小学数学教学论文15篇（经典）
在社会的各个领域，大家肯定对论文都不陌生吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。你知道论文怎样写才规范吗？下面是小编整理的小学数学教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学数学教学论文1
“教学有法，但无定法，贵在得法。”在教学中，我们应根据学生实际、教材特点，灵活运用教学方法，增强教学艺术的感染力和吸引力，从而激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，这样才能谈得上教学效率。
策略一：创设“问题”情境，激发学生的学习兴趣。
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极性往往是从“疑”开始的，因此，教学中教师要围绕教学内容，创设一定的“问题”情境来激发学生的求知欲望。例如，我在教学“分数的初步认识”一课时，讲了个“猪八戒吃西瓜”的故事。有一天，天气非常炎热，唐僧觉得很口渴，就对徒弟们说：“为师口渴了。”孙悟空听了说：“师傅，您下马休息一下，俺老孙去摘个西瓜回来给您解解渴。”孙悟空腾云驾雾，一会儿就摘了个西瓜回来了。猪八戒看着西瓜，直流口水，对孙悟空说：“猴哥，我老猪肚子大，想吃块大的。”孙悟空笑着说：“呆子，如果你能答出俺老孙两个问题，这个西瓜你想吃多大块就吃多大块。如果你答不出，你一口也不能吃。”猪八戒答应了。于是，孙悟空提出了第一个问题：“如果我有两个一样大的西瓜，要分给两个人，怎样分才公平？”“这还不简单，一人一个嘛。还有一个问题呢？”猪八戒迫不及待地问。孙悟空又提出了第二个问题：“现在我只有一个西瓜，还是要分给两个人，怎样分才公平？”猪八戒一听，愣住了。这时，我请学生针对孙悟空提出的第二个问题展开讨论。待学生学完新课后，我又续讲了故事。猪八戒想了想，说：“把西瓜分成两份，一人一份。”孙悟空笑了：“呆子，你错了。”结果猪八戒只能流着口水看着他们三个津津有味地吃着西瓜。听完故事，学生们笑了。这时，我适时引导：“你们知道猪八戒错在哪吗？”这样创设问题的情境抓住了学生的求知心理，激起了学生对新知识的浓厚兴趣，在积极热烈的交流中使学生们进一步体验到了“平均分”在分数中的重要性和必要性。
策略二：精讲，提高教学效率的重要前提。
由于小学生注意力缺乏稳定性，在课堂中接受知识也就有可能出现偏差现象。要想提高课堂教学效率，教师在课堂教学中运用的教学方法要新，语言要精，这样这样才能充分发挥学生的主观能动作用，使他们能顺利地掌握知识、运用知识。在课堂教学中要注意做到：
1、运用迁移规律，达到精讲的目的。如我在教学“梯形面积的计算”时，是这样设计的：
师：同学们，前面我们学习了三角形的面积计算，你们还记得三角形的面积公式吗？
生：三角形的面积=底×高÷2。
师：它是怎样推导出来的？
生：把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，三角形的底就是平行四边形的底，高也就是平行四边形的高。然后根据平行四边形面积=底×高，推导出三角形的面积=底×高÷2。 师：最后为什么一定要除以2呢？
生：因为这个平行四边形是由2个完全一样的三角形拼成的，所以，平行四边形面积的一半是三角形的面积。
师（出示两张梯形纸片，边比较边问）：同学们，你们看老师手里拿的是什么形状的纸片？它们的形状、大小怎样？
生：老师手里拿的是两张梯形纸片，它们的形状、大小完全一样。
师：那么采用怎样的`方法能使它们转化成我们学过的图形，从而推导出求它的面积公式呢？
这样，学生根据三角形面积计算公式的推导方法，就能顺利地推导出梯形面积的公式。这样做既能达到精讲的目的，又能充分发挥学生的主观能动作用，使他们牢固掌握新获得的知识。
2、借助直观教学，实现精讲的目的。如，在一次公开课中，一年级老师教学“一位数加减混合运算的意义”时，设计了这样一组抽动式的幻灯片：在底层灯片上画有5只小鸟，中层灯片上画有3只小鸟，上层片画有2只小鸟。先抽去中层灯片，在学生面前就出现了有8只小鸟飞走3只的画面。这时告诉学生飞走了3只，就表示减去3只，列成的算式是“8－3”。再抽去上层的灯片，从而在学生面前出现又飞回来2只小鸟的画面，这时问学生：“又飞来了2只，我们可怎样表示？”学生在前面的基础上，会很快回答出加2，老师写出算式8－3＋2。这样，在学生的头脑中形成了加减法的概念，使学生对“一位数加减混合运算”的意义就不点自破了。
策略三：精练，提高教学效率的重要保证。
1、课堂练习的趣味性是精练的重要手段之一。如在教“笔算的加法中不进位加法”时，我将课本中的练习题“我国有两栖动物184种，爬行动物比两栖动物多115种，爬行动物有多少种？”进行改变：把题中所交待的两栖动物和爬行动物采用幻灯片出示在学生面前，打开录音机，播放在轻音乐伴奏下的有关两栖动物和爬行动物的介绍，让学生欣赏。在欣赏完毕后，小解说员问：“小朋友，你们想不想知道我国的两栖动物和爬行动物各有多少种呢？”学生一起回答：“想！”接着小解说员又说：“好，请大家拿出纸和笔，注意听了，我国有两栖动物184种，爬行动物比两栖动物多115种，爬行动物有多少种呢？”听完后稍等一会儿，指名回答提出的问题，学生回答得非常准确。
2、课堂练习的竞争性是精练的重要途径之一。兴趣是最好的老师。在教学过程中，我根据小学生喜胜好强的特点，在做练习时，让学生比赛夺红旗，谁算得既快又正确、先到顶点，就先夺得红旗，成为优胜者。学生积极性非常高，为使自己组先胜，都快速演算着。这样大大地调动了学生的积极性，使学生由“被动学”变为“主动学”，做题效率高，效果很好。
小学数学教学论文2
摘要：“低起点多层次”的教学实践与研究，是根据新课程提出的个性化教学思想，在小学数学教学中实施的有差异的教学，力争让“学困生吃得了”“中等生吃得好”“优生吃得饱”。
关键词：分层要求；分层渐进；分层实施
一、教学目标分层要求
1.显形与隐性目标相结合。教学目标不是教师随心所欲的编造，不是教学上装点门面的摆设，也不是课堂教学可有可无的点缀，而是一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点。是全部教学设计的依据，是衡量教学质量的标准，其地位是相当重要的。对于教学目标这个问题，国内外都有大量的研究，如布卢姆、加涅等的研究都是非常著名的。他们提出了具体明确的教学目标，并将教学目标分为认知、情感和动作技能三类。
2.短期与长期的目标相结合。新课程理念下的数学教学目标应是短期与长期目标相结合的。教学目标既要让学生学好最有价值的数学（基础性、发展性、现实性的知识），又要重视培养学生情感态度价值观，提高学生学习数学的信心。短期目标是指本课和本单元的知识、技能的要求，这种知识性目标也是数学教学的最低目标；长期目标是指过程与方法，是指提出问题与解决问题的能力，是指热爱科学、勤苦于思考，善于探索，追求真理的学习心理和学习品质。应将短期目标与长期目标有机结合起来。
二、教学内容分层渐进
在设计教学内容时，要考虑到层次性，由浅入深、分层渐进，根据学生的`实际学习起点，采取因人而异的措施。起点较低的同学教学指导要有所倾斜，设计问题采取“小步子、慢速度”的教育原则；对优生设计的教学问题要灵活一些，而且要有一定的难度，同时鼓励学生自己提出问题，通过讨论解决问题。在练习题的设计上更要有一定的梯度，由基本题到变式题再到发展题，还要设计一些机动题，根据课堂上的具体情况来取舍。
1.分层提问。首先设计的是面向全体学生的提问。如果问题过难，“学困生”的思维就跟不上，甚至会茫然不知所措；如果问题过易，优生会觉得没有兴趣，造成注意力分散。设计问题的原则是确保各类学生在课堂上都有回答的机会。
2.分层练习。练习是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是让学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，是努力培养学生数学能力的基本活动形式。设计有针对性的适合课堂教学内容，适合学生的认识水平的练习，对于提高数学教学质量和培养学生数学学习的能力有着重要的意义。
（1）同一练习，分层要求。把统一层次的课堂练习变为多层要求的训练，让不同层次的学生各有自己的训练目标，充分调动各类学生的潜能，以期达到“你到达目的地，我也到达目的地”，促使每个学生都有自我发展的机会，都有成功的体验。进而激发学生的主观能动性，提高教学效果。
（2）不同学生，不同的练习。由于教学目标的多层次，在设计练习上也应该是多层次的，这是课堂教学分层的延续，也是分层教学的重要环节。让不同基础的学生实行“自由选择”，从而进行有针对性的训练。首先，应把练习设计成基本练习、综合练习、发展练习。一类是与教学内容相关的基础题，及难度稍大的课本和配套《作业本》的习题进行分解或给予具体提示的习题，让学困生经过努力，尽力完成，让他们在练习中逐步达到学习目标。一类是根据教学内容中等要求设计的，面向大多数学生设计的练习，供中等生练习，让他们在练习中理解，巩固所学知识。再一类是根据优等生的学习水平和教学内容设计的要求教育，难度稍大的习题，让他们在探索中发展提高。
三、教学形式分层实施
在教学过程中，教师在组织形式上要改变传统的固定方式，根据教学的实际需要临时进行分层组织：
1.按能力隐性分层。为了让每一个学生都学习有价值的数学，让每一个学生在数学上都有不同的发展，大多“学困生”是暂时性的，特别是刚进学校的低年级同学，他们当中有的是缺乏家庭辅导，有的是前期开发不够。如果多给他们机会，多关爱、多鼓励，他们也会变成优生，所以我采取的都是隐性分组教学，通常采用的是分类自学、分类质疑、分类指导、分类练习。把这类环节自然地融入正常的教学程序和教学活动之中，既保证面向全体，又兼顾培优辅差。
2.按兴趣显性分层。按兴趣分层很容易让学生获得心理上的支持，更有益于让学生看到自己的特长与亮点而增长成功的信心。在教学课程标准实验教材一年级《统计》一课就采用了按兴趣分层的方法来进行。要让刚上小学的一年级学生经历收集、整理、分析数据，并在象形统计图和统计表上表示数据及提出问题进行分析确有一定的难度。但画画是小朋友都喜欢的，所以可以让喜欢画画的同学引领大家学好这一课。课前对全班喜欢画画的同学进行了鼓励，从象形统计图入手激发他们参与统计活动的兴趣，让全班同学都在对小动物、图形、学习用具等摆摆、数数、剪剪、贴贴、画画中完成学习任务。
小学数学教学论文3
一、讲明道理，加强算理理解
有效地进行小学数学计算题的教学，教师必须把数学道理讲解透彻，深化学生对数理知识的理解。然而，在小学计算题教学的过程中，有部分教师单纯地认为，只要学生算出计算题的正确答案就可以了，忽视了学生理解计算题的算法和算术思维的重要性，导致学生在学习过程中很吃力，不会融会贯通、举一反三。因此，教师给学生讲清楚算理是小学数学教学的重中之重。如在教学“两位数加整十数”时，教师给出题目“27+30”，学生很快就可以理解这道题目是求和，但是应该怎样去计算，就是学生对算术思维的一种反应。这时，教师要设法让学生理解：这里的27是一个两位数，而30也是一样，都是由个位和十位构成的，其中2和3是在十位上，7和0是在个位上，这样的计算必须遵守“十位加十位，个位加个位”的原则，即“2+3=5，7+0=7”，“5”是写在十位上，“7”是写在个位上。在这样清晰明了的教学过程中，学生就可以通过观察和教师耐心的指导，理解计算的每一个步骤，从而掌握这种计算的思维模式。
二、明确目标，培养审题习惯
有效进行小学数学计算题的教学，教师必须明确学生的学习目标，培养学生认真、细致的审题习惯。在教学过程中，很多小学数学教师发现，有时学生明明知道该如何去做计算题，但结果却错漏百出。经过分析，笔者发现，原来是学生在解题前没有认真审题，没有确立自己的学习目标，缺乏认真审题的习惯。因此，小学数学教师必须努力培养学生的`审题习惯，让他们经历从“会”到“熟练”到“心眼相通”三个境界，从而明确自己的学习目标。这就要求教师从不同的方面对学生进行有效训练，使学生在教师的指导下潜移默化地培养审题习惯。首先，重视“看”。教师要引导学生看清楚计算题中的每一个数字和符号，理解它们的意思，并让学生用笔抄写算术题目，进行比对，培养他们对算术负责和一丝不苟的精神；其次，强调“想”。单单看了题目，却不经过大脑的思考，盲目地进行计算，这显然不是认真审题的表现。教师应让学生看清题目之后，再积极地思考题目中算式的特点和运算规律，联系其中蕴含的性质和定律，判断其中是否含有一些简便的计算方式；最后，强调“算”。学生在审题结束后，应形成一个计算思路、一个深思熟虑的计算过程。笔者相信，只要小学数学教师在计算题教学中做到以上几点，学生的计算能力一定能得到有效提高。
小学数学教学论文4
一、当前小学高年级数学教学方法
当前，小学高年级的数学教学方法种类比较多。老师不同教学方法就千差万别，数学老师在教学的时候会根据课程内容进行规划，然后根据学生的实际情况进行难易的搭配，然后运用适当的教学方法。但是，教学方法的制定未必就能带来学生成绩的变化，很多情况下，老师制定了教学方法，可是由于多种原因，在现实教学中不能实施，或者是实施起来并不能收到想要的教学效果。这就需要老师在制定教学方法的时候要注意贴近性，不要只追求新、变，而失去了教学方法的真正意义。一般情况下，在小学高年级数学教学中出现最多的教学方法就是，老师通过板书在讲台上讲解，然后学生进行被动的接受。这种教学方法存在着极大的缺点，首先，教学方法呆板、无趣，不能吸引学生的注意力以及引起学生的学习兴趣，所以学生在数学课上并不积极。其次，这种教学方法，让学生成为了学习的被动者，学生应该是课堂的学习主体，而这样的方法使得学生不能自由发挥自己的想法，使得思想受到了束缚。再次就是这样的教学方法需要学生全神贯注的听，因为数学是一种连贯性、思维性极强的学科，所以一旦其中一个环节没有听到就会导致后面的整个内容都不能理解。但是这种教学方法的一大优势就是可以让学生在最短的时间内获取足够多的知识。还有一种常见的方法就是通过向学生提问来进行数学知识的讲解。这种教学方法，在实施中有很多的问题。首先，学生刚刚接触一个新的知识点，并没有一定的基础，采取这种方法，会有很大的难度，而且这种方法降低了教学进度。使得教学缓慢，而且学生理解上也会存在一定的偏差。在当前新课改的背景下，作为小学高年级数学教师应该努力进行教学方法的改进，在原有的教学方法上，提取精髓，摒弃糟粕。帮助学生提高数学能力。同时，还要进行教学方法的创新，这样的做法有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望。
二、新课改背景下小学高年级数学教学方法
随着小学数学教学的改革，为了紧随教学的改革，就需要小学数学老师不断的改进自己的教学方法，根据以往的教学经验进行方法的'总结，不断的对教学方法进行创新、改革，提高小学高年级数学教学质量，培养学生对数学学习的兴趣还有自身的数学能力，为学生以后的发展奠定坚实的基础。
三、结语
小学高年级教学是由老师与学生共同配合才能顺利完成的，高年级数学教学对学生日后升入初中、高中学习数学有着极高的影响力。高年级数学教学不能只进行数学的知识的讲解，还要教会学生如何自主学习，培养学生的数学能力。在新课改背景下，老师应该不断的改进教学方法，紧跟教育发展的形势，制定出科学、合理的教学方法，进行教学的实施。
小学数学教学论文5
小学数学课程设置的核心动机，便是在学习合理知识的基础知识前提下，锻炼他们的逻辑思维能力。因此，创新教学理念和引导模式在数学教学实践中贯穿沿用至今。而新课改阶段下最富有代表性的改革成果便非小学数学生活化教学模式莫属，其主张将各类生活状况融入到小学数学课堂教学之中，令学生快速掌握相关知识要点并自觉在生活中检验认证，在深刻体验到数学在生活中的特殊辅助效用基础上，进一步激发深层次的数学知识研习解析欲望，为今后小学数学教学水平大幅度提升奠定基础。
1 如今我国小学数学生活化教学中存在的问题
1.1生活情境流于形式
须知现代小学生活化教学改革的核心动机，主张将数学教学活动和现实生活状况予以动态化融合，令学生深刻体验到逻辑思维的原理。可与之相互冲突的是，部分教师在开展该类实践活动过程中，始终未能消除传统理念约束效应或是未能深切感悟生活化教学概念，引发生活现象和教学内容严重脱节的现象。如此的行为模式绝非真正意义的数学生活化教学，至于生活化教学的特殊辅助效用也难以得到切实性发挥。
让生活走进课堂。使课堂变得丰富多彩，数学知识来源于生活，又应用于生活，而现实生活本身又是一个巨大的数学课堂。这些都是从学生生活实际入手，不仅让学生感受数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又强有力地激发了学生的兴趣，调动其学习积极性。其实不是每一节数学课都是贴近生活，有一些生活情境得你自己去琢磨。如：在学习多位数乘多位数的知识。怎样能让学生多练习，而不敢到乏味呢？为了激发学生的学习兴趣，笔者设计了一个这样的教学环节：制作了几个大虫子卡片，这些卡片上的数学算式都有错误。告诉学生们一棵大树爷爷生病了，你来帮助大树爷爷找害虫。学生们踊跃的行动起来。在一阵阵欢呼声中，练习做完了。爱护树木的德育也渗透了，一举两得。
1.2情景设计不够简易
情形设置在小学数学生活化教学工作中，是一类极为关键的工序流程，唯独如此，才可以密切联系诸多生活现象和数学知识，令学生数学知识生活化应用技能得到前所未有的激发锻炼。不过实际规划布置期间，因为教师对该类概念认知不够精准，经常引发情景设计工作过分关注问题。在此类背景下，教师通常会在课堂上设计并讲解一些不是十分重要的情形，这类偏激行为无疑令原本有限的课堂教学时间严重浪费，最终无法顺利达到预设的教学规范指标。如：在讲三角形的特性时，教师出示三角形，让学生观察，并说一说你有什么发现时，各别学生会说出它具有稳定性，这时教师可以随机应变，而不是一定要照教案来讲。
2 新课改方针执行过程中小学数学生活化教学改革的具体措施
2.1维持数学课程内容和生活实际状况联系的紧密程度
在进行全新课程讲解前期，教师需要督促学生尽快做好上节课的复习任务，争取做到温故而知新。在讲解过程中鼓励学生细致听讲并将不明白的问题标记出来，之后师生则联合生活实际进行探讨，令学生快速划分课程内容的主次结构，进一步减轻身心压力并大幅度提升学习实效。归结来讲，课前预习和复习是小学数学教学规范体系中不可轻易省略的结构单元，对于学生逻辑思维技能激活和改善，有着极为重要的指导意义。如：在教《统计》一课，教材上创设的情境离学生生活较远，学生兴趣可能不高，教师可以结合班级情况，提前让学生进行统计。在第二天上课来谭，学生会觉得数学离自己生活很进，而且也能切身体会，这样更能提高课堂的气氛，而且可以使授课的效率提高许多。
2.2在课堂教学过程中组织丰富且有趣的实践活动
为了愈加清晰化地认证不同学生课前预习状况，教师需要在课堂上讲解关键性知识点的同时，针对学生提出合理的较有难度的问题并顺势检验学生的'自学效果。特别是在新课改方针大力推广执行过程中，教师需要联合诸多生活实际现象设置多元化实践活动，令学生主动结合已学知识点和诸多实际状况，分析教师提出的生活化课题。如：在开展体积和容积课题教学时，为了确保学生能够清晰化辨别哪类容器可以装更多的水，可以在课堂之中放置装满水的杯子和塑料桶，之后透过亲手操作计算出要用多少杯水才能装满这个塑料桶。经过亲身操作和体验过后，小学生思维之中并快速浮现出关于容积和体积的概念，特别是在生活实例牵引作用下，学习数学知识的积极主动性明显得到全方位激活，敢于踊跃回答教师设置的延伸性问题，其余学生在如此深刻互动的环境下亦可加速知识消化进程，最终提升课堂整体教学质量。
2.3透过阶段化培养提升教师专业技能和职业道德素养
如今我国小学数学教师团队实力参差不齐，特别是农村小学数学教师，碍于技术和经济条件的不足，便更加有必要时刻强化自身专业技能，所以应多参加学校组织的赛课、评优课、继续教育等活动。并加强自身的职业道德素养。使教师有较强的专业技能和高尚的道德素养。让自己成为一个专业技能过强，道德素质过关的好教师。
3 结语
综上所述，小学数学生活化教学模式的布置要点，便是在提升学生数学思维技能水平的前提下，结合创新技术手段和生活化情境应用贯彻寓教于乐的目标，最终令学生在消除以往沉重学习压力的基础上，获取更为理想的学习成绩。与此同时，教师也可以积累愈加丰富的教学实践经验，保证在以后教学活动中持续理想化既有教学方案，真正提升自身业务水准并为小学教育事业做出更多的支持服务贡献。总之，小学数学生活化教学改革是为了教育事业发展的必然趋势，应使我们教师重视。
参考文献：
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[3] 王历婧。 浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]. 教师，20xx,12（03）：110-136.
小学数学教学论文6
一、互动式教学
小学数学互动式的教学模式，旨在提高学生的创造力，探究能力以及团队的合作能力。培养学生良好的学习习惯，以适应小学数学改革的要求。课堂中教师提出问题，让学生带着问题去学习书本知识，充分提高学习的效率，加强学生的思维能力，提高学习兴趣。教师在互动学习的过程中要鼓励学生提出质疑，倡导同学之间互相学习、交流合作。这就要求教师在教学的过程中要善于提出问题情境，引发学生讨论。另一方面，要为学生提供交流互动的时间，引导学生进行自主探究、互助学习。培养学生学习数学的兴趣，让学生在轻松愉快的学习环境中学习。
二、实践式教学
实践式的教学方式在小学阶段的教学中起着重要的作用。小学生因为年龄小，理性思维受到限制，因此，在小学数学教学过程中，充满趣味性和实践性的课堂教学方式更能吸引学生的注意力，促使课堂效率的提高。实践操作的教学方法，改变了程式化枯燥的教学方式。让学生把抽象的数学知识与熟悉的事物联系起来，变抽象为直观。例如，在角的认识这一课中，教师可以指导学生自己动手折各种各样不规则的纸。学生通过自己动手折的过程感受角的形成与产生，从而对角这一概念有一个更加清晰深刻的印象。然后，再通过指导学生对折，让学生通过小组讨论解决：角的大小与边的长度有没有关系？这样，学生在自己动手操作的过程中学到了新的知识。
三、游戏式教学
小学教学，特别是低年级的教学，需要充分地激发学生的学习兴趣，才能让学生更好地参与到课堂中去。因此，采用游戏式的'教学方法，让学生在游戏中学习，在快乐中学习。小学数学的教学更需要如此。在小学数学的教学过程中，可以采用个人活动的游戏，如，可以让学生自己动手观察感受圆柱体、正方体、球等物体分别有什么特征？学生通过自己的操作，感知几何物体的特征。亦可以采用师生互动游戏的方法，为了检查学生的掌握情况，教师可以组织最佳默契的游戏，教师提出问题，学生将结果写在纸上同时展示出来，既提高了趣味性，又辨别了正误。
四、小结
小学数学作为一门重要的学科，在学生的教育过程中起着重要的作用。小学数学老师要不断地发展自己，促进小学数学教学理论的不断创新，以适应新时期教育改革的需要，使学生在新的教学理论下不断地提高。
小学数学教学论文7
小学数学教育不仅仅是教授课堂知识那么简单，它更关乎小学生心智与灵魂的培养，在其成长过程有一定的推动作用.小学数学课堂在新课标改革的影响下也发生了很大的变化.数学教学过程中已经将以老师教学为主成功转型为以学生自主学习为主，课堂效率也得到了有效提高.作为小学教师更应该有意识地注意培养学生学习能力，通过归纳演绎达到高效课堂的目的.
1.在探索中培养学生的能力，提高课堂效率
1．1通过有趣问题情境的设置，有效激发学生好奇心
学生可以通过运用观察、类比与归纳的方法在自己的认识、技能与经验的基础上进行合情的推理.小学数学教师在为激发学生好奇心时所设置的具有挑战性与有趣性的问题情境，应充分考虑到学生本身的认知水平.在我们的实际生活中处处都隐藏着数学问题，生活与数学息息相关.小学教师在教授数学理论知识的过程中应让其变得生活化，教师可以根据教学内容设置一些具有生活性的教学情境，生动有趣的问题情境对激发学生自主学习的积极主动性是十分有利的.此外，教师应该做到多激励表扬学生.由于小学生阶段的特性，老师的鼓励对增强学生的自信心与学习兴趣有很大的推动作用.教师过多的批评学生将阻碍学生学习兴趣的调动，阻碍开展小学数学教学.例如：《圆面积计算公式的推导》的教学过程中，在学生学习过三角形、梯形以及平行四边形的面积公式的推导过程的基础上教师可以采取先让学生回忆这些图形面积计算公式的推导过程，猜想圆形面积公式推导过程的问题情境来引导学生学习圆面积计算公式的过程.在这样的问题情境下，可以有效地引导学生积极思考，充分调动其学习的积极主动性.
1．2在小学数学实验中培养学生观察推理能力，并进行归纳总结
教师可以在数学试验中培养学生的观察力与实验能力，从一定程度上提高其推理能力.学生通过观察现象了解本质，懂得其中的数学理论.数学实验实质上是思维实验，其不同于一般的实验，数学实验中通过采用抽象的方式模拟或人为地控制某些现象.在这个过程中学生具有一定的价值观对教师培养其科学研究经验是十分有利的.教师在进行小学数学教学的过程中所设置的教学应注意结合教学内容以及其中的数学原理.在数学实验最后阶段进行从具体到抽象，从感性到理性的归纳总结，这也符合小学生的认知规律，也容易被学生接受.通过实验归纳得出的法则，公式会让学生记忆深刻，有助于培养其逻辑思维能力.例如：在讲述《三角形内角和》一课中，教师可设置一个实验让学生通过自己动手验证其内角和为180°，首先预备一些不同形状的纸质三角形，在课堂中发挥小学生的动手，思考能力.可以提示学生用量角器量出三个内角，看其加起来是否等于180°，或将三个内角剪下来拼一拼看是否能拼成一个平角等方法进行验证.最后得出结论后进行归纳总结，加深学生的印象.
1．3加强习题练习，在实践中提高学习能力
教师在小学数学的`教学过程中应从实际出发设计教学内容，促进学生全面发展.教师应该以学生的认知能力为依据，不断加强提高课堂学习效率，有效提高学生学习成绩.教师编写习题时应时刻坚持教育性的基本原则，让每一名学生都有机会感受到成功的快乐.同时，教师还要考虑到学生水平参差不齐，设置难易程度适宜的题型，最终达到训练的目的.
2.在猜想过程中培养学生的学习能力，提高课堂效率
2．1教师为学生创造推理机会，提升学生的猜想能力
作为小学数学教师，应该主动创造机会进行验证猜想，从而提升学生的演绎推理能力.教师可以通过辩论等一系列的实践活动来培养学生的证明能力，并对此加强锻炼与发展.教师可以为学生创设出合理的质疑情境，并对学生的自由回答给予鼓励，使得学生对于演绎推理拥有足够的兴趣，从而使学生的演绎能力得以提升.例如，教师可以在学生完成数学习题后，通过询问学生“做的对吗”来为学生创设出质疑情境，使得学生产生对所作答案的怀疑心理.接着教师就应该引导学生思考“为什么是对或者不对”，鼓励学生自行找到对或者不对的理由，锻炼学生进行推理演绎的能力.如果出现学生不能通过数数或实验来进行答案验证的情况，教师需要指导学生学会用其他的方法来对学生所做结果的正确性进行验证.
2．2教师要注重教学过程，提高学生的学习效率
随着教学改革的不断发展，数学的教学过程越来越受到教师的重视.所以在小学数学的教学过程中，教师应该以教学实际为基础，组织学生对于演绎推理能力的相关训练，重视教学过程中学生对于课堂知识的掌握，注重学生对于数学理论知识的理解，提高学生对于数学知识的学习效率.教师在教学过程中，应该让学生真正的掌握到演绎论证的学习方法，从而提高学生的演绎推理能力.例如，在讲授《奇偶数》一课时，教师可提出两个奇数的和是否是偶数的问题，然后让学生带着这样的问题进行推理验证，通过举出一些生活中的实际例子，例如奇数为一和三的一个苹果加三个苹果，可得出偶数为四的四个苹果的结论，从而加深了学生对这一结论的理解.在小学数学的课堂教学过程中，教师要对学生的学习能力进行有针对性的培养，在探索中让学生积极地思考，在猜想中让学生不断地推理，将培养学生能力作为基础，提高课堂效率作为最终目标，使得学生能够将课堂知识与生活实际问题相联系，小学数学课堂的教学效果得以有效的提升.教师在教学过程中要以学生为主体，传授其知识的过程中，培养其学习能力，使得学生能够全面发展.注重能力培养，涌动高效课堂。
小学数学教学论文8
在新课改的背景下，小学数学教学的教学模式和教学目的都有了根本性的变化。传统的数学教学是要求学生记忆小学课程需要掌握的一些计算公式和相关理论并能够结合数字参与计算。简单来说，就是记忆和模仿。而新课程改革的要求则是针对小学数学的综合能力的学习。显然传统的教学模式已经无法满足新课改的要求，新的教育模式—开放式教学模式就在这种背景下产生了。
一、开放式教学模式的涵义
所谓开放式教学模式就是指，学校和教师共同营造和谐的课堂氛围和民主的课堂教学思想，通过和谐的课堂活动和以学生为主体的教学模式来使小学生在开放的环境和教学中，能够充分发挥自身的想象力和创造力，以开放教育空间，改变教学氛围为手段来培养学生的综合素质。所以开放式教学模式必须具有三个特点:以知识为载体、学生作为教学活动主体、活泼的课堂氛围。通过环境来影响学生的学习状态，解放学生本身的创造性。而小学数学开放式教学则不仅是指开放式教学本身具有的特点，还要结合小学数学的内容，就是在教学过程中，培养学生分析和解决间题的能力和数学认知策略，并为学生学习数学打卜良好的素质和感情基础。
二、开放式教学模式在小学数学教学中的'运用
(一)创造开放的课堂氛围
数学是对客观的数量关系和空间关系的一种表达。历来，我们要求教学要运用到生活当中去，在教学当中，应该叫抽象的东西具体化会更容易被学生接受。尤其是小学数学，是数学的基础，很多学生在接触数学是会把数学等同于数字。在开放的教学模式中，通过开放的课堂氛围，去诊释数学是什么。不仅有助于学生了解数学的内涵和学习意义，也能加深印象。在小学数学教学起步中，往往需要借助多种辅助工具来学习，比如小棒、珠算器等，这些工具的运用恰恰反映了小学生希望数学的具体化。开放式教学模式会设定某些情境，这些情境可以贴近生活，贴近学生的日常需求，让他们用自己的生活经验来明确数学的意义和解决策略。
(二)创造平等的师生关系
传统的教学中，教师和学生有一种不平等的倾向，学生很多时候是要听从教师的教学而不是学习教师的知识。就比如在教学过程中，教师觉得数学的某些步骤是不可或缺的，那么在考试中就必须要有这个步骤，否则就算答案正确也会丢分。这样的教学模式会让学生觉得，教师等于知识。事实上并非如此，教师只是部分知识的传播者，他们也有不知道的区域。开放式教学模式，就勇于承认教师知识的有限性，教师和学生之间不是教学关系，而是沟通关系，凭借着对知识的熟悉度或者对知识的理解度，教师和学生去交流应该如何做，什么样的方法才是最佳方法。教师和学生更像朋友一样，会让学生在有间题时更乐于跟教师交流，小学数学作为基础课程，需要学生对其理解透彻。
三、开放式教学模式在小学数学教学中的意义
(一)营造开放的课堂氛围，培养孩子的上课兴趣
开放式教学模式运用在小学数学教学中，不会改变它作为教学模式最原始的属性，就是在教学的基础上，改变原有的教学氛围，即建立开放的课堂氛围，通过活泼的课堂气氛引导学生从传统的教育模式中走出来。传统的数学教学过于死板，学生完全失去了自己的思维方式，只能一味地跟着公式走，教师的思维方式成为学生思维方式的指南，久而久之，学生在对公式都掌握得差不多的时候，会觉得数学十分无趣。本身数学的乐趣就在于对于一种问题的解决，传统的教学模式让这种解决方式固定化，学生也就没有了学习的兴趣。而开放式教学模式，营造了一种更为平等的教学环境，讲究以知识为前提，教师和学生可以更加自如地交流沟通，学生可以通过教师的引导去解放自己的思维，让他们更有兴趣面对课堂。
(二)挖掘小学数学的乐趣，培养自己的思维习惯
一般来说，教学的最终目的是赋予学生一种能力，一种能够自主解决间题、探索间题的能力。而传统的教学模式只是赋予了学生如何运用已有策略解决一般间题。数学本身就是一个逻辑性较强的学科，无论是小学、初中还是高中，数学都具有一定的连续性。从受教育程度的不同，数学也会间接地发生改变，由浅入深。传统的教学模式，将数学章节化，以致数学缺乏连续性。而开放式教学模式，在小学数学教学中是培养一种思维习惯和思维方式，并不仅是简单地记忆公式和代入数据，长久下来，会使学生具有自己的思维方式。每个人思维习惯的不同，决定着他解决事情的手段差异，数学看似是数据和公式的简单运用，实际上是对逻辑思维的培养。随着开放式教学模式运用到小学数学中，学生不仅会对数学有不同的认识，也会从中体验到数学的乐趣，学会用自己的方式去解决数学间题，通过长时间的巩固和练习，学生会养成自己的思维习惯，这种思维习惯将会成为他们日后解决问题的方式。
四、结语
数学不仅是一门课程，而且是一种思维方式。小学数学则是对思维模式的一种惯性培养。开放式教学模式对于小学数学教学来说，就像是一个引子，让学生可以了解到数学的乐趣，领着他们走到数学的边缘，给他们充分的空间，让他们自己往中心走去。由于每个学生个体的差异，他们会在这个过程中有不一样的领悟。开放式教学模式就是通过对数学的教学，来发散思维，锻炼学生的创新能力，以提高他们的综合素质，有助于学生在日后的学习和生活中发现间题、解决问题。
小学数学教学论文9
一、培养学生的学习动机
学习动机对数学学习活动具有引发、维持与导向作用。因此，在教学中应注意抓住数学内容本身的特点激发学生的学习动机，创设情境诱发学生的学习欲望。如，学习了“丈量土地”之后，组织学生对操尝教室等进行测量，计算其占地面积。随着实际问题的解决，使学生感受到成功的快乐，变“要我学”为“我要学”。
二、培养学生的学习兴趣
学生只有对所学的知识产生兴趣，才能激发学生的学习愿望，促使学生勤思多想，成为学习的主人。
1.挖掘数学知识内在的魅力吸引学生。
数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系、解题思路的开阔、各种特殊而巧妙的数学思维的形成，就构成了数学本身潜在的吸引力。在教学中，注意利用数学的这种内在魅力引导学生去联想发现并运用。如在教学“分数应用题”时，我先出示了一句话：“甲数是乙数的25”。问：“同学们，你从这句话中想到些什么？”同学们立即争先恐后地举手了。有的说：“我想到乙数是单位‘1’，甲数是乙数的25.”又有人说：“我想到，甲数是单位‘1’，乙数是甲数的212倍。”……从不同的角度找出单位“1”的思考方法，使学生从思维的多向性上得到了应有的锻炼，激发了学生学习的'积极性。
2.运用直观教学，激发了学生的求知意识。
儿童有好奇，好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主。教学过程中，有目的地组织学生观察、操作，激发学生发现问题、思考问题的欲望。如在教学“圆的初步认识”时，对于圆是轴对称图形这部分知识，我是这样教学的。拿出一个剪好的纸圆，问：“谁能用我们这节课上学的知识，很快找到圆的圆心。”学生仔细观察、思考后，其中一个学生站起来边讲边演示，他把这个纸圆对折了两次，指着两条折痕的交点自豪地说：“这就是圆心！”在这位同学的启发下，又有一位同学用更简便的方法找到了圆心。这样学生对所学知识印象深刻、记忆牢固。
三、培养学生的竞争意识
在小学数学教学中，利用小学生好奇、争强、乐胜的心理，适时、适当地开展多种形式的竞赛，如“看谁算得又对又快”、“夺红旗”、“比比谁最聪明”、“解题方法最佳的是谁”……引发学生的竞争意识得到自我评价、自我表现的机会，以不断深化学习动机，把学生从对分数的竞争引向追求知识、提高能力的竞赛。从而达到增添兴趣，扩展思维，发展智能的目的。
小学数学教学论文10
一、小学数学多媒体教学中存在的问题
首先，在小学数学教学中，存在着多媒体覆盖面不够广，普及率不够高的问题。教师可能出于学生年龄尚小的考虑，认为小学生不宜在课堂过早接触多媒体设备或可能无法理解多媒体的运用。有的教师可能由于持小学数学十分简单的态度，认为在小学数学中没有必要利用多媒体。其次，小学数学教学中存在着多媒体利用不合理的问题。由于多媒体教学具有不同于传统教学方式的优点和作用，因此，在小学数学的教学中，有些教师过于重视多媒体的运用，忽视了对教学内容的把握。他们往往为了集中小学生的注意力，对教学课件过于上心，反而将学生的注意力从教学内容转移到课件呈现出的图片或视频中去。有些教师过于重视对课外知识的拓展，忽视了对课本知识重点与难点的把握和解析。最后，多媒体教学的功能图作用在小学教学中未得到充分发挥。在教学中，有些教师把多媒体当做黑板书写的替代品，仅仅发挥了多媒体课件的文字功能，课件显得单调，缺乏活力与生气。多媒体课件的超文本功能和演示功能等未得到充分利用。
二、完善小学数学的多媒体教学建议
2.1扩大多媒体的适用范围
因为小学数学的教学中存在多媒体使用率低的问题，有必要针对教育对象适当扩大多媒体的适用范围。多媒体教学可以激发小学生学习数学的兴趣，有利于集中学习的注意力和提高学习的积极性。因此，在小学数学的教学中，有必要针对小学生这个处在特殊阶段的教学对象的特点和特定的.教学目标，通过生动、形象的图像、视频和音频等多种形式，为小学生学习数学提供多媒体教学模式，扩大多媒体的适用范围。在小学数学的教学中，多媒体的运用要达到这样的效果，不仅可以利用生动的图片展现加减乘除的运算规则和超凡魅力，而且可以运用形象的动画展示几何体的计算公示和形态体征。当然，在扩大多媒体适用范围的同时，也要有一定的限度，即必须根据小学生的特点和特定的教学目标，必须坚持以基本教学内容为导向。
2.2坚持以教学内容为基本导向
小学数学的教学中在一定程度上存在着多媒体利用不合理的现象，多媒体课件容易忽视对课本基本知识的把握和教学内容的基本导向的问题。虽然多媒体在教学活动中的运用可以在一定程度上实现激发学生的学习兴趣，提高教学质量，但多媒体毕竟只是为教学活动提供技术支持和相关服务的工具。无论多媒体在教学活动中发挥了多大的作用，都无法改变为基本教学内容提供服务的工具的地位和作用。因此，教师利用多媒体开展教学，不应仅仅注重多媒体课件的制作，更应该重视对教学内容和课本基础知识的诠释和解读。此外，在利用多媒体教学小学数学时，不应将目光过多地放在对课外知识的拓展，而应将重点放在对课本重点和难点的教学中。例如，不能苛求刚学会一百以内的加法和减法的一年级小学生学习三位数的除法和乘法，不能在课堂上向刚知道直线和角的二年级小学生讲授圆锥的面积和体积的计算方式。坚持以教学内容为基本导向，重视对课本重点和难点的讲授，才更有利于根据小学生的特点实现多媒体数学教学。
2.3实现多媒体教学功能最大化
多媒体教学不仅具有传统板书的教学方式的文字表达方式，而且还具有图像、声音和视频等诸多因素的综合性功能。在教学中，教师往往只重视对多媒体的文字表达功能的利用，忽视了其他综合性功能的运用。这使得多媒体课件的功能无法充分发挥，不能有效地调动学生的学习的积极性。因此，教师在小学数学教学中，应根据具体情况注重对多媒体的图像、声音和视频等综合功能的利用。例如，在小学数学中关于加法的应用题中，可以这样设计多媒体课件：伴随轻松欢快的儿歌，由远及近地出现了色彩鲜明且不断闪动的“动物歌唱比赛”六个大字，伴随着一声声不同动物的叫声，各种动物姿态各异地登上l了舞台（小猫2只，鸭子3只，青蛙4只，猴子5只，海豚6只，企鹅8只）。此时，画外音提出题目：“找出你喜欢的三种小动物，编一道关于加法的应用题。”通过这种生动形象的方式，不仅把相对有理解难度的题目给小学生讲解得很好，也有利于锻炼学生的思维能力。总之，教师需要通过多种方式，充分利用多媒体的功能，提高教学效率。
小学数学教学论文11
摘要：教育家陶行知先生也曾说过：“与时代俱进，才能做一个长久的现代的人”。目前新课程改革正在进一步深入，课程整合作为一项重要的任务正在开展，而信息技术作为一种有效的教学工具也日益被人们重视。信息技术在学科课程中的有效运用能促进教学，改善学生的学习方式，有利于提高教与学的效率。课堂上采用灵活的教学方法进行教学，可以让学生获得成功的体验。在小学数学课堂教学中国，合理并且灵活地把多媒体资源穿插进去，可以把孩子们从相对枯燥的课堂中解放出来，变得乐学、爱学，还能化难为易，让一些抽象地知识变得具体、形象和直观。
关键词：数学教育；小学数学；教学方法
１信息技术与小学数学教学的整合，有利于发挥现代化教学手段的优势作用
现代教育技术能展示大容量的数学信息，他说承载的内容包罗万象，有影视、文本、图片资源等大量的我们可以引入课堂的东西。这些课程资源我们可以引用到课堂教学中来，在很大程度上可以提高我们的教学效率。例如：我们要在黑板上画一个圆，传统的数学教师会用一个很大的圆规，费时不说，且不易使用。现在我们可以利用电子白板这个软件，很轻松地在黑板上绘制出各种标准图形，一气呵成。新课程背景下的小学数学教学，要发挥出与时俱进的效果，就必须进行多媒体与课堂教学的有机整合，科学合理地使用这些教学手段，充分发挥这些教育资源的优势作用，激发学生自主学习和自主探索的积极性和主动性，实现教师教与学生学的双赢，全面落实三维教学目标。数学知识是一门与生活密切相关的学科，借助多媒体的使用，展示生活中的数学资源，让学生能更直观的看到数学教材与生活的联系，体现了数学知识的生活化，使学生愿意接受数学学习，并能把学到的知识运用到生活中去，达到学以致用的目的。
２把信息技术与小学数学教学融合起来，有利于提高学生的学习积极性
小学生对于一些直观的东西比较易于接受，但是抽象思维能力就是一个弱项。可是小学数学教初中大部分的概念、规律的推导都是很抽象的，给课堂教学带来不小的难题。因此，新课标对小学课程进行了全面的改革，为了适应新的教学目标，过去那种单一的、填鸭式的教学模式必须要摒弃，将数学教学融入生活的生活化教学模式在数学教学中得到广泛地运用。正如前面提到的，小学阶段孩子们的抽象思维能力受年龄和智力所限，我们只有尽可能的将数学教学的内容变得生动、具体，才能激发他们对数学的兴趣，更好地对于所学知识进行理解和掌握。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣是有效开展教学活动的前提和基础，基于这个前提，我们在教学过程中可以将学生的兴趣和教学内容紧密结合起来，让我们的课堂变得更有趣，寓教于乐，可谓是一举两得。小学阶段的孩子正处于认知和能力形成的初期，具有强烈的好奇心和丰富的想象力，并且反应灵活，这就需要教师抓住学生的这一特点，采用灵活多变的教学形式，加强对教学的创新。例如，可以在多媒体技术的支持下，利用有趣的视频、图画，开展游戏活动进行教学，不仅可以使知识变得直观，还可以激发孩子们的学习兴趣，积极地投入到学习中来，提高课堂上的教学效率。
３采用灵活多变的教学模式，创新教学情境，提高学生的创新能力
现在的世界风云多变，一个国家只有不断创新，才能在日益激烈的国际竞争中立于不败之地。同样，步入社会需要具备创新的能力和思想，才能在激烈的竞争中有自己的立足之地，实现自己的抱负和理想。小学生是祖国的未来和希望，只有具备创新思想，将来才能更好的服务于国家和社会。我们现在所提倡的生活化的教学模式，把生活实践引入课堂教学，充分的调动了学生的学习积极性，打开学生思考问题的思路，是学生的.创新思维能力得到更好的发展，体现出他们的创新能力。教学情境的创设是教学活动能顺利开展的基础，一堂成功的数学课，需要合理的设置教学情境，通过课堂情境的设置，可以让我们的课堂变得生动起来，让孩子们有思考的欲望，发挥教学的最大作用。同时还要对教学模式进行改革和创新，因此需要采用多种形式，例如，小组竞赛、游戏、任务等方式，提高教学模式的灵活性，提高学生对课堂的关注和参与度。
４合理利用多媒体技术，拓宽学生的解题思路
数学课是一门需要抽象思维的学科，为突破教学由于地域、时空等因素的局限，利用课件把相关的影视资料、动画、图像巧妙的加以组合，在教学中播放，有利于学生跳出课本的局限，拓宽知识面。小学生在数学学习过程中会逐渐形成具体形象的思维，但是这是一个缓慢的过程，对于某一时期的内容会无法理解的很透彻。这样抽象的内容，由于学生的理解能力非常有限，学起来很不容易，这会给数学教学带来很大的难度。因此，我们在数学课上引入多媒体教学，可以把抽象的、难于理解的内容变得形象直观，降低孩子们的学习难度，并且拓宽他们的解题思路，培养了他们的抽象思维能力。例如，关天数学行程中的相遇问题是较抽象的，学生们比较难理解，也难接受。利用多媒体对这种相遇问题进行了模拟，利用多媒体制作了两位小朋友在家里出发，相向而走的情景，孩子们在课件中看到这么生动的画面，就会很容易理解这类问题，对数学产生学习兴趣，问题得到了解决，打开了学生的解题思路，培养了学生的思维能力。
５结合多媒体进行教学，培养学生的自主探究能力
我发现小学生在学习数学所表现的理解能力，主要是学生调用各种感官，通过创设情景，依靠思维去理解新的知识。数学概念、定义等知识都比较抽象，传统的教学，课堂上经常出现教师难教、学生难学的状况。课堂上，老师干巴巴的讲解知识点，讲的费力，学生听得一头雾水。为了彻底改变这种局面，要把现代化教学引入课堂，利用多媒体技术对图像、文字、声音的处理，把一些抽象的知识内容更加直观地凸显出来，培养他们的自主探究能力。我在数学知识数学中，注重直观形象，通过多媒体把比较抽象的内容变得具体直观，小学生对于看在眼里的要更加容易接受。随着计算机信息技术的飞速发展，在小学数学的教学中，运用多媒体等手段进行辅助教学，可以把教学内容设计成很直观的画面，帮助学生理解重难点，加深对所学内容的理解，培养他们的自主思考能力。由于互联网的功能非常强大，具有丰富多彩的素材，我们运用这些有用的素材，可以有效的提高孩子们的学习兴趣，让他们在学习知识时保持高度的注意力和积极性，自主地进行探究。例如，在教学过程中，利用多媒体从多种角度进行解题，可以拓宽孩子们的解题思路，更好地掌握所学知识。
６利用多媒体辅助教学，有利于解决难点、突出重点
在数学教学过程中，难点不易解决一直是一个令人头痛的问题，换而言之，如何把难点变得比较容易呢？传统的教学方式，都是依赖于课本讲课，由于一节课的时间非常有限，对于知识点的教学显得有些敷衍，长此下去，又怎能让学生获取更加全面的知识？多媒体教学不仅能把知识更多更快地传授给学生，还增加了知识容量，有效地提高课堂教学效率。与传统的教学相比，可以简化教学程序，加快教学步骤，在相同的教学时间解决更多的问题，使学生触类旁通，从而大大地提高了教学效率。总而言之，数学的课堂教学要随着时代的发展与时俱进，在课堂教学中，把课本上的知识和社会信息整合起来，实现传授知识和自我探索知识的教学模式。多媒体教学手段体现了新的教学思想，需要教师掌握先进的理念来使用，合理利用多媒体辅助教学，可以把抽象的内容变得相对直观、具体，有助于学生对所学知识的理解和掌握，很好的解决课堂上的教学难点，而且提高了教学效率。这种新的教学方式为广大师生所喜爱，既提高了教学效率，又激发了小学生的学习兴趣。但是，任何事物都有其两面性，合理地利用会有助于教学，如果使用不当，会使这一先进的教学手段发挥不出作用，反而影响教学，这就要求我们在使用的过程中扬长避短，让我们的教学散发独特的魅力。
小学数学教学论文12
一、小学数学教学中应用多媒体的必然性分析
随着整个社会经济能力的迅速提高，以信息技术为核心的科学技术文化也变得日新月异，整个社会对人才的要求也进一步提高。学校作为培养人才的关键地方，已经成为了整个社会关注的焦点。而如何培养具有创新意识和实践能力的高端人才，更是整个教育界面临的难题。随着社会的发展与改革，我国新一轮的基础教育改革也拉开了帷幕，在各所小学中已经实施和开展。经过实践证明，应运而生的多媒体技术教学是非常优秀的一种教学方法。多媒体教学是一种通过一些多媒体资料、图片、视频来引导学生解决各类问题，让学生自主应用和了解新的知识，新的技能。在这样一个自主解决问题的过程中，不仅激发了小学生学习的主动性以及创新意识，还通过这种多媒体教学调动学生的形象化思维，让整个教学营造出一种互动的学习氛围，让学生在积极主动中学到新的知识。
二、多媒体技术在小学数学教学中应用中存在的问题
1.多用滥用多媒体技术，阻碍学生培养创新性思维
随着多媒体技术的迅速普及，以往看到老师通过板书引导学生进行思考问题的现象越来越少了，更多的则是老师用形象化的多媒体技术教给小学生数学公式，在小学生尚不能理解的情况下要求小学生进行记忆，再通过例题教给学生难以理解的.解题方法，阻碍了小学生创新性思维的形成。
2.多媒体技术的过多应用，将小学数学的难度加大
很多小学数学教师在利用多媒体技术的同时，受到多媒体形象化知识的影响，无意中提升了学生接受知识的能力。实际上小学生并没有很高的能力来接受各种各样新的知识，即使有些知识好像在课堂上听懂了，但是往往会由于理解不全而迅速遗忘。大多数小学生也因此而跟不上多媒体教学的速度，无形中增加了自身学习数学的难度。
3.多媒体技术的过多应用，减少了师生间的沟通交流
随着时代的发展和社会的进步，教学除了重视对学生基础知识的传授以外，还要注重老师和学生之间的双向沟通。然而受到多媒体技术的影响，当今小学教师往往对此不太重视，过度应用多媒体技术，忽视学生作为接受主体的作用，不利于师生间的沟通交流。
三、多媒体技术在小学数学教学中正确应用的措施
1.树立正确的教学观，将传统教学与多媒体教学相结合
教师在应用多媒体技术时需要树立正确的教学观念，不能忽视传统板书的作用，应注重多媒体技术和传统教学方式的结合，在传统教学的基础上辅以多媒体的应用，创造一个更加利于学生理解新知识的教学环境。
2.通过多媒体技术，简化小学数学教学中的难点
教师要全面提高自身的数学教学能力，不单纯地依靠多媒体进行教学，从而力求通过多媒体技术让小学数学课堂上的教学充满趣味性，培养小学生的创新能力，鼓励学生大胆探索、多角度、全方位的对问题进行理解和思考，进而达到对小学数学教学中难点的简化。要让小学生不拘泥于习惯性的思维，开阔自己的思路，大胆的进行创新，更加简单明确的去学习课堂中的重点、难点。
3.模拟构建小学数学情境，调动学生学习热情
在应用多媒体技术进行教学时，教师也需要注意一些模拟情景创设的技巧，更好的发挥出多媒体教学的效果。比如在创设情境问题时，要注意贴近学生的现实生活，这样才容易被学生所理解，学生才更愿意积极参与到其中。同时，教师创设的问题情景要能激起学生学习的热情，让学生能够在创设问题中自主的、积极的进行思考。除此以外，教师也应当有意识的引导学生树立良好的团队精神，让小学生将自己的成果与他人交流与分享。所以教师在创设相应情境的时候，也可以适当加入要求学生合作完成的环节，从而增强小学生之间合作的能力。
四、结束语
在小学数学教学的过程中，充分而又合理地对多媒体的技术进行应用，能够有效提高小学生学习数学的积极性，引导学生主动参与到课堂教学中，最终提高学生的数学学习成绩。在进行情境创设时，更需要把握一定的设计技巧，同时还要结合小学生的具体特点来进行教学，只有这样，整个课堂教学才能够在多媒体的教学模式中达到优秀的教学效果。
小学数学教学论文13
在教育教学工作中,我深深体会到小学计算教学的基础性。计算不但有利于培养学生的学习专心，严格细致的学习态度，善于独立思考的学习能力，计算仔细，书写工整和自觉检查的学习习惯。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察，记忆，注意，思维等能力的发展，关系着学生的学习习惯，情感，意志等非智力因素的培养。因此，小学阶段的计算教学就显得异常重要。学生计算能力将直接影响其后续数学的学习,甚至还影响到学生的思维发展。所以我们低数组开展了“计算教学与学生的错例研究”。下面我就教师层面，如何提高学生计算能力，谈谈我的几点认识：
一、激发兴趣是前提
“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。
讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的.同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
二、讲清算理是关键
大纲强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学 生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。如教学《小小图书馆》，（第二册五单元）要使学生理解两点：①计算33-9是你能想到哪些算法？通过摆小棒想到先拿出1捆拆开，去掉9根，还剩下2捆和4根．还可以用计数器演示个位不够，要向十位退一当十，有了这两种算法的明示，竖式算法个位3-9不够减怎么办？的问题迎刃而解。②计算过程中还要强调数的位置原则，9是一位数应该和谁对齐，这是为什么？从而帮助学生理解数位对齐的道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。
三、思维训练是核心
“数学是思维的体操”。要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。”计算教学 同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。
培养和提高学生的计算能力，就要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要有密度，在形式上、内容上要求灵活新颖、只有持之以恒，才能收到良好的效果。
小学数学教学论文14
课堂数学教学知识的学习几乎都离不开计算，计算是小学生必须掌握的一项很重要的基本技能，也是学生后续学习的基础，同时计算教学也担负着数学课程所承担的其他任务。新教材追求在计算教学的过程中结合学生的生活实际，并使学生逐步形成数感。
计算教学中要提倡算法的多样化，所谓的算法多样化，就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试用自己的方法来计算。在一个班级中，就会出现不同的算法，这就叫算法多样化。有了算法多样化，才有了讨论交流的必要，从而形成生生互动，师生互动。所以，算法多样化是新课改的一个亮点。我们作为老师要尊重学生的不同算法，算法多样化是《标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法。鼓励算法多样化是尊重学生的表现，体现了以学生为主体的教学原则。但并不是让每一个学生一定掌握书中介绍的多种方法。
应该说，算法多样化体现了全新的教学理念。但“算法多样化”与“一题多解”并不是一回事。“一题多解”追求的是学生个体方法的多样化，要求学生个体用多种方法解决同一问题；“算法多样化”追求的是学生群体方法的多样化，对某一个体学生而言，方法可能只有一种，但对众多学生而言，方法就呈现出多样化。如“凑十法”并不是对每个人来说都是绝对好的方法。只要是学生经过自己努力“创造”出的方法，都应该得到老师的鼓励与表扬。教师应提倡学生用自己喜欢的方法进行计算，学生自己喜欢的方法对学生本人来讲就是最优的方法，从这一角度看，优化的方法不一定是统一的一种算法。
我以为，提倡算法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化不等于不优化，特别是对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体的指导。在学生充分发表自己想法的同时，教师组织学生讨论比较，找出多种方法的`区别，选择出比较好而且又适合自己的方法。在这样适时适当的引导下，学生才能了解算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。通过比较，学生的思维不断深入，在热烈的交流中知己知彼，智慧的火花不断闪现，碰撞，这样的学生交流才会有实效。这样的计算教学才会有实效。
课堂教学是一门科学，它有教师探索的无穷空间和奥秘；它又是一门艺术，能够在知识的海洋里给予学生更多的养分。作为教师，应当遵循教学的客观规律，通过艺术化的教学风格，创设一个有利于张扬学生个性的场所，让学生在潜移默化中乐于学习。只有对课堂教学的导入方式进行精心设计，才能激发学生的学习兴趣。
数学教学就是数学思维活动的教学。基于对这个特点的理解，我觉得不管在什么情境下数学课堂教学的核心都是训练学生的思维能力。为此，教师除了要精心设计课堂教学之外，更重要的是要有更多的实践智慧、更高超的组织艺术。小学数学教学应该重视数学实践，加强实际操作活动，让学生在做中学、在实践中学。可以先把抽象的静态的数学知识“外化”为学生的操作活动，让学生动手做数学；再用外部语言把操作活动讲一讲，用内部语言想一想，反思自己的过程与方法，促进知识的“内化”，达到学习的目的。如果采用的教学策略，先把抽象的数学知识外化，让学生操作，再让学生说一说自己的操作步骤，然后从外显活动中提炼出操作活动所反映的数学知识，形成学生自己的认识结构，学生就不再觉得数学枯燥难学。
小学数学教学论文15
摘 要：人区别于动物的标志之一在于获得思考能力，因此，培养学生有效的思考习惯应当从小抓起，小学数学教学是锻造孩子思维、培养思考能力的重要平台，需要加大重视程度。传统的填鸭式教学既不适应新课程改革标准，又违背了孩子的身心发展规律。在这种背景下，主要探索如何在小学数学教学中培养学生有效的思考习惯。
关键词：小学数学教学；思考习惯；培养
良好的习惯使人受益终生，为此从小培养孩子有效的思考习惯是极其必要的。数学是一门周密、与实际生活联系密切的学科，对培养学生的思考能力与解决问题能力大有裨益，因此，在新课程改革背景下，小学数学教师应当加大改革力度，提高教学的有效性，重视学生有效思考习惯的培养。
一、转变传统教学观念，建立民主平等的新型师生关系
小学教学中，学生对教师唯命是从是极为常见的，学生对教师的印象往往停留在崇拜与惧怕的双重矛盾层面。这种师生关系不利于学生提出疑问，不利于学生主动发表看法，显然阻碍了学生思考习惯的培养。因此，在开展教学活动时，首先需要大力改革师生关系。教师必须明确什么样的师生关系才是符合学生的发展需要的，才是有助于构建和谐的课堂，培养学生思维习惯的。很显然，民主平等的师生关系为学生创设了思考空间与良好氛围，使他们有勇气、有胆量、有机会进行独立思考，并提出自己的看法。在这种氛围中，学生能够打破传统的观念，不再认为教师是无所不知的、教师是完全正确的，从而发扬自己的独立个性，培养独特的思考方式。在这种关系中，教师要采用"导学—互动"的'教学模式，在发挥自身引导作用的基础上，不断与学生进行交流互动，启发学生多问"为什么",帮助学生独立自主地进行思考。
二、创设生动的教学情境，激活学生思考意识
传统"满堂灌""填鸭式"的教学方式往往将学生置于被动位置，使他们从小以教师传授的知识为主，长此以往，学生思考习惯的培养很难实现。在新课程改革背景下，小学数学教师应当学会创设生动的教学情境，让学生从被动走向主动，在教师的引导下与所创设的情境的刺激下激活学生的思考意识，这是培养有效思考习惯的良好开端。根据皮亚杰认知发展理论，小学生处于具体运算阶段，以形象直观思维为主，教学情境能够帮助学生从枯燥单一的数学知识中走入生动真实的环境，这既符合学生的身心发展规律，又可以激发他们的思考意识。例如，教师在讲授人教版小学一年级数学《认识物体与图形》，单纯地灌输长方体、正方体的概念显然是低效的，简单地在黑板上呈现图形也不利于学生的思考，因此，教师可以自带一些相关实物，如，魔方、铅笔盒、足球，让学生进行现场分类。这个分类的过程其实就是培养学生有效思考的过程，能够为他们营造直观的观察情境，让他们利用自己的经验思考如何区分不同类型的物体，以及思考这些物体的共性之所在。这种情境创设下能够刺激学生去观察，在观察中主动思考，从而获得对知识的感性认知。
三、开展小组合作，在讨论交流中开拓思考空间
合作的力量是无穷的，这种学习方式至今还未被广泛运用于小学课堂教学中。由于个体身心发展具备阶段性特征，处于同样年龄阶段的学生具备一些共同的思维特征，因此，也更容易交流与沟通。在教学中采用小组合作式学习方式，一方面能够促进学生在这个开放的平台上各抒己见，通过语言与动作呈现出他们的思考过程；另一方面，学生在分歧与讨论中能够吸收同伴们的观点，同时思考各自观点的利弊，最终能够达到扬长避短的目的。小组合作是一种开放式的学习方式，这种学习方式可以极大地开拓学生的思考空间，值得每一位小学数学教师的思考、借鉴。例如，教师在讲授人教版六年级《简单的统计》时，学生已经具备了统计的相关知识，教师可以让小组合作统计一种生活现象，如家庭使用电脑的品牌种类或者家庭收入等，引导学生在这个过程中使用各种统计图，并分析各种统计图的优劣，阐述自己得到的启发。学生在小组合作中，不断思考并分享观点，会实现思维的碰撞，在这种动态的学习中，学生的思考空间会得到进一步拓展。
四、组织实践活动，让学生在动手操作中培养思考习惯
实践出真知，在实践中学生有机会进行动手操作，从而发现问题、提出疑问并尝试解答，这个过程能够高效率地培养学生的思考习惯。传统的小学数学教学中，学生缺乏实践机会，动手操作能力不足，这种教学模式下培养出的学生可能在掌握知识方面有所优势，却无法启动自己的大脑装置，提高思考能力。尤其是数学属于一门应用性较强、与实际生活联系密切的科目，因此，重视组织实践活动是教师应当关注的重要方面。要利用各种实践活动给学生创造能够动手操作的机会，让他们自己动手去获得认知。例如，教师在讲授人教版一年级《认识人民币》时，教师可以在课堂现场展示人民币，先让学生对人民币有一个整体认知，然后可以举行换钱活动与购物活动，让学生用不同面值的人民币去选购不同的物品，让他们思考怎么合理使用不同面值的人民币，学生在这种简单的实践中，独立思考如何用手中的钱换取同等的钱等，在不断尝试中既掌握知识，又培养了良好的思考习惯。
总之，掌握数学知识并不是数学教学的唯一目标，在新课程改革背景下，培养学生良好思考习惯成为一个重要课题。为此，小学数学教师应当树立改革意识，从以下方面入手，将培养学生的思考习惯有效落实。首先，转变传统教学观念，建立民主平等的新型师生关系；其次，创设生动的教学情境，激活学生思考意识；再次，开展小组合作，在讨论交流中开拓思考空间；最后，组织实践活动，让学生在动手操作中培养思考习惯。
参考文献：
廖志明。试论新时期如何培养小学生数学思考习惯.新课程学习：下，20xx（12）。
沈艺华。新课改背景下小学生数学思考能力的培养.教育教学论坛，20xx（09）。
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