初中化学教学论文
在社会的各个领域，大家肯定对论文都不陌生吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，下面是小编收集整理的初中化学教学论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
初中化学教学论文1
在传统的教学模式的改革进程中，我国中小学的教学情况也得到了改变，教学资源进行优化，生源组成也进行了调控，使各个学校的学生人数也得到了平衡。另外，我国的受教育人口也随着我国的发展稳定降低，入学的人数也逐渐变少。在这种情况下，我国的中小学校的“小班化”情形越来越多。为了让学生都得到最好的教育，教师要及时改进教学策略，以适应小班化的教学状况。要以学生为本体进行教学，关照学生的全方面能力。
一、“小班化”教学模式释义
小班化教学，指的是以人数二十人左右的班级为整体进行的教学。我国的传统教学方式是四十人以上的大班化教学，在这种教学中虽然说教学资源得到了合理的利用，并且提高了教学效率，但是实际上，大班化教学的沟通差，且教学无针对性，甚至上了一个学期的课，有些学生甚至没有跟老师对过话。与大班化教学相比，小班化教学实际上更能够使每一位学生得到更好的发展，教师接触每一位学生的时间增加了，而学生与学生之间的接触时间也增加了，促进了师生、生生之间的人际相互关系，锻炼了学生的人际交往适应能力，同时小班化教学为教师提供了“因材施教”的舞台，使学生能够得到教师的一对一关注。在新课标的要求下，以学生为本体的素质教育的要求下，小班化教学无疑比起大班化教学更符合要求。
二、初中化学在“小班化”教学中的应用策略
初中化学课程作为一门化学知识的启蒙课，对自然界的基本常识进行学习，以及培养学生对化学的兴趣，同时培养学生认识世界的方式。在教学中，教师要注重培养学生的兴趣与他们的自主学习的能力。
（一）分组合作式学习，锻炼自主能力
小班化教学背景下，更易进行分组合作式学习。分组合作式学习是根据学生的个人情况将他们分成几个小组，这几个小组以小组为单位对学习的项目进行探究从而得出答案，几个小组之间可以形成良性竞争，以让学生在学习中更有积极性，并且锻炼其自主探究的能力。合作分组在小班化的'背景下更易控制，更易取得效果。如，在学习九年级上册《化学使世界变得更加绚丽多彩》一课时，教师可以对全班分成几个小组，进行小组式的研究性学习活动。本课的主要目的是提起学生对化学的兴趣，了解化学的基本知识，所以要让学生在自主的探究中，逐渐发现随着探究的进程，化学世界展现出多彩的一面，从而对化学产生深厚的兴趣。首先教师可以先做几个化学小实验，如酚酞遇碱变色等实验，让学生感到好奇。接着教师提出问题一：化学是什么？小组讨论。教师对小组答案进行点评后，提出第二个问题：化学有什么用？并展示出材料给学生参考，小组讨论得出结果：化学造福于人类的方方面面，并列举出各个方面。教师对之进行解释点评、概括。教师提出第三个问题：化学的发展进程？根据材料，学生进行小组讨论，从而得出答案。最终教师对三个小组的学习状态做出评价，并对本课的内容进行总括。通过这种以学生的自主探究为主要方法的学习过程，有助于锻炼学生的自主学习能力。
（二）了解学生情况，进行分层教学
在小班化的形势下，由于学生少，教师分配在每一个学生身上的时间就多了，就可以实现“因材施教”的方针了。在平日的教学中，教师要注意兼顾每一位学生的学习状况，对教学进行调整。布置作业时，也要进行分层作业，如布置注重拓展的难度较高的拓展题，给那些学习基础较扎实的学生做，而对于学生基础不牢固的学生，让他们做一些基础强化的题目。
（三）加深师生关系，营造和谐氛围
在小班化教学中，教师要注重与学生的沟通。只有沟通才能让学生与老师互相了解，教师可以了解学生的个性与学习情况，而学生可以通过与教师近距离接触，了解到更多的学习方法等。在师生关系融洽的大环境下，学生学习就会更轻松自在。初中化学的学习能为学生的理科学习打下基础，激发学生的学习热情，并且锻炼其自主学习的能力，教师要注重小班化模式下的灵活应变，适当地调整教学方式，把小班化的优点体现出来，发掘每一位学生的潜力。
初中化学教学论文2
教学活动是在一定的时间和空间构成的环境里进行的,师生的主观心理因素和教学的客观环境(由教学手段所形成的自然现象、自然过程、社会形象等)构成了一定的教学情境。这种情境是无形的“情”与有形的“境”的有机融合。作为外部诱因,它可以诱发并触及学生的精神需要,开启学习者心灵的窗户,激发学生学习的兴趣,点燃其思维火花,使学生以积极的心态,投入到教学活动之中。因此,作为化学教师就应当善于在化学课堂教学中,把创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物,从而贯穿于教学过程的始终,以获取最大的教学效益。换句话说,创设并研究化学教学情境,已成为课堂教学改革的切入点。研究并开发这一环节,探讨其内在要素构成,对于当前化学课程改革和教学改革显得十分重要。
一、化学实验情境
化学是以实验为基础的学科,实验现象引人注目,极易把教师和学生带进变化纷繁的化学世界。化学课程的开发和设置、化学教师的教学实践以及学生的化学实验活动,都会形成良好的实验情境氛围。初中化学教科书中的82个演示实验即为化学课程通过教材所设置的重要的实验情境要素:镁带燃烧发出的耀眼白光,转眼间银白色金属变成白色粉末;
碱式碳酸铜受热分解,绿色变成了黑色;
氢气的爆炸实验;
一氧化碳还原氧化铜中黑色变成亮红色;
酸碱盐中的变色、沉淀反应;
……
这些内容在教学过程中经过教师的进一步开发和完善足以突出化学学科教学的明显特征,营造化学思维和化学创新的良好氛围。因此,在化学课堂教学中,教师要善于设计鲜明有趣的实验,尤其是将学生的验证性实验变为探索性实验,引导学生全面细致地观察实验现象,认真思考和分析有关问题,最后归纳总结出正确结论,从而顺利地实现教学目标。
二、化学问题情境
所谓问题情境,简单地说就是在化学课堂教学中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”,从而创设激发学生进行积极思维的学习情境。作为一种教学手段,问题情境的设置取决于教师运用恰当的方式方法,使学生处于探索的情境中,激发他们进行一定的智力和动作技能来分析和解决问题。
1.实验问题情境
如前所述,纷繁灿烂的化学实验可以营造良好的教学氛围。探析这种氛围,则是由一系列问题构成的。针对学生渴望了解的事物,联系学生已有的知识经验,通过实验创设问题情境,激发学生兴趣,启迪学生思维,使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案,提高学生分析问题和解决问题的能力,这对培养学生的创新精神大有益处。
在学习燃烧这一知识点时,做完演示实验“燃烧的条件”后,学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后,接着教师又分别点燃两根火柴,学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭,而平放的火柴火焰却不会熄灭,如此反复数次,结果都一样。这是为什么?教师及时提出问题。由这种司空见惯的现象,再一次唤起学生心灵深处的探索欲望,经教师的引导,学生共同分析、讨论,得出正确的解释结论。
在《氢气的性质和用途》的教学中,把氢气还原氧化铜的演示实验改进为探索性的随堂实验。在介绍该实验的注意事项时,有的同学会提出“假如实验结束时,没有继续通氢气到试管冷却为止,会有什么现象呢?”这时,不要急于回答学生的问题,而是要求学生进行两种不同实验操作结果的比较。根据前后两次实验的不同现象,再组织学生讨论、分析,从而得出结论:如果实验结束时没有继续通氢气到试管冷却为止,则灼热的`铜就会再次被氧化成氧化铜。
2.思维问题情境
思维总是从疑问开始的。一部优秀的影片,往往把尖锐的矛盾冲突呈现在镜头的开篇,扣人心弦,欲罢不能。所以,一个成功的教学过程,教师应有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、释疑,使学生的思维环环相扣,层层登攀。通过思维问题情境的创设、解决的不断循环,使学生的思维能力得到提高。在化学计算中,培养学生一题多解的能力,是训练学生思维的常用方法。
例:在溶液中含有铁的氯化物1g,使其和过量的硝酸银溶液反应,可得沉淀物2.65g,求此氯化物是FeCl2还是FeCl3?(此题有多种解法)
解法一:用化学方程式进行计算。
将该氯化物的化学式设为FeClx。写出相应的化学方程式:
璅eClx+xAgNO3——→xAgCl↓+Fe(NO3)x
然后列比例计算,求得x=3,即化合物为FeCl3。
解法二:用化合物中元素的质量分数进行计算。
将该氯化物的化学式设为FeClx。由2.65g氯化银沉淀中含氯元素的质量代入FeClx,求得x=3,即化合物为FeCl3。
解法三:用假设法(或讨论法)计算。
把FeCl2或FeCl3代入方程进行计算,通过讨论分析,舍去不符合题意的答案。
3.辨析问题情境
学习能力的提高和发展是一个逐步深化的过程,它需要通过学生对问题的分析、讨论和辨析而完成。因此,设置一系列递进层次的辨析问题情境,对于教学目标的达成会产生积极的效益。例如下面问题:
溶于水的钡盐[如Ba(NO3)2,BaCl2等]对人体有毒,但是不溶于水也不溶于酸的BaSO4,不但没有毒,还由于它不易被X射线透过,医疗上被用作为X射线透视胃肠的内服药剂——“钡餐”。
①有人认为也可以用BaCO3作为X射线透视胃肠的“钡餐”,你认为可以吗?写出有关的化学方程式。
②若误食了BaCl2,可用于解毒的药剂是__________。
A.糖水
B.硫酸钠溶液
C.食盐水
D.硫酸镁溶液
此题的信息是隐含的,要通过观察分析,挖掘出其中的一条信息“可溶于水的钡盐如Ba(NO3)2,BaCl2等对人体有毒”;另外,挖掘出第二条信息是“胃酸的主要成分是盐酸”。这样,盐酸与BaCO3反应生成BaCl2就会引起人体中毒,所以第①小题的答案就很明显了。在已学知识的基础上,对问题进行辨析,不仅会使学生学会如何获取问题的信息,进而分析信息,最后利用这个信息与学过的知识进行联系、推导,根据题意进行选择;而且由此获得成功的体验,领略成功的喜悦,更能增强学习的自信心。
三、化学史实情境
与教学内容相关的科学史实、记载、故事、传记、格言等生动活泼、引人入胜的情节都是青少年所喜闻乐见的。课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说,都会使学生很快进入学习角色,将注意力转移到本学科的情境之中。因此,从化学科学史实故事及化学趣闻等方面入手开展教学,引发学生兴趣,使之在一定的人文历史背景下学习,在良好的精神支配和积极的价值判断及其选择过程中学习,其学习效果是不言而喻的。
当学习《空气的组成》时,可以在介绍各国的科学家如何通过不断的实验探索,发现空气组成的科学精神后,再引入新课。
学习有关氧气的知识时,以氧气的发现过程引入新课。
学习盐时,可通过讲述侯氏制碱法及其为纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出的贡献的故事吸引学生等等,提高学生的学习积极性和趣味性,达到事半功倍的效果。
故事可以由教师讲,也可以让学生课前准备好以后上台讲,然后教师再根据学生讲的内容引入新课。
四、化学语言情境
语言是人们交流思想的手段和工具。在教学中,不论采用何种教学方式,都是以语言为主要手段,它支配、调节着学生的认识活动。课堂上时时刻刻都伴随着教师以自己的口头语言、板书语言和体态语言,以此向学生源源不断地输送着各种信息,这就是所谓的语言情境。如果化学教师的课堂语言具有戏剧语言的生动,相声语言的幽默,演讲语言的激情,军事语言的果断,并且在课堂教学中,语言表达精练简洁、生动有趣、通俗易懂、诙谐幽默,还能借助诗歌、谚语、比喻、歌词、笑话等活跃课堂气氛,则可将化学教学的语言激活。在这样的前提下,学生的学习质量和效率就会大大提高。
氢气的性质和用途的教学中,为了便于学生记忆和掌握那些“易混难记”的知识点,教师可将氢气还原氧化铜的实验步骤编成顺口溜,引导学生记忆。
化学方程式的写法:“左边反应物,右边生成物;写对化学式,计量数配平;中间连等号,条件要写清;生成沉淀气,箭头来注明。”
根据化学方程式的计算步骤可归纳为:“设、写、找、列、算、答”,即设未知、写方程、找关系、列比例、细心算、简答案。
总之,教学活动是在一定的情境氛围中的一种带有情绪色彩的意向活动。精心创设良好的教学情境,使学生由情入境,情境交融,学习欲望达到旺盛状态,教学过程就会收到事半功倍的效果。在教学过程中,每一节课的成功,都是教师创造性劳动的成果。重视学生的主体地位,发挥教师的主导作用,创设最佳教学情境,使学生在良好的教学氛围中学习,这是全面提高化学课堂教学质量的保证。
初中化学教学论文3
摘要:化合价是学习化学元素以及方程式的重要学习工具，但是由于该部分知识的难度较大，学生学习起来比较困难，所以一直以来是学生学习化学知识的难点．如何才能突破化合价的教学难点，帮助学生更好地掌握该部分的化学知识已经逐渐成为初中化学教学的首要任务．本文以化合价为研究对象，就其在初中化学教学中的应用进行了探究．
关键词:初中化学;化合价教学;应用策略
化合价是初中化学教学中一个重要的化学概念，其是学生学习化学元素以及方程式的重要工具，直接决定着学生化学学习的质量．然而，在当前的初中化学教学中，化学教师却过度重视化学解题技巧和方法的讲解，却淡化了化合价这一化学基本概念的讲解，致使学生学习的基础不扎实，所以必须要采取有效的方法来提高化合价教学质量．
1．注重理解本质，降低学习难度
在当前的初中化学教学过程中，为了降低学生学习的难度，提高学生学习的效率，教材中很少就化合价与原子结构二者之间的关系进行讲解，而是单纯地将化合价这一化学概念直接灌输给学生，这不利于学生后续的化合价方面知识的学习和应用，所以化学教师必须要帮助学生更好地理解化合价这一化学概念的本质，降低学生理解和学习的难度．通常而言，在学生们学习化合价这部分化学知识之前，学生就已经熟知化学性质与原子最外层电子数之间所具有的联系性，这实际上就为学生理解化合价这一化学概念奠定了良好的基础．因此，化学教师必须要注重对化合价本质方面的知识进行详细地讲解，帮助学生原子处于稳定状态时候其各个原则之间结合的实际情况，以帮助学生更好地理解和认识化合价这一化学概念．另外，并不是原子最外层只有8个电子才算是稳定状态，其实有许多外层不是8电子数目的原子也达到了稳定的状态，以便学生全面了解化合价这一具体的化学定义．例如，在讲解氯化镁和氯化钠形成方面知识的过程中，针对氯化钠的学习，化学教师可以告诉学生为了使钠原子和氯原子均达到8电子的稳定结构，钠原子需要失去最外层一个电子变成离子(Na+)，而氯原子则需要获得这一电子而成为氯原子(Cl－)，从而形成NaCl这个氯化钠的化学式，并且其中的.钠元素和氯元素的化合价分别为+1和－1价．通过这种形式的讲解，可以帮助学生更好地理解化合价的形成由来，以便于学生更好地理解和掌握化合价这一化学基本概念及其基本规律，扎实学生学习化合价的理论基础．
2．创设教学情境，激发学习兴趣
在兴趣的带动下，无论是哪方面知识的学习，学生的学习效率均可以事半功倍，这是由于兴趣在学生学习的过程中起到了催化剂的重要作用．在学生学习化合价这一化学概念时，由于该部分知识与之前学生已经学到的化学知识之间没有过多的联系，加之当前化学教师只是单纯地侧重化合价知识的灌输，致使化学课堂氛围枯燥、乏味，无法有效地调动学生学习化学知识的热情，更无法有效地激发学生学习化学知识的兴趣，所以化合价知识的学习效果不是非常理想．因此，在初中化学化合价学习的过程中，化学教师可以为学生创设良好的教学情境来激发学生学习化学知识的兴趣，帮助学生在轻松、愉悦的氛围中来进行学习．例如，化学教师可以通过采取游戏的方式来引导学生扮演不同的原子角色，并且他们互相说出各自的属性和特性，同时可以让不同原子的同学互相结合，看看能组成多少组化学式．化学教师还可以向学生灌输有关化合价方面的发展小故事来使学生了解到化合价的发展史，从而促使学生的学习兴趣被有效地激发，优化化合价教学内容，提升化合价教学效率．另外，化学教师还可以将化合价的记忆编织成顺口溜来激发学生学习的兴趣，增强对化合价方面知识的记忆，比如当前常用的化合价顺口溜有“一价钾纳银氢;二价钙镁钡锌;三价铝，四价硅;一二铜，二三铁．”
3．丰富应用方式，提高学习质量
正所谓:“熟能生巧．”学生在学习化合价方面的基本化学知识之后，必须勤加应用才可以熟练掌握．而就化合价的应用方式而言，除了根据相关的化学式来求解原子团或元素的化合价;或者依据具体化学原子团和元素的化合价来确定化学式及其书写外，我们还需要丰富化合价的应用方式，而不可盲目贪多，切实本着“重精不重量”的原则来引导学生进行练习．其他方面的运用主要表现在以下几个方面:首先，通过化合价来书写离子符号．在分析化合价的时候，化学教师需要告诉学生离子所带电荷与其对于化学元素的化合价之间具有一致性，所以只需哟呵记忆原色的化合价，即可得知其所带电荷，比如钙离子为+2价，其带有2个正电荷;钠离子为+1价，其带有1个正电荷．另外，通过化学元素的变价来帮助学生理解各个化学式的差异性．比如针对学生容易混淆的锰酸钾和高锰酸钾化学式，化学式K2MnO4中的锰元素为+6价，其为锰酸钾，而化学式KMnO4中锰元素为+7价，其比锰酸钾高1价，所以其为高锰酸钾，从而只需要确定其中锰元素的化合价即可帮助学生明确二者之间的差异．另外，化合价教学作为初中化学的重难点，其直接决定着学生化学学习的整体质量．在实际的初中化学化合价教学过程中，化学教师必须要采用有效的方法和手段来深化学生对于化合价本质的认识，降低学生学习的难度，增强学生的记忆力，从而不断提高化合价教学的质量．
初中化学教学论文4
【摘要】在初中(义务)教育阶段，化学学科作为基础课程之一，是学生接触化学知识的开端，面对较为琐碎而复杂的各种化学知识，不少学生在学习时往往会感到困难(困惑)。对此，不少初中化学教师都在构建愉快教学模式，提升教学效果。笔者主要针对初中化学教学中如果构建愉快教学作重点分析探讨，同时提出一些有效的教学对策。
【关键词】初中化学教学；愉快教学
化学学科一般到九年级才开设，在初中化学教学中运用愉快教学模式，意义在于能够让学生在课堂学习中时刻保持一个愉快的心情，有效激发他们参与化学知识学习的开发性与自主性。初中化学教师在构建愉快教学模式过程中，可以首先从激发学生的学习兴趣着手，然后全力营造轻松愉悦的课堂氛围，提升学生的学习效率。
一、幽默事例融于教学，营造愉快课堂氛围
在初中化学课堂教学过程中，如果教师能够添加一些幽默故事、形象比喻或生活常识，容易营造愉快的课堂学习氛围，并促进学生对化学知识的学习与理解。初中化学教师在选择幽默事例时，应充分考虑到具体的教学内容，需要与教学计划有机结合，而且故事内容应该具有较强的针对性与目的性，并符合初中生的理解能力与认知能力。例如，在进行“碳”相关化学知识教学时，教师可以加入一些生活常识，提升课堂教学的趣味性，教师告诉学生：金刚石与石墨都是由碳元素构成的，不过金刚石十分坚硬，可以用来切割玻璃，而石墨则性质柔软，一般用来作铅笔芯、润滑剂、抛光剂等，之后让学生对这些现象进行思考，调动他们学习化学知识的积极性与兴趣。通过这样的教学模式，将需要学习的化学知识与学生的'实际生活中所见的常识知识有机整合，能够降低学生理解的难度，达到事半功倍的教学效果。
二、利用合作学习模式，维持愉快学习气氛
在新课改背景下，合作学习是一个备受倡导与推崇的学习模式，在初中化学教学过程中，教师构建愉快教学模式时，运用合作学习的教学方式，符合初中生热衷争论、思想活跃与青春好动的心理特点与年龄特征。只要初中化学教师组织得当，教学内容合适，在课堂能不仅能够激发学生主动学习，还能够使愉快学习气氛维持的更加长久。同时，这也要求教师需要对学生更加关爱，努力做到师生关系平等、民主，这种教学氛围可以使初中生处于轻松、愉快的情境中学习化学知识，从而调动他们的自主性，激励学生积极上进、乐于学习。例如，在进行《燃烧和灭火》教学时，教师可以设置一些话题让学生进行合作讨论与学习，比如：燃烧需要具备的必要条件有哪些？灭火的基本原理是什么？灭火的基本方法有哪些？等，通过学生的积极讨论与合作学习，构建愉快教学课堂。
三、充分利用课外活动，延续愉快学习氛围
初中化学教师在具体的教学实践中，为实现愉快教学，可以将课堂学习延伸到课外，充分利用丰富多彩的课外活动，继续保持愉快的学习氛围。多种多样的化学兴趣活动，不仅可以让初中生释放学习压力，心情轻松，还能够让他们在愉快的学习氛围中巩固和获得课内所学知识，了解更多的化学原理。教师应主动开发课外学习资源，有意识的整理和搜集与化学知识相关的各种素材，并掌握基本的动手操作技能，合理运用教学过程中。初中化学课外活动形式多样，内容丰富，常见的有纸锅烧水、冰上点火和手帕包火等，以及化学知识讲座与化学魔术。例如，在进行《水的净化》教学时，教师可以组织学生参与化学课外活动，让学生去附近的生活社区、工厂或河流，调查生活用水、水质污染和水质状况等，充分拓展学生的亲身实践机会，让他们接触到更多的互相知识，延续愉快学习氛围。
四、运用激励表扬手段，促进学生愉快学习
初中生在学习化学知识过程中，往往希望自己的努力与成绩可以得到教师的肯定与认可，同学的赞许和鼓励，所以，初中化学教师在教学过程中应充分利用学生的这一心理特征。当学生顺利解决一个互相问题时，教师应及时给予鼓励，即使学生在研究过程中有所失误或思路偏差，也应肯定其中的合理成分，并表扬他们敢于创新思索的精神，然后再引导学生转向正确的思维方向。通过这样的方式，学生能够长期保持学习化学知识的热情，在学习过程中都想表现自己，以便能够得到教师的表扬，促进学生愉快学习。例如，寻找共鸣，如果学生在化学知识学习中能够与自己产生共鸣，将会更加努力。因此，化学教师在教学中深度挖掘教材内容，精心设计教学计划，充分结合学生较为熟悉的生活材料，引发他们的共鸣，让学生产生浓厚的学习兴趣。
五、总结
总之，在初中化学课程教学过程中构建愉快教学模式，不仅符合新课改的理念与要求，还符合初中生的学习特点与需求。因此，在具体的教学实践中，初中化学教师应从多个方面着手，全力实现愉快教学，让学生在心情愉悦的情况下学习化学知识。
参考文献：
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[2]郑云霞.浅谈初中化学课堂教学效率的提升[J].学周刊,20xx,23:169.
[3]杨雪琴.浅谈如何提升初中化学课堂教学效率[J].学周刊,20xx,02:118.
初中化学教学论文5
一、把握知识精髓，深化教材预设
“预设”就是“事先筹划”，即教师在教学活动开展之前预先设计筹划整个教学活动（如目标、内容、过程、方法等）。针对于初中化学教学，做好充分的“预设”则主要表现在活动开始前、活动进行时、活动结果上。在活动前，对即将进行的教学活动进行整体设计筹划，如对教案、学案等的预设；在活动进行时，根据活动前的设计筹划进行教学活动，教师的教与学生的学都在预设的基础上按部就班有序地进行；在活动结果上，教师完成了预先的教学活动，学生完成了预设的学习获得知识。教师在教学活动开展之前对教学目标、内容、过程、方法等预先设计和筹划，对课本及实验的透彻理解，对教材的研读领悟，是教学预设的关键。结合教材对学情进行分析是预设的前提。如在《化学方程式复习》这一课的实际教学前先进行了课前测试：对以前学过的化学变化要求学生用符号表达式表示，包括部分化学式书写、化合价复习等，结果表明：学生对某些元素、原子团、化合价、物质的化学式书写等还存在一定的错误。纠正这些偏差就成为这节课教学的起点。在教学设计时就考虑到：会有哪些不确定因素，学生可能会出现怎样的错误书写。深入了解学生，尽可能全面地对学生实际情况进行分析，多从学生角度考虑问题，了解学生的心理、情感，依据学生的兴趣、经验和需要，进行有效的动态调整。再根据本节内容的特点和学生已有知识，结合教学重难点，把教学环节设计成几大板块，预设出有效的教学方案。教师引领课堂，在于把握知识精髓巧妙预设问题，让学生在学习过程中去发现问题、解决问题，教师再适时地点拨和引导，就可以收到很好的教学效果。
二、重视学生发展，强调动态生成
“生成”是指教师与学生在互动中，获得的课堂体验，是根据实际教学本身的进程而产生的动态形成的过程，具有丰富性和生成性。在预设的前提下，教学过程的展开由师生自主构建教学活动的过程。以“一切为了学生的发展”为理念。而“发展”就是一个动态的生成过程，生成我们预设下的现象及我们不曾预设到的现象性。“动态生成”是新课程理念下教学活动的主要特征，要摒弃传统教学中的机械僵化、按部就班，主张新型创意教学。教师在备教学案时往往对题目有一个或几个预先设定的解决方案或答案，在课堂上也以一定的预定格式进行教学，但在实际教学中，会发生很多新的问题即生成性问题，遇到学生的回答与事实不符与教师预设的情况不符时，老师往往会不愿打乱原有的设计，排他性的对学生的作答不作认真分析或回避或武断评判。这就违背了一切以学生发展为中心的理念。教师要善于捕捉教学过程中动态生成的间刻，发现和善待每一个新生成，并及时扩大生成的`价值。在实际教学活动精心计划的预设活动中，学生所表现出来的兴趣和需要是五花八门、多种多样的，教师应敏锐地从学生的反馈中发现对学生发展有意义的、能够激发学生主动学习的教育目标，重视来自每个学生的信息反馈，从中生成有价值的内容，并将它转化为学生能够理解的信息，再归还给学生。所以，当预设的方案与课堂的生成不符时，应以学生发展为目标，顺应教学的自然发展，重新调整活动内容。教师的教学方法要灵活多样，注重教师的教与学生的学两者方式要匹配，从而体现教师的引导启发性，关注课堂教学的动态生成，在预设的教学目标下，要遵循学生的认知、思维、情感等因素，随时调整教学进程和教学策略，从而促进学生的发展。
三、预设促进生成，生成完善预设
教师在进行化学教学活动时，应在预设的教学设计基础上，根据课堂教学过程的生成性问题及时调整教学设计，灵活地因材施教，达到最好的教学效果。深化预设，提高生成,达到预设促进生成，生成完善预设，两者相辅相成、和谐统一。又如涉及进行实验教学，对于某一个实验教学内容，教师在具体上课前，应先回顾自己及其他老师在演示或探究此实验时曾经遇到过哪些问题？这些问题可以用怎样的方法和策略来解决？解决的效果又如何？又要根据学校现有的实验条件和本班学生的实际情况，教师将有什么新的创举来更好的完成本次实验？在学生探究本实验时，老师有哪些预设？还可能会遇到什么新的问题，可采取什么新的策略？所有这些思考，教师都要在实验课之前的设计、准备和备课中进行预设。例如：在探究碳酸氢铵的性质实验中，教材上用蒸发皿,但对于判断新物质生成来说有局限性，所以改用试管。在以前的实验课上加热试管中的碳酸氢铵时，试管会破裂，那么造成试管破裂的原因有哪些？我们如何加以改进？这些以往一系列教学中生成的问题，教师可以很好的利用，完善在下一次的实验教学预设中。所以在实际教学时，带着这些教师精心预设的问题进行探究。学生在老师的引导下探究分析出试管破裂的原因;试管外壁有水、试管口未向下倾斜、试管碰到灯芯、没有预热等等，从而找到解决的策略。既巩固了学生实验基本操作，加强了解决实际问题的能力，也对后面高锰酸钾制取氧气的实验操作奠定了基础。在所有实验操作细节正确的前提下，另做实验观察现象：试管口有小水珠，证明有什么新物质生成？气体通入澄清石灰水变浑浊有什么新物质？固体减少消失，这些现象证明了碳酸氢铵具有怎样的性质？应如何保存？这些问题学生也就很容易得到答案，知识的掌握也很牢固。正是由于精心的预设，才促进了生成，生成完善了下一次的预设。转变教师的教学观和学生观，增强在教学全过程中的创意意识和创意能力，善于选择并有效应用创意教学方法，形成教学创意策略，构建创意教学课堂；优化学生自主学习、创意学习行为，分享体验创意学习的快乐。
初中化学教学论文6
【内容摘要】在初中化学的教学过程中，有着大量的化学实验。这些化学实验可以学生有效的掌握抽象化学知识，激发学生学习化学的兴趣。本文主要是围绕初中的趣味化学实验进行探究，了解和分析趣味化学实验对于学生学习化学的重要性，提出相关的建议和措施，让趣味化学实验能够更好地运用于初中化学教学中。
【关键词】初中化学教学趣味实验教学运用
目前，在许多初中学校的化学教学都存在着问题，没有能够很好地利用起化学实验。化学作为一门自然学科，主要是研究各种物质，而化学实验在其中占有重要的地位。老师在进行化学教学的时候，可以充分利用各种趣味化学实验来激发学生对于化学的学习兴趣，从而提高初中学生的化学成绩。
一、趣味化学实验及其的重要性
在传统的化学教学过程中，大部分化学实验都是老师在课堂上进行操作演示，学生坐在座位上观察，并没有参与到化学实验中去，很容易导致学生学习的兴趣低下，并不能够很好的参与到课堂中去。因此，在初中化学教学中开展趣味性的化学实验就是非常有必要。
首先，开展趣味化学实验可以调动学生的化学学习兴趣。由于化学实验操作具有危险性，为了确保实验的顺利进行和学生的.健康安全，一般都是由老师进行化学实验操作。但这样就会使得学生参与不到化学教学中来，失去兴趣。而在化学课中开展各种趣味性的化学实验，可以很好激发学生的学习兴趣，吸引学生的好奇心，为一节课的化学教学奠定一个良好的基础。其次，开展趣味化学实验，对于老师的要求也更高，更加符合新课程改革对于学生学习和老师教学的要求。开展趣味化学实验，要求老师不僅仅局限于课本中的化学实验，更要能够将枯燥的化学知识融入到趣味实验中来。最后，在化学课中开展趣味性的化学实验可以很好的调动学生参与到化学知识学习中来。
二、趣味化学实验在教学中应用
大部分初中学生是在初三的时候才开始正式接触化学和化学实验，他们对于化学知识并没有多少的了解。因此，在进行化学教学的时候，需要运用好趣味化学实验，激发学生的学习化学兴趣，为今后的化学学习奠定一个良好的基础。
1.激发学生学习化学的兴趣
在对初中学生进行化学教学的时候，老师需要结合课本的相关知识进行有趣的教学设计，让学生能够对化学有一个良好的印象，认为化学是一门有趣的学科，它与现实的生活息息相关。例如，化学老师可以先给学生提出一个问题手帕能不能被火烧毁？先让学生进行猜想，大部分学生肯定都认为手帕一点火就能烧着，这个时候老师就可以来一个趣味实验，证明手帕是不会被烧毁的。先将手帕放入装有酒精和水的烧杯中浸泡，然后用坩埚钳将手帕夹住放在火柴上点燃，请同学们仔细观察手帕的情况。同学们可以很清楚看见火柴熄灭后，手帕都没有一点损毁，都产生了惊讶之情，都不相信手帕居然不会被火给烧毁。化学老师在课堂上演示这个实验，可以让学生们知道化学无处不在，化学是一门非常神奇的学科，从而吸引学生对于化学的学习兴趣。
2.调动学生亲自参与化学实验
对于初中化学知识的学习，有大量的元素符号和物质符号和相关公式需要同学们进行记忆。如果老师让学生们死记硬背，不加以指导方法，学生可能就会失去对于化学学习的兴趣。因此，老师就可以设计一些趣味实验，让学生亲自动手在课外完成，然后再在课堂上进行交流与分享。这样的形式能够很好调动学生参与到化学实验中来，也能够培养学生相互交流、相互学习的能力。例如，在学习物质元素和溶液相关知识的时候，老师可以设计让学生在课外亲自动手做固体酒精的实验。进行制作固体酒精的实验需要哪些材料，老师可以先告诉学生，但具体的实验操作并不告知，让学生自己进行摸索探究，然后下次化学课里面一起来交流分享。在分享的过程中，老师可以先请同学谈一谈他的制作过程，然后在进行细致的讲解相关化学知识点，氢氧化钙和醋酸配成饱和溶液进行加热生成混合胶体。通过这样的实验设计，可以让每一位学生都能够参与到简单趣味的化学实验中来，增强动手操作能力。
3.引导学生进行化学思考
老师在课堂上开展趣味化学实验不仅仅是引起学生的好奇心和学习化学兴趣，更重要的是引导学生对于实验背后的化学原理进行理解和思考，这样才能增强学生对于化学知识的掌握和巩固。例如，在学习浓硫酸化学知识的时候，是需要进行化学实验操作的，让学生了解和掌握浓硫酸的稀少方法。在实验操作的时候，老师可以先让学生们自己先动手实验，许多学生肯定都会一开始在空白的试管中加入少量的浓硫酸，然后用滴管往装有浓硫酸的试管中加水，这样就会产生液体飞溅的情况和意识到浓硫酸稀释错误。在进行化学实验操作的时候，老师需要提醒学生注意安全措施和自我保护，然后老师亲自进行操作将浓硫酸滴在纸上，很清楚发现纸被灼烧和浓硫酸具有强烈的腐蚀性。之后，老师可以引导学生思考之前的化学实验操作那里出现了问题，产生了怎么样的危害，应该如何进行正确的操作，这样才能进一步引导学生掌握相关化学知识，达到教学目标。
结语
总之，在初中化学的教学中开展趣味实验，能够很好提高化学教学质量和培养学生的化学学习兴趣和能力。因此，在今后的化学教学中必须很好的运用趣味化学实验。
【参考文献】
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初中化学教学论文7
新课程改革对初中化学提出新的教学目的与要求，但实际落实中效果并不是很理想，究其原因在于部分学生对化学课程学习兴趣不是很浓厚，影响课堂教学效果，造成预期教学目的无法达成。因此实际教学中应该从根本原因出发，激发学生学习兴趣，促进学生化学成绩的提高。本文中笔者通过创新教学方式的实现激发学生学习兴趣的目的。
1.初中化学教学现状分析
虽然我国很多年前已经提出素质教育的口号，近些年来教育改革的力度也在不断加强，但部分初中化学课堂上依然没有实行以学生为主的教学方法，不能提高学生化学综合能力；化学课堂上依然存在填鸭式的教学方法，课堂上教师占据主导地位，很多时候教师没有考虑到学生的接受能力，单纯的进行知识的灌输，影响学生的学习兴趣及积极性。这种传统的教学模式忽视培养学生的综合能力，学生处于被动接受知识的位置，长时间下来会对化学课程产生厌倦情绪。这种教学模式也会造成课堂氛围压抑，对教学产生极为不利的影响。这些问题的存在造成初中生对化学课程逐渐失去学习兴趣，长时间下来直接造成课堂教学效率降低。
2.激发初中生学习化学兴趣的措施
部分学生对化学课程失去兴趣，原因在于抽象的理论与繁琐的实验消磨学生的积极性，因此需要针对性的引入新的教学方法，活跃课堂氛围。
2.1联系生活，丰富课堂教学内容
初中化学教学区别于其他课程，它是一门来自于生活与生活紧密相连的学科，在讲解的时候可以借助一些民间谚语加深学生的理解与记忆，增加课堂教学的趣味性，让教学过程变得丰富多彩；教学中可以通过模型表达事物最主要特征及功能，通过简化原型各种复杂结构及功能，如此下来不但可以促进学生对概念的理解，还可以对学生进行适当引导，促进学生探究能力的提高。化学现象形式多变，比如水在不同时刻其形态特征都存在或多或少的区别。初中化学教学中教师可以利用化学实验现象锻炼学生的观察能力，在培养化学能力的同时帮助学生养成仔细观察的良好学习习惯。
2.2创新教学，引入情景化教学法
学习兴趣是提高学生成绩的最好方法，所以教师应该做好相关准备工作通过课堂教学激发学生的兴趣，充分发挥学生主观能动性，将学生引入到我要学的良好循环中。只有这样学生才能够真正的参与到学习活动中来，才能够获得发展问题和解决问题的机会，进而获得能力上的提升。在初中化学课堂上引入情景化教学教学方法，可以有效提高学生学习兴趣。该方法主要营造与教学内容相似的环境激发学生学习兴趣，比如在讲解氧气性质的时候，就可以通过实验营造相应氛围。实现准备好两个封闭的烧杯，都放入一根蜡烛，同时点燃后封闭烧杯口，观察蜡烛燃烧情况。其中一个烧杯通入氧气，另一个烧杯不做处理，再次观察火焰颜色。通过教师引导让学生明白氧气本身不燃烧，但却有助燃性能。情景教学不仅可以活跃课堂氛围，还能避免传统教学模式的缺点，甚至可以在课堂中引入音乐，让学生在优美音乐声中学到知识；情景教学方法可以引导学生主动想象，有助于提高学生的思维能力。课堂学生不但可以听教师讲解，还可以利用情景充分发挥想象力，提高学生创新思维的能力。
2.3做好互动，培养学生提问能力
在培养学生提问能力时，教师的问题应该具备针对性，不能进行随意提问。也就是教师设置问题的基础应该是实际教学内容，除此之外还需要注意这些问题是否合理、实用以及创新。实际授课中教师应该提前对下堂课讲解内容进行深入分析，将其中的重难点知识进行归纳；在课堂上，教师根据这些重难点问题进行提问，通常情况下一堂课需要7个左右的.问题，如此才能保证对学生正确引导。教师在设置可养问题的时候，需要把握好问题的难易程度，简单问题让学生对知识的学习停留在表面不能深入下去，而问题难度过大又会对学生学习积极性产生影响，教学目标不宜达到。因此实际中教学应该根据学生知识水平设置问题，难度维持在比学生实际能力高一点的层次中，激发学生兴趣提高教学质量；教师需要给予学生足够的课堂讨论时间、主题和空间，活跃课堂的氛围，要求学生进行自主提问，首先采取的措施是进行强制性学生提问，以此作为学生的课后作业，使学生进行资料的查询，自我的思考以及自我的学习。
2.4多媒体教学，有效激发学生兴趣
初中化学概念大多抽象难懂，实际教学中大部分学生都不能准确理解这些概念，因此教师遇到的一个现实问题就是如何将抽象问题具体化，进而实现抽象概念生动具体化。采用多媒体教学方式可以有效解决这一问题，这是因为多媒体教学可以利用画面、声音等可视形式将概念具体化，让学生可以直观的看到概念涉及内容，帮助学生快速掌握概念本质。比如课程中讲述概念时，就可以通过动画展现，整个教学过程中放映两遍，第一遍让学生在脑海中形成一个大概框架，第二遍播放过程中需要教师同时进行讲解，让学生彻底理解这一过程，最终达成提高教学效果激发学生学习兴趣的目的。
3.结语
总而言之，初中化学教学中如何激发学生学习兴趣是目前急需解决的现实问题。对于初中生这个思维活跃的群体，教师要做的就是通过各种教学方法引发学生的好奇心，进而有效激发其对化学的学习兴趣。实际中教师充分利用实验手段激发学生兴趣，提高课堂教学效率。
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初中化学教学论文8
一、课前略读，大致了解
在上课之前，对需要学习的化学知识进行粗略的阅读，能够让学生对知识点进行提前了解．在阅读的时候，并不是没有目的地阅读，而是要按照课堂教学目标进行大致的浏览，对于各个知识点之间的脉络能够有所了解，对于熟悉的和不熟悉的知识点有所了解，标记出自己不能够理解的知识点，然后在课堂教学中就能够有针对性地进行听讲．在课前对需要学习的内容进行阅读，能够给学生的学习打下坚实的基础．目前学生的课前阅读能力比较差，一方面是学生学习习惯的原因，不知道从哪里入手，另一方面就是课本内容设置的问题．这就需要教师在课前对学生的化学阅读进行引导，让学生能够养成良好的化学学习习惯．例如，在讲“人类重要的营养物质”时，在上课前的五分钟，教师就可以让学生来对这里面的内容进行大致的翻阅，看看人体中所需要的营养物质有哪几种．教师给学生设置了教学目标，学生在课前阅读时就能够有针对性地进行阅读．然后教师在正式上课时就让学生谈一谈自己看的印象，看究竟有哪些营养物质，学生回答正确，教师要进行表扬，学生没有回答上来，教师也不需要对学生进行严厉的批评．在每节课之前，让学生对即将学习的内容进行阅读，能使学生养成一种阅读的习惯．久而久之，学生在化学学习中都会进行课前阅读，从而促进学生的学习能力不断提升．
二、课上精读，提高效率
在课堂中进行化学阅读是对学生的阅读能力提高的重点，教师需要重视起来，同时需要引导学生重视起来．课堂上的阅读过程是学生获取知识的重要途径，而课堂上的教学环境也比较好，对学生的阅读能力的培养和提高起着重要作用，学生的阅读积极性和主动性也比较高．在刚开始进行课堂阅读的时候，教师要对学生进行引导，使学生的主体性发挥出来，使学生在不断的化学阅读训练中能够将其转化为自己的学习习惯．例如，在讲“金刚石、石墨和C60”时，教师引导学生在课堂上进行精读训练，首先要设立教学目标，这样学生才能够有针对性地进行精读．教师可以在课堂上设置这样的教学目标：（1）什么是金刚石；（2）什么是石墨；（3）什么是C60；（4）三种碳单质之间的关系是什么？这样，学生就能够有针对性、高效地进行精读，从而提高课堂教学效率．学生在精读的过程中感觉化学世界的有趣性，然后听教师讲解就能够与自己的理解结合起来，对于知识点的理解就会更加透彻，化学阅读水平也会得到提升．教师要在课堂上留下充分的阅读时间，使学生能够享受阅读的过程，从而培养学生的阅读能力．
三、课后重读，消化吸收
化学阅读的过程，不仅仅局限于课堂上的阅读，还需要学生能够在课后进行一定量的阅读，这样就能够加深学生对课堂上知识点的理解．课后的阅读是对课堂上阅读的延伸和巩固，能够及时对课堂上的化学学习进行反馈，因此教师应该给予高度的重视．在进行课外阅读的时候，不仅仅是对课本上的化学知识来进行阅读，还需要能够阅读课外的化学知识，这样就能够使学生的`思路得到扩展，学生对于化学知识的理解也会更加透彻．例如，在讲“金刚石、石墨和C60”时，教师在课堂上对三种碳单质的概念和性质进行了论述，学生在刚开始学习的时候并不能够完全掌握，因此就需要在课后尽心巩固阅读，从而加深学生对于知识点的理解．尤其是对于C60来说，学生在以前的学习过程中很少接触到这种碳单质，因此在进行学习的时候，学生就会觉得比较陌生，因此在课后就需要对课本内容进行再次阅读与理解．此外，还需要让学生进行课外的化学知识的学习，主要是进行一些化学科普文章的阅读，让学生了解不同的碳单质在现实生活中是如何应用的，学生在阅读过程中就会发现不同的碳单质的用途是不同的，但是都在社会生活和生产过程中发挥着重要作用．通过课外阅读，可以扩展学生的知识面，使学生在化学阅读中感受到化学学习的乐趣，从而使学生以后能够积极阅读，提高自主学习能力．
总之，在初中化学教学过程中，教师要对学生的化学阅读能力进行培养，让学生通过化学阅读不断促进自己的学习能力的提高，使学生逐渐喜欢上化学学习，将化学阅读变成自己的学习习惯，从而提高学习效果．
初中化学教学论文9
摘 要：初中化学教学是化学教育的启蒙阶段,这一时期的学生好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。作为化学教师要好好抓住这一大好时期，以化学知识为载体对学生进行科学素养中探究能力的培养。本文仅就此问题谈谈实际教学中的一些思路和做法，旨在完善教学方法，企盼获得良好的教学效果。
关键词：初中化学教学 科学探究 能力培养
化学教育主要不是培养未来的科学家，而是使所有受教育者具备最基本的常识、能力和情感，教育的关键是要提高学生的科学素养。以化学知识为载体对学生进行科学素养的培养是目前化学教学改革的必然趋势。尽管初中化学教学尚处于化学教育的启蒙阶段，但对学生进行科学素养的培养还是能够做到的。科学素养主要包括科学知识与技能、科学能力、科学方法、科学观和科学品德五个方面。科学探究能力是科学能力中较重要的一种，它主要包括科学探究习惯和科学探究方法两个方面。
一、科学探究习惯的培养
科学探究习惯主要包括科学观察习惯和科学思维习惯。
1、科学观察习惯的培养
化学中的观察包括观察化学物质、实验、模型、图表等内容，结合不同的观察内容，在指导和训练学生观察时应注意不同的观察方法。
首先，要明确观察的目的和任务。例如：在初中化学教材中，磷燃烧的演示实验就有四处：①空气成分的研究；②氧气的性质；③燃烧条件的研究；④质量守恒定律的证明。同样是磷的燃烧，演示实验的目的不同，观察的目的就不同，观察的侧重点也就不同。①中主要观察玻璃钟罩中的水位上升了多少，以证明空气中约含五分之一的氧气；②中主要观察磷在空气中和氧气中燃烧剧烈程度的不同，以证明氧气的助燃性；③中主要观察磷能否燃烧，以证明燃烧需要两个条件；④中主要观察燃烧前后总质量是否变化，以证明化学变化前后总质量不变。只有目的、任务明确了，学生才能集中精力，有选择性地进行观察，才能进行系统而层次分明的观察，才不至于主次不分、顾此失彼。
第二，要指导学生具体的观察方法，包括协同观察、顺序观察、对比观察、重点观察、全面观察等。如：氢气、碳、一氧化碳三种物质还原氧化铜的实验现象，就可采用对比观察法。
第三，观察要与思维相结合，要边看边想，科学地利用前人观察的结果，做好观察前的知识准备。特别要注意转瞬即逝的现象和反常现象。前者能增强观察的敏锐性，后者能培养学生观察的创造性，激发学生的观察兴趣和探究欲望。
2、科学思维习惯的培养
科学的思维习惯就是常说的创造性思维，它主要包括发散思维、集中思维和直觉思维。发散思维具有流畅性（发散的数量）、变通性（发散的灵活性）、独立性（发散的新奇成分）三个特性。 发散思维是创造性思维的具体体现，它有助于产生新颖、独特的思想。教学过程中，应注意从不同角度、用不同方式进行“变式”教学，启发学生巧妙地运用知识，训练学生“一题多解”、“一题多变”的能力；利用“扩展性”问题，促使学生的思维不断适应变化后的新情况，学会从多角度进行思考、分析，提出多种解决问题的方法，使学生的发散思维逐步得以提高。例如：日常生活中哪些现象可以证明空气是存在的？我们还可以设计出哪些实验证明空气的存在？还可以设计出哪些实验来研究空气的成分？制取氧气时哪些原因会导致试管炸裂？铁丝燃烧时，集气瓶底放了水或铺了一层细沙后集气瓶就不会炸裂吗？这些问题既能激发学生的探究兴趣，又能促使学生多思、多疑，启迪学生智慧。发散思维不能脱离集中思维而单独发挥作用，必须与集中思维结合起来才有助于创造性成果的产生。只有发散性好、集中性好，创造水平才会高。创造性思维总是循着“发散——集中——再发散——再集中”的循环往复，层层深入，最终使新思想脱颖而出。
直觉（灵感、顿悟）是创造性思维活跃的一种表现，它是不经过一步步严密思考而突如其来的领悟或理解，是创造力的.升华，是长时间直接经验积累尤其是苦思冥想的结果，其作用是快速缩小范围，逼近问题的突破口，从而带有突发性、诱发性、联想性和易失性。在教学过程中要注意鼓励学生的直觉思维。例如，课堂提问时限制不要太多，只需把问题说清楚，至于学生怎么想、想多长时间不必限制；应注意培养学生在实验中和解题过程中善于发现异常现象和捕捉转瞬即逝的新念头，鼓励学生收集学习中思而不解的“怪”问题；在分析实验和典型事例或习题中进行猜测、试探，以缩短思维过程。
二、科学探究方法的培养
科学探究方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维方式和行为方式，是人们有效地认识自然和改造自然的工具和手段，也是获得知识的手段。它能使学生更快地获得科学知识，更透彻地理解科学规律，了解它们产生、发展的本质原因，理解科学过程，并能使学生的智力水平大大提高。初中化学三大气体的比较，酸、碱、盐的分类研究，质量守恒定律的实验证明，各种反应类型概念的形成，复分解反应条件的研究等等，都是培养学生探究方法的很好的切入点。但培养学生的探究方法不能搞形式主义，要真正将探究方法内化为学生的思维方法，还需要教师根据学生认知的特点进行科学的教学设计。
初中化学教学论文10
摘要:理论与实验的结合能有效促进学生对初中化学和整个知识体系的理解。实验教学的有效发展才能真正发挥上述作用。初中化学教师需要避免低效的实验教学和重复浪费等问题。要切实做好实验教学改革，有效开展初中化学实验创新。
关键词:初中化学；实验教学；对学习的兴趣；
《初中化学教学大纲》指出:“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，也有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。“因此，我们应该充分而坚定地理解和加强化学实验在整个初中化学教学体系中的份额。从化学创新教学和提高教学质量的各个角度创新实验教学的思路和方法。作为一名初中化学教师，我们应该不断探索和发现更多更适合初中化学实验教学的理论和技术。在单位时间内，让化学实验给学生带来更多积极丰富的学习收获。因此，在下面的内容中，笔者将围绕有效初中化学实验的建设谈几点认识。
1、初中化学实验应具有启发性和指导性，以提高学生的兴趣。只有这样，才能提高
引导和启发学生，调动学生内在的探究能力和好奇心，这样，在化学实验的全过程中，学生都积极参与，真正参与。化学教师应巧妙提问，巧妙设计实验过程，使自己的设计能够促进学生的思维，让学生专注于课堂。课堂演示实验往往使学生对实验操作的全过程有一个全面的了解。教师应抓住演示实验的机会，及时让学生初步了解化学实验。最初的演示实验应该易于操作，效果非常明显，让学生感到非常神奇。一般来说，如果实验结果与学生预期的相差太大，他们会有一种认知上的不和谐。在不和谐的影响下，学生将对演示实验有更深的记忆。此外，为了理解实验背后的原理，学生还会表现出更多的探究性学习行为。简而言之，引导和激发兴趣是教师组织实验教学的主要目标，因此，当然，通过这些实验环节，学生可以逐步学习所学的理论和技能，形成自己独特的知识层次网络。
2、在化学实验中培养学生独立创新思维和团结合作精神
目前，在实验操作过程中，学生经常被允许组成小组来完成某些实验任务。在小组的所有成员中，教师可以安排学生进行不同的实验任务，如一些学生负责观察，一些学生负责操作，一些学生负责记录等。老师首先给学生们进行了严格的演示，同时解释了技术的要点，这样学生们就可以提前排练整个实验过程。在实际操作阶段，我们还会发现如果一个小组中有太多的学生，他们很容易互相干扰。因此，可以制定某些规则，学生将轮流操作所有作业并依次完成。学生做实验时，其他学生只能静静地观察，不能随意干涉或评论。这样做的目的是培养学生在实验操作中的独立思考能力和独立技能，这是需要培养的。你训练的次数越多，学生们就会在脑海中形成一定的程序记忆。他们会先做他们该做的'，然后再做他们该做的。渐渐地，他们会有内隐记忆并成为经验。其他学生的密切合作刚刚培养了学生团结合作的能力。这是一种精神和一种修养。只有当学生互相尊重时，他们才能有一个和谐的氛围，促进他们的成长。
3、在初中化学实验中，重点是培养学生的创新能力
我国一系列长期的素质教育改革使我们越来越认识到创新对人才培养的重要意义。从当前国际国内竞争和发展形势来看，创新往往是决定发展速度的核心因素。因此，在化学实验中，应充分发挥实验教学的优势，培养学生的创新能力。初中化学实验本身体现了很强的科学性和创新性。从学生的角度来看，实验的结果往往出人意料，这对他们来说是非常新奇的。这就像一个创新和创造的过程，可以给人们带来极大的精神满足。因此，教师应该有意识地设计一些实验，注重对学生创新思维和创新能力的引导和激发。
每个实验的设计教师应充分结合理论知识，使学生能够在实验开始前将零散的理论知识联系起来，预测可能的结果，从而反映实验的探索性特征。为了弥补一些实验材料价格昂贵、无法根据历史记录进行操作的缺点，多媒体只能弥补这一缺陷。
(1)物质条件受限的化学实验；
（2）爆炸、有毒、难以控制的危险实验；
(3)实验容易出错；
(4)微观结构及其运动实验。
总之，在整个初中化学体系中，我们需要重视实验教学，最大限度地培养学生的创新意识和相关技能。实验教学的有效性是教师关心的重要课题。学生应该在一定时期内获得更多的收获，在知识网络和技能方面变得更加成熟和完整。
参考
[1]冯哲.[初中化学探究性实验评价研究.广州大学，20xx.
[2]傅蒙奇.[初中化学实验教学现状、原因及对策研究.华中师范大学，20xx.
初中化学教学论文11
摘要：在新时代的发展中，我国初中化学教学体系也出现了一定的改变，教学内容与教学目标都跟以前有了一些不同。在这种情况下，如果初中化学教师没有进行针对性的调整，就会使得自身教学面临较多的困境。而本文先阐述了新时期背景下初中化学教学所面临的诸多困境，并从激发学生学习化学的兴趣与动机、灵活使用各类教学方法、充分利用各类教学资源三个方面进行深入全面的探讨了新时期初中化学教学的改善对策。
关键词：初中化学；化学教学；学习兴趣；教学方法
就当前的现状来看，我国已经开始深入推行新课改在初中教学阶段的贯彻与实施，并且也给整个初中化学教学体系带来了显著的变化。在新时期，初中化学教学应该能够立足于学生自身兴趣，不断丰富教学内容，让学生能够灵活使用各类化学知识。但目前我国多数初中教师在实际化学教学中依然过度依赖传统的教学模式，使得整个化学教学课堂显得非常枯燥，很难取得较为显著的教学效果。在这种情况下，有必要分析新时期初中化学教学的困境，并提出相应的突破方法。
一、新时期初中化学教学面临的困难
在新时期的发展中，我国多数初中的化学教学都存在较多的困难与问题，下面从三个方面进行深入全面的分析。第一，一些学生感觉化学学科比较枯燥，在平时的时候完全提不起兴趣。特别是那些学习效果不高的学生，无法在化学学习中长期获得满足感，最终开始抵触化学学科的学习。虽然化学学科中具有实验课环节，但很多实验都是一些演示性实验，很难真正吸引学生的注意力。这些情况都造成了学生对于化学产生了较多的负面感知，最终难以提高相应的教学效果。第二，化学教师在实际教学的时候没有灵活使用各类新型教学手段与方法，依然受到传统课堂教学理念的约束，在教学过程中以自我为中心，没有真正关注学生的实际心理感知，最终很容易使得学生对化学产生较多的心理抵触。事实上，初中化学学科中的很多知识都在学生周围的生活环境中有较好的体现。如果教师在具体教学的时候，能够将相应的教学内容放到学生生活场景中，并灵活地使用各类教学方法与手段，那么就能够取得较好的效果。但多数教师在这方面还有显著的欠缺，最终使得化学教学也容易遇到各类阻碍，不利于最终教学目标的实现。第三，初中化学在具体教学的过程中，对于各类资源的利用程度都比较有限，特别是实验资源使用方面，多数化学教师都仅仅只能按照课本内容来完成实验，使得各类实验资源无法得到充分的发挥。不仅如此，教师对于网络资源的应用程度也不高，无法利用互联网来提高教学效果。
二、新时期初中化学教学的改善对策
（一）激发学生学习化学的兴趣与动机
首先，学生应该明确化学学习的目的，为了应用化学知识和技能而学习，在认识到化学学习价值和作用的基础上，能够主动地利用所学习的化学知识来解释或者解决日常生活中所遇见的问题。其次，在激发学习动机上，教师还应该有意识地让学生体会到化学学习的个人满足感。这也需要教师能够对学生进行合理的分层，从而帮助基础较差或者学习掌握知识速度较慢的学生完成学习任务。此外，教师还要在教学目标和任务等方面根据不同层次的学生分开对待，从而让每个学生都能体验到满足感，在学习过程中不断激发学生的学习动机。这种满足感就能促进学习较差的学生自主地进行化学学习，提高他们对于化学学习的兴趣，最终拉近化学学习的差距。
（二）灵活使用各类教学方法
教师在教学过程中，应该以学生为中心，并弱化自身的主体地位，让学生积极地参与到教学中去。在课堂教学中，教师应该注重师生互动的方式，积极调动学习不好的学生学习化学的兴趣，避免课堂教学出现“冷场”现象。此外，教师还应该将课堂教学的内容与学生日常生活中比较感兴趣或者能够接触到的'东西相互联系。比如，在讲述自燃与燃烧的相关课程时，关于白磷的自燃现象，教师可以联系民间流传的“鬼火”的故事，向学生阐述“鬼火”实际上就是白磷自燃的现象。利用学生对“鬼火”故事的兴趣，调动那些学习不好的学生对化学学习的主动性和积极性。
（三）充分利用各类教学资源
首先，学校应该提供必要的实验教学资源。领导层面应该将化学理论知识教学和实验教学放在同一个位置，提供一些必要的实验器材与试剂。同时还要对目前学校正在使用的实验器材信息进行汇总和整合，及时更换那些落后、基本不适用的实验器材。只有保证实验器材和相关实验材料的充足，才能保证化学实验课达到其培养学生动手能力的最终目的，同时也提高了学生对课堂教学中的理论知识的理解和掌握。只有器材充足，教师在实验分组的过程中才能尽最大的努力帮助到那些学习不好或者动手能力差的学生，让他们发自内心的喜欢上化学课目，从利用各类有趣的实验课程激发他们学习化学的动力，最终达到降低学生化学学习成绩差异的目的。其次，学校还应该注意补充化学教学日常资源和网络资源的开发。在学校学习平台上构建专门的化学学习板块，并在板块上制定学生阶段学习流程图，并将这些流程图公布在化学板块的首页。这样那些学习差的学生通过自身努力就能够占据进步最大的学生榜首，利用自我满足感督促他们进行化学学习。
三、结束语
在新时期的发展中，初中化学教学将会进行更为深入的变革。而要想保证化学教学体系能够适应各类内外部环境变化，并且较好地实现各类教学目标。初中化学教师应该真正立足于教学本身，不断地提高学生对于化学学科的兴趣。在具体教学中，教师应该能够使用多元化的教学方法，丰富课堂教学的气氛，降低化学教学的枯燥性。除此之外，各个初中也应该充分重视化学教学，并且能够保证教师合理使用各类化学教学资源。特别是在新时期背景下，初中化学教学也应该积极借用网络资源，最终显著提高化学教学效果。
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初中化学教学论文12
纵观这几年的化学教学，我对我所任班级的化学学业考试成绩做了一下统计分析，统计发现学生的化学成绩分化严重。为了搞清楚这个问题，我设计了一份调查问卷，通过调查发现：31%的同学认为教师的教学方式较为陈旧；64%的同学认为教学进度太快，自己学习跟不上；38%的同学对化学不感兴趣，认为枯燥无味，太难懂；41%的同学对学习没有信心，遇到困难就退缩了；42%的同学认为学习无从下手，不知道怎样学，没有掌握化学科的学习方法；35%的同学认为师生关系紧张，自己学习不好，教师不管自己。因此，如何预防学生两极分化、调动学生学习化学的积极性至关重要。
一、转变教学理念，面向全体学生，改进教学方法。
二十多年的教育工作，受片面追求升学率的影响，以前教学中我只注重尖子生，忽视了后进生。通过自己不断的业务学习，认识到二十一世纪的教育是为了提高全民族的素质，教学中应面向全体，同时采用先进的教学方法。我大胆采用了“自主互助型课堂”教学模式，精心研究新授课、复习课、讲评课三种课型，在教学中以精确的试验、富有表现力的手势及其他体态语言，以迭宕起伏的教学节奏或实物、游戏、幽默、笑话等来激发其学习兴趣，使学生人人动口动脑、人人跃跃欲试，全方位调动其积极性，让所有学生都精力集中起来，使人人都有所收获。我深入了解学生及学情，将学生科学分组，每八个人一个学习小组，让好、中、差的学生有机结合，好的帮助差的，带动中间的，让其都有机会谈评说议，指导其课堂上“荣辱与共”共同讨论分析、解决问题，整个学习过程比学赶帮超，充分发挥其主动性、积极性和创造性，让所有学生由旁观者变成了参与者。
二、科学安排教学进度，坚决将教学进度慢下来。
由于初三面临升学，多数学校都是上学期讲授完初三的全部内容。而初中化学是起始学科，有些化学用语比较难理解，比较抽象，在教学中为了赶进度，只照顾一部分尖子生，不管其他同学会不会、理解不理解，一味赶进度，造成很多同学吃夹生饭，知识前后不连贯，理解不了，对化学学习失去了兴趣。我一般在四月中旬学习完课程，采取稳扎稳打的方法进行教学。
三、培养激发学生浓厚的学习兴趣。
在教学中我通过多种途径，培养学生的学习兴趣，让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦。
例如让学生和老师同台做实验，让学生做老师的小帮手；创设一个适度的学习竞赛环境，形成竞争氛围，每个班级都划分成几个学习小组，让大家开展学习竞赛，评选优秀学习小组；发挥趣味实验的作用，调动学生的积极性，如在学习绪言时我设计了几个趣味实验，“烧不坏的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空中生烟”“瓶吞鸡蛋”等奇景，激发了学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到了学习化学的愉悦性；重视每节新授课的导入，创设学习情境，每一节课我都非常重视课程的导入，通过讲故事、猜谜语、趣味小实验导入新课，激发学生的求知欲；开辟第二课堂，将化学学习融于生活中，如设计实践作业“调查家乡的水污染”、“调查家乡土壤的酸碱度与农作物生长的关系”、“白色污染的危害与防治”，通过一系列的实践活动，让学生将所学知识运用到生活之中，真正体验到了化学在生产生活中的重要性。
四、进行科学的学习方法指导，教会后进生学习。
有一部分学生在学习化学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。在教学中针对化学课特点，我注重对学生进行学习方法的指导，每一类题目都要总结解题规律、解题方法，明确解题原理，而不是让他们死记硬背、照抄照搬。可把一些难记忆的知识编成顺口溜，如“化合价口诀”、“方程式书写口诀”、“制取气体口诀”等，把关注的目光放在“后进生”身上，多进行方法指导，让他们学会学习。
五、多关心鼓励学生，发挥班集体的作用，使他们与班级融为一体，决不让一个学生掉队。
在教学中我努力学会欣赏学生、信任学生、给予学生同等的关注，理解学生，把每一名学生都看作一个有思考能力的人、有发展潜力的人，用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，肯定他们的.可爱之处和闪光点，尽量给予鼓励和热切的期待，使学生在磨练中扬起自尊的头颅。对于学习有困难的学生，我从来不挖苦讽刺打击他们，在课堂上我总是找一些简单的问题提问他们，对于他们的进步及时表扬、及时鼓励，安排一些成绩优秀、乐于助人的好学生对他们进行一帮一、兵教兵活动。同学的力量是难以估计的，有的学生对老师的话当作耳边风，但对好同学的话却言听计从，学习积极主动，有时令当老师的都不由得心生妒忌。这时，优秀生和后进生在各方面互相帮助、互相学习，融为了一体。
六、因材施教，实施分层教学、分层评价。
我从学生的实际出发，调整课堂结构，改变教学方法，使各个层次的学生在课内学有所得，各展其长，充分发展个性。具体表现是：根据学生的实际情况，实施教学目标分层、教学过程分层、课堂练习分层、课外作业分层、教学评价分层。如在布置作业时，可以将作业设计成基础题、能力提高题、拓展延伸题，也可以分成A组、B组、C组。根据学生的实际，学习较困难的学生只要完成A组题就行了，中游的同学则要完成A组、B组，学习富有余力的同学三组都要完成，更好地实现了优生优培、后进生转化，有效地防止了两极分化。
通过以上措施的实施，取得了可喜的成果。调查统计发现，96%的同学对我的授课模式进行了肯定；95%的同学对化学倍感兴趣，充满了好奇心；94%的同学对学习充满了信心，遇到困难时不再畏畏缩缩；95%的同学认为掌握了化学学习的方法，掌握了学习的规律；97%的同学认为师生关系融洽，认为自己能行。
初中化学教学论文13
国际间的竞争表现为综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底就是教育的竞争、人才的竞争。进入二十一世纪以后，人才的竞争更加激励。如何培养有创新意识、有开拓精神的人才？现代教育面临着新挑战，科学教育是现代教育的一个核心。它在培养人才、塑造人才起至关重要的作用。科学教育的成功与否，将决定一个国家、一个民族的创新能力乃至竞争能力，它也就必然引起世界各国的高度重视。如何在初中化学教学中渗透科学教育呢？本人从以下几方面进行。
一、以人为本，渗透科学教育思想
初中学生摆脱了儿童的幼稚和依赖心理，自我意识、参与意识增强，喜欢尝试新事物。教师要依据初中学生的身心发展规律和认知特点，精心设计教学内容，用趣味实验、小故事、谜语等创设教学情境，激发学生学习的兴趣。如在化学教学时利用“清水变牛奶”、“无色的酚酞试液使无色的氢氧化钠溶液变红”等现象比较明显的实验设置教学情境，吸引学生的眼球，调动学生学习化学的积极性。教学过程中以学生为学习主体，学生在教师的引导下提出问题、分析问题、解决问题。有条件的学校，教师可将课本上的演示实验和家庭小实验变为学生实验，让学生有更多的机会亲自操作实验，观察实验、分析实验现象。学生在亲身经历探究实验时，获得对化学世界的感性体验和理性思考。
在教学过程中教师是施教者，学生是受教育者，教师与学生在施教过程上是不平等，但学生作为社会个体，在人格上与教师是平等的，因此教师要尊重学生的人格。杜威说过，“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动”。初中学生正处于身体发育和心理发展时期，渴望被人理解，受人尊重。教师尊重学生，让学生大胆发表自己的见解，师生之间才能构建起信息沟通、情感交流的平台。教师尊重学生，就要做到客观公正看待每一位学生，特别是学困生，要善于发现学困生的闪光点，精心呵护并加以引导，增强其自我效能感。教师切忌用岐视的眼光、批评的言词，否则易让学生形成敌对情绪、自抛自弃的行为，让教师以前的努力倾刻间都化为泡影。
二、开拓创新，渗透科学教育精神
赫尔巴特的传统教学法已不适应新课程标准的要求，化学教师要重视学生实验的教学，尝试探究新的教学方法。在教学中教师围绕教学目标，以学生通过实验获得的事实性实验为起点，提出问题，引导学生自己设计实验，最后让学生自己归纳、总结实验结论。在化学教学时，教师将无色的酚酞试液滴到盛有浓氨水的试管中，酚酞试液立即变成了红色。教师提出建议“你能不能设计一个实验，让酚酞试液与浓氨水不接触，也能发生同样的现象？”当教师提供了一只大烧杯、两只小烧杯、两支试管、胶头滴管、带导管的橡皮塞，长滤纸条、一团脱脂棉、浓氨水、酚酞试液。学生豁然开朗。一方法是一只小烧杯放浓氨水，一只烧杯中放酚酞试液，用大烧杯罩住两小烧杯。另一方法是两支试管分别盛两种液体，用导管将它们连接起来，过一会儿，看见酚酞试液变成了红色。当学生为自己的设计感到兴奋时，教师引导学生分析产生此现象的原因，学生归纳总结出氨气挥发性，氨气分子跑到酚酞试液中去了。教师将教材中演示实验转变成探究实验，实验设计来源于课本又高于课本。教师在教学过程中充分发挥主导作用。学生自己设计实验、观察现象、解释原因，学生的主体性充分发挥。
在信息时代，知识储量迅速增加，网络上的各种习题铺天盖地，市面上辅导书层出不穷。如何选择习题进行有效教学成为教师关心的话题。为了让学生从浩瀚的题海中摆脱出来，教师要站在科学方法论的理论高度研究各种题型，分类概括，精选典型例题和习题。在教学中，我把化学计算题型进行分类，化学式的计算、化学方程式的计算、含杂质的计算、溶液中溶质质量分数的计算等，前面几种是基础题，最后一种是提高题。学生对计算溶质的质量分数中一个重要的量溶液的质量很难理解。我又将它分为两类，反应前溶液的质量和反应后溶液的质量。在学生多次错误尝试中，逐渐减少错误，最后寻找出正确的答案。“授人以鱼，不如授人以渔”。在教师的启发下，学生自己总结出计算溶质质量分数的一般方法。教师选择精典题目是一项复杂的富有创造性的工作，它关系到学生逻辑思维、整体思维、集中思维与发散思维的训练。
生活处处有化学，化学就在我们身边。身边熟视无睹的物品就是我们化学用品。路边的小石子、废弃的铁铜、厨房里的油盐酱醋、家庭中的汽水、蜡烛等都能为化学所用。教师根据农村学校教学设备简陋、教学仪器不健全，从校外广阔的自然资源寻找化学药品和替代品，弥补教师想让学生做的实验不能做的遗憾。
三、从做中学，渗透科学教育方法
实用主义代表人物杜威提出“从做中学”，他认为“从做中学”是学与做的结合，是知与行的结合。中国的教育家陶行知的.“教学做合一”是对杜威的继承和改造。现在开展的“做中学”与杜威的“做中学”有所区别。他所提出的“做中学”是基于生物本能要求的一种活动，给儿童提供一定的材料，让儿童毫无目的地去“做”。现在的“做中学”是以国际脑科学的最新研究成果为背景，以诺贝尔奖获得者夏帕克的亲身经验为依托，经过美国、法国多年的试点、验证，得到较好效果而受到肯定之后，才被我们国家引入的。我根据学校具体情况，灵活地安排学习内容。
（一）课前准备要充足
教师选取的内容要贴近学生的生活，运用的材料大多来源于生活，教师熟悉教材，了解学生已有的知识水平，为实验提供学生无法自备的实验仪器、化学药品，尽可能的给所有学生提供动手操作的机会。
（二）创设情境激趣
当我展示一瓶气体时，介绍这是一瓶氧气，学生半信半疑。怎样检验是不是氧气？请学生自己来操作实验。当带火星的木条在集气瓶中复燃时，学生都很惊奇，学习气氛很活跃，探究氧气的奥秘的热情高涨。设置有趣的实验，生动的故事等调动学生的好奇心，吸引学生的目光，使学生情绪饱满、注意力集中、思维活跃。
（三）鼓励学生大胆猜想和假设
教师要学会“忽悠”学生，不直接告诉学生正确的答案，让学生根据自己的经验和认识水平，提出自己的想法，允许学生出错。学生把自己的猜想和假设记录下来，以便用实验来验证。如根据探究铁制品生锈的条件，探究铜变成铜锈的条件，由于铜锈的主要成分是碱式碳酸铜［Cu(OH)CO］，学生利用控制变量法作如下猜想：有铜、氧气，水时能不能生锈？有铜、水，二氧化碳时能不能生锈？有铜、二氧化碳、氧气时能不能生锈？有铜、氧气、水、二氧化碳能不能生锈？添加盐酸又怎么样？添加食盐又怎么样？这样丝丝入扣、层层深入，合理猜想。
（四）相互合作，验证假设
当学生提出初步的猜想与假设后，要引导学生积极设计实验方法。要让学生先明确实验目的，发挥他们的想象力，再根据已学的知识、收集的资料进行思维，在此基础上，再帮助学生修改、选择或综合设计出最佳的实验方案。学生相互间配合，完成实验，验证假设是否成立。
（五）表达与交流
教师尽可能地为学生间的交流创造条件，让每个学生都能在集体面前汇报自己的实验过程，鼓励有不同看法的学生可大胆提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论，教师再结合学生们的观点，把一些学生们能够理解和接受的科学概念进行简单的概括和小结，并将学生们提出的有疑问的问题记录下来。
初中化学教学论文14
摘要：我国经济的发展与进步始终离不开文化教育事业的支持，一个国家要想强大，首先要重视国民的基本素质以及文化水平，而就教育事业来讲，创新教育是其发展过程当中的必然要求。也是教育事业改革的必然要求，要创造出适合学生思维模式以及能更好的接受书本内容的教育改革模式，一个充满活力。充满创新力的课堂教学会使学生终身受益，能为孩子的身心健康的发展打下夯实的基础。我国教育自实行新课改之后，课堂效率都有较大的提升，也为教育工作者指明了今后的发展朝向，同时教育工作者自身的发展与创新。本文就新课改下初中化学教学的创新进行了详细的论述以及对相应的改革模式进行了归纳。
关键词：初中化学；创新；课堂
引言
对于初中生来说，化学相对应其他学科较为新颖，我国的教育一般在初中才开展化学课堂，由于其自身的性质，也吸引了们较多的注意力。教师作为一个教育工作者，从对化学教学方式上就要有一定的创新意识，这样在课堂上传授知识时，也有一定的针对性，所以，在初中化学教学中，教师就应从学生的心理出发，制定出适应学生自身学习的科学教学计划，在新课改的大背景之下，仍然有许多学生还是缺乏对学习的积极性，部分学生对学习仍然抱着消极的态度，对学习的兴趣缺乏，这种现象极大地导致了教师的课堂效率低下，如何改进教学方法，充分激起学生学习的兴趣，调动学生对学习的主动性、积极性就成为当下教育工作者所考虑的问题。在新课改的大背景之下，教育工作者更应该适应课改教学，能更好的提升化学课堂的课堂教学效率。
一、教师应加强理论知识，转变教学观念
在新课改的大背景之下的教育工作者，一定要贯彻落实新课改基本要求。要对课改的新型理念进行学习与掌握，转变自身的教学理念，打破传统的教学模式，完全将新课改的理念引入课堂，坚持学生为主，教师为辅的教学观念，充分的调动学生的积极性以及主动性。例如在研究钠与水的反应时，教师就应让学生自己动手操作，教师只是给予一定的辅导，通过实验，让学生发现钠与水反应会出现的具体现象以及反应步骤与反应原理。这样就实现了学生在课堂上为主体的理念。教师在课堂传授知识时，还应注意多用创新理念教学，让学生们充分的感受到新课改带来的.改变，在实验做完之后。教师就可让学生自主讨论，得出实验结果。
二、创设教学情境，获得创新意识
在教师课堂授课过程当中，要为学生适当的制定一些教学情境，提升学生对学习的兴趣。教学情境的制定，不单单是教师问，学生答，更多的是师生之间的相互配合。例如，教师在让学生判断铁、钠、铜三种金属的氧化性与还原性，这种题目就属于实验验证的题目，教师在设计问题时，没有给出框架，只是一个问题，这就会使学生在思考问题时，采用的方式不一样，要证明金属物的还原性与氧化性方法众多，能与其反应的物质也众多，因此，学生就会采取自己认为较好的方法来解出题目的答案。之后答案是唯一的，但是解题方法确实多种多样，这时，教师就可以让学生之间交流，分享自己的解题方法，这样对学生的思维能力也能得到提升。对于化学课来讲，教师就应该让学生多去实验室，增强学生的实践能力，实践是验证真理的唯一标准，学生们通过自己的动手操作对实验题目以及步骤就会牢记于心，并且能更好的理解，激发学生的创新能力。
三、认真观察生活，培养创新能力
化学本质上就是一种实验学科，在生活当中，许多事物的变化都与化学相关。因此，教师在课堂教学时，不应将知识面都概括在书本之上，应该有更多的创新思维，走出书本知识，结合日常生活，举例生活当中的化学反应给学生讲解，让其对知识加深印象。在实际教学中，要积极的开展第二课堂活动，即课外实验活动——各种各样、内容丰富的课外活动让学生增长知识的同时也增强了学生的思考能力，并且有效的激发学生对化学研究的兴趣.让学生自我组合建立兴趣小组，并且针对教学内容中的问题进行实验分析和验证，并且通过小组成员的能力收集资料，最后共同完成有关实验的小论文;在日常生活当中，教师们也要让学生多对周围的化学现象进行观察，例如早胃酸时医生给病人服用的胃药所用的原理以及在洗碗时利用洗洁精的原理，这些都是日常生活中较为常见的化学现象，学生们在观察时就能锻炼他们的创新能力以及发散思维。
四、权衡教材、考试、实现新课标
新课改的出现有两方面的因素，一方面是实现了教学创新，另一方面也跟传统教学理念存在些许差异。对于教育工作者来说，在对教学教材进行讲解时，一定要注意讲解知识深浅的掌握，在制定学习计划时，往往要兼顾每一个学生的学习情况以及学习能力。对于学习能力较强的学生，在对其进行化学基础知识巩固之后，就可以培养其对知识的探究能力；对于学习能力较弱的学生，教师就应该注重其基本知识的巩固，帮助这类学生将基本知识落实扎实，从基础知识出发，从而实现义务教育阶段化学教育的普及。在试卷出题时，出卷教师也应兼顾每个学生对化学知识掌握的深度来进行拟定试卷题目，基础性的题目应该占较大的比例，探究实验类的题目应该占一小部分，这样容易看出学生对基础知识掌握的程度以及学生整体的学习状况，还有利于实现化学教育面向全体学生的状况，这也是新课标最终的要求。结束语总的来看，在新课改理念的大背景之下，初中化学教学在逐步的发展与完善，教师要带领着学生，真正的走进新课程，让学生从思想本质上接受新课程所带来的知识性的变化，教师对学生知识传授不仅仅局限于书本知识，还需结合实验。实践得出的原理，培养学生一定的创新能力以及探究能力，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。从而实现课堂教学的有效性，真正的了解化学，并将化学应用于生活的方方面面，这是义务教育的目的，也是新课改的目的。
参考文献：
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[3]周清华.试论探究性实验在现阶段初中化学教学中的应用[J].中学生数理化（学研版）,20xx,（8）:40-40.
初中化学教学论文15
目前，新课改正在全国各地如火如荼地开展，初中教学体系发生重大变革。其中初中化学作为初中阶段的重要课程，不仅可以开发学生的思维，并且能够提高学生的创新能力，增强学生的自主能力。在新课改的推动下，如何积极创新教学方法，如何改进教学内容成为初中化学教师所面临的难点。化学教学中涉及最多的便是化学实验，化学实验不仅可以印证理论知识的正确性，并且能够提高学生对化学知识的掌握，能够化复杂为简单，对提高化学教学有效性具有重要推动作用。笔者认为，要想在新课改的要求下创新初中化学教育，实现初中化学的有效发展，则需要做到以下几点。
一、积极激发学生的学习兴趣，提高学生发现问题的能力
初中化学教学中离不开教师与学生的交流与互动，从本质上分析，初中化学教学过程中处处存在问题，处处可以引发学生的思考。因此，需要激发学生发现问题的能力，一般而言，在化学学习过程中学生会受到旧知识与新知识的`碰撞，会产生疑惑与困惑，所以在实际教学过程之中，需要根据学生的认知水平以及个性发展特点，对教学环节进行设计，让学生能够了解化学所带来的奥妙与乐趣。比如，在学习燃烧条件的时候，教师可以采取引导、探究的教学方法，指引学生开展实验，并且将多媒体技术积极引入其中，让学生观看视频，提高对化学实验的兴趣，并且营造良好的课堂学习氛围。这样一来不仅可以打破传统教学模式的弊端，并且能够提高学生的主观能动性，让学生发现化学课程的乐趣。
二、积极开展趣味教学，实现知识的浓缩
初中生目前正处于个性化发展阶段，在该阶段中学生好奇心比较重，如果采取趣味性教学方法，不仅可以满足学生个性化的需求，并且能够适应新课改的发展要求。在课堂中化学教师可以为学生开展趣味教学，积极营造良好的教学氛围，实现师生之间的交流与互动。比如，在学习化学反应的时候，化学教师可以从理论知识出发，对化学反应的内涵进行分析，并且将其中所涉及到的分解反应与化合反应进行讲解，采取最简单有效的方法，提高学生对知识的理解能力。除此之外，化学知识与方程式记忆比较困难，尤其是学生刚接触化学的时候对化学充满好奇，这个时候教师可以采取比喻的方式提高学生的记忆能力。如，硫（S）可以比喻为一条弯曲的河流，在河流中欢快地“硫”淌。还有部分学生在初学化学方程式的时候会忘记配平，对气体符号记忆不够清楚，教师可以适当提醒学生，“一定要左顾右盼，切勿闯红灯”，这种形象的提示，能够提高学生的理解能力，也能够提高化学课堂教学的有效性。
三、积极开展家庭小实验，提高学生的动手能力
相对于高中化学而言，初中化学知识比较简单，学生可以开展家庭小实验，将课堂中所涉及到的实验内容与教材内容搬到家中，提高自己的动手能力。另外，教师告诉学生生活中处处充满化学，并且将生活中可能遇到的化学知识告知学生，培养学生的化学情感。比如，在放学回家之后让学生观看热水瓶的内壁，并且利用所学到的化学知识开展一个简单的家庭小实验，利用食用醋去除热水瓶中的污垢，或者让学生根据所学到的知识亲手制作净水装置，可以利用小石子、木炭、饮料瓶，将家中洗完菜或者洗完水果的水进行净化，从而进一步提高自己的动手能力。
四、提高学生的思想能力，增强学生发现问题的能力
众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，在化学教学中实验占据了十分重要的地位，理论知识是由实验所得，因此在化学教学过程中需要加强对化学实验的探究，让学生清楚地了解到实验探究的重要作用。在实验探究中学生要积极发现问题，并且对教材内容进行思考。在化学实验过程中会发生各种各样的“意外”，但是部分意外在教材内容中并没有提及。比如，氧气是无色无味，存在于大气中的气体，但是在实验室利用氯酸钾与二氧化锰进行加热，所提取的氧气是有味道的。针对这种现象，化学教师可以把氯酸钾以及二氧化锰放在试管中进行加热，并且闻氧气所产生的味道，然后教师可以询问学生所闻到氧气味道是什么味道，这个时候学生则会回答是一种刺鼻性气味。在这种情形下，教师可以引导学生进行思考，为什么氧气有味道呢？带着这样的问题，教师将氧气利用蒸馏水进行洗涤，并且在蒸馏水中放入硝酸银溶液，这个时候会产生白色沉淀，并且加入稀硝酸会出现不溶的现象。这一实验中教师可以告知学生实验过程会出现“意外”，需要从实际角度出发，积极提高学生的思维能力。
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