小学语文教学论文【优】
在现实的学习、工作中，大家都经常接触到论文吧，论文是学术界进行成果交流的工具。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编整理的小学语文教学论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学语文教学论文1
一、阅读教学审美建构的新思考
1、通过自主阅读感受美
在小学学生语文阅读教学中，最大限度地发挥学生的主观能动性具有十分重要的意义。在实际的教学活动中，教师要采取相应的措施激发学生学习的兴趣，让学生进行自主学习，发自内心地去感受文字中的美。教师要对阅读教学中的审美建构引起足够的重视，通过阅读，陶冶和培养学生的语感和情操，让学生在阅读过程中进行感悟和领会其中的美。例如：在学习《山行》和《枫桥夜泊》时，由于这两首诗自身的韵律和节奏感较强，加上诗的内容意蕴深厚，在朗读过程中，脑海里会形成一幅美丽的画面。在朗读中，具有音乐的美感，能让学生进行审美构建。通过反复和不断阅读，学生能对诗的内容进行很好的掌握。学生通过自主阅读感受诗中的美，并且享受美。此外，教师在进行阅读教学时，可以采取多种方式激发学生的兴趣。例如：朗读比赛、小组间竞赛，通过这种方式可以活跃课堂气氛。学生在朗读过程中，会不断体会诗中的意境美。
2、利用视觉形象发现美
美感主要来源于人内心对外界事物的感知。在阅读教学中构建的审美，能陶冶学生的内心，培养学生发现美、认识美和欣赏美的能力。美感的构建过程是学生认识美、评价美和欣赏美的过程。在这个过程中，学生可以通过最便捷和最直接的方式，如：用眼睛看和欣赏，去认识和感受美，这不仅带给学生色觉上的震撼，还能让学生感受精神愉悦。在阅读教学中，可以通过让学生观看插图的形式，促使学生观察和分析，激发学生的学习兴趣，并帮助学生对课文进行更好的理解。对于条件较好的学校，在进行阅读教学的过程中，可以借助多媒体手段，加强学生的'视觉感受，从而达到欣赏美的目的。教师在备课时，可以寻找一些与课文内容相关的图片，通过放映幻灯片的形式向学生展示，带给学生一种身临其境的感觉。例如：在学习《恐龙》时，教师可以从网上搜集一些有关恐龙的图片，可以对各种类型的恐龙图片进行介绍。通过这种直观方式，激发学生的学习兴趣。当学生在学习相应的课文内容时，教师可以为学生提供相应的图片，通过视觉感染，加深学生对文章内容的理解，从而使学生在阅读教学过程中达到良好的审美建构。
3、从阅读分析中鉴赏美
小学学生语文课本中的美学形象很多，教师在进行阅读教学时，可以充分结合这些美学形象，同时利用语言和意境等进行分析，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力。语言是一篇文章的灵魂，在一篇文章中具有深远的意义。所以，在对文章进行阅读和分析时，要特别重视对语言的感悟和理解。例如：在学习《黄果树瀑布》时，可以利用以上所阐述的，对文章的语言进行仔细揣摩，领略文章中语句的美感。此外，对有些课文，教师可以引导学生去理解文章中所包含的思想感情，对人物的内心进行分析和把握，从而提高学生的审美能力，等等。
二、结语
总之，在实际的阅读教学过程中，教师要尽量为学生创造良好的氛围，要采取多元化措施为学生提供美学教育，促进学生整体素质的提高和个性化的发展。本文从阅读教学审美建构的特点和阅读教学审美建构的新思考两个方面对小学学生语文阅读教学的审美建构进行了分析和研究，希望能对相关研究起到一定的促进作用。
小学语文教学论文2
1.现行小学语文教学的不足
1.1教学方法单调
虽然现阶段我国进行了教育改革，但还是有相当一部分教师授课时采用传统的教学方法。传统的教学方法就是“一言堂，满堂灌”，教师以完成教学任务为目标采取单项讲授为主，课堂上与学生几乎零交流，只有少部分学生能集中注意力于课堂，跟上老师讲课的思维。即使老师留了课后作业，大部分学生是完成了，但理解与否就不得而知。
1.2课堂气氛沉闷
小学生的性格特点就是好奇心重，爱动，然而教师采用传统的教学方法，照本宣科，没有对课本的知识进行延伸，授课激情不高，与学生交流较少，导致整个课堂气氛比较沉闷，教学效果不是很好。
1.3作业较多
在现代社会中，教师会给学生留一定的课后作业以复习课堂新知识，许多家长都对自己的孩子抱着望子成龙的心态，给孩子抱一堆的补习班，导致学生的童年都被补习班和作业给覆盖了。
2.小学语文教学中培养学生创新能力的措施
针对现代小学教学课堂现状，笔者特提出以下几点措施帮助教师在小学语文教学中培养学生的创新能力：
2.1转变教学观念
传统的教学是以教师在课堂上讲授知识为主，然而新课改要求教师转变教学观念，注重以学定教，授之以渔，在课堂上引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生大胆质疑，以最大的限度挖掘学生的潜力，使学生树立创新意识，提高创新能力。教师作为学生学习生活中的引导者，首先自己要大胆尝试，不能墨守成规，不能被学生不能质疑教师所束缚，勇于实践，从而增强学生的创新小学语文教学中学生创新能力的培养分析江苏省滨海县韬奋希望小学杨习春意识，培养其创新能力。
2.2创新教学方法
第一，我们可以打破教室是唯一的教学地方这一限制，教师在教学过程中，可以走出教室，走出校园。比如教师在讲授关于大自然的课文时，带学生走进多姿多彩的大自然，通过同学们与大自然亲密接触，再讲授课文同学们的听课兴趣会大大增加，还可同时对知识进行拓展，启发学生，培养其创新能力。第二，在教学过程中可以采用情景教学方式。情境教学不同于以往单纯条款记忆式的学习方式，具有直观性、趣味性和生动性的特点，符合小学生的心理特征，这样可以引起学生极大的学习兴趣。比如教师在给学生讲授相对学生比较陌生的事物时，可以利用简单的图片使课文情景再现，引发学生的想象力，激发其强烈的'求知欲，创新能力也将得到培养。第三，教师在授课时可以采用多媒体手段进行教学。随着科学技术的发展，多媒体对多样化的信息输出，极大的刺激学生的感官，激发其想象力，使其身临其境。另一方面神奇的科学技术可以激发其强烈的求知欲，对于此，教师可以引导其积极学习，积极创新。
2.3创新教学
教师在教学过程中可以开展多样化的教学活动，教与乐相结合，发挥学生的创新能力，培养其成就感。小学生最大的特点就是爱玩，教师应利用这一特点，寓教于乐，使学生在玩耍的过程中获取知识。比如可以举办角色扮演比赛，让学生通过自身体验来加深对课文的理解和主人公的情感变化，充分利用学生的创新能力。除此之外，培养学生创新能力的重要途径之一就是培养学生间的相互协作能力。教师可以在课堂上组织小组辩论比赛，将全班学生分为几个小组，让每个小组就同一问题展开讨论并且统一结论在小组间进行比赛。在此过程中，教师应注意引导学生学会倾听，相互尊重，鼓励学生提出自己的观点。在比赛结束进行总结时，教师应更加注重对学生的全程表现进行评价。通过比赛，学生不仅锻炼了自己的思维能力，同时还培养了自己的创新能力。
3.结语
总而言之，小学是小学生的启蒙教育，学生是学习的主体。在小学语文教学活动中，教师应该转变教学观念，创新教学方法，进行创新教学，为学生营造自主探究的良好氛围，提供自主学习空间，引导学生运用资料自主探寻新知识，训练学生的自主创新能力。同时教师还应在学生自主学习中，及时加以引导，使学生学会多角度看待问题，化被动学习为主动，培养其创新能力。
小学语文教学论文3
美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”教育工作十分神圣的职业，对无数的祖国的新一代的素养有着重要的影响。因此，教师应当对如何有效的开展小学语文素质教育，提高小学语文水平做好深刻的总结工作，这有利于为未来的语文学习做好铺垫，奠定坚实的基础。我认为对于小学语文高质量的教育教学应当从下面四个方面思考：
一、总结教学策略，提高课堂教学效率
在传统的教学中，教师的课堂教学沿用的是单调的灌输式教学模式，这种方式没有让学生的思维得到更好的开发，同时学生的学习效率也不高。在新课改的背景下，这种腐朽的观念被人们抛弃，教师们意识到，要想是学生在有限的课堂学习中是教学效益最大化，变化教学模式，使课堂变得多元化是一个重要的渠道。根据经验，总结起来有下面几个具体策略：
（一）营造轻松，活跃，和谐的课堂气氛
良好的课堂气氛是建立在师生、同学之间感情融洽，平等交流之上的，心理学家曾经指出，在学生拥有积极的情绪的时候能增加对学习的兴趣，使思维变得更加敏捷。要想学生在上课时保持着积极的情绪进行学习，最重要的因素就是保证课堂气氛的活跃和轻松。游戏化语文教学是个值得提倡的教学模式，游戏本身就是具有活泼，积极的特点，在游戏教学开始乃至课堂结束学生都处于一种热情，欢快，愉悦的氛围，能从学生的内心挖掘对语文的兴趣，大大的提高学生在游戏参与过程中的积极性。
（二）培养语文兴趣，引导自主学习
兴趣是最好的老师，而小学是培养学生语文兴趣的最佳阶段，这个年龄阶段的学生好动，能用不同的视角看世界，同时拥有强烈的好奇心和探索精神。这个阶段对学生进行兴趣式教育在对子今后的成长中有着重要意义。当学生对某个科目感兴趣了，就会产生浓厚的学习欲望和强烈的学习动力，形成自发的意识去主动学习它。西拉斯说过“学习要合乎自己的兴趣，方可得”，而如何培养学生对语文的兴趣呢？我認为可以从几个方面入手。1，进行趣味课堂导入，使学生以一个良好的状态投身于课堂学习。2，开展相关的语文活动，通过朗诵比赛，趣味游戏等活动，寓教于乐，激发学生学习语文的热情，培养语文兴趣。3，与学生频繁进行课堂互动，调动学习积极性。
（三）巧用课前导语，活跃课堂气氛
高一时期学生对即将要接触的新知识或多或少会感到好奇，但是在得知化学知识难度跨越太大之后对化学学习的积极性就会降低。这时适当的使用一些导语会让学生重燃学习的激情，以一种愉快，积极的情绪进入课堂。那么如何能巧妙的运用课前导语呢？这里总结了一些方法：1、设置悬念，引发学生好奇心 2、承上启下，通过对上堂课知识的温习，再自然而然的过渡到本节课的知识点，能让学生有个完整的知识结构体系。3、利用多媒体展现有趣的图片和视频。
二、思考教师在教学中的重要性，为教师教学能力进行定位
小学生的学习能力、心理发育、观念形成都还处于较为初级的发展阶段，老师的教学能力与学生的学习效果密切相关。要开展小学语文素质教育，促进小学生提高语文水平，对小学语文教师的教学能力要有一定的要求。教师自身必须具备专业的知识水平与良好的行为修养。在素质教育中，着重对语文学习能力的培养，这就要求教师明确语文知识是学生发展的基础，而不是语文教育的终极目的。小学语文教授的不仅是课本知识，还有品德层面的教学。所以，教师自身必须加强思想道德修养，以身作则，为学生传递榜样的力量。只有踏踏实实地学习教育、教学理论，不断提高科学文化素养，认真总结教学经验，才能真正成为一名优秀、专业的教师，能够在语文教学中有效地实施素质教育。
三、从学生角度出发，思考如何提高学生的'综合素养
在新课改下，课堂教学中老师作为主体的教学模式已经不再出现了，现在，学生才是课堂学习的主角。语文是门语言类的学科，同时也是门基础性的学科，在语文教学中，不光要教授学生基础的语文知识，同时还要对学生情商的培养，使学生的综合素养得到提高。在教学中应当把注意力更多的放在学生身上，时刻关注学生的成绩和情绪的变化，保证学生的身心都得到健康的发展。优化小学语文教育，从学生角度思考也是一个重要的方面。
（一）联系生活实践，培养学生实践能力
语文知识起源于生活，最终还是要应用于生活的，为了使学生能利用所学的知识，适应时代的发展，适用于生活，在小学语文教学中加入生活的元素，对学生的实践能力来说是个锻炼。在开展小学语文素质教育上，确立教学模式时，教师可以引导学生学会自主学习，使他们具备较强的实践能力，做到像叶圣陶所说的那样，“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探，终生受益”。在教授学生能够读懂、读懂课本内容的基础上引导学生反复推敲、分析其中的立意角度、写作意图以及表达方式、表现手法等，掌握学习语文的方法，增强阅读理解的能力，以此提高小学语文素质。
（二）涉猎课外知识，提升学生素养
语文是学习是靠一点点的知识，一次次的阅读积累而形成的，仅仅满足于课堂上老师布置的学习任务是远远不够的，这只会让学生对语文的视野局限于小范围。所以，为了提高小学生的语文素养，应当鼓励学生积极主动地去寻找课外资源加大阅读量。比如，学生可以多看《唐诗三百首》、《弟子规》等，在阅读遇到困难时，可以借助老师和家长的指导。课外书籍能开拓学习语文的知识面，得到知识营养的滋润。小学生通过自主地为自己打造课外语文“课堂”，能够进一步感受语文魅力，加强语文素养，塑造语文人格，提高语文素质。
总结：
“一份耕耘，一份收获”，要想学生得到高质量的语文教学，那么，教师就应当花费实践和精力对教学工作进行总结，每一次反思都能得到新的启发，每一次探讨都会是一份收获。优化小学语文教育是当今教育教学的重点以及难点，语文对学生完善人格的塑造起着重要的作用，对于小学语文教育工作来说，对小学语文教育教学工作及时做好总结工作，在过往的教学中，吸取经验，创新教学策略是非常有必要的。
参考文献：
1，崔小凤，《浅谈语文教师如何适应新课程改革》，中学生导报，20xx年40期
2，常萌，《小学语文素质教育的再思考》，魅力中国，20xx年8期
小学语文教学论文4
摘要：语文的新课程特别强调要在语文的课堂教学中重视对学生人文意识的培养,明确指出“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情”，“重视提升学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促动德、智、体、美的和谐发展"。那么怎样的课堂教学结构才能构建这样的学习氛围呢?作者根据自己的经验谈了一些看法。
论文网一关键词：小学语文课堂气氛
活跃的课堂气氛能有效地提升教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习枳极性，真正做到教师仅仅课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，能够从以下几方而着手：
一、课堂教学开始时
上课开始，教师能够带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不但让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，能够和学生课前谈话，如问学生“你贵姓” “老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。
二、动手操作调动课堂气氛
前苏联教育家苏霍姆林斯基以前说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促动智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉,发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内i容生动化，让吾文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如,学生在课外实行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。
三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象
在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力能够征服学生的自信。而板起而孔去说教，往往是因为觉得自己没有水平征服学生，而使用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。所以，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识,那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。
四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣
多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环行和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提升了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师能够寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不但能够感染学生，更重要的是能够使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文,这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。
五、创设悬念引发课堂气氛
因为长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐0一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立而，教学效果可想而知。所以，教师必须改变这种传统的教育观点，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师能够设置一些有趣的.，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维,碰撞出灵感的火花。
六、要提升教师本身的教学艺术
教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造水平的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的使用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。”学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。
在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提升教学效率，创设良好的课堂气氛。
小学语文教学论文5
摘要：作为一种新课型、新课题，口语交际教学是提高学生的日常口语交际能力，提升语文综合素养的重要途径。所以，在实际的教学过程中，广大教师一直在探索更加高效的教学模式和方法。本文中笔者结合自身的教学实践，对小学语文口语交际教学的具体策略展开论述，希望能为广大同仁提供借鉴。
关键词：小学语文;口语交际;综合素养;教学方法;策略
随着社会的发展，人们对教育教学提出了更高的要求，除了单纯的知识获取外，培养学生综合能力的呼声越来越高。口语交际作为一种基本的言语交际活动，对培养学生的语文综合能力有着巨大的促进作用。但纵观当前的口语交际教学现状，我们发现仍然有一部分教师深受应试教育的影响，对口语交际教学没有引起足够的重视，而这也直接导致学生想说的话、想表达的情感、想展示的才能没有用武之地。久而久之，学生便对口语交际课丧失兴趣，更不要说提高口语交际能力了。那么，怎样才能更好地开展口语交际教学，促进学生积极能力的提升呢？我认为主要应从以下几方面入手。
一、激发学生参与口语训练的兴趣
小学阶段的学生，由于年龄小，很多都存在胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕被老师批评、怕被笑话等情况，有时即使想说也不知道怎样说。这种情况如果得不到及时改善，学生便会逐渐失去交际兴趣，有的甚至还会形成怯场心理，再也不敢大胆说话。鉴于此，广大教师在口语交际教学中，必须从学生的年龄特征和心理特征出发，多选择一些学生感兴趣的内容，以此提升学生的学习兴趣。比如，自我介绍、介绍喜欢的节目、郊游感想等就是很好的选择，这些内容比较贴近学生生活，学生大多有话可说，也更愿意与他人交流。此外，教师还可以充分利用课前三分钟的时间，让学生讲故事、奇闻异事等，这样同样能够调动学生的积极性，让学生“乐说”。
二、注意训练的层次和方法
语文新课程标准要求教师要根据不同年级的学生特点，确定口语交际训练的“序”，形成阶段性教学计划，由易到难、由简单到复杂、由低级到高级逐步提升学生的口语交际能力。我在实际的教学中时刻谨记这一原则，将口语交际教学分成了朗诵复述、评论与对话、演讲与辩论三个主要阶段，结果表明，这样的训练效果十分明显，真正实现了学生从“张口说话”到“先想后说”再到“现想现说”的提升。首先，帮助学生克服心理障碍，鼓励学生“说”，更要鼓励学生“多说”。其次，严格要求，让学生先想后说。教师可以提前告知学生范围，让学生稍做准备后再当众说话。再次，让学生现想现说并且适时接话。在教学中，教师可围绕一个主题开展辩论会，让学生当场发表自己的意见和想法，加强学生之间、师生之间的多向互动与合作，提升学生思维的`敏捷性和灵活性。
三、适时创设口语交际情境
实践表明，创设一定的口语交际情境，有利于学生言语交际能力的提升。因此，在实际的口语教学中，教师应充分利用这一优势，为学生创设恰当的交流情境，增强学生的体验，使学生有话可说。比如，在一节口语交际课上，我以“当我独自在家时……”为主题，让学生先体验“家”（也就是教室）的寂静，然后想一想：假如现在已经是深夜，家里空荡荡的，你会想些什么？你的心情是怎样的？如果这时候传来“咚咚咚”的敲门声，你又会怎样做？在我的启发下，学生闭上眼睛思考、想象，很快就进入了情境中，真实地体验了一把“深夜有人敲门”时的紧张感受。这样，学生的思路打开了，很快便畅所欲言地说了起来。
四、开展丰富的口语交际活动
在口语交际教学中，教师要多为学生创造口语交际机会，不要仅局限于教材中安排的，要充分利用语文教学活动有意识地培养学生的听说能力，让每个学生都有锻炼交流的机会。首先，教师可以根据具体的教学目标，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动，如讲故事、背诗比赛、主题班会等活动，为学生创建一个能够施展口才的良好环境；其次，教师在教学中还要适时引导学生深入社会，鼓励学生多与人接触、交流，丰富自身的交际语言，如安排学生去敬老院、商场等场所主动与人交流，从中学会如何得体地说话。
五、改进口语交际评价方式
现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。殊不知，“说得好”只是第一步，会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力。所以，在实际的教学中，教师要关注学生交际能力的发展，关注在具体的语境中，学生的语言是否得体，行为是否得体。具体来讲，在对学生进行口语交际评价时，教师既要评价学生听说的内容、评价学生听说能力的发展，还要评价学生交际时的行为和态度。比如，有的学生能言善辩，但经常摆出一副高傲的姿态，说话时不考虑别人的感受。这并不是一种得体的交际。除了具备必要的积极能力，学生还必须要有恰当的语气和真诚的态度。教师在评价时应该对此给予重点关注，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。此外，评价还要关注全体，不仅要看谁说得最好，还要看谁比以前说得好，追求教育公平，让“沉默的大多数”同样有机会得到锻炼和肯定。总而言之，开展口语交际教学，有利于学生的思维发展和综合能力的培养，但口语交际训练是一个贯穿于整个小学阶段的能力训练，具有长期性、延续性和复杂性，并不是一蹴而就的。作为小学语文教师，我们必须提高认识，努力创新口语交际教学，切实提升学生的口语表达能力，为他们日后的学习和生活架桥铺路。
参考文献：
[1]邱丽勤.提高学生口语交际能力教学方法[J].教育科研论坛，20xx（9）.
[2]许兵.原点上的突破——口语交际教学有效性策略例谈[J].江苏教育研究，20xx（29）.
[3]何玉芳.也谈口语交际教学策略[J].读与写：教育教学刊，20xx（10）.
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小学语文教学论文6
摘要:德育教育范围广泛，主要是指对于学生正确人格的塑造有积极作用的教育，政治思想与心理发展的教育等等都属于德育教育的范畴。在小学语文教学中渗透德育教育，可以使学生的情感参与到德育教育的过程当中来，以情动人，使学生从情感上受到熏陶与影响。本文就小学语文教学中渗透德育教育的有效途径展开探讨。
关键词：小学语文；渗透；德育；途径
引言
小学语文教师在授课时要注重学生的情感参与和情感互动，充分调动出使学生的真情实感参与到德育教育的过程中。教师可以根据课文的特点，创设一定的课堂情境，渗透文章语句间所要传达的德育内容，形成厚重的德育教育氛围。另外，教师要给学生充分的课外阅读时间，使学生能够自主将德育教育的内容领悟于心。
一、 巧用课堂情境，渗透德育教育
课堂情境即在课堂中各种环境和内容相结合的境况。小学语文课文多是优秀的文学作品，这些文学作品涉猎范围广泛，视角独特。作为一名小学语文老师，应充分调动并利用这些课文，发掘其可以进行德育教育的点。课前要深入研究课文背后的思想内涵，将课前的引入版块作为进行德育教育的平台，充分了解作者的写作背景以及作者想要表达的情感，提炼出课文中德育教育的关键点之所在，理解每一个段落背后的德育教育意义；之后创造出特定的课堂情境，以充分激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地去分析、探索和研究，并能够全身心地投入到学习中去，从而达到德育渗透的事半功倍的效果。教师在课上就可以进行授课的时候，
例如，教师在讲授《雷锋》一文时，课文引入的时候，可以提问说，雷锋在他们心中的印象是怎么样的？身边有没有像雷锋这样助人为乐的人？然后就可以很自然地在言语间将作者想要传达的雷锋无私奉献的精神流露出来，使学生在潜移默化中提升自己的道德水平。结课时教师可以提问，你身边有哪些乐于主人的事？你认为这样的做法如何？在诸如此类问题的讨论中，学生就会感受到学习中的生活气息，理解到助人为乐是一种正确的品格，值得学习与发扬。
二、巧用课外阅读，渗透德育教育
小学生处于构建自己情感框架，学习处理种种关系与感情的初期，也是关键时期。不间断的课外阅读，会帮助小学生积累知识，了解世界，激发学生阅读兴趣。教师可以定期组织阅读活动，以便让小学生在督促下逐步养成良好的阅读习惯，阅读习惯一旦养成，会让学生受益终身。良好的习惯是成功的良好开端，养成良好的阅读习惯就是提升小学生阅读能力的良好开端。课外阅读有助于小学生的认知能力与辨别能力的培养，有助于小学生自主学习意识与自主学习能力的培养。学生们会在课外阅读中积极开动脑筋，思考书籍里的`问题，掌握自主学习方法，而不是被动、机械式地接受教师所传授的知识，从而真正成为学习的主人。学生在阅读书刊的时候，可以更好地使自己全身心地投入到学习中去，对问题与文章作者的写作思路、思想情感等进行深入思考，从而加深对于文中内容的认知与理解，逐渐提升自主阅读能力。传统的课堂上，枯燥文化知识往往使得学生忽略自身情感因素的养成和发展。在枯燥的学习中加强课外阅读，有助于打破这种现状，使得小学生能够接触更多新鲜事物，了解更加广泛和全面的知识，进而清晰自己的思路建立起正确的感情观与世界观。
例如，通过《轮椅上的霍金》或者类似文章的阅读，学生会感知为什么霍金能够成为一位伟大的科学家。教师可以给与适当的引导，首先，让学生找出霍金在科学领域的成就，然后在让学生通过月的的文章体会霍金的惨痛境遇，最后总结得出霍金身上的优良品质，并相互进行交流。这种由浅入深的引导有助于学生感知文章的关联性，做到对文章的全面把握。
结语
为了使德育教学工作更有效的开展，小学语文教师应注重情境的营造，让小学生置身于特定的情境中去感受文章的内涵，以产生良好的情境感应效果；注意定期课外阅读的安排，让学生养成良好阅读习惯，以便自主的感受德育的内容。基于以上举措，小学语文德育渗透势必会取得良好的效果。
参考文献
[1]戴昌贵.浅议小学语文教学中渗透德育的途径[J].成功(教育),20xx,02:152
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小学语文教学论文7
一、简述小学语文“递进循环式”教学
（一）递进循环式
递进循环式其实就是一个循序渐进的过程，在小学语文教学中稳扎稳打，做好每一个知识点的讲解。具体来说，在小学语文教学课堂中，通过教师指引学生对旧的知识点的回顾来引出所要学习的新的知识点，在不断牢固所学知识的基础上，推动了小学语文教学新知识的学习，这样学生能够更好的掌握教学知识内容，同时在这种模式下对于学生各方面技能的提高也有很大的帮助。新模式在小学语文教学中的引进，更利于学生教学知识和技能的培养，学生在“递进循环式”模式下，对于知识的掌握更加深刻，并能够很好的将所学知识转化为自身所要掌握的技能。
（二）小学语文教学中将“递进循环式”教学更好的融合
新时期背景下，小学语文新课程教学目标也有所变化，逐渐以培养学生文化素质教育为发展方向。在这种趋势下，小学语文教学“递进循环式”模式已逐步替代了以往的教师单一化规范模式。在实际教学过程中，“递进循环式”模式主要注重各方面技能的单项训练，对于小学教材中所要掌握的知识点通过技能方式来进行培养，从而实现教学目标。小学语文中的阅读、表达、写作等内容合理的运用“递进循环式”模式，将这些教学知识的基本内容转化为单方面技能来加强，这样可有效提高小学语文教学质量，并且小学生也能深刻掌握小学语文教学每个模块的知识，这是传统教学模式所达不到的。小学语文教学很好地融合”递进循环式”模式。能够更好地推动教育事业的发展。
二、小学语文“递进循环式”教学策略分析研究
我国教育事业在不断的发展，社会各界对于教育事业的重视程度也逐步加大，教育机构对于小学语文教学模式也有更高的要求。课堂提问是小学语文教学课堂中最为重要的环节，教师要充分抓住这一点，积极的与学生形成互动，这样能够使得小学生对于课堂所学到的知识内容理解更为深刻，同时在很大程度上激发学生的学习热情，使得他们思维更加活跃，从而帮助学生更好地学习课堂知识。教师在实际教学过程中要结合语文教学目标和小学生实际情况作出合理的'调整，使得课堂提问落实到实处。
（一）“递进循环式”模式在小学阅读教学中的应用
在小学语文阅读教学过程中，文章的阅读要边看边读，这一过程合理的应用“递进循环式”模式，对于阅读教学的提高有很大帮助。例如，教师在讲解小学语文教材中“矛与盾”这一课文时，可以将“递进循环式”模式合理的应用进来，这一课文内容具有很强的故事性，文章的内容情节也很受小学生的喜爱，然而这篇课文有很强的逻辑性，可能存在部分学生不能很好地理解文章内容，教师在这一过程就需要合理的进行讲解，并细致到每个情节，这样使得小学生对文章故事情节的每一部分都能够很好地理解，甚至分清楚具体的人物关系和逻辑结构。对于“递进循环式”教学模式过程也要循序渐进，在小学语文阅读教学过程中，教师可有效创立语境，鼓励学生积极参与，使得语文知识更好地被学生所接纳，这种做法也能活跃小学生的思维，从而更好的掌握语文阅读知识。小学生处在一个比较年幼的年龄段，学生的性格上也不成熟，因此教师需要正确的指导来帮助学生培养学习兴趣，通过“递进循环式”模式，帮助学生掌握语文阅读方面的知识技能。
（二）小学语文口语学习的创新
对于小学语文教学中口语的学习，整个过程需要教师来活跃课堂气氛，在口语学习中，教师要时刻观察学生的学习动向，对于语言运用和语文知识做到合理的把握。在课堂中并不要一味的讲解知识，这样会显得比较单一、乏味，可以适当的提出一些问题来引发学生的思考，进而让学生更加注意课堂知识学习。课堂中教师可以通过对学生兴趣知识的培养，使得课堂更加生动、活泼。
（三）小学语文写作中“递进循环式”模式的应用
小学语文新课程教材中，多数教材内容丰富，而且具有教育意义，这些教材内容在增加了趣味意义的同时也包含了教育意义。教师在这些教材内容的教授中，通过合理的运用“递进循环式”模式，使得教材内容更为直观的展现给学生，从而帮助学生建立起对语文知识学习的兴趣，保证了教学质量。在小学语文教学中，写作方面是相当重要的，在这一方面的学习需要学生大量的练习基础写作能力。由于大多数小学生的写作水平正处于初期发展阶段，对于更方面知识的应用还不能熟练掌握，需要在这个过程逐步积累语文知识，并合理的运用到语文写作中。在这一过程中，“递进循环式”模式的运用更能够帮助学生掌握小学语文写作知识，在很大程度上规范小学生的语言表达。
三、结论
小学语文教学中合理的应用“循环递进式”模式符合教学新目标的发展，这种模式的应用，能够让小学生更加牢靠的掌握语文知识，对于小学生文化素养的提高也有很大的帮助，从而推动教育发展新目标的实现。小学语文教学过程中，将“递进循环式”模式有效的进行结合，才能从根本上帮助学生掌握新的知识，有效提高教学质量水平。
小学语文教学论文8
一、信息技术在小学语文教学中应用现状
随着信息化技术的普及和推广，人们充分认识到了信息化手段的重要性。在小学语文教学中，多媒体教学逐渐取代了传统板书教学，使得教学效率大大提升。教师的信息化教学意识也逐步增强，对于信息化设备的使用也能够达到运用自如，在很大程度上推动了信息化技术在小学语文教学中的应用。但是也应看到，一些教师对于信息化手段的认识仍存在不足，对于信息化设备的利用不充分，在教学过程中仍以传统板书为主。实际上，我国大部分小学配备了信息化的教学设备，而小学语文教师对于这些设备的利用率不高，致使设备闲置没有得到充分利用，而教学手段仍以传统教学为主，教学方法单一。另外，部分教师的信息化教学意识不强，没有将教学内容与信息化教学方式相结合，使得信息化教学内容和形式单一，不能激发学生的学习兴趣。同时，教师信息化教学的能力有待进一步提高，信息化教学中照搬教材内容的现象较为普遍，信息化教学内容和方式缺乏创新，这些都是小学语文教学中存在的问题。
二、现代化信息技术应用于小学语文教学的重要性
随着新课程改革的深入开展，教师不断探索和创新教学方法，以期能够达到新课程改革的要求，推动小学素质教育的发展，培养学生的核心素养，实现教学有效性和学生综合素质的全面提升。而信息化技术应用于小学语文教育，能够有效整合多种教学资源，提升教师的教学设计效率，以更为丰富的展示方式，为小学语文教学提供一个更加多样性的教学方式。学生对于新奇事物具有先天的好奇心，利用信息化的教学手段，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高小学语文的教学效果。因此，小学语文教学中应用现代化信息技术是非常有必要的。
三、现代化信息技术在小学语文教学中的应用策略
提高信息化技术在小学语文教学中的应用水平，应从教师的思想认识、教师设计、信息化设备的配备以及教师信息化技术能力的培训等多方面入手，全面提升小学语文教学的信息化水平。
１．转变思想认识。小学语文教学的信息化应用关键在于教师的认识，信息化教学不仅仅体现在对于多媒体教学手段的利用上，还体现在现代化教学思想和教学观念上，如何将现代化的教学理念借助于现代化的.信息技术手段融入小学语文教学中，是当前小学语文教师应当思考和面对的重要课题。在信息技术快速发展的今天，教师应当转变教学思想，紧随时代的步伐，摆脱传统教学方式的束缚，以发展的视角了解和关注国内外教育动态，汲取现代化的教学理念，并借助信息化技术和手段应用到教学实践中，使之为教学活动服务，从而推动小学语文教学水平的提升。
２．利用信息技术丰富和完善教学设计。当前，网络及各类应用软件将全球连接为一体，实现了知识和信息的共享与交流。在此背景下，教师应充分利用信息化技术，结合语文教学大纲，通过网络进行教学资源的搜索与选择，不断丰富和完善教学内容，例如，古诗词作者的简介、社会背景、诗词意境和名家解析等，借助信息化手段展示诗词中所传递的意境和思想，如视频、音乐、Ｆｌａｓｈ动画等方式，为学生提供一个多样化、直观的视觉教学体验。在教学设计过程中，语文备课小组应鼓励和提倡教师采用信息化技术用于教学设计，提高教学设计信息化水平。同时，教师之间应共享教学资源，积极探索和设计信息化教学资源，实现信息化教学水平的整体提升。
３．配备齐全信息化教学设施。信息化教学设施是信息化教学的基础，也是小学语文教学信息化技术应用的前提。学校应和教育主管部门应加强教育信息化设备的投入，加速信息化项目的建设，积极探索新技术在教育教学活动中的应用，努力营造一个信息化的教学环境，不断创新和拓展教学新方式，使信息化教学成为主流，提高小学语文教学信息化应用水平。
４．充分发挥学生的主体作用。学生是教育的主体，在信息化教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，调动学生利用信息化设备学习的积极性，激发学生的学习兴趣。小学生正处于活泼好动的年龄，他们对于新鲜事物充满好奇，具有较强的求知欲，教师应充分利用这一特点，从学生的兴趣出发，允许学生使用和操作信息化的教学设备，激发学生的对于信息化教学的兴趣，从而提高小学语文的教学效果。但在学生操作过程中，教师应注意学生操作的正确性，避免学生因操作不当导致设备损坏，造成不利的影响。另外，信息化技术和设备在家庭中已经普及，教师可以利用现代化的手段设计教学内容，通过微信、ＱＱ群或者微博的方式加强家长与教师之间的交流与沟通，增强教学内容设计的多样化，从而提高学生课前预习和课后辅导的效率，使信息化教学贯穿教学活动的整个过程。再者，教师可以引导学生利用网络搜索一些与教学内容相关的知识，加强学生对于课堂教学内容的理解和认识，鼓励学生分享搜索到的信息，增强学生自主学习、团队合作的精神和分享意识，从而达到培养学生的创新意识的目的。５．加强教师信息化教学能力。在小学教育过程中，教师作为课题教学活动的主导者，是教学信息化的关键。当前，学校普遍缺乏对教师信息化能力的评估和培训，而面对日益严峻的教学形式，教师在较大的教学压力下进行信息化技术学习往往感到力不从心，其学习效果不尽人意。在这种背景下，学校有必要针对教师信息化能力进行评估和培训。学校可以从整体和个体出发，了解教师的信息化能力，然后结合学校信息化环境进行专业化的培训。例如，在信息化项目完成后，开展设备操作和技术应用培训，提高教师的信息化设备操作能力。同时，为增强教师的的专业技能水平，学校可以采取校际合作或校外专业机构培训等措施，不断提升教师信息化教学能力，推动现代化信息技术在小学语文课堂中的应用。
四、结语
与发达国家相比，我国小学教育信息化技术应用的程度和水平还存在一些不足和差距，小学语文教学作为小学教育的基础课程，信息化技术能够有效提升教学效率和教学质量。因此，教师应转变思想，不断加强自身学习，与时俱进，以现代化信息技术为载体，激发学生学习兴趣，不断完善和丰富教学内容和教学形式，推动小学语文教学上一个新的台阶，提高教学有效性。
参考文献：
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小学语文教学论文9
《语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文２４０篇，并强调使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，对诵读教学十分重视，指出诵读能够加深学生的领悟及体验能力，要鼓励学生诵读，发展学生语感。小学阶段是发展孩子记忆力、学习能力的启蒙时期，在这一阶段增加诵读教学，有利于学生对传统诗篇的了解，传承中华民族文化经典，从而提升学生的语文素养。
一、小学语文诵读教育存在的问题
（一）教师对诵读教学认识不到位
现阶段，我国的教育仍停留在应试教育阶段，教师及学校将重点放在提升学生的学习成绩上，于是教师将语文教学重点放在知识点的讲解上。小学课堂一节课４０分钟，而诵读的时间往往不到５分钟，由于时间的限定，诵读未能达到预期的效果，诵读成为一种形式上的过渡环节。
（二）诵读无目的，且朗读面窄
小学语文中的诵读主要分为齐读、分组读、个人读等形式，学生仅仅因为诵读而诵读，没有目标，缺乏目的性，且教师不重视诵读，未进行引导，因此难以达到诵读的效果。教师往往重视班级学习好的学生，个人读的形式普遍，多数学生难以进行课堂上诵读，只是被动地作为听众，学生得不到诵读。这样的教学方式使得诵读事倍功半，影响学生的积极性。
（三）诵读方法单一
现阶段的小学语文诵读教学，学生只是机械的“跟着念”，学生对课文不了解，难以掌握文章的情感，忽略了作者所要表达的意思。如《大禹治水》中“很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓，人们的生活痛苦极了”，这一句的诵读中，学生仅是齐声念完，而忽略了其中的情绪，应用悲惨的口吻诵读才更加富有感染力。
二、诵读教学在小学语文中的重要作用
（一）有利于规范学生的语言
不是所有的文章都适合朗读，应选择精美的文章进行阅读，教师无论是在课堂上还是课外阅读上，都应该寻找适合学生朗读的内容，并且规范学生的语言，我国地域辽阔，方言无数，小学是最能模仿的阶段，教师发音尤其要标准，语调一定要是普通话。语文老师应在朗读课堂上，严格规范学生的朗读能力。
（二）有利于学生语感的积淀
朗读可以使学生走进文章，语感就是学生朗读时的直觉。只有不断地反复朗诵，才能使学生的感官得到启发，对文章中的意境切身体会，感知文章中的情感，朗诵也可以提高学生的感悟力，在朗诵的过程中有助于语感的形成。
（三）为学生积累丰富的语言材料
出口成章需要的是大量语言的积累，只有在大量朗读的基础下，才能活学活用，教师指导学生朗读课内作品，在朗读过程中注重文章整体不同的语境与语言的运用，在文章材料中领悟规律，丰富自己的经验，提高自己的写作能力。
（四）有利于学生感受美、体验美
朗读可以使学生感到美的存在，切身体验美的感觉，进而从朗读中感受到语言的魅力，语文教师都知道，小学语文中，大多数文章都适合学生朗读，教师通过朗诵让学生感受语言的优美，使学生从朗诵中体会感悟文字的力量，更能唤起与作者情感的共鸣。
三、小学语文诵读教学的具体教学方法
（一）激发学生的兴趣
想要培养学生的朗读能力，最重要的是应该激发学生的兴趣，只有在有兴趣的情况下，才能顺利的进行诵读。教师需要引导学生积极参与到其中，在朗读的过程中深刻理解文章内容，教师应专心研究、精心设计教学内容，让学生乐于诵读文章，真正地激发学生诵读的兴趣。
（二）领悟文章的情感
在诵读的过程中，教师应引导学生达到与作者情感共鸣的程度，对文章有着深刻的情感，教师要通过精心的教学设计对文本的情感进行透彻地分析，引导学生在正确的思路中开展丰富的想象，与文本达到默契的进入，有了对文章的感悟才能更好地理解文章内容，对作者的情感也有了深刻的体会。
（三）加强范读的引导
小学生对于情感的感悟不强，诵读出来的文章没有丰富的感情，教师只用语言来教导学生发出情感的阅读，效果不佳。教师需要自身带情感的阅读文章，引领学生进入情感的世界，这样学生的感悟才能深刻。
（四）指导朗诵的`技巧
学生的兴趣激发、领悟文章的情感以及加强范文的引导和指导朗诵的技巧，对于学生学习语文朗诵都是至关重要的，但是指导朗诵的技巧是不可缺少的，学生能够流利、正确、富有感情的阅读都少不了老师的指导。教会学生如何处理停顿和句子的转折，是朗读一篇文章最关键的地方，把握不同的文章节奏和语速以及情感是特别重要的。
（五）合理定制诵读时间
学生每天都有空闲的时间，根据学生自身的情况来设定每天诵读的时间，也应根据学生的喜好来进行定制，随着学生的年龄增长，喜欢诵读的文章内容也会有所改变，但是读得越多，读得效果就越明显，每天定制诵读时间，需要学生根据个人自身设计，比如睡觉前的二十分钟，或者每天早上的二十分钟，这样的计划都可以让学生养成一个良好的习惯，坚持下来会发现在诵读文章上有显著的提高，也为语文课打下了坚实的基础。
四、结束语
小学阶段是一个孩子接受能力最强的时期，在这一阶段中学习诵读能力会使孩子在今后的学习生活中轻松不少，在小学语文课中，诵读势必要成为一门科学，也是一个教学目标，目前我国很多地方都已经开展了诵读课程，尽管诵读课程还存在着很大的缺陷，但是只有解决了问题才能更好地引导学生去学习这门课程。加强诵读能力，重视文章诵读，已经是当今语文课中不可忽视的话题，教师应该激发学生对诵读的兴趣，运用合理的方式引导学生学习诵读方法，为以后的语文学习打下良好的基础。
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朗读教学是小学语文教学的重要组成内容，它对学生的语言、情感的领悟能力的培养是非常有利的。当前教学模式下，传统的朗读教学不再适用，阻碍了学生朗读情感的发展，对文章内容的思想感情也不能真切的体会。在今后的小学语文朗读教学中，教师应该根据课堂实际去设置科学合理的教学策略，使得朗读教学质量得到提升，增强学生的朗读能力。
一、小学语文课堂朗读教学中的不足
1.学生的朗读时间与机会较少
在实际的小学语文课堂教学中，一般都是以教师的讲解为主，学生则是课堂的被动接受者，这种教学模式也使得学生的朗读时间被占用[1]。教师在语文课堂上给学生留出的朗读的时间很少，也没有单独的提供给学生进行朗读训练的机会，朗读教学通常只是一种敷衍。
2.学生缺少朗读的兴趣，教师指导不合理
朗读教学需要学生充分的阅读，在朗读中去感受作者所要表达的情感与思想，产生情感上的共鸣，但是，部分教师的朗读教学方法不够科学、合理，不能发挥朗读教学的真正作用[2]。在小学语文课堂上，教师指导学生进行朗读的方式比较单一，通常就是要求学生对教材中的一段文章有感情地进行朗读。教学过程非常的`笼统，学生并不懂得有感情的朗读的含义，也不明白朗读中要使用的具体的语气，朗读教学有很大的盲目性。在整个课堂朗读教学中，学生的朗读是被动的，不能有效的激发学生的朗读兴趣，也不能用心去感受朗读内容中蕴含的情感，这样还非常容易出现错读或者乱读的问题，不利于朗读教学水平的提升。
二、小学语文课堂朗读教学的改进对策
1.增加朗读教学时间，教师示范性朗读在小学语文课堂中，教师讲解得过多就容易让学生产生一种厌烦心理。因为教师讲解的内容占据了课堂的大部分时间，这样不利于激发学生学习的积极性，最终使其失去了学习的兴趣，教师讲授的知识学生都是被动去接受的，很难形成较高的学习热情，学生的注意力也会不集中。因此，在朗读教学中教师应该给予学生自主朗读的机会，过程中只是对学生的朗读技巧及方法进行适当的指导，这样就可以有效的激发学生的积极性与主动性了，达到比较理想的教学效果。在朗读教学中，教师还应该进行示范朗读，教师的示范可以为学生的朗读学习形成一定的指导与帮助。教师在对学生的朗读进行指导之前，需要先对文章蕴含的思想情感及内容进行整体的理解与感知，在准确的把握其主要情感的基础上，再在课堂上进行泛读，对学生有效地感受文章的思想情感进行启发，提升学生的朗读兴趣，提高其积极性。
2.创设朗读教学情境，激发学生的朗读兴趣
兴趣是学生开展学习活动的最佳推动力，要想使得小学语文课堂教学获得较好的效果就需要首先注重对学生兴趣的激发[3]。小学语文教师需要在教学过程中进程情境的创设去达到课堂教学氛围的活跃，进而使得学生更加有兴趣参与其中。合理的朗读教学情境可以让学生产生情感上的共鸣，使其朗读水平得到提高。比如在《丝绸之路》的教学中，学生通常对文章中描写的丝绸之路不了解，不利于其对文章描写事件及景物的想象与理解，教师就可以借助多媒体课件为学生展示丝绸之路当时繁荣的景象。学生通过观看形成基本的影像，在文章的朗读中就会浮现以前商贸、文化的繁荣状态，做到有感情的朗读，也可以深入的感受文章的魅力。
3.提高朗读在课堂教学中的位置
很多教师在上课时完全是因为语文课要读，多半是讲课文之前读一遍，讲的时候，讲到哪里就让学生读到哪里，讲完课文后有时间多了没事做，就让学生读课文耗时间。至于学生应该怎样读，那是不说的，读得怎么样，那是不管的。这种安排，学生越读越厌读，甚至厌上语文课。课堂教学中不能讲朗读当做是点缀或者任务任务，而是应该认识到朗读是语文课堂教学的重要部分，提高提高朗读在课堂教学中的位置。结束语：在今后的课堂朗读教学发展中，教师应该认识到朗读教学的作用，在课堂中进行示范朗读，对朗读内容中的重点语句进行赏析，引导学生学习其中蕴含的朗读技巧，也可以创建课堂朗读教学情境，提升学生参与的积极性。
参考文献：
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小学语文教学论文11
摘要：阅读教学是小学语文教学的主要内容之一，起着极为重要的作用。在教学过程中真正发挥教师的主导作用，主要表现在两个方面：一引导学生利用工具书，扫清阅读时的字、词障碍，查找资料对所学课文时代背景有全面了解，通过阅读批示理清文章条理，找出疑难问题。二在学生学习过程中，引导学生主动阅读，探索语言文字的内涵，通过反复阅读，揣摩作者所表达的思想感情，悟出自己的独特感受，体验和理解。
关键词：语文课堂;阅读教学;主导作用
《小学语文新课程标准》指出：“小学阅读应当是学生自主获得知识感悟，接受实践阅读的过程，教师给予的是指导，在阅读中接受情感的教育，思想的升华，获得真实性的阅读感悟，才是阅读教学的重点。”那么，如何去充分发挥教师在阅读教学中的主导作用呢？笔者认为，应从以下几方面抓起：
1兴趣导入，创设轻松愉快的学习情境
良好的开端是成功的一半，教师在开展教学内容前，加强课前导入，有助于学生提前熟悉课堂，加深对课堂学习主题的了解。尤其是利用多媒体手段导入新课时，可以启发学生与作者产生情感上的共鸣，促进学生主动地，积极地参与教学活动，同时能够让学生产生学习兴趣，迅速进入课堂角色，积极投身学习情境。巧妙地加以引导（图片、问题、影音片断），抓住学生的好奇心和探索欲。在教学《草原》一文时，教师可以巧妙借助多媒体，播放《美丽的草原我的家》，在学生聆听音乐的过程中，利用课件展示辽阔无边的草原景象，让学生在歌声与图片的熏陶中，感受草原之美。教师还可以组织学生有感情地朗诵课文，让学生在观看完课件之后，有感而发。在感受了草原之美以后，教师巧妙导入，抓住学生的兴趣，进行提问，谁看过草原，你脑海中的草原是什么样子的？作家老舍先生又是怎么描绘我们美丽的大草原呢？通过开篇设疑的教学方式，能够巧妙地激发学生的阅读好奇心，在学生带着好奇心去阅读的过程中，学生就会进行思考，教师在学生阅读之后，进行提问，你们读到了什么，这样激起了学生强烈的求知欲望，在阅读中获得知识。
2指导质疑，激发学生强烈的求知欲望
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。提问式教学活动是依托师生之间的互动教学来实现的，有助于培养学生独立提问以及思考问题的能力，进一步培养学生创新能力。以“学生”为主体为教学设计主线，让学生在实际课堂中，主动参与到课堂活动之中，让学生将思维中抽象概念转换为具体的问题，进行提问。因为具有疑惑的部分，学生才会产生想要探索的冲动，这样才能不断激发学生的创新能力。让学生在疑问探究中获取知识，这就要求教师引导要讲究艺术性。在语文学习中教师还可以设置任务，让学生自主组织教学互动，参与学习，从而提升学生的语文阅读能力。教师可以在课程开始前让学生先进行预习，熟悉课文内容，制定计划，让学生亲身体会课文中的角色的特点，采取角色扮演的方式，让五名同学分别扮演课文中的重要任务，其余的同学充当旁观者，五名同学根据课文的内容进行表演，整整一堂课下来，效果非常好，关键人物的性格特点显而易见，并且五个人物扮演者对课文的内容熟练掌握，并且拓展了不少的课外知识，给其余同学带来了知识的累积，这样不仅调动了全班同学的积极性，而且让学生在一个轻松愉快地环境下就将课文熟练掌握，并且了解了情节脉络，故事背景。像这种有故事内容的课文，教师创造一定的`情境，让学生主动参与进来，可以激发学生的自主开发，想象，培养了学生自主学习的习惯。所以，教师依据教材课文内容的不同，可以设定多种情景，让学生在一个良好的氛围中学会自主探究，因此，自主学习从创设和谐的学习氛围开始。
3开展讨论活动，提高学生的思维能力
在讨论过程中，学生能够获取他人的意见和建议，从而将自我思想和想法进行不断的完善和修正，在语文课堂上，教师培育学生疑问能力的同时，更重要的是要引导学生进行热烈的讨论，不断提升学生的思维能力，教师可以巧妙地借助问题，例如“人类如果失去了联想，将会变得怎样？”让学生能够主动的开始讨论，展开充分的联想，思维得到进一步发散。教学实践证明：当学生在自主学习过程中，他们边读边想，边读边悟，这时他们就产生一种独特的感受，并急于把自己的理解和感受表达出来。这时，让学生以各种形式参与讨论，或分小组，或同学互议，或自由组合，他们会各抒己见，将自己的真实想法进行充分的表达。但是教师在组织学生自主讨论的过程中时，要及时地参与学生的讨论，充分认识学生所想，悟学生所悟，只有这样，才能让学生的讨论在展开联想的同时不偏离主题，在自由讨论的过程中获得真实性的体验，从而得到语文知识教育，获取知识能力，进一步提升语文素养。
4启发想象，增强思维的创新能力
想象是思维的翅膀，在语文阅读学习过程中，教师发挥主导作用，就要给予学生空间和时间，能够展开丰富的想象，让学生的思维能够得到进一步的创新，获取相关的语文知识和能力，提升语文综合能力。
4.1应用优美语言，诱发小学生的想象
在学生阅读的过程中，教师可以加强引导，在阅读到某些优美以及作者思想感情丰富的地方，教师可以让学生由课文内容展开充分的想象，作者是在什么情景下，描绘出的这样一幅景色，以及作者通过这段景色的描写，想要表达什么内容。在学生阅读时，教导学生对课文加强了解有助于激发学生的想象力，同时通过优美、生动的语言描写，学生能够获取语言知识积累，在语文写作中可以加以运用。例如《草原》中写道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”让学生学会这种写作手法，对于这种优美的语句，可以让学生进行积累，摘抄，甚至记忆，让学生在阅读的过程中，展开联想，激发小学生的想象力
4.2生动朗读课文，唤起学生的想象
教师在引导学生进行想象的过程中，一定要善于应用一些生动、形象的语言，让学生能够将想象力展现出来，同时教师创设一定的情景，让学生能够快速地融入其中，在教师描绘画面时，能够身临其境。教师的语言如果不够生动、形象，就难以创设相关的教学情境，学生就不能感同身受。如教学《再见了，亲人》一课时，可以通过听录音，范读，引导学生有感情地朗读课文，从而去体会文中所抒发的中朝两国人民同生死共患难，亲如一家人的主题思想。灵活多样的学习方法，不但激起了学生学习课文的兴趣，还调动了他们参与学习的积极性，更重要的是在这一过程中使学生创新思维的火花不断涌现。
5结语
总而言之，学生自主学习能力的形成，离不开教师的积极引导。教师只有充分发挥自己在课堂中的主导作用，学生才能更好地挖掘课文深厚的内涵，使学生乐于学，学生的自主作用才能得到充分发挥。
小学语文教学论文12
一、 心投入，创设一个平等宽松的学习氛围
全这节课，我始终不忘运用充满激情的鼓励语，调动学生朗读和学习的积极性。
例如：在学生朗读过程中，不时安排“想读的，你就读吧”、“读得很好，听得出你是将自己的感受读出来了”、“听你的朗读简直是一种享受”、“你听得真仔细，会听是会学习的一种表现”、“别急，再想想”、“同学们，咱们为他加把劲儿”等等，这些鼓励语的使用，使学生有了自信心，决定了课堂教学的“开放”，决定了学生积极思维，大胆想像以及声情并茂地朗读。
二、 读中感悟，加强了读书方法的指导
新语文教学大纲，加大了学生的阅读量，淡化了语言文字训练，注重了读中理解、读中体会、读中感悟。这节课，我让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如：在指导朗读——他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊：“同志们!用石头砸!”这句时，学生在读不到位的情况下，我注意将学生引入情境“同学们，你们瞧!烧杀抢掠，无恶不作的敌人正攀着石壁向我们这里爬上来，现在你就是班长马宝玉，面对此情此景你如何表达你的情感?各自读一读。”这样一来，学生的内心与当时的情境相通，读出了轻重缓急，做到了委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂。特别是学生通过读“同志们!用石头砸!”所表达出的不同的`感受。有的学生这样读：“同志们!用石头砸!”这位学生所体会到的是，战士们没有子弹了，但五位战士在班长马宝玉的带动下，拿起石头做武器，表现出五壮士誓与敌人血战到底的革命气节。有的学生这样读：“同志们!用石头砸!” 这位学生所体会到的是，表达出马宝玉对敌人恨到了极点，石头向雹子一样向敌人的头上砸去，同样表现出五壮士对敌人的恨。
这节课我结合教学重点，即：“结合重点句概括中心”。不但注重指导朗读，而且还教给了学生“初读想象画面——品读体会感情”的读书方法，为学生的终身学习奠定了基础，体现了新大纲“以人为本，着眼未来”的精神。
三、 在教学生理解文中不懂得词语时，注重了学生自悟
在教学中，我摒弃了传统讲解释的死方法，只要学生心理感觉到就表明学生已理解体会词语的意思。如理解“屹立”一词，我抓住时机将课本中的插图打在屏幕上，“同学们，结合插图中五壮士的形象，你感受到了什么?你能不能用自己的话说一说‘屹立’一词的意思?”学生有的说:：“屹立，就是坚定不动摇的意思”。有的说“视死如归的举动”……
总之，这一课的教学设计，体现了新大纲的精神，贯穿以学生为主体的“人本位”的思想，一篇课文学后，使学生留住了语言、留住了形象、留住了情感。
小学语文教学论文13
近年来，小学阶段学生实际写作能力的提升逐步受到小学语文教学的重视，成为小学知识教学不可或缺的重要构成。为进一步提高小学阶段知识教学的实际水平，将写作策略知识融入到现有语文教学体系方面至关重要，是解决诸多小学语文写作教学问题的关键所在，同时可为学生更为深入地了解语文写作知识做了完善的基础铺垫。
一、小学语文写作现状分析
１．学生在写作过程中缺乏真实的情感
传统写作教学使学生在基础写作方面，不愿主动地投入真情实感，使学生写作真实性较差，难以与学生心理变化形成一致。由于小学阶段学生知识学习水平参差不齐，因此在知识学习方面，所透露出的实际感情也存在较大差异，而教师在教学及错误纠正方面，往往忽略了学生个性化感情的流露，转而要求学生在写作方面，保持情感一致，使学生对知识写作情感方面的内容有所收敛，对学生未来阶段更为深入地学习写作知识及进行内心表述均造成不良影响。
２．写作题材缺乏多样化
现阶段，学生物质生活丰富，使学生对外界生活接触较少，无法充分地采用多种题材进行写作。在针对小学生写作能力的调查中，学生知识写作模式大体一致，写作内容虽较为规范，但模板单一，教师在教学引导方面，未能及时地将学生知识学习乐趣加以融入，使学生无法利用生活中的实际素材资料进行写作。对此提升学生知识面，使学生能够有效地在生活中发现有趣的生活素材，并在写作方面加以应用，是教师教学工作开展所需解决的主要写作问题之一。
３．教师评价过于大众化
在现代化小学知识教学变革方面，教师虽在教学方法、教学技巧及教学手段等方面相比于传统教学模式有了良好的改善，但在教学实践应用方面，仍采用较为单一的大众化教学，使学生所学的知识内容无法有效同步，同时也难以根据自身需要进行更为深入的写作知识学习，进一步降低了学生学习的实际兴趣爱好，使学生在未来阶段的知识学习方面，产生厌学及学习不主动等相关方面问题。为此做好学生个性化教学，根据学生学习需要安排适宜的教学内容，是教师改变大众化教学模式的有效途径。
二、写作策略知识在小学语文教学中的应用情况
１．主要写作策略分析
（１）提纲策略
在写作初始阶段，提纲策略是一种常用的写作策略，通过提纲策略可以将个人的行文思路清楚地列举出来，或者也可以不表现在书本上，而在心理上对提纲进行构思。教师在写作教学过程中应让学生将提纲做出来，并说明提纲要有层次感，这就直接说明了在写作之前列出好的写作提纲对于写作的保证是非常有利的.，教师在日常教学中对学生的指导会帮助学生在潜移默化中养成列提纲的好习惯。
（２）草稿策略
草稿教学对于学生意志力的磨炼及心智锻炼具有良好作用，所谓熟能生巧，即是对草稿策略的真实写照。草稿策略的运用使学生在不断地写作探索方面，不断地积累相关经验，提高学生基础写作意识，从写作框架的构建及对词汇的运用等多个方面，对学生的实际写作能力进行提升，帮助学生建立完善的知识写作体系，使学生学习能力不再受到知识面不广泛等相关问题的限制。草稿策略写作运用要注重对学生良好学习习惯的培养，以免耐心不佳的学生对写作教学产生抵触心理。
（３）清单策略
清单策略实际上是利用学生逻辑思维能力，对写作内容进行整合，通过列举具体的清单，对学生知识学习内容等进行全面化分析，同时采用现有的实际策略，提高写作水平。该方法最主要的优势在于能够帮助学生更为迅速地明确知识学习内容及学习方向，改变学生对传统知识学习的认识，通过该方法使学生掌握正确的学习方法，从而更好地引导学生走向正确的写作学习方向，以此逐步激发学生的实际学习兴趣。
２．心理意象分析
这一策略的关键在于发挥人的主观能动性，对人物、事物等进行生动地刻画，尤其是儿童，他们的想象力非常丰富，在写作的过程中也会拥有自己的观点。在教学过程中，教师不能单纯对学生这些新奇的观点进行否定或者批判，应该积极发现儿童的闪光点，对他们合理的想象进行鼓励与适当地引导，在写作过程中充分发挥想象力。
三、结语
写作策略在小学语文教学方面的有效运用，能够进一步提高学生阶段写作知识学习能力，帮助学生更好地融入现有学习环境，为学生写作知识学习创造良好条件。现代小学语文的写作教学，要充分考虑学生知识的实际理解能力，提升学生知识写作意识，从而有效提升学生写作水平，使学生对相关词汇及写作技巧能够灵活应用，以此构建和谐的小学语文写作教学环境。
小学语文教学论文14
内容摘要：阅读教学在整个语文教学中占有非常重要的地位，在语文教学过程中，向学生传授语文知识，发展学生的思维与语言，培养学生的阅读与写作能力，有许多途径与方法，其中讲读法是大家常用的教学手段。在这方面，我们的前人积累了不少好的经验。但阅读教学的现状并不令人满意。尚需我们在教学实践中进一步研究、探讨。
关键词：阅读教学现状讲读法
一、对阅读教学的理解
说法一：阅读是以理解为核心的认知活动，即读者以视觉感知书面语言的方式去领会和把握文章的内容实质和表达形式的思维过程。
说法二：阅读是一种从印的或写的符号中取得意义的心理过程；是从看到的言语向说出的言语的过渡，在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是要通过内部语言来理解或改造原文的句子和段落，从而把原文中的思想变为读者自己的思想。
说法三：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
说法四：《语文新课程标准》中明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。是用教材，而不是教教材。
以上说法基本上体现了了阅读的概念，说清楚了阅读是怎么一回事。通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。阅读是使人精神得到成长和生存能力的重要手段与基本途径。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。
二、阅读教学中存在的现状
如今一些阅读教学，脱离课文的语言，做天马行空的发挥或在人文内涵上深挖洞，课上尽情展示教师的文化底蕴，甚至把阅读课上成文学欣赏课，忽视学生基础语文能力的培养。具体体现在：首先，阅读教学过于面面俱到，教学内容多，环节多。有些教师在对于教学内容的选择上总是怕有遗漏，怕教少了考试考到怎么办？教多了，即我们常说的把课文教肿了，又使教学过程繁琐，内容冗长，造成学生厌烦、老师疲惫、教学效率不高的情况。课文是例子，但不完全等同于教学内容。面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。其次，是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。第三是方法、策略不合适。表现为两化和三多三少：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。针对以上种种问题，结合《新课标》中关于阅读教学的建议：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
三、关于讲读法
（一）抓重点，多精讲。
在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。教学是一个师生平等对话的过程。要突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和创造性。对话就是一口清泉。大家都知道，只有明确的目的性，在教学中才能避免或减少盲目性。讲解课文的目的，是为了帮助学生理解课文内容，掌握语文知识，形成语文能力，受到思想教育。现在，恰恰在语文教育上因目的不明，或对学生的情况不明，花费许多无效劳动。如教一篇课文，不论长短，不问难易，从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇，由内容到写法，从头讲到尾，面面俱到，不肯割爱。这样做，精神可嘉，效果可疑。小学的课文除了几篇古文以外，都是白话文，学生识了字，自己去读，遇到难理解的词语，查字典，结合上下文去理解，是可以读懂的。特别是现在使用的教材，多数课文的语言都很通俗，有的就是学生自己的语言，教师何必讲那么多呢？还不如少讲点，腾出点时间来让学生多读读，多练练，效果会好些。教师的讲解，一定要抓住文章的重点字、词、句、段，讲学生不懂的，讲学生理解不到的，不能平均使用力量。这样，学生才会感到有学头，有想头。
（二）找规律，教方法。
语文课本中的课文，是帮助学生学习语文的一个个范例。作为语文教师指导学生学习一篇课文，目的绝不是仅仅让学生理解课文主题思想和各种语文知识，更重要的是通过课文这一载体，教给学生课文成功运用的语文知识让学生掌握、学会怎样读写此类文章的方法。大家知道就语文而言，一个人从小学到中学毕业，老师不可能把所有的知识都教给他，何况社会在不断发展，知识在日益更新。教师无论教给学生多少知识，都是有限的。有位大学校长曾在毕业典礼上说道：我们教育学生就象猎人打猎一样，要教会他们如何使用持枪，而不是老让他们带干粮。教学的根本目的是要让学生掌握知识，将知识转化为一种工具，并最终运用这个工具去解决实际问题。如果说熟练使用持枪是猎人生存的基本保证，那么灵活运用知识一定是学习成功的必然要求。从这个意义上讲，教给学生方法极其重要。教师把方法教给学生，学生掌握了方法并运用这些方法得到的知识将会是无限的。
（三）多朗读，找体验。
《新课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。《新课标》中指出：小学各年级的`阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感。小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地——在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受。为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。
（4）找重点，练思维。
在学生对课文的内容和形式有了全面初步的认识的基础上，老师的讲解的起点必须比较高。一般的东西不要讲，只选择难点、优点和缺点加以分析。所谓难点是学生提出的问题或者估计学生不懂的地方；优点主要是指选词炼句方面的精华；缺点不一定有，也可能有。这些知识点包括主题、题材、结构表现手法在内，但更主要的是在语言方面。如在讲《夜》一文着重分析这样一句话：他的手软软地不敢便接，好象遇见怪秘的魔物；又不好不接，便用手心去承受，松松地捏着，偷窃似的赶忙往衣袋里塞。根据上文，这个人物是个商人，他帮姐姐去探听外甥女夫妇被杀的情形，他这时接到外甥女夫妇的一张字条。这句话就是写他接字条的动作和心理状态的。软软地这个词选得好，历为害怕字条落在手里，手自然不会用劲，所以手的状态是软的。两个软字重叠，不仅表示程度加重，而且音节和谐动听。能表示软这个意思的，还有发软很软；但发软在程度不及软软地，很软不能表示此时发软的意思，而且音调不和谐，只有软软地最准确最形象地表示人物此时的心理状态，承受是被动地接受由上落下来的物体，它准确地描写了不是用手拿而用手托着字条的样子。松松的修饰捏着，怕接触的情态非常逼真。偷窃似的一塞表示动作快得出奇。这些词充分地揭示出了人物的恐惧的心理状态，收到了极好的艺术效果。
参考文献
1、《小学语文阅读教学的研究》
2、陆向红《语文阅读教学生活化研究》
3、董纪良《谈讲读课文的教学设计》
4、王书芳《当前小学语文阅读教学中存在的问题及造成问题的原因》
小学语文教学论文15
当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。下面我们来了解一下小学语文的插图教学论文内容吧。
摘 要：在小学语文教学过程中，插图教学是整个教学的重要组成部分。对于小学生而言，插图能够激发学生学习兴趣，有效地吸引学生的注意力，还能帮助学生理解课文内容，在潜移默化中培养观察能力。在小学语文教学过程中，教师要充分利用插图这类型教学资源，提高课堂教学效率，提高学生学习质量。然而，在具体教学实践中，小学语文老师如何才能有效利用插图进行教学呢？本文就这一问题展开分析，希望对小学语文教师有所帮助，起到一定的借鉴作用。
关键词：小学语文 插图教学 有效利用
插图在教学过程中往往能穿插很多知识内容，它也能描绘更多文字所表述不清的信息。在当前的小学语文教材中，文字和插图平分秋色，这对于小学语文教学具有重要意义。在突出语文学科性质的基础上，还充分满足了小学生的心理和生理发展特征，能够激发学生想象力，培养学生思维能力，还有利于对学生进行情感方面教育。在教学中我们要重视发挥插图的重要作用，充分发挥其生动、形象的特征，将学生被动学习转变为主动求知，在轻松愉悦的学习环境中提高自身文化修养。
一、激发学生的学习兴趣
小学阶段的学生各方面机能还很不成熟，这个阶段想要提高学生的学习成绩，就要吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，这样课堂学习氛围也会更加活跃有感染力。在小学语文教学过程中，教师要引导学生对插图进行细致观察，学生面对插图的.过程中，脑海中会涌现出很多问题，在好奇心的驱使下，学生对教师的讲解会更加好奇。通过插图教学，能够有效培养学生想象力，学生在学习过程中会变被动学习为主动探究。在探究学习过程中，学生就会发现语文学科的内在魅力，对语文学习产生浓厚学习兴趣。
学习兴趣提高了，学生的积极性就会得到调动。在小学语文学习过程中，教师可以充分利用插图资源，利用插图设计课堂导入，在课堂的开始环节就抓住学生的思维，收到事半功倍的教学效果。例如，在小学语文课本中有《观潮》这篇文章，单纯的讲解文字，学生很难对潮水有形象记忆，在学习课文之前，教师就要引导学生仔细观察文本插图，在感性认识的基础上再进行理性学习，感知器官捕捉到的信息能够帮助学生更好地理解文本，同时激发学生求知欲望，在后期学习中注意力更加集中。
二、培养学生的思维能力
在小学语文教学中充分利用插图资源教学，将文字和插图结合起来，在教学过程中文字和图片相辅相成，相互促进。文字表述过程有很多是抽象、枯燥无味的。对小学生而言在理解上是有难度的，在教学理解过程中，如果能和插图进行有效配合，这样理解障碍就会迎刃而解。
例如，在初中课本中有《望庐山瀑布》这首诗，在描写过程中有夸张手法的应用，学生在没有知识储备的前提下，很难把握诗句的主要思想。在教学中在诗句阅读之后，就可以带领孩子们观察插图，在观察插图之后大部分孩子就能理解作者的写作手法。当然，课本中的很多插图需要学生有审美知识储备，这时候就要在理解课文内容的基础上，再观察插图，在文字的帮助下理解课文内容，更好地赏析文本上的插图。
三、培养学生的创新能力
在小学语文教学过程中，充分发挥插图优势，不仅可以激发学生学习兴趣，培养学生思维能力，还可以培养学生创新能力。例如，在小学语文课本中有《蒲公英》这篇文章，针对这篇文章的教学手段，可以在讲解文本的过程中观察插图，在赏析插图的过程中升华文本内容。让学生在观察插图的基础上理解文本中的“花托”和“绒球”等词汇。
然后引导学生想象蒲公英的动态画面，当然，在教学中不仅要使用插图辅助，而且要准备多媒体教学，增强文本的动态美，满足学生的好奇心。最后，教师可以引导学生通过描写形状的词汇想象创新蒲公英各个阶段的状态。最后还要进行感情升华，在理解内容，观察插图之后，有感情地朗读课文。语文学科兼具工具性和人文性的特征，在教学过程中要培养学生创新能力，离不开对学生审美情趣的培养，通过插图的有效教学，让学生感受美、享受美，进而能够创造美。
审美能力培养不是教师能够教给学生的，需要在日常学习生活中不断渗透，对小学生而言，插图色彩鲜艳，形象生动，营造出和谐的学习氛围，对培养学生的审美能力具有重要的借鉴意义。
四、提高学生口语表达能力
在小学语文学习过程中，学生的口语交际能力是要逐步提高的，口语表达能力要在日常的学生生活中不断加以练习，语文教师可以利用文本插图加强学生口语能力的锻炼。例如，在教学过程中，教师可以让孩子们在观察文本插图的基础上复述课文内容，进而背诵文本。看图说话这样的练习不仅可以提高学生表达能力，而且对日后学生的写作能力提高有很大帮助。
例如，在学习《我叫神舟号》这篇文章时，文本中有关于人造卫星的插图，教师可以借助插图让学生掌握更多天文知识，教师课下可以查找关于天文知识的图片视频和文字，在课堂中带领学生研究知识。小学语文课本中的插图不仅可以提高学生的口语表达能力，对促进学生的阅读能力的发展也有很大帮助。在教学中，教师要引导学生研究课本中的插图，将插图的功能发挥出来，让语文阅读学习变得更加形象生动。课本中的插图是为语文学习服务的，教师一定要合理准确地使用。
五、结语
小学语文课本中插图教学是一种非常有效的教学手段。充分利用插图进行教学可以有效提高学生的语文素养和语文素质。所以，在增加学生知识储备的过程中，要合理巧妙使用课本中的插图，充分发挥插图的独有作用。
参考文献：
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[4]张德松.浅谈“课文插图”在小学语文教学中的运用[J].教育教学论坛，20xx，S2：113-114.
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