高中数学教学论文15篇（优选）
在现实的学习、工作中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。还是对论文一筹莫展吗？以下是小编帮大家整理的高中数学教学论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
高中数学教学论文1
摘要：学生进入高中之后，不能适应高中阶段的数学学习，在思维要求上有较大差距，成绩显著呈下降趋势。为了让学生尽快更新初中思想，适应高中数学的学法，减轻学生学习数学的负担，提高我们高中数学教学的实效性，本文通过对高一学生数学思维堵路的原因及畅通方法的分析，谈点个人的看法。
关键词：数学思维，堵，通
数学思维是人脑和数学对象（空间形式、数量关系、结构关系）交互作用并按照一般思维规律认识数学内容的内在理性活动。高中数学的数学思维虽然并非总等于解题，但我们可以这样讲，高中学生数学思维的形成是建立在对高中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的，发展高中学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。然而，在学习高中数学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课，听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重、无从入手。有时，在课堂上待我们把某一问题分析完时，常常看到学生拍脑袋：“唉，我怎么会想不到这样做呢？”事实上，有不少问题的解答，学生发生困难，并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决，而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异，也就是说，这时候，学生的数学思维存在着堵路。这种思维堵路，有的是来自于我们教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身，来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式。因此，研究高一学生的数学思维堵路对于增强高中学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。
一、高一学生数学思维“堵”的原因
1.数学语言在抽象程度上突变。不少学生反映，集合、映射等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很“玄”。确实，初、高中的数学语言有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达，而高一数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及以后要学习到的函数语言、空间立体几何等。
2.思维方法向理性层次跃迁。初中学习习惯于机械的、便于操作的定势方式，而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降。高一新生一定要能从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，最后还需逐步形成辩证型思维。
3.知识内容的整体数量剧增。高中数学与初中数学有一个明显的不同是知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的'课时相应地减少了。
如果学生在学习高中数学过程中，其新旧数学知识不能顺利“交接”，那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍，影响学生解题能力的提高。
二、高一学生数学思维“通”的方法
1.在高一数学起始教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况。尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质。同时要培养学生学习数学的兴趣，兴趣是最好的老师，学生对数学学习有了兴趣，才能产生数学思维的兴奋灶，也就是更大程度地预防学生思维障碍的产生。教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，使学生有一种“跳一跳，就能摸到桃”的感觉，提高学生学好高中数学的信心。
2.重视教法，提高意识。数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择，它既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价。数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做，至于做得好坏，当属技能问题，有时一些技能问题不是学生不懂，而是不知怎么做才合理。有的学生面对数学问题，首先想到的是套哪个公式、模仿哪道做过的题目求解，对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手、无法解决，这是数学意识落后的表现。数学教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们应该加强数学意识教学，指导学生以意识带动双基，将数学意识渗透到具体问题之中，教给学生多种方法解题，让他们熟练且能举一反三、触类旁通，以达到灵活。
3.诱导学生暴露其原有的思维框架，消除思维定势的消极作用。在高中数学教学中，我们不仅仅是传授数学知识，培养学生的思维能力也应是我们的教学活动中相当重要的一部分。而诱导学生暴露其原有的思维框架，包括结论、例证、推论等，对于突破学生的数学思维障碍会起到极其重要的作用。
当前，素质教育已经向我们传统的高中数学教学提出了更高的要求。只要我们坚持以学生为主体，以培养学生的思维发展为己任，找准学生存在的问题，就能帮学生畅通思维，以真正减轻学生学习数学的负担，从而提高高中学生的整体素质。
高中数学教学论文2
一、切实以教材为基本，引领学生将高考备考回归课本
当前，新课程标准已经在深入广泛地抓紧推进与落实，从中不难发现新课程教学内容存在一个较为突出的问题，那就是相对于传统教学内容来说，出现了许多“超标”、“超纲”现象．这对于老教师特别是带过多年高中毕业班的教师来说，产生的影响与冲击最为强烈，他们不得不加强研究与学习，调整传统考试大纲留给他们头脑中的印记，从而更好地引领学生扭住教学的中心、把握高考备考的“重点”、“难点”与“关键点”．可是，事实上这种以紧扣“变化”而扭住高考备考的“重点”、“难点”与“关键点”的行为，并不合乎全面科学备考的理念，而是一种投机心理，很难促使学生考试成绩得到更加有效的整体提升．
然而，真正科学而理想的`方法和策略就是必须切实以教材为基本，辅以合理的资料参考，参照《课程标准》、《考试大纲》和《考试说明》，积极主动地回归到课本中来．因为高考命题的依据直接形式上集中于《考试说明》，而真正核心与实质内容在于课本教材这一课程的具体化形式．根据对历年来高考数学试题统计分析，其中将近有30%至45%的试题都源自于教材中的典型例题、典型练习题、典型习题与典型复习参考题．例如:20xx年江苏高考试卷第17题测量电视塔的高度，本题的原型是苏教版数学必修5第11页第3题，将它进行了改编，并添加了初中的相似三角形、解直角三角形这些知识的运用，在此基础上，考查了解斜三角形、基本不等式的运用．题目本身难度不大，但在这些知识点的融合中，有部分考生往往会失去方向，似乎有很多途径来解决问题，但要找到一个真正适合的方法不容易．因此，教师在引领学生进行高考备考过程中，必须清醒地认识到这一高考特点，引领学生将高考备考回归课本，切实高度重视教材，加强仔细研究教材，积极自主地回归课本．切实不能有投机心理，只注重参与资料，而将课本弃之九霄云外的做法．
二、切实强基固本，引领学生夯实基础知识与基本技能
基础知识和基本技能是高中数学学习的重要组成部分．《高中数学新课程标准》明确指出，教师在引领学生进行数学知识学习过程中，必须加强夯实学生的基础知识，帮助学生掌握数学基本运用技能，从而打牢数学学习的根基．而通盘考查与梳理高中数学知识体系，无不验证了“万丈高楼平地起”这一格言，所有林林总总的数学知识都是由众多基础性的概念与原理构建起来，或延伸出来的．打牢了基础知识，掌握了基础原理应用技能，那么对于具有一定难度的逻辑推理自然变得容易得多，甚至可以说是迎刃而解了．
当前，新课程改革深入推进，似乎难度有所提升，但实质上大多是在内容与形式上的创新，就其根本则是“万变不离其宗”．高考考查的主旋律与主题仍然集中于数学的基础知识和基本运用技能，以及基于“基础知识”、“基本运用技能”和“通性通法”的“延伸知识与演变技能”．自然离开了这些基础，严谨而科学的数学知识体系只能是空中楼阁．因此，教师在引领学生进行高考备考的过程中，必须切实加强数学基础知识体验、感悟、理解与分析，强化数学基本原理、基本方法的应用技能训练，进而有针对性地引导他们由浅入深、由简单到复杂地观察问题、分析问题与解决问题．
三、把握数学知识特点，引领学生掌握多种解题思想
高中数学是一门基础性学科，具有较为严谨的逻辑性与推理性，数学知识体系蕴含着特有的规律和特点，许多问题可以进行梳理转变成独特“模型”的问题．因此，教师引领学生进行高考备考过程中，必须深刻地认识到这一点，引导学生掌握多种解题思想，从而掌握一些较为常用的解题方法、手段与策略．
例如::20xx年江苏卷第18题、20xx年江苏卷第20题都考查了函数零点的知识，我们可从函数零点的本质及其图象来分析解题，解题思路一片光明，可达到事半功倍的效果．再如:“分类讨论”的解题思想，在日常高中数学解题过程中，常常可能会遇到较为烦琐复杂的情境，当对问题进行梳理分析到某一步之后，突然发现不可以继续沿用“经典”方法进行解答，不能再以统一的方法、统一的式子继续进行下去，此时可能延伸出多种情况，必须进行分类分析探讨，因而对此必须加以分类，并逐类求解，最后进行综合归纳，最终得到结果．这种解题思想适应于数学的多种概念情形，以及数学某些定理、某些运算法则、某些公式限制，以及图形位置的不确定性等等．
四、总结
当前高中数学教学大纲和新课程标准的内容结构和呈现形式等，都发生了许多新发展和新变化，这对于数学的课堂教学必然产生较大的影响．面对千军万马过独木桥这一高考活动，教师必须切实加强课程研究，以教材为基本，紧扣基础知识和基本技能，把握高中数学特点规律，引领学生掌握多种解题思想，才能在高考应战中得心应手，取得高分．
高中数学教学论文3
摘要：数学是学生课程里非常重要的一门科目，是三大主科目之一。数学是一种研究数目、变化、结构和空间等概念的学科，不仅在学生课程里占据了重要地位，在生活中也发挥着重要的作用。数学是一门看重逻辑思维和动手能力的学科，对许多学生来说具有一定难度。特别是高中数学，复杂的数学表达式，抽象的教学概念，让学生面对数学学习时无从下手。所以在学生学习数学遇到难题和挑战时，老师需要采用一些措施，使教学内容变得简单易懂、生动有趣，以此来引起学生学习数学的兴趣，引导学生利用简单高效的方式学习。
关键词：高中数学；变量代换；解题技巧
高中数学对于学生来说具有一定的难度，导数、函数、积分和微分等概念过于抽象难以理解，求解过程繁冗，数学表达式复杂多变，这些难点都导致学生学习数学难度过大，数学成绩不易提高，容易失去学习兴趣。这时，老师需要采取有效的方式引导学生学习，让学生掌握一定的解题技巧，提高学生的'数学学习能力。比如，让学生掌握变量代换，变量代换是一种重要的解题手段。对于一些变化较多、结构复杂的数学题，变量代换能够引入新的变量进行代换，以简化其结构，从而解决复杂问题。常见的变量代换方式有分式代换、对称代换、局部代换、整体代换、增量代换和三角代换。变量代换能够简化复杂的数学结构，减轻学习数学的难度，是以一种非常有效的学习手段，对提高学生的数学学习能力有着非常重要的作用。
一、等量代换的解题技巧
（一）函数等量代换解题方式
函数是高中数学里比较有难度的知识点，函数的求解难度主要在于函数等式形式的复杂度，函数等式形式越复杂，求解过程就越困难。而变量代换法能够简化函数等式形式，有利于函数值的求解[1]。本文列举不同的函数等式，利用变量代换法简化其结构进行解答。
（二）导数等量代换解题方式
导数是高中数学课程里需要着重掌握的知识点，导数可以从几何意义和物理意义两个方面进行正确的认识，对导数的认识不能只停留在表面，要深入理解导数的含义，加深对导数的认识。复杂的导数形式，比如复合函数导数、隐函数导数和积分函数导数，是学生求解答案的难点[2]。利用变量代换法，对其复杂多样的形式进行转化，将复杂的导数形式简化，使导数的难度降低，方便学生学习。
（三）积分变量代换解题方式
积分是高中数学课程中一个重要又难以学习的部分，利用等量代换法解决积分问题，主要是在复杂的积分题中等量代换入新的变量，简化积分函数，方便学生解答。解题中常见的几种方法有倒代换法、凑微换法和根式代换法[3]。
二、结语
随着社会的进步和发展，教育方式和理念也要随之更新。面对高中数学课程里种种难点时，老师要善于因材施教、因利导势，利用简单有效的方式来引导学生学习，培养学生有效的学习思维，树立学生正确的学习观念。使用等量代换法，适量简化数学学习中各种复杂的形式，抽象的概念，让学生真正理解数学中的知识点，提高数学成绩。
作者:张瀚方 单位:东北师范大学附属中学
参考文献：
[1]陈健.高中数学变量代换解题方法分析[J].教学研究，20xx，12（7）：48-49
[2]袁魁.谈谈高中数学变量代换解题方法[J].读写算（教学教育研究），20xx，8（10）：201-202
[3]黄文芳.谈谈高中数学变量代换解题方法[J].时代教育，20xx，5（18）：123-124
高中数学教学论文4
摘要：课改背景下，传统高中数学教学的弊端日渐凸显，对学生的成长造成极大的影响，亟需加以改进。鉴于此，本文对高中数学教学的基本特征、开展原则和具体的策略展开论述，以期提升当下的高中数学教学水平。
关键词：课改；高中数学；教学策略
当下，随着课改工作的深入推进，引发教育界的深刻变革，促使广大的教育工作者对当前的教学模式进行反思，查找教学工作中存在的问题和不足，进而以课改理念为指导，加以改进和完善，形成合理的教学策略，满足学生全面发展的要求。高中数学教学作为基础教育的重要构成，同样应该进行反思和改进，实现教学模式的创新，提高教学的有效性。
１课改背景下的高中数学教学的基本特征分析
１．１高中数学的地位特殊：高中教育在整个教育体系中的地位问题，高中教育下接九年义务教育，上连高等教育，处于承上启下的关键位置，对下应该总结和归纳教学内容，构建完整的数学基础知识体系并加以综合应用；对上则应该夯实数学基础，为学生更高层次的数学学习做好知识储备和学习方法的训练。这对高中数学的教学提出极高的要求，应该从此角度出发进行教学改革，确保发挥相应的作用，满足学生的数学学习的需要。
１．２高中数学的应试压力大：高中生面临巨大的高考压力，存在分分必争的思想。高中数学在高考中属于基础科目，分值为１５０分，对学生的高考成绩影响极大，一定程度上左右学生的命运。因此，老师和学生都对高中数学极为重视，将其教与学的重点放在提高考试成绩上，一切有利于成绩提升的方法都会获得师生的青睐，反之则难以获得师生的积极参与。这是现行教育体制决定的，对素质教育的开展造成一定的阻碍，应该从该角度出发，寻求素质教育与应试教育的结合点，实现学生应用能力和应试能力的共同提升。
１．３班级学生的个体差异显著：经过中职教育的分流后，高中的生源数量有一定幅度的减少，需要对多个初中学校的学生进行重新组合，由不同学校、不同教育背景、不同生活阅历的学生组建新的班级，班级内部的学生的数学基础和学习能力呈现无序分布，具有显著的个体差异，这给数学教学带来极大的困难。老师需要从个体和整体两个角度出发，进行教学方法和模式的选择，实现班级的均衡发展，达到全面提升的目的。
２高中数学教学的基本原则
２．１自主性原则：历经九年义务教育，学生已经形成适合自身的学习方法。所以，在教学中，应该给予学生一定的学习自主权，由其自由的选择学习的方式，以引导教学为主。当然，自主学习并非自学，而是在老师的引导和监督下进行学习，是置于教师的控制之下的有限自主，不能放任自流，否则将导致数学教学陷入混乱局面。
２．２实践性原则：数学是面向应用的学科，是对现实事物之间关系的规律总结和抽象概况。进行学习时，同样应该加强教学内容与现实事物的管理，借助实践手段向学生展示事物间的内在关联，从而加深学生对理论知识的理解，进而起到巩固知识，加深认识的目的。与此同时，还能够提升学生对现实事物的数学关系的敏感性，培养运用数学理论解决现实问题的意识和能力。
２．３差异性原则：教学过程中，应该认可学生个体的差异性，并在此基础上开展分层次的教学活动，为学生提供切合自身需求的教学服务，使其有清晰的学习和追赶目标，实现学生的整体提升。
３课改背景下的高中数学教学策略分析
３．１鼓励学生进行探究式学习：长期以来，高中数学的教学以填鸭式教学为主，教与学脱节严重，老师在讲台上滔滔不绝，学生在课下昏昏沉沉，导致学生沦为教学的附庸，疲于跟随教师的讲课进度，难以有自主思考的空间，无法实现对知识的深入理解和掌握，影响学生的学习质量。鉴于此，应该变革传统的教育形式，鼓励学生进行探究式学习，充分发挥学生的学习主体地位，借助自主性学习和合作学习两种形式实现高中数学的学习，老师负责制定并提出探究问题，给予学生必要的引导和帮助，使其能够利用自身的所学知识实现对问题的解答，在掌握知识的同时，提升学生的解题能力和应用能力，实现应试和能力的共同提升。
３．２积极开展生活化教学：受到数学的课程特点的影响，高中阶段的`数学知识极为抽象，需要具备较高的思维能力，导致许多学生出现学习困难。针对此情况，应该借助生活化教学实习学习难度的降低。具体来说，生活化教学就是借助学生熟悉的现实事物和场景进行数学原理的阐述，使得学生能够借助对现实事物的固有理解和特征把握实习对数学原理的准确理解，能够有效的降低学生的学习难度，起到提高学习效率和质量的目的。
３．３大力推动多媒体教学的应用：多媒体教学的核心是信息技术，借助先进的信息技术为教学提供便捷的辅助工具，拓展教学的方法和内容，大幅降低教师在课堂上的板书时间，给予教师利用声、光、电等多种方式刺激学生思维的机会，对教学的改进作用明显。具体来说，首先，多媒体教学的应用改变传统的知识载体类型，从板书和口述转变为视频演示、动画模拟、图片展示和文字描述，给予学生直观的多角度刺激，加深学生对数学知识，特别是抽象知识的理解；其次，能够有效拓展课堂教学的容量，在降低老师板书造成的时间浪费的同时，为老师提供获取教学素材的便捷渠道，使其能够借助网络快速获取合适的教学素材，实现课堂教学素材的更新和丰富。结束语：综上所述，在教学体系中，高中数学是极为重要的，应该加强对教学策略的研究，形成切实可行的教学方法，实现学生应试和能力的全面发展。
作者:杨新明 单位:山东省宁阳第二中学
参考文献:
［１］李志良．新课改下高中数学教学策略［Ｊ］．教育现代化：电子版，２０１５（６）：７７．
［２］伍宗亮．新课改下高中数学教学策略［Ｊ］．俪人：教师，２０１５（３）：１４６．
［３］杨欢涛．高中数学教学方法初探———基于新课改的背景下［Ｊ］．成功：教育，２０１１（１）：２３０．
［４］张素先．新课改理念下高中数学教学的策略研究［Ｊ］．数学学习与研究，２０１１（１３）：４０．
高中数学教学论文5
摘要:多媒体与高中数学教学整合是时代发展的结果，随着教育教学改革的不断深化，多媒体教学手段也呈现出多样性，开阔了学生的视野，激发了学生学习兴趣，提高了教学效果.因此，在现代信息技术日新月异的今天，教师要提高自身素养，践行新课改，优化教学方法，善于运用多媒体，提高教学质量.
关键词:多媒体；高中数学教学；优越性；对策
随着时代的不同，教学手段也发生了翻天覆地的变化，运用多媒体教学手段完善我们的教育，得到最佳的教与学，这是时代的要求，也是教学发展的需要.笔者现结合高中数学教学实践谈几点认识.
一、多媒体在高中数学课堂教学中的优越性
1．激发学生兴趣
心理学家认为：兴趣是一种有积极作用的情绪，是学生最好的老师，这种情绪在一定的情境中极易产生.利用多媒体技术教学，可以使面向学生的画面生动活泼、声情并茂.这就改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式.尤其是电脑动画强烈的表现力，往往能根据知识的内容虚拟出特定的情境，将一些“死”的知识变“活”，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，学生置身于这样一个和谐的教学情境，学习兴趣将得到极大的提高.从而调动学生学习的积极性，取得最佳的学习效果.高一代数“角的'概念推广”，正角和负角概念，引入生活中常见的转动，如飞轮，钟表，采用多媒体电脑的动画功能，让角旋转（顺时针，逆时针），引出负角正角的概念.让学生在动人的情境中有兴趣地观看与学习.
2．突破教学难点
教学难点是否能突破是一堂课能否成功的关键.运用现代教育技术，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路.例如：在讲函数y＝Asin（ωx＋φ）的图像时，传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值，观的“量变”而怎样发生“质变”的，可以用几何画板来作图像的变化.可以突出教学重点，突破教学难点，增强学生的认识水平，提高教学效果.
3．增强学生能力
多媒体在数学实验教学中的运用，是对数学实验教学的一种突破.在数学实验中，学生利用多媒体计算机进行自主探索、自主建构，建立自己的经验体系，并在教师的指导下对所发现的数学现象进行证明，形成自己的逻辑思维体系，而学生学习数学的方式也由听数学、记数学变为了做数学、研究数学、发现数学.随着现代信息技术的飞速发展，相继出现了许多功能强大的数学软件平台.如《几何画板》、《数学实验室》等软件，为数学实验提供了有力的支持，使得数学实验有了质的飞跃.其中《几何画板》以其强大的功能，把较为抽象的数学对象形象生动化，使学生在动态中认识数学对象的不变关系，为学生提供了一个“做数学”的虚拟实验室，在其中实现观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.如，用《几何画板》来演示“圆幂定理”，即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好.
二、使用多媒体辅助教学时要注意的问题
1．多媒体教学要突出主题
在制作课件的时候，所选择的影视、音乐、图片等资料一定不能脱离教学目的，不能过于色彩感，过分的强调学生的欣赏，会使课堂过于活跃，上课时虽热热闹闹，却偏离了教学主题，导致学生认为多媒体教学课好听，好玩，但没有教学重点.
2．要灵活运用多媒体教学手段
教学手段很多，但各具特色，各有长处与不足之处.因此，教学时教师要善于选择，合理运用教学手段.由于有些教学手段有互相搭配，能提高教学效果.因此，教师要根据教学内容与教学目标对教学手段进行优化组合，扬长避短，在教学中，教师一定要避免形式主义，不能让教学手段束缚教学目的，教学手段的选择和使用要收到实效.要从学生思维规律的普遍性入手，选择和使用教学手段，把着眼点放在发挥学生的主动性上，培养学生的质疑与探究能力.运用多媒体教学手段展示的内容一定要符合新课标要求，一定要符合学生的认知规律.传统教学手段要与现代教学手段有机结合，以使学生收到最佳的视听效果.次外，教师还要能灵活处理教学中的突发事件，通过教学手段控制教学活动，让运用的教学手段所具的优点在课堂中得到最佳的展示.
3．不要把课件当成板书
有的老师用课件的演示代替老师的讲解，老师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众，一节课都始终盯着大屏幕，看教师播放的各种音像材料，这是把课上成了录像放映课.
4．教师要提升自身的信息素养
教师自身信息素养的高低，直接影响着多媒体技术与课程有效整合的达成度.这要求教师要认真学习多媒体技术知识，精通多媒体技术与课程的整合方法与策略，有效地将技术整合到课程中去，以提高教学效率.
总之，多媒体教学手段对教学提出了新的要求，促使教师要提高自己的教学素养与教学能力，以适应现代化的教学要求.教师要正确认识多媒体教学中的利与弊，在教学中，总结自己的教学理念，思考与新课改理念整合，实施创新素质教育，运用多样化教学手段完善我们的教育，得到最佳的教与学.
作者:柳淑琴 单位:甘肃省天水市第七中学
参考文献:
［1］刘希玲．数学教学中的革新
［J］．现代教育科学：中学教师，20xx，（10）：121．
［2］韦贵阳．浅谈信息技术与学科整合［J］．中国教育技术装备，20xx．（14）：72．
［3］段林奎．多媒体辅助高中生物教学的定位原则［J］.甘肃教育，20xx，（08）：65－65．
高中数学教学论文6
一、自我效能感的形成因素
对自我效能感形成影响最大的就是行为的成败，自我效能感随着行为的成功而提高，随着行为的失败而减少。另外，自我效能感的形成影响因素还有替代性经验。比如，学生通过观察与自己能力相符的人在同一件事上取得了成功，往往对增强了自己的自我效能感;反之，则是大大的降低了自我效能感。还有影响自我效能感形成的一个重要的因素，就是情绪唤醒状态。一个人成功时候的情绪和失败时候的情绪变化是不一样的，由此导致了自我效能感也是随之变化的。但是，不管是成功还是失败，过于强烈的情绪变化会降低自我效能感，唯有中等强度的情绪唤醒状态对自我效能感的形成最为有利。
二、数学教学中培养学生自我效能感的举措
1．完善数学教师角色身份，争做学生的良师益友
通过以上的综合分析，影响学生自我效能感形成的重要因素在于教学环境的营造。轻松、和谐的教学环境会使得学生的心理压力变小，促进学生自我效能感的形成;反之，紧张、压抑的教学环境会使得学生效能感减少或降低。而教学环境是由人文环境和物理环境两部分组成，其中人文环境因素对教学环境的影响占主要部分。并且人文环境因素大部分指的都是师生、生生关系这一部分。教师在教学过程中，要尽量为学生营造一种良好的、和谐的、民主的师生关系，从而促进学生自我效能感的形成。同时，数学教师肩负着重要的历史使命和责任，不仅是知识的传授者，更要关注学生的身心健康发展，对学生要给予更多的合呵护与关怀，让学生感受到爱的力量，不断向学生传递正能量，传播爱的信念。当学生取得了小小的进步的时候，教师要及时给予肯定的目光和话语，鼓励学生不断的取得更多的进步。如果学生在学习过程中出现了失误，也不要对学生嗤之以鼻，而是要细心的讲解，并引导学生正确的人生观、价值观，不能因一时的挫折也不敢前行，要有敢于前行的勇气。师生关系并不是简单地传授者与接受者的关系，而是亲人、朋友、倾听者与诉说者、心理医生与患者的关系。甚至来说，教师要与学生成为同甘苦、共患难的人，来帮助学生健康、茁壮地成长。
2．创设良好的学习氛围
通过分析自我效能感形成的影响因素中关于强烈激动的情绪并不有助于自我效能感的提升，唯有保持中等强度的情绪唤醒状态，才有助于促进自我效能感的形成与提高。而著名心理学家罗杰斯认为，心理因素是情绪唤醒的主要影响条件，包括心理安全和心理自由两部分。学生之间的交流、写作、相互配合完成教学任务，不仅会活跃学生的创造性思维，还能通过彼此交流经验、分享观点，使得学生掌握更多的知识。从而使得学生逐渐形成一个学习共同体，彼此之间享受学习的乐趣，促进学生学习的参与性及自主性。
20世纪60年代初期，Ｒ罗森塔尔和L雅各布森做了一个实验，就是教师期望某些学生获取智力上的发展，经过多年的'观察确实得到了较大的智力发展。我们说这就是所谓的期待效应，也叫做罗森塔尔效应。曾经一位美国的早教专家说过这样一句话来描述这一现象:如果人们把某种情境规定为真实的，结果它就是真实的。期待效应其实就是一种互动效应，针对于高中数学教学过程，就是教师要时不时的流露出对学生积极、鼓励和期待的态度，让学生感受到教师对自己的关注，从心理层面上对学生做出影响。通过教师无微不至的关怀、鼓励、信任等影响，使得学生不断的增强自信心，主动学习科学文化知识，不断培养自己的数学综合能力，与教师之间形成良好的师生关系，进而提高学生数学能力及培养良好的道德品质。
所以，在数学实践教学中，教师要善于发现学生的优点，发扬优点的同时，鼓励学生吸收更多的知识，不断激发学生自主学习的能力，培养学生数学学习的兴趣，进而不断提高学生学习的自信心。综上所述，培养学生自我效能感的形成，就是帮助学生逐渐建立自信心，保持积极的心态，敢于挑战未来。
高中数学教学论文7
职业高中学生往往数学基础薄弱、学习方法不佳，导致了他们数学学习兴趣较低，因此，数学教师应当充分考虑职高学生的实际数学水平和具体学习需求，采取合适的方式展开数学教学工作，让每个学生均能够意识到数学的趣味性和实用价值，从而更为主动而高效地完成数学学习任务。
一、创新课堂教学
1、运用生动语言，富于感情的进行教学
在数学课堂教学中，传统的知识灌输方式容易让学生感觉枯燥乏味，无法领会数学的魅力所在。因此，教师应当设法使其教学过程更为生动、富于感染力。第一，教师应尽量运用有趣的语言来讲课，使课堂氛围更为轻松、活跃，消除学生的抵触心理；第二，教师要富于激情的来展开教学，并适当关爱学生，使他们能够受到感染，在较为兴奋的状况下主动吸收知识。
2、根据学生特点及状态展开合理引导
若教师在课堂教学中不认真观察学生情况，一味进行单方面的知识灌输，则很难充分吸引学生的注意力，使其积极主动的配合教师教学，并较高效的完成学习任务。教师必须充分了解职高学生实际特点，并根据他们的真实水平、接受能力来设计教学方式及课堂任务。比如，应当运用生动、简洁的方式进行问题引入，并根据学生状态、在最佳时机来提出问题，如，可在学生感觉困倦时提问，吸引学生注意力；有时也可根据实际情况对全班提问，并找一个学生来回答，并对其进行适当的点评和鼓励等，这样才能够激发学生的充分思考、使其迅速掌握本课内容。3、巧设悬念，激发学生兴趣首先，教师可在课前导入时巧设悬念，吸引学生的注意力，使其迅速进行听课状态，并富于兴趣的参与课堂学习中来；其次，教师可在重难点讲解中设置悬疑，激发学生的积极思考。4、使用多媒体等多种教学手段单一的教学手段会让学生较快感到疲劳，进而无法以饱满的状况参与课堂学习。因此，教师需要丰富其教学方式，充分尊重学生主体地位，使其乐于听课。比如，教师可使用多媒体手段来展开教学，首先，可在重难点讲解时使用多媒体技术，以直观、形象的方式展现数学知识；其次，可运用动画、视频、声音等形式创设生动情境，充分激发学生的学习热情。此外，小组讨论法、案例教学法等方式也可以被运用在课堂教学中。
二、突出数学教学的应用性
数学知识并非仅仅是枯燥的理论，事实上，在人类社会生活的方方面面都包含着不同的数学理念和知识，可以说，数学学科具有较高的应用性。因此，数学教师不可一味进行说教及习题训练，而应使其讲解过程更贴近于生活实际，让学生能够通过富于趣味的学习，深刻理解数学理念和思想，意识到数学的应用价值，并学会在面对实际问题时应用数学知识来加以解决。具体说来，教师应当关注数学学科与人类实际生产、生活间的联系，并充分结合职高学生特点及将来工作需要展开教学，重点突出数学的应用性。比如，在扇形面积计算公式的有关教学中，教师可让学生思考如何制作混凝土搅拌机搅罐体，如何依据罐体容积来确定最少的钢板材料等；再如，可根据具体教学内容适时介绍经济学中的博弈论，让学生懂得在经济学中数学的重要作用，等等，这样，学生可以更热情的学习、应用数学知识，其综合素养也可得到不断提高。
三、充分理解和关注每个学生个体
首先，教师应当及时了解每个学生的水平和状态，对其表现进行合适的鼓励和表扬。比如，某职高学生A在某次数学模考中成绩较差，导致了其自信心下降、学习热情也变得较低，他的数学教师就很快和A进行了沟通，并通过不断的课堂提问及鼓励，使其越来越积极主动的'进行数学学习，结果在下次数学考试中获得了满分。可见，学生能够在教师的合理关注和鼓励下增强学习热情，并通过不断的努力迅速提升数学水平；其次，教师可根据不同学生的情况，展开分层教学。不同职高学生的个人素质、基础、性格等方面均有不同，若教师采取千篇一律的方式进行教学，则无法使教学富于针对性，难以让每个同学都得到充分的培养和锻炼。因此，教师有必要对不同学生的学习层次进行划分，对不同层次的学生采取不同方式进行教学引导，并为其安排不同的学习任务，这样才能够充分尊重每个学生的情况，使所有人均得到充分的发展。
四、教学设计尊重学生特点，课堂教学中完善提问的艺术
在职业高中进行数学教学中，其教学的方式与普通高中存在一定的差异，在课堂上会有一些情况的产生，如果仅仅采用单一的教学方法，学生会出现注意力分散的情况，所以，在进行教学的过程中，老师应该分析学生的特点，在了解学生认识水平的基础上，选择合适的例题，在引入课题时，要用简单和新奇的方式，特别是在课堂教学的提问环节中，老师应该运用简单明了的语言来引导学生，使自己的表述更加的清晰，条理分明，在课堂上，把握好提问的时机，才能让学生的求知欲望被激发出来。学生有时面对一些晦涩难懂的概念，他们会提不起精神，在这个时候，老师应该采用提问的方式，使学生集中注意力，在提问的过程中，问题应该面向全体学生，使全班学生一起思考问题，然后指定几个同学回答，老师在学生回答完毕后，应该及时的做出评价，多表扬学生。
五、运用幽默、风趣的语言，使课堂充满活力
在进行数学教学的环节，尤其是在进行一些概念教学的过程中，很多知识非常的乏味，使学生在学习的过程中感到绝望。其实，在数学教学中，应该让学生掌握一些固有的思维特点，学生就不会产生厌倦感。老师在教学的过程中，应该采用幽默和风趣的语言，例如，在讲述不等式这节课的内容中，应该采用幽默的语言，可以采用比喻的方式，让不等式比作日常生活中的事例，才能获得良好的教学效果，在对不等式进行简化的过程中，老师可以称这个步骤为“减肥”，通过一些生动形象的比喻，可以使学生在轻松的课堂氛围下学习到数学知识，使课堂充满活力。在这种教学环境下，大多数学生的精力可以保持集中，而且学生的厌学情绪得到了很大的改善。1）降低数学教学的难度，实行分层教学，使不同水平的学生都能得到发展。在进行高职数学教学的环节中，学生的认知水平差异比较大，而且其对数学的领悟能力不同，所以，如果老师按照统一的教学方法，很多学生会感到吃力。针对这种情况，可以采取分类教学的方法，老师可以按照学生的数学基础，将学生分成不同的级别，使学生在学习中都可以充分发挥出自己的主体性作用。2）及时发现学生的学习亮点，鼓励并指导学生提高学习兴趣。每个学生都希望自己在学习中可以取得好成绩，他们都渴望得到认可，老师及时的肯定和表扬，可以促进学生更加努力的学习。很多高职学生的数学基础并不好，而且数学本身难度比较大，所以学生在考试中出现挂科的现象并不奇怪，但是，如果这个环节，老师只是批评学生，而不是采取鼓励的方式，就会导致学生形成厌学的情绪。老师应该积极的与学生进行沟通，及时的鼓励学生，使学生树立学习数学的信心。适当的鼓励可以使学生在学习中发挥出创造力，鼓励可以使学生的身心产生愉悦的感觉，形成求知的欲望，所以，在职高数学教学的过程中，老师应该尊重学生，在理解学生的基础上，发现学生的优点。通过正确引导的方式，使学生的数学成绩逐步的提高，并且产生学习数学的兴趣。
六、结论
职高数学教师应当摒弃单一理论讲授的教学方式，不断更新教学理念、优化教学方法，并根据学生的实际情况因材施教的展开教学，从而让学生了解到数学学科的趣味性，并在积极主动的学习、探索中，高效掌握数学知识、全面提升数学素养。
参考文献:
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高中数学教学论文8
摘要：随着新课程标准改革和素质教育的推进，在课堂教学过程中，教师越来越注重培养学生的自主学习能力和创新能力。为了提高学生的逻辑思维能力，在高中数学课堂教学中，我逐渐开展了自主合作探究式教学的方法和模式，从而有效激发了学生学习的兴趣，充分调动了学生学习的积极性和主动性，这对学生实践能力和创新意识的提高具有重要的意义和作用。
关键词：高中数学；自主合作；探究教学模式
随着社会经济的快速发展，各个行业对人才的要求越来越高，越来越注重人才的实践能力和创新意识。因此，在教学过程中，加强培养学生的实践能力和创新意识，是适应社会发展和时代进步的要求。教师必须改变传统的教学观念，在教学过程中，实施现代化的教学模式和手段，开展自主合作探究教学，这是提高教学效率和质量的重要途径。
一、在高中数学教学的过程中开展自主合作探究式教学模式的意义
（一）有利于激发学生学习的积极性和有效性在传统的数学课堂教学中，教师往往占据着主导地位，而学生则是被动地接受知识，久而久之，会产生厌学和消极的情绪，这会降低教学的效率和质量。开展自主合作探究教学模式之后，学生的主体地位被充分显现出来，在教学的过程中，学生可以充分、自由地表达自己的看法和意见，数学课堂的气氛比较活跃。这样一来，就为学生提供了沟通和交流的平台，使学生在表达自己意见的同时，能够有效激发对学习的兴趣，充分调动学习的积极性和主动性，有利于培养自身的综合素质，提高教学的效率和质量。（二）有利于营造和谐的教学氛围虽然目前我国开始逐渐推广素质教育，但仍会受到应试教育的影响，在高中阶段为了提高学生的成绩，往往会加大教学的力度。这样一来，一方面学生由于升学的压力，情绪会受到影响，学习的效率不高；另一方面，教师在进行教学设计的时候，会根据高考的内容提纲和题型来设计教学内容，这会具有一定的片面性，与学生的实际状况有差异，学生学习的积极性也会有所降低。在教学的过程中，开展自主合作探究教学模式，学生和教师之间、学生与学生之间的互动会增加，彼此之间相互合作，在培养情感的同时，能够营造出和谐、自由的教学氛围。（三）有利于提升教学价值开展自主合作探究教学模式，主要是通过小组活动或者是团队合作的形式来展现的。教师通过有效地开展教学合作，增强了学生之间的交流和沟通，并且在这个过程中发现了问题、解决了问题，最后得出相关的结论，这对提高学生的自主学习能力具有重要的意义和价值，有利于教学价值的提升。
二、在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践
（一）开展小组活动或者是团队合作由于高中数学知识逻辑性和抽象性较强，因此教师在进行教学的'过程中，需要注重课堂教学的吸引力和趣味性，要通过沟通和交流的方式来激发学生的思维和灵感，这有利于提高学生的自主学习能力。比如在讲解坐标的相关知识时，首先需要让学生对需要掌握的教学内容进行预习，并结合课后的例题分析和练习题来总结关于坐标的特点和性质。通过这种方式可激发学生学习的兴趣，树立数学思维，真正提高教学的效率和质量。
（二）开展数学知识竞赛自主合作探究教学模式，更注重学生在实际操作过程中对数学知识的理解和掌握，注重学生对知识的运用和深化，这能够提高学生的实践能力和操作能力，也是高中数学教学的教学目标和任务。教师可以通过开展数学知识竞赛，比如通过趣味数学比赛、限时问题解答等活动方式来活跃学生的思维，根据比赛的规模设置相应的奖励措施。开展数学知识竞赛，一方面有利于增强教学模式和手段，使教学形式更加的丰富，充分调动学生学习的积极性和主动性；另一方面有利于在班级内或者是学校中形成一种良性竞争的氛围，提高学生人人争优、团结协作的思想意识，形成良好的学习氛围。
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摘 要：（三）进行考试项目和考核方式的创新在高中数学教学过程中，开展自主合作探究式教学，是新课程标准改革和素质教育推广的体现，有利于培养出具有创新能力、创新意识，实践能力强、专业知识丰富的综合型人才，更加符
关键词：高中数学论文
（三）进行考试项目和考核方式的创新在高中数学教学过程中，开展自主合作探究式教学，是新课程标准改革和素质教育推广的体现，有利于培养出具有创新能力、创新意识，实践能力强、专业知识丰富的综合型人才，更加符合时代发展的要求。为了更好地实现这一目标，高中数学教学需要改变传统的考试项目和考核方式，注重提高学生的综合素质和能力。比如考试的项目除了传统的笔试内容之外，教师还可以给学生布置数学研究课题，让学生选择小组分析、探讨。在研究结束之后，需要上交一份研究报告，报告的内容主要包括课题研究、分析的思路方法以及结论。通过这种形式，可培养学生自主学习和探究的能力，在研究的过程中可以加深学生对原有知识的巩固，更深入地理解新的数学概念。
三、在高中数学课堂中开展自主合作探究教学需要注意的问题
为了更好地开展自主合作探究教学实践，更好地实现教学的目标和任务，在教学实践过程中，需要注意几个问题：（一）明确教学目标需要明确教学的目标。开展教学活动的根本目的是让学生理解和掌握基础的数学理论知识，加强培养学生的数学思想方法，培养学生的创新精神、创新能力以及综合素质。（二）选择合适的教学方法合适的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，这对提高课堂教学的效率和质量都具有重要的意义和作用。（三）注重学生主体地位的体现在教学过程中，学生应该占据着主体地位，教师主要起引导和辅助的作用，这有利于培养学生自主学习的能力。
四、结语
随着时代的发展，改变传统的教学模式已经势在必行，提高学生的综合素质和能力已经成为新时代教育发展的要求。在高中数学课堂上引入自主合作探究教学模式，对提高教学效率和质量具有重要意义，同时也有助于培养学生自主学习的能力和创新能力。
参考文献：
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高中数学教学论文9
摘要：改革开放以来，我国对教育越来越重视，高中教育也逐渐普及，随着入学人数的增加，学生之间的学习能力具有明显的差异，尤其是在高中数学中这一学科上的体现极其明显。所以，想要全面提高整体的教学效果，就要采取分层次教学，分层次教学能够极大程度地减小学生的成绩差异，并且减小部分学生的课业负担，使学生的高中数学学习质量得到提升，进而全面提高教学质量。本文着重探究高中数学分层次教学的教学原则与教习策略。
关键词：高中数学；分层次教学；原则；方法
现阶段的高中数学教学，单一传授知识的课堂教学方式已经不再适用于当前的教学形势，再加上数学是一门自身具有较强逻辑性的学科，要求学生具有一定的逻辑能力，但大部分学生的数学基础掌握较差原因也是自身不具备逻辑分析的能力，因而对学习数学产生了惧怕的心理。因此，教师应根据学生的实际情况来制定教学的计划，单一的传授知识是不恰当的。我们教师可以根据学生的数学成绩和学习状况进行数据分析，再针对不同学生的学习分析结果进行分层次教学。实行高中数学分层次式教学有利于激发不同层次的学生对学习数学的兴趣，大幅度的减小高中生在数学学习上所存在的差距，进而促进学生共同进步，从整体上提高教学量。所以，针对于高中数学采用分层式教学势在必行。
一分层教学的应用背景
尊重学生个体存在的差异是实施高中数学分层次式教学模式的前提。教师应根据学生的实际情况，将教学的主要内容设置为学生可以接受的范围，并且教师还要根据每个学生的不同个性，制定适合学生的个性化教学，使每个学生的数学成绩得到提高。我们教师要根据学生的数学学习状况对不同层次的学生进行分层，并且针对不同层次的学生制定不同的教学目标与教学进度，教师需要对应不同层次的学生学习情况与能力来分别制定学习的计划，满足不同学生的学习需求，以此来缩小学生数学学习能力的分化差异。在高中数学教学中实施分层教学的前提要求是教师要对学生和教学的内容都进行分层，结合学生的学习情况，制定出有利于提高学生学习能力的教学方案，优化高中数学课堂的教学结构，提高教学的质量。
二在高中数学课堂教学中实施分层教学应依据的原则
（一）个体差异原则——尊重学生的'个体差异性。学习兴趣、学习态度以及学生智商等是高中生存在差异的主要方面，这些差别源于高中生的心理和生理特点、发展速度、思想水平以及学习进度的不同、源于高中生的家庭环境因素、源于学生的数学基础的差别性，正是因为这些差异，使得高中生在学习数学的表现上存在着显著差异。针对高中生学习程度的不同进行层次不同的教学设计和安排，即要坚持高中生个体差异的理念，学会通过恰当得教学方案，来做到实现不同高中生的自身学习状况，让所有高中生都可以找到适合自己的学习方式，满足自己的学习需求。教师在教学对学生分层的过程中，要了解学生的实际情况，综合考虑，根据学生的个体差异来指定适合学生学习的教学计划。留意在个人智商、知识基础、学习状态和个人能力的差别，尊重学生的个体差异。
（二）系统性原则——尊重分层的系统性和连贯性。分层教学的特点就是每个层次之间都存在一定的联系，教学的每一个环节之间都是紧密相连的，而且每一层的教学都会对整体教学产生影响，教师在进行分层教学时应该尊重期间的系统性和连贯性。系统性原则是从整体上开展分层次教学，对高中数学进行整体性规划的过程。我们教师要依照学生的学习数学的实际情况来确保高中数学分层次教学模式的有效实行，并且教师要制定恰当的教学目标、教学设计与教学内容，协调好学生与教师、教学资源的关系，为满足高中数学分层次教学的条件做好准备，打好基础。我们教师也应该尽力为学生营造良好的学习环境，以此来激发学生的学习兴趣、提高学生学习的积极性。给数学基础好的学生提供学习和发展的空间，鼓励学生对相关知识进行探索和研究。为基础偏差的学生提供更多的学习时间，鼓励他们对知识进行探讨和学习，引导他们主动的思考。遇到学生不会的难题，我们要耐心引导他们进行探究，进而提升学生的创新思维与学习能力。
（三）主体性原则——尊重学生在课堂的主体地位。所谓主体性原则就是以学生为课堂式教学的主体，引导学生充分发挥学生的个性与潜力。因为每个学生都存在着差异，不同的学生，他的学习自主性与学习能力也不尽相同。所以，我们教师要着重激发与培养学生的学习积极性，并且鼓励学生面对问题大胆质疑与探究，耐心对学生进行引导，使学生在教师的指导下积极主动地学习。教师不应根据学生的数学考试成绩来对学生进行层次划分，而是要在教师引导下，学生自己根据自身的数学学习基础与能力来自主决定自己位于哪一层次。对于学生的层次调整中，应由学生在经过一个阶段的学习后自己根据自身的学习与掌握的实际情况进行自主调整，我们教师也应尊重学生的调整结果。在数学课堂式教学中，我们教师要以学生为本，尊重学生在课堂教育中的主体地位，为学生构建良好的学习环境，引导学生从被动学习到主动学习。
三在高中数学教学中应用分层教学的策略
依据前文所总结出分层教学应依据的原则来分析，实施分层教学的目标是为学生提供更好的学习环境，依据学生的不同学习情况来满足不同的学习需求，将学生和教学进行分层。教师不仅要对学生存在的个体差异给予尊重，还要注重学生的整体发展，为提高学生的数学学习能力构建良好的学习环境。对于学生分层的这一方面，既要符合学生的自身学习情况，又不能打消学生的学习的积极性，因此，在对学生进行分层时，教师要先对学生的数学基础与学习能力等数据进行分析，来初步确定每一层次学生的大概人数，然后教师在按照自主性的原则来耐心引导学生根据自身学习情况确定自己所在的哪一个层次，为了适应学生的不定式发展，我们还需建设各个层次之间的流动规则。对于一些不适合自己确定层次的学生，我们要依据该学生的自身的实际学习情况对其进行耐心说服，将其调整到合适的层次。对于学习状况有所变动的同学，教师应在学生主动提出调整层次后依据实际情况进行恰当的调整。对于不适合在该层次且教师动员后还是不想调整的同学，教师应该尊重学生的决定，并且在以后的学习中继续给予关注。总而言之，我们教师要在尊重学生自主选择的前提下，将学生自愿调整与教书说服调整相结合，进而对学生进行合理的分层。这样，按照高中数学分层次的教学方法，所有的学生都能够明确自己的学习目标，进而使学习积极性得到提高，全面提高教学质量。
四结束语
综上所述，现在许多高中生不仅在生理和心理上的发展存在着差异，在对数学的理解与掌握上也有着较大差别，这使高中的数学教育变得更有难度，高中数学教学在实现素质化教育目标的同时也要凸显出学生的主体地位，大力实施高中数学分层次教学能够面向全体学生，因材施教，优化课堂结构，为学生的发展构造有利条件，使学生的学习成绩普遍提高，也使教学质量得到了提高。
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高中数学教学论文10
摘要：新课程改革的进一步深入，对高中数学教学提出了新的要求，明确指出数学教学要促进学生全面、持续、和谐的发展，尤其是要在数学课堂教学中，要让学生得到充分的发展，提高数学课堂教学的有效性。本文结合新课程改革的精神，就如何提高高中数学教学有效性进行了相关阐述。
关键词：高中数学；教学；有效性；方法
高中数学教学是中学阶段一门重要的课程，是学习其他学科的基础。随着新课程改革的进一步深入，高中数学教学在教学目标、教学要求和教学方法上都提出了新的要求，明确提出了要培养学生的数学能力和素质，促进学生全面可持续发展。因此，在有限的数学课堂内提高教学的有效性，是广大数学教师所追求的教学效果。下面我结合多年的教学实践经验，就如何提高数学课堂教学效果，提高学生的数学素养展开论述。
一、激发学生兴趣，让学生产生学习的动力
要想学好高中数学，激发浓厚的兴趣是最有效的手段。如何在数学学习中激发兴趣，应该从四方面来落实。一是重视数学基础知识教学。有的学生认为数学内容很抽象，都是一些数字符号，不容易理解，其实不然，数学知识是最基础的知识，是和我们的生活联系非常紧密的知识，数学就在我们的身边，我们的生活离不开数学。二是强化数学实践应用。许多学生对数学存在认识上的.误区，认为学习数学没有多大的用处，事实上，数学知识就充斥在我们生活的每一个角落，与我们的生活是密不可分的。只是以前的数学教学与实践生活严重脱节，造成学生认为数学知识没有多大用处。新数学课程改革下，数学教材有了全新的改革和发展，重视数学的实践应用，使学生能够在数学学习中感受到数学的价值和魅力，从而热爱数学。三是引入数学实验教学。数学并不只是课堂上教师的讲解，还可以通过数学实验来激发学生的兴趣，让学生在实验教学中感受到数学的直观性，使学生以探究者的身份参与到数学知识的研究中，从而让学生在实验的过程中，获得成功的喜悦。四是让学生在攻克数学难关中获得积极情感。数学知识具有宝贵的资源价值，学生可以在发现和创造中获得积极的情感，数学之所以能够吸引更多的人去探索和创新，就是因为在数学学习中，可以获得成功的喜悦，激发学生的斗志。
二、教给学生学习的方法，让学生懂得怎样学习
我们常说：“授人与鱼，不如授人以渔。”这充分说明了教学中方法的重要性，在教育教学中，教师不仅是要教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，它是学生获得知识的重要法宝，学生只有在掌握方法的情况下，才能学会自己去学习，从而获得知识。因此，在新课程改革下，我们不但要让学生“学会”，还要让学生“会学”。首先，要教给学生“读”的方法。有人认为，高中数学教学用不到“读”的方法。其实，数学教学和其他学科一样，同样离不开“读”的方法，学生只有在读的过程中才能理解数学问题所包含的内容，才会发现和归纳数学材料中所包含的深层次含义，使学生懂得抓住重点去思考问题，从而为学生理解数字知识奠定良好基础。其次，要引导学生“议”的思路。新的数学课程改革提出了合作、探究的学习方法，注重培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，在数学教学中，要鼓励学生大胆发言，勇于探究讨论，尤其对于那些有争议的数学问题，要引导学生积极探究，从而帮助学生在探究讨论中提高能力。第三，要让学生学会思考。我国古代教育中就非常重视“思“的重要性，提出了“学而不思则罔”的重要论断。在数学教学中，同样要重点培养学生“思考”的品质，让学生养成思考的良好习惯，学会辨析数学知识的难点，理解数学知识的连贯性，从而增强学生的想象力，提高学生分析数学知识的能力和水平。
三、培养学生质疑的能力，使学生敢于向权威挑战
数学教学离不开学生的质疑，尤其是在新课程改革下，培养学生的质疑能力，让学生敢于质疑，是提高数学教学效果的重要因素。在传统的数学教学中，学生根本没有质疑的意识，在解完一道题时，总是没有自信心，只能向教师或者权威的书籍求证，这样就抑制了学生创新思维的发展，长此下去，会让学生没有学习的激情。高中数学阶段，应该培养学生的质疑能力，让学生敢于向权威挑战，这对于提高学生的数学能力素质，培养学生的创新能力具有重要的意义。如果真的找出了“权威”的错误，这对于学生来说将是更大的鞭策。因此，在教学中教师要有意识地培养学生的质疑能力，对于学生的一些新的发现、新的想法要及时予以鼓励，激发学生进取的精神，让学生在质疑中提高数学学习的兴趣，树立数学学习的自信心。
四、教给学生学习的方法，培养学生良好的学习习惯
新的数学教材中，都有教法指导和学法渗透的内容，如在每一章都编排了“做一做”“读一读”“想一想”等相关的知识，其主要的目的就是让学生学会学习，学会思考。因此，在教学中教师要注重学生学习方法指导，让学生养成良好的学习习惯。比如，让学生学会读题的方法。读题并不是随意阅读，是让学生在读题中找到有价值的内容，从而为进一步解决问题奠定基础。如果学生在读题中找到了相关的问题，教师要及时予以鼓励，树立学生学习的信心和勇气，使学生在学习中感受到成功的喜悦，从而产生兴趣，培养良好习惯。同时，教师在教学中还要学会创设良好的学习情境，引发学生积极地去探究数学知识，让学生在教师所创设的情境中锻炼能力，提高素质，从而为培养学生的良好习惯奠定基础。总之，高中数学教学是学生数学学习的基础。作为高中数学教师，一定要认识到高中数学教学的重要性，不断转变教学观念，树立全新的数学教学思想，使数学知识能够与我们的生活紧密联系起来，做到学以致用，让学生在数学学习中感受到成功的喜悦，从而进一步增强学生数学学习的主动性，使学生在数学学习中各方面能力都能得到进一步的提高。
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高中数学教学论文11
随着教育改革的不断深入，高中数学课堂教学出现了空前的繁荣，从表面上看似乎走进了新课改的最佳状态，但认真的品味也折射出另人深思的问题，主要表现在没有真正的激发学生数学学习的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。推行新课标以来，有很多教师在转变观念和教学改革方面存在着一些误区，比如：教师为了活跃课堂气氛，过度的重视教学手段的多、新、奇，从而淡化了教学效果。因此，激发学生的学习兴趣，对于构建高效的数学课堂尤为重要。那么研究高中数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必要了。
一、课前预习和师生互动策略
做作业的效果和效率怎么样，取决于课堂学习的效果，而课堂学习的效果怎样取决于课前预习。经常预习的学生数学成绩偏高，因为学生在预习过程中对老师将要讲解的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑问，了解新课程的重点和难点，以便在合作交流的时候更有针对性，从而把一个被动接受过程转化成一个主动的求知过程，会学习的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的，是注意力“很会”集中的那种人。教师对数学课的预习要求要有明确性、可行性、预习问题要有点拨性、层次性、预习作业要有差异性、反馈性。
教师要把学习内容以导学提纲的形式呈现出来，设计的问题难度不宜太大，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果，要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的，预习要初步解决哪些问题，经验证明：预习过的学生，其疑问更有针对性和适切性，其注意力更集中，能更主动地获取疑问的答案，学习的质量也明显高于别人，现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
二、创设自主学习与合作学习的情境策略
把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的`能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。
通过创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化，同时也趣味化，提高了学生学习数学的兴趣。合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件，教学实践中，我们注意到：在很多情况下，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要，每节新课前教师要要求学生依据导学提纲预习本节内容，要求学生在预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，实现真正的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给自己，这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖，当然他们归纳基本步骤和要点遇到困难时，教师应施以援手。
三、设置能启发学生创新思维的题型策略
数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法。
总之，在新的课程标准下，教学活动中充分调动学生的积极性和主动性，高度重视学生在教学过程中的主体地位，改变原来教师为主体的状况。我们高中数学教学要改变教学方法与策略，优化教学理念，通过教学方式的改善，提高课堂效率，在有效地课堂时间内，顺利完成教学目标，同时，进尽可能地让学生掌握更多的新知识，迅速提高他们的综合能力。
高中数学教学论文12
［摘要］高中数学新课程标准指出，高中数学课程应倡导自主探索，动手实践，合作交流，思考自学的方法来学习，发挥学生的学习主动性，使学生的学习主动性得到凸显，学生在教师指导下进行学习和创造。本文对新课程改革有效背景下进行高中数学课程影响因素调查，即对阻碍高中数学课程发展的因素进行了总结，并就如何有效提高高中数学课程的水平对数学教学进行了总结。
［关键词］新课程;改革数学;改革措施;尝试建议
数学教学是培养学生理性思维，逻辑思维能力和抽象思维能力的过程，高中数学课程有助于进一步提高学生的数学能力，因此有必要重视高中数学教学。如何让学生在有限的时间内达到最高的学习效率是高中数学教师思考的问题。高中数学教师应重视学生学习方法的引导，在教学的具体教学反思过程中，从学生的角度思考问题，真正探索适合学生的课堂教学方法，强化学生的核心素养。
一、加强学习法的引导，培养良好的学习习惯
目前，我国高中学生在学习方法上很缺乏促进，在新课程改革前，数学教学课堂气氛压抑形式简单单一，学生在课堂上难以对数学学习感兴趣，新课程改革强调平等师生之间互相帮助，注意培养师生友好的自由对话伙伴关系，实际上只有在师生平等的条件下，师生在课堂互动中才会比较顺利，学生在课堂上将敢于与老师进行学习沟通，对于课堂的理念师生可能会有不同的意见，老师应该多听取学生的意见，在学生的帮助下取得更好，更快的进步，所以，针对这样的情况，我们必须要仔细地思考，如何在新课程标准下优化高中数学教学。根据高中数学教学的特点和新课程的要求，加强对高中学生学习法的引导。我向学生提出了“上课前自习，上课集中注意力，及时巩固和解决问题，不断学习和总结提高”的学习要求，重点听老师讲课，解决自学中遇到的问题，学习把握关键，突破难点，细化自己的知识体系，确保课堂效益。有针对性地解决课后问题和容易出错的题目，注意解决问题的'技巧，对一些经典的问题，需要学生用专门的本子进行记录和分析，所以经常拿出来看看，加深理解记忆，通过分析，综合类比揭示知识之间的内在关系，以达到知识掌握的目的。
二、培养学生的合作学习和创新能力
普通高中数学课程标准提出，提高学生分析解决问题的能力，数学表达和交流能力，发展自主学习能力，新课程改革倡导自由民主的合作学习方式，重视学生创新能力的培养。合作是人类生存和发展的动力。合作学习是学生在课堂上通过合作获得有用信息来填补自己缺乏的信息，知识和能力的空白，并获得心理满足，提高知识和促进能力的成长。在合作学习中，要建立科学合作小组，同时要求教师精心设计问题，引导学生用集体思维，发散思维解决数学问题；教师应鼓励学生大胆发表意见，培养良好的沟通技巧，善于倾听和尊重他人。学生要勤于思考，勤于动脑，学会找到事物之间的联系，掌握事物的本质。另外，在数学教学实践中，教师应重视培养学生的创新能力，培养学生的想象力，发散学生的思维，根据学生自身的差异，教师应加强对开放问题的培训，锻炼学生的学习能力，满足学生的学习需求。
三、培养学生的逻辑思维
在传统的高中数学教学模式中，教师是教学主体，学生倾向于遵循教师的思维，对于学习没有自己的想法，缺乏学习主动性和建设性，时间的流逝，学生逐渐减少了对数学的兴趣学习。根据对教师教学的调查，如果课堂内容需要解释新知识的原则和计算公式，大多数教师选择将结果直接发布给学生，而不是给学生留出足够的时间，让学生做好准备，让学生经过他们的探索后逐渐得出结论。数学作为一门理性科学，学生不仅需要大量的记忆相关的知识点，学生还需要一定的逻辑思维，分析能力，因此，教师在日常教学中应重视培养学生的逻辑思维能力，分析能力，努力构建分析环境，提高学生的分析判断能力，提升学生的判断能力能够逐渐提高学生的数学水平。在这样的基础上，教师在教学的时候其实往往能够取得更加理想的效果。
四、拓宽知识面，加强数学教学的应用
高中数学新课程改变了纯数学理论和问题集的教学模式，增加了很多实践题目，这就要求运用数学知识解决问题，学生首先要了解题目的要求，有的甚至需要学生建立数学模型，或者还有很多问题学生以前没有遇到过，这是为学生强化知识提出的，当然这也是素质教育要实现的结果。在这方面，教师和学生不得不加强一些课外学习，通过指导阅读，讲座讨论形式相互补充，这符合新课程合作探索的要求。在新课程改革背景下，高中数学课程教学必须克服教师，学生和课程资源三方面的问题，不断改进教学方法并创新，为师生共同进步提升条件，促进教学水平不断提高，这样，高中生综合素质才能够普遍提高，使得高中数学课的教学更加适应素质教育的发展趋势。
参考文献：
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[2]蔡德清.基于核心素养考查的命题——对福建省各设区市中考数学试题的分析与展望[J].福建教育,20xx,(37).
[3]李英.初中数学教学中培养学生应用意识的意义和途径[J].中国校外教育,20xx,(22).
高中数学教学论文13
【摘要】在新课程改革的大背景中，高中数学教学课程也在一定程度上进行创新性发展，对于现在的高中数学教学课程来说，还有一定缺陷，为了达到教学课程的全方位有效改革，这就需要教师在其中充当一定作用，改进学生学习观念，注重教学模式让学生体验到新式改革的优点，达到学生能力提高的效果，高中数学作为一门基础学科，课程改革探究任重道远。
【关键词】高中数学;教学课程改革;探究
1前言
在时代发展的今天，课堂的主体需要从原来老师刻板教授，过渡到学生有自主学习及思考的自主性。但是如何最大限度激发学生学习的主动性，培养学生的独立思考能力，仍然是我们高中数学教学课程改革的难题，对此我们更应该加强对教学改革的理解，有效的提升教学课程改革能力。
2高中数学教学课程中存在的问题
2.1老师学生无法转变原始角色
在传统教学理念下，教师是作为主体者即在主导地位，在中国一千多年的科举考试理念下，学生对于老师处于一种敬畏心理，不敢忤逆老师，而老师的教学多半以教授为主，不给学生思考机会，这样是老师单方面传播知识，但学生吸收知识效率就不得而知，很多学生没有接受到老师知识，他们只是死记硬背下老师教授的公式或解题方法，这是应试教育的产物，而不是素质教育。这样的畸形情况在中国存在很长一短时间，从而在客观上限制学生的思维创新能力，加至了学生学习的惰性和依赖老师的学习态度。这样学生就会渐渐失去探索的能力，没有了主动探索，也就丧失了创造能力。在这样一种教学理念之下，对于学生潜能，思维方式，全面发展都是极为不利的。
2.2学生学习压力负担大
高中数学教学作为一门基础学科，理应进行素质教学，但是事实却背道而驰，高中数学的教学的却多半与习题挂钩，在教学过程中经常有一种习题的数量决定学习的质量理念，这样对于高中数学是极其不利的，许多初中毕业生在以较高成绩升入高中后，却难以适应高中数学，相当多的高一学生数学成绩不及格，出现厌学症状，对于一份主题是“你对你的作业量满意吗？”调查，大多数同学对于自己的数学作业表示了不满意，接近一半的同学觉得作业量偏多，学生对于教课书上可以理解的定理概念，却因为高中教学特点不得不进行大量练习进行巩固，这样在一定程度上加大学生学业负担，这样令很大一部分同学对数学学习缺乏信心，导致在心里对数学学科存在恐惧心理。
2.3高中数学与初中数学教学方法有差距
对于刚刚进入高中的初中毕业生们，高中的一切无疑是一扇全新的大门，对于初高中数学方面的衔接在这方面上就显得有些漏洞了，一是初高中教材梯度过大，对于刚入学的新生很多不能理解高中新的教学方法，初中教材对于实数集内运算看为重点，几乎没有对概念定义的证明理解，例如就像三角函数的定义，缺少直接证明定理的方法，只有结论给学生去死记硬背，还有使用公理回避定理的证明，对于教材的难度等级划分不明显，对于定理的使用就是书后配备习题的练习，让学生们只知道使用定理却不知道如何证明定理。而对于高中来说第一章就是集合，映射等新概念，紧接着就是对于函数的分类学习，奇函数偶函数，幂函数等等，还有对于函数单调性的判断这些对于刚入学的新生来说都是不小的挑战，还有高中对于几何问题的学习更初中衔接地方少的可怜，高中对于空间几何的想象能力很高，教材里对于概念的证明理解多，符号多对于定义的使用更加严格，，对于新生学习困难，这些都是存在的`问题。
3对于高中数学教学课程改革与研究
3.1改变师生角色培养自主学习意识
要想改变学生的学习现状，就要先对师生角色进行一定转变，在新改革之下学生应该成为教学主体，教师的作用是引导学生学习，激发学生学习兴趣，变成学生学习中的合作者与引导者，积极参与到学生学习当中，让教师从原来的为师者，变成与学生一样的平视者，站在与学生一样的学习位置上，在学习中引导学生学习，在探索中教授学习内容，这样学生能学习到传统知识以为的新知识，能让学生学习兴趣的到启发，学会在学习中有主动探索兴趣，拥有发现新知识的能力，老师还要注重培养学生的学习方法和学习习惯，做到学生能自主学习，会自主学习，这样的教学会让学生在以后生活中获得有益效果，还会伴随学生一辈子生活。
3.2培养素质教学而不是传统教学
要能真正的解决学生学习压力负担大的问题，除了在一定程度上减少作业的数量外，还要有效的进行素质教学，不把学习成绩当成教学的唯一目的，做到这点教师就要对现有教材进行合理分析，了解教学目标，在课堂省尽量让学生了解通晓学习目的，也可以适当放慢教学速度，让学生理解知识的结构，而不是记住结的方法，其次还可以严格要求学生，在课前做到预习，课后做到及时复习，这样能在很大情况下减轻学习压力负担，听课时更要注重脑力结合，不要片面死记结论。
3.3探究新方法达到兴趣教学
对于学生在高中学习压力大，这是毋庸置疑的，高中做为人生的转折点，课程繁重是正常现象，但是如何能缓解减轻这种学习压力，这就是我们需要研究考虑的问题，教学的本质应该不在于传教，应该在于激励，唤醒，这意味着老师在课上应该多注重教学方式，培养学生学习兴趣，而不是在课后用大量习题来对自己教学成果进行检验，这样久而久之就会造成学生的学习信心丧失，学生取得高分的难度也就加大了，教师应当运用多种教学方法进行多样化实践教学，这样有利于活跃课堂气氛，减轻学生学习压力，这样不仅能在课堂中主动让学生学习，师生之间能进一步交流学习方法，还能在一定程度上解决学生课下作业多的问题，能解决的问题尽量在课堂上解决，这样能增加学生课后可利用时间，让学生不只在学习课本上内容花费过多时间浪费过多精力。还可以创造设立生活化情景教授数学知识，这样的优点在于能够提高学生的应用能力，不只把学到的知识停留在课本上，为此教师可以使用学生喜爱的事物来进行进一步教学，例如现在的学生都喜欢玩电脑游戏，教师就可以以电脑为基础来进行一系列的教学计划，这样就能调动学生学习热情，这样能促进学生学习知识还能贴合实际有利于学生进一步对数学的学习，这样能在一定程度上解决当下问题。
4结语
对于高中数学教学课程改革的探究是一项重要教学任务，虽然它是一项复杂的系统工程，但是我们还要坚持下去，困难只是暂时的，我们要克服前路的困难，尽自己最大的所能不断地探索，不断地创新，在摸索中找到前进的方向，为我国教育事业添砖加瓦，最后必然会总结出一条属于我们自己的路，坚信高中数学教学课程改革的探究就一定能成功。
参考文献：
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［2］谢杰华，邹娓.高等数学与新课标下高中数学教学内容对接的研究［J］.南昌工程学院学报，20xx（12）.
高中数学教学论文14
一、对高中数学教学现状的认识
由于高中数学教学一直处于应试教育的环境里，为了升学不得不以考试为指挥棒指挥教学活动。在这样的背景下，必然会产生一种围绕考试的教学模式，这种模式就是“满堂灌”的教学模式。在这种教学模式里，学生处于一种被动的接受地位，而教师是课堂的话语权威，是课堂教学的主体。这种教学模式不能很好地促进师生的有效交流，不能发挥学生的主体能动性，进而导致了学生在课堂学习中的依赖性和厌倦心理，由于缺乏兴趣的支持，学生并没有真正参与到学习中来。
二、在高中数学教学中进行合作教学的意义
所谓合作实际上是一种双赢互惠的行为，既有利于自己的同伴，又有利于自己。在教育教学中，积极地采用合作方式进行教学，其目的在于弥补学生和教师之间没有有效的互动交流。在高中数学教学中进行合作教学可以有效地在学生和教师之间架起一座良好的沟通桥梁，一个彼此交流思想的桥梁。在交流中，学生可以向教师提出自己遇到的问题，让学生的困惑及时得到解决。同时将自己的一些缺点、不足暴露给教师，加深教师对自己的进一步认识，比如哪些地方需要弥补，哪些地方需要有效的强化等。进而让教师能够及时准确地掌握学生学习的动向，为制订下一步合理的教学计划奠定基础。所以，在教学中进行探究合作，可以有效地促进课堂教学效率的提高。另外，在合作教学中学生之间的交流不仅包括课堂上的分组教学，同时也包括学生之间学习心得的分享和交流。在合作中，学生之间的交流合作可以有效地增强学生之间的感情，有效地提升学生的学习兴趣，培养他们的主观能动性，促使学生积极主动地投身到数学探究中。在交流合作中，在对学习心得的分享中让学生对自己的不足和优势能够有一个清楚的认识，同时让学生可以有效地学习别人的优点，进而能够弥补自己的不足。
三、在高中数学教学中进行合作教学的有效性
1.在合作教学中，积极发挥教师的主导作用在高中数学教学中进行合作教学，其中一个重要的组成部分就是学生之间的合作。学生之间的合作尽管是学生自主的学习活动，但是如果缺少了教师在学生活动中的有效指导，学生的合作探究活动也就缺乏了目的性。那么如何促使学生很好地进行合作呢？在学生的合作中，一定要充分地发挥好教师在教学活动中的主导作用。对学生科学合理地进行分组，或者在教师的指导下让学生进行自主分组。在这一过程中，作为教师应该有目的地引导学生进行有效的分组合作学习。教师应该对学生分组合作学习的方向给予充分的、明确的指导，只有这样才能促使学生积极主动地进行合作探讨学习而不迷失合作学习的最终目的。比如在讲授几何知识的时候，可以对空间向量法进行简单的铺垫讲解，而后提出一些问题，将这些问题分别发给各个小组的学生进行讨论。为了保证学生能够解决问题，在学生合作学习的过程中，教师要给予学生一定的提示和引导，积极地让学生进行讨论，寻求各种方法解答问题。在学生的学习讨论中，作为教师应该对学生的讨论给予充分的关注，及时发现学生在讨论中出现的问题和困惑。教师要给予及时的指导和帮助，保证学生的合作交流能顺利开展下去。在合作交流中，教师的指导可以保证学生保持正确的学习方向。
2.关注学生的个体特点，提高合作学习的成效在合作学习模式中，教师的主导作用是不可忽视的，但如果只是一味地要求教师主导也是不对的。在学生的`合作学习活动中，教师主导是前提，学生是学习活动中的主体，忽略了学生的主体地位，就无法达到对学生进行教学的根本目的。在教学过程中，教师应该充分凸显学生的学习主体地位，给他们充足的讨论时间，允许学生出现错误，积极地鼓励学生进行有创造性的学习活动。只要他们有一点创新，教师都应该及时给予表扬，对于学生犯的错误应多包容，指导学生发现在哪里出现了问题，并给予引导，帮助学生解决问题。
3.让学生体验成功，提高合作学习的效率在新的课程标准中，教师的教学工作量有所增加，作为高中数学教师，在上课之前要花费大量的时间查阅资料，然后进行教学设计。而在课后又要花费许多时间批阅学生的作业，还要进行一定量的辅导和答疑。与此同时，由于当下高中教学面临的高考压力比较大，教师在思想上还没有对合作学习重视起来，常常在表面上承认合作学习的方式有利于学生的学习，但在实际教学中却拒绝采用这种学习模式，认为合作学习耗时太多。故而课堂上的合作学习活动常常出现“综合网络资源”和“综合教案”的状况，这俨然是一种流于形式的教学活动。因此，一方面要让教师从合作教学中体验到合作学习活动对教学质量的促进作用；另一方面要让学生感受到集体的力量，积极地改变师生之间的关系，促进高中数学课堂教学质量的提高。
四、结语
综上所述，在高中数学课堂教学中，要想充分发挥合作探究学习模式的优势，教师应该认识到在高中数学教学中进行合作教学的意义和有效性。比如合作教学能够发挥出教师的主导作用，突出学生的个体特点，促进合作学习的顺利开展。
高中数学教学论文15
摘要：高中数学，是高考中的必考科目，也是高中教学中的重要组成部分。在高中数学教学中，提高数学课堂的有效性，能够推动学生的素质教育工作，进而促进学生的全面发展。笔者作为高中数学教师，结合自身的教学经验，对提高高中数学课堂教学的有效性进行了必要分析，希望能够为广大同仁提供借鉴意义。
关键词：高中数学；课堂教学；有效性
当前的高中数学教学工作中，一个突出性的问题就是，教师讲的辛苦，学生听的迷茫，数学教学课堂的有效性越来越差，使得学生之间的差距大，导致部分学生的数学成绩差。所以，提高高中数学教学工作的有效性显得十分必要。现阶段，高中数学教师应该让学生积极参与到课堂教学活动中，师生共建数学教学高效课堂。
１高中数学课堂教学中的问题
１．１数学教师的问题：在当前的高中数学教学过程中，很多数学教师都是利用课堂上的时间来对知识点进行讲解，并没有从学生的角度出发，关心学生的实际情况。在对知识点进行巩固的过程中，老师也是通过繁重的课下练习来完成的，极大的增加了学生的课业负担。同时，数学教师通常都是将知识点平铺直叙的讲给学生，没有设置悬念，也不重视各个知识点之间的连接，学生只能通过死记硬背来记住知识点，不利于对学生数学思维的培养。很多教师教学过程中，不会为学生创设必要的课堂教学情境，这就不能更好的激发学生的课堂参与意识，导致数学课堂教学效率低下。
１．２学生的问题：高中数学本身就是一门枯燥的科目，加之很多同学在初中的基础没有打好，在听讲的过程中，有如在听天书，长此以往，不仅学生的精神疲惫，也会让学生产生严重的厌学情绪。与此同时，高中生都面临着严峻的高考压力，他们的身心始终处在紧张的状态下，加之学校为了增加复习时间，减少了学生的课后实践，使学生的身心疲惫，更加不能集中精神听课，导致课堂教学效率严重下降。
２提高高中数学课堂教学有效性的具体措施
２．１对课堂教学目标进行明确：高中数学教学过程中，数学教学目标能够对整个数学课堂起着一定的调控作用。因此，在开展数学教学之前，一定要对本堂课的数学教学目标进行明确，针对教学目标来制定完善的课堂教学策略，进而提高数学课堂教学工作的有效性。例如：笔者在讲述“重复试验”这一知识点时，首先对课堂教学目标进行明确，让学生对重复试验和二项分布的模型有一个理解，并让学生能够利用定义来判断数学问题，让学生在自主探究的过程中发现规律，进而对数学概念进行归纳和总结。
２．２有效激发学生的课堂学习兴趣：在高中数学教学课堂中，激发学生的学习兴趣，能够让学生积极主动的学习，提高学生学习的主观能动性。作为高中数学教师，应该抓住教学过程中的情感因素，贴近学生生活，为学生设计各种生活情境，以便能够提高学生的学习兴趣。在教学过程中，将生活实际与数学题目进行紧密的结合。通过进行案例展示来加强师生之间的互动与交流，使枯燥无味的`数学课变得更加丰富多彩，保证学生能够在掌握更多的数学知识点的基础上，对数学概念有一个深刻的理解。在激发学生学习兴趣的过程中，数学教师应该创设必要的教学情境。高中数学的抽象性更强，难度也比较高。这都容易让学生产生畏惧心理，使学生失去学习兴趣。数学教师在创设数学课堂教学情景式，应该联系生活实际。例如：笔者在讲述“直线与平面的关系”的相关知识时，让学生将教师中的直线和平面找出来，并确定它们是否平行，这样就能够得出直线与平面平行需要满足的条件，也就加深了学生对数学知识点的记忆程度，提高学生的数学成绩。
２．３使用多媒体教学手段：为了提高高中数学课堂教学的有效性，数学教师应该对课堂教学方式进行优化，在对课本中的知识点的重难点进行研读之后，数学教师已经对对课堂教学目标有了一个准确的把握，在此基础上开展数学教学工作，效果显著。不过，教学方式在数学教学过程中也起着重要的作用。随着计算机技术的发展，多媒体技术被广泛应用在课堂教学过程中，高中数学教学过程中对多媒体进行应用，能够让学生对一些图形概念有一个更直观的感受，加深学生的记忆。例如：在立体几何的学习中，为了证明最后的问题，需要做一些辅助线，但是同一个问题可能有不同的解法，数学教师将所有的辅助线都呈现在黑板上，不仅浪费课堂教学时间，还会造成学生对知识理解的混乱。因此，笔者在讲述立体几何的相关知识时，会使用多媒体软件，利用它来对几何图形做辅助线，这样更加直观、清楚，也缩短了课堂教学时间，让学生有更多的时间对本堂课所学的知识进行消化，巩固了数学课堂教学效果。
２．４反思教学，巩固教学成果：为了提高高中数学课堂教学工作的有效性，数学教师应该提高学生在课堂教学中的参与程度。数学教师不再是数学教学工作的主体，而应该与学生共同完成教学任务。这就需要数学教师在课堂教学工作完成之后，不断的对自己的教学行为进行反思，使教师能够在反思的过程中不断总结教学经验，也能在教学实践中提高自身的职业素养，进而采用更加积极有效的教学方式来促进学生的发展。例如：在学习完“双曲线方程”时，笔者在课下对自己的教学工作进行了反思：学生对双曲线方程的掌握情况怎么样？双曲线方程与椭圆方程的区别学生是否已经熟悉？笔者在反思的过程中不断积累经验，认识到要让学生多做一些双曲线和椭圆等相关知识的习题，避免对知识产生混淆。
3结语
笔者在文章中对高中数学课堂教学工作的有效性的相关知识进行了论述。其实，提高课堂效率的方法还有很多，需要广大数学教师在日后的教学过程中不断总结经验，构建高中数学高效教学课堂。
作者:王娜 单位:辽宁省海城市析木高级中学
参考文献:
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［３］薛慧军．浅谈如何提高高中数学课堂教学有效性［Ｊ］．学周刊，２０１３，２６：１３１．
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