仅可以提高学生的作文兴趣，丰富作文内容，拓宽学生知识面，还能全方位的培养他们的思维能力和品质、书面语言的表达能力。课外活动时组织开展一些游戏，引导学生观察、练笔。游戏一般在室外进行，形式多种多样，如：拔河比赛、丢沙包、跳皮筋等。这些活动都深受学生喜爱，他们尽情蹦跳，心情无比欢畅。回到教室后，教师便可不失时机地提问学生。学生们会你一言，我一语，绘声绘色地讲起来。由于给学生创设了最佳情境，形成了人人参与、个个投入、高高兴兴来习作的`氛围，学生的作文水到渠成。
2、创设情境，激发写作兴趣。
创设情境是进行情境作文教学的前提。创设情境的途径有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。如北师大小学五年级下册九单元作文《假如我是xxx》，通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想像、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。
3、写实际生活，激发兴趣。
学生怕写作文的主要原因是发愁没材料可写，教师可以引导学生观察身边小事，去写一写实际生活中感兴趣的话题。“生活是写作的源泉”。教师应引导学生抓住生活中的契机，结合班队活动，结合兴趣小组活动，布置学生写竞选演说辞、儿歌、童话、寓言、笑话、广告词等等，这样既可以增强学生的言语交际能力，又将大大激起学生写作和创造的热情。
小学教学论文8
小学语文课本中有不少寓言故事，寓言故事就是作者把想要说明的道理，通过虚构的故事来表达，让学生从虚构的故事中受到启发。教材中的寓言故事有着深厚的思想内容，包含着深刻的哲理，需要学生去思考其言外之意、领悟其真正的内涵。在寓言故事中，乌鸦、蛇、狼和狐狸等不再是简单的一种动物，他们都是被人格化的“人物”，它们像人一样说话行动，有时还会显得行为怪异，这些都给学生留下了深刻的印象。本文通过探讨小学语文中寓言故事的教学策略，以提高寓言故事的教学质量。
一、理清寓言文意，理解故事内容
小学阶段有很多耳熟能详的寓言故事课文，例如《井底之蛙》《亡羊补牢》等，寓言故事通常是通过虚构的故事或拟人化的自然物来说明道理。因此，教师在进行寓言故事教学时，应该让学生了解这则故事所讲的内容，理清故事的情节，并指导学生通过联系上下文意思或查字典的方法来理解某个字词的意思，以真正理解故事的内容。例如《亡羊补牢》这则寓言故事中，“亡”字所表达的意思与现代汉语词意有很大的区别，所以，课堂上教师要指导学生理解重点和难点字词的意思，掌握整个故事所要表达的生活哲理，让学生领悟“后悔”和“接受”的真正含义，引导学生就此故事展开讨论，假设类似情境，让学生思考自己将会如何应对，从而学会举一反三。另外教师可以启发学生自己组织语言将故事讲述出来，在学习《亡羊补牢》课文时，教师还可以让学生分角色来演绎对话部分，这样既加深了学生对课文内容的记忆，又助于学生理清故事的情节，掌握故事的真正寓意。
二、联系生活实际，领悟生活哲理
小学语文教材里的寓言故事大多篇幅短小，但是几乎每则寓言都为我们讲述了一个生动有趣且情节富有变化的故事，语言精辟、简洁易于朗诵，并且蕴含着丰富的人生哲理。同时，寓言中的动植物都是用人格化的手法进行描绘和刻画，使得整个文章的内容丰富而新奇，因此深受广大学生的喜爱，也极大地激发了他们的学习兴趣。对故事寓意的理解和感悟也是寓言教学的一大重点内容，教师在寓言教学中要引导学生通过阅读故事激发情感，结合生活实际自主领悟故事的寓意。如在《乌鸦喝水》教学中，教师可以设计提问：“小朋友们在平时生活中有没有遇到过难题？你们又是怎样解决问题的？”通过提问，让学生学会联系生活列举身边的事例，更好地理解故事所要传达的道理，让学生懂得思考生活，学以致用。学完寓言故事后，教师可以假设某些生活情境，并引导学生思考如果是自己遇到这样的生活问题将会如何应对，加强师生交流，这样学生不仅学会了课本的知识，还将课堂延伸到了课外，开阔了学生的视野。与此同时，为了使寓言中的教学寓意更为深刻，教师在教学时就要多联系实际生活，引导学生对寓言故事中的形象进行认真感受。同时将故事中的形象与实际中的具体形象真是结合，从而使学生更加深刻的理解寓言中所描绘的场景，及其所要刻画的形象，深入了解故事所要表达的寓意。
三、延伸课外教材，扩大知识视野
除了学习语文课本上的寓言故事外，教师还应根据学生的学习水平推荐课外寓言作品，让学生更多地学习中外寓言故事，例如，可以推荐《中外寓言名著故事精品》《伊索寓言》或是成语故事和历史故事等，并要求学生每周至少阅读两到三篇寓言故事，利用课余时间与同学分享自己觉得有趣的寓言故事，这样有利于扩大学生的阅读面，提高其语文素养。另外机智、滑稽、富有讽刺意义的寓言故事可以把学生带入一个充满想象的.世界，是培养小学生创作能力的良好契机。因此，扩大学生的知识视野，对开拓学生的思路很有帮助。由于寓言故事的寓意通常是深刻且多面的，语言简练，还有一些寓言只讲故事却不明说道理，故事结尾还给学生留下无限的想象空间，让学生自己品味和感悟。所以，教师在寓言教学过程中要激发学生的无限想象力，并引导学生根据故事的情节特征续写故事，也可以加入自己的理解想象改编、仿写寓言故事。例如在《狼和小羊》的故事里作者没有说明小羊的最后命运，教师可以引导学生利用这一点艺术空白，以“小羊得救”为题，自由发挥续写结局，以此来提高小学生的创作能力。
四、理解作者意图，掌握寓言特点
寓言故事是常见的一种文学体裁，在形式上，寓言故事的语言精辟简洁，具有很强的概括性，篇幅短小而结构严谨，是一种简短的叙事性文学作品。寓言故事中的动物和植物都被赋予了人类的思想感情和善恶观，故事蕴涵着丰富深刻的生活哲理。寓言故事把讽刺对象的内在本质充分揭露出来，让学生在嘲笑故事里丑角滑稽可笑的同时，领悟到真正的生活哲理。例如《揠苗助长》这一寓言故事，讲述的是一个担忧禾苗长不高的宋国人，为了让禾苗快快长高而将禾苗往上拔，结果导致禾苗都枯萎了，这故事告诉我们，客观事物的发展自有它的规律，不要急于求成，否则，只能适得其反，对我们的生活有着很好的启示作用。另外，寓言故事在长期的发展过程中，不断使用拟人、象征和夸张等文学表现方法，增加了文学色彩，使得故事情节更加富有趣味性与曲折性。寓言故事以其短小精悍的篇幅、夸张有趣的情节与丰富的哲理性深受小学生的喜爱，寓言故事也是小学语文教学中常见的一种文学题材，对教导学生写作起到良好的引导作用。除此之外，教师要注意引导学生学会区别寓言与童话，它们有着相似之处但也有着很大的不同。童话的故事极富幻想色彩，对大自然的事物进行人格化，以物拟人，妙趣横生，而寓言则多源于现实，故事内容多是反映人们对生活的看法，或者对某些社会现象的批判和对某种人的讽刺和箴戒，虽是虚构的故事，但却能诠释深刻的生活哲理，更容易为人所接受。
五、创新教学方式，鼓励发散思维
以往教师在进行寓言故事的教学时，往往都是按照首先分析教学思路，然后再按照相关的教学参考书将寓言中所揭示的寓意传授给学生。这种教学模式相对片面，且具有较高的模式化成分，严重影响了学生创造性思维的发展，也不利于培养学生的创造力水平。小学语文教学中寓言故事的加入是符合学生小学阶段的心理特点以及发展特点的。将语言故事融入小学语文教学中，有利于培养学生的学习兴趣，培养学生丰富的想象力，陶冶学生的情操，也可以在一定程度上培养学生优秀的品质。如“羊羔跪乳”“乌鸦反哺”等，都有利于培养学生感恩的品质。为此，教师在对学生进行寓言教学时要进行创新型教学，重视对学生发散性思维的培养。由于小学生的好奇心比较强，为此教师在教学过程中就要针对学生的这一特点不断调动学生的学习积极性。如培养学生的观察能力、判断能力以及逻辑思维能力等，鼓励学生进行创造性学习。如在将《八仙过海》的神话故事时，由于电视剧以及口口相传的故事中都会有所涉及，学生也会有一定的了解。为此在课上的时候，教师就可以随机将学生分为8人一组，让学生根据自己的想象力对课文中的情节以及根据自己的现象设计一段情节进行表演，从而活跃课堂气氛，也有利于调动学生的学习积极性。
总而言之，在新课程教学背景下，为了不断促进学生的健康发展，促进学生美好品质的养成，就要针对学生这一时期的具体特点对小学生进行小学语文教学。其中，寓言教学是符合该阶段学生心理特点以及成长特点的重要教学篇目。为此，教师一定要进行恰当教学，以不断提高学生的学习积极性，培养学生的创新意识、创造性思维以及创新能力。因此，寓言教学要注意以上几个关键问题，教师在教学中应该注重开拓学生的思路，丰富学生的文学积累，把提高寓言教学质量的目标和培养学生价值观有机结合起来，从而促进学生的全面发展。
小学教学论文9
众所周知，不论是小学还是中学，在十几年的学习生涯中，数学都是一门重要且有价值的学科，因其重要性，小学数学教学应积极探讨创新方法，着力提高教学质量。因此课堂教学最为关键环节，就成了教学方式转变的突破口。
一、对话教学的基本概念
“对话”是人类用言语进行交流、相互沟通的过程和形式。从广义范围内思考，“对话”不仅仅是言谈这样简单，戴维伯姆还提出“对话从本质上来理解问题”的观点。也就是说对话除了语言交流外，还是思维碰撞、情感交流的重要方式。而“对话教学”，就是抓住对话的特性，将其运用于课堂，有利于协调教与学关系的模式。新思路:传统教学，教材是教师讲授的重点及核心，课堂内容不脱离课本内容，由老师强制灌输。在对话教学中，由于引入对话模式，教材的核心地位发生改变，教材内容变成了探讨的对象，由一个点进行发散思维，进行互动，激发学生的探索和创造意识。
二、具体应用步骤
1、学生主体间对话此种对话，老师尽量不参与，只是退居其后，引导学生自主对话。学生之间交流彼此观点，了解彼此思路，除了表达自己的想法还能体会其他同学的个性想法，整体对话显得轻松而有活力，带动整体课堂氛围，不沉闷，有生气。例如，老师可以提出“人数加减”的问题，“班里总共有多少人？下课后，如果出去几个人，教室内还剩多少人？若班内当前状态下有几人，说明几人出去活动了？”等。学生之间若有不同意见，可以进行交流，彼此阐述原因，共同思考。小学生这个群体其实有着强烈的交流欲望，通过课堂上的表达和沟通，可以得到同伴的认可，得到满足感和成就感。另外，老师还可以从教材中提炼有价值的话题，让学生探讨，在他们对话的过程中，有利于加深学生对教材的理解，增加学习的乐趣，提高学习的热情。
2、主客体间对话在课堂上，学生永远是学习的主体，而客体则是教学的文本辅助内容。文本虽然不能主动和人交流，但是通过教师的引导，可以使文本更加的鲜活，增添趣味性和知识性。数学这门学科虽然注重计算环节，但是也离不开日常生活中的应用。比如“黄金比例”，教师可以告诉学生们人体黄金比例的测量方法，教给同学们这种比例的审美，让学生在课下亲自动手，探索数学的奥秘。又比如“三角形的稳固性”，教师可以搜集相关资料，介绍埃及金字塔屹立不倒的科学道理，拓宽学生的知识面，发现生活中的数学之美。
3、教师与内容对话内容往往是死的、固定的，学生在理解过程中未必能准确的把握和明白，这时候就需要教师发挥诠释功能，用更加生动，更容易理解的方式引导学生思考。例如：小萌一分钟走30米，走了8分钟；小明一分钟走40米，问小明在第几分钟追上小萌？若是刚接触这类问题，学生往往不能理解，会被题目绕晕，这时候老师就可以教学生掌握关键词，通过某些关键词，了解这个问题属于什么类型，像这个例子就是追击问题。教师与内容对话往往能够很出彩，老师运用自己的教学方法有效的引导学生思考学习，可以达到很好的效果，让学生愿意去思考，而不是惧怕和抵触，也不觉得无聊、枯燥和乏味。
三、对话教学的重要作用
1、树立学生的主体地位在传统教学模式下，学生们只是被动的知识吸收者，教师充当主体，进行知识的.灌输，这种方式下，学生很容易产生学习的惰性，因为本来很多知识复杂且枯燥，再加上数量的增多，学生会觉得痛苦，不利于知识的掌握。而对话教学，教师走到引导台上，成为一个倾听者，就像一个放风筝的人，只需要轻轻拽着风筝线，不让其挣脱，在合理的范围内任其发散思维，张开思考的翅膀。尊重学生的主体地位，有利于课堂的高效和教学的质量。
2、培养学生的对话思维当代社会，人际交流以及沟通能力是每一个社会人应该具有的技能。传统教学模式下，学生有可能养成孤僻、不爱回答问题、不擅长和同学相处的坏习惯，人格发展不完善、不健康。而对话模式可以提前教会学生交流和对话的魅力，通过与同学、文本、教师的沟通，提高语言表达能力、知识理解能力，锻炼思维，享受对话的乐趣。培养学生的对话思维，有利于学生理性思考能力的发展，和“说”的能力。
3、优化课堂，提高质量同样的教学内容，方式的优化有利于质量的大大提高。不同课堂间的目的是相同的，都是为了能让学生更好的掌握知识，然而枯燥沉闷的课堂很难产生真正的智慧，也很难引发有效的思考。在对话模式下，师生间进行良好的互动，不仅增添学习乐趣，而且能够有效提高课堂的质量，达到课堂追求的目的。
四、结语
总而言之，在新课改背景下，对话教学是一种行之有效的教学模式，在小学数学的教学课堂中，是一种不错的教学思路和教育理念，对于激发学生学习数学的兴趣具有重要作用，师生间的平等交流对话也能够改变低效的课堂，其应用，有利于彼此共同提高。
作者:王寿英 单位:四川省康定市民族小学
参考文献:
[1]赵军等．数学教学，走向对话[J]．数学教育学报，20xx，(6)：ii．
[2]张增田，靳玉乐．论新课程背景下的对话教学[J]．西南师范大学学报，20xx，(5)：77．
[3]孙灿霞．“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用[J]．当代教育实践与教学研究，20xx(02)：23．
小学教学论文10
教师的教学策略对学生学习效率的高低有着很大的影响作用，每位教师都有自己的教学策略。年轻教师对教学充满热情，敢于创新、敢于质疑权威，老教师教学经验丰富，稳扎稳打但循规蹈矩。本文对新老教师的教学策略进行了对比研究，并提出了几点改进建议。教学策略是指教师在向学生们教授知识的过程中，根据当前的实际情况，尤其是根据同学们的实际情况，对他们所运用的教学活动，课堂形式组织，上课的方法，教学的内容，课堂上课顺序等等一切与课堂教学有关问题的总的考虑。简单来说，教学策略就是教师在教学过程中所使用的指导思想与教育方法。我们在充分了解新老教师的教学策略后，进行了对比研究并提出了几点建议以供教师们参考。
1小学新老教师教学策略的比较研究
1.1小学新教师自身特点分析
教学经验，课堂教学的掌控自如。老教师由于从事教学工作多年，对教学内容、教学重点、教学关键的把握都比较准确，能够较好地完成教学任务。其次，老教师对待教育教学中出现的随机事件，处理有方法，有条不紊，得心应手。特别是突发事情，有一定的经验，使突发事件能够在掌控之中，经过合理的处理，步入有序的轨道。最后，老教师有一定的威望。他们几十年的工作成绩，得到认可，有的教师更是“桃李满天下”受人尊敬，当然会在学生中、家长中会产生积极的影响。
新教师的优势与不足。首先，新教师教学态度端正，教学准备比较充分。由于刚参加教育工作，有理想，有目标，有热情，热爱教师这一行业，体现出了爱岗敬业、教书育人、为人师表的基本师德规范。课前每位教师都能做到精心准备。其次，新教师理论知识丰富，理解能力强。刚从学校走出来，大部分新教师的教育教学理论都是非常丰富的，对于教育理念的接受与理解能力也很快。
再次，富于激情活力，有进取意识。新教师处于朝气蓬勃的年龄，思维活跃，富于创新精神，进取意识强烈，能够创造性地完成各项任务，并且敢于争先，勇于争先，干劲十足。最后，新教师大多都有较好的教学基本功，授课过程中教态自然大方，教学思路清晰，教学信息量较大。但新教师身上往往也有着一定的不足，这主要表现为新师缺少教学经验，对教学环节不熟悉，对课堂随机出现的问题把握不好，课堂教学的预设和实际效果相去甚远。往往会出现语速过快，平均使用时间等现象。有的教师教学中死盯着教材教案，缺乏师生间的交流，抓不住学生的反馈信息，自己累，学生也累，最后，重点问题没有讲清楚。
1.2新老教师教学策略的分析
新老教师的不同特点使他们各自的教学策略会有不同的倾向。例如，新教师会在创新上下功夫，会在双边活动上下功夫，会在教学媒体的使用上下功夫等等，但是他们往往会忽略教学重点的把握，忽略学生知识掌握与能力的形成。在教学随机事件的处理上也会掣襟露肘。而老教师则会在把握教学脉络和重难点上下功夫，会在学生认知水平和教学方法上下功夫，会在目标达成和教学效果上下功夫等等，但是他们往往保守，对新生事物有排斥的心里，重知识传授忽视能力的形成等等。
2小学新老教师教学策略的建议
2.1新老教师结对提高的合理性
新老教师的教学策略有其不同的倾向，而其不同的倾向又有很大的互补性。例如，老教师的教学经验丰富与新教师的经验不足；新教师的求新求变与老教师的保守倾向；老教师的德高望重和青年教师的.初出茅庐；新教师的师生互动活跃与老教师的重知识轻能力的倾向等等。这就为新老教师之间的“传帮带”、“结对子”提供了合理性和可行性。
2.2新老教师共同提升要“合情、入理、见效”
新老教师教学策略的特点为其共同提升提供了可能性。新老教师教学策略的共同提升，要以老教师为主，采取以老带新，以新促老，教学相长的原则，合情、入理、见效达到共同提升的目标。
（1）所谓合情，就是说老教师的教学经验和教学方法是新教师必须虚心学习的，新教师要抱着虚心学习，诚心求教的态度，老教师要抱着知无不言，认真负责的态度。一个学校有没有符合教育教学要求的年轻一代教师，决定着学校兴衰，一个国家有没有符合教育教学要求的年轻教师，决定着国家教育的兴衰。培养新教师是学校的职责，也是老教师的责任。这就是情，就是教育的情，就是教师的情，就是教育管理的情。
（2）所谓入理，就是根据新老教师的不同特点，制定切实可行的计划，有步骤，有条不紊地实施，确保新教师能够丰富教学经验，掌握教学方法，提高应变能力，老教师也能够焕发激情，从新教师身上学习到创新精神，学习新的教学理念和方法，掌握新的教学手段。真正达到教学相长的目的。教师工作的复杂性和示范性，决定了教育需要传承。就像工匠要有师傅一样，教师也应该是一样的。所以，老教师的传帮带是可行的、合理的，更是必要的。
（3）所谓见效，就是要从小处着手，要以效果促信心。“学而时习之不亦乐乎”的本意就是学到了东西，能够运用，这是一件多么高兴的事情啊！一件高兴的事情，当然就愿意做。所以要把握见效的原则。这样才能产生良性循环，才能一环扣一环，使新老教师制定教学策略的能力和水平都得到提高。
3小结
从小学新老教师的教学策略中，我们显而易见的发现了他们的不同之处，在对他们教学策略的比较中我们看到了新教师的机敏灵活，也看到了老教师的沉着冷静、经验丰富。他们的教学策略各有千秋，但也有些许缺点，我们在对待两种完全不同的教学策略时应该结合实际情况，将它们融会贯通，取其精华、弃其糟粕，推陈出新、革故鼎新，也只有这样我们才能更好的教育好我们的下一代。
【参考文献】
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[3]鲜中梅.小学新教师职业适应性个案研究[D].重庆:重庆师范大学,20xx
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小学教学论文11
摘 要： 情境作文教学以观察情境为基础，以激发情趣为核心，注重强化学生的情感体验，由此学生才能够从自身挖掘出真情实感，写出生动形象的作文。近年来，小学作文教学面临严峻考验，教师作文教学的盲目和随意、教学方法的呆板与散漫直接影响教学质量，小学生缺乏生活经验，接触面窄，对写作文的抵触情绪等都加大了写作文的难度。如何引导小学生观察生活，创设写作情境，激活学生的写作情感，是小学情景作文教学的重中之重。
关键词： 小学作文教学 情景作文 教学设计
1.引言
情景作文教学法主要在写作教学中强调学生主体的能动性，这种能动性表现为学生要根据具体场合的情形或某种景象或某种境地，在某些时候运用联想和想象进行写作。情景作文与生活实践紧密相连，这就要求教师在作文教学过程中把学生带进具体的情景中进行语言训练，通过作文教学提高学生综合素质。情境作文教学不仅可以促进学生的语言和思维的发展，而且可以为情感、美感和良好思想品德的形成提供科学的教育模式。
2.小学情景作文教学现状
作文教学是整个语文教学的半壁江山。小学阶段的作文主要以记叙文为主，与日常生活紧密相连。而在实际教学中，很多教师反映学生的写作质量普遍不高，对写作的热情也不高，写出的作文千篇一律，言之无物。小学情景作文教学现状主要表现在以下几个方面：第一，教学中不重视情景作文教学。现在的大多数学校都开始重视素质教育，但在实际教学中仍存在应试教育的影子。情景作文教学应重视展现生活的情景，调动学生学习的积极性，便于学生学习记叙事物的特点；第二，教师教学的随意性和盲目性。从教学目标和课程安排来看，其对作文教学的要求比较模糊，有些教师只能凭借经验教课，作文教学缺乏系统性，使学生在学习过程中更加迷茫；第三，教师缺乏情景作文教学经验。有些教师对情景作文的.概念认识不清，有些教师的写作水平不高，这些客观因素都会影响情景作文教学的效果；第四，教师教学方法陈旧枯燥。有些教师在作文课上只教给学生如何开头、如何结尾等枯燥的理论，忽略的学生的主体性，使作文课了无生趣，教学效果不理想。
3.小学情景作文教学设计
作文是由文字组成，经过人的思考后通过语言组织表达一个主题意义的文体。情景作文教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，教会学生如何表达自己的真情实感，培养学生的写作兴趣，让学生易于动笔，乐于表达。教师在情景作文教学中，应该关注小学生学习的特点，可以通过一些有趣的事物吸引学生注意，然后引入课堂教学，从而达到事半功倍的效果。
3.1创设教学情境，激发学生的写作情感。
情感教育突出情境教学中的情与景的统一，情景作文教学围绕情感逐步展开，用情感活动统摄情景作文教学过程。情景作文教学可以通过自然情境、社会情境、童真情境、表演情境等形式，激发学生的写作情感，渗透情感教育。情景有多种表现形式：第一，生活情景。利用真实情境让学生获得真实体验，需要教师认真选取鲜明的富有典型意义的场景，带领学生走进生活情境。第二，实物演示情景。实物具有直观性特点，课堂上指导学生按照一定的顺序观察，再结合单元课文中所学到的说明方法进行习作训练。第三，表演再现情景。通过角色扮演可以更快地让学生进入教材描写的情境中，学生既可以看，又可以听，从而使学生学习热情高涨，为学生提供想象空间。
3.2活跃课堂气氛，激发学生的写作兴趣。
情景课程的独特之处，就在于通过人为创设情境或优选情境，为学生创造最佳的学习环境。情景教学以生动直观的乐学形式，充分调动学生在学习中的主体性，激发学生的写作兴趣，对提高学生的写作能力有很大帮助。要激发学生兴趣，既要从内容入手，使学生有内容可写，有话可说，又要注意教学手段、方法的趣味性，生动、有趣的情景，最能吸取学生的注意力。首先，可以通过音乐渲染氛围，根据写作题材的需要，选择相应的音乐进行渲染，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈感染。其次，可以通过具有启发性、主导性的语言，对学生的认知活动起发挥指向作用，让学生边听边看，边看边想，使观察活动与思维活动结合进行。最后，可以通过短时间的游戏吸引学生注意力，活跃课堂气氛，更有效地引导学生进行写作。
3.3参与实践活动，培养学生的创造力。
小学生写作时时常面临写作素材匮乏的困扰，这实际上与小学生本身的特点有关，他们缺乏对周围生活仔细观察和思考的能力，所以教师应安排相应的实践活动，走出课堂，在实践活动中指导学生对感兴趣的事物进行观察，为学生的想象和创造提供空间，使学生跳出理论的条条框框，写出来的作文自然就更加生动形象。首先，可以组织读书活动，开展读书比赛，让学生在对字词句段的解读中，领悟形象之美、人物之情、作者之意，习得语言表达之巧、语言文字之美、语言艺术之妙。其次，组织寒暑假社会调查，引导学生参加社会实践，帮助他们积极主动地反映社会生活，通过实践拓宽学生视野，让学生在实践中向生活学习。最后，实践活动结束后，教师应指导学生用准确的语言表达自己的想法，引导学生思路，把学生大脑中的情境片段展现出来。
4.结语
小学情景作文教学还不够成熟，教师应该在教学过程中总结经验，多与学生沟通，帮助学生树立写作信心，培养学生的写作兴趣，使学生从写作素材、心理准备、思想情感和能力水平等诸多方面为写好作文打下基础。在情景教学过程中，不仅可以提高学生的写作水平，最重要的是能够培养学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格。
小学教学论文12
一、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性
兴趣是最好的老师，是学生认识事物、探索新知的动力。兴趣带有情感色彩，它是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中不可或缺的主要因素。小学生具有好奇的天性，对新事物总是充满遐想，总是乐于接受感兴趣的新知识。数学这门学科本身较抽象、单调，不如其他学科那样富有故事性、趣味性。在课堂教学中，如果教师一味地采用传统“满堂灌、注入式”的教学方式，对学生的学习兴趣不管不问，久而久之，学生就会渐渐地厌倦数学。因此，课堂教学中想要让学生学得更好，作为教师的我们应把学生的学习兴趣激发放在第一位，抓住小学生“好奇”的特性，设法使学生对所学内容产生兴趣，用学生的学习兴趣去带动学生的`学习积极性和主动性，引导学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。激发学生学习兴趣的方式有很多，教学中，教师可以根据学生的特点，结合所学内容，积极搞好课堂引入，在课程开始时就用学生感兴趣的事物把学生引进课堂，激发学生的学习兴趣，使学生在有兴趣保障的环境下积极学习数学知识，提高课堂教学的有效性。
二、创设有效的课堂教学情境
教师在课堂教学中要尽量设计各种各样生动有趣的教学情境，如问题情境、故事情境、竞争情境等。如在学习“分数的认识”时，当学生已认识了1/2、1/3这两个分数后，教师可以问学生：“你觉得还可能有哪些分数呢？谁来大胆地猜一猜。”学生稍加思考后，就会立即回答：“1/4、1/5、3/4、2/5……”此时，教师可以问：“同学们，的确有这些分数，你能借助课前准备好的材料把1/4表示出来吗？我们来比一比，看谁表示的方法多？”问题一经提出，学生就积极思考并操作起来。之后，大家积极展示、争先恐后地发表着自己的意见。有的学生说：“我把一个长方形对折再对折，打开后平均分成了四份，每份就是它的1/4。”有的学生说：“我把一个圆形对折两次，打开后也平均分成了四份，每份也是它的1/4。”教师通过情境的创设，不仅使学生兴趣浓厚，而且也使学生感受了数学与生活的密切关系，借助旧知迁移使学生很好地掌握了知识。
三、注重练习，促使学生的学习能力快速提高
（一）多方面练习
小学生好奇心比较重，在课堂上好动，在思维方面以具体形象思维为主，而抽象逻辑思维能力比较弱，持续注意力较差。他们对具体形象的事物比较感兴趣，因此，在教学中教师应引导学生动手、动口、动眼、动脑，让他们在学习过程中多方面进行练习。教师要引导学生利用旧概念去认识新概念，应用曾经学习过的公式、定律去解决新的问题，通过温故知新促进学生学习能力的发展。
（二）练习要有针对性，使学生掌握计算规律
多练虽然是提高学生计算能力的重要方法，但如果教师只是注重练习数量，有时会损伤学生的积极性，因此，练习也要有针对性。教师要让学生针对那些易错、易混的题目进行练习，以此提高学生的计算能力。教师可以选择教材中的重点和难点题型，也可以选择大多数学生共同出现的错误题型，还可以用不同题型设计计算题，让学生进行针对性练习。通过不同题型的练习，学生既能提高计算能力，也能灵活掌握所学知识。学生掌握了一些计算题的规律，既能够提高计算准确率、节省计算时间，又能培养逻辑思维能力。
四、重视动手操作，提高实践能力传统的数学课堂教学
主要是以教师上面讲解、学生下面记背的方式为主，纯粹是通过教师的讲授使学生学习有关的概念、公式、法则与定律，形式比较单一，课堂比较枯燥。学生通过动手实践活动获得数学知识，不仅可以对知识的形成有一个清醒的认识，也有助于良好学习方法、思维方法以及学习态度的形成。通过这一类的活动，学生既能体验到独立获取知识的乐趣，又能从中学到解决问题的方法，有效地培养实践意识和实践能力。如在教学“分数的意义”时，教师可以利用分一分、画一画等动手操作活动激发学生的兴趣，使学生发现长方形纸的4分之1有大有小，促进学生进一步主动思考，体会什么是单位“1”，理解分数的意义。学生学会使用分数解决生活中的问题后，就会增强自信心、提高探究能力。
总之，提高课堂教学的有效性是所有数学教师所追求的共同目标。新课程改革强调学生自主探究，并不是说教师可以袖手旁观，教师应习惯于走下讲台，以参与者的身份积极地参与到学生的学习中去，根据学生实际情况及时调整课堂教学方式，不断地优化课堂教学结构，从而不断地提高课堂教学质量。
小学教学论文13
1、抓住游戏的趣味性特点，精心组织游戏。
小学生对游戏有着浓厚的兴趣，非常乐于参与。在游戏中，如果插入一些趣味的元素，不但有效激发学生的学习兴趣，也有利达到教学目标。如：“模仿动物表演”游戏，教师课前准备各种动物的头饰，让学生戴在头上，能够很快调动学生的兴趣。游戏要具有新奇性并带有较强的喜剧色彩。 只有使游戏新奇，才能诱发学生参与兴趣。游戏的创编出乎意料，好奇心被激发，他们“蠢蠢欲动”，或许会想：“我能做好吗？———我一定会比别人做的更好的！”同时又调动了学生的主动性与积极性，能认真地去完成这一个游戏。如：我在组织一年级学生做“夹着球走”的接力赛，学生受腿长的限制，跨下夹球是很件不容易的事，何况要走完10 米长的距离，那更是“雪上加霜”，游戏中会出现很多的滑稽场面，不通过用手抱球，举步难行；或是走几步球便慢慢下滑———成了“母鸡下蛋”，让学生捧腹大笑。所以，为了能完成好大家都不懈地努力。
2、游戏要多样性。
一般来讲，一项游戏只有一种游戏方法，而我传授给学生的至少有两种以上的游戏方法。例如，在“长江、黄河”游戏中，原始的方法是两排学生面对面站立，一排为“长江”，另一排为“黄河”，当老师发令为“黄河”时，则“长江”追“黄河”，反之亦然。现在，我把此游戏的方法改变一下，内容和规则不变。例如，以跑道的两边为界，学生以两路纵队向前慢跑，一路为“长江”，一路为“黄河”，当教师发令为“黄河”时，则两路同学马上改变跑步方向，“长江”向“黄河”那边追去，不准出界；有时，我会让两排学生背对背蹲下进行游戏，或面对面站立轻轻的握手进行游戏。我认为，采用了这种多样的游戏方法，激活了学生的情绪，既提高了学生的反应能力和灵敏性，熟悉了此游戏的方法、规则，遵守了课堂纪律，又使学生在这富有教育的内涵、富有美感的充满智慧和儿童情趣的生活空间中尽情地遨游。
3、游戏要因教学目的的`不同而设。
游戏的内容是多种多样的，根据使用目的的不同分为一般性游戏和专项性游戏。一般性游戏主要应用在准备活动当中，起到热身和调节气氛的作用，方法简单、比较容易组织，有时也作为教材搭配内容来使用。专项性游戏主要应用在专项技术的训练教学当中，避免专项训练方法和方式的枯燥，让学生在游戏当中培养专项的感觉，起到辅助教学的作用，是各种技术教学不可缺少的手段。运用游戏化教学是充分考虑了学生的心理接受能力的，因为学生不是运动员，对技术和技能的掌握要求不高，目的性不强，而且兴趣、爱好不一，充分考虑教学的吸引力是教学是否成功的关键。因此，采用游戏化的教学方法和手段是进行技术教学的关键一步，能吸引学生参与进来就是成功的开始。
4、不要放弃民间游戏。
民间体育游戏是广大青少年所喜爱的娱乐活动，也是集娱乐与健身于一体的一种综合性运动。民间体育游戏内容丰富多彩，形式多种多样，娱乐性、竞赛性强，能调动学生锻炼的积极性，所以深受青少年儿童的欢迎。我在教学中发现，有趣的民间体育游戏走进体育课后，学生玩一次“三人板鞋、六人板鞋”、“竹竿舞”，出出汗、练练筋骨，运动量不比各种跳跃和跑步小
5、运用游戏的综合性特点，增加竞争机制。
游戏的教材十分广泛，包括跑、跳、投掷等诸多内容。如果适当加入一点竞争机制，更能激发学生的求胜欲望，使学生积极参与游戏。如：“火车赛跑”、“夹球跳跃”、“跳得高，投得准”等游戏，通过竞争的游戏，培养学生勇敢顽强、团结合作、积极向上等优良品质。
小学教学论文14
一、重视预习
养成良好的预习习惯可以有效地培养提升小学生的阅读能力和效率，而掌握有效的预习方法则是重中之重。在初读的过程中，将文中的重点词句进行标注，对不理解的地方进行思考和解答，再通过各种查阅手段来解答疑惑。这样就可以让学生在预习的过程中，围绕问题展开思考，进行自主研究，培养并提升学生的阅读思考能力。
二、加强词句训练
词句构成了一段优美的文章。因此，加强学生对词句的理解可以有效地培养和提升学生的阅读能力，进而逐步领会文章的中心思想和意义。在小学语文教学中，教师可以让学生在阅读的`过程中，找出并收集相关的词句，使学生在了解词句含义并享受阅读的过程，借此达到培养学生阅读能力的目的。
三、传授正确的阅读方法
学生掌握了正确的阅读方法可以使阅读更有效，语文教师应该强化对学生阅读方式的指导。
1.略读。这是一种快速阅读的方式。在展开略读时，语文教师应要求学生掌握所要阅读文章的题、小标题、结论句等，从而掌握整篇文章的大概意思。
2.精读。这种阅读方式是建立在略读基础之上的，对文章中的重点内容进行深入的分析，剖析每一句、每一个字的深层意义让学生深切感受到文章的布局巧妙之处，意境的深远，生动的情节以及人物鲜明的个性，使学生在文章上集中注意力，带着情感阅读，边读边想，最终养成良好的阅读习惯。
四、培养学生的阅读兴趣
语文阅读的学习兴趣从阅读兴趣开始激发，学生对知识的求知欲望是阅读的前提，学生一旦对学习感兴趣，即使在阅读中遇到难题也会有勇气去克服它，学生的阅读能力就会得到提高，所以对学生阅读兴趣的激发是小学语文阅读教学中面临的很重要的问题。激发学生阅读兴趣的方法有以下两方面。
1.设置悬念。对学生阅读兴趣进行调查，语文阅读枯燥乏味、毫无新意是学生反感阅读课程的主要原因。我们日常的语文教学，在阅读过程中多是教师或学生朗读课文，小学生的逻辑性思维还没有完全形成，所以在阅读过程中以朗读为主，时间久了使学生对阅读失去兴趣，甚至产生厌恶的情绪，所以在小学语文阅读教学中，教师要着重培养学生的阅读兴趣，找到能够激发学生阅读兴趣的途径，比如，教师在授课时，可以在学生阅读前设置几个小悬念，让学生带着问题去阅读，就会大大激发学生的兴趣。
2.创设情境。在传统的语文阅读过程中教师在对学生阅读兴趣的激发中很少用到创设情境这个方法，它就是在教学过程中，教师不直接告诉学生教学内容，而是给学生创造一个合理的、与教学内容相关的情境，据调查，通过创设情境这种方法，可以很大程度提高学生的学习兴趣，是一种值得推广的教学方法。
小学教学论文15
一、运用生活情境在小学数学教学中的意义
实践探究能力对一个人的发展十分重要，是其离开学校、离开教师的讲解之后自主学习的能力，是其从实践中获取知识的能力。实践探究能力不是一朝一夕形成的，必须从小开始培养。传统的小学数学课堂上，学生被动的接受知识，处于一种被压抑的状态，不单单造成学生的学习兴趣下降，影响学习效果的不良影响，对学生实践探究能力的培养也是十分不利的。而通过运用具体的生活情境帮助学生进行学习，真正使学生成为课堂的主人，体现其主体地位，能够提高学生的主人翁意识，能够提高学生在具体的生活实践中运用所学知识进行探究和学习的能力。
二、生活情境在小学数学教学中运用
1.情境创设注意引导
作为小学数学教师在创设生活情境的`时候并不能随意进行，而是应该根据小学生的心理特点进行创设，以能够激发其学习兴趣，引发思考和探究为目的。在此过程中，教师的引导是至关重要的，所创设的问题必须具有层次感，从浅入深逐步引导学生寻获答案，解决问题。例如在学习《编码》这一课程时，就可以利用与生活息息相关的身份证编码创设情境进行教学。首先引导学生认识身份证编码的规律，将其中蕴含性别、出生日期等信息的位数以及意义告知学生。接下来为学生创设情境：一个“小马虎”同学课前分别收集了爷爷、奶奶、爸爸和妈妈的身份证号码，但是，他忘记对这四个号码进行标记，无法分清分别是谁的了，请同学们帮其解决这个问题。教师引导学生首先找出年长者的两个号码，再通过分辨男女辨别哪个是爷爷的，哪个是奶奶的，接下来以同样的方法辨别剩下的两个哪个是爸爸的，哪个是妈妈的，最终解决这一问题。
2.情境创设与现实问题相连
在小学数学的教学过程中运用生活情境辅助教学的最终目的是帮助学生运用数学知识解决现实生活中的具体问题，只有真实的生活情境才能够引发学生的熟悉感与代入感，才能够使其在生活中面临类似的问题时运用数学知识解决问题。因此，教师所创设的生活情境必须是与现实相连的问题，而不能是臆想出来的。例如，在学习《需要多少钱》这一课程时，为学生创设如下情境：星期天，淘气、笑笑和许多好朋友们在海边玩的时候，在附近的商店里买了好多的东西，想让同学们帮忙计算一下他们一共花了多少钱，你们愿意吗？通过购物这一生活中十分常见的情境进行乘法的教学，拉近数学与学生现实生活的距离，培养其实践探究能力。
3.生活情境创设要全面
有一部分教师认为创设生活情境就是课堂教学中吸引学生的一种手段，在课堂练习以及课后的练习中并没有运用生活情境进行教学，这是一种片面的认识和做法。在课堂上以生活情境帮助学生理解，降低其学习的难度是正确的，但是，在课堂练习以及课后练习中运用生活情境帮助学生巩固所学知识的效果也是十分明显的。因此，生活情境的创设要全面，不能人为的将其局限在教学的某一阶段。例如，在学习《时间与数学》这一课程时，对教材上寻找飞飞一家三口人明年三月的共同休息日的例子进行延伸与重组。为学生创设这样一个问题：飞飞每周六日休息，爸爸每工作三天后休息一天，妈妈每工作一天后休息一天，寻求其一家三口在明年三月的共同休息日。课堂上通过讨论解答问题之后，为学生布置课后作业如回家之后通过翻看日历对这一问题进行确定等。通过创设全面的生活情境不仅能够降低学生的学习难度，而且能够帮助学生及时巩固所学知识，消化之后成为自己的知识。
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