小学语文教学论文优秀15篇
无论是身处学校还是步入社会，大家肯定对论文都不陌生吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？以下是小编帮大家整理的小学语文教学论文，欢迎阅读与收藏。
小学语文教学论文1
1.生本教育的含义与重要性
作为教育思想与方式的一种，生本教育理念强调以生命和学生为本。在小学教学中十分重要的基础学科就是语文，该科目中的重点难点内容就是作文教学。因为我国的教学模式使学生的思维在某种程度上受到限制，在小学作文教学中通常以考试中的给题作文为主，经常与学生的实际生活相脱离，与新课程标准下作文教学的要求并不适应。生本教育并不提倡不断加重学生的课业与考试负担，反而要求尽量不干扰学生的成长，使其思维能力与创新能力得到培养。因此应将生本教育理念贯彻于小学语文的作文教学中，尊重学生的认知规律与能力，培养其创新能力，提高作文水平。
2.小学语文教学中实行生本教育的策略
2.1激发学生的写作兴趣
许多学者都曾说过“兴趣是最好的老师”，这也就说明为了提高学习效果，必须使学生对写作产生兴趣，体会写作过程中的'乐趣，能够乐于写作、享受写作。兴趣对于小学生来说就是爱好、喜欢的事物，而培养兴趣的重要理念就是以学生为本，即教师需秉持生本教育理念。为培养学生的写作兴趣，教师可布置手抄报任务、将学生优秀作文选登在黑板报中、让学生对比自己修改前后的作文、在课堂中评点课文等。通过一系列活动使学生能够主动写、愿意写。
2.2联系学生的生活
小学生写出的作文大部分只是平淡的流水话，没有融入创新因素，而且组织语言时还经常十分混乱。另外，一些教师指导学生写作时过于片面，只让学生以范文为样本“生搬硬套”，希望其写作水平在模仿中提高，没有做到将学生作为主体。学习过程中需要注意其思维与创新能力，因此教师可以让学生多观察生活，领略自然的美感，体会周围的人和事，这样才能写出真实的作文。比如在写《美丽的春天》时，教师可要求学生在课下时间去公园、家中的庭院、街道旁等观察春天的美景，蒙蒙的细雨、发芽的柳枝、绿油油的小草等等，并将这些景色生动、形象的描绘在作文之中。这种与生活相贴近的教学方法能够使学生快速融入学习，积极、主动的参与社会实践活动，细心观察社会和生活，写出生动丰富的作文。
2.3在作文教学中结合阅读训练
阅读训练就是通过对学生进行指导，使其多阅读课外书籍，拓宽知识面，在文化熏陶下提高其审美情趣，从而储备大量知识，提高其作文写作能力，它也是提高作文教学效果的有效方式。将生本教育引入作文教学中，需要教师以学生的个性为依据，选择与其年龄阶段和兴趣相符合的范文，并鼓励其阅读。阅读不仅启发学生的智慧，还可以启迪其心灵，引导其拥有正确的价值观和人生观。如果学生没有较强的阅读能力，就意味着没有完全发育的心理知识，对作文也很难产生兴趣。缺乏书本知识与生活经验，学生就很难顺利完成写作，只有具备了阅读能力、欣赏能力，才能逐渐培养表现能力。小学生通常没有条件和能力来阅读大量古今中外的名著，不过通过教师的帮助和引导能够使学生获得阅读自己喜爱的书籍的机会，在丰富知识、拓宽视野的同时，写作欲望也会更加强烈，鉴赏能力提高，积累大量美词佳句，写作时也会更加规律。例如为学生挑选《格林童话》《伊索寓言》《爱的教育》等书籍，首先让学生模仿文章的语言或格式、结构等，但只是为了拓宽其写作思路，而不是单纯的抄袭，掌握相关方法后应鼓励学生创新，采用多个角度去描写自己的故事。例如，本来是“顺序”的文章，可经过修改采用“倒叙”来叙述，又或者进行“插叙”，通过不断练习，使学生的写作能力提高。
2.4鼓励学生自己修改作文
古今中外数不胜数的著名作家虽然都具有深厚的文学功底与很高的写作能力，但是仍然会反复修改、推敲自己的文章，从而保证文章质量。例如《棠棣之花》的完成花费了郭沫若二十五年的时间，而《安娜卡列尼娜》也用了托尔斯泰五年的时间，一些章节的稿本甚至多达十几种。如今小学语文作文教学的目标是提高学生的综合能力，使其全面发展，所以教师在实行生本教育时需要引导学生对作文进行修改，养成良好习惯。为了有效培养学生，教师应使学生形成习惯，自行修改作文，并持之以恒。因此教师应秉持生本教育理念，告知学生修改作文的重要性，从学生的心理出发，多夸奖学生，避免学生感觉受到强迫，出现逆反心理。学生修改作文后，教师需加以肯定与鼓励，使学生自信心增强，逐渐形成自我修改的习惯，作文能力提高。
3.结语
作文教学作为小学语文中的难点和重点内容，由于小学生掌握的基础知识较少，观察能力不强，组织、驾驭语言时也具有一定困难，常常导致其作文水平低。同时，其作文中经常存在许多错误，教师修改时也无从下手。因此，为了使小学生的语文教学水平提高，教师需要将生本教育理念贯彻到教学过程中，调动其写作文的兴趣，培养其创作精神，使学生享受学习。
作者：卢海林 单位：江苏省滨海县东坎镇坎北小学
小学语文教学论文2
小学语文字理运用教学“失”字三例
广西百色市平果县坡造镇中心小学 黄青莲
【摘要】本文整理归纳了小学语文课“失”字的字理运用教学三例，从字理形义相结合去认识、理解、记忆汉字，提高了综合识记理解“失”字的成效。
【关键词】小学语文，字理，教学，失字
识字教学应遵循造字规律与遵循学生认知特点，本文通过小学语文课“失”字的字理运用教学三例，对综合运用字理进行课堂教学作出了以下的探讨。
一、把“失”字当成会意字教学一例
1．形义构析
失读音为shī，把“失”字当成会意字，可将“失”字析解成“+乀”或“大+R”两种说文情况进行教学。
说文
构字方法
构成方式
字理析形
识形索义
（1）
会意字
从从乀
是手的变体，手下拖出一捺
表示从手中丢失
（2）
会意字
从大从R
R（箭）射后就难找回
引申为遗失
2．字理运用
【教学过程】
失是会意字，读音为shī。
（1）：从从乀，是手的变体，手下拖出一捺，表示从手中丢失。
（2）：从大（一人伸臂状）从R（箭），箭射后就难找回，引申为遗失。
故其本义是遗失，过失。由过失引申出失败。[1]
【字谜趣识】
谁给夫子添眉毛，
尊容风度不见了；
拉弓放矢人出头，
中箭纷纷败而逃。
3．效果讲评
按（1）说文析解，既存在析形不便识记，又存在析义难以理解。首先，在字理手册“常用偏旁部首形义简表”中，手形偏旁有“手”、“攵”、“又”、“寸”、“攴”等十多个，属于手的变体则有“扌”、“a”、“”、“”、“”等多种，而大部分手的变体不是现代汉语字典的部首，造成了学生在字形上不便识记，甚至有可能出现错误的认识理解，因简化字失中手的变体与牛字极为接近，在析形过程处理不当，容易使学生把简化变体的手部当成现代文字牛来错记。
按（2）说文析解，存在一形多义的问题。在字理教学手册“常用偏旁部首形义简表”中，R是人部偏旁横人头，属于“人”形变写，例字有“乞、每、伤”，R再指箭则产生一形多义。而作为现代汉语字典部首的矢字也指箭，矢字的古文字形体像箭之形而被用来代指箭，R指箭只能理解为R是矢字的简写。
失的本义是遗失，过失；其反义是‘得’。按（1）说文析义，从变体的手部下拖出一捺，表示从手中丢失，在字义上不好理解接受。按（2）说文析义，箭射后就难找回，引申为遗失则比较容易明白。
二、把“失”字当成形声字教学一例
1．形义构析
失读音为shī，把“失”字当成形声字，先列出小篆字形，再将“失”字析解成“+”进行教学。
汉字
构字方法
构成方式
字理析形识义
失
形声字
从手乙声
析解成“手+乙”，乙从手中分出表示乙在手而跑掉了。
2．字理运用
【教学过程】
失是形声字，读音为shī，从手,乙声。
是手的变体，析成“+”后可识解为“”从“”中跑掉了，乙本在手而跑掉不见了，表示从手中丢失，本义是失掉，丢失。[2]
【字谜趣识】
看似牛在人顶头，不是朱总司令头；
若为大上横人头，有的放矢人出头。
3．效果讲评
把失字按形声字说文析解：乙本在手而跑掉不见了，表示从手中丢失，失的本义是失掉、丢失，在析义上做到言之有理且能够自圆其说，在析形上符合理构依据较便于学生识记接受。但乙是个象形字，甲骨文（见图）像草木屈曲生长的样子，也有说弯曲之状像肠形，还有说像“鸟”的'最省形；早期金文（见图）象一只鸟的头、颈、身、尾的简单轮廓之形，乙本是一种鸟的名称，即乙鸟。“乙”究竟代表何物？这一点不容易让学生明白理解，教师在课堂上不加以说解清楚，会减弱了学生在形义互相结合基础上去理解认识汉字的成效。在读音上把乙作为失字的声旁，其声旁与本字的读音关系属于叠韵关系，即声旁与本字的声母不同，但韵母相同；乙作为声旁的标音作用，没有很好地揭示了形声字声旁标音的特点，在形音义整体综合认识理解文字的教学效果会打折。[3]
三、把“失”字比较相近字教学一例
1．形义构析
矢为象形字，矢字上面出头就变成失字，失字下面的人换成儿就是先字，把矢、失、先三个相近字通过比较进行教学。
汉字
拼音
部首
笔画
字理析形识义
矢
shǐ
矢
5
象形字，像箭之形，本义指箭。矢通“誓”，发誓。
失
shī
丿
5
箭射出去不见了就表示为失，本义是失掉，丢失。
先
xiān
儿
6
从止从人，脚走在人的前面，本义是前进，在前面。
2．字理运用
【教学过程】
矢为象形字,甲骨文和金文的矢字（见图），正象弓箭之形，箭头、箭杆、箭尾俱全，其本义指箭。矢与誓在古代同音，故有矢通“誓”。
矢字上面出头就变成失字，失既可析解为会意字，也可作为形声字，箭射出去不见了就表示为失，本义是失掉，丢失。
先为会意字，从止从人。甲骨文和金文的先字（见图），上面是止（脚），下面是人；意思为行走时脚先往前迈，走在人的前面，即指脚已走在人的前面，本义是走在前面，跟‘后’相对；又指时间上的在前，可引申为先后的先、早晚的早等义。[4]
【课堂板书】
矢就是箭，箭射出去后会找不着，不见了就成失；矢是象形字，不管失字是会意字或形声字，矢字出现在失字的前面，时间或次序在前的（跟‘后’相对），就是先。
【字义释解】
失是个一形多义的字，其本义是‘失掉、丢失’，跟‘得’相对。‘找不着’是一项字义，‘改变’是一项字义，‘错误、过失’也是一项字义，除了这几项外，失字还有以下的释义：
①没有掌握住：～手。
②没有达到目的：～望。
③违背；背弃：～信。
【字顺趣识】
矢与失
矢口说誓言
失口是失言
矢口变失口
失言成失信
失与先
失声并非是先声
失手不同于先手
失声伤心至失手
先声夺人得先手
3．效果讲评
按“失”字比较相近字说文析解，在字形上不讲失字的古文字字源字形及构造说解。而是从现代字笔画上去析解“失”的字形，并通过与相近字矢、先的比较认识，达到把字理运用教学手段溶入课堂的目的，再在文字的比较教学认识过程中，贯穿了基本字义和实用字义的教学释解，做到了对失字一形多义的全面解读，突出形义互相结合又灵活选用的特点，拓阔了字理教学运用便于形象识记的视野，让学生饶有兴趣地识记好文字的音形义。
小学语文教学论文3
翻开小学语文教材，我发现在各种文学样式中，科普类题材占有一定的比例，它的价值取向是什么，怎样挖掘它特有的优势，闪现它的光彩。我就从科普文的特点和意义剖析入手，探寻小学语文教材中科普文的价值取向和教学策略。
一、科普文的价值取向
1.沐浴科学知识的光辉。
科普文往往传达正确无误的.科学知识。它以图文并茂的形式、生动活泼的文字给孩子讲述了一个个好玩的科学的故事，让孩子们了解和懂得这些最新、最优质的科普知识，孩子们增长了知识，有感受到科学无处不在。它无时无刻地影响着我们的生活，左右着我们的思维。
2.习得科学知识的表达方式。
一篇篇科普文，都是图文并茂、文之兼美的文章。在课堂上，语文老师应该引领孩子细细地品味，感悟语言魅力，从而提升理解和运用祖国语言文字的能力。
二、科普文的教学策略
1.读：读懂知识，读出情趣。
读是语文教学的根本，科普文也不例外。对于不同体裁的科普文，我们要不同对待，该激情处，读它个激情飞扬，让知识与情趣共生。该平铺直叙处，我们就不要刻意追求，让学生有目的地读，读懂知识。
（1）指向性读。
对于叙事性的科普文、科普说明文，我们可以采用指向性朗读，读懂知识。当他们在学习活动中，获得一种新知的时候，他们便会体验到一种愉悦感和自豪感。课堂上教师要明确读书的任务和指向，调动学生学习的兴趣，强化内驱力，让知识在学生头脑中加工整理，然后在消化、理解、吸收。
（2）情趣性读。
情趣，指的是情感和趣味。小学低段的科普文，往往是童话、诗歌的题材，是学生练习朗读的很好平台，可以采用赛读、角色表演等方式读懂知识，得出情感，让知识和情感共生。对于一般没有情节、语言简练、相对比较枯燥的科普说明文，语文教师也可以适度挖掘课本中情感因素，带领学生与文本对话，读出情趣，经历情感和智慧的旅程。
小学语文教学论文4
【摘要】阅读教学是语文课堂不可或缺的一部分。它对语文教学具有非凡的意义。在小学语文阅读教学中，教师应该特别重视它，从实际出发，对提高阅读教学效果的策略进行深入的研究和探索，以激发学生的阅读兴趣和发挥阅读的价值，为培养全面发展的高素质人才奠定良好的基础。
【关键词】小学语文；阅读指导；有效策略
1.小学语文阅读教学中现状分析
在小学语文阅读教学的实际过程中，小学阅读教学的有效性还存在一些亟待解决的问题。首先，一些教师受到长期传统教育理念和考试导向思想的影响。他们忽视了小学生身心发展的特点。他们的教学仍然基于以往照本宣科式的教学风格，忽视了学生作为教学主体的地位，导致小学语文阅读教学效果不理想。其次，在小学语文实际阅读教学过程中，仍然存在阅读课堂气氛沉闷，学生阅读兴趣不高的问题。再有小学语文阅读教学实际过程中，缺乏明确的阅读目标。
2.提升小学语文阅读教学有效性的策略
2.1建立有效的阅读环境，激发学生的阅读兴趣
在小学语文阅读教学的实际过程中，教师通过创设有效的阅读语境，激发学生的阅读兴趣。教师可以运用学生丰富的'形象思维和相对敏感的感官特点。在实际教学中，运用多媒体和其他手段创造相关的教学情境，以激发学生的学习兴趣。例如，在《赤壁之战》相关的阅读教学中，教师可以用多媒体向学生播放电影《赤壁》中的相关片段，利用感官刺激激发学生的学习兴趣，阅读热情，进而提升语文阅读教学的质量与效率。
2.2明确语文阅读教学目标，有针对性地阅读
明确阅读教学目标是实现有效阅读的保障。只有学生明确了阅读方向和目标，才能真正体现阅读教学在语文教学中的价值，让学生更好地理解阅读教学的价值。找到阅读和学习的方向。在指导学生进行阅读时，教师应让学生在阅读本文时清楚地了解应考虑哪些问题。他们应该提取文章中暗示的因素，并应使用这些文本信息来挖掘作者的情感。因此，才能与自己的情绪共鸣，并提高学生的阅读体验。通过建立这样一个教学目标，学生可以在实际阅读中发挥自己的主观能动性，并有一个明确的目标。在阅读过程中，他们更加关注阅读的内容，不断提高小学语文的阅读效果，提高阅读教学水平。
2.3科学选择阅读内容是提高有效性的保障
为了提高阅读的有效性，教师首先是合理地运用有效的阅读内容。随着新课程改革的快速发展，我国小学阅读教材中删除了大量与阅读教学无关的内容，大大提高了教材的有效性。但是，这并不意味着教师可以按部就班地进行讲解。为了更好地提高教学效果，促进学生健康成长，教师还必须有选择地选择教学内容，避免教学的随意性。具体方法是：首先选择有利于学生发展的教学内容。小学语文教材具有兼容性强，综合性强的特点。但是，不同的文章有着各自的侧重点。因此，教师必须在全面了解教材的基础上确定重点，选择适合学生发展的教材。避免收效甚微的情况出现。其次，科学整合和拓展语文阅读内容。小学语文课本内容有限。为了更好地提高教学效果，教师必须不断深入并努力整合和拓展语文阅读的内容。例如，《秋天的怀念》的时候，为了让学生更好地理解和感悟，教师就可以将文章《我的老师》整合进来，并通过补充相关的文学资料，来引导学生体会亲情。在教授完具体的词语和段落后，向学生推荐几本与亲情有关的书籍。这种教学方法不仅可以提高“一体化”阅读课的效率和质量，而且可以让学生在“扩展”中学会感动、学会如何更好地去爱。
2.4引导学生展开交流，在交流中升华认知
教师应该为学生创建一个交流和互动的平台，让学生学会表达，学习说话，学会倾听，学会总结，让学生在交流与讨论中拓宽学生的认知空间，扩大深度和广度，引导学生向着更深层次探索。当学生的看法发生偏差时，可以通过学生之间的讨论和交流加以纠正;当学生的意见不同时，学生可以通过激烈的讨论达成共识。只有这样，我们才能真正打破传统的以教材为中心，以教为中心，一切以标准答案为中心的封闭教学理念。只有这样，才能真正解放学生的思想观念，让学生充分发挥想象和思维。这样课堂才能出现更多的“标新立异”，拥有更多不同的声音，才能碰撞出思维的火花，这样的阅读教学才是我们所追求的。总之，阅读教学是我国语文教学不可缺少的一部分。是小学生最喜欢的学习内容，应该受到教师的高度重视。只有当教师充分了解小学生的发展特点，制定适合学生的发展规划，才能真正提高阅读教学效果，使学生享受阅读，达到“快乐阅读”的教学目标。为培养全面发展的高素质人才打下基础。
参考文献：
[1]于颖.提高小学语文阅读教学有效性的研究策略[J].中华少年，20xx（36）：35-36.
[2]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，20xx.
[3]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].考试周刊，20xx.
小学语文教学论文5
【摘 要】课堂教学是教学的主阵地，怎样有效地利用课堂时间，提高学生的语文素养是摆在我们每一位语文教师面前的重要课题，所以我们要努力构建高效的语文课堂。而创建高效课堂的根本取决于对文本的解读、对教学环节的精心设计和对课堂生成的智慧处理。
【关键词】小学语文 课堂高效 教学设计 智慧生成
“高效教学”作为基础教育课程改革的重要课题已受到广泛的关注。目前，在我们的语文课堂教学中，仍然存在着高耗时、低效益的现象。高效应该是课堂教学评价的最根本的准则，是课堂教学的永恒追求。没有高效课堂的支撑，所有的教学改革就是无源之水，就是缘木求鱼。那么，如何构建高效的语文课堂呢？
一、文本解读的深度是高效的基础
在日常的语文教学中，部分老师对于文本的教学解读一直存在着很大的欠缺，主要表现在对文本的把握大多依赖于教参，教师的解读浅尝辄止，没有自己独立的思考，更缺乏对文本批判解读的能力。这种现象严重影响了教学的深度、厚度和广度。当学生在读悟中“山重水复疑无路”的时候，教师能否通过有效地引导，使学生的思维“柳暗花明又一村”，应该说取决于教师对文本解读的深度。传统教学上一直流传着一句话：“给学生一碗水，自己应当有一桶水。”现在，很多教育者对此话大多持批评的态度。说要给学生一碗水，教师必须长流水。我认为不管怎么改，这句话所传递的“教师应具有更多的知识容量”这一信息是永远都不会落后的。因为只有教师拥有更高的语文素养，才能对教材理解得更深刻、更全面，才能对学生语文素养的提升形成直接的或潜移默化的影响。
如果我们老师有丰厚的文化底蕴作基础，在解读文本时就能把课例的重点、难点筛选出来进行深入地思考，形成比较全面的、透彻的理解。这样文本的深度自然被我们解读得淋漓尽致。比如教学《和时间赛跑》这篇课文时，大多数语文老师落脚在“珍惜时间上”。“珍惜时间”是没错，但如果仅仅停留在“珍惜时间”上就显得过于肤浅了。因为这篇文章中的好多语句，如：“有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。”“我看到鸟儿飞到天空，它们飞得很快呀。或许明天飞过这条路线的，不是老鸟，而是小鸟了。”这些语句传递给我们的不仅仅是讲珍惜时间的问题，“珍惜时间”里还包含着更深的含义，那就是“珍惜生命”。那么怎影蜒生从“珍惜时间”这个比较浅的层面上提升上来，使他们感受到要“珍惜生命”这一比较深的层面？所以我在备课时搜集了《永不放弃的希望》《一棵小草》这两篇文章，课上引导学生拓展阅读，引导感悟。“珍惜时间”就是“珍惜生命”的种子深深地播撒在了每一个孩子的心中。由此我想到了只有教师的解读深入了，学生思维的深入才成为可能；只有教师的解读透彻了，才有底气和空间帮助学生透彻地感悟。
文本解读是一门科学，是教师进行创造性教学设计的前提，也是引领学生展开深入对话、灵活应对驾驭课堂的基础。当你学会解读文本时，你才会产生“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的课堂调控信心；当你学会解读文本时，你才会勇于面对课堂教学是智慧与激情综合生成的挑战；当你学会解读文本时，你才会不负众望地成为平等者中的首席。所以说教师对文本教学解读的深度是实现高效课堂的基石。
二、课堂教学精心的设计是高效的关键
（一）导入要简洁生动，富有趣味性
著名特级教师于漪曾说过：“课的'第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”魏书生在《谈语文教学》中也这样说：“导语设计得好，能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。”确实，好的开头是成功课堂教学的一半。简洁生动的导语配合相应导入新课的方法，像巨大的磁石，使学生倍受吸引，让学生开启思维的大门，使他们获得首次深刻的感知。
（二）教学策略的选择要恰当，富有科学性
所谓教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学设计的研究重点。教学策略的制定是一项系统考虑诸教学要素，总体上择优的富有创造性的设计工作。在实际的教学工作中，要按照一定的科学依据，根据教学任务、教学目标、教学内容、学生特点、教师特点、教学手段、教学环境和条件等因素选择教学方法，应全面、具体、综合地考虑教学系统中各种因素，选取适当的教学方法，并能合理地加以组合，创造性地进行运用，从而得到最优的教学效果。
三、课堂生成的智慧处理是高效的保障
在新课程中，我们应鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设中的目标和程序。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而不应是预设的一成不变的僵化程序的完成。教师应及时捕捉课堂上的动态生成资源，但不能一味地为了追求生成而迷失了方向。
总之，品读众多名师的教育教学经验，品味那些高效的语文课堂，我们相信：在日常的教育教学实践中，只要肯下功夫，不断反思，一定会让我们的课堂变得越来越有生命力，一定会奏出“高效”的最强音！
小学语文教学论文6
摘要:想象力是每个人都具有的，但随着年龄的增长，想象力也在逐渐的缺失。但是在小学阶段，想象力作为小学生智力的重要组成部分，培养学生的想象力就显得十分重要。在小学语文教育阶段，作文是重中之重，而想象力是小学生写好作文的关键。因此，本文将分析想象能力对于小学语文的重要性，以及如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力。
关键词:小学语文;作文教学;想象能力
一、想象力在小学语文作文中的重要性
(一)激发学生想要写作的动力
在小学阶段，每个学生都富有想象力，但是他们还并不是十分善于表达，或者由于没有倾听者，想象出来的东西只能埋没在自己的脑中。而如果在这个时候开发学生的想象力，在通过适当的鼓励，就可以激发学生想要创作的欲望，提高写作能力，具体有以下几点表现:1.当学生通过想象力有了自己的想法之后，我们教师可以进行适当的引导，让学生通过写作来学出自己的想法和自己所想象出来的东西，同时在写作的过程中，每个学生因为都是写出自己想写的东西，所以学生在这个时候都具有较高的积极性，这样的写作不会使学生产生抵触心理。2.当学生写的文章足够多的时候，就可以逐渐的提高自己的写作能力。在这整个过程中，教师所起到的作用只是引导，剩下的所有环节都有学生自己来独立完成创作。3.学生在写作的时候需要不断的提高自己的想象力，扩展自己的想象空间才能更好的完成写作，这样便进入了一个良好的循环。在之后，教师需要对学生的作文进行批改和一些适当的鼓励，可以更加促使学生产生写作的欲望，进入一个良好的循环。
(二)使学生的作文更具个性化
每个学生的想象力都是不同的，不会出现两个人有完全相同的想象力。当学生根据自己的想象力进行创作的时候，便会逐渐产生自己独特的写作方法和写作风格，在现代教育模式下，教育者往往想要追求的就是每个学生都要有自己的个性和自己的不同性，而通过想象力进行创作就可以很好的达到这个目标。在这个过程中教师不应当完全的放任不管，当学生的想象出现了明显的错误和偏差时，教师要进行及时的制止和更正，不能让学生在这个过程中离正确的道路越来越远。
二、培养学生的想象能力
在小学语文作文教学过程中，想象力是至关重要的。因此，关于如何培养学生的想象力，有以下几个观点。
(一)通过课文激发学生的想象能力
如果想让学生学会写作和更好的写作，就需要学生先学好书本上的课文，在正常的教学过程中，我们教师就可以通过课文来激发学生的想象力。例如在《秋天的雨》这一课中，我们教师在讲完课文之后，就可以对学生进行发散性问题的提问:这篇课文是描写秋天的雨的，那大家来想一想春天的雨是什么样的？夏天的雨又是什么样的？之后教师进行适当的引导并且让学生回去之后通过自己的想法来写出记忆中的雨。在这个过程中就可以很好的激发学生想象能力，同时学生写作能力也会得到很好的锻炼。
(二)通过课外激发学生的想象能力
语文是一门综合性的学科，语文也离不开生活，同时写作是一种“源于生活而高于生活”的创作。因此，写出好的'作文需要拥有足够的知识储备，不切实际的想象是无法写出优秀的作文的。例如在《四个太阳》这一课中，我会在课前对学生进行提问:我们今天要讲的课文题目是四个太阳，但是为什么会是四个太阳呢？天空中明明只有一个太阳，是不是印刷错误了呢？然后让学生积极的发表自己的想法，同时教师进行引导。在讲课结束之后，教师可以给学生留一个课外作业:在神话中，曾经在天空中出现过十个太阳，大家回家找找这个神话明天来讲给别人。而这之后学生都会回家查阅资料来了解这个神话故事。在这整个教学过程中，学生既扩展了课外知识的储备同时也因为课前的提问而激发了想象力。当学生拥有了足够多的课外知识之后，再进行写作的时候，就会更好的引用一些自己所读过的知识，同时也可以学会别的作家的写作方法和文章格式。
(三)培养学生的观察能力
教师在作文教学的时候，可以先让学生写一些事物类的描写作文，比如说作文的题目是《春天》，教师可以组织学生外出观察春天，引导学生细心的观察身边的一切事物，用眼睛认真的去看，用心认真的去体会。同时，教师应当教导学生在写作的过程中加入自己的真情实感，因为作文是一种情感的表达，要表达出对春天的喜爱之情，只有这样，写出来的作文才不会显得乏味无趣。这样做既可以增加课堂的趣味性，使教学不仅仅局限于课堂，也不仅仅局限于教师的讲述，激发学生的学习兴趣和调动学习的氛围，让学习不再枯燥乏味。
(四)借助图片来激发想象力
小学生由于活泼好动的天性，对于长篇的文字很不感兴趣，因此，教师可以借助图片来培养学生的想象力，这样既可以吸引学生的注意力，同时也会使教学课堂变得活跃，不那么枯燥乏味。例如，教师可以给学生看一张乡村耕作的图片，让学生根据这张静止的图片来自由的发挥想象，并且写出一篇文章，题材不限，可以描写这张图片的任何一个部分，也可以根据这张图片来描绘农民伯伯的生活，但是一定不能脱离这张图片。在这个过程中，学生便可以根据一张静止的图片进行自由的发挥，在脑中让这个图片“动起来”，即培养了学生的想象能力，也培养了学生的写作能力，而且学生是自由发挥的写作，不会变的死板，也不会产生抵触心理。在小学语文作文教学中，培养学生的想象能力十分重要，教师在教课的过程中，一定不要只注重写作技能的培养，因为即使会了再多的技能，没有想象的存在，也无法写出优秀的作文。而且，想象力对于学生日后的发展也至关重要，因此，一定要注重学生想象能力的培养，也为学生以后的写作打下良好的基础。
参考文献
[1]蒋云.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].亚太教育.20xx,(22):17.
[2]刘祥琳.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].西部素质教育.20xx,(17):88.
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【摘要】随着社会科技的进步，信息技术已经逐渐深入到人们日常生活中的各个领域，将其应用到小学语文的课堂中，给语文课堂注入了新鲜的元素，使得课堂充满了生机与活力。在小学语文课堂中应用信息技术资源进行教学，可以有效地提高小学语文的教学效率，实现新课标所倡导的有效教学。本文主要结合小学生的学习能力与生活经验，提出了使用信息技术进行小学语文教学的几点策略，以期为语文教学效率的提高提供一些有用的参考。
【关键词】信息技术；小学语文；教学效率；提升
将信息技术应用到小学语文的教学中，就是要将信息资源与小学语文的教学内容进行有机的结合，将信息技术手段恰当地使用在语文课堂的教学中，从而在信息化的教学环境中提高学生的能力，促进学生的综合素质发展。在素质教育与课程改革的教育背景下，提高语文教学效率、促进学生能力发展成为了每一位语文教师教学的基本目标。下面我就主要结合自身的教学经验与实践，谈谈利用信息技术提升小学语文教学效率的几点策略。
一、创设学习情境，激发学生的学习主动性
新课标的教学理念注重学生主体地位的实现，对于小学生来说，激发学生的学习兴趣是促使其积极主动学习的最有效的途径，而创设恰当的学习情境则是激发学生学习热情的有效手段之一。那么教师就可以利用信息技术资源在课堂上为学生创设出恰当的学习情境，让学生在良好的学习氛围中积极主动地投入到课堂的学习中，从而使得学生在学习中发挥出主观能动性，激发出学生的学习主动性。例如，在教学《走进丽江》这篇课文时，我就先利用信息技术在网络上搜集了一些丽江的景色图片，在课堂上为学生播放这些图片，学生看到丽江古城、玉龙雪山、虎跳峡、万里长江第一湾、香格里拉等这些神奇而美丽的景色，他们的视觉与心灵都受到了强烈的震撼，他们都迫不及待地想要了解更多的丽江美景，知道丽江的特色与风俗。于是在充满了阅读兴趣与欲望的状态下，学生都积极地投入到了课文的学习中，在这样浓厚而愉快的学习氛围中，学生的学习兴致高涨，他们的学习积极主动性得到了提高，也为高效教学的实现奠定了良好的基础。
二、丰富教学内容，拓展学生的思维开阔性
网络上的资源十分丰富，教师可以充分利用这些信息资源来拓展教学内容，丰富课堂的教学形式。在传统的教学过程中，教师的教学资源主要依靠教材的参考书以及教师个人对教学内容的理解，这样的现状会使得教师的教学受到教师本身的影响较大，教学的过程可能会产生一些偏差。而在新时期的课堂教学中，教师通过对信息资源进行有效的整理与补充，师生的视野都会变得开阔，教学的过程也是教学相长、共同进步的过程，这样的教学方式更有助于学生思维的开放。例如，在教学课文《孔明借箭》时，学生对于课文中所描述的场景都感到难以想象，造成学生的学习质量下降。于是我便利用多媒体的教学资源，为学生播放了电视剧《三国演义》中的这个片段，学生在看到直观的视频后，他们都深刻地感受到了诸葛亮的神机妙算，对课文内容的理解也更为深入细致。接下来我利用网络上的教学资源，为学生拓展三国时期的其他历史故事，如著名的“空城计”、“刘关张桃园三结义”等，学生都听得津津有味，课堂教学取得了良好的效果，有效地拓展了学生的视野。另外，为了让学生对语文学习充满浓厚的兴趣与热情，我还让学生在课下搜集一些资料，并让学生以小组为单位进行故事的表演，这样的教学形式不仅让学生更加认真地阅读三国故事，还让学生在亲身的参与实践中体会到了语文学习的乐趣，从而有效地调动了学生的学习积极性，有助于学生语文素养的提升。
三、突出教学重点，实现学生的学习高效性
受到有限的课堂教学时间的限制，很多教师在语文课堂教学的过程中为了节省有限的课堂时间，往往是通过自己的讲解来让学生被动地接受知识，这样的'教学方式使得学生很容易产生惰性思维，不利于学生能力的发展。而利用信息技术进行教学，教师就可以将教学的内容与需要学生思考的问题用多媒体课件呈现出来，教师节省了写板书的时间，学生也有了更多的时间来思考，而且，教师还可以将教学的重点内容用红色加粗的字体呈现出来，让学生在观看课件学习时他也能着重注意这些部分，从而有助于学生进行高效的学习。例如，在教学课文《卖火柴的小女孩》时，很多学生都只能理解文字的表面意思，而很难体会小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中所体会出来的小女孩的悲惨生活，导致学生的学习效率降低。于是我在教学时并利用多媒体为学生配乐，让学生一边阅读课文一边体会文字的深层含义，并将每一次幻象中的关键词提炼出来用多媒体展示出来，从而让学生的情感变化更加有针对性，有目的性，使其更能体会小女孩内心的悲凉。在学生将这些内容都读过后，我便利用多媒体将这几次幻象都总结整理出来，让学生整体地理解这些内容，从而帮助学生突破了学习中的重点与难点，提高了学生的学习效果。
四、结语
总之，将信息技术与小学语文的教学相结合，可以有效地提高语文课堂的教学效率。在新时期的教育教学背景下，作为一名小学语文教师，我们也要转变传统的教学观念，将新的教学手段与方法应用到语文教学中，充分地利用现代信息技术进行教学，进而提高语文教学的效果，促进小学生的能力发展。
参考文献：
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小学语文教学论文8
一、生成性教学视角下小学语文教学的特点
1.教学氛围更加动情、活跃、开放。
生成性语文教学是一个动态的过程，在这个过程中，时间、空间、思维都可以看作是动态和变化的，教学环境或曰教学氛围是语文教学的保障，它能够对具体的教学内容起到强烈的催化作用。因此教学氛围要更加动情、活跃和开放，允许学生发出自己的声音，不拘泥于文字和固定、标准化的思考模式；提高教学环境的活跃度，能够让大家各抒己见，互相交流，实现教学的动态性。可以根据教学的需要，适时地变化教学的地点，调整教学的时间和结构，突破传统的教学模式来进行教学和改进，实现真正意义上的生成性教学。
2.教学方式更加灵活、多样化。
生成性教学视角下的小学语文教学在教学方式上要体现出更加灵活化、多样化的模式，不能再仅仅地依靠传统的教学模式来进行教学，而是要师生站在同样平等的立场上进行交流、共同探讨，这样能够在很大程度上展现教学的人性化思想。比如要实现课文与多媒体教学手段的结合，通过视觉性的教学效果来不断地提高学生的注意力，不断地激发他们的热情。可以带领学生去游玩，不断地启发他们的学习智慧，提高他们的感悟能力，实现新型化教学的需要。语文的教学就是不断开启学生心灵成长之门的关键，实现生成性的教学是达到这一目标的关键。
3.教学内容更加丰富，具有延伸性。
小学语文的生成性教学是动态的教学过程，具有具体性、多元性、互动性等优势，其关键意义就在于能够丰富教学内容，增加教学本身的高附加性，以此来不断地延伸教学内容，能够给予学生除了课堂教学内容之外的更多东西。而这些东西却是无形的，它能够在学生日后的'学习生活中逐渐地渗透，产生潜移默化的影响。生成性教学是动态的教学，根据具体的教学形势采取合适的教学方法，就会让所教授的课程更加有价值和意义，督促学生来吸收，直接地丰富了他们的语文储备，提高语文素质。
二、如何实现小学语文课堂生成性教学的有效性
1.积极引导学生，增强学生的感悟能力。
要实现小学语文教学生成的有效性，首先就需要积极地引导学生，增强他们的感悟能力。朗读诗歌是提高学生感悟能力的重要方式，比如六年级上册第六组综合性学习，可以引导学生多朗诵并记忆相关的诗歌。《诗经》是经典、优美的诗歌，美丽的意境能够吸引学生深入地投入进去。《春夜喜雨》、《西江月》、《天净沙·秋思》，以及现代诗歌《太阳的话》、《白桦》等，不需要刻意地教会学生理解这些诗的含义，而是要积极地引导他们，增强他们的感悟能力，让他们自己来认识和体会，这就是语文生成性教学最有效的实现形式。语文感悟能力的提高毕竟是一个较慢的过程，需要逐步推进，不能急于求成。
2.尊重和鼓励学生个性的发挥。
语文是一门相对来说灵活度很高的学科，如果一味地强调标准化的教学方式，就会在很大程度上压抑学生个性的发展，不利于他们的健康发展。《穷人》这篇课文中出现了大量的对话描写，那么在上课的时候教师就可以让学生结成小组来进行练习对话，这个过程学生就会充分地揣摩主人公的心理，这对于他们学习语文是很有帮助的。课文《草原》是一篇很美的散文，里面独具特色的语言和独特的风土人情让我们深深地感受到一种别样的蒙古情怀，在学完这篇课文以后，教师可以让学生根据自己的理解画一幅画，这个过程就能够满足学生的个性化学习，让教学更加灵活。
3.将语文教学内容延伸，增加思考空间。
要想进一步地提高小学语文教学的有效性，就要将语文课上的教学内容进行适当的延伸和衔接，不断地增加教学的附加内容，增加思考空间。《冬阳·童年·骆驼队》是一篇很好的记叙文，记叙的是作者童年发生的一件事，却给作者留下了深刻的印象。在学完这篇课文以后，教师可以将学习的内容适当加以延伸，让同学们根据自己的经历，选择童年时代印象最深刻的一件事，写成回忆性的记叙文。同时还要引导学生借鉴这种写作方式，把不同的意象结合起来，加以整合和运用。这是提高学生写作能力很重要的方法，也是生成性教学的必然形式。这个过程能够实现小学语文教学的有效性，提高语文的教学质量和效率。小学语文的教学对于学生情感的熏陶有着至关重要的作用，实现小学语文教学生成的有效性，能够在很大程度上提高语文教学效果，为学生一生的成长打下良好的基础。在教学过程中要体现出灵活、多样的教学模式，教学氛围更加动情、灵活、开放，同时提高教学内容的延展性，积极引导学生思考，开启他们的智慧和感悟能力，同时更要关注学生个性的发挥，让他们在这个过程中成长为具有独立人格的个体，不断地加深对于语文的理解，提高个人的创造力和觉解力，提高语文素质。
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在小学语文教学改革中，如何提高教学效率成为教师探究的主要问题。在设计教学内容时，教师要优化教学策略，使教学环节不仅能激发学生的学习兴趣，还能让他们发挥学习的主体作用，深入探究课文内容，促进他们语文思维的发展。在优化教学策略过程中，教师要引导学生进行主动探究，使他们的学习能力获得提高，对课文内容有深刻的体验，能领悟课文中蕴含的情感和深意，促进他们语文素质的发展。
一、创设活跃的课堂氛围，激发学生的学习主动性
随着素质教育的进行，教师在进行教学时，要改变传统枯燥的教学方式，结合教材内容创设多样化的教学模式，充分调动学生的学习主动性，让他们对学习内容产生浓厚的兴趣。在设计教学内容时，教师可以运用精美的语言艺术为学生创设情境，引导学生的思维深入；还可以借助教具和挂图给学生带来直观的感受，让学生对课文内容产生兴趣；还可以结合多媒体进行教学，给学生创设生动的教学情境，在活跃课堂氛围的同时，使学生在多媒体的引导下开展探究学习，提高学习效率。教学创新模式多种多样，教师在选择教学方式时要以教学内容为依据，以学生的兴趣为切入点，精心准备教学内容，促使课堂教学高效进行。
二、精心设计教学环节，强化学习效果
在设计教学环节时，教师既要考虑教材内容和课标的要求，又要深入了解学生的学习能力和对语文知识的掌握情况，对教材内容进行有效整合，使学生通过探究能有效增加语文知识积累，提高语文探究能力。通过精心探究教材资源，教师要抓住教材的重难点，利用趣味性的教学环节激发学生的学习兴趣，使他们在积极思考的状态下进行学习，强化学习效果。在设计教学内容时，教师要从学生的角度进行考虑和分析，使课堂教学内容符合学生的认知结构，能让他们通过思考掌握学习内容。在教师的精心设计下，学生在课堂学习活动中掌握更多的语文知识，使他们的语文探究能力不断提高，使课堂教学获得优化。
三、开展合作学习，提高学习效率
在小学语文课堂教学中，除了教师让学生进行自主探究，还要组织学生进行合作学习，培养合作意识。在合作学习中，教师要引导小组成员积极参与讨论，大胆说出自己的理解。通过讨论，让学生掌握多种思考方法，拓宽思路，让他们能从多个方面对语文知识进行分析，逐渐让他们摆脱定式思维的束缚，发展创新思维能力。在合作学习中，由于一些学生对语文学习不感兴趣，对探究学习不积极参与，只等着学习成绩较好的'学生告诉他们答案。针对这种现状，教师要对这些学生进行引导，使他们树立学习语文知识的责任感，充分发挥学习主体的作用，通过讨论逐步提高语文学习能力，使他们的合作意识获得提高，并在不断的进步中提高学习的信心，积极投入到合作探究中，使合作学习取得较高的效率。
四、创设问题情境，激发学生的探究热情
在优化小学语文课堂教学的过程中，教师要注重学生语文思维的发展，善于运用问题情境激发学生的思维活跃性，使他们能深入探究问题，促进他们语文思维的深入发展。在创设问题情境时，教师要有技巧，使问题既能激发学生的探究热情，又能让他们从多个方面进行深入分析，促进他们创新思维的发展。在问题情境教学中，教师提出的问题对学生的学习起到了引导和促进的作用，通过探究问题，使学生的学习具有明确的方法，他们根据对课文内容的理解进行分析和思考，有效解决这些问题，使教学重难点获得突破。在问题提出来之后，教师要让学生发挥语文能力进行思考，并说出答案。由于学生的思维方式不同，对知识的理解和看法也不同，教师要允许他们有不同的答案，并对他们积极解决问题的做法进行表扬，使学生树立学习的信心。
五、创设竞争情境，促进学生语文思维的发展
在语文课堂教学中，创设竞争情境，能激发学生的参与积极性，使他们主动投入到学习中，体验到学习中的乐趣。学生的激情和动力被调动起来，教师的工作就是巩固学生已经掌握的知识，全面激活学生的思维，丰富学生的想象力。在设计竞争情境时，教师可以根据语文学习内容开展各种竞赛活动，让学生在竞争中进行学习，激发他们的好胜心，让他们积极思考探究，让他们在课堂学习时掌握更多的知识，促进语文综合素质的提高。例如，教师可以在语文课堂上组织学生进行读报、朗诵、口语交际、即兴表演、小组辩论、快乐日记、写作等各个方面的竞赛活动。通过这些活动，拓展学生的视野和知识面，提高语文综合能力，同时增强语言表达和思维创新能力。总之，在小学语文课堂教学中，教师要摆脱传统观念的束缚，使精心设计的教学内容符合学生的学习需求，让他们在活跃的课堂氛围中进行主动思考和探究，深刻理解课文。在主动学习过程中，促进他们学习能力的提高，实现优质教学。
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一、从学生的实际情况出发进行课堂教学内容的设计
只有从学生学习的实际情况出发，才能够确保设计出来的课堂教学内容的有效性。学生是教学过程中的主体，是“生本教育”围绕的核心。究竟该如何进行学生生活学习的课堂教学内容设计，才能够最大限度地将教学内容的有效性发挥出来，引起学生学习的兴趣和积极性，使学生整体的学习效果得到提升，这对于小学语文教师而言，这应当是首先需解决的问题。我们经过自身多年的工作经验总结认为，应当从几个方面着手：
（一）课堂教学内容紧紧围绕生活实际
如在讲授《四季》这一篇课文时，我首先会要求学生回答一个问题：你们是怎么认识四季的？喜欢春天、夏天、秋天，还是冬天？通过这样一个过程我发现，大部分学生对于四季的认识都是通过课本或从电视节目，而对于抽象的一些夏天的风与秋天的风有什么不同，为何秋天叶子要变黄等都没有形成基本的概念。随后我将班级学生组织起来，带领学生在校园操场上以及后花园实地进行观察，在情景式教学模式的构造下，帮助他们对四季有一个更加清晰的认识。
（二）专题式地开展情景式教学活动
教师需要时时对学生的语文接受情况进行了解，对于那些具有较强复合性的知识点，应当在结合语文教材的情况下通过其他渠道收集更多的教学资源，诸如：在多媒体工具的应用下，以视频或音乐等形式传输知识内容，对于这样一种形式我们称其为是一种有针对性地展开专题式教学的活动。
（三）深入了解学生学习的效率以及知识掌握的进度
只有对学生语文学习的兴趣有了解，才能够以他们为中心进行语文教学情境的创建，也只有从学生实际知识掌握的情况出发，才能够确保课堂节奏以及教学进度调整的`有效性。
二、在情景式教学中，培养学生的应用能力和思维能力
教师应当高度尊重学生，尽可能通过课堂上的教学工作将学生无限的潜能激发出来，这有助于对他们学习的独立性进行培养，而这也是“生本教育”想要诠释的教学理念之一。通过小学语文情景式教学课堂对于“生本教育”理念的运用，能够有效地对学生的应用能力及思维能力进行培养，主要的内容体现在几个方面：
（一）结合课堂内外，情景式课堂的良好创建
比如在我们向学生教授《影子》这一篇课文时，首先会将教材中涉及的重要知识点传达給学生，随后要求学生回家将相关知识点应用到实际的生活当中，并在第二天的语文课堂上将自己运用的过程以及感受分享给其他同学，并针对精彩的分享内容进行情景重现。如有的学生在第二天的课堂上分享了自己在路灯下观察到的影子变化，有的学生分享的是影子是如何跟着月亮“走”的。不同的学生对于影子有着不同的看法，但是他们得到的乐趣是相同的。通过这样的情景式教学方式有助于拓展学生的生活阅历，使学生语文知识的实际应用能力得到增强。
（二）“以学定教”的坚持
新课改要求教师除了要让学生掌握课堂的知识，还需要对他们在学习过程中的思维模式进行引导，能够使学生通过一定的锻炼将学习方法领悟，将适用于自己的学习方式探寻出来，从而具备一定主动性、自觉性的学习能力。如在教授《四季》这一课文时，我们首先会要求学生将自己书包里的衣服、文具以及其他物品等全部拿出来并摆放到课桌上，随后询问学生课桌上的东西能够划分成几种颜色，它们代表的是哪一个季节？此时学生们会给出不同的回答，紧接着我们便会对学生进行一定的引导，一件一件地将物品选择出来，并记录在黑板上。待结束筛选以后，归类的物品达到了十多种。最后我们会引导学生将这十几种不同颜色的小物品归纳成几个大类，分别有绿色、蓝色、黄色以及白色等。通过这样的一个过程，将有助于学生“化抽象为具体”，更清晰地认识四季。
（三）先学后教的坚持
什么是“先学后教”，先学后教主要是指在课堂上教师首先将学习目标确定出来，引导学生自行进行学习的思考探索和尝试。在这个引导过程中，教师扮演的一直是观察者的角色，观察学生在整个自主学习中所显现出来的学习兴趣和弊端，随后再从学生的兴趣点出发进行有效的引导。比如在课堂上我们会根据课文需要展开一些有关于“四季知多少”的小竞赛，将学生分成三个大组，各组轮流进行四季不同颜色以及特征的播报，并且各个组员之间会轮流进行，每个人都有播报的机会。通过这样的情境创建形式能够激发出学生对于语文学习的兴趣，有助于知识点的牢固掌握。
三、总结
综上所述，除了上述的两个有效途径以外，学生主导性在课堂评价中的充分展现也是主要的途径之一。只有从学生的实际需求出发，不断引用多种新颖的教学手段，将学生的主体地位突显出来，并根据需要创建情境教学氛围，才能够在确保学生自身语文应用能力以及思维能力得到锻炼和提升的基础上，实现“生本教育”这一理念在小学语文情景式课堂教学之中运用的有效性。
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小学语文教学论文11
摘要 小学语文教材中选用的说理文不多。其文体定位为以议论说理的方式来阐明观点或批驳谬论常用的一种文体。这种文体即议论文体。而整体教学是小学语文教学的必然方式，它强调用整体的、联系的、动态的观点去研究并实践教学过程。两者的细腻无痕对接将是小学语文教学不同主张与风格，这对小学语文整体教学视角下的议论文体教学发挥其重要功能。
关键词 整体教学；议论文体；明理；写法
对于议论文体的教材教师如何在整体教学视角下进行教学呢？我们知道议论文文体教学的核心价值在于教会学生学习作者如何说理以及怎样以理服人，从中揣摩具体的说理方法和内隐的表达规律。如今，小学语文教材中为数不多的说理文一般都运用了例证法，即用事例来进行议论说理。我们的语文教学就是要学生发现课文是如何“就事说理、以理服人”的。那么，小学语文整体教学视角下的议论文体教学路径是如何实施的呢？
一、整体感知——知事例，明道理
整体感知，是指读者读完一篇文章后产生的最初的心理直觉，是读者在较短的时间内对文本的内容进行大体上的整体把控。就整体感知的内容而言，主要是感知议论文中的具体实例，这就需要引导学生能认识到事例究竟是什么，一般可以通过让学生用自己的语言来重新叙述，而后，引导学生发现事例所表达的道理。这样的教学强调了学习主体的意义，反对阅读教学中教师过于关注自己教的行为，而将注意力集中在学生对文本的自我解读上。它的主要阅读要义是了解文体，能够对课文的内容有一个大致的了解，头脑中形成整体的印象。以苏教版小学语文四年级上册的一篇说理文《说勤奋》为例。课文引用了两个人物勤奋学习成才的故事：司马光勤奋写作出巨著和童第周勤奋学习实验成功的故事。故事内容一读就懂，所讲道理也一看就明白：想要成功需要勤奋。教学时，我们让学生在通读初读的基础上，感知全文内容，课文通过古今两个具体事例告诉我们：勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民，对社会做出应有的贡献。全文共4个自然段。每个自然段写什么，学生通过自主读书，师生交流感知，形成了一个整体印象，构成了文本最初的感性构思。
二、局部研读——析事例，悟写法
一般而言，感悟关注的是学生对文本本身意义的正确解读，以及在此基础上文本所隐含的意义的自我感受，这种感受是多样的。就整体感悟而言，学生对文本获得感受难以是整体的，但学生能否正确解读文本是可行的。学生对文本进行整体感知获得对作品的初步印象后，就要对作品的核心内容进行整体性的跟踪。然而，议论文体的事例多以叙述型呈现的。教学中需要教师对事例进行分析，就分析事例方法来说，我们一般采用探因分析法、假设分析法、归纳分析法、对比分析法为主。在《说勤奋》一课中，我们可以发现，两个事例的构段方式似乎有惊人的相似，即“叙事+议论”的段落结构，这种写法有别于一般的叙事文体，它是一种概述，有一定的教学价值，而这恰恰是学生需要学习的写事例的构段方式。我们的教学如何基于局部研读事例而展开教学的呢？
板块一、借助关键词，感知事例
“强化初读，延迟开讲”，学生通过自主读书后，教师呈现课文事例的词语，要求学生读准领会，并借用其中的词语简要说说事例。
呈现两组词：
（1）史学家 高声朗读 滚瓜烂熟 更加勤奋 抓紧时间 编成巨著
（2）生物学家 毫不气馁 急起直追 经过努力 远渡重洋 完成手术
教师要求学生读准字音，提出自己不理解的地方。教师再要求学生借助呈现的词语进行整合说说司马光的故事。学生通过自主实践后明白：提取有用的信息进行整合概括司马光的故事，这是一种叙事的方法。再让学生用这种叙事的方法对童第周的事例做完整的表述。这个过程的教学实则对课文事例有一个大致了解，既是运用学法又是为后面叙事的段式结构的通明做一个 铺垫。
板块二、分析事例，感悟事理
1.借助学习单，提取信息。
教师用学习单帮助大家学习课文第二段：司马光小时候和长大后是怎么勤奋的呢？请大家认真读课文，边读边提取有用的信息简要概括下来。
2.交流反馈，归纳学法
A.交流反馈，感悟勤奋
（1）小时候，每当老师讲完课，哥哥、弟弟读了一会儿书就去玩了，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。
（2）为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续读书写作。他管这种枕头叫“警枕”。
B.数字激趣，了解巨著
C.联系实际，自主交流：你读过《司马光砸缸》的故事吗？用一个词来评价他。这么有天资的人还这么勤奋学习，勤奋写作编成名传千古的史学巨著，说明了什么？联系自己的生活实际也谈谈看法。学生从读到悟明白了成功等于一分天才加九十九分汗水。
D.小结学法：提取有用的信息进行整合概括并通过语言文字体会事例的以理服人。
3.运用学法，放手自学
学生反馈，交流，通过视频播放，了解相关的青蛙卵剥离的手术资料，最后激活学生内心，学生联系生活进一步明理：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。这个版块借助了文本的表达方式，让学生先自主学习后迁移学法，最后明了人物与勤奋的关系，通览了文本的写作 意义。
板块三、对比阅读，学习段式
（1）对比这份内容，找找这两个事例写法上的相似之处。教师需提示学生要关注事例“怎么写”的秘密。经过比较之后，学生不难发现两个故事中隐含了“侧重表述”的叙事方法，在构段的方式上文本采用“先叙事后议论”的说理方式。故事表述的内容又恰恰呈现更细致的段式构架：称号——事例——成就。 板块四、提取信息，学用结合
借助本册第二单元第6课《徐悲鸿励志学画》的内容，从中提取与叙事结构有关的信息，根据叙事的'构段方式，以“一事一议”的方法，浓缩成百字文。这种整合重组的训练方式融阅读重构、深度思维、归纳概括于一体，能提升学生的言语能力与思维能力。学生习得了议论文中事例叙述的构段方式及“一事一议”的文本结构，对今后阅读相似的文本不仅能结构化解读，也学会了议论文文体中事例表述的写作方法。
通过深度研读，了解两个人物事例的阐述，组合其与全文整体的关系，利于对文章的主旨中心和文脉的深入理解，最终发挥文本是例子的最大功能。
三、整体把握——把文脉，清层次
有了基点与路径的实施，整体教学就可以走向终点——整体把握。所谓整体把握，简单说就是对文本的初步的、大体的理解与认识。这显然是一个过于概括化的表达。从理性层面来讲，它强调读者对文本脉络的掌握。在这个层面里，最重要的一环是了解行文的脉络。我们知道文本的思路是怎么表现在文字里，那就是文脉。教学中教师要把握文本的整体思路，理清文脉，才能形成教学的整体。在这个环节的教学，我们还必须懂得议论文体在文脉与层次上如何凸显其中的“理”。详查小学课本说理文，其“理”的呈现方式不外乎借用景观引发、引用古训揭示、由常识追问，或从故事展开，提出观点的方式虽然不同，但几乎都是众所周知的“常理”。如《说勤奋》一课在梳理层次上的教学以提问题入手：课文的开头和结尾写了什么？它们之间有什么联系？学生自学后很快提取了需要的信息。开头通过设问的形式明确地摆出了自己的观点，结尾是对全文的总结，号召同学们不忘勤奋，一生勤奋，才能有所作为。这就是“常理”。教学时还必须让学生细细读一读，议一议文本结尾下的结论：“如今，我们的生活和学习条件虽然有了很大的改善，但仍不能忘记‘勤奋’”二字。只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。”学生感悟到生活和学习条件与勤奋之间没有必然的联系，司马光和童第周的事例中也未曾体现条件的好坏对他们勤奋的影响，在生活条件改善的时代，我们仍不忘“勤奋”，可见，勤奋的存在之重要。回顾全文，文本呈现了一条总分总的文脉，整体语文视角下的议论文体教学也恰恰实现了整分整的语文整体教学的地气对接。薛法根先生说，议论文教学就是要教会学生找到自己的“金饭碗”，从事实材料中产生属于自己的见解和思想。这样的教学，才能真正促进学生精神的发育和智慧的生长。
小学语文教学论文12
自然人和社会人之所以有区别，就在与自然人没有受到任何约束，而社会人则是受到社会规范的约束，社会道德的约束，进而使人类走向文明，迈向进步。幼儿园中对幼儿规则意识的培养，一定程度上给幼儿带来很多不适应，但却是幼儿适应社会的第一步。我国著名教育家陶行知先生说：“社会即教育”。幼儿园的一日生活对幼儿来讲就像一个小小的社会，在这个小小的社会当中学习规则和规范，因此这小小社会中的各种多媒体的运用也显得尤其重要！
一、什么是规则
规则就是规定出来供大家共同遵守的制度或章程。规则还是行为与活动的准则，要使活动顺利进行并取得预期的效果，就要引导幼儿建立和执行一定的规则。
二、幼儿园建立规则的意义和作用
规则在幼儿园的一日生活中处处体现，所谓的规则，就是幼儿的一日生活常规。常规的建立不仅是集体教养幼儿的需要，同时它有益于促进幼儿身心健康的发展，可以起到培养良好情绪，形成一定的卫生、生活和行为习惯，促进幼儿生活和活动能力提高的作用。规则作为教育手段，可以起到规范引导行为方向，促进幼儿活动质量，提高能力和身心发展水平的作用。
三、运用多媒体促进小班幼儿的规则意识
（一）运用多媒体促进小班幼儿生活规则意识的形成。
生活规则在幼儿一日活动中密不可分，良好的生活规则对幼儿的'一生有着重大意义。然而小班幼儿大多是处于3-4岁的年龄段，可塑性较大，这个年龄段的幼儿正是养成良好生活规则的关键期。但是由于他们年龄小，身体和心理发育还不完善，缺乏基本的生活能力，因此硬生生的跟孩子们说要这样这样做，不要那样那样做，他们很难理解，所以这时多媒体的运用就可以给孩子一个直观形象的画面，让孩子身临其境，易于接受这些生活规则。
（二）运用多媒体促进小班幼儿良好、自主的活动规则。
幼儿园区域活动是以尊重儿童为前提，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性发展的游戏活动，深深地受到了老师和小朋友的喜爱，特别是我们小班的孩子尤其喜欢。在这里，他们不仅能自主地选择游戏内容，自由地探索学习方法，无拘无束的游戏； 还能够充分地激发自己积极探索，大胆尝试的情感，以及强烈的动手愿望。他们在获得知识经验的同时，又体验到了开心、愉悦的快乐情绪。虽然在区域游戏中要体现孩子的主体性，但是规则意识的渗透也是不可少的。只有在一个区域规则明确的环境中，幼儿才能自由、有序地探索于环境与材料；教师的注意力才能有可能转向观察、指导幼儿活动水平的提高上。但是，对刚入园的小班幼儿而言，他们的规则意识是非常淡薄的，并且考虑到小班幼儿的年龄和思维特点，在讲解活动规则上，如果单纯通过语言方式的讲解，可能造成幼儿思维上的倦怠，也不易理解。因此在导入方式上采用多媒体教学手段以其丰富多样、形象直观的表现形式来吸引幼儿的注意力，同时帮助小班幼儿在区域活动中更快、更好地学会正确的区域规则，更好地理解游戏的规则，建立相应的规则意识，良好、自主的投入到游戏中，使游戏发挥其最大的魅力。
（三）运用多媒体促进小班幼儿社会规则意识的形成。
新《纲要》指出：在社会环境的影响下，小班幼儿开始具有最初步的对社会规则、行为规范的认识，能作最直接、简单的道德判断；喜欢与人交往，特别是开始喜欢与同伴交往，对父母及家庭外主要接触者都能形成亲近的情感 。
然而社会规则中有些内容离幼儿的现实生活及经验有较大距离，是无法现实地感知的，实施时具有一定的难度。运用多媒体手段可以有效地弥补传统教学的不足，它能跨越时间和空间，把难以理解的或抽象的或微观的社会规则、社会事件或事物进行动态模拟，揭示出现象、事件或事物发展的规律及本质的特征，化抽象为具体，化难为易，化静为动，使难点、重点直观化、感性化、形象化和具体化，易于幼儿观察、想象、理解相应的社会规则。
社会规则无处不在，走路有规则，开车有规则，还有那么多的的“行”与“不行”，就连停个车都要有规则。通过多媒体的运用，让幼儿观察、讨论为什么要遵守这些规则，明白原来在我们的生活中也有这么多的规则。在我班的一次环保活动中，我和孩子们一起到幼儿园里捡垃圾。当孩子们到花园里看到一只塑料袋躺在菜地里时，就议论开了，“是谁丢的啊”“这塑料袋在这里干什么？”面对孩子们一系列的疑惑，我引导孩子进行了一次实验，并将塑料袋埋到地底下，过一段时间再挖开来看看会怎么样？猜测结果很多，有的说被蚯蚓吃了 ，有的说被虫子咬了，有的说烂掉。一段时间后，我们再次挖开泥土，孩子们发现塑料袋还是好好的在泥土中，没有腐烂掉。我抓住这个契机，将之前拍摄的照片拿出来作比对，将有垃圾的幼儿园和捡掉垃圾后的幼儿园比较；将埋在地底下的塑料袋前后作比较，让幼儿通过图片直接从视觉上感受到干净整洁的环境是大家所喜爱的，并且垃圾不会消失不见，所以在社会上不能随便乱丢垃圾，因此从一个侧面也告诉幼儿在这个大社会中有很多事情是我们不应该做的，需要我们了解并遵守这些社会规则。
多媒体以自己独特的优势，在幼儿园的一日活动中充当了重要的角色，贯穿于一日生活的各个环节过渡环节。例如餐前、离园前等环节幼儿情绪比较兴奋，而这时候恰恰需要稳定他们的情绪。特别是对于小班的孩子来说，他们的自制力比较差，注意时间比较短。于是可以利用多媒体设备在这些环节播放一些散文、故事以及一些优美的画面，使幼儿受到美的熏陶。或者播放一些适合幼儿欣赏的优秀flash作品，可以是安全教育方面的，科普知识方面的，亦或幽默有趣的故事，让幼儿在欣赏的过程中快乐地接受了知识。
随着现代信息技术的不断发展，多媒体在幼儿园的应用不断地广泛，在对小班幼儿规则意识的养成过程中起着不可磨灭的作用，为幼儿习得相应的规则起了一定的促进作用，是教学活动得以顺利开展的基石，是调动幼儿学习兴趣的动力。
小学语文教学论文13
一、在交流中积淀阅读方法
让学生掌握适合自己的、科学的阅读方法是新课程背景下小学语文阅读教学的重要任务，也是提高学生阅读能力的关键所在。阅读方法的掌握不是一朝一夕就能做到的，需要学生不断的阅读实践及师生之间、生生之间的长期阅读交流。师生之间的阅读交流主要体现在教师对学生阅读方法的指导。教师要结合课文阅读将精读法、选读法、速读法、摘录批注法等常用的阅读方法教给学生。比如对于《鸟的天堂》一课，要在指导学生初步阅读全文的基础上，重点抓住其中的第8自然段和第11、12自然段，对第8自然段的联想修辞手法和第11、12自然段不用一个“多”字，只是以鸟声、鸟影、“我们”的眼睛等几个方面的描写、衬托让人对“鸟的天堂”里有数不清鸟儿的写作技巧有深刻的领悟。学生的个性不同，对阅读方法的理解也存在差异，同学之间相互交流，彼此沟通，取长补短对提高学生阅读能力大有裨益。教师应该发挥自己在小学语文阅读教学中的主导作用，适时组织学生开展阅读方法交流活动，让学生结合个人阅读过程，谈做法、谈体会，在充分交流的基础上对各种阅读方法的精髓形成共同的认识，在思想深处积淀阅读方法。
二、在实践中历炼阅读习惯
小学生的心理品质尚不稳定，阅读兴趣和阅读方法的运用都可能出现波动性，只有让这种无规律的波动转化为一如既往的良好阅读习惯，才能有效完成新课程的语文阅读目标要求。良好的阅读习惯需要在阅读实践中历炼，在学生掌握了一定的阅读方法后，教师一方面要在课堂教学中强化学生的阅读训练，有计划、有目的地引导学生运用所学方法进行阅读体验。要提倡学生“不动笔墨不读书”，教会学生做文摘卡片，鼓励学生读书时勤动笔，包括在书上做眉批，画线打重点号，让学生形成多读、多写、多想、多问的阅读习惯。另一方面要展开各类课外活动。为了便于训练，学生的课外阅读材料由教师根据学生的年龄心理统一规定或发放，如一年级推荐《舒克和贝拉历险记》《洋葱头历险记》《小猪唏哩呼噜》等，三年级推荐《装在口袋里的爸爸》《大林和小林》《窗边的小豆豆》等，六年级则推荐《科学改变人类生活的100个瞬间》《一百个中国孩子的'梦》《红楼梦（儿童版）》《西游记（儿童版）》等。在学生课外阅读过程中倡导查用工具书和同学之间的合作探究，并通过定期和不定期的检查、评比，提升阅读品质，让学生充分感受读书的乐趣，进而逐步养成良好的阅读习惯。
三、在评价中升华阅读情感
评价是小学语文阅读教学过程的有机组成部分，是发展兴趣、巩固知识、强化目标的重要环节。新课程提出“应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导”，这就给我们的语文阅读教学评价定下了一个基调。小学语文教师要学会欣赏学生，尊重学生的个性需求，结合小学生喜欢被肯定、被鼓励的天性，从发展的角度看待每个学生，及时发现学生在语文阅读中的点滴进步，最大限度地调动学生的阅读灵感。以评价目标的多元化和方法的多样化引导学生多读书、好读书、读好书，使不同阅读能力的学生都找到自己的闪光点，获得成功的感受，在升华学生阅读情感的过程中推动小学语文阅读教学的优化。实践新课程，优化小学语文阅读教学是素质教育背景下小学语文教师必须正视的课题。我们要以新课程理念为指南，发挥教师教学主导艺术，调动学生语文阅读的积极性和主动性，在小学语文阅读教学的不断优化中推动学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观方面的主动发展。
小学语文教学论文14
摘要:当今的语文教学从以往的单一化逐渐向多元化发展，如何提高学生的综合素质水平成为了教学的关键。因此，作为老师需要改变学生传统的学习方式，培养学生自主发现问题和解决问题的能力。为此在语文课堂教学中不再是单纯的学会几个生字，掌握几个阅读的技巧那么简单了，老师需要教会学生进行语文的拓展式学习，通过举一反三的方法不断地提高他们学习语文的能力，本文将针对小学语文的拓展教学展开阐释。
关键词:小学语文;拓展教学;探究
小学语文是学生在小学阶段一门重要的学科。因此，对于小学语文的教学工作需要引起我们老师的高度重视。随着新课改的颁布，语文的学习更加注重的是一种综合素质的提升，为了能够使学生充分的利用课堂，调动起他们学习语文的积极性，老师需要引入拓展式的教学方法，帮助同学在有限的时间里获得更多的知识。
一、教学词语能够对知识进行串联
当今社会，信息化不断的加剧，学生对于知识的需求也不断的增加。在课本中学习到的几个生字、生词。已经不再能满足学生知识量不断增长的需求。因此，作为老师需要在备课时下足功夫，将学习的内容进行融会贯通，通过这种途径能够大大提高学生学习的效率。当前的语文课本中对这一方法起到了很好的示范作用。语文课本中的成语串联将学生学习的成语进行了整合，方便学生温故知新。除了在词语方面可以实施这种方法外，我们在学习语文知识时也是可以用到的，比如我们学习一首古诗时，可能会遇到一些词语或者是一些情感。那么，老师就可以指引学生思考这样的情感意思我们还能够用学过的哪些词语进行表达，这样以来丰富了学生的想象力，让他们能够自觉地学会知识之间的串联。
二、古诗教学中积累经典诗词
随着国学的不断推行，当前对于古诗词的学习已经成为了小学语文的一项重要内容。那么在古诗课堂中如何进行拓展教学呢？老师可以引导学生通过一首诗的学习去思考和它相关的诗词，无论是在手法还是诗人还是表达的情感上，有相同的都可以进行联系。比如，五年级课本中我们会学习到两首古诗《游园不值》和《宿新市徐公店》，那么通过这两首诗我们老师可以进行提问:大家还知道哪些关于描写春天的诗呢？在学习到《村居》时可以提问学生自己还知道哪些关于描写童趣的诗，当在学到杨万里的《晓出净慈寺送林子方》时可以让学生说一说其他诗人对西湖的描写。除了内容上的'联系外，在我们四年级学习了刘禹锡的《望洞庭》后，老师可以根据这个诗人的生平为同学进行讲解，让同学了解这个诗人在不同的时期都有哪些不同的作品，这为以后他们学习刘禹锡的《陋室铭》《竹枝词》等奠定基础。通过这样的教学方式，不仅仅让学生系统的复习了旧知识，还扩宽了学生的知识面，对于他们的语文学习是很有帮助的。
三、阅读拓展教学
语文的学习阅读和写作是关键，而如果想要提高写作水平，离不开素材的积累，素材从哪来，自然要通过学生大量的阅读。我们教材中的课文是有限的，已经无法满足学生阅读的需求。那么作为老师我们可以扩宽学生的阅读范围，以课本教材为基础，延伸阅读。比如，在学到《假如给我三天光明》这一课时，我们学习到了海伦凯勒的精神，那老师不妨为学生提供这类的文章，比如张海迪，比如桑兰。另外，老师除了以课本为基础延伸阅读外，还可以了解学生的个性特点，推荐给他们一些他们感兴趣的合理的书籍，在班里可以进行阅读竞赛或者是读书节的活动，通过阅读方面的拓展去提高他们的语文学习水平。
四、给学生留足空间进行语言表达
在语文的拓展教学中，我们不仅仅要重视学生知识的扩展，同时老师要给学生充分的时间去消化和吸收知识。在课堂中老师要善于通过合理的方式激发学生去表达自己的感受，通过这种语言的表达可以提高他们的写作能力，通过对课堂中的某个知识点进行交流，学生们开阔了自己的思路，观点在彼此的分享中，更加丰富，学生在彼此的交流中进行知识和观点的互换，从而也在一定程度上扩宽了学生们的视野。与此同时，老师还可以为学生布置一些预习作业，让自己去搜资料，通过学生的这种自主式的活动，让他们能够独立的掌握扩展知识的能力。结束语:综上所述，语文的教学要求越来越倾向于对学生综合能力水平的提高，所以传统的教学模式已经不再能够满足当前的形势。作为小学语文老师要不断地探索新的教学道路，而这种拓展教学就大大的满足了学生在语文上的学习要求。拓展式的教学方式丰富了课堂内容，开拓了学生的视野，让他们能够真正拥有学习语文的能力和语文的素养。为此，作为小学语文老师要积极改变自己的教学观念，在课堂中善于对知识点进行串联教学，在古诗词背诵方面善于指导学生进行关联式记忆，丰富教学内容，让学生的学习不再局限于课本，在平时的语文教学中要注重学生阅读量的积累，扩展他们的阅读范围。相信通过这种拓展教学，能够培养出更多具备高素质的语文人才。
参考文献
[1]刘莉.探究新课改背景下小学语文教育教学改革[J].小作家选刊，20xx,(15).
[2]满德日娃.新课程下小学语文教师怎样转变教学观念提高教学质量[J].课程教育研究(新教师教学)，20xx,(34).
[3]艾智慧.谈新课改下的小学语文教学[J].人间，20xx,(23).
小学语文教学论文15
一、深化学生的文本体验
儿童文学作品的学习中，深化学生的文本体验很重要，这不仅能够让大家更好地走入文字的情境与情节中，也有助于学生对于文学作品的主旨与中心思想的领会。儿童文学作品大多是以趣味化且生动形象的故事作为依托，这些故事往往能够极大地吸引学生的学习兴趣，同时，故事背后也蕴含着一些很有价值的启示。儿童文学作品在教学时不仅要让大家读懂故事，更重要的是要引导大家获取故事后所蕴含的启示，这才是教学过程的核心任务。想要实现这个教学目标，这必须学生对于文本有较为深入的体会，不仅对于故事情节要十分熟悉，对于故事背后想要表达的思想也要有很好的获知能力。如教学《狐狸和乌鸦》时，在理解课文时，教师可巧用插图，引导学生发挥想象，理解文章内容。比如学习１～２自然段时，教师可边让学生观察插图，边听第１自然段的录音，提出问题：通过所听与所看，你们知道了什么？（狐狸住在树下的洞里，乌鸦住在树上的窝里，狐狸和乌鸦是邻居，互相较为了解）然后借助插图，帮助学生认识“洞”和“窝”。这样，可让学生初步感知文意。想想狐狸和乌鸦会发生什么事呢？然后指名学生读２、３自然段，边听边想：狐狸和乌鸦的故事发生在什么地方、在什么时候，当乌鸦找到一片肉，它的心情怎样？狐狸看到乌鸦叼着肉，它的心情又是怎样的呢？这样的教学过程不仅富有层次，学生的思维也会十分清晰，能够非常直观的获知故事的大意，明白故事到底在讲什么。在此基础上学生才能够进一步领会故事背后带给我们的启示，才能够让大家在儿童文学作品的学习中有更多收获。
二、展开知识的应用实践
很多儿童文学作品在教学时同样存在一些知识的应用实践教学，这部分内容也是教学过程的重要组成。对于知识的应用实践不仅是对于课堂教学的良好巩固，这也能够让学生深化对于儿童文学作品的理解，让大家对于作品有更进一步的体会。如教学《去打开大自然绿色的课本》时，在学完整篇课文后教师可引导学生展开语言的运用实践，可以让学生尝试如下形式的语言应用：走进大自然，野花、鸣禽要与我们联欢，那么他们会对我们说些什么呢？让学生仿照课文第四节，将下面的句子补充完整。野花说： 。小鸟说： 。这个习练过程不仅是对于文本语言的'一个很好的巩固过程，同时，也能够锻炼学生自身的语言能力及语言技能。此外，这个过程还能够引导儿童喜欢丰富多彩的语言形式，让大家能够融入语言深处，实现语文教学工具性与人文性的统一，从而拓展与升华学生精神世界，促进学生语文素养的提高。对于儿童文学作品的教学过程，教师要针对文本的特征让课堂教学更具针对性，不仅要深化学生对于文本的体验，对于文章中一些好的语言形式与写作模式，也要有意识的引导学生进行学习模仿，这对于学生自身语言素养的提升将会很有帮助。
三、结语
儿童文学作品在小学语文课本中占据着很大的比重，对于这部分内容的教学教师要以更为科学合理的教学方式展开。首先，可以通过教学情境的创设，让学生更好地融入教学文本中来，这同样能够很好地增进学生对于文本的体验与感知。同时，对于不同的教学素材在教学方法与教学理念的选择上要更有针对性，对于儿童文学作品中一些好的语言形式与写作模式，也要有意识地引导学生进行学习模仿，这能够很好地提升学生自身的语言能力。
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