高中语文教学论文15篇[精选]
在学习、工作中，大家都接触过论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。那么你有了解过论文吗？下面是小编精心整理的高中语文教学论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
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高中语文教学论文1
【摘要】广大高中语文教师要充分重视信息化手段在语文教学中的灵活运用，尤其是要将信息手段融入到教学各个环节的设计与组织之中，较好地体现其对语文教学成效提升的促进功能。本文笔者结合自身多年的教学实践经验浅要谈谈如何以信息技术手段有效丰富高中语文课堂，以期与各位同行共同探讨。
【关键词】信息技术；丰富；高中语文课堂；教学
在高中语文教学工作中，教学手段的优化与改进是教学成效提升的有力抓手。在过去较长一段时期，高中语文教学由于缺乏得力的教学手段，导致课堂教学氛围沉闷、信息短缺，难以有效营造互动的高效课堂。现在随着教学条件的改善，信息化手段已经成为了高中语文教学的标准配置，教师要充分重视信息手段在教学中的作用，并发挥其显著优势，打造素质化的教学课堂。当人类进入互联网时代后，信息的传播形式和传播手段发生了根本性的变革，在信息技术的推动下，多媒体技术也日益成熟并作为教学工具进入高中课堂。多媒体技术走进语文课堂，改变了传统以诵读为主的教学模式，图片、音效、视频等诸多形式随之涌入，使得语文课堂从传统的白纸黑字时代，转向“声音、色彩、图像”并举的新时代。课堂模式为之焕然一新，而学生的学习热情也大大提高。
1多媒体作为先进的教学工具与教学相结合
传统方法是粉笔加黑板，多媒体教学不仅有文字、图形、声音、图像，还提供传统教学难以企及的丰富材料，快速紧凑的教学节奏，突破时空的限制，以灵活、个性方式展现视听形象，给学生留下直观印象。比如讲《景泰蓝的制作》，景泰蓝是什么，说明文的说理十分枯燥，通过图文展示，学生马上对形体、工艺造型有了直观的认识，利于了解其基本特点，消除陌生感，对文本认识更具体、亲切；后面的制作工艺更需多媒体展现文本所难以表现的加工过程，便于了解说明文的结构层次和内容理解。高中语文有很多优秀的篇章如《拿来主义》、《陈情表》、《逍遥游》、《雷雨》、《滕王阁序》、《蜀道难》、《六国论》、《荷塘月色》、《祝福》、《林黛玉进贾府》等，需要学生认真阅读、品味，把握内在情感，咀嚼优美语言。体味美的感受离不开背景音乐营造氛围，创设情境，而传统教学利用文字诠释，缺乏直观性，不易为学生所接受。多媒体和高中语文教学结合，用音乐渲染气氛，用图片变化来阐释景物、心情变化，让学生慢慢唱和，轻声吟诵，闭眼感受，文本意境全出。美的氛围品味文本美，学生精神愉悦、惬意怡然，学生的文化素养和精神品位提高了，这是教学艺术和科技结合优美境界，语文是一门对基础知识的掌握要求较高的课程，学习语文要求学生一步一步的积累和掌握，掌握语文的基础知识，从而更好的进行阅读和作文的学习。在小学和初中的英语学习中，对学生的语言组织能力的要求较高。在高中的语文教学中，除了要求学生有良好的语言表达和组织能力外，还将语文教学与思想品德的教学结合的起来，对学生的思维有着一定的要求。当前的高中语文教学对学生的思维引导不足，学生的思维都是教师赋予的，学生阅读和作文中展现出来的情感都是教师告诉学生所要表达的情感。学生在情感感悟方面没有和阅读的文本产生共鸣，从而无法提高阅读和作文教学的效果。
2以信息手段拓展信息提高教学生动效果
在高中语文学习中，有些方面内容远离学生的生活感知，需要教师进行信息的补充，也有些方面可以通过多媒体手段的帮助实现图文并茂的学习效果。教师在教学中要充分发挥信息手段的拓展功能，将其作为打造生动课堂的有效工具，更好地提升教学成效。例如在《人类基因组计划及其意义》教学中，学生对于基因组研究计划缺少必要的了解，贸然进行新课进行，必然会导致学生理解效果不佳，降低了课堂教学效果。对此，笔者运用多媒体手段向学生演示了基因组计划的由来、最新进展、重要成果等方面资料信息，帮助学生直观感知基因组计划的概况，从而为下一步教学活动的开展扫清了认知的障碍。再比如《景泰蓝的制作》教学中，教师可以选取景泰蓝制作生产线上的一段演示视频，通过各制作环节场景演示的方式，让学生对景泰蓝的制作过程、制作工艺具有了更为直观形象的了解，有助于提高学生对教材内容的把握。在高中语文课本当中，课文的选取往往与我们当前的时代年代相甚较远。而作者在文字感知和学生对文字的感觉有着极大的差距。而在语文课堂上，教师通过多媒体，展示作者生活年代的场景和社会背景，运用图片视频为学生营造作者写作时代的时代语境。而这种具有明确色彩、声音和视频环境的课堂氛围，可以感染课堂的气氛，充分调动学生的情绪，从而将学生的感知带到时代语境之中。这种现代技术的运用，大大消弭了时间间隔产生的理解偏差，对学生更好地理解作者意图具有非常重要的作用。
3通过多媒体教学丰富语文课堂教学形式
影视作为一种艺术，它囊括的.信息量非常大，高中语文教师在教学过程中可以利用该种资源，改善语文课堂教学环境，调动学生学习语文的积极性和主动性。高中语文教学可以提升学生的文学视野，净化他们的心灵，让他们学习到更多的知识，提高他们的思想文化素质，从而达到高中语文教学目标。影视作品同样也具有这样的功能，因此高中语文教师可以将其融入到语文课堂上，让学生感受到语文课堂的学习乐趣，帮助他们掌握更多的语文学习技巧。教师通过为学生播放《一个都不能少》、《雷雨》等影视视频，将学生从课本的束缚中解放出来，让他们充分运用自己的各项感官去学习语文，更深刻的认识人物、学习课文。影视资源作为新生的产物只要被充分的利用好，就会成为活跃课堂氛围，激发学习兴趣的有力推动力，让我们的语文课堂教学效果事半功倍。微课的语文教学图文并举，视听结合，在这样的学习氛围中，使学生能够得到身临其境般的感受，提升学生的情感体验，可以自觉地、主动地、不知不觉地接受更多更大的信息量，增强学生对文本的理解能力和鉴赏能力。所以，作为一名工作在高中语文第一线的教师，应该进一步制作好、运用好语文影视资源教学，进一步解放学生的课堂课外学习，让学生真正感受到语文的魅力所在，从而爱上语文，爱上我们的优秀文化。在现代化的语文教学中，有效地运用多媒体教学，以美激情，以情育人，用活多媒体，激活语文课，让课堂插上飞的翅膀！作为现代化的教学工具，语文教师一定要能够熟练地运用它、掌握它，但从另外的角度讲，在语文教学中，实现良好课程内容的安排更具其现实意义。
参考文献：
[1]孙珂,蒲桂琳.多媒体在高中语文教学中的利弊分析[J].中国教育技术装备,20xx(10):158~159.
[2]刘新丽.多媒体在高中语文教学中的运用[J].学周刊,20xx(04):172.[3]王张合.浅谈多媒体下的语文教学[J].文学教育(中),20xx(06).
高中语文教学论文2
摘要:随着教育的改革，人们越来越重视语文教学，而个性化教学在高中语文教学中的应用为语文教学插翅添翼，有利于提高学习的积极性，使学生乐于学习，善于思考。探讨个性化教学在高中语文教学中的应用。
关键词:个性化教学;高中语文;教学质量
高中阶段是学生们接受语文知识的最佳时期，高中语文教师要善于运用各种技巧来提高教学质量。个性化的教学能抓住学生的眼球，提高学生的学习积极性，使学生乐于学习，善于思考，从而可以获得较理想的学习效益。那么，如何通过个性化教学使高中语文教学插翅添翼呢？
１．幽默的教学方式
幽默的讲课方式可以使人身心愉悦，教学中应用幽默的方法，可以使教师讲课生动风趣，由此调节课堂气氛，提高学生的听课效率。学生往往会因为一个老师喜欢一堂课，而幽默的老师可以
赢得学生的喜爱和追随。在讲课过程中遇到一些难点时，教师应适当地引用一些幽默的例子或者是与众不同的比喻来开拓学生的思维，使学生在轻松愉快的环境中学会知识。
２．运用手势提高学生的注意力
高中语文教材的特点是内容丰富，语言生动优美，教师可以根据不同的教学内容穿插进一些手势，使课堂教学更加生动、形象。用手势辅助教学可以调动学生的积极性，提高学生的注意力，活跃课堂的气氛。比如讲到《荆轲刺秦王》时，当荆轲拿出匕首刺秦王时，教师可以顺势做这个动作，以引起学生们的注意。教师声情并茂的讲课方式会让学生觉得课堂更加生动、有趣，从而在愉悦的氛围中接受知识。
３．用游戏提高课堂效率
传统课堂上总是教师负责讲，学生负责听，这样的授课手段并不利于学生深刻理解语文教材的内容。为此，教师应该作为课堂上的引导者，让学生成为课堂的主人，要让所有的学生参与到课堂学习中来。中学生自控力仍然比较差，很难长时间集中注意力，如果在课堂上教师在讲台上不停地讲，慢慢地学生就会产生厌倦心理。但是如果在课堂上教师借用学生感兴趣的游戏来传递知识，就可以获得意想不到的教学效果。比如，高中语文的古诗比较多，教师可以采用故事接龙（类似于成语接龙）、朗读接龙等方式进行教学，这样不仅能够提高学生的.学习热情，还能加深学生们对古诗的记忆。例如，在学《六国论》时，教师先指定一个人读课文，然后随时叫停让第二个学生接着读，这样就提高了大家的注意力。这样的游戏方式不但可以调节课堂气氛，还能使每个学生都参与其中，进而整体提高教学质量。将游戏与实际生活相结合有助于学生理解语文知识。
４．情境结合的教学方式
学生在课堂上的学习积极性取决于教师的教学方法，情境结合的教学方式打破了传统的死板的授课模式，提供给学生们一个新的方法去学习语文，带给学生们更多的热情与动力，由此让学生发现语文的神秘与语言的优美。情景教学增强了学生的空间想象能力和对语文课堂的探索兴趣。例如在讲《鸿门宴》时，教师可以让学生们以话剧的形式进行表演，由此增加学生们学习的积极性，培养学生学习语文的兴趣。
５．采用多媒体教学
现在，大多数的教学课堂都采用多媒体教学，因为多媒体具有将图形、声音、人物表情联系到一起的功能和动态播放一些图文信息的特点，这对于学生来说是宝贵的教学设备。多媒体教学有较强的直观性和互动性，有利于学生突破视觉的限制，多角度思考问题。学生更多地参与到课堂当中，更好地理解抽象的知识点。通过多媒体可以将情景再现和模拟，培养学生的探索能力。
６．比赛式教学方法
有竞争才有动力，语文教学课堂采用小组学习的方法，留一些时间给学生，让他们能自己学习，自己发现问题，解决问题，小组之间既是合作关系，又是竞争关系，这样的教学方式不仅可以提高学生的积极性，还培养了他们竞争与合作的品质。课堂上还可以采用比赛竞答的方式，由教师提出问题，以小组或者个体的形式参与比赛，让学生们学会在合作中竞争，在竞争中合作。这种方式有利于建立学生的语文竞争意识。
高中语文教学论文3
一、情境教学法的分类
1.语表情境教学法
语表情境教学法是指教师通过语言来对情境进行描述，通过语气、声调、感情等来激发出学生的想象，情绪及情感，从而帮助学生建立起情境意识。语表情境教学法需要教师具备良好的语言能力，通过语言描述来达到理想的情境设立效果。学生通过感受语言、运用语言、分析语言等来不断提升自身的语感能力。
2.问题情境教学法
学生在认识事物的过程中，经常会遇到一些难于解决的问题或疑惑，有时也会产生怀疑、困惑、焦虑的心理，这种心理就会驱使其进行积极的思维和思考。使学生在不断的提出问题、解决问题过程中，思维能力得到全面培养。问题情境法是语文教学常用的一种方法，它是指教师根据所要教授的内容，从教材入手，提出一些相应的问题，来激发学生对问题的探寻，引导学生进行深入的思考。通过对问题的解决过程，来达到理解和掌握相关知识的目的。
3.想象情境教学法
想象情境教学法，就是利用原有的描述，对情境进行想象，从而使文字变成立体的图像。想象情境通常需要借助实体情境、语表情境或模拟情境作为基础。在语文教学中我们可以利用和使用教材，来充分挖掘可以创设想象情境的因素，从而不断拓展学生的想象空间。
二、情境教学在职业高中语文教学中的运用
1.运用学科间的渗透来设立情境
职业高中语文是一门基础性较强的文学科目，与其它科学之间存在着较多的联系，通过不同学科间的渗透与融会贯通，来实现学科间的.相互补充及利用。语文教师应该在现有的知识体系中，找到语文与其它学科之间的契合点，从而对知识进行重组，然后综合运用各种知识来培养学生的语文能力。比如，教师可以在语文教学中，渗透相关的历史知识。尤其是在文言文教学中，由于文言文都具有一定历史背景，学生如果对这些背景不够了解，就很快速理解文章内容及内涵。教师可以找到一些相关的历史资料，在进行文章讲解时，对学生进行历史再现。比如，在学习《赤壁之战》时，教师可以通过介绍历史背景，来为学生创设一个想象情境，让学生体会到当年政治及军事环境，从而调动起学生的学习及探究热情。
2.利用自然环境来创设情境
语文也是一门讲求灵感和感受的学科，语文的字里行间往往蕴含着美的情境。尤其是对于自然界的描述，这种意境之美更加突出。教师应该积极的利用自然环境，为学生营造出真实的学习情境，学生通过对大自然的接触，来体会文章中所描绘的迷人景色，让学生在不经意中，进入文学的境界，以此来感知文学的魅力。比如，学习《荷塘月色》这篇文章时，教师可以组织学生到真正的荷塘边上，在月光朗朗的夜晚，让学生感受文章中描写的优美意境，感受“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫歌声似的。”那种美妙的自然氛围。学生在这样的氛围感染下，便会自然的理解作者写作时的心境，从而更加深刻地领会其中的立意。
3.运用多媒体技术来创设情境
现代教学手段与教学技术的不断发展，一些高科技的信息技术已经被广泛应用在教育领域，其中多媒体技术的运用，为现代教学提供了声音、图片以及动画等多方面的服务，为学生带来了直观的情境感受。多媒体能够最大限度地调动起学生的视觉和听觉系统，弥补传统教学中存在的单一性问题。通过媒体技术的利用，可以向学生展示更加形象的语文情意。比如，在教授《春》这篇课文时，教师可以利用多媒体来播放一些关于春天的画面，也可以播放一些与春天有关的背景音乐。学生通过画面和音乐，来体会春天原野上的盎然生机，使学生语言能力得到进一步的丰富。
4.利用实践活动来设立情境
语文是一门实践性较强的学科，教师可以通过实践的方法，来再现文章中的情境，从而为学生营造出一个真实的情境空间，来加深学生对文章的理解。比如，在《琵琶行》这篇文章中，里面有着较多的对动作及对音乐的形象描写。“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”等，这些描述都非常形象而生动，教师可以通过运用肢体动作来给学生创设出形象的情境。再如，《雷雨》教学时，可以根据内容，让学生编排一段舞台剧，然后让学生扮演不同的角色进行表演，这样学生可以充分加深学生对文中人物的认识。
三、结论
职业高中语文教学效果与教学质量，对学生将来的发展会产生直接影响，甚至会影响学生审美观的形成。作为一名职业高中语文教师，应该认识到情境教学的重要性，熟悉情境教学的各种教学手法，并且能够灵活、合理的运用各类情境教学手法，以此来激发学生的学习兴趣，提高语文教学的整体质量。
高中语文教学论文4
摘要：高中阶段是学生思维品质和创新素质发展的关键阶段。思维品质的培养是各学科教学过程中必须面对的核心问题。语文教育中的阅读教育和写作教育对学生的思维品质有很大影响。本文在分析国内外研究现状和研究方法的基础上，探讨了高中语文阅读教育中思维品质的培养策略。
关键词：高中语文；阅读教育；思维品质
受传统教育方式的影响，高中语文教学过程中往往更注重知识和记忆，轻视能力和思考，对学生思维品质方面的培养关注度更低。新课标中“核心素养”概念指出：语文的核心素养之一是思维的发展和提升。因此，思维能力和品质培养已成为高中语文教育阶段需要重点研究的内容之一。本文在分析国内外研究现状和研究方法的基础上，探讨了高中语文阅读教学中思维品质的培养策略。
一国内外思维品质培养研究现状
美国心理学家吉尔福特首次提出了思维品质的概念，他重点研究了创造力、发散性思维和灵活性与青少年思维品质发展之间的关系。20世纪50年代，美国心理学家布鲁耐尔进行的课程和教法改革运动使青少年思维品质的培养得到了更多的重视。国内的思维品质研究始于改革开放以后，北京师范大学林崇德教授最早开展了相关研究，他将思维训练放在中小学生能力培养的首要位置，[1]认为思维品质的培养是智能发展的前提。厦门外国语学校的黄亮生20xx年著作的《中学语文思维培育导引》系统阐述了思维培育对语文学习方法、提高学习效率等方面的作用。此外，朱智贤、胡卫平、李吉林等相关学者也对思维品质培养提出了各自的看法。目前国内外在基于思维科学和写作教学方面的思维品质研究较多，对语文阅读教学中思维品质的培养策略方面研究的较少。
二语文阅读教学中思维品质的培养策略
（一）重视原生态阅读
原生态阅读是指在没有其他背景和媒介的情况下，根据自有的阅读视界，直面文本的阅读方法和教育理念。学生在原生态阅读体验中对文章的理解各有不同，再通过教师的引导完成对文章由浅入深、由离到合的理解认知。这就要求在教学过程中摆脱“急功近利”的心态和以教师本人为主的“目中无人”的心态。让学生作为阅读的主体，鼓励学生直接面对阅读材料，独立阅读、独立思考，充分发挥其主观能动性，在探索和发现过程中找到阅读文章的乐趣和激情，从而真正的提高思维品质[2]。
（二）鼓励学生的合理想象
合理的想象可以训练思维的广阔性，使学生“读”与“思”相结合。这是语文教学过程中培养学生创造性思维品质的重要手段。但实际教学过程中，由于受到知识水平、社会阅历等方面的影响，学生的思路通常比较狭窄，想象空间有限，教师可以通过实际的事例入手，从比较异同、关注细节、揣摩留白等多方面引导和培养学生的想象力，从而提升思维品质[3]。在《雷雨》一文的教学过程中，教师可以提出思考问题，如：“如果本文能有其他的结局，同学们想想会是什么样的结局呢？”通过类似的课堂提问，学生会根据已有的知识对结局进行联想，从而拓展思维的广阔性。此外，教师还可以继续进行提问，如：“如果侍萍不与周朴园相认？会不会有其他的结局出现呢？”诸如此类的打破时间或空间界限的提问，能够让学生充分的展开想象，达到提高思维品质的目的。
（三）引发学生的实效性思考
引发学生的实效性思考主要是通过设置疑问激发学生的深刻思考，从而使学生的思维品质在灵活性、批判性等多方面得到锻炼和提升。如在讲授《烛之武退秦师》这篇文章时，可以这样提问：“文章开始写烛之武夜缒而出有什么作用，是否可以不提呢？”采用逆向式提问方式，可以有效的激发学生的思维深度和强度，产生良好的效果。
（四）强调批判性解读
批判性解读可以培养学生的批判性思维品质。批判性思维是通过对事物周密的思考和深刻的认识从而认知事物的本质和规律的一种思维方式。批判性思维是思维品质的重要组成部分，在具体教学过程中，可以通过多种方式来进行学生批判性思维的培养。
（1）引导学生用批判性思维方式解读课本。在现阶段的传统语文教育过程中，求同思维几乎贯穿始终。教师和学生都参照课本、遵从权威，依照固有的模式进行教育和学习，对文学作品不能有其他的见解，教参和名家定论不容质疑，严重扼杀了学生思维能力的发展，也阻碍了教师个人才智的提升。但在批判性思维教育过程中，[3-4]应首先引导学生学会质疑，对课文、老师、同学甚至自己进行质疑，对生活中不合理、不合规、互相矛盾的事情进行质疑，从而获得发散性思维的路径。在具体教学过程中，教师要引导学生进行逆向思维、换位思考；还可以引导学生使用类比法、因果法等方法，从而开拓学生的逻辑思维能力，增强其质疑能力。但批判性思维不是对事物简单的否定和批判，更不是道德上的羞辱和践踏。批判是针对不假思索盲目遵从而言，质疑也需要合理的质疑。只有进行合理的`解读，才能体现批判思维的价值。
（2）批判性思维的具体教学方式。教师需要引导学生发现问题，即“启疑”[5]。启疑不是提前设置好答案，让学生“入瓮”，而是让教师自己保持疑问的心理倾向，当学生不能顺利的发现问题时，通过引导学进行换位思考、逆向思考等方式，拓展其思路，培养其发现问题的能力。启疑的方式可以是直接提问，也可以是通过材料间接提问。比如在讲授《项羽本纪（节选）》一文时，可以要求学生自己找到项羽临终前语言中的可疑之处，也可以从《垓下歌》来暗示学生质疑项羽失败的原因。学生在质疑过程中，其思路往往不够清晰，这时需要教师帮助学生找到质疑之处，帮助其用简单清晰的语言叙述质疑的问题。在质疑明确之后，需要进行求证。在求证过程中明辨是非、答疑解惑，只有进行这样批判性的解读，才能使课堂教学更为深入，学生的批判性思维能力得到真正的培养。在求证过程中，教师要引导学生进行广泛的信息搜集，同时判断搜集到的信息是正确、能否支持自己的论点。充分的论据和严密的论证是批判性教育思维的关键环节，教师不仅要教会学生在论证过程中查漏补缺，还要培养学生的反思能力。例如在《廉颇蔺相如列传》的教学过程中，有的学生认为蔺相如是一个智勇双全的英雄，有的学生却认为其是一个为了追求功名，不惜用赵国安危做赌的赌徒。面对不同的观点，教师需要及时加以引导，显然后一种观点是没有充分依据的。此时，可以设问加以引导：“司马迁为蔺相如作传的本意是什么？”“蔺相如的做法是不是他当时最好的选择？追求功名本身是否可以成为道德评价的标准？”“以当时的外交策略，其他的士子会怎样面对同样的困境？”通过这些问题的提出，可以帮助学生做出更为正确的判断，同时让学生理解到批判性的解读需要有充分的证据和严谨的论证过程。
三结束语
在素质教育已经全面实施的今天，语文教育应该更加注重对学生思维品质的培养。重视原生态阅读、鼓励学生的合理想象、引发学生的实效性思考、强调批判性解读等方法的有效实施，可以让学生的思维品质在语文学习过程中得到有效培养。随着社会的发展，思维品质的培养将会受到更广泛的重视，会有越来越多的语文教师加入思维品质培养的行列当中。
参考文献
[1]林崇德.我的心理学观——聚焦思维结构的智力理论[M].北京:商务印书馆,20xx.
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[3]董毓.角逐批判性思维[J].人民教育,20xx,(9):13-19.
[4]武宏志.批判性思维的灵魂一一理性标准[J].逻辑学研究,20xx,(3):25-41.
[5]余党绪.在“思辨读写”中培养批判性思维[J].新课程研究:下旬,20xx,(5):1.
高中语文教学论文5
1基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学具体对策搭建
1.1以学生为本
以学生为本就是要将学生获取知识技能的过程与方法、情感认知实现与价值观三维目标协调起来,实现均衡发展。可以借助于一般意义上的有效教学课堂目标加以实现,即通过课堂教学活动实现学生在学习上有收获、有提高及有进步。具体到高中语文现代文阅读课堂教学实践过程中表现在学生认知上、情感上及技能上。学生认知上主要体现在学生从不懂到懂、少知到多知、不会到会;情感上主要表现在学生从不喜欢到喜欢、不热爱到热爱、不感兴趣到感兴趣;技能上主要体现在学生从生疏到熟练及灵活运用。这些有效课堂教学的特征最基本的就是提升学生学习高中语文现代文阅读的兴趣,实现学生主观能性,同时最根本的是一种体现学生为本的现代教学理念。同时,做好后期学习效果的信息反馈工作,及时调整教学方案。此外,教师还应该做好自己在高中语文现代文阅读课堂教学中的角色定位,尽可能的帮助学生掌握自主、合作、探究的学习方法,引导和激励学生参与到高中语文现代文阅读课堂教师过程中来,最大程度上提升课堂教学的效果。
1.2贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式,提升课堂教学效率
在贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式,提升课堂教学效率方面,首先需要树立高中语文现代文阅读课堂有效教学的意识,切实提高阅读审美能力。教师不能够停留在高中语文现代文分析、试题讲解层面,还要充分考虑到应该给予学生学习高中语文现代文阅读怎样的方法和技巧、如何实现最有效的高中语文现代文阅读课堂教学,而不是牢牢锁住学生的考试分数。其次,教师需要加强业务方面的学习,不断提升自身的专业素养。特别是对于高中语文现代文阅读教学来说,教师需要深入到文章中,设身处地的了解当时作者写作的环境、情感情况,形成自己对文章的独特理解,从而引导学生也结合自身的感悟与理解作者在文章中所有传递的思想情感。最后,教师需要精心备课,强化课堂有效引导。通过前期对学生实际情况和教材特征的全面了解,制定出一个整体性、差异性、层次性的高中语文现代文阅读教学目标。
1.3坚持教学反思,强化自我评价
坚持教学反思,强化自我评价可以促进教师的专业素养水平及创新意识,进而实现高中语文现代文阅读课堂教学有效性的提升。高中语文现代文大都具有思想深邃、笔法灵活等特点,仅仅是泛读是不可能形成自身独特认识的。在这种情况下,教师需要定期反思教学,不断审视自己的教学方法,通过修改完善教学设计和质疑教学构想,及时找出教学过程中低效甚至是无效的`原因,进而深入总结,找出改进和修改语文现代文阅读课堂教学模式的有效途径。对学生的学习效果作出正确有效的评价,可以通过各种类型的形式进行检验、校正,例如让学生写读后感、随笔片段、经典模仿等等,形成对现代文的直观感悟,达到以读促写、以写促读的双赢高中语文现代文阅读课堂教学效果。
2结语
高中现代文阅读不仅是学生学习过程中面临的老大难问题,同时也是许多教师在实践教学过程中遇到最为困惑的难题之一。虽然随着我国课改的不断深入,课堂教学得到了快速的进步。但是,高中语文现代文阅读课堂教学中还是存在高耗低效的教学难题,提升高中语文现代文阅读课堂教学的有效性,成为了当前应该着重解决的问题。为此,本文从当前高中语文现代文阅读教学问题及误区分析出发,然后就基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学具体对策搭建进行了全面、深入的论述,涵盖了以学生为本、贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式,提升课堂教学效率及坚持教学反思,强化自我评价三个方面的内容。其主要的写作目的在于为提高今后高中语文现代文阅读课堂教学的有效性提供参考,使高中语文现代文阅读课堂教学更加的有效。
高中语文教学论文6
在传统的高中语文教学中，都是以教师的“教”为中心，完全忽视了学生“学”的问题。传统模式的教学大大遏制学生的创新潜能。现代教学提倡师生对话，但如何进行师生对话呢？这就必然涉及到教师课堂提问的艺术。
一、课堂提问要激发学生想象力
在教学过程中，很多教师都不会掌控教学节奏，甚至不随着教学节奏去提出问题。也有些老师想设计一个很好的问题去提问，但是由于表达能力不够，促使他的初衷和结果背道，或是设计的问题肤浅，或是问题不能发挥学生的想象空间。爱因斯坦说： “想象力比知识更重要，知识有局限性，而想象力是知识进化的源泉。”在语文课堂上提问，要提出有助于学生发挥想象空间的问题，鼓励学生说出对问题的看法。不要管他们说的对或错，对了，固然是好事，错了，我们也要站在他的立场去分析，去纠正错因，使之改正。不能抑制学生去想象。
如《念奴娇·赤壁怀古》这首诗，我这样设计问题：“同学们，你们最喜欢这首诗中的哪一句话？同时要说出自己喜欢的理南。”当提出这样的问题时，有的同学就说，他比较喜欢“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这句，理由是这一句生动地把赤壁的威武雄壮刻画在读者面前；有的同学说比较喜欢“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这句，因为这句“展现出古今中外的英雄事迹及赤壁的气势磅礴”.有人是这样的说法，也有那样说法，同学们畅所欲言。显得课堂上的气氛相当活跃，教学效果也得到明显的改善。如果所提问题不仅能发挥学生的想象空间，还能调动学生的学习积极性，这就是我们教师最想看到的。
要想激发学生的想象力，不管学生的想象力是天马行空或是温文而雅，只要能激发他们的想象空间，这样才会对未来培养出更多的高级的科研人员。我们在电视上，也会经常看到美国有好多青少年通过发挥自己的想象力，制造出了很多高科技的东西，所以一定要加强老师对学生的引导，把学生的想象力培养出来。
二、课堂提问要成为主要阵地
在传统教学中，教师是主体，学生是个体，教室就成为了教师讲学的地方。在课堂上，提问不只是老师对学生的单向活动，同时也包含学生对老师的提出的疑问，关健在于学生是否能主动去学习。如果在课堂上，老师将重点和难点讲完之后，都没有一个学生提出问题，学生就是一味的去听别人怎么的'说，那么这些学生很难会在学习中领悟到更深的知识，没有了领悟自然就没有了学习的兴趣和欲望。
在教学过程中，师生之间沟通的桥梁就是提问探究的过程，师生对话就成为了一种常见的课堂活动，实际上学生就是通过这样的简单对话，积累经验和文学素质。这样也激发了学生的学习热情和浓烈的兴趣。兴趣是无数发明创造的前提，也是学生对学好知识的原动力。老师要想在教学上取得成就，就必须培养学生对“学”的学习兴趣。调动学生对学习的积极性及促使他们对新生事物的产生好奇心，使他们产生强烈的心动感觉，这样才有助于学生获得更多的知识。
例如，在讲授《雷雨》一课时，我对学生提出这样的问题： “周朴园对侍萍是有感情的，但也有人说他们的感情是虚假的，那么你们认为他们的感情到底是真还是假呢？”这个问题一出来，在学生中引起了一片讨论声，同时也形成了两个对立的派别，对此学生进行了长时间的辩论。两派各说各的理，一旦有些说不清的，没有理论论据的，就会促使他们冥思苦想，想办法找出能说服对方的理由。如果所提出的问题都能激发学生们去思考的主观能动性，增强学生对知识的求知欲望，或引发学生们对问题的所产生的结果去辩论，那么教学效果会更加明显。
这些可以说明，在课堂上，能充分调动学生对学习的兴趣，让他们有心动的感觉，老师就是一位成功者。他不但培养了学生主动去思维，还培养了他们的语言表达能力，同时还提高了他们怎样看待问题，并且会拿出充分论点和论据，来论证自己的观点。这就说明，一个好的提问方式，会使很多学生在不知不觉中形成自己独特的思维模式和独立的性格。
三、课堂提问要讲究技巧
精心研读课本是教师的职责，同时也要了解每一位学生的接受能力和接受范围。提出的问题一定要与教材紧密联系，让文本中的难点和重点都体现在你所提出的问题之中，要让学生明白，这里的难点和重点在哪里，我怎么样去理解，会把难点和重点变得简单化，让自己明白和理解。只有让他们充分理解所学到的知识，把它变成自己的知识，才能说明这堂课没有白上，真真正正的让学生领悟到了所学知识的真缔。使一名学生成材，这位教师不算有真本领，但如果让全班同学都把所学的知识融会贯通，那才叫有“大才”.怎么样才能做到呢？那就要靠老师在课堂上所提出的问题，是否有针对性，是否能把关健部分，也就是我刚才提到的“难点和重点”简单化，让同学能听明白。只有抓住重点部分，让同学们理解了，才真正做到了教育的目的。学生理解能力不同，所以也要注重因人施教，不要提难的问题，让一个理解能力相对弱的同学去回答，如果答不上，会影响这位同学的自尊心和自信心；同时也不要把一个简单的问题交给一个理解能力强的同学去回答，这样也会对这位同学有影响，会让这位同学的虚荣心加强，不主动提高自己思考问题的能力。当他遇到难题时，就会影响他们的自信心，对他以后的发展很是不利。在教学过程中，老师的基本动作也会对学生有影响，这就是所谓的肢体语言，如一个眼神或一个微笑，都会导致学生的自信心增强或减弱，更有可能会伴随他们的一生。
总之，提问艺术的成功与否，在教学过程中起到了举足轻重的重要意义。在课堂上，教学没有固定的模板，只要刺激学生的求知欲望，引发学生强烈的学习意识，才会让课堂教学显得生机勃勃，才能真正体现出提问艺术的价值所在。
高中语文教学论文7
1.互动教学法的具体实施
1.1建立良好的师生关系
良好的师生关系，是推动互动教学法实施的前提。教师应做到课上为师、课后为友。课堂上，教师要尊重学生，平等友好地与学生交流，拉近师生距离，让学生在轻松愉悦的氛围中更好地学习语文。在语文课堂中，确立学生的主体地位，教师积极引导学生自主学习，引导学生从自身实际出发，寻找适合的语文学习方法。当学生犯错时，教师引导学生找出问题的根本原因，让学生自我反思，避免类似的问题再次出现。促使学生养成良好的语文学习习惯，激发学生的学习热情，提高学生的语文学习水平。
1.2重视学习资料的收集
教师应给予学生一定的信任，鼓励学生收集相关学习资料，在课堂教学过程中，让学生学会资源共享。教师要吃透教材，充分利用教材，提高学生的语言表达能力、知识运用能力，更好地展开课堂教学与学习。培养学生收集和整理学习资料的能力，让学生在收集和整理资料的过程中，积累更多的语文知识，从而更好地参与到语文教学中。例如，在学习《鸿门宴》时，让学生收集鸿门宴的历史背景、人物性格和课文出现的成语，提前预习。在课堂教学中，让学生分享自己收集到的材料，并谈谈观点。教师在引导时，要注意引导学生结合教材内容进行发言。让学生在参与教学中增强自信，强化语文课堂教学效果。
1.3创设互动情境
在语文课堂教学过程中，情境的创设很重要。语文教师在教学过程中，应该重视创设互动情境，让学生积极参与到语文教学中。师生、生生间都要有一定的互动，教师可以根据不同的课文创设不同的互动情境。例如，教学《鸿门宴》一课，教师可以让学生进行角色扮演。教师引导学生进行角色扮演和思考，学生从生动的角色表演中，更加形象地理解课文内容，对《鸿门宴》中的'人物形象分析更深刻和具体。互动情境的创设，不仅能够活跃语文课堂气氛，还能锻炼学生的各方面能力，提高学生语文学习兴趣。
2.将互动式教学法引入高中语文课堂教学的作用
2.1有利于增强师生互动
激发学生的内在主动学习动机，提高学习效率。互动教学法最主要的特点就是互动性，通过互动教学的开展，可以加大师生之间的沟通和交流力度，尝试多种教学方式，结合学生的身心发展特点，把社会上的热点问题和流行现象等更多学生感兴趣的话题与所授的章节内容有机结合，这样既有利于重新建构语文知识，融入时代特性，进行现代化的重新解读，又能活泼课堂讲学氛围，营造轻松、愉快的“教—学”互动氛围，激发学生主动求学的兴趣，提高学生的语文素养。
2.2有利于发展学生的个性，培养学生的学习能力
互动式的教学模式，注重师生、生生互动，提高学生的学习效率，培养学生的自主创新精神。在课堂教学中，教师的主要任务是引导学生独立思考，大胆质疑、提问、发言，对学生提出的正确观点给予分析，增强学生的自信心。学生从过去的被动学习转变为主动学习，提高了成就感。把课堂变得生动有趣，学生成为课堂的建设者，尊重学生的心理发展要求，鼓励学生自我突破，克服语文学习中遇到的困难。让学生在实际生活中遇到困难，能够勇敢面对和寻求解决的方法，从语文中进入生活，再从生活中回到语文。与传统的教学模式相比，互动教学法更加突出学生的主体地位，符合学生身心发展的要求，有利于高中生在繁重的学业压力下，轻松高效地学习语文。互动教学法使高中语文课堂变得更加生动和有趣，通过改善语文课堂教学，拉近师生的距离，活跃课堂氛围，提高语文教学质量。
高中语文教学论文8
摘要：微写作教学在高中语文当中的运用可以使学生的写作能力获得迅速提升，相应的高中语文素养也可以在其中得到有效的培育。伴随着新课改的到来，微写作教学在高中语文当中的运用更加频繁，但是很多教师找不到切实的语文训练方向，导致实际的语文教学差强人意。主要对微写作教学在高中语文中的训练进行了研究，并提出了相应的优化策略。
关键词：微写作教学；高中语文；训练方向
在高中语文教学中，写作属于十分重要的内容。不同于初中和小学的语文写作，高中语文写作要求给予学生一定的写作深度，能够深层次触发学生的写作思想，并将学生感悟到的生活知识实时地通过写作表达出来。由于受到应试教育的影响，我国的高中语文写作教学呈现出了很大的偏差，很多教师无法针对学生开展实时的教学方案，反而形成了一系列不切实际的教学导向，使得学生过于注重知识理论方面的学习，而在写作方面并没有太大的建树。新课改到来以后，我国的教育领域形成了全新的教育观念，要求在教学过程中尊重学生的.主体性，综合培养学生的各方面素质。而对于高中语文而言，写作能力无疑是其培育的一个主要内容。在这样的状况下，高中语文应当切实加强对微写作教学的运用，全面提高整体的写作教学质量。
一、微写作教学在高中语文中的训练方向
在高中语文运用微写作教学的过程中，教师应当认识到，微写作教学与普通的写作教学有着明显的区别，其篇幅较小，而且主要要求表达学生当前的思想及内心情感。微写作教学需要满足实际的语文训练需要，尊重学生的主体性，选择一些最为切实的训练方向。
1.情感性文章。在进行微写作教学的时候，教师很容易在课文当中遇到各种各样的抒情文章，而在这类文章的引导下，学生的内心会不自觉地出现各种思想情感，而且亟须表达出来。这时，教师便可以引导学生进行相应的表达。如:绿叶迎合着微风，扭动着自己的腰肢，似乎是对家乡的放不开，虽然喜欢，但却难以跟随，因而只能说声离别。教师可以以“家乡”为题，鼓励学生进行积极的写作，全面描绘当前的思想感情。写作方向可以主要集中在学生内心情感的描述上，由于时间有限，不需要进行其他内容的阐述，否则会显得十分累赘，而且不利于整篇文章的合理优化。
2.描述性文章。在高中语文的课文中，有很多的内容都是对美好景色的描述，而其用词十分精炼，能够深切地引起人们得共同认识。教师可以在开展这些课文的教学过程中，为学生设定某一景色或者事物，然后由学生进行相应的描述。这一微写作训练不仅训练着学生的写作能力，一定程度上也有利于学生感知能力的彰显。在进行景物描述的过程中，教师要尽可能要求学生的文章保持一定的干练，不需要过多繁琐地描述某些事物。如：清晨的阳光散发着独特的气息，给予了大地希望和生机，美丽的朝阳逐渐覆盖到了小草的身上，赋予了其无限的希望。前后两句有着明显的重复描述意境，并且整体的意境十分冲突，在微写作的时候应当尽可能避免这种状况的出现。
二、微写作教学在高中语文中的训练
1.加强对学生基础写作认知的积累。学生写作水平的提升不是一个短暂的过程，而是一个长期的积累过程，这一过程的实现需要学生有着良好的基础写作认知，并在教师的引导下加以不断提升和优化。教师在开展微写作教学的过程中，应当为学生积极设置一定的写作引导题目，保持由低到高的发展状态，推动整个高中语文训练得到相应质量的提升。比如一开始的课堂微写作，教师可以将方向选择在较低的层次，如对某一课文的读后感，学生可以这样阐述自己的读后感:通过对本文的阅读，我了解了当前的生活是无比珍贵和美好，我们需要正确看待自己的时光，不断完善自己生命当中的一切美好事物。虽然文字不是十分干练，但却是写作的引导基础，而且能够得到全面的提升。
2.逐步提升学生的写作能力。微写作教学在高中语文教学当中的运用，主要有两个方面的作用，一方面是可以切实训练学生的基础写作能力，另一方面是能够给予学生抒发内心思想感情的空间。教师在开展微写作教学的过程中，应当注重写作方法的传授，积极给予学生一些创新的写作方法，如倒序、悬疑引出、前后衔接等，都可以用来作为写作的主要方法，逐步提高学生的语文写作认知，进而优化整体的高中语文写作教学水平。如：在描述生命时，可以用哲理性的句子描述:生命就是时间的一个过程，时间不断地走过，我们的生命也在不断地消逝；也可以用描述性语句阐述:生命是父母在我们呱呱坠地那一刻带给我们的希望和寄托，鼓舞着我们不断地成长和发展。
总之，微写作教学在高中语文中的训练有着相当高的适用性，教师应当加强微写作教学的优化和拓展，使得学生能够在日常的生活当中，不断提升自己各方面的写作能力，积极优化当前的语文素质培育。
参考文献：
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［4］索菲娅司马义.高中语文微写作教学策略分析［J］.新课程（中学），20xx（12）.
高中语文教学论文9
摘要：
在此情商指的是人们在情感、情绪以及意志和忍受挫折等诸多方面的良好品质，其主要包括人们对情绪的感受能力以及控制能力，此外还有人际交往的能力等。在诸多研究中表明，一个人的成功在很大程度上取决于他的情商，也就是一个人的成功有80%来自他的情商，而仅仅有20%来自他的智商，因为在很多时候智商的发挥在很大程度上取决于他的情商。
而作为教育工作者，在教学过程中，不能简单的满足于知识的传递，技能的培养，而是要在教学的过程中对学生的情感以及意志和信念进行培养，而在所有的教学课程中，语文教学具有非常显著的认为特质，其在培养学生情况方面具有非常显著的优势，所以语文老师在教学过程中一定要充分利用语文在情感教学方面的优势对学生的情商进行良好的培养，从而提高学生的情商水平。
关键词：高中语文教学；良好情商；方法
一、初中语文教学中学生情商培养的必要性。
1、学生情商的培养是顺应时代发展的必然要求。
随着经济的高速发展，科技的日新月异，社会竞争的日趋激烈，当今时代对人自身的发展提出更加全面的要求，人才观也随之发生了重要的转变。现代社会所需的人才不再只是拥有高超的智商，而是情商和智商的协调发展，新时代的公民不仅需具备丰富的理论知识、过硬的专业技能，还需拥有良好的心理素质、极佳的人际协调能力。
2、学生情商的培养是实现语文学科教育价值的必然要求。
学校教育是专门培养人、教育人的实践活动，它的终极目标是促进人的和谐发展，它借助人类已创造出来的精神财富和文化价值去发展个性，逐渐培养出文化知识、伦理道德、个性心理、身体素质全面发展的人。教育不只是增长学生的科学知识，更是提升学生的人文素养；教育不只是发展学生的理性智力，更是培养学生的情感态度，塑造学生正确的人生观、世界观和价值观。
二、初中语文教学中学生情商培养的实施方略。
1、阅读教学中培养学生情商。
（1）介绍作者法。
介绍作者法是指在进行阅读教学时，向学生详细介绍作家的生平经历，以期他们有感于作家艰辛的生活环境、坎坷的人生经历，让学生获得一种榜样的力量，精神得到激励，形成积极向上的人生态度。教师通过对作家的生平介绍，不仅有利于学生正确理解作品内容，更是让学生全面了解作家思想。经过多面熟悉，学生更容易对教材中的作家产生亲近感，更倾向于将他们当成自我成长教育的精神导师。
（2）创设情境法。
“情感心理学家告诉我们，人的感情是在一定的情境当中产生的。一般地说，在欢乐的气氛中，人就会欢乐，在悲哀的气氛场景中，人就会悲哀。”可见，情境氛围的营造对学生的情绪有着重要影响，语文教师在阅读教学当中，可以有目的地创设与教材内容相适应的情境，再现教材中富有形象性的具体场景，让学生融入到作品的情境当中，学生的情感随着作品、作家的情感而跳荡，通过这种审美情境的陶冶，让学生获得更深的情感体验，情商得到培养。
（3）角色感知法。
角色感知法，是指教师在指导学生进行阅读时，引导学生进入到作品中的角色中，联系人物所处的境地，来理解角色的感受、体会角色的情感。教师通过在阅读中引导学生进行角色感知，让学生学会设身处地地去理解感知他人情感，培养学生良好的`同理心，在人际交往中，能够准确地识别他人的情绪，能够敏感地体察他人的需求，和谐地与他人进行交流互动。
（4）指导朗读法。
朗读是将无声的文字转化为有声语言的活动，它赋予静默的文字以生命激情，在朗读活动中，学生通过调节语音的高低、语速的快慢、语气的缓急来表达作家作品的情绪情感，通过有效训练，提高学生运用口语表达调控自我情绪的能力。同时，通过有情朗读，学生对作家丰富的情感进行更细致体会，学生心灵得到净化陶冶；通过有情朗读，学生对动听的声韵进行聆听感知，学生获得审美愉悦，通过这种审美朗读活动，学生的不良情绪得到良好的宣泄排遣。
2、作文教学中培养学生情商。
（1）运用适当的作文形式：初中语文课程标准中提到“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体会”情感的真实、见解的独特、内容的充实才是作文的根本要求，在作文教学中，能够被学生用来抒发真情实感、表达独到意见又能培养学生情商的作文形式都应该加以运用。
（2）采取有效的评改方法：作文评改是作文教学中不可忽视的环节，在许多人眼里，作文评改只是教师对学生作文的语法修辞进行修改，并按照一定的评价标准做出等级鉴定，在评语中挑明优点、指出缺点。殊不知，教师通过作文评语可以和学生沟通思想观点，给予他们恰当的鼓励，培养他们的自信心。同时，学生也可发挥主动性，成为作文评改的主体，这更有利于促进学生之间的情感交汇、思想碰撞。在作文评改中，这种情感的互动、思想的交流有利于提高学生的情感沟通能力，情商得到培养。
3、口语交际教学中培养学生情商。
在口语交际教学中，教师可以组织有效策略来让学生参与到口语交际的实践中，在实践中学会倾听、学会表达、学会交流，培养他们良好的人际沟通和社会交往能力。
4、综合性学习中培养学生情商。
（1）注重合作式学习：初中语文课程倡导自主、合作、探究的教学理念，在综合性学习中，教师可以引导学生进行合作式学习。在以小组为单位的合作式学习中，成员为着统一任务，彼此之间需友好地协商合作，这有利于加强学生之间的沟通交流，增强学生的合作意识，在交往互动中培养学生的人际协调能力。
（2）开展多样性活动：式样丰富且充满趣味的语文课外活动，为学生的语文合作学习提供了广阔的舞台空间。语文课外活动的展开有利于引导学生走进生活，走进实践，在多样化的活动中，学生和他人进行广泛的合作互助，提高自我的人际交往能力，情商得到有效培养。总之，培养高素质的人才，语文教师责无旁贷！不要小觑语文蕴含的正能量，教师首先要提升自我，挖掘教材，搭乘职教改革的春风，力争培养出更多高智商、高情商协调发展的优秀中职生。
参考文献：
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［4］尹凡．情商与语文教学浅探［J］．沧桑．20xx（06）．
高中语文教学论文10
一、多媒体教学在高中语文课堂上发挥的积极作用
1．增强学生的感知能力，强化对知识的理解。对学生的感官产生直接的冲击是多媒体教学最有特色的一个方面，这种方式主要是通过将声音、画面完完整整的还原在学生们的脑海里，一切都建立在学生的主观感受基础上，让学生真切的感受到知识的力量。作为一门旨在提高学生文化素养，培养学生文学性情的课程，与现代技术融合之后的高中语文，不但能够传播最基本的知识，而且帮助同学们树立了正确的世界观、人生观、价值观。
2．延伸课堂的授课范围，烘托上课氛围。高科技教学以先进的教学设备为基础，将电脑系统、音频技术、视频技术、投影技术等多项技术整合起来，完全超出了课堂的传统效果。传统的课本已经无法适应学生希望学习更多方面知识的需求以及对多个方向发展的期许和愿望，而结合科技手段对课堂书本内容进行阐释，不光让课堂成为欢声笑语的美好空间，更能激发学生想要好好学习的欲望，最终让教学成为一件快乐的事，让学习成为一件痛快的事，最终促进教学目标的有效完成。
3．开创学习天地，激发学生激情。在高中语文教学中广泛应用多媒体技术能够让学生对课堂知识有身临其境的感觉，学生能直观地感受到知识带给自身的快乐，无论是精神上还是身体上都能获得更大的愉悦，最终实现教学模式的.创新。高科技能够让机器和人产生交流，学生能够更加真切的感受到课堂内容射人心魄的感染力。而按照传统的方式教语文，很容易给人单调乏味的感觉，大都让学生成为死记硬背的书呆子，久而久之学生们对语文失去了信心，更不愿意拿出时间进一步的研究。因而，在新课改的形势下，深入研究高中语文难以突破的课题，并且花大力气加以攻关，把目标设定的更加明确，内容范畴更加广泛。
二、多媒体技术在高中语文教学中的应用
高中语文课上的教育是至关重要的，要特别重视对学生的兴趣和能力的培养和提高。然而在传统的课堂中，老师和学生之间的沟通却很少，很多学生都认为自己是在被强迫的学习而无法充分发挥自身在课堂中的主体作用。在这样的情况下，学生很难建立起对高中语文学习的主动性和积极性。新课改的形势下，教授语文课程与高科技教学高度融合，不仅有利于提高高中语文教师的教学效率和教学质量，更重要的是学生开拓了思维，延伸了想象的空间，感受到了生活的积极态度。多媒体将声音、文字、画面的多种技术整合到一起，这些元素为学生构建起了一个想象的完美空间，这样就锻炼了学生思考和想象的能力。多媒体技术取代传统意义上的语文课堂只是借助粉笔、黑板等教学工具，为教师提供了便利条件，节省了大量时间，在同样的时间内老师可以传授更多的书本知识给学生，让学生的每一堂课更加充实。通常来说，用于解决教学难题的多媒体技术是固定、单向的，这样做最大的问题就是老师和学生之间没有对话。因此，为了促进多媒体技术在高中语文教学中得到更好的应用，教师应该采用片段式的教学模式，在某一个知识点讲完后，留出足够的时间让同学之间互相沟通、交流。实践表明，这样的效果要好于将整个教学课件一股脑的播放给学生，而忽视留给学生一些讨论的时间。让学生在高中语文的多媒体教学中探索学习、合作学习，进而培养学生参与课堂的主体意识，并对语文产生探索的精神。比如，在高中语文的教学过程中教师可以通过播放大量伴有图片的文字，提高学生们的视觉冲击力，再经过教师合理引导学生，与学生交流多图片的看法，最终让学生在一个轻松自由的氛围中学习到必需的语文知识。
总而言之，新课改的形势下高中语文上课过程中使用多媒体，能够让学生产生对学习的兴趣。不但能够让学生开拓创新，而且老师的教学水准也会进一步的提高，这样看来老师不断地把科学技术与教学工作融合在一起，语文课的现代化进程才能走在课改的前列。
高中语文教学论文11
【摘要】民俗是民族文化的重要组成部分，也是民族文化的载体。我国高中语文教材收录了许多文质兼美的作品，许多作品尤其是古代文学作品中都包含有丰富的民俗文化元素。文章以高中语文古代文学作品为主题，就如何在高中语文教学中借助古代文学作品进行民俗文化教学提出了自己的看法。
【关键词】高中语文;古代文学作品;民俗文化;教学策略
在全球化背景下，我国教育部门顺应时代发展，将民族文化教育提高了一个新的层次。青少年群体是在外来文化浸染下长大的一代，许多高中生对民俗文化都缺少了解，为此，许多专家学者都呼吁加快语文课程改革，在语文课堂中积极弘扬中国优秀传统文化。高中语文古代文学作品中蕴含有丰富的民俗文化元素，借助古代文学作品开展民俗文化教育，不仅可以提高学生的语文素养，还能丰富学生的情感，加深学生对民族传统文化的认识。因此可以说，在高中语文古代文学作品教学中渗透和开展民俗文化教育，具有一定的必要性和可行性。那么，如何在高中语文古代文学作品中进行民俗文化教学呢，笔者认为，要从以下几点做起：
一、以民俗为主题，对学生进行传统文化教育
青少年群体是祖国的未来，民族的希望，党和政府历来都非常重视青少年群体教育和管理工作。中华传统文化博大精深，影响了一代又一代人。不过，当前青少年群体的传统文化教育现状却不容乐观，如就高中生来说，高中生传统文化知识欠缺，许多高中生对传统文化表现出了冷淡和漠视态度，受此影响，高中生群体的行为失范、道德滑坡等问题越发严重。民俗文化蕴含着丰厚的民族精神和道德理念，在市场经济条件下，从民俗文化中汲取营养，对高中生进行思想道德教育是教育工作者的职责和义务。具体到高中语文古代文学作品教学中，教师要以民俗为主题，深挖作品的时代背景，从更深的层面引导学生去分析作品的内涵和意义，以丰富学生的`情感，加深学生对作品和民俗文化的认识，培养学生积极向上的道德观念。如在学习《林黛玉进贾府》这一课时，教师可以从林黛玉进贾府时，丫鬟婆子、亲戚们的热情表现，讲述“热情待客、使远客有宾至如归的感觉”的传统民俗，告诉学生接人待物热情、大方、周全是一种礼貌，是国人待客的礼数，教导学生做一个热情、有礼貌的人。同时结合林黛玉在贾府首宴中就一改家中规矩，饭后立即漱口吃茶，讲述“客随主便”的民俗，教导大家去别人家做客时，不要过度强调自我，以自己为中心，随意行事。而是要听从主人安排，注意礼貌，与主人家融洽相处。这样不仅可以加深学生对作品认识和了解，还可以使学生接受传统道德文化熏陶和教育，弥补学生所欠缺的知识，提高学生的思想认识和道德意识。
二、以民俗为工具，突破教学重点和难点
人之文明，无文象不生，无文脉不传。古代文学作品就是古代文化的集大成者，也是继承和弘扬传统文化的重要载体。不过，许多古代作品都年代久远，作品的语言表达方式、所推崇的东西、凝聚的情感，对高中生来说都具有一定的距离和陌生感。同样，在高中语文教学中，许多教师都一直认为，古代文学作品教学是语文教学的重点，也是难点。民俗具有一定的人情美和人性美，古代文学作品中蕴含的民俗元素，是古代民众日常生活的真实写照，我们可以民俗这个工具，切入到古代文学作品所描述的场景中去，走进作者的文中、心中，了解他所描述的生活，想要表达的情感，以突破古代文学作品学习重点和难点。如在学习《兰亭集序》这篇文章时，许多学生虽然感觉到这篇文章文辞优美，但是也感觉作品的主题和思路非常模糊，所以许多人都只是将这篇文章当做美文来欣赏，却很难感受到作者的情绪。针对这种情况，在《兰亭集序》教学中，教师可以先讲述一下该作品出现的原因，作品是东晋穆帝永和九年(公元353年)，王羲之与谢安、孙绰等军政高官在山阴兰亭“修禊”时，王羲之为在座之人所做诗集而写的序文手稿。然后结合“魏晋时期，名师们热衷于游山玩水、高谈阔论、诗酒唱和”的习俗，讲述王羲之在酒醉中泼墨挥毫、醉笔走龙蛇的激情，讲述作者对人生、造化、生死的感悟，使学生直抵作者内心，进而明白作者的情感和思路。
三、以民俗为点缀，点燃课堂
钱梦龙先生说过：“古代文学作品是经过千百年时间淘洗流传下来的极品，是民族文化的精髓”。可是，我们也要注意到这样一个问题，许多古代文学作品的情感都非常隐晦，文字也苦涩难懂。加上一些教师在古代文学作品教学中不得其法，教学模式单调枯燥，所以，许多学生都无法从古代文学作品中汲取丰富的营养。现代教育学理论告诉我们，营造富有情趣的课堂氛围，使学生的大脑皮层处于相对活跃的状态，是提高教学质量的有效手段。古代文学作品富含多种民俗元素，而民俗中又有许多生动有趣的东西。因此，教师可以民俗为点缀，活跃课堂气氛，点燃课堂。综上所述，高中语文古代文学作品和民俗文化教育在学生民族文化意识培养中具有重要作用。因此，教师要把握好古代文学作品和民俗文化教育要点，对民俗文化深层解读和剖析，弘扬优秀的传统文化，培养学生的综合能力和思想素质。
参考文献：
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高中语文教学论文12
一、教师在阅读教学中要认同学生的主体地位
教师认同学生的主体地位，就是要认同学生的主观能动性。这里的主观能动性指学生在该阶段所具有的认知能力、创造能力以及实践能力。此外，高中生在这一阶段心理发展具有动荡性、自主性、前瞻性、社会性，这就构成了学生在学习生活中所表现出来的“个性”，而在阅读教学中，这些“个性”就表现为学生的自读和自悟。这就要求老师要把学习的主动权和活动的空间交还给学生，并做到以下几点：首先，教师要认同学生的认知能力。在现有的阅读教学中，老师教学的“面面俱到”其实是对学生认知能力的否认。高中生已经具有一定的提取重要信息，归纳分析文本的能力，老师只要稍加引导、鼓励，就可逐渐取代教师划重点，分段落，析字词的方式。其次，教师要认同学生的创造能力。高中生的创造能力具体表现为对文本不同角度、不同层次的感悟。文本对于读者而言是一个无限开放的世界，即“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。老师应该通过参与对话，引导学生进行创造性阅读、个性化阅读，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，对于学生的阅读体验、感受和理解给予鼓励。再次，教师要认同学生的实践能力。学生所习得的知识能够恰如其分的运用于实际生活中是对教学效果的.最大肯定。在阅读教学中，老师在点拨、引导学生的同时，鼓励学生遣词造句、表达情意，并给予一定的评价，也是对课堂知识一种有效的巩固。
二、教师在阅读教学中要回归文本
教师要回归文本就是要树立文本阅读的整体观。教师应做到以下几个方面：首先，教师对文本要有一个读者的鲜活的、真实的、独立的感受、体验和认识。一切的鉴赏和批评始于鲜活、独到的阅读感受和体验，教师上课也不例外。这就要求教师首先要好好地研读文本，以纯粹的自我投入阅读。其次，教师要合理利用教学参考资料。教师精读文本之后，必须参阅有关的教学参考资料。不管教参讲解多么准确无误，不论专家教授对文本的研究分析多么细致深入，都必须作为教师对话的对象，经由教师的感受和理解，进行消化和扬弃，最终成为教师对文本更为丰富的、深化的理解，作为教学过程中围绕文本师生对话的储备。再次，教师要充分发挥组织教学的主动性和自由性。高中语文阅读教学有很多新的研究成果，也有不少大受推崇的理念和教学方法，可供教师在实施教学中借鉴和利用。但教师不能生搬硬套，追新逐异，在形式上作功夫，而要通过本人的接受和理解，结合教学实际采用适当的教学方法。
三、教师需引导学生尊重教师在阅读教学中的主导地位
学生尊重教师即要尊重教师在阅读教学中的主导地位。由于高中生的世界观、人生观、价值观已经到达半成熟状态，对某些问题有自己的看法和见解，由于个别语文教师在备课的时候对文本解读不深或照搬教参，出现了无法为学生解疑答惑的尴尬局面。此外，学生对阅读教学中模式化的教学流程表现出极大的厌恶，甚至选择忽略学习课堂知识或自作主张的阅读一些投其所好的文本，这极大地影响了阅读教学的效率。教师作为“主导”，应担好点拨者、启发者、激励者的角色，在阅读教学中引导学生体会、学习作者的遣词造句、表情达意的方法，引导学生独立思考、提出问题、解决问题，引导学生将阅读和写作相结合等。在学习中，高中生切忌坚持自以为是的观点或者想法，必须认可教师的教学导向作用，尊重老师的教学工作，在老师的指引下进行创新性学习。
四、教师需引导学生对文本进行超越
教师教学时要回归文本，是为了保证文本的完整性、具体可感性，而学生学习时要超越文本，则是为了突出文本的人文性、多面性和深刻性。高中语文新大纲明确指出，语文“对于弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，提高国民素质都具有重要意义”。大纲还指出，要进一步培养学生热爱语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。这要求教师应做到以下几点：
1．引导学生在阅读的想象中超越文本。学生在阅读过程中的再造想象，一方面是以课文词句为触媒，从中生发生活的情境；另一方面是以课文的空白处为契机，以想象的情节去填补和丰满。这种阅读想象，不仅发展了学生的形象思维，培养了学生创新能力，而且使学生加深理解和丰富了课文的内蕴，超越了文本。
2．引导学生在阅读的范围上超越文本。教师要把课外阅读变成常规化、常态化，让课外阅读成为阅读教学的重要的组成部分，让课外阅读成为学生生活的一部分，并且处理好课内阅读和课内阅读的关系。1）将课堂阅读延伸到课外。语文阅读教学不能局限于课本上的知识，而是要立足课内，放眼课外，以鼓励学生阅读与课文内容相似的文学作品为主，更要让学生涉猎课堂阅读未覆盖到的而有利于自己的课外阅读。通过大量阅读加深学生的文化积淀，使学生形成一种稳定的审美倾向和价值判断，有助于形成健全的人格。2）将课外阅读引进到课堂。课外阅读是出于主体的生命需要，是一种自觉、真实的行为，其显著特点是不需要进行内容和形式上的分析，不需要做大量的练习题，只为获取信息而读，为实用而读，为兴趣而读。而课内阅读带有一定的规定性和强制性，同时伴随着枯燥的文本分析和阅读训练，并非出自阅读主体的真正需要，兴趣自然也就大减。所以，教师就应把课外阅读的这种真实性引进课堂，使之成为阅读主体的真正需要。新课标要求我们的课堂阅读教学坚持以人为本，注重人的发展，赋予它鲜明的人文性、创新性，使之向文化发展，向文学发展，向生活发展，向人的需要发展。它不仅需要广大教育者在观念上脱胎换骨，而且需要我们在实践上改弦更张。只有这样，高中阅读教学才能真正走上素质教育的轨道。
高中语文教学论文13
《沁园春·长沙》教学反思
上课后经过我的认真反思，本节课在教学环节上有以下几方面的优点：
1、多媒体教学手段的使用，激发了学生们的学习兴趣，并且提高了课堂的效率。使用幻灯片可以大大节省板书时间，把这部分时间留给学生思考和朗读，效果更好!
2、抓住职高学生的特点，激发他们学习的兴趣，让他们提前预习，在上课时可以充分跳动他们的`积极性。
3、通过播放朗读录音，让学生跟着范读的方法，调动学生的学习积极性，最终达到了学生有感情朗读的目的。
当然本节课还存在许多不足之处，有待改进：
1、应该给学生再长一点的朗读时间，争取能让学生熟读成诵，最好当堂完成背诵的任务，这样能使他们找到自信。
2、今后应多思考一下该如何调动学生的积极性，使课堂气氛活跃起来，真正做到有声有色有效果。
3、多培养学生的语言表达能力与概括能力，有许多学生心里明白但无法用精美、准确的语言表述出来。
4、教师未能在诗词鉴赏方法上及时给予学生指导，未能在感性认识的基础上，让学生初步掌握诗词鉴赏的一般规律、方法，形成初步的文学鉴赏能力。
5，对于参加对口高考的学生我应该使他们懂得提高对文学鉴赏的能力比应试更重要。
高中语文教学论文14
【摘要】新课改的推进，要求高中语文教学将学生的文学素养放在重要的位置。语文阅读作为高中语文课程的核心内容，其对学生阅读能力及文学修养的提升具有关键的作用。微课是一种创新型的教学方式，在语文教学中的应用越来越普遍。本文主要介绍了微课在高中语文阅读课中的应用。
【关键词】微课；高中语文；阅读教学
随着新课改的推进，高中语文教学开始对教学模式进行深入的创新，其中微课就是一种。微课的突出之处，在于能为阅读教学提供丰富的素材和教学手段，能够将课文中抽象的内容转换为直观、形象的情境，有利于学生对文章内容的理解，从而和作者产生共鸣，形成正确的阅读思维模式。除此之外，微课还能激发学生学习的兴趣，发挥学生在教学中的主观能动性。
一、微课在高中语文阅读教学的应用现状
（一）对微课的认识不足。目前来说，微课还是一种比较新颖的创新型教学模式，很多教师对微课的认识还不是十分深入，只有很小比例的教师能够将微课真正运用到语文阅读的教学实践中来。教师未能充分利用微课的主要原因在于信息技术操作能力不足，主要表现为创造视频的能力及相关技术运用能力的不足，例如制作的视频镜头单调、画面不稳定或模糊，从而不能将微课的优势真正发挥出来。
（二）阅读教学目标受到约束。高中语文阅读课程的核心目标，是提升学生的阅读及探索能力。然而，现阶段大部分微课的主要目的仍是对课文内容的讲解，在开课过程中未能实现学生和微课的结合，这使得微课比较欠缺个性化和探索性，学生在利用微课学习的过程中依然处于被动学习的位置，不利于学生阅读思维及能力的改善，也使得学生主动利用微课进行学习的积极性较弱。
（三）学生获取知识的能力有限。高中生的识别能力和自主选择能力还相对较差，在做出选择时比较容易受到外在物质的干扰。目前，微课的质量参差不齐，微课体系还不健全，微课在阅读课堂中的应用还没有形成完善的体系，这就使得学生获得的知识不够体系化、全面性。
二、微课在高中语文阅读教学中的应用
（一）深入了解阅读的历史背景。对于那些理解能力和阅读能力较强的学生来说，阅读学习是一件自然而然的事情，而现实中很多高中生的阅读能力较差，对文章内容不能快速地理解，这就需要学生对课文的历史背景进行深入分析，从而帮助学生对文章内容形成正确的认识。微课的运用，为教师提供了大量的学习资源。教师在讲授课文内容之外，还可以为学生提供和文章内容相关的素材，包括文章的写作背景、当时社会经济状况等。比如在学习《林黛玉进贾府》一文时，教师可以将曹雪芹的人生经历、写作的历史背景等制作成小视频，或者从原版《红楼梦》电视剧中截取该部分的视频在课堂上播放，让学生身临其境地感受当时的社会环境，从而调动学生学习的热情，还能更好地理解林黛玉的谨小慎微、贾宝玉的举止轻佻的原因。
（二）实现读写结合。语文阅读和写作两者之间存在紧密的关联性。大量的高质阅读能够促进写作能力的提升，写作能力的提升对于阅读能力的`改善也具有直接的促进作用。教师在利用微课时，既可以将生活中的情境录制成视频，也可以将课文中的情境录制成视频，当学生完成阅读后可以参考自身的体会进行写作，这种做法不但能够帮助学生对课文内容进行深入理解，还能为学生的写作提供丰富的资料，实现阅读和写作能力的同时提升。比如《苏武传》这篇文章主要表现了“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国精神，在学习完该课后，教师可以利用微课，为学生提供一些和该主题相关的其他寓言故事，帮助学生进一步感受其中的内涵，既开阔了学生的视野，又能够为作文写作提供丰富的素材，提升学生的写作能力。
（三）巧用微课挖掘文章主题。高中生正处于思维发育阶段，抽象思维能力相对较弱，在阅读课文时可能不能全面地掌握文章的主题，加之自身知识体系的不健全，还可能会出现主题理解错误的现象，微课的利用则可以将课文的内容直观、形象地展示给学生，有利于学生对课文主题进行深入地理解。比如在学习《赤壁赋》这篇文章时，教师可以利用微课播放相关的学习视频，将赤壁的壮观景象真实地呈现给学生，让学生感受赤壁的雄伟壮观，从而增加语文阅读课堂的趣味性。在微课的帮助下，教师可以引导学生对文章主题形成正确的认识，从而帮助学生形成正确的阅读思维方式。
（四）利用微课构建教学情境。高中语文阅读课程的开展，需要重视学生对文章感情的体会。情感有利于推动学生加强对真理的追求，从而也有利于学生智力的提升，而情境的构建能够有效地刺激人心中的感情。微课在语文阅读课中的应用形式主要表现为短小的视频，这种方式的特殊之处就在于能够帮助教师构建一种和文章内容契合的情境。例如在学习《故都的秋》时，并非全班学生都去过北京，因而有些学生就不能很好地理解课文中有关故都秋天景色的描写，这也就使得有些学生对文章蕴含情感的理解不到位。此时，如果教师将故都秋天相关的视频展示给学生，就能很容易地将学生带入到清静、悲凉情境中，让学生对课文内容形成一个直观的认识，从而帮助学生对文章的内涵有一个正确、全面的认识。
三、结语
通过上述分析可以发现，语文阅读教学中微课的运用能够有效地提升课堂效率，增加学生学习的兴趣。为了充分发挥微课的优势，教师在实际运用中需要结合实际的教学需求，通过微课引入课文背景的介绍，深入挖掘文章的主题，让学生在兴奋的状态中完成阅读学习。
参考文献
[2]赵慧丽.微课教学在高中语文阅读课堂中的应用[J].新课程(中学），20xx(9).
高中语文教学论文15
在整个高中学习过程中，语文作为最为基础的一门学科，在学生人际交流过程中具有十分重要的引导作用，同时也囊括了大量的中华文化。尤其是新课改之后是高中语文教材，大都对教学内容进行了创新，因而为了深入贯彻新课改理念，就必须在教学过程中注重学生创新能力的培养，从而在促进教学目标实现的同时培养更多创新人才。基于此，笔者结合自身工作实践，做出以下几点分析。
一、分析高中语文教学中加强学生创新能力培养的必要性概述
百年大计，教育为本。教育在我国历来都是重要的大事，尤其在近些年来，随着新课改的不断深入改革，新课改教育理念已经注入深入人心，在注重知识文化传授的同时更要注重学生创新能力的培养，从而为学生学习能力的提升。与此同时，在高中语文教学中培养学生的创新能力实质就是培养学生创造性和发散性的学习思维，通过创新能力的培养，教会学生采取不同的角度和思维去思考和解决学习过程中面临的问题。由此可见，在高中语文教学中加强学生创新能力培养的必要性就十分显著、突出。
二、高中语文教学中培养学生创新能力的策略探讨
在当前新的教育形势下，作为新课改背景下的高中语文教师，在认识到培养学生创新能力必要性和紧迫性的基础上，还应采用有效的`方式方法加强学生创新能力的培养。那么我们应该如何培养学生的创新能力呢？笔者就此展开以下几点探究性的分析。
1.加强教学观念的改革和创新，培养学生的创新思维
在传统的“填鸭式”教学中，往往是教师结合教学大纲和教材，将学生需要掌握的各项知识逐一灌输给学生，当学生提出问题时给予及时回答。而这一教学模式已经不再适应时代发展的需要，这主要是教师所教和学生所学的知识仅来源于教材，在练习过程中往往都只有唯一的一个标准答案，且在习题练习过程中采取分类练习，而这种教学模式所秉承的教学观念极大地束缚了学生思维的发散，导致学生的思维难以得到有效的发散。针对这一问题，作为高中语文教师，在教学过程中，必须在传播书本知识的基础上，尽可能地给学生传授更多课外知识，引导学生对知识进行扩散，为培养学生创新思维奠定坚实的基础，从而给学生提供一个良好的学习环境和思考空间，在教学实践中逐渐打破和创新教学观念。例如笔者在进行《勾践灭吴》一文教学时，除了引导学生学习在人物的议论和对话下突出的矛盾冲突下掌握人物性格的刻画手法外，还要求学生对文中古汉语的现象有一个基本的理解，从而更好地掌握古汉语常识，并在教学之前对《国语》进行简单的介绍时代背景，使学生对其有一个整体的感知，再引导学生思考，为什么勾践要选择卧薪尝胆呢？如果不选择又会出现哪些结果呢？提出如此等思维发散性的问题，在学生思考过程中发散学生的思维，培养学生的思维创新能力。
2.始终坚持实事求是和以生为本的原则，加强学生创新能力的培养
在学生创新能力的培训过程中，虽然一些教师能大胆地进行创新，但在创新过程中，一些教师缺乏实事求是的务实精神，难以坚持以生为本的原则进行，往往难以从根本上转变自身的教学理念，往往创新的表面性较强，教学形式往往都是浅层次的进行，使得教学工作的开展难以激发学生的学习兴趣，因而作为教师必须在注重教学观念创新的同时注重教材的钻研和学生创新思维和品格的培养，方能为学生创新能力的提升奠定坚实的基础。
3.教学过程中注重学生想象力和创造力的培养
学生创新能力的培养，除了培养学生具有发散性思维能力外，还应注重学生想象力和创造力的培养，才能为学生创新能力的提升注入强劲的动力。例如在开展情景教学时，教学应注重学生想象力的启发，在接受课文传递信息的同时在脑海中浮现相应的画面，在促进学生理解课文的同时促进学生想象力的培养。以最为代表性的《荷塘月色》教学为例，教师在教学中引导学生在感受朱自清笔下的荷塘月色的同时在脑海中浮现美丽的荷塘月色，引导学生领悟朱自清喜获超脱的喜悦之情，在无形中促进学生创新能力的培养。
4.注重学生问题意识的培养，提高学生的质疑能力
一是注重学生质疑能力的培养，使其找出与自己不合的认知之处，从而引导学生对问题的发现和思考能力，解放学生的思想。二是着力改变学生现有的思维定式，在教学过程中加强学生私立的研究，并适当地插入相应的与学生思维方式不符的问题模式，突破学生的禁锢，展开想象的翅膀。以此不断强化学生的问题意识，从而在教师创设的问题情景中进行学习，达到强化意识和提高教学质量的目的。
5.开展综合性学习，加强学生创新能力的培养
综合性学习能提高学生语文素养，对学生创新能力的培养十分重要。因此，在高中语文教学中，教师应将文章的知识与课外知识有机结合，学校知识与课外知识相结合或者各科知识相结合，让学生进行综合性探究学习。但需要注意的是，语文综合性学习绝不是各种学科知识的简单相加，而是需要学生综合利用一系列的知识来解决语文学习中的困惑，通过语言的活动与实践拓宽视野，发放思维。
三、结语
综上所述，在高中语文教学中加强学生创新能力的培养具有十分重要的意义。作为新时期背景下高中语文教师，要认识到加强学生创新能力培训的重要性，并结合教学实际，采取有效的措施促进学生创新能力的提升。
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