小学信息技术教学论文锦集(15篇)
在个人成长的多个环节中，大家总少不了接触论文吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？下面是小编帮大家整理的小学信息技术教学论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学信息技术教学论文1
一、设疑导入，激励探究
课堂导入是指教师在新课开始阶段，为集中小学生的注意力，激发学生的探究兴趣，引发学生的信息技术学习动机，引导小学生进入积极的学习状态而进行的教学行为。设疑导入就是教师根据信息技术教材恰当地引导学生提出问题，唤起小学生的好奇心，从而集中学生的注意力，让学生全身心地投入到信息技术课堂中。大教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”小学生爱上信息技术课，主要是因为他们爱玩游戏、上网聊天、看Flash动画。教师要投其所好，设置疑问，让他们主动探究，诱发学习动机，达到提高教学效率的目的。如教学《初识电脑朋友》时，教师说：“今天，老师给在座的每个同学分一套房子，现在请小管家（鼠标）带大家去看一看自己的这套房子吧！”教室里安静极了，孩子们怀着好奇的心情瞪大眼睛盯着老师，老师趁机向学生传授有关电脑的一些知识。“A盘是我们家的小会客厅，专门会见较少的客人的地方，是容量比较小的软盘；光盘则是一个大会客厅，能会见很多客人，容量比较大；C盘就相当于我们家的卧室，是存放很重要的东西的地方……”学生聚精会神地看着，都想要进去看看自己的“房子”，这样就激发了学生的学习热情。
二、巧用游戏，激发兴趣
爱玩游戏是小学生的天性，教师要根据小学生爱玩、好动的特点，巧用游戏创设情境，寓教于乐，让小学生对信息技术课产生浓厚的学习兴趣，满足他们爱玩、好动的心理，让有意注意持久、稳定。弗洛伊德曾说过：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”把信息技术教学游戏化、趣味化、生活化，能提高学生学习的主动性。在信息技术教学中，有些知识是必须反复练习的，但是如果单纯地让学生操作，学生会觉得很枯燥、乏味。因此，教师运用游戏让学生进行练习操作，在练习中寻找快乐的学习体验，课堂效率会很高。如三年级学生在学习鼠标操作时，为了让学生能初步掌握鼠标器的指向、单击、双击、拖动等基本操作方法，教师可以在活动课中让学生玩“大鱼吃小鱼”的鼠标游戏。学生们兴高采烈地玩“大鱼吃小鱼”的游戏，画面精彩，特别吸引学生的注意力。通过游戏，学生提高了驾驭鼠标的能力，培养了积极、乐观的优良品质，在不断的挑战中挖掘自我的`能力，为接下来信息技术课学习打下了坚实的基础。学生在快乐中运用信息技术知识，提高了课堂教学效率。
三、营造氛围，张扬个性
信息技术课教师要根据小学生的心理和生理特点，为他们营造一个利于学习的和谐氛围，一切顺其自然。教师顺学而教，小学生顺心而学，唤起学生的求知欲，调动他们的参与兴趣，使其感受学习信息技术的价值，演绎精彩课堂。师生同处于教与学的快乐氛围之中，运用文字、图像、声音和动画等刺激小学生的多种感官，调动小学生动手操作的积极性。总之，在小学信息技术课堂教学中，教师要创设情境，活化课堂教学，激发学生的探究兴趣，大胆放手让学生自己去做，发挥学生的特长；践行新课改倡导的“自主、合作、探究”的教学理念，改善师生之间的关系，营造浓厚的课堂学习氛围，使信息技术课教学变得丰富多彩，鼓励创新，发展学生的个性，提高小学生的信息素养，让小学信息技术教学不断绽放精彩。
小学信息技术教学论文2
【摘要】结合目前中小学信息技术(计算机)学科发展、学科教学及其检测教学效果等所面临的诸多问题或现象，通过实践，加以系统的分析，探究并提出一些合情又合理的观点或做法，并最终提示：各个历史时期的中小学信息技术(计算机)学科发展与教学的“死结”实际并非“死结”。
【关键词】学科教学 程序教学 工具教学 新课程标准 “死结”
针对目前中小学信息技术(计算机)学科发展、学科教学及其检测教学效果等所面临的诸多问题，为了更好地开展教学、指导自己教学，笔者作如下几方面的观察与思考。
一、20世纪90年代中期以前的前苏联“编程”教学学习模式，也称程序教学
计算机硬件投资价位过高，有的地方根本没条件配备，应用软件也不多、不普遍、软件技术也不成熟，虽然win3.1/3.2等窗口操作、鼠标操作有所涉及，但大多数软件操作界面还是主要以DOS命令方式为主，一般要求正统、系统的学习一个软件，才能驾驭，所以使用面不广，但利用仅有的一点硬软件资源，结合当时用好电脑就要结合编程的思想，在学习命令或学习代码前题下，学电脑，又用电脑，同时还能开发一些程序代码软件为学习、为工作所用，形成为用好电脑又在学命令、学编程的机制，在当时少有电脑的前题下，曾起到了不可小视的积极意义。
所以，那时中国大学培养的计算机人才主要是面向正统而系统的计算机软件编程或相关的。
而到了后期，随着电脑逐步推向大众，特别是电脑应用软件(不要求掌握电脑原理，了解软件内在的运行机制，就能使用)，就自然出现了教学或培训过于注重编程，有了电脑、有了应用软件，最基本的还是不会使用、电脑不能“派用场”的现象，这似乎是一个“死结”，这也是“使用软件”教学学习模式酝酝而生的理由。
二、20世纪90年代中后期所谓大众化“应用软件如何使用”教学学习模式，也称工具教学
主要是从上个世纪90年代后期开始，计算机技术、软件技术也逐步走向成熟，应用软件越来越多，导致计算机微机、家用机等价位也下来了，逐步走向普通学校、普通百姓家庭，此时“没有电脑、没有可用的应用软件”已不再是主要问题，恰恰相反突出的问题主要是“有了电脑或应用软件，不会使用”，所以那时到处出现“什么电脑使用傻瓜书、某某软件应用傻瓜书”等满天飞。
而学校、中小学当然脱离不了这个大环境、离不开大形势，所以教材改版为，目标主要瞄准“应用软件如何使用”。
当然，这一期间，特别是20世纪90年代末21世纪初，计算机多媒体技术、网络技术应用的普及与推广，它的优势、吸引度、资源共享度，相比单纯的计算机技术，是毋庸置疑。
这一阶段的“使用软件”教学模式、学习电脑模式，确实为能简单驾驭电脑，用好应用软件，服务于学习，服务于工作，起到了更现实的积极意义。而多媒体技术、网络技术的推广应用，无疑更为不学编程(或不设置)提供了借口，大大消弱了计算机正统编程学习的力度。
所以，那时中国大学培养的计算机信息人才错综复杂，甚至不学编程的也有。他们且不知，要真正用好多媒体技术、网络技术等，要做到优化配置，不知编程是万万不行的。例如随之流行且又实质使用的例子：多媒体中视频采编编程、Flash动画内在的脚本代码、网页网站动态服务页面、网络硬件源码配置等。
既然计算机应用软件的学习就普及大众化，那么对于信息技术(计算机)学科本身而言，理应走在时代的前沿，如果还是一味的教学生如何使用，那与社会成员、一般教师、学习使用应用软件的电脑爱好者就没有本质区别，这样的课程，这样的教学或学习也必将淘汰，这似乎又是个“死结”。同时，我们可以看到，社会的、一般教师、一般电脑爱好者，网络爱好者等，是不是真的驾驭了电脑、真的驾驭了软件、真的驾驭了网络，电脑出些问题、软件出些问题、网络出些问题、或者要增加些功能，他们又能如何应对?相比他们，笔者认为，作为一门课程，作为信息技术(计算机)教学，要教给学生，我们应该想的，要做的，更应该恰恰是这些，更应该是把信息技术作为一门系统的学科(科学)来教来学，而不在是单纯的“使用软件”教学，因为时情已经改变，学生需要的远不止这些。
三、20xx年开始酝酿并实施的又一轮新课程标准，必修+选修教学学习模式
工具型教学，过于偏重古板的机械操作与训练，太侧重实用，太过于表面，教学的形式似乎成了完成外国软件的中文使用说明，教学似乎要把学生培养成业余的电脑爱好者，课的知识不成体系。所以，这就需要改革与发展，目前“必修+选修”的模式也就推出了。
笔者经过二轮的新课程亲身经营与实践，可以客观的说，新课程新课本粗看，好像变成了纯理论的内容，其实不然，好多操作、过程的展开、方法的实践、探究与应用、甚至道德价值等的学习都隐身其中。本次课改，虽说课程体系还不够合理、完善，但在知识、内容上等都基本形成了体系，不但讲究操作实践、实用，更强调提升学生的信息素养(特别是其中的信息意识)，强调技术的思想、强调学习的过程与方法、强调情感道德价值观的培养，教给学生学会学习，从而提高自身的信息能力。
当然，目前新课程的实施，也碰到了前所未有的挑战，出现了(可能还会增加)诸多如“初高中学生的‘零起点问题’”、正因为存在“零起点”“目前的课程内容与课时设置相矛盾问题”、课程要真正落实“信息技术学科师资队伍还有待提升”等新情况，甚至还出现了诸多不合理的现象或问题。这似乎是新的“死结”。
诸如，虽说形式上，每个学校、每个教师都说，照大纲、照课程标准在实施信息技术课程，但目前小学初中的现状是：有开设、有不开设，有教全部、有教部分、有到最后教一点应付的，我们口头上虽然总是不愿承认，但现实就是这样在不断发生。
诸如，关于“信息技术学业考试要不要考”，有人说不应当考，各学校按照标准自己把握。笔者甚有同感，考试达不到预期结果还不如不考，因为考好与其说是为了真正做好这门课程，还不如是为了学生发展，在实施考之前，还必须“先后”考虑三个度：学生目前的学业压力(有没有人真正核量过)再加上信息技术考试他能负担到什么度(即理应的接受度)，信息技术教师才能有教到什么程度，学业考试也才能考到怎么样的程度。倘若三个度颠倒了，那结果只能是适得其反，这也是我们目前活生生所面临的：学校、老师仅仅考虑要考什么，出现高一减课，高二加课，突击考完，高二的信息技术反而没课等怪现象、怪圈。
诸如，有学校、有考点、有老师提出的“新课程教学内容比以往多的多，但考试过于简单，只需考前应付一阵子就能过关。要考就要考出水平。这样才是对信息技术课程的认可，才是对信息技术老师的认可，才是对全体学生负责。”笔者认为：考出水平应是信息技术学科本身最基本的素质要求，但鉴于学生高考的压力、学生负担的压力，信息技术考试应紧扣新课程要求，即信息技术最基本的.知识素养与操作素养，对照目前考试的方法、形式、内容，重要应考虑是“全”，而不应是“难”，而目前似乎有点“偏”、或“缺”，过于注重“合格过关”。有提出的“让那些课时安排不足的学校，不重视信息技术教学的学校考不好，让那些平日里不学习的学生考不过。”笔者认为：应该是平时学校或学生本身努力不够导致考不好，而不是有意设置他们考不好。倘若只知道考前应付，平时的课怎么上，怎么上好，学生又能学到什么……不敢想象……倒不如平时学习严格要求一点，基本内容学的扎实一点，有实际联系、有实际应用，这样的课，师生也感觉融洽，也都教得(或学得)有意义好多……要不然，对不起信息技术这门课程、对不起信息技术教师这一称号，更对不起学生。 诸如(笔者也持同样观点)，信息技术学科教学应理性回归本原——绝不能少“编程(思想)”。信息技术教学，既不能一味过份地开展“程序教学”，因为我们所要的：并不所有的学生都要成为未来的程序设计员，毕竟现成的应用软件越来越到位、越来越友好(有的甚至能提供二次开发的支持)。但作为一门课程，也不能一味“使用软件”教学，绝不能只做微软等公司的培训部门，因为信息技术(计算机)是其他学科的工具，他同样是信息技术学科的工具。“编程(思想)”是信息技术(计算机)学科的核心。小学初中在立足信息、信息技术、计算机、应用软件基础知识与基本技能的基础上，小学不妨渗透“游戏编程思想”，如学习LOGO语言，初中不妨渗透“图形窗口设计界面与面向对象的编程思想”，如学习VB编程的流程、算法、初识窗口界面后的代码。在小学、初中正规化基本解决“零起点”的情况下，在把握(或有所拓展)必修的基础上，高中重点应放在选修，选修网络不妨明了计算机网络内在的运作机制，并能初步分析(甚至初步构建)简单方案，而选修编程不妨带学生“由前台走到后台”，分析程序三种基本结构，并能初步尝试程序代码的分析与撰写。但真要是这么做，就会出现我们目前层次不全、鱼目混杂的信息技术师资队伍还不堪重负的局面，因为普通中小学信息技术以往没有专门正规的考试(其实可以检验教师是否胜任)，而高二的学业水平测试也只是近几年开始，况且只是高二，考试还存在上面提到的“过于简单”等不合理情况，造成目前我们的信息技术教师不少来自于其他学科，或凭着对计算机、或网络技术的爱好而改行的，等等。
总之，在没有更好的信息技术学生检测方法(甚至不用检测方法的方法)之前，笔者认为，信息技术学业考试还是要抓，要考而且要考好。因为“不应当考，各学校按照标准自己把握”，有的能做到，有的未必能做到。虽然就目前学业考试本身而言，由于学科的特殊性，限于考试形式、考试系统、考试内容等的客观性条件问题，单凭考试还远远达不到真正系统检测学生的信息技术素养或能力，但是，作为新课程新考试，本身就是要实践、越完善的事情。我们不妨换个角度来思考，就现在的高考模式而言，不管是语数外，还是理化生，还是史地政等，难道他们的考试，一卷就能涵盖学生一门学科的十年苦读吗?不也在寻求突破吗?
纵观上述，我们所谓的中小学信息技术(计算机)学科发展与教学的“死结”，其实不然，不管是学科发展，还是学科教学(包括考试)，各个阶段的教学模式至少都符合了当时的实情，都起到了当时应有的作用，而且都各有特点，只不过目前的教学模式碰到的问题更早一些，更多一点，随着问题的一一化解，小学、初中、高中教学的更加配套、衍接，我们有理由相信，学科发展与教学将趋向“正常、规范、适时”的良性运作机制。
小学信息技术教学论文3
一、如何在小学数学教学中运用信息技术手段
1.将信息技术作为获取知识的工具
第一，一线数学教师可以利用网络获取更多教学经验。教师在备课过程中可以上网查询有关知识内容，还可以通过网络与其他数学教师进行沟通交流，增加教学经验。第二，学生也可通过网络提前了解授课内容。学生一方面可以上网查询知识点，观看其他教师的授课视频；另一方面还可以通过网络与老师同学交流，在线解决问题，这更有利于学习成绩的提高。
2.改变传统教学结构
传统的教学结构是以老师为主体，教学过程就是老师的“知识灌输”过程，学生总是处于被动学习。信息技术与小学数学整合后将改变这种教学结构，让学生成为教学的主体，教师负责引导学生学习。第一，建立网络学习小组，方便学生讨论问题。可以将一些简单的知识点以作业形式让学生讨论完成，这不仅可以加深学生对知识点的理解，还可以激发学生学习数学的兴趣。第二，使用信息技术解决教学难点。数学课程与其他课程不同，很多时候需要用抽象思维想问题，这往往是教学过程中的难点。教师可以利用多媒体设备将抽象思维具体化，使学生更加容易理解问题。第三，利用信息技术开展实践教学。学生对数学不感兴趣的原因之一就是因为没有体会到数学学习与实际生活的联系。教师可以让学生发现生活中应用到数学的地方，采取拍照或视频等手段记录下来在数学课堂上与同学共享，开展实践教学，加深学生主体意识。
二、小学数学教学中运用信息技术手段取得的成果
1.激发学生学习数学的兴趣
小学数学课程与信息技术整合的教育模式改变了以往小学数学课堂教学中学生感到枯燥乏味的'情况。图片和文字结合的方式给学生带来了视觉上的享受，更加容易吸引小学生的注意力，激发小学生学习数学的兴趣。
2.提高小学数学教学质量
教师根据小学生思维的特点，通过信息技术将以往学生在学习过程中遇到的难点问题通过形象具体的图片或视频展示出来，避免小学生因为不能用抽象思维思考数学问题而出现上课听不懂的现象。通过这种方法可以帮助小学生突破难点问题，同时也能提高小学数学课堂教学质量。
3.培养学生自主学习能力
在传统的教学模式中学生都是被动的学习，没有主动权。通过将信息技术融入小学数学教学中，可以鼓励学生自主学习。学生可以借用现代网络技术做好课下的预习和复习工作，这为学生的学习提供了很大的方便，还可以帮助学生养成自主学习的好习惯，培养学生自主学习的能力。
三、结语
通过上文的介绍读者可以了解到如何将信息技术手段有效的运用到小学数学教学中，这种信息技术与小学数学课程整合的教学模式符合新课标的教学要求，大大提升了小学生学习数学的兴趣，提高了小学数学的教学质量，培养了学生自主学习的能力。广大一线教师还应继续发挥信息技术的优势，发现更多符合现代教育要求的教学模式。
小学信息技术教学论文4
摘要：教育家陶行知先生也曾说过：“与时代俱进，才能做一个长久的现代的人”。目前新课程改革正在进一步深入，课程整合作为一项重要的任务正在开展，而信息技术作为一种有效的教学工具也日益被人们重视。信息技术在学科课程中的有效运用能促进教学，改善学生的学习方式，有利于提高教与学的效率。课堂上采用灵活的教学方法进行教学，可以让学生获得成功的体验。在小学数学课堂教学中国，合理并且灵活地把多媒体资源穿插进去，可以把孩子们从相对枯燥的课堂中解放出来，变得乐学、爱学，还能化难为易，让一些抽象地知识变得具体、形象和直观。
关键词：数学教育；小学数学；教学方法
１信息技术与小学数学教学的整合，有利于发挥现代化教学手段的优势作用
现代教育技术能展示大容量的数学信息，他说承载的内容包罗万象，有影视、文本、图片资源等大量的我们可以引入课堂的东西。这些课程资源我们可以引用到课堂教学中来，在很大程度上可以提高我们的教学效率。例如：我们要在黑板上画一个圆，传统的数学教师会用一个很大的圆规，费时不说，且不易使用。现在我们可以利用电子白板这个软件，很轻松地在黑板上绘制出各种标准图形，一气呵成。新课程背景下的小学数学教学，要发挥出与时俱进的效果，就必须进行多媒体与课堂教学的有机整合，科学合理地使用这些教学手段，充分发挥这些教育资源的优势作用，激发学生自主学习和自主探索的积极性和主动性，实现教师教与学生学的双赢，全面落实三维教学目标。数学知识是一门与生活密切相关的学科，借助多媒体的使用，展示生活中的数学资源，让学生能更直观的看到数学教材与生活的联系，体现了数学知识的生活化，使学生愿意接受数学学习，并能把学到的知识运用到生活中去，达到学以致用的目的。
２把信息技术与小学数学教学融合起来，有利于提高学生的学习积极性
小学生对于一些直观的东西比较易于接受，但是抽象思维能力就是一个弱项。可是小学数学教初中大部分的概念、规律的推导都是很抽象的，给课堂教学带来不小的难题。因此，新课标对小学课程进行了全面的改革，为了适应新的教学目标，过去那种单一的、填鸭式的教学模式必须要摒弃，将数学教学融入生活的生活化教学模式在数学教学中得到广泛地运用。正如前面提到的，小学阶段孩子们的抽象思维能力受年龄和智力所限，我们只有尽可能的将数学教学的内容变得生动、具体，才能激发他们对数学的兴趣，更好地对于所学知识进行理解和掌握。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣是有效开展教学活动的前提和基础，基于这个前提，我们在教学过程中可以将学生的兴趣和教学内容紧密结合起来，让我们的课堂变得更有趣，寓教于乐，可谓是一举两得。小学阶段的孩子正处于认知和能力形成的初期，具有强烈的好奇心和丰富的想象力，并且反应灵活，这就需要教师抓住学生的这一特点，采用灵活多变的教学形式，加强对教学的创新。例如，可以在多媒体技术的支持下，利用有趣的视频、图画，开展游戏活动进行教学，不仅可以使知识变得直观，还可以激发孩子们的学习兴趣，积极地投入到学习中来，提高课堂上的教学效率。
３采用灵活多变的教学模式，创新教学情境，提高学生的创新能力
现在的世界风云多变，一个国家只有不断创新，才能在日益激烈的国际竞争中立于不败之地。同样，步入社会需要具备创新的能力和思想，才能在激烈的竞争中有自己的立足之地，实现自己的抱负和理想。小学生是祖国的未来和希望，只有具备创新思想，将来才能更好的服务于国家和社会。我们现在所提倡的生活化的教学模式，把生活实践引入课堂教学，充分的调动了学生的学习积极性，打开学生思考问题的思路，是学生的创新思维能力得到更好的发展，体现出他们的创新能力。教学情境的创设是教学活动能顺利开展的基础，一堂成功的数学课，需要合理的设置教学情境，通过课堂情境的设置，可以让我们的课堂变得生动起来，让孩子们有思考的欲望，发挥教学的最大作用。同时还要对教学模式进行改革和创新，因此需要采用多种形式，例如，小组竞赛、游戏、任务等方式，提高教学模式的灵活性，提高学生对课堂的关注和参与度。
４合理利用多媒体技术，拓宽学生的解题思路
数学课是一门需要抽象思维的学科，为突破教学由于地域、时空等因素的局限，利用课件把相关的影视资料、动画、图像巧妙的加以组合，在教学中播放，有利于学生跳出课本的.局限，拓宽知识面。小学生在数学学习过程中会逐渐形成具体形象的思维，但是这是一个缓慢的过程，对于某一时期的内容会无法理解的很透彻。这样抽象的内容，由于学生的理解能力非常有限，学起来很不容易，这会给数学教学带来很大的难度。因此，我们在数学课上引入多媒体教学，可以把抽象的、难于理解的内容变得形象直观，降低孩子们的学习难度，并且拓宽他们的解题思路，培养了他们的抽象思维能力。例如，关天数学行程中的相遇问题是较抽象的，学生们比较难理解，也难接受。利用多媒体对这种相遇问题进行了模拟，利用多媒体制作了两位小朋友在家里出发，相向而走的情景，孩子们在课件中看到这么生动的画面，就会很容易理解这类问题，对数学产生学习兴趣，问题得到了解决，打开了学生的解题思路，培养了学生的思维能力。
５结合多媒体进行教学，培养学生的自主探究能力
我发现小学生在学习数学所表现的理解能力，主要是学生调用各种感官，通过创设情景，依靠思维去理解新的知识。数学概念、定义等知识都比较抽象，传统的教学，课堂上经常出现教师难教、学生难学的状况。课堂上，老师干巴巴的讲解知识点，讲的费力，学生听得一头雾水。为了彻底改变这种局面，要把现代化教学引入课堂，利用多媒体技术对图像、文字、声音的处理，把一些抽象的知识内容更加直观地凸显出来，培养他们的自主探究能力。我在数学知识数学中，注重直观形象，通过多媒体把比较抽象的内容变得具体直观，小学生对于看在眼里的要更加容易接受。随着计算机信息技术的飞速发展，在小学数学的教学中，运用多媒体等手段进行辅助教学，可以把教学内容设计成很直观的画面，帮助学生理解重难点，加深对所学内容的理解，培养他们的自主思考能力。由于互联网的功能非常强大，具有丰富多彩的素材，我们运用这些有用的素材，可以有效的提高孩子们的学习兴趣，让他们在学习知识时保持高度的注意力和积极性，自主地进行探究。例如，在教学过程中，利用多媒体从多种角度进行解题，可以拓宽孩子们的解题思路，更好地掌握所学知识。
６利用多媒体辅助教学，有利于解决难点、突出重点
在数学教学过程中，难点不易解决一直是一个令人头痛的问题，换而言之，如何把难点变得比较容易呢？传统的教学方式，都是依赖于课本讲课，由于一节课的时间非常有限，对于知识点的教学显得有些敷衍，长此下去，又怎能让学生获取更加全面的知识？多媒体教学不仅能把知识更多更快地传授给学生，还增加了知识容量，有效地提高课堂教学效率。与传统的教学相比，可以简化教学程序，加快教学步骤，在相同的教学时间解决更多的问题，使学生触类旁通，从而大大地提高了教学效率。总而言之，数学的课堂教学要随着时代的发展与时俱进，在课堂教学中，把课本上的知识和社会信息整合起来，实现传授知识和自我探索知识的教学模式。多媒体教学手段体现了新的教学思想，需要教师掌握先进的理念来使用，合理利用多媒体辅助教学，可以把抽象的内容变得相对直观、具体，有助于学生对所学知识的理解和掌握，很好的解决课堂上的教学难点，而且提高了教学效率。这种新的教学方式为广大师生所喜爱，既提高了教学效率，又激发了小学生的学习兴趣。但是，任何事物都有其两面性，合理地利用会有助于教学，如果使用不当，会使这一先进的教学手段发挥不出作用，反而影响教学，这就要求我们在使用的过程中扬长避短，让我们的教学散发独特的魅力。
小学信息技术教学论文5
21世纪是信息技术的时代，信息化已成为当今社会发展的主流。同时，信息技术也成为我们今后学习、工作及生活的一种必备技能。因此，我国在中小学实施了普及信息技术教育。作为一名信息技术老师，要想上好信息技术课，就必须充分利用多媒体来辅助教学，从而取得更好的教学效果。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣,体现学生的主体地位
小学生喜欢观看直观、生动、有趣、形象的图片和动画。依据小学生的这个心理特点，教师可以充分运用多媒体技术，将声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动,变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制,来为教学创设一个更为生动活泼的教学情境。在这种教学情境下，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以调动学生积极地参与到教学过程中,充分展现学生的主体地位,从而顺利的完成教学任务。
比如：小学信息技术第一册下第二单元有一课《网上世界真奇妙》，我们就可以从网上下载一段海上冲浪的视频或图片，让学生欣赏并回答这是一项什么运动以及它带给你的感受是什么？很显然，学生会说：“是海上冲浪运动……”，然后，老师说：“今天呀，老师可不是带你们去海上冲浪，而是去网上冲浪。”就这样，不仅很自然地引入了新课,而且大大提高了学生的学习兴趣和积极性，充分唤醒学生的主体意识。
二、直观演示、讲解、交流、突破重难点
在小学信息技术教学中，就突出教学重点、突破教学难点这个问题，老师们花费了大量的时间和经历，但是并没有取得突破性的进展。直到出现了多媒体技术，老师才找到了解决这个问题的有效途径。那就是采用多媒体计算机直观演示、讲解、交流的途径来进行教学。
在教学中，针对操作性知识点，采用这种教学方法，不仅使学生学得快，而且学生的学习积极性也被调动起来。比如：在小学信息技术第一册下《标点符号的输入》这节课中，对于操作比较难的知识点,如“省略号”、“破折号”的输入，一般先由老师利用多媒体直观演示、讲解操作过程，然后学生模仿操作，并交流学习经验；对于操作比较容易的知识点，如：“逗号”、“句号”的输入，一般就由学生自主探究操作，然后找学生代表给大家示范（同时要求语言要简练、恰当，声音要洪亮，培养学生的语言表达及交流能力），接着学生再操作练习，并总结学习经验。
另外，对于一些比较抽象的信息技术基本概念，比如：在小学信息技术第一册下《关键字查询》这节课中，需要理解“搜索引擎”概念，这个概念比较抽象，不好理解。我们可以采取先带领学生直观地浏览“百度”网站，并演示讲解查找“寓言故事”，接着老师告诉学生，像这样专门帮助你查找信息的网站叫“搜索引擎”。然后介绍常见的其他的搜索引擎网站。
这样做就可以变抽象为形象，变复杂为直观，演示给学生看，易于学生理解和掌握知识，从而突破重难点，达到教学目标。
三、多层次，全方位的个体学习环境,
学生之间存在知识水平、接受能力的差异，不同学生在学习同一教材时，学习的接受程度和速度是不同的。常规教学中，教师面对课堂上众多的学生，不能对每位学生进行因材施教，往往只能采取折中的办法，这样既影响了后进生的进步，又限制了优等生的发展。而多媒体教学却能根据学生的`差异，设计出分层教学目标，利用超文本功能可实现对教学信息最有效的组织与管理，然后开发出人机交互式的教学软件。在这种交互式的学习环境中学生可以通过人机对话，按照自己的知识基础、接受能力来选择自己本节课学习内容的难度和速度，真正做到因人而异，因材施教，激发出学生学习的积极性和主动性，为学生提供一个多层次,全方位的个体学习环境,使全体学生均获得最大的发展。
比如：小学信息技术第一册上《基准键位练习》这节课中，我们就可以采用“金山打字2003”教学软件，让学生根据自己的学习情况来选择初级或高级键位练习、单词练习或文章练习模块进一步熟悉键位。这样既不影响后进生的进步，也不限制优等生的发展，提供了一个全新的个体学习环境，从而真正意义上实现了因材施教。
四、多种感官刺激促进学生对知识的获取和保持
有关人类获取信息的研究表明：83%来自视觉，11%来自视听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。另外关于知识保持的实验研究资料也表明，人们能记住自己阅读内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到内容的30%，而自己既看得到又听得到内容的50%，如果把自己接收到的信息再用讨论的方式表达出来则可以记住信息的70%。而多媒体教学正好是利用多媒体计算机综合处理文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息，按照教学要求进行有机组合。因此，在这种多种感官刺激作用下的教学中，学生可以轻松地获取和保持知识，从而顺利完成教学目标。
比如：小学信息技术第一册下《网页下载与保存》中，我们可以设计两个教学任务，分别是从网上查找自己喜欢的寓言故事并将这个网页保存下来，下载喜羊羊与灰太狼的图片.首先让学生自主探究，在探究过程中，并播放轻音乐，营造一个轻松愉悦的学习环境，然后教师演示、讲解操作过程。学生在有趣的网页，轻松的音乐，漂亮的图片等多种感官的刺激作用下，可以轻松地获取和保持知识。
五、丰富学生信息量，拓宽学生视野
多媒体教学具有大信息量的优势，所以它受到了广大老师的欢迎。在信息技术课堂教学中我们也应该充分利用这一优势。因特网上为我们提供了丰富的教学资源，只要我们从因特网上查找所需要的资料，并下载下来，最后通过多媒体教学展示给学生。
比如：在小学信息技术第二册下第12课《大家一起做报刊》中，我们可以从网上收集一些贴近生活的资料，把它作为制作报刊的资料。目前云南省发生特大旱灾，青海省玉树县又发生7.1级地震，我们就可以下载有关云南省旱灾和青海省地震救灾工作的最新资料，为学生提供制作报刊的素材，同时还丰富了学生的信息量，拓宽了学生的视野。
小学信息技术教学论文6
摘要：在小学信息技术教学实践中，小组合作学习突破了传统的以教师为主体的教学方式，体现了学生的主体性，它是一种学习知识的有效组织形式，能让小学生在学习信息技术的过程中与组内成员互帮互助，达到共同的学习目标。探讨了合作学习形式在小学信息技术教学中的实践与应用，合作学习方式对小学生成绩的提高和综合能力的培养均有很大的促进作用。
关键词：合作学习；信息技术教学；综合能力
一、小学生合作学习能力的培养
1.合作能力是学习过程中必要的素质
随着经济与科技的发展，教育也开始有了新课改的模式，许多科目发生了创新性的转变，信息技术教学在实践过程中，就提倡运用合作学习的方式促进学生对知识的学习。合作与竞争是对立存在的，学生在课堂中相互合作，才能在考试中竞争过其他学生。社会对人们的素质要求逐渐提高，这就需要我们对学生进行人文教育。因此，倡导合作学习，培养小学生的合作精神和合作意识，是当代教育的重点。
2.合作学习可以促进学生全面发展
之所以提倡合作学习的模式，是因为合作学习能够促进学生的发展。小学是接受教育的初级阶段，尤其是信息技术的教学，相对于其他学科来说是比较困难的，学生不仅要掌握课本上的理论知识，还要学会操作。有很多小学生可能无法一下子做到最好，这时候就需要同学们共同探讨解决问题的方法，在解决问题的同时增强自信心和凝聚力。这样不仅能够让学生发展良好的个性，也有利于帮助更多的学生获取信息技术知识，有利于良好心理素质的养成。在信息技术实践教学中，机房是主要学习信息技术的地方。因此，要想促进学生进行合作学习，就要完善硬件设施，让学生获取丰富的信息资源。所以我们需要将校园网与internet网络相连接，同时杜绝学生玩网络游戏，注重信息技术知识的掌握，为学生之间交流和沟通提供硬件基础，也有利于合作学习的展开。
二、合作学习与信息技术的应用
1.小学信息技术教学实践中的合作学习
在信息技术教学中，如果充分利用合作学习，学生就会得到不同程度的提高，也能在互相解答疑难问题时收获成就感，增强学生的自尊心和自信心。信息技术的学习需要运用电脑进行实际操作，学生在完成自己的.任务时遇到不会的、拿不准的，可以与小组成员进行讨论，完成任务。信息技术这一学科的特点就是比较重视教学方法，让学生能够把同样的技巧运用到其他相似的题目中去，合作学习恰好是学生相互沟通、共同学习的好方法。
2.合作学习应用于信息技术教学实践
实施合作学习模式，不仅能让学生更快更准确地掌握信息技术知识，也能培养学生的情感品质，在多渠道地获取信息的同时，提高课堂效率。信息技术中的很多课程都需要应用合作学习方式，例如：在讲解Windows剪贴板的概念时，小学生可能不容易理解，这时候可以让学生观察cajviewer中利用文字识别工具复制文字到剪贴板，在复制到剪贴板后关闭窗口，学生就会十分好奇刚刚的操作使得选中的字去哪儿了？可以通过什么办法把这些字展示出来呢？这时可以让学生互相交流、相互合作，共同找出答案。
三、合作学习有利于培养学生的综合能力
传统的信息技术教学模式总是将陈旧的教学方法和教学模式应用到课堂中，导致计算机课程缺乏活力，学生感觉沉闷，对信息技术的掌握不彻底，也无法专心于课堂。而合作学习对传统教学模式的突破，能够有效地激发学生的兴趣，让学生重新认识信息技术，并融入课堂。运用新的教学思想和教学框架，有利于学生在合作学习中掌握信息技术知识，完善自身。将合作学习应用到信息技术教学的实践中，能够让学生发表自己的观点，开展合作，避免教师因学生信息技术基础的参差不齐而出现难以把握课堂的状况，也能很好地解决学生在课堂上聊天打游戏的状况。开展合作学习是一种很好的教学策略，在尊重学生个体差异的同时，还能提高人际交往能力，也能产生更多的新思想，让学生充分交流内心所想，达到合作学习的目的。合作学习能够改善课堂气氛，提高学生的成绩，而学生之间的相互交流、相互沟通能够很好地促进学生形成合作精神。小组合作学习能够促进学生认知、情感的发展，在掌握信息技术的同时达到教育的发展要求。合作学习能够让学生通过小组活动和教师的耐心指导，降低在课堂中的恐惧心理，和谐地交流，这更有利于促进小学生对信息技术的掌握。合作学习能够充分调动学生的能动性，吸引学生的兴趣，这也能减轻师生的负担，提高教学效果。在相互交流中，学生获取了更多的知识，也在合作学习中完善了自身，实现了自身的全面发展。
小学信息技术教学论文7
摘要:小学语文教学课堂的有效性是教学效果的根本体现。随着信息技术的不断发展，信息技术在小学语文教学中发挥着重要作用。本文在分析小学语文信息技术教学现状的基础上，探讨了如何有效利用信息技术开展语文教学，激发学生学习兴趣，营造良好的课堂氛围，提高语文教学效果，从而提高学生语文素养。
关键词·:信息技术；小学语言；教学效果
现在信息技术已经扩散到我们生活的各个方面，情况也是如此。现代信息技术已经成为教育教学的重要方式。在小学语文教学中，使用信息技术是许多教师的重要选择，但也有一些教师不习惯现代信息技术，继续使用传统的教学方法。小学语文教科书中包含了大量的图形知识、交流活动等内容，通过信息技术的呈现会更加生动，尤其是在使用音频、视频和图片等材料时，会引起小学生的好奇心。教师在小学语文教学中充分利用现代信息技术有利于提高学生的学习兴趣和教学效果。
一、信息技术在小学语文教学中的应用现状
(一)一些教师不使用信息技术进行教学
在小学语文教学中，一些教师不使用信息技术进行教学。这些老师大多数都是年纪较大的老师。他们不太熟悉现代信息技术，而且很难使用它，所以他们选择不直接使用它。另一个原因是这些老师已经习惯了传统的板书和教材的教学方法，学生也适应了他们的教学方法。他们自由地使用它们，不再使用现代信息技术进行教学。一些老师认为使用现代技术进行教学不利于学生学习汉语本身。他们很容易受到视频或图片的影响，他们的思想很难集中在文本本身。这些教师具有很强的语言描述能力，能够形象地表达，所以他们不选择使用现代信息技术进行教学，但这样的教师很少。
(二)现代教育技术处理能力薄弱
许多小学语文教师利用信息技术来辅助课堂教学，但信息技术处理能力薄弱，许多教学资源无法适当选择。信息技术日新月异，发展和升级速度非常快。许多丰富的.教育技术需要研究才能更好地应用。小学教师几乎没有接受专门培训的机会。此外，他们缺乏信息技术基础，难以学习。许多老师只能掌握简单的图片应用。没有多少教师擅长音频和视频编辑，更不用说其他困难的教育技术了。因此，小学语文教师没有足够的信息教育资源在现代信息技术中发挥更好的教学作用。
(三)运用现代教育技术缺乏思想内容
许多小学语文教师积极运用现代信息技术进行教学。他们收集了大量的教学资源，但许多教师在使用现代信息技术进行教学设计时，没有充分考虑使用信息技术的目的，缺乏思想内容。有些教师在课堂上都依赖信息技术，没有传统的板书，教学重点不突出，这在一些经验不足的年轻教师中更为突出。有些教师在小学语文教学中过度使用信息技术，甚至有些教师不经选择直接从网上下载教学资源，这与学生的实际情况不符，导致提高学生自主学习的主动性困难，教学效果不明显。
二、信息技术在小学语文教学中的策略分析
(一)制定符合学习情况的教学设计
教师应该充分认识到信息技术只是一种教学手段，而不是教学目的。教学的目的是让学生掌握课文的重点，解决课文中的难点，获得新知识，提高语文素养。教师应结合学生的实际情况，为学生设计合适的课堂教学方案，然后充分利用信息技术资源来指导学生学习汉语。然而，为了达到最佳的教学效果，有必要应用信息技术或不恰当地使用信息技术。小学语文教学主要是为学生的听、说、读、写打下坚实的基础。小学语文课文的内容相对简单。学生主要体验和感知事物，并记住相关知识。他们的思维能力不足以适应直接记忆。因此，教师在设计课程教学时，应根据自己的学习经验，充分收集图片、音频、视频等信息技术资源，将其恰当地运用到教学内容中，帮助学生学习。只有这样，信息技术才能在小学语文课堂教学中发挥作用。
(二)转变观念，提高信息技术的处理能力
教师需要终身学习，与时俱进。信息技术在小学语文中的应用是信息时代发展的结果。信息技术在小学语文教学中发挥着重要作用。教师应转变观念，结合传统和现代教育方法，不断创造与时代和学生相适应的新的教学方法。教师需要积极抓住学习信息技术应用的机会，提高信息技术的处理能力，以便更好地将其应用于教学。
学校应积极宣传有利于教学的新信息技术，并请信息技术专家向教师解释信息技术的使用，以便教师能够及时接受新的教育方法。学校力求让教师走出去学习相关的信息技术知识，回到学校让教师进行中学学习，这有利于学校教师改变教学方法，形成与时俱进的理念，接受信息技术教学方法来辅助教学。
(三)创设积极的情境教学课堂
学生们有强烈的好奇心。教师应利用好奇心，充分利用信息技术，在课堂上创设情境教学，激发学生学习语文的积极性和主动性。信息技术非常适合创造情境教学的课堂学习氛围。教师应该把课文内容和学生的实际情况结合起来，创造学生喜欢的教学方法。通过信息技术的教学方法，让学生感受到学习和生活的无限乐趣，提高他们的语文学习兴趣。教师充分利用信息技术创造轻松、主动的学习情境，要求教师精心选择符合课堂的视频、音频或图片制作课件。教师可以在适当的时候使用信息技术来感染学生，提高学生的学习效果，也可以感染教师。学生和教师可以在课堂上获得轻松愉快的感觉，获得知识，提高课堂效率。
三、结论
现代信息技术丰富了小学语文教学，使学生能够更真实地感受课堂视听等学习资源，并在课堂上获得更多真实的感受和体验。教师可以利用信息技术更好地创设情境教学，提高学生的课堂体验，获得良好的教学效果。教师应积极学习信息技术知识和技能，提高使用信息技术的能力，精心设计教学方案，正确使用信息技术，提高小学语文教学效果，从而不断提高学生的综合语文素养，为学生的成长奠定坚实的语文基础。
参考
[1]王云峰.现代信息技术背景下初中语文有效教学的实践与思考[。中小学电子教育(下半年)，20xx (12) :61.
[2]田秋梅.信息技术背景下初中语文有效教学的实践与思考[。初中语文，20xx (30) :100-101.
小学信息技术教学论文8
当今世界,科技进步突飞猛进,知识更新的速度加快,需要具有创新意识和创新能力的高素质人才,才能推动人类社会不断前进。而小学计算机课的基本任务是学会使用计算机,会将计算机作为一种学习的工具,学会对知识、信息进行检索,并有意识的利用信息技术对其他学科进行学习和探究,从而达到自主学习的目的。所以,在平日的信息技术教学中,注重培养学生的学习能力就显得尤为重要,下面就浅谈一下我在信息技术教学中的一些做法:
一、激发学习兴趣,培养学生学习能力。
兴趣是最好的老师。学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣,便会由“要我学”,为“我要学”,心情会变得愉快,进而使注意力变得集中和持久,观察力变得敏锐,想象力变得丰富,创造思维更加活跃,从而保持昂奋的学习劲头。一个成功的信息技术教师要在教学中有意识地培养学生对信息技术的持久兴趣,激励学生不断处于最佳的学习状态之中,使他们对信息技术乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲。在课堂教学中,我充分利用多媒体集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点,为学生提供生动逼真的教学情境,大大激发学生的思维活动,充分发挥学生的主动学习的积极性,为学生学习能力的培养奠定基础。
“好的开始是成功的一半”。在教学小学信息技术第一册《金山画王》时,我是这样导入的:近期,我们学校要举办运动会,而森林里的小动物也要举办运动会。然后我打开金山画王,找到卡通画库,和着背景音乐边讲故事边演示:
一天,动物们在大森林里召开运动会(背景选择,合成背景),主持人小猴来了,它一上场就来了个360度后滚翻,调皮地蹲在树枝上(图片旋转),不时地东张西望;两只小兔子上气不接下气地从远处跑来,兔哥哥边跑边玩,采了好几颗大蘑菇(图片左右翻转),兔弟弟跑得慢,在后面紧追不放(图片缩小)……运动会马上就要开始了,可场上的动物们还不多,急得大公鸡跳到树枝上喔喔直叫(图片移动)。这时,远处飘来了一只彩色的大气球。躲在后面的是谁呢?是爱偷懒的小猪(图片的删除),还是……
通过以上的情景创设,充分地调动了学生参与课堂的积极性。
二、利用任务驱动法,培养学生学习探究能力。
在教学中,如果老师只是按照课本“照本宣读”,学生只会机械地完成某些操作练习,这样会严重制约学生学习信息技术的主动性,对培养学生的主动学习能力更是“百害而无一利”。学生如果对所学知识没有目标,势必造成学习过程中的盲目性。“任务驱动”教学法,适用于学习操作类的知识和技能,尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。任务驱动法最主要的方式就是向学生提出明确的学习目标,驱动学生为完成目标而努力。有了明确的目标,也就有了自学的方向,也会减少盲目操作的机率,所以,教师在教学中可采取任务驱动方式,培养学生主动学习的能力。在教学过程中,我有意识地布置一些实际的操作任务,学生带着老师提出的问题,通过动手操作进行自主探究,充分发挥他们的主动性,这样不仅重视了学生学习主体的积极性、主动性的培养,而且学生在完成任务的过程中也真正掌握了知识。
例如:我把办手抄报、设计课程表作为学习Word的教学任务;在任务的驱动下,引导学生由简到繁、由易到难,循序渐进地完成一系列“任务”,从而获得清晰的思路、方法和掌握知识的脉络,在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。这种任务一般与学生的生活联系紧密,学生还会不断地获得成就感,可以更好地激发他们的求知欲望。在选择任务、完成任务的过程中,学生的'应用能力和创造能力也在这一过程中得到充分体现,从而培养了学生独立探索和创新的能力。
三、采用小组合作方式,培养学生的团结协作能力。
培养学生的能力是教学改革追求的一个具体目标,课堂教学中采取小组合作有利于这一目标的实现。它可以使学生在个人思考的基础上,通过合作交流,合作学习,互相启发,互相帮助,充分发挥集体智慧,从而达到培养学生能力的目的。因为在合作交流过程中,学生的思维呈开放状态,不同的见解、不同的思路,可以广泛地交流,并得到及时地反馈,从而促进思维的有序发展,提高思维活动的有效性、广泛性。同时通过合作交流,集思广益,协作功关,使片面的、支离破碎的结论,渐渐地互相配合起来,从而有效地使认识趋于完整,使结果趋于完美。另外在合作交流中,学生逐步学会学习,通过不同学生的各抒己见,为困难学生创造发问机会,在优等生的帮助下,达到求知的目的;优等生在帮助他人的过程中,也使自己的知识条理化,语言表达能力、逻辑思维能力得到培养,思维更加敏锐、精确,同时他们在合作交流中,受其他同学的启发,思维更加开阔、深刻,有利于培养创新能力;中等生如鱼得水,在他人的启发下,跳一跳摘到了“桃子”。从而使各个层次的学生都能得到不同程度地发展和提高,都能享受到成功的喜悦。
在讲授“网页制作”的内容时,因为网页制作所涉及到的知识又很多,解决的办法也多种多样。在教学中,我把全班同学分成若干小组,每个小组选一名小组长,然后要求每个小组成员共同努力,完成一个主题网页的设计。布置完后,每个小组立即行动起来,他们既有明确的分工,如有的负责设计脚本,有的负责查阅、收集资料,有的负责文字撰写等,同时又充分发挥了集体的智慧和作用。两个星期后,他们把作品交上来,他们设计的网页非常漂亮,而且各具特色,充分显示出学生的个性特点。学生在完成任务的过程中,体会到了成功的喜悦,充分的动手实践,组内同学的合作学习,既让学生感受到了获得知识的喜悦感和自豪感,同时更深刻地体会到了集体智慧的力量,培养了学生的团结协作能力。
总之,我们要让学生在充满愉悦、积极探索、民主和谐的课堂教学氛围中不断获得知识,在学习信息技术过程中形成一系列良好的主动学习习惯,不断培养他们有效地获取、处理、分析和利用信息的能力。
小学信息技术教学论文9
随着人们生活水平的不断提高，计算机早已走入广大乡镇农村的生活，乡镇中小学信息技术课的教学论文。现在，很多乡镇学校也开设了信息技术课，面对着一群活泼、好奇、抽象思维能力差形象思维能力强的学生，如何进行因材施教，让他们由陌生到熟悉，变抽象的理论知识为自己的实际操作能力呢？依我看，可以从以下几方面入手。
一、消除神秘感，树立坚定信心
乡镇农村中小学生初次学计算机，都有一种神秘感和新鲜感，会战战兢兢地使用，生怕一不小心弄坏了机子。这是刚学计算机的一大心理障碍，也是常见的误区。作为教师应该帮助学生打破计算机的神秘感，帮助他们及早地走出怕电脑的误区，从而树立坚定的信心，发挥其主观能动性。
其做法是：可以打开计算机的机箱让学生看一看、摸一摸，揭开计算机神秘的面纱，也可以让学生对照课本上的硬件一一认识：“哦！电脑就由几块部件组成，没什么！”脑海里的神秘感消失了，对计算机有了感性的认识，理性上就生成了“学好它，用好它并不难！”的信心和决心，这对他们今后学习计算机知识尤为重要。
二、正确引导，大胆操作
信息技术课是一门操作性很强的学科，光听光看不操作是学不好的，要重实践边学边练，做到理论实践相结合，通过上机操作，增强感性认识，进一步学好这门功课，教育论文《乡镇中小学信息技术课的教学论文》。但是，学生初学计算机常常屡次出错，有的是不按课堂要求非法操作，有的是无意识出错。
这时候，部分学生不敢乱动、不知所措，还以为是自己弄坏了机子，害怕再次操作。教师面对错误要正确引导对待：一不要怕麻烦，要边排除错误边讲解出错原因、注意事项，强调操作步骤。二是不要谩骂指责学生。任何人对待新生事物都是从无知到有知，学生犯错是正常的`，特别是无意识的错误操作，我们教师应正确对待，耐心温和地引导学生认知错误、改正错误、避免错误，让学生在教师引导和纠正中感到计算机功能强大的魅力。
三、形象比喻，抽象术语
在计算机教学中，我们会碰到许多专业术语，有的甚至是英语，对于农村学生来说较难理解记忆。这是因为农家的孩子信息闭塞，见识少，思维方式方法比城里的学生要差，加上专业术语有它的抽象性。但是倘若我们把这些术语用生动形象的比喻来帮助学生，就可以使抽象的计算机概念和理论形象生动化。
便于学生学习掌握。如讲授“文件夹”时，可以把它比喻成“袋子”，袋子是用来装东西的，为把东西区分开来，我们要做几个袋子，且每个袋子都有名字或编号。再如讲授“资源管理器”时，可以把它比喻成“大管家”，在这里可以查看、搬动计算机里所有的东西，由此引发学生进一步地深入讲解。这样一来，抽象的理论知识就会显得生动而形象，学生也觉得易学易记，从而提高了我们的课堂学习效果。
探索新的教学模式及方法，推动信息技术教育向前发展，已是我们担任信息技术课教师刻不容缓的责任。为了更好更快地摸索出一条行之有效的路子，让我们一起努力吧！
（河北省承德市隆化县章吉营中学）
小学信息技术教学论文10
【摘要】
本文通过文献资料法、逻辑分析法对信息技术环境下的课堂教学进行了一系列的探讨与研究发现，在数学教学过程中结合教学知识点应用信息技术极为关键，同时，通过互动营造激励的学习氛围，并利用信息技术构建实践平台，能够创造出良好的学习环境和教学效果。
【关键词】
信息；小学；数学；应用
随着科学技术的迅速发展，很多学校已经配备了计算机网络教室和多媒体教室，这些装备给学校的教学带来了很大的生机与活力，为小学数学的课堂教学也插上了信息技术的翅膀，大大提高了教学效率。
1.结合教学知识点应用信息技术
在小学数学的教学过程中，有很多知识点的教学都可以插入信息技术，而教师恰好可以使用这种方式围绕知识点的揭示、展开、阐述、归纳以及总结等环节将现代信息技术和多媒体技术整合到数学知识点的教学中。例如，在教授“长方体、正方体的认识”这一部分时，由于正方体、长方体包括了面、棱、顶点三个方面，这时可以让学生在电脑上进行长方体、正方体的拆解和拼凑游戏，并将游戏活动设置为“面”、“棱”、“顶点”三道认识的关卡，不同的关卡对应不同的认知操作，在学生进行游戏时电脑会根据情况对学生的学习情况作出判断。在课堂上，教师可以采取分组的方式让学生在小组之间展开竞争，这种方式不仅学生亲自动手尝试了所学内容的实践过程，另外更是会加深学生的正方体、长方体的认识和了解。这种利用知识点切入信息技术教学的方式既在很大程度上节约了教师的教学时间，另外也能够很好的突出教学的难点、重点，提高小学数学课堂教学的效果。
2.通过互动营造激励的学习氛围
将数学教学内容与信息技术进行整合，可以通过对网络信息环境的利用，教学情境的创设进行课堂智力上的激励。在教学过程中学生需要对问题进行积极的思考然后想出解决的办法，并在这一过程中增进师生之间的情感交流。通过这种自主与平等、激励学习环境的营造，使学生的学习动机得到激发并主动、积极的参与到发现和探索新知识的学习过程中去。例如，教师在教授“圆的认识”这一知识点时，可以先通过汽车、火车、自行车以及飞机等轮子的展示，让学生认识一个基本的现实，然后再将这些轮子换位正方形、三角形、长方形等形状并同时向学生提问“可以不可以将之前的飞机、汽车、火车、自行车的轮子换成其他形状呢？”在教师这样的引导和启发之下，学生的学习和思考动机会得到很大程度的激励并积极投入到问题的思考过程中，在这种状态下学生对圆的认识自然会有很大、很深刻的进步。
3.利用信息技术构建实践平台
在实际的教学实践中，由于受到空间、时间、客观条件的限制等，教材中的有些要求并不能够顺利的实现和完成，这就给学生解决实际问题能力的培养带来了限制。现代信息技术在数学教学中的应用则可以很好的解决这一问题，利用信息技术可以给学生呈现一个虚拟的现实学习环境，让学生在信息技术设置的真实生活环境中进行学习，从而能够更好的构建起自己的'学习经验，积累知识。例如，在教授圆的面积计算这一知识点时，如果采用传统的教学方法很难让学生理解其中的推导过程，而使用多媒体让学生自己将圆进行分解和组合，自己去思考和探讨其中的奥秘，不仅能将抽象的过程以简单、准确的方式呈现出来，而且也能够为学生理解现实的知识提供很大的帮助，让学生在实践中加深对知识的印象。
4.生动教学效果的创造
在传统的课堂教学模式中，教师教学的辅助手段一般是以静态为主，比如说实物、挂图、模型以及卡片等的出示等，很难以一种动态的过程将事物的变化呈现在学生面前。而信息技术的借助可以将传统的静态教学展示转化为动态的，既能完整的展现教学内容，又能让学生对知识产生的整个过程有一个全面的了解，通过这种动态的教学方式一创造出生动的教学效果。在教授学生解决行程问题时，这种动态的教学方式具有相当的实用性，例如一列长180m的火车，每秒以25m的速度通过一座长1620m的大桥，需要用多少分钟？这时教师利用信息技术的动态展示可以很容易让学生分析出各个数据之间的关系，而且还可以进行重复性的演示使学生在观察中感知、理解和解决问题并最终转化为解决问题的能力。
5.良好学习环境的营造
在小学数学教学中融入信息技术能够为学生的学习提供一个轻松愉悦的学习环境和氛围。利用信息技术教师可以根据已有的教学目标对现有教材进行分析和处理，然后决定采用何种教学形式，教授怎样具体的教学内容并最终以网页或者课件的形式传送给学生。在接到学习任务之后学生在教师的指导下利用网络选择协作式或者个性化的方式进行自主学习，这种方式主要培养的是学生分析和加工信息的能力，强调的是学生在面对大量信息时提取、整合和加工以及再应用信息的能力。最后，由师生一起在宽松的氛围中共同对学生的学习和教学进行评价、反馈，达到教学相长的目的。结语总而言之，随着信息技术的不断发展，数学教师对信息技术的认识也更加的深入和多元，对在课堂教学中应用信息技术也越来越感兴趣。在小学数学课堂教学中融入信息技术才能够打破传统教学中由于教材和时空所导致的限制，能够将数学教学由课内拓展延伸到课外，在扩大学生知识面的同时，丰富学生的视野，创新教学形式，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]陆佩香.小学数学课堂中应重视数学模型的构建[J].江苏教育,20xx(02).
[2]陈正顺.小学“数学模型”的构建与应用[J].宁夏教育,20xx(10).
[3]何福炬,孟允献.谈小学“数学建模”[J].小学教学研究,20xx(02).
小学信息技术教学论文11
摘 要：随着科学的不断发展进步，我们的社会已经迈入信息化时代。人们在无形中随时处于信息共享的状态。信息是非常重要的社会资源，是促进社会发展的不竭动力。而在教学活动中，也有很多学校引入了信息化教学技术，并将其加以广泛运用。采用信息技术方式教学可以有效提高学生的创新意识，培养学生的创造能力。本文对小学信息技术教学中存在的问题进行了分析。
在信息技术教学方面，相比城市学生，农村学生具有非常明显的劣势，城市里的孩子一般在家庭资源方面比较有优势，很多已经上六年级的农村孩子还从来没有见过电脑，更不用说其他方面了。那么怎样才能让农村学生更快更好地接受信息教育呢？下面笔者谈谈自己在小学信息教学中的一些经验。
1.农村小学信息技术教学中存在的问题
（1）教师对信息教学的认识及观念存在偏差。以笔者所在学校为例，每周有两节信息技术课，在老师看来，信息技术课就是把学生关在教室里面，将教学提纲跟学生说一下，便让学生自己去学习；或者是直接改为上自习课。信息技术教案应该注重怎样教学才能激发学生学习信息技术的热情，才能让学生把上信息技术课当成一种乐趣，进而学好信息技术。笔者建议信息技术老师完全可以将更多的.时间用来让学生上机操作，这样学生一定对信息技术很感兴趣，久而久之，信息技术课教学质量也会提高。
（2）对老师的信息技术教学培训是一片空白。当前，老师在信息技术教学的路上越走越远，学生对信息技术明显感到厌倦。学校每年都开展大量的其他课程培训，但信息技术教学培训却非常少。因此，笔者建议学校应该抱着对老师负责、对学生负责的态度，每学期都进行信息技术教学培训，久而久之，会有很大收获的。
2.农村小学信息技术教学的补救措施
（1）教师应制订灵活多样的教学计划，激发学生的学习兴趣。小学生天性都比较好动，并且具有丰富的想象力，根据他们这一特点，教师可以制订适合他们的灵活多样的教学计划，教学活动应当灵活、新颖。可用这样的教学方式充分激发学生的学习兴趣。
（2）加大实践教学力度，让学生在实践中掌握操作要领。由于小学生的具象思维发展还不成熟，对很多事物的理解能力不是那么具体化，因此，在对小学生进行信息技术教学时，应注重实践教学。在学生学习一定的理论基础后
关键词：小学教育论文
（2）加大实践教学力度，让学生在实践中掌握操作要领。由于小学生的具象思维发展还不成熟，对很多事物的理解能力不是那么具体化，因此，在对小学生进行信息技术教学时，应注重实践教学。在学生学习一定的理论基础后便开始上机练习，只需要告知学生主要的操作要领，应注重对他们的实践操作进行指导，让他们在亲身实践的过程中掌握信息接收、传导的具体方式及整个流程及计算机的操作要领。
（3）教师应为学生营造好的学习氛围。在进行信息技术教学时，教师应充分发挥其引导作用，多进行创新教学，制造良好的学习氛围，让学生能够在浓厚的学习氛围中“比学赶超”，共同进步。要形成这样的学习氛围，可以鼓励表现好的学生积极与大家分享自己的经验及心得，通过这样的形式，一方面可以提高先进学生的自信心，另一方面，可以帮助后进生，让他们在无形中学到更多知识，有利于“比学赶超”良好学习氛围的形成。
（4）制订健全合理的评价制度。由于信息技术这一学科本身很容易让学生感觉枯燥乏味，因此，教师应建立起健全合理的评价制度。当发现学生有些进步时，应及时给予学生积极评价，促进学生自信心的建立。通过积极评价，可以激发学生的学习动力和积极性。同时，教师可以通过组织考试、提问的方式，来考查学生对已学知识的掌握情况，认真总结考查结果，对表现好的学生及时鼓励。对表现不太好的学生也不要过度责怪，应帮助他们分析学习过程中存在的问题，并积极改正，促进其更好地学习。
总之，要想提高小学信息教学水平，需要我们每位老师不断进行思考和探索，及时更新自己的教学理念，适应时代的发展。在教学过程中不断将自己的创新想法和理念运用到教学工作中，培养小学生学习信息技术课程的兴趣，为他们更好地学习信息技术奠定基础。
小学信息技术教学论文12
【摘 要】在小学英语课堂教学中引入信息技术能够促进小学英语课堂教学的改革，丰富小学英语课堂的教学内容，给学生带来更为新奇、全面和直观的学习体验。这就需要将信息技术与小学英语课堂教学整合起来，发挥信息技术的重要作用。
关键词：信息技术；小学英语；课堂教学
为了充分发挥信息技术对小学英语课堂教学的促进作用，需要将信息技术与小学英语课程进行整合，将课程内容、人力资源、信息资源和信息技术充分地整合起来，打造出一种新型的教学模式。本文对信息技术与小学英语课堂教学的整合实践进行了反思。
1.信息技术与小学英语课堂教学整合的含义
1.1现代信息教育的重要特征
与传统教育相比，现代信息教育不再将计算机作为简单的教学内容呈现工具，而是要将计算机作为学生的认知工具和情感激发工具。现代信息教育具有多种多样的现代化技术，能够在课堂上提高学生的学习兴趣，多媒体和超文本链接还可以帮助学生自主学习，解答学生的疑问，提高学生的课堂主动性。
1.2信息技术与小学英语课堂教学整合的含义
小学英语教学的教育目的是让小学生了解和掌握基本的英语知识和技能，养成良好的学习方式和学习习惯。将信息技术与小学英语课堂教学整合起来，也就是在小学英语课堂中充分利用现代化设备和资讯技术，将其与课堂教学内容融为一体，激发小学生对英语的学习兴趣。
2.信息技术与小学英语课堂教学整合的要求
将信息技术与小学英语课堂教学进行整合的根本目的在于更好地完成小学英语的教学任务，充分利用信息技术的各种优势，使小学英语课堂教学更加丰富、新奇和有效。
2.1促进小学英语教学与网络技术和多媒体的整合
在小学英语课堂教学中不应该仅仅将信息技术作为教学辅助工具，其技术还应该成为课堂重要的教学因素以及学生的学习对象，要真正做到二者的整合就应该通过信息技术来改变学生的学习方式和教师的教学方式。通过网络技术和多媒体技术，教师可以更好地呈现教学内容，使教学过程更加便利。
2.2二者的整合对教师提出了更高的要求
要做到信息技术与小学英语课堂教学的整合，小学英语教师面临着全新的挑战。首先小学英语教师必须全面提高自己的信息素养，包括了解信息技术的相关知识，能够掌握相关的操作技能。教师需要具备信息设备的应用和操作能力，还要能够整合、选择和创新信息资源。小学英语教师要能够选择和优化各种新型设备，并采取合适的方式在教学过程中使用信息技术。
小学英语教师还要对教学进行合理的设计，以课程内容、教学目的、学生的学习方法、学习习惯为基础，使信息技术能够更好的融入英语课堂教学，并在此过程中帮助学生树立正确的价值观，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习效率，充分发挥每个教师的教学特长。
3.信息技术与小学英语课堂教学整合的实践
本文主要从小学英语的英语单词教学、英语课文教学、英语复习课程教学和英语课堂游戏四个方面阐述了信息技术与小学英语课堂教学整合的实践，在这四个小学英语课堂教学的重要环节中应该充分发挥信息技术的作用。
3.1在单词教学环节中实现信息技术与教学的整合
单词教学是小学英语教学的一个重要方面，也是英语学习的基础。小学生的身心发展阶段性特征决定了其喜爱新鲜事物，不喜欢枯燥、重复的学习内容。这就要求小学英语教师在进行单词教学时要尽量避免枯燥的单词记忆，以免让小学生感到厌烦，影响课堂的效率。
通过信息技术可以帮助小学英语教师更好地进行单词教学，小学英语教师可以通过多媒体向学生展示英语单词，并配以色彩鲜明的实物图片、标准的英语读音甚至英语视频，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力。
例如笔者会将每个单元的单词表制作成一个PPT，每一个单词都用鲜艳的颜色标示出来，并配以实物图片和准确的发音，让学生看图片、听读音并进行跟读。当学生学会一个单词之后笔者还会对该单词进行扩展教学。例如江苏译林英语新教材中“clever”这个单词，由于该单词比较抽象，笔者就在该单词的PPT页面上画了一个“聪明的一休”这个形象，再配上“clever”的标准发音，让学生跟着图片的闪动进行跟读。当学生掌握“clever”这个单词之后，笔者又提出“clever反义词是什么？”进而再点开PPT画面上的反义词链接，链接到“foolish”这个单词的.学习。这样的单词学习方法可以全面培养学生的听、看、读的能力，培养学生标准的发音，并且通过动感的节奏、鲜艳的颜色来吸引学生的注意，强化学生的记忆。通过信息技术能够极大地拓展英语单词教学的课堂容量，使学生的知识面得到拓展。
3.2在课文教学环节中实现信息技术与教学的整合
传统的课文教学环节往往是教师先对课文进行范读，再让学生进行跟读，由于课堂教学但形式比较枯燥，学生很容易感到厌烦，学习效果得不到提高。
通过信息技术可以使课堂教学的知识自主化、多样化的进行呈现，并通过图文并茂的方式来降低小学生的认知难度，吸引小学生的注意力。例如江苏省译林小学英语新教材6AUnit1“皇帝的新装”这篇课文的教学，笔者就将课文内容与信息技术整合起来来开展教学。笔者采取了一边逐句朗读课文，一边用多媒体播放课文情节片段的形式，让学生获得更为直观的感受，并将视觉与听觉结合起来，让学生能够通过观看多媒体图片来理解课文的意思，达到更好的教学效果，学生表现出对该故事强烈的好奇心。在学生朗读环节，笔者先让学生自由的朗读课文，之后再逐一播放刚才的多媒体画面，让学生根据每一幅画面来描述一个课文情节，最后让学生通过看图说话的方式完成课文的朗读。
3.3在英语复习课程教学环节中实现信息技术与教学的整合
复习课是小学英语学中一个重要的课型，能够帮助小学生巩固英语知识，形成良好的复习习惯。然而传统的英语复习课的教学效率并不高，这是由于小学生往往对新鲜事物比较好奇，而对已知的事物都不再具有好奇心，课堂参与程度不高。运用信息技术可以加快复习教学的教学节奏，并在复习的基础上对学生的实践能力和创新思维进行锻炼。
例如笔者将江苏省译林小学英语新教材6AUnit3的单词制成一个PPT，每张图片都包含着一个单词的基本信息，或者是实物画面，或者是内容提示，让学生说出对应的单词。笔者还采取了比赛的方式，让学生分成若干个学习小组来参加看图说单词比赛，看哪个小组的学生说得又快又准，使学生的思维兴奋起来， 巩固对已经学过的学习内容的印象。
3.4在英语课堂游戏环节中实现信息技术与教学的整合
课堂游戏是小学英语教学的一个重要环节，其技术可以极大的丰富游戏的内容，是课堂游戏与英语知识更好地结合起来。教师可以利用Author ware等软件开发新的课堂游戏，不断给学生带来新奇的游戏体验。例如在译林英语新教材3A Unit1的教学中，为了让学生能够认识主要人物，并根据不同的情境与周围人打招呼，笔者设计了一个小游戏，学生能够拖动游戏人物来到不同的场景中，并遇到不同的人物，要求学生能够正确的说出人物的名字，并和不同的人物打招呼。学生对于这个游戏非常感兴趣，失败的学生还要求反复玩这个游戏，直到全部答对为止，取得了良好的教学效果。
4.结语
通过信息技术与小学英语课堂教学的整合，不仅极大地丰富了小学英语课堂教学的内容，更改变了小学英语的教学模式，提高了小学生的英语学习兴趣，课堂节奏更加活泼，小学生的课堂学习效率更高。教师要充分利用信息技术，不断提高教学效果，提高小学生的英语综合能力和英语素养。
参考文献
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[3]律美凤.身临其境乐在其中——让情境教学走进小学英语课堂[J].学周刊.20xx(10)
小学信息技术教学论文13
一、小学生信息素养的兴趣培养
⑴此游戏只要孩子们坐好就可以开赛了。手指的动作是由上而下具有弹性的“击”键，而不是“按”键。击键动作要轻快，击一下就缩回来。注意，在击键过程中两眼不能偷看键盘，手指各司其职，不要错位。
⑵开赛前要明确只能喊出键盘上的字母或者符号的口令，错喊为输。做的同学要用最快的速度用相应的手指做出正确的回答。
⑶活动可两人一组，随意面对面坐下，同学甲将双手伸出，五指向上，与肩同齐，做好游戏准备，准备就绪后，同学乙喊出一个口令“：a”。同时甲要很快移动左手小指，做出由上而下具有弹性的“击”键动作，击键动作要轻快，击一下就缩回来。手指的动作是由上而下具有弹性的“击”键，而不是“按”键。
⑷同学乙如此不断的喊口令，直到乙按照口令指定准确为第一局活动结束。
⑸第二局活动交换操作，同学甲喊口令，同学乙按照口令击键。甲指定准确后再次交换开展第三局、第四局……在一定时间内以击键次数多且正确者为胜。
⑹如果是多组同时进行，胜出的同学可以与别组胜出的同学一起进行复赛、决赛。游戏适宜人群：9岁以上的幼儿。游戏需要准备的材料：没有特定的材料，只需要有合适的场地即可。游戏的技巧在于击键的同学要目不转睛地盯着对方的眼睛，因为少儿们都喜欢盯住哪里就喊什么；不要抢节奏，一定要等对方喊出口令的同时快速指定，当然更不能慢节奏，因为口令落音后再指定，就是准确了也不算数；游戏的难点是对方毫无规律地反复喊出键盘上的符号口令，因为少儿们多次指定错误后就会心烦意乱，盲目出手；同学们在慌乱中要注意，避免误伤自己或他人；注意游戏过程中的其他安全。
二、教育教学实施措施
小学阶段中，课程设置的起始年级建议为小学三年级。较迟开始开设指法信息技术课程的地区或学校，应考虑到小学高年级学生接受能力相对较强的情况，采取适当调整课时等方法来保证学生在小学阶段结束时达到规定要求。一些确有条件在一年级或二年级进行指法信息技术教育的地区或学校，建议在让学生“入门”和“感悟”的原则基础上，将低年级学生的指法信息技术教育与其他课程相伴或融合进行，一般不建议以独立课程的形式实施。义务教育阶段应确保每周至少1课时。课堂是信息指法技术课程实施和学生信息素养发展的主阵地，也是展现教师个人才华的重要舞台。建议指法信息技术教师遵循基本的教学导向，精心设计和实施课堂教学。
三、教师对小学生的信息素养找回“培养学生兴趣”的`教学责任
1《.基础教育信息技术课程标准》中对学生的信息素养表现做出了以下的几点要求
利用信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息的能力；对信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；在熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；积极探究技术应用给社会生活带来的变化，遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
2.教师应转变角色改革教学方法
在课堂教学中，打字教学是重难点，计算机键盘操作课是最枯燥乏味的了。除了打字，就是打字练习了，能不能让孩子们改变他们心中的想法，喜欢上它，运用游戏的方式把孩子的兴趣引到打字练习上来是个不错的方法。于是我利用自编自导的一个手指小游戏“点穴大法”引入到教育教学中。在具体的教学中老师可以做示范，在适当的教学环节中用各种语言激励做得好的孩子们，最后同桌之间互相提问。在授课过程中教师要不断地在同学们中巡视、指导。我在所教的三年级做了试验，实践证明这个方法是正确的，效果非常好。著名作家李国文说：“奋斗者可敬，进取都可钦，所向披靡者可佩，热烈拥抱生活者可亲，但从容而不急趋，自如而不窘迫，审慎而不骄躁，恬淡而不凡庸……”作为一名教师，我想我应该这样做。学生信息素养的培养是一个长期而又漫长的过程，也就是说人的思想是最难把握的一样东西，但可以影响，我们的教育就是要在小学信息技术指法教学中注重培养学生的信息素养。
小学信息技术教学论文14
摘要:在当今社会，信息技术已经深入人们生活的方方面面，尤其在课堂教学中，信息技术尤其展现出越来越重要的作用。信息技术对于小学语文教学而言，不仅是提高课堂教学效率的有利工具，更是深化教学思想、改革教学方法的有效手段。本文从信息技术视角出发，具体探讨信息技术影响下的小学语文课堂教学。
关键词:信息技术;多媒体;小学语文;教学
法信息技术为人们的学习、工作和生活带来的巨大变化有目共睹，随着信息化社会的不断深入，这种信息技术引发的巨大变革以更加多角度、多层面的姿态呈现出来。信息技术对于课堂教学而言，在近年来更是产生了推动课堂教学改革的卓越作用。在小学语文课堂教学当中，信息技术扮演了一名“教学助手”的职能:不仅提高了小学语文课堂教学的效率，同时也帮助教师开拓思路与教学视野，通过更加多元化的方式将信息技术、多媒体应用到教学过程中，以起到既改革了教学方法，同时也积极促进了学生的学习效果。
一、信息技术对小学语文课堂的重要意义
在当今社会，信息技术就像是无缝不入的空气一般存在于人们的学习、工作和生活当中，不仅改变着学习方式、工作方式与生活方式，同样改变着人们的思维方式，信息化思维成为当代最为具有普适性的概念。信息技术对于课堂教学而言，更是起到了重要的推动改革的作用，尤其对于小学语文教学，信息技术更加呈现出其创新性、灵活性的积极属性，让小学语文教师们越发地感受到信息技术之于小学语文课堂的重大作用和重要意义。在传统的课堂教学中，教师利用一支粉笔、一块黑板和一本教材完成所谓的“填鸭式”教育，课堂上的教学氛围与学生的学习状态的调动，完全依赖于教师的个人魅力———肢体动作和幽默语言等，为了能够上好一堂课，优秀的教师在课前就需要很长一段时间的备课，才能够实现自己理想中的教学效果和教学目标。而信息技术、多媒体的出现，打破了课堂教学的僵局，重新开启了教师的教学视野。利用多媒体工具，教师不仅可以将课堂准备板书的内容事先写入PPT课件之中，更加可以灵活动脑，将这些教学内容以一种更加生动有趣的灵活方式展现出来。这种信息技术与课堂教学结合的方式，不仅节省了大量的板书时间，提高了课堂教学效率，同时也极大的以多重感官刺激的方式调动了学生的学习兴趣，激发了他们的探索欲。因此，信息技术对于小学语文教学而言，产生了既深刻又广泛的积极效果。
二、信息技术应用于小学语文课堂的具体方法
对于小学阶段的学生而言，尚未完全成熟、完善的理解能力是他们学习语文这门学科的巨大门槛，对于很多课文、段落、词句，小学生往往只能依靠教师的积极的语言点拨，而教师的这种点拨正是基于小学阶段的学生正处在的年龄段的理解共性上，这种点拨并不能够以点概面地改善所有学生的理解能力，所以教学效果也是可想而知的。因此，信息技术尤其对小学生更好地理解课文等相关知识内容具有十分积极的作用。例如，在讲授小学语文四年级下册，节选自郑振铎《海燕》的课文《燕子》时，由于大部分学生都没有在现实生活中真正见过燕子，对于课文中描写的春天里的燕子灵活、可爱的姿态，并不能够在脑海中建立一个具体的影像，因此也就对于课文中的内容谈不上任何理解了。这时，教师利用多媒体播放课前准备的燕子相关视频，让学生能够直观地看到燕子的具体形象和飞行姿态，利用具体、形象的`动态图像在小学生的脑海中建立起一个完整意义的燕子形象，从而结合课文的语句内容，理解文章所要表达的思想内容和意境。类似这种凭借学生的已有经验无法完成形象建构的内容，信息技术与多媒体显示出无可比拟的教学优势，在动态的图像和声音的展示下，学生由抽象的想象到具体的观察，加快了学生思维方式的成熟。同时，利用信息技术和多媒体辅助教学的时候，为了能够培养学生的想象能力与主动思考的能力，教师更多的可以尝试利用多媒体营造一定的教学氛围，让学生能够在与课文内容相符合、相一致的氛围当中，感受作者描写的词句，以及理解文中的重点词语。通过多媒体设备，一段旋律，一段视频，一组图像，一首歌曲，等等，都能够帮助教师完成教学氛围的建构，也帮助学生更好地理解学习内容。因此，信息技术和多媒体对于小学语文教学而言，更多的教学辅助功能是对于学生理解能力的培养，以此为教学核心目标，经过激发学生的学习兴趣、培养学生的学习欲望，培养学生的自主思考能力等教学目标才能够顺利实现。
三、结语
信息技术与小学语文学科相结合已经成为当今的主流教学形式，在多媒体的辅助之下，小学语文课堂教学得到了更好的改革发展，小学语文教师已经能够凭借已有经验生成相关的教学框架。但是，在今后的多媒体应用过程中，仍然无法忽视这种工具的两面性，有效规避其负面影响，才能够让信息技术与小学语文课堂教学更加紧密地结合在一起。
［参考文献］
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小学信息技术教学论文15
摘要：近年来，在科学技术的迅猛发展之下，信息技术在人们日常生活中得到普遍应用。当前，信息技术已经成为一门独立学科，在中小学教学中逐渐普及。小学信息技术教学中，信息技术的传播与运用，对提高小学生的综合素质具有一定的积极作用。但是，当前小学信息技术的教学还存在很多问题。本文立足当前小学信息技术教学存在的问题，分析相应教学策略。
关键词：小学信息技术教学;存在问题;对策
21世纪是知识化、经济化和网络化的社会。在社会竞争日益激烈的社会背景下，信息技术已经成为影响人们学习和生活的重要因素，是人们在如此激烈的社会竞争中赖以生存和发展的动力和源泉。因此，信息时代，教师在课堂教学中应当加强信息化建设，全面提高学生的信息化能力，促进学生综合素质不断提升。当前，在小学信息技术教学中，教师应当立足于课堂教学现状和水平，通过教学改革和创新，不断提高小学信息技术课堂教学质量，促进小学信息技术教学改革和推进。
一、小学信息技术课堂教学现状
当前，受到硬件设施和教学理念的影响，小学信息技术教学中，教师的教学效率还存在低效甚至无效的现状，主要问题如下：
1.硬件设施薄弱
小学信息技术教学中，由于受到教学理念的影响，很多学校在信息技术教学设施的配置上还存在很大不足，学校领导或教育主管部门将少量资金投入信息技术建设，使硬件设置薄弱成为影响当前小学信息技术课堂教学的'主要因素。硬件设施的不足，严重影响当前小学信息技术教学质量和效率，同时不能满足学生日益增长的个性化需求。
2.课时少
当前，在小学阶段教学中，主要科目是语文和数学，而屈于“副科”地位的小学信息技术，存在不被重视和课时少的问题。对于大部分小学而言，信息技术课程一般为一周一课时，甚至有些学校是两周一课时。这样的课时量，就算教师有回天之力，也难以提高学生的信息技术水平。因为，信息技术本就是一门技术活，学生在学习过程中不仅需要掌握理论知识，还需要掌握相应操作技能，而一周一课或者两周一课的教学现状，难以让教师实施有效的信息技术教学，更难以提升学生的信息技术水平。更有甚者，有些学校的信息技术课程还会被其他科目教师挤占，使原本就捉襟见肘的信息技术课时更加狼狈不堪，严重影响当前小学信息技术教学质量和教学效率。
3.教学模式单一落后
对于小学生而言，其接受能力和接受水平稍显落后。但对于信息技术课程来说，其严谨性和理论性强的特点，难以激发学生的学习兴趣和学习积极性。尤其教师给学生讲解的一些计算机基础知识，较强的理论性使小学生在理解过程中倍感乏力。尤其对现阶段小学信息技术课堂教学来说，绝大部分教师在课堂教学中，教学模式和教学理念单一落后，有些教师的课堂教学仅是给学生讲解枯燥乏味的理论知识，学生在听课过程中不知所云，久而久之，学生失去学习兴趣，教学效率难以有效提升。
二、小学信息技术教学对策
以上，笔者简要分析了当前小学信息技术教学存在的问题。那么，在小学信息技术课堂教学中，教师应当进行怎样的改革和创新，提高课堂教学质量和效率呢？
1.激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师。学生学习过程中，学习兴趣是激发学生努力学习的动力和源泉。因此，小学信息技术课堂教学中，教师要善于激发学生的学习兴趣和学习热情，以全面提高学生学习效率。例如，小学信息技术课堂教学中，教师可以通过游戏教学办法，激发学生学习兴趣，达到寓教于乐的教学目的。此外，教师在课堂教学中可以立足小学生身心发展特点，采用问题情境教学法，满足小学生的好奇心，教师在问题情境中要善于提问，激发学生的探索热情，促进学生积极发问，并在发问过程中达到良好的课堂教学互动效果。
2.重视学生实践操作能力的培养
对于小学信息技术课堂教学而言，教师的理论教学很重要。充分的理论基础知识，是巩固学生知识能力水平的基础。但是，相比较理论知识教学而言，实践教学显得更加重要。因为，信息技术是一门操作性很强的学科。因此，在小学信息技术课堂教学中，为了激发学生学习兴趣，提高学生实践能力，课堂教学中，教师要重视学生实践能力培养，通过引导学生操作实践，在操作实践的过程中全面提升学生实践能力。
3.重视学生的主体地位
新课程改革实施以来，以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式逐渐受到重视。在小学信息技术教学中，教师应当尊重新课程改革理念和要求，在课堂教学中充分尊重学生主体地位。无论是教学内容、教学模式的选择，教师都应当充分立足学生的兴趣爱好、接受能力和接受水平，采取适合学生发展的教学模式，这样，才能从根本上提高小学信息技术课堂教学效率。
4.进行有效的教学反思
有效的教学反思是促进教师教学改革的基础。在小学信息技术教学中，教师在课堂教学中应当进行及时教学反思，及时分析自己课堂教学中存在的问题和不足，并通过教学改革和创新，改进当前信息技术课堂教学，促进小学信息技术课堂教学效率不断提升。总之，在科学技术迅猛发展之下，信息技术在人们的日常生活中得到普遍应用。当前，信息技术成为一门独立学科，在中小学教学中已经逐渐普及。在小学信息技术教学中，信息技术的传播与运用，对提高小学生的综合素质具有一定的积极作用。当前，在小学信息技术课堂教学中，教师的教学理念、教学模式还存在很多问题，如何有效解决这些问题，成为众多信息技术教师面临的教学难题。基于这样的教学现状，笔者立足于当前小学信息技术教学存在的问题，探索提高小学信息技术课堂教学效率的策略，供广大教师参考。
参考文献：
［1］刘怀豹.浅谈农村小学信息技术教学中存在的问题及对策［J］.新课程，20xx，（12）.作者:单位:
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