数学教学论文(合集)
在学习和工作中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？下面是小编收集整理的数学教学论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
数学教学论文1
传统的教学评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一 ，已经不能适应素质教育的需要。在辨证唯物主义思想的指导下，我们尝试着对传统的教学评价进行改革，以 期初步建立起素质教育的评价体系。
1、评价目标的系列化。
制定评价的目标系列需要经过一个先自下而上，后自上而下的双向过程。首先由教师在深入学习大纲，把 握教材的基础上，分析知识点的分布、能力培养的载体以及思想教育的因素，初步制定出评价的目标系列；然 后由教科研人员和部分骨干教师研究评价目标的科学性、可行性；最后确定评价的目标系列，并向师生公布。
经过初步的探索，我们认为评价的目标系列一般应由以下三部分构成：
知识评价系列。教材把教学大纲的教学要求具体化了，因此，我们应当认真研究教材，找出每一节课、每 一单元、每一册教材中的知识点，从而构建一个知识评价系列。如：第一册第五单元20以内的进位加法和退位 减法的知识评价系列：
能力评价系列。学生的数学能力是在认识数量关系和空间形式的过程中发展起来的，离开了数学知识和必 要的教学活动，数学能力的问题也就无从谈起。因此，我们认为，建立能力评价系列既离不开“数学知识”这 个载体，又要在教学活动中评价学生的数学能力。建立能力评价系列的主要目标不是为了对学生的能力进行鉴 定性的评价，而是为了促使教师把培养学生的能力，作为教学中自觉的行为。基于这样的认识，我们尝试建立 各年级的能力评价系列。（参见表一）
非智力因素评价系列。即对学生学习数学时所表现的情感、意志、习惯等非智力因素进行定性的评价。根 据大纲的要求，我们初步拟定出小学生非智力因素评价系列：
2、评价时空过程化。
评价时空过程化是指要随时随地对学生的学习过程和学习的结果进行评价。从时间上看，应有学习前的准 备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课 的`评价；在校外，应有家庭评价和其它活动的评价。
实现评价时空过程化，就是为了及时了解学生已经达到的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行 为，使全体学生都达到教学目标。实现评价时空过程化要求注重平时的了解、考查，包括课堂提问、课堂作业 、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。显然，实现评价时空过程 化，评价的指向是唯一的，而评价者既可能是学生本人，也可能是同学、教师、家长或其他教育者。因此评价 时空过程化，要求评价方法的多样化。
3、评价方法多样化。
（1）个人、小组与教师评价相结合。
（2）口试、面试、笔试相结合。
口试的主要内容是说理，即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作 小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。加强 口试与面试，有利于减轻学生的负担，有利于了解学生的思维过程，有利于教师及时对学生提供帮助，有利于 培养学生的语言表达能力，有利于提高学生和临场心理素质。
（3）免试与重试相结合。
对于学习能力强，学习认真，平时表现好的学生，可以允许免试。对于评价成绩待及格的学生，应当给他 们重新应试的机会，并以重试的成绩为准，这样能使学困生在重试之前找出不足，/文秘站－您的专属秘书！/进行重点学习，同时可调动 他们学习的主动性和积极性。
4、评价结果的表现科学化。
以往把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式，无论是在信度上还是在效度上，都有较大的缺陷。因此 ，应寻求评价结果表现形式的多元化、科学化，尽可能地把评价结果描述得准确些。
（1）平时考查与综合考查的结果相结合，以平时的结果为主。
（2）定性与定量评价相结合，以定性评价为主。
（3）等级与评语相结合，以评语为主。
数学教学论文2
【摘要】随着国家职业教育的不断发展壮大，进入中职校园的学生人数也随之剧增，由于这些学生的基础课程普遍存在底子薄，基础差，尤其数学最为明显，从而造成中职数学教学中存在的问题也日益突出。针对如此情况，让数学教学生活化，挖掘数学的趣味性，激发学习数学兴趣，使学生成为课堂的主体，让学生学习变被动为主动，更好的提高教学质量，这是值得我们每位数学教师思考的问题。
【关键词】中职数学 激发兴趣 数学生活化
著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是我们最好的导师。”也就是说如果一个人一旦对某些事情产生浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。所以要培养学生的学习兴趣，让学生在学习数学中去感受数学的美，来体会数学应有用性，体验学生学习数学中收获的喜悦和满足感，培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
1教学要贴近学生的日常生活，培养学生学习数学的兴趣
中职数学是一门重要的基础课程，数学是对客观世界数量关系和空间形式的一种抽象。数学知识起源于生活，又应用于生活，我们可以说数学在生活中是处处可见的。有关心理学家研究结论说，在日常的课堂教学活动中，当学生学习的内容与日常的生活情境越熟悉，学生学习知识的效率就越高。例如，在讲到集合的概念时，不应该让学生死记教材定义怎么说，而应把书本语言转化为学生自己的语言，多举生活中集合的实例，让学生在实际中去领悟、去感受集合的概念，最后总结为有自己特有方式的.、自己习惯的、终身不会遗忘的概念，这样既能激发学生的参与意识，又能提高学生运用数学知识解决问题的能力。
2结合实际应用，提高学习数学的参与度
有句话说“数学是思维的体操，思维是智力的核心”，独立思考是任何事物都无法代替的，兴趣不是与生俱来的，要激发兴趣就要使学生在学习数学中体会到学习数学是有用的，是实用的。采用倒逼的原则，通过实际问题，使用哪个知识点，再去学哪个知识点。例如，在讲到概率方面的知识时，先让学生拿出自己的银行卡，计算密码破译的概率，引导学生去思考密码安全问题，通过这一过程，使学生明白数学这么有用，如此神奇，从而培养学生学习数学的兴趣，提高学习的主动参与度。
3中职数学教学要为学生学习专业课服务
由于目前中职生学生的数学普遍存在底子薄、基础差等现象，学生厌学情况随处可见，影响了中职数学的教学效果。从而中职数学教学活动正面临前所未有的困难与挑战，而我们的职业教育的主要任务就是培养应用型人才，中职数学的教学应该从职业教育的特征出发，有选择的精选教学内容，体现数学培养人的逻辑思维能力和空间想象能力，除体现培养人文素质和开发智力等用途外外，还应突出为专业课服务的思想，体现“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则。因此，中职数学教学改革要走出一条与专业课程相结合的教学改革之路。中职数学课程是中职学生学习专业课一门必修基础课程，是对于理工科学生尤为重要的必不可少的工具。鉴于中职学生面临专业课程种类众多，对数学知识的需求不同专业的学生差别也很大，在我们的实际教学中，应该根据专业的不同特点，明确区分不同专业的教学内容、重点和难点，对数学教学内容的进行灵活选取。同时要注意到职业学校的数学不同于其它理论学科，职业学校学生注重的是技能的训练和培养，不是系统的学科教学，没有必要数学学科这一整套的知识都传授给学生，选择内容要有针对性，针对学生将来岗位需要哪些技能，从事哪些职业，需要哪些数学知识，要有重点的选取。
4中职数学教学兼顾素质教育与经济应用
当今时代，是信息时代和经济社会，中等职业学校数学教学应兼顾素质教育与经济应用。在经济应用教学中，数学应注重函数思想的教学，着重讲述了几种函数，比如构造成本函数、收益函数、需求函数、二次函数和分段函数等。中职数学教学中函数思想在现实生活和当代经济信息社会中得到很好的发展和彰显，函数思想在经济规划中得到了明显的用途。同时，企业为求达到利润的最大化、成本的最小化、定价的最合理，就要会控制最优产量，最合适的销售量，而这些都要要用到求函数的最值问题，数学的线性规划是经济学中我们最常见的最优控制问题，其本质就是求解能够使目标函数达到极值所要选择变量的值。因此，在生活中的数学是处处可见的，引导学生用数学的思维来思考问题，用数学的手段解决问题。
5用数学的美激发学习兴趣
数学，我们只要正确看它，不但拥有其真理，而且具有至高无上的思维美，我们教学中要尽力挖掘数学中潜在的美的因素，充分运用生动优美的语言，先进的多媒体工具展示数学知识中隐含的美。比如，欣赏数学语言的简洁美，有人说数学是尽量用最美、最简单的语言把复杂的问题用最简单化的办法去解决。就像我们当代最普遍的计算机，它是采用二进制原理，用0和1两个最朴素的数字来表示所有的图像、声音和动画等把数学的简洁美发挥到淋漓尽致。
6注重数学文化的培养，提高学生的数学素质
数学学科不仅包含其专业的知识体系，而且还包含方法、思想、精神等意识态度。体会数学崇高的科学价值、普遍的实用价值、育人人文价值将有助于提升中职学生的文化素养，有利于整个青年一代人理性精神的养成，还可以说，同时也有利于学生养成良好的锲而不舍的追求真理的精神和勤于思考的逻辑思维习惯。因此可以说数学在我们人类生活的方方面面体现其重要的人文价值，从而能培养学生的高尚的审美情操和良好的科学素养，培养学生发现问题、解决问题的能力和严谨的逻辑思维习惯度等数学素质。总之，数学是源于生活，寓于生活，用于生活。我们根据学生的认知规律，把学生走进数学知识的殿堂，使数学根植于我们生活的土壤，感知数学，亲近数学，挖掘生活中的数学问题，将生活情境的数学建立数学模型，利用数学的手段再解决问题，从而培养学生学习数学的兴趣，学会数学方式的思考，提高学生的科学素养。从而培养更多高素质的职业技能型人才，不辜负时代赋予我们中职数学教师历史重任。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准[M].高等教育出版社,20xx.
[2]周学良，新课标下中职数学教师的角色转变[J].数学学习与研究,20xx(19).
数学教学论文3
摘要：
在小学的数学教学过程当中，能够建立明确的教学目标是最为重要的。教学目标它能够进一步的引导教学方法，并完成教学效果。根据当前教学改革的不断发展，促使更多的数学教师能够认识到教学目标的重要性质。本文将根据具体的数学教学案例对数学教学目标进行优化并分析。
关键词：
小学教学;教学目标;案例
在现如今的小学数学教学过程当中，只有确立明确的教学目标才能够获得有效的教学过程，想要使教学工作达到更好的发展那么就需要树立一个有效的教学目标。好的数学教学目标才能够给数学教学工作奠定一个好的基础，从而大大提升了学生的数学学习能力，并且在数学教学的实践当中，对数学教学目标进行好的发展，也是提高学生的数学成绩的关键。
1、小学数学教学目标的含义
在教学的理论当中，小学的教学目标是和别的教学目标概念不同的，小学所指意思则是刚刚进入到校园生活的小学生，他们所担心不是以后的发展怎么样，而关心的是如何能够跟上教师的讲课速度，是否能够听懂等含义，那么，小学生的教学目标则要与具体的实际情况一起进行，对并不是很清晰的目标相结合，进而引导出教学开展的作用，这些便是数学目标的含义了。
2、小学数学教学目标的失落
2.1教师在认识方面的不足
有些教师在认知方面有着很大的不足，他们认为“几句话就能解决”，并没有完全的了解教学目标的重要性质，他们认为教学目标仅仅是关于教案设计的一种方法，就好比一个“标签”一样，并没有太大作用。
2.2教师把能力不够
有的教师也建立了数学教学目标，但是在数学教学目标制定过程中并不是很合理，不是目标过去短浅在不就是目标泛滥，并没有实际的行动，只是过多地注重于知识和技能性目标，从而致使教师在教学的过程当中没有给学生留有思考的余地，着急让学生得出结论，忽视了学习过程和学习方法，更为严重地忽视了情感、态度、以及价值观的双向培养。而教师自己的修养和知识观念都是关键学生学习能力的基础，教师应当对自己所树立的教学目标进行深入的了解，重新认识到教学目标对教学的重要性质，苏联教学论专家巴班斯基一语中的——“明确教学目标”是实现“最优化教学”的基本条件。
3、小学数学教学目标的追求
3.1进行转变新观念，树立正确的教学目标
建立教学目标是能够完成课程目标和学习目标的关键，它也是对于教师在课堂活动中认识到学生情感、技能和能力等方面的'转化，教学目标也是所在课堂的核心问题，它是教学问题的出发点和归宿点，它有着独立的导向和激励、评价功能。能够合理的树立教学目标是有助于教师明确学生“应该学什么”和教师在学生“学”以后给予的评价，有助于明确教师所掌握的学生学得“怎么样”和教师“怎么教”的问题。能够有效的把教学目标准确并正真实现的目标方向。
3.2研读课外教材，合理的把握住教学方向目标
3.2.1分析出教材的编制体系，进而领悟到教材编排的意图性质
教师要搞清楚想要讲解的课程教学内容在本单元的第几学段或者本课程在体系中所产生的作用，能够及时了解并清楚前后、左右之间的相互关系，及时的掌握教学内容。例如，在一般安排单元内容中可以分为三种形式：一是知识分开形式进行讲解；二是知识合解法；三是知识递进法。假若合解法定位低年级的表内乘除法，那么按照几以内的乘法口诀进行相应的除法，能够将单元内容分成好几个部分，而每一个部分的学习过程都相似，从而来引导学生以这类形式进行探索新的知识。
3.2.2根据学生的实际情况进行针对性的教学目标
在数学的教学活动当中设立一个在基本水平上的知识考验，从中了解并研究出学生的学习情况，还要了解学生是否具备了相关的知识与能力。看出学生在学习新的方式时所采取的动机、思维方式等多方面进展，探索出学生的学习规律就可以制定出有效的教学目标了。可以举一个例子，如教学当中五年级下册中第二单元的因数和倍数，举一个5的倍数，并将它运用到日常生活当中来，并要让学生能够进行相互的交流，能够正确的认识到5的倍数。可以举例子例如10是不是5的倍数、或者7是不是5的倍数，给学生提及问题，并要让他们进行深入的研究与探讨。
4、结束语
综上所述，在小学的数学教学工作当中，它的作用是为了能够提升数学教学的效果，能够对于数学教学目标进行完整的优化都是非常重要的，只有制订了完整并有效的目标才能够实现对目标的追求，在小学的生活当中是离不开数学陪伴的，时刻都是需要着数学的，在小学的数学教学课程当中，教师要以饱满的精神状态充分的了解并认识到数学教学教育的重要性质，能够积极改变教学模式，进而赢得小学生的喜爱，有效地提高数学教学中的趣味性，只有提高了学生的实践能力才能够推动学生的综合性质发展。
参考文献：
[1]许卫兵.教学目标的现实失落与应有追求——以小学数学学科教学为例[J].课程教材教法,20xx,(5):49-53.
[2]刘其君.浅谈小学数学课堂的有效性[J].速读旬刊,20xx,(10):7.
数学教学论文4
摘要：调查发现，目前我国小学中高年级简便计算教学现状不佳。本文主要介绍了小学中高年级简便计算教学的现状，并分析能够提高学生简便计算能力的有效措施，为我国的数学教育事业贡献微薄之力。
关键词：学生思维；简便计算；小学数学
目前，我国小学中高年级简便计算教学存在一些问题，需要引起相关教师的高度重视。数学课程标准提出，教师应该将提高学生简便计算的能力作为教学目标，并且采取相应的措施来实现这一目标。本文就以“如何发展学生思维，提高学生简便计算的能力”为主题进行探析。
一、小学中高年级简便计算教学现状
调查发现，目前我国数学教师对于简便计算教学还不够重视，导致小学中高年级简便计算教学现状不佳，数学教学质量得不到保障。具体表现在以下两个方面。
1、学生缺乏简便计算的经验
随着时间的推移，学生已经逐渐树立了简便计算的观念，但是仍然缺乏简便计算的相关经验。教师在进行数学教学的过程中，对一些运算法则进行了详细讲解，促使学生学到了有关简便计算的技巧。在教学过程中，学生通过亲身实验，发现简便计算比直接计算更加方便，明确了简便计算的重要性。然而，由于学生缺乏简便计算的经验，没有真正掌握运算法则，导致在处理数学问题的时候不能选用相应的简便计算方式。
2、教师在教学中没有有效贯穿简便计算
众所周知，简便计算贯穿整个小学阶段的数学教学，需要教师有效贯通，拓展学生的数学思维，提高学生简便计算的能力。比如，在低年级数学教学过程中，关于“6+5”的计算，部分学生认为可以将5拆分为4和1，在计算的时候，先用6+4得出10，随后用10+1得出最后答案为11，整个教学变得更加简单、方便，这种拆分法就是我们常说的“凑整法”。由此可见，简便计算贯穿于整个小学数学教学中，需要教师进行有效梳理以及贯通。教师要重视简便计算教学，促使学生掌握简便计算技巧，奠定学生的数学学习基础。然而，调查发现，现阶段，我国多数小学数学教师没有对简便计算进行有效贯通梳理，导致数学教学效率不高。
二、提高学生简便计算能力的有效措施
教师应该认清小学中高年级简便计算教学现状，具体问题具体分析。笔者结合自身多年的工作经验并查询相关资料发现，教师在教学过程中加强学生的口算练习，促使学生树立简便计算观念，培养学生的变形意识等，均能发展学生的数学思维，提高学生简便计算的`能力。
1、加强口算练习，使学生树立简便观念
教师应该重视口算教学，加强口算练习，结合小学生的身心特点，开展口算大赛，促使学生在比赛的过程中潜移默化地提高口算、心算、笔算、估算以及简算能力，激发学生进行简便计算的兴趣，提高学生的信心。教师可以提出一些计算题让学生掌握凑整法以及简便计算技巧，让学生对数字变得敏感，形成“数感”。
2、培养学生的变形意识
随着学生从低年级升到中高年级，学生面对的简便计算的题型呈现多元化趋势，不再是低年级时接触的单一题型。这就需要学生具备较强的变形意识，能够灵活运用简便计算的技巧。但是，现阶段，许多学生的变形意识不强，也不能灵活运用相关的计算技巧。比如，当学生接触到“11×88+11”这类题型时，多数学生不能确定此类题型应该运用什么计算方式，变形意识薄弱，使得学生不能进行准确解答。其实，在计算“11×88+11”时，应该想到运用乘法分配律，将“11×88+11”变式为“11×88+11×1”，从而能够进行简便计算，并得出准确答案。再如，学生接触“45×50+450×6。3”的时候，不知道应该如何进行变形，从而导致计算过程非常繁琐复杂，并且不能保障答案的准确度。其实，在计算“45×50+450×6。3”时，应该想到运用积不变的性质，将题干中的“450×6。3”变形为“45×63”，或者将“45×50”变形为“450×5。0”，随后再进行简便计算。但是，调查发现，我国多数学生在接触简便计算的题型时，不能将其进行转化，从而导致计算过程繁琐复杂，计算出现错误。由此可见，教师应该注重培养学生的变形意识，提高学生对算式进行变形的能力。
三、结束语
数学教师应该做好引导工作，发挥学生的主观能动性，促使学生掌握简便计算的技巧，并且保障学生能够灵活运用计算技巧。不可否认，在计算过程中会面临一些问题，教师应该引导学生寻找相应的措施来解决问题，提高学生简便计算的能力，最终提高小学生的数学水平。
数学教学论文5
一个优秀的数学教师，尤其是一个优秀的农村中学数学教师是怎样炼成的？为什么城区学校课堂上师生活跃，聚集了一堂，目光如电？为什么农村中学有的数学教师上课学生昏昏欲睡？这不能不令我们深刻反思。
"反思"是这几年教育界不断强化和凸显的教学思维。荣昌初中耗费三年时间，专题研究了教师"反思"能力的培养及在教学中的应用，并取得了可喜成绩，顺利通过了市专家课题组的验收，这从又一个角度证明了"反思"能力是优秀教师成长的一个共性特征。
"反思",最早源于佛学，现成为近代西方哲学中广泛使用的概念之一。古人的"三省吾身",强调的是内省。余映潮老师在"苦做8法"中提到的"总在设想、计划、构思、安排",就是强调教学中要不断地反思，我们可以称之为"反思的精神".余老师在"巧做8法"中也提到"所谓的创新，其实往往就是角度的变化","角度的变化"就是要从不同的角度去反思，我们真切地看到了一代名师对"反思"的重视。
所以一位农村教师要成长，要锤炼自己，就应该从以下三方面锤炼自己的"反思"能力。
一、应努力锤炼自己的教学"反思"能力
农村中学，由于受到地域环境及社会信息的影响，不少学生对数学缺乏兴趣，加之数学本身的逻辑思维也令他们望而生畏，一部分学生便由小学的被逼学过渡到初中的拒绝学。这就要求教师以自己的课堂教学活动为思考对象，对教材、备课、课堂流程、教学方法、作业设置、受教育的对象进行反思，并对学生学习的`效果进行统计、分析、比较，从而为提高课堂效率提供依据。例如，八年级的全等三角形，多数的学生对边边边、边角边、角边角、角角边、斜边直角边的判定方法容易混淆，解题中一片迷茫。教师就应该从理解各自相同点与不同点的角度反思教学中的各类因素，从而取得好的教学效果。尤其是农村学校，学生的兴趣本来就低，教师也就轻言放弃，所以教学质量难以提高。
二、应努力锤炼自己的教育"反思"能力
学生因学习压力、生活压力而走极端的，因些许矛盾铤而走险的，这些在媒体的报道中屡见不鲜。凡此种种，都与我们的思想教育相关。而大部分数学教师或多或少都忽略了对学生的思想教育，认为那是班主任、政治与语文教师的责任，数学课只要学生能做题就行，这真是谬之千里。教师，不仅要传道、授业、解惑，还要培养学生形成健全的人格。学生只有具备了健全的人格，树立了远大的理想，才会有学习数学的强大动力，才能成为国家的有用之材。所以，我们努力锤炼育人的"反思"能力，反思我们工作的特定对象，反思他们的成长环境，反思社会负面因素对教育对象的不利影响，反思留守儿童，()尤其是双亲在外或父母双亡无人监管儿童的心理特征，根据教育对象的个体差异，利用数学家成才的经典案例，利用知识中的自然真理，利用题目中相关的社会热点及社会价值取向引导他们德、智、体、美、劳全面发展，形成正确的世界观、人生观、价值观。
三、应努力培养学生学习与成长的"反思"能力
长久以来，农村教学中存在一种怪现象：教师呕心沥血批改的作业，学生只瞥一眼有多少红勾便塞进了书桌；每次发下的试卷，学生只看一眼分数便揉成了纸团；每次违纪，只是被动地在老师面前承认错误，却很难从心里明白错误的根源。新课程要求学生要自主、合作、探究性地进行学习，要成为反思型学生。那么教师首先要在情感的基础上激发学生反思的热情，强化学生反思的意识，着力营造一个促进学生反思的学习氛围，以激发学生反思的动机。
我们还要教给他们明白反思的方法，如上面提到过的三角形全等，如果能引导学生从它们的相同点与不同点进行反思，那么对其知识的理解与掌握就会容易与牢固一些。同时，还要帮助他们拓宽反思的范围，如，在新课上反思，在作业上反思，在作业后反思，新旧知识的反思，尤其是在错题后反思，从而找到进步的正确道路，成为品学兼优的一代新人。
总之，新课程的核心理念是"一切为了每一位学生的发展",在以学生为主体的教学理念下，我们每一位教师都应该锤炼自己的反思能力，做一个有反思力的教师！
数学教学论文6
一、针对小学数学课堂教学的有效性实践
1.制订有效的教学方案
有效的教学方案是教师提高课堂效率的基础，教师要完善教学方案，创新教学目标，根据小学生的学习特点和教材知识的内容进行总结融合，制订能够促进学生发展的教学方案。比如，教学“平行四边形和梯形”这一节内容，教师可以利用比较贴近学生生活中的事物来做例子，可以让学生自己找出教室内垂直平行的事物，比如两面墙平行、书桌的四只脚与地面垂直等。这样能加深学生对教材内容的.理解，提高在数学课堂上的学习效率。
2.创设良好的教学情境
教师可以根据教材的内容知识，利用各种资源营造教学情境，把固定的教学知识形象化、生动化，增加学生的学习积极性，培养学生的数学思维能力。比如，在讲授“乘法估算”这一节时，教师可以根据学生生活中组织去动物园的情境来进行模拟：如果一个学生需要门票和车票一共50元，那全班45个同学一起去，一共需要多少钱呢？这个问题从学生对于出游的兴趣转到乘法的计算上来，教师根据教学目标来制订切合实际的教学情境，能够让学生更好地了解乘法的意义，情境教学能够加强学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。
3.在课堂上对于问题的有效性提问
在课堂上，教师提出问题时，一定要注意有针对性，一定要针对知识点提出比较有深意的问题，能够诱发学生的思考，加强学生与教师之间的互动交流。比如，在教学“平行四边形与梯形”一节时，教师可以先展示平行四边形的图片，让学生来讨论它的特点，如它们的边与角的特点，教师相应地提出问题，让学生总结平行四边形的概念和观察平行四边形都有哪些特点。教师提出的这些问题是学生能否正确了解平行四边形和梯形的根本。所以教师在课堂上要提出有效性的问题，让学生积极思考，从而达到事半功倍的效果。
二、结语
本文主要是从课堂教学方案、良好的教学情境以及有效性的提问等实践策略中来提高小学数学教学的有效性，从而提高学生对于数学的学习积极性，激发学习兴趣。总而言之，增强小学数学教学的有效性对于学生学习数学来说是很有必要的。
数学教学论文7
新教材在我县全面使用，在这一年的教学实践中，我经过努力探索和研究尝试，不断的更新教学理念，并大胆的转变教学方式，作为一个站在一线的老师在运用过程中有一些体会，写出来和各位同仁共同商榷，以求共勉。下面，我从三个方面谈一谈自己的教学体会：
一、理解新课标和新教材，转变教学观念是关键
传统教学的大容量、高强度、多反复的课堂教学模式在绝大多数教师身上都留下了深深烙印，他们对这种教学模式驾轻就熟，得心应手。大部分教师面对新教材，表现出不想改（因为不接受）；难改（仍用老方法上新教材）；想改，但教学过程中的操作具有盲目性、引导不当、探究不力、过程失控、流于形式。学生在探究过程中往往提不出问题，基本知识欠缺，基本能力不足。还有完成教材所给的教学内容，拓展性课程的融入，探究性学习的体验和探索耗时太多，形成了教学时间与教学内容的尖锐矛盾。这些，我都曾经历过，困惑过，思考过。在学习和理解了新课标，研究和解读了新教材的前提下，体会新课改的教学理念。1.新课改在教学观念上：关注的是怎样调动学生主动参与到教学中来，新的教学方法注重的是概念规律在学生头脑中的建立过程，突出学生的问题意识和探究意识的逐步形成。通过高中数学课程的学习，数学知识充当了培养学生能力的一种载体，使学生在掌握知识的同时，经历过程，学会方法，学会求真，学会选择，学会合作。2.新课改在教学方式上：强调以学生为主，教师的任务不是灌输知识而是创设情景，引导学生进行探索，通过这样的教学过程和教师的引、导、点、评，开展相互交流，使学生能更好的领会教师的意图，掌握学习方法，理解所学的内容，有利于学生掌握知识，发展能力，，注重联系现实生活实际，促进学生的创造性思维和自主探究性学习。3.新课标强调三维的教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。通过学习基础知识，掌握基本技能和方法，经历模块数学系统化的过程，体验知识、方法、观念的创新，培养探索精神和实践能力。因此，为适应新课标新教材的要求，重视课标学习，研究解读新教材，更新教学理念、改变教学方法，体现“教师为主导，学生为主体，能力为主线”的现代教学理念，这是实施新课程教学的必然途径！
二、实施科学探究式课堂教学，优化教学过程
课堂教学是体现新课程改革的重要环节。“课程紧，任务重”这个矛盾永远存在。关键是一抓上课效率，做到上一节课有一节课的收益；二要精心安排课上45分钟，抓好知识规律的落实；三是用集体的智慧，依托现在多版本教科书共存的优势，精选优秀的习题。这样，优化教学过程才能提高课堂效率。取得点滴成绩的重要原则更是坚定的实践了自己的教学理念——“精神需要精神的感染，人格需要人格的陶冶，爱是最好的教育”。其实我想，如果我们用自己的爱心、耐心、细心和诚心关爱每一位学生，他们心中自然会有一杆秤，才能赢得每一位学生。要让自己成为学生心目中一位好教师，提高自己的业务水平，上好自己的课我觉得这是最关键的。你的课上的.好，内容精要、方法精巧、语言精练，学生就会被你渊博的知识所折服，被你精彩的讲课艺术所吸引，被你对工作的一丝不苟所感染，用自己的精神和人格魅力树立威信和榜样，他们喜欢你，佩服你，才能敬重你，相信你，心甘情愿的跟你学。学生的发展潜能是巨大的，我相信每个学生都有追求进步和成功的愿望，学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，他们不仅具备学好知识的智慧，而且潜存着很强的人格力量，所以，在教学过程中我们要给予学生全面展现个性特长的时间和空间。
三、新课程改革教学过程中存在的问题思考
新课程改革符合社会发展的需要，符合学生的身心发展，新课程给教与学都留有发展的空间，如何更好的发挥它的作用，还需要我们深入的思考。
1.由于教材中的部分内容对基础较差的学生来说是较难的，如何使基础较差的学生也能达到模块学习的学分要求，有待于我们在教学过程中探索。
2.新教材虽然降低了难度，但增加了广度，提高了能力要求，可是新课程安排的时间却相对减少了，在实际教学中引导学生探索和研讨没有充足的时间，如何解决这个冲突，还需要我们在实践中继续摸索。
3.新课程改革的实施与发展，如何让学生在新的高考的改革制度下取得成功，还需要我们不断的学习，这是对我们的挑战，也是亟待解决的问题。总之，推进新课程改革是我们义不容辞的责任，我愿意与大家共同分享我的收获，我的思考，其做法还有待于与广大同仁共同探讨，希望能与大家共同研究，共同进步！机遇把握在我们手中，让我们共同努力吧！我相信：播种一种行为，将收获一种习惯！
数学教学论文8
一、互动式教学方法在初中数学教学中的应用
在教学活动中，师生交流的主要场所是课堂，课堂教学的氛围和效果，直接关系着学生的学习效果．在课堂中，教师可以通过某种生活情境的模拟，将数学问题融贯其中，与学生展开思想的沟通，引导学生自然利用数学知识解决实际问题．通过师生之间的交流互动，引导学生认真思考，共同学习，改变学生被动学习的传统教学方法，让学生主动地、积极地思考问题，主动学习．同时，营造了良好的课堂教学氛围，增进了师生感情，提高了学生的深入思考和研究的能力．
互动式教学方法在初中数学教学中的应用，首先要求数学教师具备成熟的互动式教学的能力，每一节课都根据教课内容，有效地、恰当地结合实际问题，教学准备充分，能够让学生从日常的生活中发现数学问题，思考数学问题，并设法解决数学问题，学生的感性认识也在教学的过程中得到提高．
例如，在学习角平分线的性质时，首先指导学生认识角的平分线，并画出角的平分线;然后任意选择角平分线的几点，引导学生观察每一个点到角两边的`距离，总结规律，得出角平分线的任意一点到角两边的距离相等这一结论．知道这一性质以后，让学生与日常生活想联系，寻找相似问题的应用，并举例说明，如风筝的制作过程中，需要利用角平分线的这一性质．这样，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围的同时，提高学生的思维推理能力，以及实际动手能力．在互动式教学模式下，教师不但要做好充分的准备，同时还需要具备充足的教学设备供课堂使用．在互动式教学方法的应用过程中，要实现其应用效果，在教学中要从多个角度进行启发，引导学生联系初中数学的内容能够与实际问题相结合，寻找学生的兴趣点，并与课堂教学知识点内容相结合，确立教师在课堂教学活动中的主导地位．另外，在数学教学的过程中，除了传统的板书授课方式以外，教师要积极主动地使用新媒体技术，通过声音或者图像等媒介描述数学知识点，让数学问题更形象、更生动，为课堂的互动教学营造氛围．例如，二次函数的教学过程中，可以利用多媒体技术，制作二次函数的平移、旋转，立体效果让学生能够更直观地看到二次函数的性质，深刻理解教学内容，不但能够提高学生的学习能力，学生的思维空间更广，互动教学方式得到有效的发挥．
在初中数学教学中应用互动式教学方法的过程中，首先教师要根据教学内容、联系实际进行问题设置，引导学生根据日常生活，结合提出的问题进行思考，给学生留出思考和讨论的空间．鼓励学生拓宽思维，多角度看问题，并能够和大家交流，互相探讨．在自由讨论的时候，教师要做好引导和纠错，控制课堂互相交流氛围，帮助学生做好总结，取长补短，发现问题，并解决问题．通过学生讨论，教师搜集学生们的各种观点，将其中的新思维、新观点拿出来，让大家展开讨论，引导学生用新的方法进行问题的解决，并掌握研究的思路，解决实际问题，培养学生课堂数学思维训练，理论联系实际，将新知识与实践相结合，牢固地掌握课堂教学内容．
二、导学案在初中数学教学中的应用
在初中数学的教学改革中，要积极地尝试导学案教学方法，帮助学生提前预习，发挥学生的主观能动性，主动参与教学，自主学习．在导学案教学方法中，学生的自主预习被充分重视，这种预习需要根据教师提出的问题进行，有针对性地预习和思考，引导学生在数学问题中解决时，能够熟练运用已经学到的数学知识，在解决问题的过程中不断提升学生的数学理论素养，以及解决实际问题的能力．在学习的过程中，学生遇到的难点，教师应该有针对性地在课堂上进行讲解，鼓励互相交流，加强学生对难点、重点问题的掌握和理解，并适当加强难点问题的数学训练、讲解．
三、结语
在新教改的环境下，教师要积极探讨初中数学的教学方法，应用互动式教学方法、导学案教学方法，激发学生学习数学的兴趣，培养学生自主学习的能力，不断引导学生数学思维方法．根据学生的特点，制定相应的教学方法，科学有效地应用互动式教学方法和导学案教学方法，提高初中数学的教学效果．在不断的创新与改革中，要结合实际出发，探寻到更加适合学生自身特点的、有效的教学方法，从而达到提高教学质量的目标．
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【摘要」由于受传统教育观念和教学模式的影响,小学数学生活化进程的速度缓慢,使得小学数学教学的质量较低,因此,了解小学数学教学的现状,采取生活化的教学策略,成为小学数学教师提高教学质量的重要手段。本文通过简要分析小学数学教学的现状,指出小学数学教学生活化的具体策略,以期能够提高小学数学的教学质量,提升学生的数学学习能力。
【关键词」小学数学;生活化;现状;策略
近年来,随着教育体制改革进程的不断深人发展,素质教育的教育理念逐渐深人人心,小学数学教学也需要紧跟改革步伐,适应新课程改革的发展要求,以提高教学质量。在大力倡导素质教育的背景下,小学数学教师只有不断地促进教学的生活化,才能激发学生的学习兴趣,提高教学的有效性,提升学生的数学综合能力。因此,在实际的教学过程中,小学数学教师应该积极创新教学模式,实现教学的生活化,以提高教学质量,提升学生的综合素质。
一、小学数学教学的现状
在小学数学教学中,传统的教学模式已经不能满足素质教育的需要,因此需要改革和创新教学方式。传统的数学教学大多采用填鸭式的教学方式,传授数学基础知识,要求学生用死记硬背的方式掌握公式,而不注重倍养学生的学习兴趣和自主学习能力洲吏得教学的质量较差。而且,在传统的数学教学过程中,许多小学数学教师通常采用题海战术,促使学生掌握数学知识,不注重教学与实际生活之间的联系,忽视了倍养学生的逻辑思维能力,从而降低了数学教学的效果。同时,由于长期受到传统教育理念的影响,在课堂教学活动中,许多小学数学教师过度强调自身的主导地位,忽视了学生的主体作用,没有与学生进行有效的互动和交流,致使学生的学习热J庸不高,进而导致学生出现严重的偏科现象。因此,将生活理念引人到小学数学教学中,可以提高小学数学教学的效果,提升学生的数学水平。生活化的数学教学不同于传统的教学膜式,它通过创设一定的`教学J庸境,将公式引人到日常生活中,激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的主观能动性,以提高学生的参与程度,促进学生的全面发展。
二、小学数学教学生活化的具体策略
1联系现实生活,激发学生的学习兴趣
数学概念、定理和计算等知识比较枯燥乏味,在课堂教学过程中,单纯地依靠语言来讲解,会使学生产生反感、厌恶的J庸绪,而联系现实生活开展教学活动,引发学生的学习热J庸,则会吸引学生的注意力,提高教学效率。因此,在具体的教学过程中,小学数学教师可以利用生活化的教学方式,开展课堂教学活动,以激发学生的学习兴趣,提高教学的效果。
2创设生活化的教学情境,提高教学效率
小学生的知识水平较低,理解能力不强,很难理解比较抽象、复杂的数学概念,因此,小学数学教师可以创设生活化的教学J庸境,帮助学生理解和掌握抽象的数学概念,以提高教学效率。例如,小学数学教师可以联系生活中买东西找零钱的现象,解释数学教学中的加减运算:妈妈带了120元钱,去商场买了一件90元的商品,她给营业员100元,找回了10元,那么现在妈妈手里总共还有120一90=120一100+10。让学生理解和掌握简单的计算方法,以提高学生的运算能力,增强学生学习数学的信心。
3结合生活化的数学知识,提高学生的参与程度
数学教学与现实生活密切相关,因此,小学数学教师可以利用生活化的数学知识,提高学生的参与程度,以提高教学的有效性。例如,在学习完20以内的数后,小学数学教师可以让学生数一数:书包里有几本书?文具盒里有几支笔?在学习了长方体和正方体之后,小学数学教师可以让学生观察生活中常见的物体,指出哪些是长方体,哪些是正方体,启发学生说出电视机、电视柜、冰箱、茶几、衣柜等长方体;地板砖、积木、打麻将用的般子等正方体。同时,在学习三角形时,小学数学教师可以让学生说出三脚架、铁塔、高压线线杆等的作用,让学生理解三角形稳定性的特点,以加深学生对三角形的印象,提高学生的数学水平。
4利用生活实例,提高学生的数学综合能力
小学数学是学生接触和学习数学的基础阶段,对学生以后数学能力的发展有着相当重要的影响,因此,小学数学教师可以利用生活实例,倍养学生的学习兴趣,提高学生的数学综合能力,以促进学生的全面协调发展。在具体的教学过程中,小学数学教师可以根据学生的年龄特点、心理特点和认知水平,把数学知识与现实生活联系起来,让学生自己去体验、观察、分析和归纳数学知识,以提高学生的数学综合能力。例如,在学习“长方体”时,小学数学教师可以采用提问的方式:有一个长5米,宽2米的长方形木板,木匠师傅想用它来做一个箱子,那么木匠师傅该怎么办,才能使箱子放更多衣服?教师可以让学生用纸片代替木板,通过剪裁或折叠等方式,做出容积最大的纸盒,以倍养学生的分析能力和创新能力,提高学生的数学综合能力。总而言之,小学数学能够倍养学生的逻辑思维能力和科学分析能力,提高学生的综合素质,促进学生的全面协调发展,因此,在大力实施素质教育的新形势下,小学数学教师应该转变传统的教学膜式,采用生活化的教学策略,倍养学生学习数学的兴趣,以提高数学教学的效率,提升学生的数学学习能力。
【参考文献]
[1]马斌小学数学教学生活化之探讨田科教文汇(下旬刊),20xx(02):243一244.
[2]叶亚军,周虹,彭志敏论小学数学教学生活化的实施策略田文学界(理论版),20xx(20):395,397.
[3]刘玉红浅谈小学数学教学生活化囚北京中外软信息技术研究院第四届世纪之星创新教育论坛论文集【C]北京中外软信息技术研究院,20xx:z
[4]肖玉虹浅谈小学数学教学生活化囚百川利康(北京)国际医学研究院20xx年1月全国教育科学学术交流会论文集【C]百川利康(北京)国际医学研究院,20xx:1
作者：石世婷 单位：江西省赣州市崇义县城关小学
数学教学论文10
摘要：小学数学教育是小学基础教育的重要组成部分，小学数学教育可以培养学生采用科学的方法思考问题、解决问题的能力，并对学生以后的发展有着积极的促进作用。从古至今，人们一直在追求着完美与进步，而优化则是完善的方式，小学数学教育也是如此，小学教师一直在完善小学数学的教育方式，优化教学模式，力图创建小学高效数学课堂。本文针对小学数学教育的优化做出简单的阐述。
关键词：小学；数学；教育；问题；能力
小学数学的教学目标在于培养学生分析问题、解决问题的能力，在《数学课程标准》中提出“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解掌握基础知识，能够运用这些知解决简单的实际问题。”学生通过解决问题能力的提高，可以获得数学思维方法的同时，还可以获得进一步学习和适应生活的必要技能。因此，小学数学教学要在培养学生牢固地掌握基础知识的同时，加强解决问题能力的训练，具体要如何满足这些要求，应做到如下几点：
１正确认识计算能力不同于解决问题的能力
目前我国的小学数学教育存在着一种过于课本化的倾向，使得学生具有较强的计算能力，却不具备较强的解决问题的能力。我们在教学过程中经常会遇到这种情况，学生会计算但不会解答问题，擅长做计算题，但不会做应用题。例如：试问如何用两种容器分别为５Ｌ和３Ｌ的水桶取７Ｌ的水？对这种问题，学生不知道如何解答，找不到问题的解法，然而，若问及学生如何运用数学运算，多次利用３和５，最终要求算出７的时候，许多学生都知道如何解答。虽然问题的考点一样，都是想让学生通过简单的５＋５－３＝７数学运算解决问题，大学生不同的反应就暴露了当代数学教学的不足之处。我国儿童的数学教学过程大致是这样的：启蒙教育从背数开始，然后背诵十以内的加减法，再到背诵乘法口诀，致使学生认为学校中的数学是与其他场景和活动相互脱离的高度形式化、符号化的活动。小学生即便是掌握了一定的基本数学知识以及计算能力，但遇到实际问题仍无法解决，这也是许多小学生一看到应用题就头疼，无从下手的原因。长期以来，小学数学教育都将计算作为重中之重，而忽略了数学计算应与数学问题相结合，而实际上数学计算问题都应具备相应的背景来源，在数学教学中，教师不应忽视问题背景的重要性，这对学生解决问题能力的培养至关重要。因此，在数学教学过程中，教师要摆正计算训练的位置，适当的计算训练是必要的，但要尽量避免与实际相脱节。数学计算实际上就是多种同类问题的一般性总结，是由特殊性到一般性的过渡，是对问题的简单化。我们在教学教学时要做到数学计算到实际问题的回归，引导学生理解数学计算的实际意义，从而培养学生运用数学知识分析并解决实际问题的能力。
２培养比较思维的能力
学生通过对知识点进行比较，然后分类总结，这样更容易发现自身认识的不足之处，从而可以具有针对性地进行加强训练，进行技能的强化。因此，运用比较的教学方法也有利于充分发挥学生的主体性和主观能动性，有利于学生自主学习，充分地调动学生的学习积极性。比如在认识毫、厘米、分米和米这些长度单位的教学过程中，教师可以让学生亲自用尺子测量自己头发的粗细、教学课本的长度与宽度、自己的身高等等，通过不同长度的`单位在不同实物上的具体展示，学生进行直观地比较，有利于更生动形象地区分开不同长度单位所代表的度量大小。教师要在教学过程中起到良好的引导作用，在教学过程中多运用比较总结的方法，引导学生养成良好的在比较中进行总结的学习习惯，并鼓励学生不懂就问，及时解决自己发现的新问题。比较是一切理解和思维的基础，小学数学学习过程中形成良好的比较和总结的习惯，有利于学生进行日后的学习，也有利于学生比较思维能力的形成。通过比较，能使一些相似的概念、法则、原理、推理、研究对象等被区分得清清楚楚，学生才能把握这些内容各自的本质属性，对知识点的理解才更加深刻，逻辑思维才会更加严密和清晰。
３关注错误，利用错误
所谓关注错误，利用错误，即指错误是学生思维以及课堂效果的反馈，存在着大量有用的信息，教师对课堂教学中出现的理解错误不要简单的否定，要分析错误出现的原因，利用错误在有限的时间带领学生对出现错误进行深入的剖析与思考，从而提升课堂的教学效果。分析错误、解决错误的过程实际上是分析总结的过程，是对数学知识学习上的升华过程，学习本身就是一个不断发现错误，并不断纠正错误的过程。因此，教师关注错误利用错误的过程就是有针对性的高效教学过。同时，学生在课堂上所反映出的错误正是课堂教学效果的体现，它反映了教师在哪些部分需要进一步改善与提高，教师在教学过程中应着重培养学生哪方面的能力，应加强哪一部分的练习等等。教师要认识到学生是课堂的主体，而教师是课堂的引导者，教师要做好引导工作，引导学生自行发现问题，并共同寻找解决的办法，学生通过自己的发现错误并解决错误，收获学习数学的快乐，并对所学的知识留下深刻的印象。
４注重教与学的反思
注重教与学的反思，保证数学教学更有成效。记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾，这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学生状教师调控状况。课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。另一方面是让学生在不断“反思”中学习。当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。总之，小学数学教育是小学基础教育的重要组成部分，掌握良好的数学知识和分析问题、解决问题的能力，无论是对学生日后的学习，还是对其生活工作都有着良好的促进作用，作为小学数学教师要积极总结教学方法，优化教学模式，努力为学生创造最优良的学习环境，提供最高效的数学课堂，为我国的基础教育工作贡献一己之力。
参考文献：
［１］赵文君、当今小学数学教育教学的几点思索［Ｊ］；都市家教；２０１４．
［２］王健、浅谈小学数学教学如何培养学生的创新意识［Ｊ］；新课程导学；２０１４．
［３］李振生、在新课标小学数学教学中实施创新［Ｊ］；中国教育技术装备；２０１１．
［４］张学涛、小学数学教育［Ｊ］；教育科学；２０１６．［５］马秀英、小学数学教育［Ｊ］；神州；２０１４．
数学教学论文11
一、创设教学情境，合理设计问题
在课堂教学中，师生对话是一切教学活动的起点。问题能够启发学生的思维，在数学课堂教学中，教师一定要善于利用问题，有效启发学生思维，从而达到教学目的。比如，在教学“商的近似值”这一内容的时候，教师可以设计以下问题情境：同学们，你们喜欢运动吗？之后拿出事先准备的羽毛球，告诉学生这是花了22元买来的，之后通过外包装，可以看出，一共有12个羽毛球，然后让学生计算，一个羽毛球多少元？通过这样的教学过程，可以营造一个有助于学生学习的氛围，拉近了师生之间的距离，激发了学生学习的热情与积极性，对提高教学效果有着积极意义。
二、自主探究学习，有效解决问题
在课堂教学过程中，需要师生共同参与，主要是一个交往互动的过程。在实际教学过程中，要想取得良好的教学效果，就要让学生进行自主探究，亲历知识产生的过程，通过与旧知识的对话，寻找解决新问题的办法，从而为后续新知识的学习奠定坚实的基础。比如，在学习“长方体、正方体表面积与体积”这一内容的时候，教师可以将教学活动地点设在学校跳远沙坑旁边，把学生分成4~6人的小组，之后提出相关的数学问题，如，这个沙坑的占地面积是多少？这个沙坑的体积是多少？……通过学生的实际动手操作、共同讨论、合作分析等，进行一一解决。在此教学过程中，不仅可以完成预期的教学内容，还可以锻炼学生的动手操作能力，加深学生对数学知识的.认知，从而予以牢固掌握，有效提高教学效果。
三、强化合作交流，进行小组展示
进行必要的巩固训练和拓展训练，以达到学以致用。练习题要体现层次性，思维的开放性、操作性，形式的多样性。在数学课堂教学过程中，师生对话、生生对话是学习新知识与提高技能的重要所在。在小组内互动与对话之后，进行小组之间的互动与对话，可以全面提高学生学习的积极性，掌握更多的知识。在活动过程中，每个学生均可以在课堂中表达自己的观点，同时学习他人的长处，弥补自身的不足，实现取长补短，从而实现自身的全面发展。综上所述，在小学数学课堂教学过程中，通过分组学习的思维对话式教学模式的运用，可以充分发挥学生学习的主体地位，转变学生被动学习的现状，提高了学生学习的主动性与积极性，对提高学习效率有着积极作用。同时，在此教学模式中，提倡学生自主、探究、合作的学习理念，通过思维对话式模式的全面运用，增添了课堂光彩，实现了预期的教学成果。
数学教学论文12
摘要:课堂教学改革具有举足轻重的作用，是新一轮课程改革的核心。作为新课改的直接实施者——教师，必须把握教学主阵地——课堂，才能把新课改落到实处。本文阐述了对新课改前提下数学课堂教学中的一些认识。
关键词:新课改;数学课堂教学;变化存在的误区;提高途径
教育是关系国家和民族前途命运的大事，也对振兴社会经济的发展起着重要的作用。我国在人才培养模式上进行了积极的摸索与变革，力求培养出具有更高素质、适应现代化社会需要的有创造力和开拓精神的人才。在新课改背景下，初中数学课堂教学就应成为一个实践和创新的过程。
一、新课改给初中数学课堂教学带来的变化
1、课改把课堂还给了学生。课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，获得师生积极的、创造性的参与，才能绽放绚丽的花朵，才能使我们的课堂永远充满着活力。
2、课改缩短了师生的距离。如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探索，那么，教师首先要放下架子，走近学生，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感觉到教师是自己的亲密朋友。教师与学生、学生与学生可以相互畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者和参与者。
3、课改让学生拥有更多的学习自主权。学生在自主的学习、理解、感悟中获得独特的感受，这极大地满足了学生自身的学习需求。课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程，这就要求教师善于营造良好的教学情境，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，引导学生自主学习。
二、新课改背景下初中数学课堂教学中存在的误区
1、过于追求教学的.情境化
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学教学内容中的情感，使原来枯燥的抽象的数学知识变得生动形象饶有兴趣。但部分教师过于注重教学的情境化，好像数学课脱离了情境，就不是新课程理念下的数学课。事实证明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，学生往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。
2、不注重学法指导，变自主学习为自由学习
新课改的一个显著特征就是学生学习方式的转变，新课程理念倡导学生自主学习，自主学习，是一种主动学习的学习方式，主要是表现为在教师的引导下，学生学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我控制、学习结果自我反馈。必须强调的是，自主学习不是一种随意的自由学习，它离不开教师的引导。不能为了体现学生自主学习，整节课让学生看书、讨论、互相提问，教师过少讲授和参与讨论。实践证明，这样的课堂教学，真正在思考、探究的学生并不多，大多数学生在说笑或看热闹，使教学过程趋于浮华，有待商榷。
3、教学过于追求手段现代化
运用多媒体手段辅助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。可以说，现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。但教师在使用上也出现了不少问题，现在的课，似乎不采用现代化教学手段就是保守，就是观念不先进。其实，教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段有机结合起来使用。优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。
4、违背数学学科特点，变数学课为实验课
数学课堂教学必须遵循数学学科自身特点和学生数学学习的心理发展规律，强调从学生己有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，促使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。数学不是实验学科，这一点与其它自然学科如物理、化学等是不同的，数学学习的主要方式不是动手实验，而是运用数学思维将实际间题抽象成数学模型，进而得出结论。
如:某位教师教学“似三角形判定”，让学生按照教师提出的方案进行实验、探究，学生在纸上画出三角形，剪下并量出角的度数与边的长度，进行比较分析，反复进行这样的实验活动，用验证而不是证明的方式获得结论，淡化了对学生逻辑思维能力的培养，不利于学生数学素质的提高。
三、提高新课改前提下数学课堂教学水平的途径
新课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现数学课堂教学中新课程的目标。
1、正确定位教师角色，使学生成为学生的主人
教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究，教师成为学生学习过程中的组织者、帮助者和引导者。在课堂教学中尽量做到，学生能够探索出来的，教师决不替代，学生能够独立发现的，绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习。在保障课堂教学效果的前提下，应尽可能多给学生一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一些表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。
2、让每个学生都能得到全面的发展
新课改体现了基础性、普及性，其目的是让学生学习有价值的数学，并都能够获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功。新课改前提下的数学课堂教学，不只要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，关注学生数学学习水平，还要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。
3、围绕教学过程和方法，加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养
数学教学是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。新课改教材也将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，这是培养教学思想和创造性思维的重要方式。
1)引导学生积极参与概念的建立过程
传统的教学中，基本概念、基本知识常常是要求学生死记硬背。新课改给我们开拓了新的思路，教师应积极引导学生关注概念的实际背景与形成过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，培养学生数学思维的严谨性。
2)引导学生积极参与定理、公式的发现与证明过程
如在讲“多边形的内角和”，可以这样处理:先让学生探索N边形的一个顶点能作多少条对角线;接着提出设疑“受此图形的启发，你能计算N边形的内角和吗?谁还能发明一种计算N边形的内角和的方法?”这样学生会很兴奋的以发现者的角色投入到对知识的探索中去。
3)从实际生活中提出问题，创设具有挑战性的问题情境
没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规挑战的第一步，往往就是提出疑问。一个好的提问比一个好的回答更有价值。因此，教师可以将学生内容设计成具有挑战性的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考，逐步使学生将实际问题转化成数学问题，学会用数学观点观察分析现实问题，并用数学方法解决问题，初步掌握建立数学模型和思路和方法。
结语:在新课改前提下的教学课堂教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在促使学生获得数学的知识前提下，让其用数学知识去解决实际问题，使学生认识到数学就来自我们身边的现实世界，让学生获得进行数学探究的切身体验和能力。
参考文献:
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数学教学论文13
小学数学教学具有打基础的重要作用，采取恰当的教学策略能够有效提高小学生的数学学习水平。结合实践教学，生活情境的运用能够将数学知识与生活实际联系起来，帮助小学生更好地理解数学知识，并且通过教学情境的创设激发小学生的学习兴趣，鼓励学生自觉主动地去学习。
１生活情境对小学数学教学的作用
随着教学改革的不断推进，小学教育中的各门学科都在积极探索全新的教学方法，以改变传统教学法陈旧落后的弊端。经过大量的教学实践证明，生活情境的运用的确能够对小学数学的教学起到良好的促进作用。一方面，运用生活情境的情境教学法将一些真实的场景引入到课堂教学中来，以生动实际的例子来解释枯燥抽象的数学理论，这就降低了知识的学习难度，从而提高了小学生的学习兴趣。小学生自身的知识基础比较薄弱，对于一些数学理论、运算法则等理解起来有一定的困难，如果只是按照教材上的板块进行纯理论的教学，那么小学生可能会觉得数学课堂非常困难而且无聊。而如果能够将生活情境结合起来进行教学，那些学生就能够运用自己的生活经验来理解知识，不仅难度下降，而且数学课堂更加生动活泼，符合小学生的心理特点。另一方面，在运用生活情境的过程中，也能着力培养起小学生的数学应用能力。如果只是一味以考试成绩为核心，而不关注对学生数学应用能力的培养，则会影响到学生的综合素质和全面发展。结合生活实践的教学，能够引导学生在生活中积极运用数学知识解决问题，学会用数学思维去看待和分析其他问题，这就大大提高了数学知识的利用率和实用性［１］。
２如何在小学数学中运用生活情境
２．１合理导入生活情境
在小学数学教学中运用生活情境，必须结合实际的教学情况，采取合适的方法在合适的情况下导入生活情境，才能发挥出生活情境的积极作用。因此，运用生活情境必须遵循合理化原则。这就要求数学教学认真研究小学生的年龄特征，掌握学生的学习心理活动以及真实的学习水平。小学生的思维能力和接受能力都比较差，如果数学知识难度太大，很容易挫伤学生的学习热情。而小学生大多性格活泼好动，在课堂上的注意力不够集中，如果不能在合适的时间点导入生活情境，可能会导致数学课堂纪律混乱，分散学生的学习集中力。总的来说，数学教师要制定切实可行的教学计划，适当导入生活情境，在课堂进行到一定时候才引入生活情境，避免过多或者过少应用生活情境，对数学教学产生不利影响。一般来说，数学教学中生活情境的导入是为了让学生能够更加直观地理解抽象的数学问题。因此，数学教师应该把握好教学重点，在讲解一些抽象难懂的知识时多多引入生活情境。结合数学教材和实物教学，引导学生将数学知识细化为可以理解的生活问题［２］。
２．２重视联系生活实践
在小学数学教学中重视生活情境的导入也需要重视培养学生理论联系实际的实际能力，以及将知识与生活相联系的思维模式。也就是说，生活情境必须落实到学生真实的生活中去。比如，在学习加减法运算法则的时候，数学教师就可以以苹果、小红花等实物来引导学生进行运算。学生看着手中的物体进行运算，能够更加牢固地记住运算法则，也能够将加减法顺利运用到生活实际中去，学会购物找零等其他的生活能力。再比如，在学习三角形、正方形、长方形等等形状的时候，数学教师可以引导学生观察、讨论，找出自己家中所有的三角形物体，在课堂上与同学们进行分享。不同同学之间也可以相互补充、相互学习。类似的生活情境还有很多，数学知识本来在生活中的运用也是无处不在的。数学教师应该认真挖掘生活情境素材，在课堂上为学生创设必要的生活情境，这样学生学习起来会更有兴趣。
２．３加强数学实践教学
仅仅有课堂上的应用和重视还不够，也要在课堂之外鼓励学生加强数学实践教学，切实将数学知识转化为解决生活问题的能力。为此，数学教师应该重视实践教学的重要性，在数学教学中培养起学生的实践学习思维，鼓励学生自己动手解决数学问题。比如，可以让小学生测量房间地板的'面积、家里衣柜的容积等等。这样的生活情境教学法能够使小学生迅速掌握数学操作能力，在自己亲自参与学习的过程中感受到数学知识的魅力，并通过解决问题建立起学习自信心和成就感，逐渐提高自身的判断能力和认知水平。在数学课堂上，教师可以通过引导式的提问来锻炼学生的实践思维。比如，结合生活实际向学生提问，班费共有１００元，给每个学生购买一条红领巾，班上一共３６人，每条红领巾２元，那么班费还剩下多少？这种生活情境符合学生的生活体验，也能够促进学生进行独立自主的思考。而家长也应该积极配合数学教师的安排，为学生的数学实践创造良好的环境，给予一定的帮助。同时，学生还可以积极参加一些数学知识竞赛、数学夏令营活动来提高实践学习能力［３］。
３结束语
综上所述，生活情境教学法在小学数学教学中有非常重要的作用，能够有效激发学生的学习兴趣，使小学生在不断的思考和实践过程中提高自身的数学知识水平。因此，小学数学教师应该结合实际，认真研究小学生的年龄特征和学习心理，制定合理有效的教学计划。并且在课堂上注意创设学习情境，课堂下注意锻炼实践能力，从而促进小学数学教学质量的改善。
数学教学论文14
在信息及知识经济时代，随着高新技术的迅猛发展，数学学科己广泛深入到各学科、各领域中，这就对我们高等教育中的数学教育模式提出了更高要求。传统的数学教育思想是“只管讲授理论知识，不管如何应用”，正由于这种落后的思想使得数学学科在高等教育中的重要作用没有发挥出来，以致培养出来的学生往往“只会做数学，不会用数学”。因此，创新大学数学教学模式，加强大学数学的应用性教学是大学数学教学改革的一个重要方面，也是培养学生实际应用能力和创新能力的必然要求。
一、大学数学教育的现状
目前，大学数学教育存在着一些问题:教学模式偏于单一化、形式化，过分强调教学进度、教学大纲的一致性。教学内容过于陈旧，以讲授理论知识为主，不注重介绍问题的背景和知识的应用。教学手段过于单调，大多数教师还是采用板书的方式授课，没有合理运用现代多媒体技术手段。教学思想和教学方法传统、落后，教学过程中仍是以教师为主体，教师从头讲到尾，学生没有机会参与到教学中来。针对于大学数学教育所暴露出来的弊端，各高校在数学课程教学上也都做了许多改革和尝试。例如，为了满足不同专业和不同层次学生的学习需求，各高校先后进行了高等数学的分级教学，充分体现了面向全体、分级优化、因材施教的教学特点。
为了适应当今社会对人才培养的要求，我们应该在平时的大学数学教学中加强应用性教学这一环节，注重培养学生的应用能力和创新能力。而数学建模正是利用数学知识解决实际问题的一种方法，它能很好地培养学生学数学、做数学、用数学的能力。因此，在大学数学教学中渗透数学建模思想不失为一个正确的选择。
二、数学教学中渗透数学建模思想的必要性
数学建模是通过建立数学模型来解决各种实际问题的方法，它是联结数学知识与实际问题之问的一座桥梁。利用数学建模的方法解决实际问题，就是首先将一个实际问题抽象成数学问题，再利用数学方法分析、求解，最后将求解的数学结果返回到实际问题中去。因此，将数学建模思想融入大学数学教学中，找到理论与实际的最佳结合点是大学数学教学所追求的最理想模式，也是大学数学教学改革的迫切要求。
1.培养学生数学建模能力是培养创新型人才的需要。创新是知识经济的灵魂，创新能力培养是本科教育的根本目的之一。大学数学作为本科基础教学课程，在培养学生创新思维和创新能力方面具有举足轻重的作用，而数学建模能力的培养正是实现这一目的的最好途径。
2.数学教学中渗透数学建模思想是大学数学教学改革的必然要求。目前，高校中高等数学教学普遍存在内容多、课时少的问题，教师在教学中往往只注重理论知识的教学，忽视了知识的应用;只注重数学学科本身知识的讲解，不注重学科之问的结合，这样使学生体会不到数学的真正用处。为了克服这一教学中的不足，应将数学建模思想融入大学数学教学中去，使学生具备扎实的数学理论基本功和数学技能的同时，更具备运用数学思想解决实际问题的创新能力和应用能力。
3.数学建模有助于提高学生的多方面能力。数学建模是将数学知识应用到实际问题中的一种创造性实践活动，它能增强学生将数学理论应用到实际问题中的社会实践意识。数学建模具有思维的灵活性和结论的不确定性，在解决实际问题时可以从不同的角度，采用不同的数学方法建立数学模型，因此，可以激发学生的想象力、观察力和创造力。另外，在建模时往往需要查阅相关文献资料，从中吸取有用的信息用于建模，这无形之中拓宽了学生的知识面，培养了学生的科研能力。
三、大学数学教学中渗透数学建模思想的主要措施
在教学中渗入数学建模思想，必须改进原有的大学数学教学体制，从教学内容、教学方法、教学手段、教育观点、考核方式等各个方面做调整，以适应新体制下大学数学教学改革要求和人才培养目标。
1.从教学内容上改进，以促进数学建模思想的普及和深入。科学合理地修订教学大纲和调整教学内容，适当增加数学建模以及数学实验的教学环节势在必行。为了让学生了解数学和数学建模的思想和理念，我校主要从课堂上和课外两方面采取了一些措施，并取得了一定的成效。(1)在不改变现行课程主体结构下，教师从概念引入、定理证明、例题编排、课后练习各个教学环节都融入数学建模的思想和方法，这需要教师挖掘数学课程中能通过构建数学模型来解决的数学问题，合理地将数学建模的思想方法穿插进去，从而展示数学思想的形成过程。通过增加这样的教学内容，使学生真切感受到数学知识的应用过程，并学会用数学思维解决实际问题。(2)不能忽视数学实验课在大学数学教学中的重要作用。通过增加实验课的教学，来增强学生的数学建模能力、数学实践能力和基本数学运算能力。例如，教师可以在教会学生数学理论算法的同时，结合数学建模的教学案例用Mathematica或Matlab数学软件进行相应的数学运算和图形绘制。(3)为了加强学生在数学应用环节的实践，更好地普及数学建模的.思想，我们举办了不同形式的课外实践活动。其中实施效果比较好的有:开设数学建模和数学实验公共选修课，开设数学建模兴趣小组讨论班，成立数学建模协会，开展数学建模校内竞赛等。
2.从教学方法和教学手段上改进，实现数学理论知识与数学建模思想的良好结合。将数学建模思想融入大学数学教学中，就要在教学中努力打破传统的教学方法和教学手段，实现教学观念由“以教师为中心，讲授为主”向“以学生为主体，主动探索”的转变，教学目的由“传授知识”向“培养能力”的转变，授课方式由“单一型”向“多样化”的转变。主要体现以下几个方而(1)教学过程中以学生为主体，有意识地引导学生发现问题、探索问题、解决问题。如在数学定理、公式的讲解中，教师可以先不给出结论，而是以问题为出发点，引导学生自行观察、分析、猜想、探索、归纳，以协作的方式解决问题，最终实现学生学以致用的教学目的。(2)多采用案例教学，以实际问题引出概念，让概念结合实际。教师在课堂教学时，精选出源于实际问题的典型案例，让学生亲身体验用数学思想方法解决实际问题的过程。例如，在引入定积分定义时，可以先提出问题“怎样计算变速直线运动的路程”，然后引导学生建立模型，解决问题，同时引出定积分的概念，给学生归纳出“大化小，常代变，近似和，取极限”的思想，并告诉学生利用这种思想还可以去解决其他问题，也就是定积分的应用，如计算不规则的平而图形的而积、旋转体的体积等。 (3)由于教学学时有限，为了提高教学效率，在教学时需做到现代多媒体教学手段与传统板书教学的有机结合，取长补短。例如，在讲解空间曲线的图形、二次曲而相交得到的立体图形等内容时，使用PowerPoint课件讲解不仅大大提高课堂教学效率，而且内容会更生动逼真。
3.考核评价方式的改进是推动这种教学模式改革的重要环节，也是增强学生数学应用意识的有效途径。传统的考试方法一般都是闭卷考试，考试侧重理论知识的考查，并且以学生成绩的高低来衡量学生数学水平的好坏。这种考试制度己经不能顺应大学数学教学改革的要求，改革的主要目的是培养学生创新能力和数学知识应用能力，因此，考试方法也应由单一的闭卷形式转化为多样化形式。具体措施:(1)为了考查学生各方而的综合能力，试卷中除了基础理论知识的考查外，还要适当增加实际应用题和小型开放题的题量。(2)除闭卷考试形式外，加入数学建模的考查环节，要求学生通过组队去完成问题，并实行“加分”政策。
在教学过程中通过这些形式渗透数学建模思想，不仅激发了学生学习数学的兴趣，同时也提高了数学的教学质量，更有助于全国大学生数学建模竟赛活动的开展。
参考文献
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[2]李大潜.将数学建模思想融入数学类主十课程[J].中国大学数学，20xx<1) .
[3]徐敏.将数学建模思想与方法融入高等数学教学[J] .衡阳师范学院学报，20xx<3) .
数学教学论文15
苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”他还说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”成功的教学离不开教学语言的功力。尤其是数学教学，内容比较抽象、难理解，学生有意注意的稳定性比较差，教师的语言艺术就显得更加重要。
那么，为了使数学课堂教学中的语言优化应注意哪些方面呢？我认为必须做到以下几点：
一、数学教学语言必须规范
1.字的读音要正确。
作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。另外，在教学中多音字的读音也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。
2.数学用词要准确。
教师对有关数学定义、定理、公理的叙述要准确，不能使学生产生不必要的疑惑和误解，因此，作为教师就必须首先做到对概念的实质和术语的含义有较为透彻的了解。
二、数学教学语言必须精练
教学语言在准确的基础上要力求精炼，不罗唆冗长，要抓住重点，简洁地进行概括，并且能有的放矢。要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语。要准确无误，不绕圈子，尽量在最短的时间内传送最大的信息。
三、数学教学语言应具有逻辑性
数学语言中“有一种不可战胜的逻辑力量，这种逻辑力量虽有些枯燥，但是紧紧地抓住听众，然后把听众俘虏得一个不剩。”数学教学从揭示主题开始“步步生花，丝丝入扣”，要让学生目不转睛，跟着你思考、探求，最后进入一个新的境界，靠的也是逻辑性。违背逻辑的语言，会给学生的思维带来困惑。
1.数学语言的.逻辑性要讲究根据。
2.数学语言的逻辑性还应做到严谨。
三、数学教学语言要有节奏感。
1.语言的快慢必须和教学内容本身相一致.
如果是一堂课的开始，因为学生课间休息，精神松弛，有的没有很好的预习、复习，害怕老师提问而精神紧张。此时，教师无论是复习旧课，还是导入新课，课堂语言都宜慢，就像汽车轮船刚刚启动，有一个逐渐导入轨道航向的过程。当学生情绪已调动起来，思维进入正常轨道时，语言和教学进度可逐渐加快。
2.语言的声调要有抑扬顿挫
声调变换直接关系到讲课的效果。有时教学语言要带一种一气呵成的语势；有时教学语言宜平缓清晰。
总是平淡低沉的声调或是慢慢吞吞的声调，使课堂气氛太沉闷，往往会起到催眠曲的作用。
3.在讲解的过程中应恰当、灵活地运用"停顿"来控制节奏。
数学课堂教学语言应该给学生思考的机会和考虑的时间。数学教学是教师引导学生进行数学思维活动的过程，如果对数学问题用"连续"不间断的语言讲下来，则学生没有思考的余地。
四、数学教学语言要能展示感情.
教师在课堂教学中，应当在语言里倾注激情，用饱含真情的语言，传授知识，使学生的情感受到感染，引起心理上的共鸣，从而达到感知教材，加深对理论知识的理解，起到促进思维，巩固记忆的教学效果。教师要将“理”传达给学生，必须做到“情通”，然后才有教育意义上的“通情达理”。也就是“亲其师，信其言”。
五、力求幽默风趣
1．在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课的语言变得风趣、诙谐，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。教师的一句妙语、自编一个顺口溜，会让学生在一笑中放松紧绷的思维，在品味中调动积极思考的弦索。
2.在数学教学中巧妙地运用幽默，可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛.
3、在数学教学中巧妙地运用幽默，还可以提高批评的效果。
教师在课堂上，遇到某些特殊情况时，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。
六、有时还可用无声语言
1、表情语言
作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，
2.手势语言
教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就象运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。
七、渗透符号化思想
我们能深刻体会到：符号以它浓缩的形式，可以表达大量信息。同时，运用符号化思想还能大大简化运算或推理过程，加快思维的速度，提高单位时间的效益。但是对中学生来说运用符号不是一件很容易的事。这是因为符号化有一个从具体——表象——抽象——符号化的过程。为此，必须逐步培养小学生的抽象概括能力。
总之，数学是一门逻辑性非常强的学科，在数学教学中，教师应指导学生严谨准确地使用数学语言，善于发现并灵活掌握各种数学语言所描述的条件及其相互转化，做到言之成序，言之有理，这样可以大大提高数学课堂的教学效果。
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