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新课改下的英语教学论文
在日常学习和工作中，大家总少不了接触论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？下面是小编精心整理的新课改下的英语教学论文，欢迎阅读与收藏。
新课改下的英语教学论文1
摘要：在教学实践中，教师需要不断地进行教学反思。反思能力在教育教学工作中起到重要作用。那幺，英语教学反思到底应该反思什幺呢？具体做法是什幺呢？在实际的教学反思中，教师应该做到哪些呢？一个成功的教师应该在教学中反思，在反思中积累经验，在经验中学习并成长起来。
关键词：新课改；英语教学；反思
曾子曰：“吾同三省吾身。”就英语教师而言，英语教学反思到底应该反思什幺呢？课前设计、课堂操作和课后反思构成了一个有机体，教学反思贯穿其中，因而以时间的角度来看，教学反思可相应地分为课前反思、课中反思和课后反思。
新课程的教学方法是以弘扬学生的主体地位为宗旨，课堂教学是师生共同探究、共同创新、共同进步的互动过程，教师的角色转变为教学的参与者、组织者和引导者，教师职责的变化要求教师要有较强的适应性、变通性和创新性来面对互动的课堂，这就要求教师上课前要花费更多的时间和集中更多的精力优化教学设计。教师在考虑教学目标是否明确、重难点是否突出、时间分配是否合理、导入及过渡是否自然、教学节奏是否适中等因素的时候，需要对拟定的教学设计存在的不足之处进行调整与修改。因此，课前反思能够确保上课时正确引导学生走进课掌及实现教学目标，是优化教学设计的有效保障。
在动态生成的课堂中，教学会经历从有序到无序再到有序的过程，原先的预案被打破，带来意料之外的不平衡和不协调。这就需要教师及时快速地反思。教师要尽可能在较短的时间里分析问题，找到解决问题的方法，及时调整课前的教学设计，课中反思要求教师具备敏锐的洞察力和应变力，根据教学内容、学生课堂反应、测试反馈等信息，做到方法常变新，使课中反思更好地直接服务于教学，成为提高教学效率的最佳途径。
一节课后，教师要及时反思在教学思想、教学方法、教学手段和教学途径等方面的失误和偏差。在上课提问时，对于那些说“Sorry，I don’t know.”的学生，是否让他们直接坐下，再提问别的学生，课后反思我们会发现这样做只会挫伤学生的自尊心与自信心，且为那些不善思考，用同样方式来搪塞教师的学生找到了合适的借口。反思在每节课是否习惯给学生留一些家庭作业，而这些作业形式是否多样任务也不重呢？如果能够做到的话，那起码可以促使学生天天有任务，天天学英语，渐渐养成预习功课复习所学知识的好习惯。课后是否对教学细节进行反思不足以决定成败，但却能决定以后的课堂精彩程度与否及能否帮助学生养成良好的学习习惯，进而关系到教学质量的优劣。
在做好课前反思、课中反思和课后反思工作的基础上，教师还需以不同的角度和途径来反思教与学、得与失，具体做法如下：
首先，引导和帮助学生每周反馈，促进反思。教师可以设计每周反馈表，让学生及时填写，自查自己的学习状态与努力程度，积累学习经验，与教师、家长进行交流。教师可以从学生的思想、行为、需求与期望中反思施教中的利弊得失，调整教与学的策略。每周反馈表主要是以模块每单元中的Unit Diary力依据，结合学生学习态度与情感制定。
a.本周学会的知识点。（单词、短语、句型等）
b.每天学习英语的时间。（在校/在家；白天/晚上）
c.每周学习英语的途径。（课堂/课外；看书/上网）
d.每周所做练习中反复出现的错题并加以揣摩。
e.自己总结并发现适合自己的英语学习方法。
学生在真实记录自己学习轨迹的同时，也养成了自主学习的习惯；教师对学生的学习与反馈过程加以关注与指导，帮助不同层次的学生按照自己的`节奏提高自我。此外，从学生角度反思得出的结果，更有助于教师重新审视自己的教学，从思“得”思“失”中发现自己的不足之处。
其次，新课程改革下的教师应作为一个研究者的身份进入课堂的教学实践，并成为一个对自己的实践不断反思的“反思实践者”。这样，教师就不仅是理论的被动接受者，而且从某种程度而言也是理论的。教学的实践离不开教学的理论，教学是一种理性行为，通过理论的学习，了解教学规律、学生的心理发展规律及语言学理论，可以帮助反思我们的实践。因而，在实际教学反思中，教师应该做到：
a. 思考为达到教学目标采用的教学理论与教学方法。
b. 思考在课堂教学中发生的问题及解决方法。
c. 记录在课堂教学中转瞬即逝的“智慧火花”——教学灵感。
d. 用批判和理性的方法反思课堂教学。
e.养成良好的反思习惯。
教师要把教学理论与教学实践真正结合在一起，理论指导教学实践，又在教学实践中发展教学理论，不断努力认识课程、反思课堂、研究学生，不断地重建新型的教育观、学生观，不断地提高自我。
最后，教师需从其他途径内省。教师职业的一个特点是“专业个人主义”（professional individualism）。有的教师的课堂是“自给自足”，缺乏教师之间的合作与交流，甚至在行政管理手段施压的情况下，视“听课”“集体备课”为包袱。众人皆晓忠言逆耳，大家对开课教师提出自己的真实看法并指出不足，让其能从真正意义反思自己的不足之处，将会大有收获；通过这种直接的互相交换意见的方式虚心听取并采纳别人的建议，进行自我反思，也是了解自己，发展自我的一条良好途径。除此之外，教师作为学生学习的促进者以及自身作为一名终身学习者，应该充分运用网络，研读同行的教学课件，借鉴名师的成功之处，品读英语精品佳作，更好地提高自我反思的质量，促进英语的教与学。
综上所述，我们不仅要在课前、课中和课后进行自我反思，还要尊重学生，立足中等生，帮助后进生，指导优等生，与学生进行心灵沟通，虚心听取学生的意见或想法；教师也要努力提高自己的专业素质和研究能力，写好教学后记和教学反思，全身心地进行自我考查；同时邀请同行听课、评课，促进自己反思，不断汲取营养。总之，一个成功的教师应该在教学中反思，在反思中积累经验，在经验中学习并成长起来。我们应该在新课改之路上不断成长，把教学反思当做成功超越自我的“助跑器”。
新课改下的英语教学论文2
摘要：人教版新目标英语教材从英语课程的基本理念出发, 面向学生, 注重素质教育;突出学生个体, 尊重个体差异;注重培养学生实际语言运用能力。本文从七年级人教版新目标英语教材的教学实践出发, 结合《新课程标准》对英语教学的要求, 阐述了在英语教学中, 对英语课程标准改革的一些体会。
关键词：课程; 改革; 教学; 体会;七年级英语教学
一 教材存在的问题
新教材遵循英语课程的基本理念, 面向学生, 注重素质教育;突出学生个体, 尊重个体差异;采用活动途径, 注重培养学生实际语言运用能力[1], 做到了改变过去英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向, 强调了从学生的兴趣, 生活经验和认知水平出发, 倡导实践、参与、合作的学习方式[2], 是一本不错的教材。但是在我们和学生接触了这个教材之后, 都认为这个教材比较难。难在哪儿呢我们认为有以下几点:
(1) 词汇量较大。每个单元的生词量较多, 尤其是上册每个单元的生词量过多, 对于那些初学英语的学生来说, 困难不小, 很容易使他们退缩。
(2) 语法点比较凌乱。这本书看似没有语法、不要求语法, 但到做练习或考试时处处皆有语法。教材重视实际语言运用能力的培养, 但对于涉及到的语法点没有相应的总结, 所以显得比较凌乱。我们认为如果对于一些重要的语法点, 在书上有个小结概括一下, 会有助于教师授课, 以及学生的理解和复习。所以教材上每个单元看似内容少, 但实际上教师需要给学生补充许多东西来帮助他们的理解。这就要加大教师的备课质量。
(3) 教材只有一个音标表, 未要求整体学习音标, 比如对字母组合发音规律的学习等。音标对于学习单词是很重要的。学生为什么觉得记忆单词难呢主要是对发音及字母组合的规律没有掌握, 我们认为如果适当的增加一些对于这些规律的学习, 会有助于他们对单词的记忆。
(4) 课文无注释。对于课文里的个别难点、重点, 如果在课后有注释的话, 会有助于学生提前预习。所以这本书适合起点较高的学生。如果对于难理解的句子多些翻译, 多举几个例子, 会便于学生的理解与掌握, 也有助于提高学生的自学能力。
(5) 缺少规则表。例如:我们这学期学到了不少不规则动词, 但书上却没有一个相应的不规则动词表。为了把这点讲清楚教师需要花费更多的时间。
(6) 教材过分重视听说, 忽视读写。在课上听学生说起来热热闹闹的还不错, 似乎都懂了, 可一到写的时候就不行了。光说, 缺乏笔头的'练习, 而书上也没有相对应的练习, 期末却要考写的方面, 因此教师只能自己去设计练习内容。
二 教学策略
这本教材对于所有七年级的教师来说都是新的, 所以我们七年级英语组采取的一个策略便是——集体备课。每周一下午我们利用大家没课的时候在一起备新课。大家在一起集思广益, 各自把对于新单元的想法、创意提出来讨论, 找出比较适宜的教法。然后再将新单元的重点、难点总结出来, 大家相互切磋。由于我们英语组有两个新教师、两个老教师, 我们作为新手对于新单元的重点、难点及课时进度的掌握难免有所偏差, 而有多年教龄、经验丰富的教师, 有时还会觉得被一种框框给框住了。因此我们互相切磋、共同受益。这种集体备课的良好氛围使我们能够更好地把握教材, 使我们受益匪浅。因此, 我们七年级的八个班虽然都是大班额, 每个班的人数都将近70人, 但在上学期期末的全市统考中, 各班的平均分都在85分左右, 全年级的优秀率达到了61.3%, 取得了较好的成绩。而我们的另一个策略便是——互相听课。对于新教材每个人必然有各自不同的思路、不同的教法, 通过听课这种形式就可以取长补短。另外我们还不失时机地按照新课程标准的要求, 对学生的学习情感、学习行为以及学习态度进行评价。在我们所做的调查中, 与学生学习态度相关的选项有:从我认为英语学习能促进其它科目的学习;我认为花费时间学习英语很值得;我觉得英语非常有趣;对我来说英语很重要;我认为每天都应该有英语课。从调查结果来看, 全年级有55.5%的同学很赞同。这说明我们在激发和培养学生的学习兴趣方面还是较为成功的。
三 教材处理的办法
在教材处理上, 由于这本教材提倡任务型教学, 与以往的过分重视语法和词汇知识的教材不同, 所以我们没有按照过去那种先讲单词, 再讲语法及课文的老套路。而是用了以下几种办法来处理教材:
(1) 在对话与课文中学单词, 让学生在应用语言的过程中掌握单词。这种办法能够较好地激发学生的兴趣。另外为了更好地调动学生的学习积极性, 我们尽可能地利用现有的直观材料来学习单词, 在课上尽可能多地展示些实物, 例如学到球类以及乐器的单词时, 我们就进行了适当的展示。
(2) 在教材的使用过程中, 我们没有按照教材内容按部就班的进行, 而是根据需要对教材内容做出适当的增减, 例如适当地补充课外知识。
(3) 我们还增加了更多的活动, 除了Pair work, Group work以外还增加了Short play, 这很能激发学生的学习兴趣, 而且能开拓他们的思维。例如:在谈到Weather那一单元, 他们就可以想出表演诸葛亮的“草船借箭” 。甚至还有的用了美国的“9·11”事件, 事件的发动者给纽约的联络员打电话了解当时的天气情况。而这些事件的确与天气息息相关。在讲到What does he look like那一课, 他们表演了“唐伯虎点秋香”, 对众多女子的外貌进行介绍, 让唐伯虎从中挑选出秋香。甚至还表演了一个妈妈给儿子介绍女朋友的短剧。其中那个平常很不爱发言的男孩子, 在听“妈妈”描述完要给介绍的漂亮女孩子后, 竟然说出了“That sounds good”。真让我又惊又喜。有了这些妙趣横生的表演, 我们的课堂气氛非常活跃, 以至于每个单元他们都期待着Short play这一时刻, 有的课下就问我“Miss Zhuo, 今天作不作Short play”有的甚至在课下专门收集了一些句子以便在对话中派上用场。而增加的这些活动也是为了让更多的孩子参与课堂, 参与英语的使用。希望能够更好地体现“学生为主体”, 学生为真正的参与者, 而教师只是指导者, 把课堂的这个舞台更多地让给学生, 让他们去操练, 让他们去展示, 寓教于乐。
(4) 另外, 除了课堂上的活动以外, 因为课堂上的参与者毕竟有限, 为了面向全体学生, 我们还设计了“创意作业”, 就是根据每个单元所涉及的内容, 让他们通过作业的形式去更好地应用, 比如在学习了Telephone Number后, 便让他们每人设计了一份“班级通讯录”;在学Food以前让他们收集有关Food的词汇并进行分类。会画画的可以画画, 会电脑的可以把它打印出来, 设计得越丰富越好。通过这项作业既丰富了他们的课外知识, 又锻炼了他们的动手能力。使他们的学习不仅仅局限于书本和课堂。
(5) 为了保存这些学习成果, 我们还建立了“学习档案”。我们为每个学生购买了档案夹, 里面可以记录他们在英语方面成长的过程, 所以也可以称作“成长档案”。并且通过评价这些学习档案来与学生进行交流, 来充分肯定学生的进步, 鼓励学生自我反思、自我提高[3]。
四 对教师个人行为的影响
在这本新教材的使用过程中, 我们教师个人也很受益。使我们的观念从“教师为主体”转变为“学生为主体”, 从传授知识到激发和培养学生的学习兴趣, 使学生树立自信心, 学会自主学习, 注重能力培养。
五 对学生个人行为的影响
对于学生来说, 教材从过去的注重语法、词汇到注重口语的实际应用, 使学生敢于张口说英语了, 使学生会将确切的英语应用于具体的情景交际中, 使他们的口语表达水平比以往的学生有所提高。
六 教材处理过程中的困惑
我们在接触这个教材过程中也遇到了一些问题:
(1) 新教材的教学理念设计本身就是注重口语形式, 因此我们教师在教学过程中, 也常常为激发学生的兴趣, 把知识点引入趣味中, 让学生在玩中学, 在乐中学, 热热闹闹、红红火火的一节课, 使他们的口头能力虽然提高了, 但笔头能力却不是很好。光听听说说还可以, 但一动笔就错误百出, 各种没有见过的错误都可能出现。有时我真奇怪不知道是谁教他们的, 但也许这也是他们所具备的创造力的一个方面吧!
(2) 增加活动让学生参与进来是件好事, 但每星期不可能堂堂课都这样上, 一星期有一两节这样热闹的课就很不错了, 但不知这样够不够
这是我们在教学工作中遇到的一些问题。另外, 我们对七年级学生的英语学习情况做了一个调查。全年级500多人, 在小学升入中学以前从未学过英语的就占了全年级的12%。其它的, 学过半年的占21%, 学过一年的占23%, 学过两年以上的占44%。而这些所谓的学过也只是指他们在小学上过英语课, 但即便是上过, 他们也没有好好地学过, 而是当成副课玩儿过来的, 学的东西根本没有掌握。当然这其中也有程度较好的, 但这毕竟是少数[4]。这就说明我们的学生在进入中学的时候, 水平层次不齐。而这个教材起点又高, 以前在初二才开始分化的现象, 现在, 初一就出现了。因此在他们刚进入七年级的时候, 针对于这种层次不齐, 我们专门花了一个月的时间来学习新教材的预备篇;并适当地给一些差生补习, 否则他们就无法赶上其它同学。
七年级一结束马上就要进入八年级了, 正如《课程标准》上所说, “学生只有对自己、对英语及其文化, 对英语学习有积极的情感, 才能保持英语学习的动力并取得成绩。”因此我们认为在英语教学中, 教师应该自始至终关注学生的情感, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。这不仅是我们七年级要做的, 八年级、九年级以及任何时候都应该做的。我们大家都知道“爱好是最好的老师”。只有让你的学生喜欢这门学科, 喜欢英语, 才会去学去用。所以请让我们一起从这方面努力吧!让他们爱你, 让他们爱英语吧!
参考文献
[1]魏立明, 徐笑梅.新课程典型课案例与点评[M].长春:东北师范大学出版社, 20xx.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 20xx.
[3]周淑清.初中英语教学模式研究[M].北京:北京语言大学出版, 20xx.
[4]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京:南京师范大学出版社, 1999.
新课改下的英语教学论文3
一、小组合作
合作学习作为主体性教学组织形式，突出以人为本的教育理念。合作学习由美国教育学家DavidKoonts于二十世纪七十年代首先提出并实施，是一种小组学习活动。合作学习是我国新一轮课程改革提倡的重要学习方式，小组合作学习使用得当，不仅使教师教得轻松，而且使学生学得轻松，从而轻松实现教学目标。小组合作学习属于任务型教学，明确要求才能让学生找到解决问题的方法，更好地完成学习任务。在初中英语课堂教学中，模拟对话练习是重要的学习内容，可以增强学生的口语交际能力。在组织对话练习时，不可简单地说：practicethedialoguewithyourpartner，没有示范，没有创设情境。在这种要求下，学生对语言的运用及掌握不够深入，达不到合作学习的目的，所以教师要明确要求、多加引导。例如七年级上总结名词所有格及颜色的表达、提问时，笔者注意在学生小组合作之前，给学生做相应示范：T：What’sthis?S：It’sapen.T：Isityours?S：No，it’sLiuYun’s.T：Whatcolorisit?S：It’sred.T：Yes，it’saredpen.学生在这样的示范下，参与小组合作，积极模仿，思维活跃，兴趣盎然，由此容易实现教学目标，达到教学目的。在小组合作学习过程中，教师的指导作用不可忽略，应采用合适的教学方法，进行具体的落实，使小组合作学习真正发挥作用。
二、师生探究
除学生的小组合作探究外，教学中教师可以采用与学生共同探究的方式，与学生建立和谐的师生关系，从而促进英语教学，强化教学效果。任何教育活动都离不开人与人之间的关系，尤其是和谐的师生关系，学校的`教学活动都是在师生交往中实现的。例如七年级下Unit8以对话形式呈现了反义疑问句，这是这一单元的重点。
为此，笔者为本课设计了一个活动，即用反义疑问句谈论不同季节的天气。在设计教学活动前，笔者对课文进行了整合。新课标指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地、创造性地使用教材内容，对教学内容、编排顺序、教学方法等进行适当取舍、调整。”整合过的内容，更好地体现任务与任务之间紧密联系，所有活动始终围绕中心任务展开。
在明确任务目标后，精心设计教学活动，创设相应的教学情境，把课本还原成交际语言，让每个学生进入活动角色，积极思维，实现课本知识的内化，提高英语交际能力。每次英语课开始都有学生值日报告活动，由于本节课学生报告的内容与课本无关，是介绍企鹅的，因此笔者边听边思考如何把话题引到天气与季节上，从而引出反义疑问句。师生对话如下：T：Sothepenguinissocute，isn’tit?S：Yes.T：Asweknowtheweatherthereisalwayscold，andthefourseasonsarenotobvious，doyoulikethere?S：Yes＼No.此时，笔者通过多媒体课件展示中国及世界地图，引导学生观看地图不同地方的季节与天气，活动符合新课标提出的“活动要以学生的生活经验及兴趣为出发点”，这样便自然引出本课的主题，即悉尼的天气。师生对话：T：What’stheweatherlikeinSydney(December)?S：It’scold＼hot.T：Coldorhot?Let’sdiscusswhatislikeinspring/sum-mer/fall/winterinAustralia?(向学生展示澳洲与我们在同一季节的不同动植物及风景、穿着的图片）So，wecanknowwhenitiswinterinAustralia，itissummerinChina.Itishotnow，isn’tit?
新课改下的英语教学论文4
九年级英语教学是初中最后阶段的教学,具有重要而又特殊的意义,而新课改实施以来又对英语教学提出了新的要求。那么如何适应新课改要求进行九年级英语教学呢?本人在九年级英语教学中,通过积累摸索,找出了适合学生的几点方法。
九年级英语的学习关于行将面临中考的学生来说至关重要。面临着新课程深化变革的远大背景，身为九年级英语教员应当立足于学生的当下，着眼于学生的将来，应当将新课程变革中所倡导的科学理念和有效办法运用于教学之中，以此提升学生的英语才能。
一、以生为主，激起学生参与英语学习的主动性与积极性
在九年级英语的教学过程中，教员要注重学生积极性与能动性的自主发挥，要以学生的兴味为基点积极为学生搭建主动探求英语学问的平台，让学生在外界环境的刺激下达成本身内在主动心情的激起。针对九年级的学生，要改动传统单一的教学手法，要依据学生的年龄特性及心理特性停止内在需求测定，要在学生内在需求被满足的前提下促使学生主动探求英语学问和控制英语技艺，要充沛运用鼓励性的言语和肯定性的行为调动学生冲刺英语学问的奋进斗志，让学生的英语学习心情与态度不断坚持积极向上的趋向。
二、以点带面，深化学生英语根底学问的学习和控制水平
处于九年级英语学习阶段，不但需求对新学问的顺应承受才能，还需求一定英语根底学问的奠基辅助。在九年级英语的教学之中，教员在向学生传授新的英语学问与技艺的同时，还要注重对原有根底学问的温习与稳固，教员要在教学的过程中以点带面，以新的英语学问联络旧的根底学问，以新的英语单词变换出相相似的`单词，以词根、词缀等相关性与相连性停止多样性词语的搭配锻炼，让学生在承受新学问学习的同时也可以将原有的旧学问停止稳固强化，让学生在新知与旧知的共同支撑下完成本身英语技艺的全面进步。
三、强化练习，强化英语学习过程中的难点、重点与易错点
在九年级英语的教学中，教员要注重学生对英语学问与技艺的检验，要以练习的方式打破重点与难点，让学生在强化练习的过程中可以愈加全面、系统地控制英语学问与技艺。
总之，身为九年级英语的任课教员，要在学生的主体开展层面上停止深化剖析，要顺应学生主体开展的内在规律，并在此根底上停止有效教学办法的探求，以此完成九年级英语教学质量的有效进步。
新课改下的英语教学论文5
【摘要】在新课程的要求下，小学的英语教学以培养学生的学习兴趣和实际运用能力为主要目的。本文结合新课程标准和教学实践，谈谈在课堂教学中进行了一些新教学方式的尝试。
【关键词】小学英语；新课标；运用
新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有丰富的直接经验。新《英语课程标准》提出了全新的教育理念，树立以学生为本的指导思想，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此，在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。
1建立平等互爱的师生关系，发挥学生的主体作用
“为了每一位学生的发展”是新课改的核心理念。学生是课堂教学的主角，要使学生学得轻松愉快，教师就要想方设法组织好教学活动的全过程，激发起学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，调动学生积极探求、思考的欲望，从而达到教与学的最佳效果。
首先，在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准评判学生的活动，限制学生的思维活动。教师要帮助学生树立学好英语的信心，克服在英语学习中的害羞和焦虑心理，乐于帮助学生，关注学生的生活，创设融洽和谐的氛围，促进师生间的情感交流。正如我国著名的教育家陶行知先生说的：“真的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。” 许多事例表明，良好的师生关系能创造出良好的教学氛围，在这种氛围里，教师精神愉快，学生听课轻松，课堂效率提高，学生成绩也会随之提高。
其次，教师应根据教学目标和学生的特点，设计好教学过程，在课堂上教师要始终坚持以学生为主体，尊重学生之间的差异，注重个性化教学，因材施教，让不同程度的学生学有所获，促进他们的全面发展。例如，在教《新标准英语》第一册Module 5 Unit 1 How many? 时，根据这套教材的大纲要求和学生的实际情况设计科学合理的教学设计，我制定出教学目标：1.学生们能熟练掌握数字1—10。2.学生们能听懂会用How many? 这个句型。
3.复习学过的单词：red, yellow, blue, black, green, dog ,cat. 重难点：1.重点：数字1—8的掌握。2.难点：five的发音。在设计教学过程环节尽量突出以学生为主体。
2采用任务型的教学模式，调动学生学习的积极性
为落实各项能力目标，《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的“任务型”学习方式，使学生通过实践，思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务，感受成功，提高英语言运用能力。例如：我在教《新标准英语》第二册“Do you like pears？”这单元时，设计一个当小记者的任务，让学生进行饮食习惯调查采访，学生便带着任务饶有兴趣地通过采访，完成了调查表。这样任务型的教学模式，从很大程度上体现了学生“能做某事”的能力，而且使学生在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩。
由此可见，“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。《英语课程标准》还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。
3运用灵活多样的教学方法，激发学生学习的兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。当小学生对英语学习充满兴趣时，他们就会感到学习英语不枯燥、不乏味，也不感到负担重，觉得学习英语就是一种乐趣，越学越想学，可见，兴趣对英语学习有多么大的推动作用。那么，在课堂教学中该采用什么教学方法来激发学生对英语的学习兴趣呢？
在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。
3.1当“小老师”、“模仿秀”。 比如说“Talk about it”。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry.”（可以作饥饿状）；“I am thirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up”“very good”，“Sit down, please”。
3.2把身体语言带入课堂。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。如，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作，学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。
3.3表演法。例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评压力，如：Hi, Jim. Hello, Mike, nice to meet you! Nice to meet you, too. ——What’s your name? My name is Jim. How are you? Fine, thank you. And you? I am fine, too.另外，在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。
3.4儿歌说唱法。针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于小孩子来说，他们爱表演，所以我给每首儿歌都编了简单的动作。例如“Dog, dog 是小狗，小狗dog 汪汪汪。Panda, panda 是熊猫，熊猫panda爱吃竹……（动作 示范）等等，尽管有些动作非常简单，但是学生却很乐于参与。
4借助丰富多样的辅助教学手段，提高课堂的教学效率
基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，辅助教学手段的使用是十分重要的。针对小学生的.思维具有明显的直观性、形象性的特点，应用实物、图片、简笔画、多媒体课件，电脑网络等直观教学手段，都能有效提高课堂的教学效率。
4.1用简笔画、挂图和卡片，突破教材重点、难点，变难为易，提高学生学习积极性。在课堂上，我经常使用简笔画、挂图和自制的英语卡片直观手段，不仅能吸引学生注意力，激发学习兴趣，而且能轻易突破教学重点和难点，并使学生在反复仔细观察过程中，养成认真思考问题的好习惯。例如，在教“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor, nurse, teacher, farmer等单词，他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。
4.2合理利用信息技术，拓展学生视野，训练学生思维能力。
计算机教学能创设新颖的情境，激发学生的求知欲，促使其进行探索。良好的情境创设，能激发学生把在学习新知识时的创新欲望和潜能转化为现实的创新力。例如，我在教授颜色单词时，就利用多媒体自制课件，将现代信息技术与英语教学整合。我创设了一个色彩缤纷的主页：雨后，天空中出现了彩虹。并让其伴随轻快悦耳的音乐。当学生看到这新颖的画面，听见动听的乐曲，就产生了好奇心，就很想知道这节课的学习内容。 在主页上，我还设计了“歌曲欣赏”，同学们可以一起跟着音乐齐唱“Color Song”这首歌曲；还有“Let’s learn”，（生词学习），屏幕上会依次出现该课的单词及标示该单词意思的图片与动画，学生看到这个画面之后，自然想知道这个单词的发音，只要点击“小喇叭”按钮，学生立即可以听到单词的拼读和发音，等学生对单词有了总体意象之后，学生的兴趣开始被调动起来，再加上小组竞赛的方式，枯燥的单词学习变得丰富生动，很快就形成了一个竞争活跃的课堂气氛，学生的记忆能力和竞争意识在轻松愉快的气氛中得到了培养，课堂的教学效率也自然而然提高了。
5实施科学的评价机制，激励学生的健康成长
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人评、小组评相结合，等级与评语相结合，在教学中，我们要灵活地使用这些评价。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。
激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful. Great…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，对是神采奕奕。此外，我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段，有时，甚至亲切地对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比书后的“印绩”，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。
通过采用这些行之有效的教学评价手段，在“任务型”教学模式的驱使下，每个学生每节课都能有所收获，在任务中不知不觉感受了英语，喜欢上了英语。在具体的教学过程中，我充分利用现代教育技术的优势，创设生动逼真的教学情境，把学生带入一个充满生机勃勃的小学英语课堂。由于采用了多元的评价手段，每个学生在英语课上都是主角，他们的成功感得到了最大的满足，都觉得英语课是一种享受。
总之通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为一名小学英语教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂。
参考文献
［1］姚立新。“小学英语教学方法的创新”，《中小学英语教学与研究》20xx，（5）：4-5
［2］鲁子部。“任务型教学的课堂教学程序探讨”，《中小学外语教学》20xx.2
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