【通用】小学语文教学论文
从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家最不陌生的就是论文了吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。你知道论文怎样写才规范吗？下面是小编帮大家整理的小学语文教学论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学语文教学论文1
一、提高小学语文阅读教学的策略
第一，合理设计教学环节，优化阅读教学目标。在小学语文阅读教学时教师首先要做足功课，深入研究各单元的内在联系，把握好课堂上的重点和难点，在课堂上重点培养学生们的语言组织能力和阅读能力。教师在教学过程中要根据学生们的能力及教学规律，合理利用现有的教学资源进行教学环节的创新设计。在教学设计时重点考虑小学生的兴趣、特长，在教学环节设计时确保能够激发小学生的学习兴趣，不断提高小学语文阅读课堂的成效。
第二，营造良好阅读氛围，形成真实教学环境。要确保小学语文阅读课堂的教学成效，重点为学生们营造利于阅读学习的环境。在传统的“填鸭式”教学中，注重的是教师一味的教，不关注学生们的接受程度和思维的发展能力。同时在教学过程中教师也不可能做到面面俱到，确保每个层次的学生们。所以这就需要我们营造良好的阅读氛围，让学生们勇于尝试自己去阅读学习，在阅读过程中发现问题、提出问题、自己利用多种途径寻找答案，然后大家相互交流、沟通，形成真实有效的教学环境，培养学生们自我学习能力、实践能力和团结协作能力。举个简单的小例子，在学习《植物妈妈有办法》一文中，同学们会发现蒲公英会利用风等形式将种子传播进行传宗接代。这是很多小学生会生出疑问，蒲公英到底是如火如何利用风进行传宗接代的呢？教师先让学生们自主的思考，然后带孩子们到大自然中见识真真的蒲公英，然后教师再讲解这个问题。这样学生门就会明白蒲公英利用自身种子很轻，成熟后自己有一个“保护伞”，种子会随风传播，进行四处的播种，传宗接代。
第三，打破传统教学模式，实施多样化教学。在小学语文阅读教学上，我们要注重课堂上的教学创新。在做好语文基础知识和基本技能训练的同时，注重阅读文章的段落大意、重点段落的分析等，不断提高学生们的语文素养。此外我们适当的进行句子的仿写和词语的扩展练习，促进学生们能力的提高。我们要合理利用现有的多媒体进行教学，确保教学内容的形象、生动、丰富、直观，激发学生们学习的积极性和主观能动性。同时教师在教学过程中可以适当的根据大纲需求进行合理的`知识拓宽，拓宽学生们的知识面、开阔眼界，增强学生们对教材的感悟和理解。此外教师也可以组织学生们进行课堂讨论，让学生们自主的寻找答案、解决问题，培养学生们的交际能力和表达能力，利用多种形式进行阅读教学。
第四，不过分依赖教材，适当拓展阅读范围。当前小学教材内容有限，因此我们不能单纯的局限在小学语文阅读教材中，教师在进行阅读教学时也不能盲目的相信和依赖教材。同时教材又是学生们循序渐进学习和与中学知识过度的必然前提，他的知识具有承接性，所以我们的课堂阅读教学又不能抛开教材置之不理。我们在小学语文阅读教学中要做到重视教材而不过度依赖教材，重点在教材新内容开发和资源扩展方面下功夫，注重阅读内容的拓展性和延伸性。
二、总结
总之，阅读教学是小学语文教学的重点和难点所在，为了做好该科教学我们要不断创新阅读教学的方法，客观、正确的对待教学过程中存在的问题，积极开拓和研究新的教学方法，不断提高小学语文阅读教学的教学质量和教学成果。
小学语文教学论文2
1.生本教育的含义与重要性
作为教育思想与方式的一种，生本教育理念强调以生命和学生为本。在小学教学中十分重要的基础学科就是语文，该科目中的重点难点内容就是作文教学。因为我国的教学模式使学生的思维在某种程度上受到限制，在小学作文教学中通常以考试中的给题作文为主，经常与学生的实际生活相脱离，与新课程标准下作文教学的要求并不适应。生本教育并不提倡不断加重学生的课业与考试负担，反而要求尽量不干扰学生的成长，使其思维能力与创新能力得到培养。因此应将生本教育理念贯彻于小学语文的作文教学中，尊重学生的认知规律与能力，培养其创新能力，提高作文水平。
2.小学语文教学中实行生本教育的策略
2.1激发学生的写作兴趣
许多学者都曾说过“兴趣是最好的老师”，这也就说明为了提高学习效果，必须使学生对写作产生兴趣，体会写作过程中的乐趣，能够乐于写作、享受写作。兴趣对于小学生来说就是爱好、喜欢的事物，而培养兴趣的重要理念就是以学生为本，即教师需秉持生本教育理念。为培养学生的写作兴趣，教师可布置手抄报任务、将学生优秀作文选登在黑板报中、让学生对比自己修改前后的作文、在课堂中评点课文等。通过一系列活动使学生能够主动写、愿意写。
2.2联系学生的生活
小学生写出的作文大部分只是平淡的流水话，没有融入创新因素，而且组织语言时还经常十分混乱。另外，一些教师指导学生写作时过于片面，只让学生以范文为样本“生搬硬套”，希望其写作水平在模仿中提高，没有做到将学生作为主体。学习过程中需要注意其思维与创新能力，因此教师可以让学生多观察生活，领略自然的美感，体会周围的人和事，这样才能写出真实的作文。比如在写《美丽的春天》时，教师可要求学生在课下时间去公园、家中的庭院、街道旁等观察春天的美景，蒙蒙的细雨、发芽的柳枝、绿油油的小草等等，并将这些景色生动、形象的描绘在作文之中。这种与生活相贴近的教学方法能够使学生快速融入学习，积极、主动的参与社会实践活动，细心观察社会和生活，写出生动丰富的作文。
2.3在作文教学中结合阅读训练
阅读训练就是通过对学生进行指导，使其多阅读课外书籍，拓宽知识面，在文化熏陶下提高其审美情趣，从而储备大量知识，提高其作文写作能力，它也是提高作文教学效果的有效方式。将生本教育引入作文教学中，需要教师以学生的个性为依据，选择与其年龄阶段和兴趣相符合的范文，并鼓励其阅读。阅读不仅启发学生的智慧，还可以启迪其心灵，引导其拥有正确的.价值观和人生观。如果学生没有较强的阅读能力，就意味着没有完全发育的心理知识，对作文也很难产生兴趣。缺乏书本知识与生活经验，学生就很难顺利完成写作，只有具备了阅读能力、欣赏能力，才能逐渐培养表现能力。小学生通常没有条件和能力来阅读大量古今中外的名著，不过通过教师的帮助和引导能够使学生获得阅读自己喜爱的书籍的机会，在丰富知识、拓宽视野的同时，写作欲望也会更加强烈，鉴赏能力提高，积累大量美词佳句，写作时也会更加规律。例如为学生挑选《格林童话》《伊索寓言》《爱的教育》等书籍，首先让学生模仿文章的语言或格式、结构等，但只是为了拓宽其写作思路，而不是单纯的抄袭，掌握相关方法后应鼓励学生创新，采用多个角度去描写自己的故事。例如，本来是“顺序”的文章，可经过修改采用“倒叙”来叙述，又或者进行“插叙”，通过不断练习，使学生的写作能力提高。
2.4鼓励学生自己修改作文
古今中外数不胜数的著名作家虽然都具有深厚的文学功底与很高的写作能力，但是仍然会反复修改、推敲自己的文章，从而保证文章质量。例如《棠棣之花》的完成花费了郭沫若二十五年的时间，而《安娜卡列尼娜》也用了托尔斯泰五年的时间，一些章节的稿本甚至多达十几种。如今小学语文作文教学的目标是提高学生的综合能力，使其全面发展，所以教师在实行生本教育时需要引导学生对作文进行修改，养成良好习惯。为了有效培养学生，教师应使学生形成习惯，自行修改作文，并持之以恒。因此教师应秉持生本教育理念，告知学生修改作文的重要性，从学生的心理出发，多夸奖学生，避免学生感觉受到强迫，出现逆反心理。学生修改作文后，教师需加以肯定与鼓励，使学生自信心增强，逐渐形成自我修改的习惯，作文能力提高。
3.结语
作文教学作为小学语文中的难点和重点内容，由于小学生掌握的基础知识较少，观察能力不强，组织、驾驭语言时也具有一定困难，常常导致其作文水平低。同时，其作文中经常存在许多错误，教师修改时也无从下手。因此，为了使小学生的语文教学水平提高，教师需要将生本教育理念贯彻到教学过程中，调动其写作文的兴趣，培养其创作精神，使学生享受学习。
作者：卢海林 单位：江苏省滨海县东坎镇坎北小学
小学语文教学论文3
朗读教学是小学语文教学的重要组成内容，它对学生的语言、情感的领悟能力的培养是非常有利的。当前教学模式下，传统的朗读教学不再适用，阻碍了学生朗读情感的发展，对文章内容的思想感情也不能真切的体会。在今后的小学语文朗读教学中，教师应该根据课堂实际去设置科学合理的教学策略，使得朗读教学质量得到提升，增强学生的朗读能力。
一、小学语文课堂朗读教学中的不足
1.学生的朗读时间与机会较少
在实际的小学语文课堂教学中，一般都是以教师的讲解为主，学生则是课堂的被动接受者，这种教学模式也使得学生的朗读时间被占用[1]。教师在语文课堂上给学生留出的朗读的时间很少，也没有单独的提供给学生进行朗读训练的机会，朗读教学通常只是一种敷衍。
2.学生缺少朗读的兴趣，教师指导不合理
朗读教学需要学生充分的阅读，在朗读中去感受作者所要表达的情感与思想，产生情感上的共鸣，但是，部分教师的朗读教学方法不够科学、合理，不能发挥朗读教学的真正作用[2]。在小学语文课堂上，教师指导学生进行朗读的方式比较单一，通常就是要求学生对教材中的`一段文章有感情地进行朗读。教学过程非常的笼统，学生并不懂得有感情的朗读的含义，也不明白朗读中要使用的具体的语气，朗读教学有很大的盲目性。在整个课堂朗读教学中，学生的朗读是被动的，不能有效的激发学生的朗读兴趣，也不能用心去感受朗读内容中蕴含的情感，这样还非常容易出现错读或者乱读的问题，不利于朗读教学水平的提升。
二、小学语文课堂朗读教学的改进对策
1.增加朗读教学时间，教师示范性朗读在小学语文课堂中，教师讲解得过多就容易让学生产生一种厌烦心理。因为教师讲解的内容占据了课堂的大部分时间，这样不利于激发学生学习的积极性，最终使其失去了学习的兴趣，教师讲授的知识学生都是被动去接受的，很难形成较高的学习热情，学生的注意力也会不集中。因此，在朗读教学中教师应该给予学生自主朗读的机会，过程中只是对学生的朗读技巧及方法进行适当的指导，这样就可以有效的激发学生的积极性与主动性了，达到比较理想的教学效果。在朗读教学中，教师还应该进行示范朗读，教师的示范可以为学生的朗读学习形成一定的指导与帮助。教师在对学生的朗读进行指导之前，需要先对文章蕴含的思想情感及内容进行整体的理解与感知，在准确的把握其主要情感的基础上，再在课堂上进行泛读，对学生有效地感受文章的思想情感进行启发，提升学生的朗读兴趣，提高其积极性。
2.创设朗读教学情境，激发学生的朗读兴趣
兴趣是学生开展学习活动的最佳推动力，要想使得小学语文课堂教学获得较好的效果就需要首先注重对学生兴趣的激发[3]。小学语文教师需要在教学过程中进程情境的创设去达到课堂教学氛围的活跃，进而使得学生更加有兴趣参与其中。合理的朗读教学情境可以让学生产生情感上的共鸣，使其朗读水平得到提高。比如在《丝绸之路》的教学中，学生通常对文章中描写的丝绸之路不了解，不利于其对文章描写事件及景物的想象与理解，教师就可以借助多媒体课件为学生展示丝绸之路当时繁荣的景象。学生通过观看形成基本的影像，在文章的朗读中就会浮现以前商贸、文化的繁荣状态，做到有感情的朗读，也可以深入的感受文章的魅力。
3.提高朗读在课堂教学中的位置
很多教师在上课时完全是因为语文课要读，多半是讲课文之前读一遍，讲的时候，讲到哪里就让学生读到哪里，讲完课文后有时间多了没事做，就让学生读课文耗时间。至于学生应该怎样读，那是不说的，读得怎么样，那是不管的。这种安排，学生越读越厌读，甚至厌上语文课。课堂教学中不能讲朗读当做是点缀或者任务任务，而是应该认识到朗读是语文课堂教学的重要部分，提高提高朗读在课堂教学中的位置。结束语：在今后的课堂朗读教学发展中，教师应该认识到朗读教学的作用，在课堂中进行示范朗读，对朗读内容中的重点语句进行赏析，引导学生学习其中蕴含的朗读技巧，也可以创建课堂朗读教学情境，提升学生参与的积极性。
参考文献：
[1]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报,20xx,05:108-112.
[2]邱晨.小学语文课堂中学生表演性朗读的运用研究[D].华中师范大学,20xx.
[3]庄梅珍.小学语文朗读教学存在的问题和对策研究[J].新课程(小学),20xx,04:134.
小学语文教学论文4
摘要：新课改更加重视学生情感的激发，关注学生在学习过程中的体验，这样不仅可以激起学生更大的学习热情，同时也可以加深学生对文本的理解，实现学生知识、能力与情感的全面发展。在小学语文教学中，我们要着重从教师的影响、教材的开发与评价的运用这三个方面来激发学生的积极情感。
关键词：小学语文；情感；钻研教材；科学评价
心理学研究表明：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学习有明显的优越性，它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合认知加工。而在不愉悦的情绪状态下，情绪的作表现为干扰，破坏认知活动的进行。”足见情绪与情感在学生认知活动中的重要作用。新课改非常重视学生情感的激发与培养，提出了趣味教学的理念。而在以往的语文教学中，我们往往忽视了学生，只是按照教学大纲来开展教学，将教学的重点放在教上，而不是学生的学，更谈不上学生学习过程中的体验与感受，这样只能将学生变成学习的机器。因此，在新课改下，我们要重视学生情感的激发与培养，要让学生以饱满的学习热情参与到教学中来。这样，学生才能积极地参与到探究过程中来，不仅利于学生知识的掌握与技能的培养，同时也能让学生享受到探究的乐趣，得到情感的提升与性情的陶冶，更加利于学生的全面发展。那么，如何在小学语文教学中激发学生的情感，引导学生展开主动学习呢？
一、师者影响，赢得学生的喜爱
正所谓“亲其师，信其道”。学生对语文学科的积极情感正是建立在对教师的情感之上。教师只有先赢得学生的喜爱，激起学生对教师的积极情感，才能使学生将这种积极的情感转移到语文学科的学习上来，形成对语文学科浓厚的学习兴趣。
1.给予学生热爱与尊重。教师要热爱学生，尊重学生，只有热爱才能拉近学生与教师的距离。当学生感受到教师对自己的关心与热爱，自然就可以接纳教师，亲近教师。因此，教师要更多地关注学生的心理与情感，要俯下身来多与学生交流与沟通，帮助学生排解消极情绪与心理问题，关心学生的学习与生活，尊重学生不同的需求，这样才能激起学生对教师的喜爱与尊重。
2.给予学生信任与期待。每个学生都有着巨大的潜能，然而在以往的教学中，学生完全被忽视，教师包办代替，成为学生的保姆。在新课改下，教师要成为学生潜能的挖掘者，给予学生更多的信任与期待，给予学生更大的展现空间与舞台，让学生自由发挥，展开自主学习，让学生更有信心，成为一个发现者与探索者。这样可以让学生更加认可自己，自然也会激起学生对教师的积极情感。
二、钻研教材，找准情感的触发点
教材是最主要的教学资源，所选入的文章文质兼美，具有深厚的'人文精神，非常适合小学生阅读，是对学生进行情感熏陶的重要途径。因此在教学中，教师不要只是机械的讲解，而是要深入地钻研教材，挖掘每篇文章中所包含的情感，以此作为激发学生积极学习情感的触发点。在具体的教学中，教师要善于运用各种教学手段来将枯燥而静止的文字讲活，营造愉悦的教学氛围，构建活力课堂，以激起学生浓厚的学习兴趣与积极的学习热情。
1.用音乐来渲染。音乐具有强烈感染力，将音乐与文字结合起来，引入语文教学中可以让枯燥静止的文字动起来，将难以用语言描述的情与景转化成音频。这样的教学不仅符合学生的心理特点，能够激起学生积极的学习情感，同时又可以刺激学生的听觉，引发学生丰富的想象与联想，激起学生特定的情感，这对于提高与深化学生对文本的理解具有重要作用。
2.用画面来烘托。小学生以形象认知为主，更容易从直观的图片与画面中来获取直观信息，更能激发学生学习的主动性，引发学生丰富的想象。这正是激发学生学习兴趣的重要手段。为此在教学中，教师要充分运用教材插图以及相关的图片等，以此来刺激学生的视觉，吸引学生的眼球，激起学生参与学习的主体性与主动性。如在学习《桂林山水》一课时，我们可以用多媒体来展现优美的桂林山水风光，将学生带入美景中，给予学生美的感受，这样才能激起学生学习的主动性。
3.用故事来吸引。故事是学生所喜爱的重要活动形式，我们可以利用故事来吸引学生的注意力。如作者的生平趣事、创作过程中的小插曲，即使是一个汉字本身也是一个故事。我们要收集更多的趣味故事，以生动幽默的故事来吸引学生，将学生的注意力引向新知的学习。
三、评价激励，提升学生学习动机
评价也是整个教学活动中的一个重要环节，是提升学生学习动机的重要手段。得当的评价可以让学生看到自己的成功与进步，这样更能强化学生的自信心与自尊心，让学生对自己充满信心，更加主动而积极地参与到今后的教学中来，形成持久的学习情感。这就需要我们讲究评价的方式与方法，科学合理地评价才能发挥激励与导向作用。
1.让学生成为评价的主体。评价的主权不要只是牢牢地握在教师的手中，而是要将评价的主权下放，让学生成为评价的主体。这样，学生既是被评价者，又是评价者，能够从不同的角度来审视自己的认知活动。这样，学生在充分的交流中所得到的不只是知识与技能，更是能力与思维，是情感上的提升，信心上的增强。
2.要尊重学生个体的差异。学生是鲜活的生命个体，存在着一定的差异，这是客观存在的事实。素质教育提出了因材施教、因人而异的教学理念，在评价时也不能同一标准、同一方法，而是要正视学生之间的差异，针对评价对象的不同来采用不同的评价方法，制定不同的评价标准。这样才能让评价成为每一位学生求知的推动力量。
3.评价要真实而具体。赏识教育的功效是不可小视的。但赏识并不是假大空的表扬，而是要能够基于学生的自身基础，做出真实而具体的评价。这样的评价才能基于学生的实际情况，客观并具有激励效果，才能让学生看到自己的进步与不足，才能激起学生更大的学习热情。总之，我们要改变以往只重知识传授的教学倾向，发挥语文学科的特殊功能，以学生为中心，营造愉悦的教学氛围，以激起学生积极的学习情感，调动学生参与学习的主动性与积极性，让学生积极而快乐地参与到语文教学中来，享受语文学习所带来的乐趣，实现知识与技能等三维度的全面发展。
参考文献：
[1]荀其荣.浅谈小学语文教学中学生情感因素的有效激发.读写算：教育教学研究，20xx（9）.
[2]茹成.以爱为媒，以情为介，激发小学语文教学中学生的情感.现代阅读：教育版，20xx（12）.
[3]吴越昆.小学语文教学中学生情感的激发.新课程：小学，20xx（6）.
小学语文教学论文5
关键词：新课标；语文教学；自主学习
一、新课标下小学语文教学中提高学生自主学习能力的意义
对于小学语文教学，传统的教学模式已经不能适应时代发展的潮流，提高学生的自主学习探究的能力是现代教育的主流理念之一，这也符合新的《语文课程标准》中倡导的“自主、合作、探究”式的学习方式。这一理念更多的要求学生掌握课堂的主动权和话语权，从而有利于学生综合能力的提升。对于提高学生在语文课堂中的自主能力意义重大。
（1）利于形成积极的学生观。语文学科的设置的目的不仅是作为一门教会学生识文认字的工具，更重要的价值体现在对于学生人文素养的培育，它广泛的涵盖了思想道德、文化美学以及价值观念等方面的内容，并通过潜移默化的影响熏陶学生使其获得不同的感悟和体验等，从而形成丰富的情感经验等，对于人生价值观的形成也有重要的促进作用。而这一过程的形成和发展除了依赖教师的合理引导外，更重要的是学生自主的探索和学习，因此语文教学应当强调学生的独特体验和多元反应。学生这一群体的`重要特征是具有鲜明的个性，语文教学的实践性特征有利于学生个人主义色彩的进一步塑造和形成，因此教学环节应当充分尊重这一特征的前提下积极引导学生，使其形成健康积极的人生价值观[1]。
（2）利于创造性人才的培养。语文教学的功能决定了在众多学科中的基础性地位，因此对于学生的终身发展意愿重大。现代教育强调培养学生的创新精神，以使学生更好的适应未来的机遇和挑战。因此，在教学理念中强调自主学习，开展多样性的听说读写以及综合运用等训练，使学生真正享受开放而又充满活力的课堂氛围，真正做到知行合一、知能并举，充分的激发学生的创新精神和创造能力。发展创新思维和想象力，尽最大可能的激发学生的潜能和个性。
二、如何增强小学语文教学中学生的自主学习能力
基于小学生的心理特征以及思维、心智发育等特点，结合笔者多年的教学实践经验，对于在教学过程中如何增强学生的自主学习能力，提出以下的见解。
（1）鼓励学生树立自主学习的意识。对于孩子来说，在教学中适当的鼓励和引导可以起到事半功倍的效果。这里就要提到鼓励式的教育方法，同时强调因材施教，对于学习自主性较差以及厌烦学习的学生，多提问多表扬，设置小的任务例如课文分角色朗读、生僻字查找等让其完成，这些方式均可以提高学生的成就感，从而激发其学习的主动积极性[2]。小学时期的孩子犹如一张白纸，对于新鲜的事物充满极强的求索欲望，作为教师的我们在教学中扮演的角色更像是推动器和催化剂，在学习中采用启发或设疑的方法，引导学生对于所学知识进行探索发现，让他们乐于参与到学习和教学这一密不可分的环节中来。鼓励学生大胆提出问题，如在一篇课文讲解中，可以从词语识读、整体思想以及布局谋篇等环节来让学生进行发现问题并提出自己的理解。
（2）赋予学生充分的自主学习的权利。新课标中提出阅读教学是“学生的个性化行为”，该教学方式强调学生与教师之间的相互对话过程，由于学习的主体在学生，教师应当适当弱化自己在课堂中的存在感，把更多的发言权交给学生，设置更多的互动环节，提高学生参与课堂教学的能力。设置一些课前小环节如“今日我来当老师”，将讲台交给学生，让其与同学分享自己的趣事、喜欢的小故事等等，带活课堂氛围。值得强调的是，语文教学的场所也不仅仅局限在教室内，针对讲课的主题选取不同的场所教学，教学内容更应当根据实际情况灵活多变。以作文写作课程为例，若是恰好遇到下雪的天气，则可以适时布置学生写一篇描写雪景的作文，教师可以带领学生到室外去实地观察，让学生真正的身临其境，老师的描述会更加形象生动，学生也可以根据自己的所见在脑海中形成自己独具个性的理解，同时也会激发学生在生活中锻炼自己的自主学习能力。
（3）正确认识自主学习和合作学习两者之间的关系。强调学生自主学习，同时也不能忘记合作的重要性。在教学中可以采用多种方式增强学生间合作的能力。如设置学习小组，鼓励学生进行讨论、共同完成教学任务，应注意要基于学生的特点进行分组，力求让活泼的带动安静的、好学的带动落后的，不仅可以互帮互助，还可以增强学生的责任意识。同时可以开展一些课堂活动，如分组绘制板报，让学生根据当天学习的内容自行讨论板报绘制内容，增强学生的自我判断意识和应用能力。合作的意义不仅在于增强学生的团队协作能力，还能起到相互监督、共同进步的作用。由于小学生在学习能力以及自觉性意识等方面存在欠缺，合作学习还可以促进学生之间互帮互助、共同激励，这也是增强学生自主学习的一个好办法。在这一过程中，教师的职责主要是起到穿针引线的协调作用，避免学生由于分工不均等产生摩擦和矛盾等问题。总而言之，小学教育作为学生时期的启蒙阶段，对未来学生的发展定位至关重要。小学语文的学习在此过程中发挥了及其重要的作用，语文教学不仅能够完善学生的语言组织能力，丰富孩子的词汇量等，对于其整体素养的提高也有帮助。对于当下小学语文课堂教学中学生的自主学习能力的提高至关重要。因此，我们应当回归教学的初衷，将学校真正的交回孩子的手中，让语文教学的作用真正的得以践行。
参考文献
[1]浅析新课标下小学语文教学中的合作学习。
[2]哈斯巴根，王发。探析新课标下小学语文教学中的自主合作探究学习方式。
小学语文教学论文6
摘要：文章首先分析了当前小学语文在写作教学方面存在的问题，然后结合实际教学，就如何解决学生在写作中存在的问题提出了相应的对策，包括利用教学创新帮助学生积累写作素材；写作教学创新要注重差异性；让语文教学创新更加“接地气”。
关键词：小学语文；写作教学；写作素材
课程标准明确指出，要根据学生身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，激发问题意识，引导他们体验发现问题、解决问题的过程。教学创新就是学生自由表达和发现问题、解决问题的有效载体[1]。因此，小学语文教师要在发挥学生主观能动性的同时，积极引导学生进行写作学习，促进学生写作能力的提高，培养学生的语文核心素养。
一、当前小学语文写作教学存在的问题
（一）学生积累的写作素材十分有限。对于写作教学而言，教师如果不能对学生错误的写作方式进行及时纠正，就会导致学生之间出现写作差距的现象。但是，现在的`学生由于阅读时间较少，作业负担过重，导致其并没有丰富的写作素材来加以运用。因此，教师应引导学生针对写作素材进行全面分析，并在课余时间阅读与之相关的文章或图书，以解决写作素材不足的问题[2]。
（二）写作教学忽视差异性。部分教师所使用的教学方式较为落后，只对学生统一进行写作指导，而并未针对个体实际写作情况进行指导。这致使学生在写作上缺乏兴趣。学生不能提升自身的主动性，也就无法快速寻找到适合自身的学习方法[3]。
（三）写作课堂缺乏活力。对于写作学习而言，由于其难度较高，学生的理解能力较低，导致课堂教学中学生不能积极参与到学习活动中来。而教师一味地采用传统的教学模式，更是导致学生不能很好地学习写作知识，写作课堂缺乏活力。
二、小学语文写作教学的对策
（一）利用教学创新帮助学生积累写作素材。教师在开展教学的时候，要想实现多元教学元素的有效融入，就需要帮助学生利用教学创新积累写作素材，提升学生对写作的理解和感知能力。比如，很多名篇佳作的内容都源于生活，但受限于学生自身的理解能力，导致其无法将这些知识和自己的现实生活搭建起有效的桥梁。这时候，教师就要发挥引导作用，让学生在学习写作知识的同时，也能明白什么时候可以在生活中使用这些学到的知识，以实现语文写作教育目标[4]。教师在教学中只有注重对学生核心素养的培养，才能激发起学生学习写作知识的动力，才能让写作教学更具有针对性和实践性，才能真正满足学生的发展目标。
（二）写作教学创新要注重差异性。由于基础教育的差别，现代学生的个体认知和理解能力不尽相同。因此，教师在开展语文写作教学的时候，不能采取“一刀切”的教育模式，而要根据不同学生的基础与个性，充分落实生本理念，加强对学生个体的关注，提升学生对写作教学的认知与理解，满足不同学生的学习需求[5]。相比传统的写作教育指导模式，开展个性化教学创新对教师提出了更高的要求，教师的任务量也会相应增加。但是其确实可以有效提升学生的写作水平，增强学生的教学认同感，让学生以更饱满热情的状态投入到写作学习当中。因此，在对学生进行写作教学时，教师就应当加强对学生个体的关注与引领，真正让教学创新的作用落到实处。
（三）让语文教学创新更加“接地气。”在指导学生学习写作知识过程中，教师可以通过搭建生活与写作知识之间的桥梁，引导学生进行积极思考。作为语文教师，要为学生打通思路，让学生在遇到写作困难时能深入思考，以真正提升学生所学知识的效果，让实践教学落到实处。在语文写作教学创新的过程中，学生由于认知能力有限，不知道如何选取学习内容，也不知道如何运用一些好词佳句，教师这时候就要通过合适的方式引领学生，帮助学生突破教学瓶颈，真正进入到写作的体系中去，能从更深层次认识写作知识，提升领悟能力。同时，需要注意的是，教师对学生的写作引导是一个长期的过程，这就需要教师付出时间与精力，并拥有更多的耐心和责任心。
三、结语
在开展小学语文写作教学中，教师要引导学生灵活运用教学创新模式，让其成为学生积累写作素材的有效载体，从而达到提升学生写作综合水平，助力语文教学的目的。
参考文献：
[1]张丽萍.如何更加有效地发展学生的语文核心素养[J].考试周刊,20xx(6):63.
[2]刘海.基于核心素养背景下的小学语文写作教学[J].小学生作文辅导(上旬),20xx(8):45.
[3]田玉玲.基于“核心素养”的小学语文写作教学[J].中国校外教育,20xx(35):101.
[4]胡六合.小学语文写作教学中的核心素养培育研究[J].卷宗,20xx(32):185.
[5]郑桂华.基于语文核心素养的小学写作教学思考[J].语文教学通讯(小学),20xx(7):4-7.
小学语文教学论文7
一、鼓励学生实话实说，真情流露
“生活即作文，作文即生活。”作文是真实生活的反映，生活是作文的源泉。教师要让学生善于捕捉生活的小细节，养成积累素材的习惯，这样可以表达他们的真实感受，才具有童真童趣的味道。作为教师我们既要布置好作业，还要能引导学生勇于体验生活，敢于从生活中发现探索的第一手资料。例如，可以让学生尝试去买菜，让学生亲身体会一下什么样的蔬菜是真正新鲜的，同时还要用文字表达出来，这样提高了学生的认知水平，也能捕捉到真实生活中的实话，形象生动又能把真情自然流露于字里行间。教师要懂得赏识学生的习作，对于实话实说要提出表扬，不合适的地方加以修正和引导。
二、方法及时跟进，指导精确到位
小学生的天赋都是很高的，教师要善于发现和挖掘。首先，通过对学生的细心观察和指导，我们就会明白每个孩子都有独特的观察能力。这时我们需要引导学生利用好自己的观察能力，细心地观察着周围的任何事物，除了指导细心观察外，最重要的还是在讲作文时的方法指导。我们现行教材的每篇课文都是很优秀的范文，都是我们模仿的好材料。在对课文精心讲解时，要指导学生看看作者是如何构思、如何联系生活的，然后和学生共同分析得出有规律性的东西，可以做些仿写和缩写的小作文巩固课文效果，掌握写作手法。再有，要求每个学生要有自己的积累本子，包括课内和课外的优美语句的积累，增加自己的素材内存和丰富输出的质量。
三、优化点评作文，直接升华能力
作文需要认真地修改，教师对于作文的点评和修改是语文教学中重要的一环，是对学生优缺点的表扬或批评指正。要培养学生勤于修改的好习惯，指导学生把作文写得具体生动有血有肉。学生作文的修改可以采取分组互评、小组互改和多方交流的方式进行。
四、增加课外阅读，丰富素材内容
语文作文教学要注重拓展延伸，才能把课本教厚。叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养……写作是表达，把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，就是吸收和表达的关系，吸收越充分表达就越贴切、详尽。”由此可见阅读对于作文的重要性。通过开展课外阅读可以有效地防止错别字的出现。作文中的错别字是令教师十分头疼的事情。课外阅读不断地刺激学生的视觉和知觉，加深学生对字的.记忆，还可帮助学生丰富词汇和准确运用词汇，提高学生书面语言表达能力。教师除了让学生在课堂上学习生动规范的语言，利用课文例句遣词造句外，课外阅读丰富的信息量会使学生的思维越来越广阔，增加了作文写作的灵活性，准确地运用词句，提高语言表达能力。最重要的是课外阅读可培养学生布局谋篇的能力。只有好的词句是不可能成为好的文章，还要对文章主体进行谋划构思。单纯的课文教学只能使得小学生的作文千篇一律，没有创新，令人感到乏味，而课外阅读能使学生的文章耳目一新，富有创造能力。
五、总结
以上我只是浅谈了我个人几个方面的见解，我认为语文老师只要敢于大胆地引导学生联系生活实际，细心观察生活，给学生自由表达的空间，激发写作欲望，激扬学生个性，为学生营造一个民主和谐的宽松环境，从而使学生主动参与，合作探究，逐步提高写作水平。
小学语文教学论文8
小学众多学科中，语文老师的课业负担是非常重的，我调查了几十位语文老师，每人每天平均最少上三节课，花费三小时，大部分老师还兼代别的课（社会、思品等）而批改作业最少时也得花两小时，再加上语文老师大都带班主任，还有许多繁琐的班级事务要处理，老师们都埋怨有判不完作业，连备课的时间都没有，好多老师都带着作业和教案回家完成。再调查一下语文学科作业的种类，先不说留的量多少，光说种类就让人发怵：田字本、注音本、大横格、读写笔记本、日记本、考试本、练习册、考试本、作文本等，别说学生抱怨作业多，光老师批改就得花费多少时间。这样看来，老师们的时间都花费在批改作业上，哪里还有时间去钻研教育教学，哪里还有时间去钻研语言文字之美，这是语文老师的悲哀呀。我试图去研究更为轻松新颖的作业。以下就是我几年来进行语文作业改革的一些心得。
一、语文作业要重质减量
针对语文作业种类繁多的问题，我首先作出归类分析，按他的功能划分，把注音本、田字本、大横格3项作业合成一项，这三项作业基本上都是字词句的认知训练，就都集中在大横格上，字词每个两遍，要求背诵课文抄一遍，很多人问：那么少的量，学生能记住吗？其实，学生能记住与否，跟他写多少遍的关系不大，有的同学记忆力好，或记忆的方法好，或许在上课时就记住了，再抄5遍10遍只会增长厌烦心理，记得我小时候，老师让把字词写10遍，我们就学会了投机取巧的办法，手握3、4根笔，握成一竖行，一次就相当于写了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一样的。而到了考试的时候还得再记，真是重复浪费资源了。与其逼迫学生学会投机取巧，还不如化敌为友，留少些作业呢。至于学生能否掌握我还有对策，我与学生立下条约：当天学完的字词或课文必须当天掌握，第二天早自习考，全会的可以免去这些作业，错个别的可单改错字即可，全军覆没的则甘愿按原来的量完成作业。如此坚持几天，大家都看到会的同学享受的优待及带来的种种好处，便都自觉学习生字词了。再加上同学们看到别的班同学作业多，自己作业少，心里就觉得很美，还能增进向师性。如此，学生可减轻一半的作业量，基础知识也掌握了，老师也省下许多判作业的时间。
二、重视个性兴趣发展，减少整齐划一的作业
人和人的个**好，能力是有差异的。之所以360行，行行出状元，就是因为他自身技能得到充分发展了，所以语文老师的职责在于传播知识，让学生学语文，爱语文，养成终身学习的`好习惯，但没有义务把每个学生都教成语文家，从而遏制学生其他方面的特长发展。
原来我们留的作业都是抄某些词或某篇课文，每次一留作业时，学生总是垂头丧气，把它当成一种负担，何时能让他们把作业当成是一件好玩的事情去做呢？在一次班会即将开始时，我一进班级，发现大部分学生拥在黑板前，抢着给黑板配画，涂色，我一下子想起班里的美术、书法爱好者很多，以至都不够他们施展了。由此我想何不在作业中加上这些提高兴趣的项目呢？恰好当天学了两首古诗，我便留了一项作业，让学生为古诗配主题图。同学们很兴奋。作业交上来之后，我为学生的想象力和绘画技能所惊叹。每判一本都有一本的感觉。我无法用对钩来评判，把我的感想以几句话的形式写给学生，学生的个性得到肯定，既骄傲又高兴，更愿期待在下一次作业中有好的表现了。就这样我时而布置一项为课文配插图的作业，时而布置为课文配乐或找主题曲的作业，时而让大家搜集图片或文字资料举办展览，时而编排课本剧等等。学生觉得每次作业都很新奇，都能发挥自己的特长、才智，也增加了同学们的相互了解和相互合作的意识，我也不再为枯燥的作业所包围了。
三、引导学生正确阅读，让学生走进书的世界
经过上述改进，机械性、重复性的作业没有了，学生自己的时间多了。但不是就放任自流，而是要引导他们大量阅读，走进书的世界，去那里挖掘语文的魅力，学习文学知识。
我自己是怎样喜欢上语文的呢？记得五六年级时，和哥哥抢金庸小说看。在这之后，我的作文水平有了飞跃，词汇量猛增，想象丰富，思路开阔，作文还在学校及教育处获奖，这也许就是课外书给我的最初启蒙。第一次知道了语言文字这么神奇，这么有魅力。所以，我一直深信，读有益的图书室对语文课堂教学的有益补充，在这个思路指引下，我经常指导学生阅读大量书籍，从一、二年级的童话，到三四年级的寓言、儿童故事，到五六年级我就慢慢引导他们读名著，看《读者》。我发现真的是受益匪浅，我班部分学生作文特别有深度、有思想，这都是他们自己在阅读过程中动脑生成的，而且根据学生选择书籍的倾向看来，喜欢童话集想象类的，写作文时故事情节特别生动，喜欢文史类的，事例很典型，喜欢美文的，用词很优美，喜欢哲学类的，思想很深刻。这样，学生的个性也很鲜明的显现出来了。
四、作文题目要能触到学生敏感处
学生在遇到自己感兴趣的作文题目时，往往能有话可说，畅所欲言，可遇到认为没意思的题目时，便无话可说了。我选定作文题目是一般都是通过与学生交流，了解到他们近期的思想动态而定出的。如：班里男孩、女孩搞分裂，对立了，我就定作文题目为《瞧，这帮男（女）孩子》，让他们发表看法，写出对方的优缺点，边写边理性思考，既写出了真情实感，又加深同学间的相互了解，而当我们齐心协力在拔河比赛中取得第一名时，打破了我们班零的突破时，再写《拔河比赛》，同学们便直抒情感，旁征博引，讲述团结的道理。在学完了《精彩极了和糟糕透了》〉一课时，同学们写完读后感，我觉得感想很真实，真有必要让家长一同感受，又布置了家长写读后感。家长在看完课文后均觉得是一篇很好的家教文章，再看学生的读后感对自己的平常的言行进行自检，不仅让家长学会了教育方法，还增进了两代人之间的交流。这种作业学生们还愿意多留一些。
五、依学生能力分层次留作业
老师留作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，遇上有不写作业的人是老师最易动怒，是学生最易恨老师的时候了，而不写作业的人归结原因大致有这么几种：一是学有余力的同学，认为重复的作业很枯燥的；二是学习不太好的同学可能有很多题不会做；三是一些个性懒惰的同学看到作业多就产生畏难情绪。所以，没有层次性的作业会让部分同学不爱写作业。
针对这个问题，我每次留作业都分为两种：一种是A作业，为难度较大的，如写些心得感想或编排课本剧等。B作业则是掌握基础知识及加深印象的作业，如多读一遍课文，抄写一段优美段等。学生在适合自己的作业中各得其乐，不交作业的人慢慢就少了。
六、增加语文社会实践性作业
学是为了用，另外学也不能光从书本课堂中学，还要让学生从生活中学，在生活中学以致用。课改后教科书也很重视这方面的训练。如：社会实践课《寻找生活中不规范用字》。在这一课中，学生通过亲自调查，发现了许多生活中的不规范用字现象，并且把自己的发现拍成照片给大家展示。有的同学还亲自帮人家改错。我班还有个同学看到《必备古诗80首》〉中是吾家洗砚池头树而教科书上是我家洗砚池头树而产生疑问。立即给课本编辑写信并收到答复。这样的作业既让学生在实践中学会用语文，也增加了学生的社会责任感。
我一直将上述的改革方法贯穿于我的语文教学始终，在这些方法的影响下，我所带班级学生在个性发展上得到较好的发展，好多同学的作文和书法、美术作品在处教育报发表，并获得国家级奖项。我自己也有时间钻研教育教学了。
我真心希望作业不再成为老师、学生的负担而成为老师学生表现自我，肯定自我的最好方式。
小学语文教学论文9
一、信息技术在小学语文教学中应用现状
随着信息化技术的普及和推广，人们充分认识到了信息化手段的重要性。在小学语文教学中，多媒体教学逐渐取代了传统板书教学，使得教学效率大大提升。教师的信息化教学意识也逐步增强，对于信息化设备的使用也能够达到运用自如，在很大程度上推动了信息化技术在小学语文教学中的应用。但是也应看到，一些教师对于信息化手段的认识仍存在不足，对于信息化设备的利用不充分，在教学过程中仍以传统板书为主。实际上，我国大部分小学配备了信息化的教学设备，而小学语文教师对于这些设备的利用率不高，致使设备闲置没有得到充分利用，而教学手段仍以传统教学为主，教学方法单一。另外，部分教师的信息化教学意识不强，没有将教学内容与信息化教学方式相结合，使得信息化教学内容和形式单一，不能激发学生的学习兴趣。同时，教师信息化教学的能力有待进一步提高，信息化教学中照搬教材内容的现象较为普遍，信息化教学内容和方式缺乏创新，这些都是小学语文教学中存在的问题。
二、现代化信息技术应用于小学语文教学的重要性
随着新课程改革的深入开展，教师不断探索和创新教学方法，以期能够达到新课程改革的要求，推动小学素质教育的发展，培养学生的核心素养，实现教学有效性和学生综合素质的全面提升。而信息化技术应用于小学语文教育，能够有效整合多种教学资源，提升教师的教学设计效率，以更为丰富的展示方式，为小学语文教学提供一个更加多样性的教学方式。学生对于新奇事物具有先天的好奇心，利用信息化的教学手段，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高小学语文的教学效果。因此，小学语文教学中应用现代化信息技术是非常有必要的。
三、现代化信息技术在小学语文教学中的应用策略
提高信息化技术在小学语文教学中的应用水平，应从教师的思想认识、教师设计、信息化设备的配备以及教师信息化技术能力的培训等多方面入手，全面提升小学语文教学的信息化水平。
１．转变思想认识。小学语文教学的信息化应用关键在于教师的认识，信息化教学不仅仅体现在对于多媒体教学手段的利用上，还体现在现代化教学思想和教学观念上，如何将现代化的教学理念借助于现代化的信息技术手段融入小学语文教学中，是当前小学语文教师应当思考和面对的重要课题。在信息技术快速发展的今天，教师应当转变教学思想，紧随时代的步伐，摆脱传统教学方式的束缚，以发展的视角了解和关注国内外教育动态，汲取现代化的教学理念，并借助信息化技术和手段应用到教学实践中，使之为教学活动服务，从而推动小学语文教学水平的提升。
２．利用信息技术丰富和完善教学设计。当前，网络及各类应用软件将全球连接为一体，实现了知识和信息的共享与交流。在此背景下，教师应充分利用信息化技术，结合语文教学大纲，通过网络进行教学资源的搜索与选择，不断丰富和完善教学内容，例如，古诗词作者的简介、社会背景、诗词意境和名家解析等，借助信息化手段展示诗词中所传递的意境和思想，如视频、音乐、Ｆｌａｓｈ动画等方式，为学生提供一个多样化、直观的视觉教学体验。在教学设计过程中，语文备课小组应鼓励和提倡教师采用信息化技术用于教学设计，提高教学设计信息化水平。同时，教师之间应共享教学资源，积极探索和设计信息化教学资源，实现信息化教学水平的'整体提升。
３．配备齐全信息化教学设施。信息化教学设施是信息化教学的基础，也是小学语文教学信息化技术应用的前提。学校应和教育主管部门应加强教育信息化设备的投入，加速信息化项目的建设，积极探索新技术在教育教学活动中的应用，努力营造一个信息化的教学环境，不断创新和拓展教学新方式，使信息化教学成为主流，提高小学语文教学信息化应用水平。
４．充分发挥学生的主体作用。学生是教育的主体，在信息化教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，调动学生利用信息化设备学习的积极性，激发学生的学习兴趣。小学生正处于活泼好动的年龄，他们对于新鲜事物充满好奇，具有较强的求知欲，教师应充分利用这一特点，从学生的兴趣出发，允许学生使用和操作信息化的教学设备，激发学生的对于信息化教学的兴趣，从而提高小学语文的教学效果。但在学生操作过程中，教师应注意学生操作的正确性，避免学生因操作不当导致设备损坏，造成不利的影响。另外，信息化技术和设备在家庭中已经普及，教师可以利用现代化的手段设计教学内容，通过微信、ＱＱ群或者微博的方式加强家长与教师之间的交流与沟通，增强教学内容设计的多样化，从而提高学生课前预习和课后辅导的效率，使信息化教学贯穿教学活动的整个过程。再者，教师可以引导学生利用网络搜索一些与教学内容相关的知识，加强学生对于课堂教学内容的理解和认识，鼓励学生分享搜索到的信息，增强学生自主学习、团队合作的精神和分享意识，从而达到培养学生的创新意识的目的。５．加强教师信息化教学能力。在小学教育过程中，教师作为课题教学活动的主导者，是教学信息化的关键。当前，学校普遍缺乏对教师信息化能力的评估和培训，而面对日益严峻的教学形式，教师在较大的教学压力下进行信息化技术学习往往感到力不从心，其学习效果不尽人意。在这种背景下，学校有必要针对教师信息化能力进行评估和培训。学校可以从整体和个体出发，了解教师的信息化能力，然后结合学校信息化环境进行专业化的培训。例如，在信息化项目完成后，开展设备操作和技术应用培训，提高教师的信息化设备操作能力。同时，为增强教师的的专业技能水平，学校可以采取校际合作或校外专业机构培训等措施，不断提升教师信息化教学能力，推动现代化信息技术在小学语文课堂中的应用。
四、结语
与发达国家相比，我国小学教育信息化技术应用的程度和水平还存在一些不足和差距，小学语文教学作为小学教育的基础课程，信息化技术能够有效提升教学效率和教学质量。因此，教师应转变思想，不断加强自身学习，与时俱进，以现代化信息技术为载体，激发学生学习兴趣，不断完善和丰富教学内容和教学形式，推动小学语文教学上一个新的台阶，提高教学有效性。
参考文献：
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［４］李欣．小学语文教师信息化教学能力发展策略的个案研究［Ｄ］．陕西师范大学，２０１２．
小学语文教学论文10
【摘要】近年来，我国人民深刻意识到生态破坏带来的后果，国家在大力宣传保护生态的过程中，提倡从小学生入手，在促进小学生全面成长的过程中，促使其养成良好的生态环境保护意识。新时期，在新课程改革不断深入的情况下，我国小学语文教学积极进行了教学模式及教学内容的改革，有效建立起来生态道德教育与语文教学之间的联系。
【关键词】小学语文教学生态道德教育策略
一、前言
近年来，科学技术的进步促使我国经济水平不断上升，人们对物质生活要求越来越高，在构建优质物质生活环境的同时却忽视了对生态的保护，这给我国生态环境造成了严重的后果。例如，大量汽车尾气的排放，导致气候不断变暖，植被的破坏促使沙尘和雾霾天气增加等。在这种情况下，积极加强生态道德教育具有重要意义。小学生正处于身心发展的重要阶段，在进行小学教学的过程中，积极融入生态道德教育的内容，对于促进小学生形成正确的环境保护意识具有积极作用。
二、小学语文教学同生态道德教育之间的重要联系
小学语文教学是培养学生语文功底、帮助学生掌握大量汉字基础知识的重要阶段，它既包含对词汇的掌握，也包含对文章思想的理解。因此，在积极进行生态道德教育的过程中，将其同小学语文教学进行相连具有重要意义。新课改为小学语文教学提出了新的要求，教师不仅要将课本基础知识进行有效的传播，还应当适当地增加课堂内容，促使学生道德观念的提高。因此，将生态保护这一道德观念融入小学语文课堂十分可行，同时两者之间也存在必然的联系。小学语文教师将重要的生态道德教育内容融入课堂当中，能够促使学生在理解字、词等内容的同时，掌握更多的人文内涵，促使其心灵得到熏陶，从而培养起学生对语文知识的热爱Ⅲ。小学生在进行语文知识学习的过程中，不但能够从中收获丰富的基础知识，心灵还能够得到净化、思想也能够得到熏陶，这种做法充分实现了小学语文教学的目标。同时，小学生在长期学习过程中积累下来的道德知识，能够促使其在进行写作的过程中语言更加丰富，在进行阅读的过程中，理解更加深刻，从而使其口语交际能力得到极大的提高。
三、小学语文教学渗透生态道德教育的策略
（一）提高教師进行生态道德教育的意识
小学语文教师是进行生态道德教育的主体，而小学生又处于身心发展不健全的阶段，需要教师在教学过程中进行积极引导，逐渐形成正确的思想意识和品德。所以，新时期小学语文教师应在学校的安排下积极参加生态道德素质学习，不断提升个人生态道德素质，这样才能够更好地对小学生展开教育活动。同时，学校应积极为教师提供交流和学习的机会，积极同其他小学建立有效联系，促使语文教师的生态道德理论知识和教学实践都能够有所提高，从而促使生态道德教学效率的提升。
（二）充分运用基础课程展开生态道德教育
小学语文教学的重要培养目标就是帮助学生掌握大量的基础汉字和词汇等知识，提升一定的阅读理解能力等。因此在教学过程中，词汇教学和阅读教学是必不可少的。新时期，要想积极提高生态道德教学的效率和质量，小学语文教师应在拥有生态道德培养意识的情况下，将相关知识内容融入词汇和阅读教学。
首先，将生态道德教育融入识字教学当中。例如，小学生在对儿歌进行学习的过程中，在学习“天气晴朗河水清，小小青蛙大眼睛”这一句儿歌时，教师应及时抓住歌词中同生态和大自然紧密相关的词汇，在引导学生观察美丽的大自然情境的同时，告诉学生保护河水和天空的重要性，并通过多媒体等软件为学生播放未受到污染和已经受到污染的河水以及青蛙的图片，促使学生从心灵深处产生深刻的环保意识。接下来进行识字教学时，教师也应当制作相关环境和生态词汇的卡片。这样一来，在实现生态道德教育与小学语文教学紧密相连的基础上，学生的词汇和生态保护意识都能有所提高。
其次，将生态道德教育融入阅读教学当中。现阶段，我国的小学语文教材中包含大量的描述大自然美景的文章，如《火烧云》《海上日出》等。教师应及时抓住文章同生态道德教育之间的.关联，积极对学生进行引导和教育。例如，在讲解《观潮》一课的过程中，教师应在引导学生深刻体会作者热爱钱塘江潮水美景的情况下，适当地对污染后的钱塘江进行介绍，促使学生了解破坏生态和环境的可恶之处，同时促使其了解保护环境的重要性。这样一来，有助于帮助学生在学习过程中逐渐树立起良好的生态道德观念。
（三）运用实践活动渗透生态道德教育
新时期，我国在进行小学语文教学的过程中，注重德、智、体、美的全面培养，这样一来，小学语文教学中的实践活动教学有所增加，教师可以充分利用这一课程时间，举办保护生态的主题活动。例如，为学生举办环保知识讲座，促使学生了解更多的环保知识，还可以引导学生积极参加社会调查，对城市附近环境的变化进行观察，引导学生亲身感受环境变化，总结生态和环境保护的重要性。
四、结论
在生态环境遭到严重破坏的背景下，积极加强生态道德教育具有重要意义。小学语文教师担负着培养学生树立正确道德观的重任，因此在小学语文教学中积极渗透生态道德教育的内容势在必行。增强教师生态道德教育的认识，促使其在小学语文基础知识教学中积极开展生态道德教育，能够促使学生在获得丰富知识的同时，树立正确的生态和道德观念。
小学语文教学论文11
摘要：近几年, 随着我国对中华文化的推广和课程改革的推进, 人们已经开始越来越注重经典文学作品的诵读, 而小学阶段是学生诵读经典的黄金时期, 并且在这一过程中也有利于丰富学生的文化积累, 扩展学生的视野, 因此各个学校应积极将经典诵读这件事纳入到语文教学体系之中, 已实现辅助教学的作用。本文将针对小学语文教学中经典诵读存在的问题及意义进行分析, 并提出相应的实施策略。
关键词：经典诵读; 小学语文; 教学; 问题; 意义; 策略;
中华传统经典文化源远流长, 博大精深。每一篇流传下来的诗作和文章都积淀着中华民族的思想智慧, 闪耀着先贤的理性光辉, 蕴含着丰富的人文内涵和崇高的道德精神。所以说, 从小学阶段开始就鼓励学生诵读经典, 有助于熏陶学生的性情、提升审美品位、增强人文素养和价值观念, 并能很好的提高学生的语文能力, 可以说诵读经典对于促进学生全面发展有着重要的作用。但是由于“读经热”的出现还比较短暂, 经典诵读在小学语文教学中实施还存在着一些问题, 致使实施效果不理想, 接下来, 笔者将对这些问题进行简要分析, 并提出相关的策略。
1 经典诵读在小学语文教学中实施的意义
1.1 在小学阶段实施经典诵读有助于提高学生的识字水平
识字教学是我国九年义务教育阶段语文教学中的一个重要部分, 并且随着课程改革的深入和推进, 识字教学得到了越来越多的重视, 尤其是在小学语文教学中有着深入的体现。但是在常规的语文教学过程中, 由于受教学时间和教材内容的限制, 小学生识字的数量是有限的, 每年新学的生字也不过两三百而已, 但是这与小学生的记忆能力和识字能力是不太匹配的。因为小学阶段是学生记忆的黄金时期, 也是记东西最扎实的阶段, 若是在这一时期让他们多多朗诵诸如:《三字经》《弟子规》《唐诗》《宋词》《论语》等经典, 能够在诵读的时候无形中扩充他们的识字量, 锻炼学生的识字能力, 这样一段时间后, 学生的识字水平必然会得到大幅度的提高。
1.2 有助于培养学生的各方面能力
小学时期是学生成长发育的关键阶段, 在这一时期若是能够对学生进行针对性的培养和训练, 那么学生的各方面能力都将得到飞速的提升和发展。就像人们常说的:“英语学习要在12岁以前, 这样才能打好基础”, 语文学习也是一样的道理, 要在学生小学阶段借助其优秀的记忆力大力培养学生的语言表达能力和思维能力, 因此, 在小学开展经典诵读是十分有必要的。
1.3 有助于陶冶学生的情操
俗话说:“十年育树, 百年育人”, 教育的目的从来不是教师向学生传授了多少知识, 而是注重在教育教学的过程中是否让学生明白了“做人的道理”, 是否为学生树立起了正确的思想价值观念和良好的道德修养, 同时, 在“以人为本”的新课程改革背景下, 人们更多的是提倡人文素养和人文情怀。而中华传统经典是我国文学史上的瑰宝, 每一篇佳作都思想深邃、语言精辟, 通过诵读可以使学生得到一种精神上的享受, 让学生在经典的熏陶下逐步净化心灵、感受生活。
2 经典诵读在小学语文教学中面临的主要问题
2.1 教师对经典诵读不够重视或存在一些认识误区
虽然现阶段绝大多数的学校都开始逐渐安排学生每天进行一些经典诵读的时间, 但由于学校的重点还是在教学上, 所以很多时候教师都不太重视经典诵读的时间, 只是让学生草草了事的读一读, 然后就把这些有限的时间拿来进行语文教学了, 再加上小学生自制力较差, 很少有人会回家后还主动去读, 这就使得经典诵读在小学生身上根本没有有效地开展起来。
另一面, 与不够重视相反, 有些教师对经典诵读过于在意, 以至于在认识上造成了偏差, 所以就把每一次的诵读都当成了古诗文阅读教学, 对每一篇文章都过分的剖词析意, 而忽略了对文章整体的理解。因而, 语文教师在指导小学生进行经典诵读的时候, 要让诵读与教学有机的结合, 在教学的过程中逐步渗透诵读, 才能取得好的效果。
2.2 经典诵读方式过于单一且没有相应的评价
目前, 绝大多数教师在指导学生进行经典诵读的时候, 都还是采取朗读加简单讲解的传统方式, 这样的方式对于学生来说比较单调, 很难激发他们诵读的兴趣和积极性, 一段时间之后还会产生诵读的惰性, 所以教师在进行小学生诵读的时候, 一定要注意方式方法, 尽量让形式多样化。同时, 由于经典诵读还未正式纳入语文教学之中, 所以至今还缺乏合理有效的评价方式, 对于学生经典诵读的评价和检验几乎还是空白, 这就容易使学生不重视经典诵读, 使诵读效果大打折扣。
3 经典诵读在小学语文教学中的实施策略
3.1 为学生营造出书香校园的氛围
校园是学生学习的主要地方, 也是学生成长的摇篮, 优美和谐的校园环境不但能够促进学生身心健康成长, 也有利于经典诵读的开展, 因此, 学校应该努力创建书香校园, 让校园氛围弥漫在浓郁的.经典文化气息之中, 以帮助学生更好地去感悟和品读经典佳作。
例如:校方可以将学生课本中学过的《游园不值》《题西林壁》《望洞庭》等诗歌或《劝学》《龟虽寿》《论语四则》等文学佳作中的经典名言名句图文并茂的方式张贴在学校走廊、教室、宣传栏、学校墙壁上, 让学生在课间活动时都能看到这些经典佳作中的精华, 以便进行潜移默化的经典文化的熏陶, 逐步激发他们对诵读的热爱。
3.2 根据学生的情况进行分层诵读
虽然诵读应该贯穿在学生的整个小学生涯之中, 但由于学生年龄水平各不相同, 相应的理解能力和领悟能力也各有不同, 因此, 教师在进行经典诵读教学的时候应该注意结合其具体的情况和水平, 根据学生的年级进行分层教学, 对各个阶段的学生安排不同要求和内容的经典诵读, 这样才会更符合学生的身心特点, 让学生在诵读中有所收获。
例如:对于一二年级的小学生来说, 他们的主要任务就是学会说话和识字, 所以教师在指导学生经典诵读的时候应选取内容简单、节奏感强、读起来朗朗上口的名篇佳作, 像《三字经》《百家姓》《千字文》都是可以的, 让学生在读这些经典的过程中去认字、识字, 去学会语言表达;而对于高年级的学生来说, 则更应注重经典对学生习作水平、阅读能力的培养和情感的熏陶, 所以在长春版小学六年级学完《列子》《论语》以后, 教师可以适当地为学生进行补充, 让学生诵读《庄子》《大学》《中庸》等符合其水平的经典佳作, 并背诵其中的经典句子, 为后续的写作和阅读打下基础。
3.3 通过多样的形式培养学生诵读的兴趣
小学生因为身心发育还未成熟, 所以比较活泼好动, 充满童趣和好奇心, 也有着旺盛的精力和求知欲, 所以教师要想充分发挥经典诵读的作用, 就需要结合小学生的身心特点, 采取多样化的教学形式和活动来激发学生诵读经典的兴趣, 从而使其自觉地进行诵读, 也可以使诵读教学更有活力。如:开设“经典诵读课堂”, 每天30min进行经典晨读和讲解;开展师生共读、共写经典活动, 让学生在练字的时候品悟经典;定期开办“校园读书节”活动等, 以便通过这些种类繁多、形式多样的活动让学生感受到诵读的乐趣, 进而加深对经典诵读的热爱, 使其一直坚持下去。
总之, 在小学语文教学中实施经典诵读教学对于中华民族的文化传承和熏陶学生的情操都有着重要的作用, 但在具体的操作过程中, 教师需认识到经典诵读的意义, 并采取丰富的形式和手段, 这样才能保障小学语文经典诵读教学能够更好地进行。
参考文献
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小学语文教学论文12
【摘要】
当前我国正处在全面改革的深化时期，在这一过程中小学语文作文教学的改革也如火如荼的进行着。以往小学语文作文教学模式已经不能有效适应当前的教学要求，加强对这一课程的教学深化改革就有着实质性意义。基于此，本文主要就小学语文作文教学的目标以及要求进行阐述，然后就小学语文作文教学的现状和优化策略进行详细探究，希望此次理论研究对实际小学语文作文教学质量提升有所帮助。
【关键词】
小学语文；作文教学；问题
小学的语文作文教学对学生的综合素质的培养有着积极作用，对学生的人文素养的提升和情感的丰富性等都比较有利。但是在当前的小学语文作文教学过程中，还存在着一些问题有待解决，这些问题不仅影响了教学质量进步，更重要的是对学生的自身发展也有着重要影响，所以加强这一课程的优化改革就显得比较关键。
一、小学语文作文教学的目标以及要求分析
1.小学语文作文教学的目标分析。
小学语文作文教学能够对学生的语文素养综合性的体现，处在小学阶段的学生各方面的思维发展都还不成熟，所以培养学生的写作是促进学生各方面思维能力提升发展的重要途径。小学语文作文的性质就是练笔，而在教学过程中是要使得学生能够将自己的所想通过写作进行抒发呈现。在新课程标准的实施下，就对小学语文作文教学有着明确的要求，要让学生能够通过文字表述自己的意思，并能够结合实际的生活来通过常见的方式进行写作。而在具体的写作教学过程中，根据学生年龄特征也有着不同的要求。
2.小学语文作文教学的要求分析。
虽然小学学生在各方面都还没有发育成熟，但通过写作教学就能逐渐的让学生的思想情感得以丰富化，对小学学生的作文教学中也有着明确的要求。在写作过程中要能够有着真情实感，注重对学生的思考以及表现和评价能力的培养，所谓的真实则就是在材料方面以及情感方面等真实。小学生的作文写作要能够朴实，也就是在思想上朴实和语言上朴实以及感情上朴实，同时还要能够将写作的内容通顺的呈现。这些要求对学生的思想情感的表达就有着重要作用。
二、小学语文作文教学的现状和优化策略探究
1.小学语文作文教学的现状分析。
从当前小学语文作文教学的发展现状来看，在教学过程中还有着诸多问题呈现，这些问题主要体现在作文题材方面还不是很丰富，通常都是以记叙文为主，对自己身边所发生的事情进行记叙。这主要和学生自身的阅历有着很大关系，在学生的写作中就比较容易出现雷同的问题，由于学生自己的阅历不多，以及作文题材的缺乏多样性，学生在实际的写作过程中就很难将真情实感得以有效的表现。另外，小学的语文作文教学过程中比较缺乏读者意识以及存在着人文分离的现象，对语言的交际作用没有得到充分的重视，真情实感的表现力度上不强。在作文训练的形式上比较无趣，对实践运用没有得到充分的重视，对技能训练比较重视对学生的兴趣情感就忽视了，教学中老师会给学生灌输诸多的写作技巧，但是在情感的`表达和兴趣的激发上面没有重视，这样学生就不会对作文写作起到积极作用。
2.小学语文作文教学优化策略探究。
第一，对小学语文作文教学质量的提升，要能够充分的重视实际教学情况，首先要对小学语文作文教师自身的知识能力和文学素养进行提升，加强自己的鉴赏能力。老师要不断的学习理论知识，丰富自己的知识量。然后再教导学生如何进行写作，实际教学过程中就需要要求学生将自己的真情实感融入到写作当中，将写作方向要把握准确，写作中老师要善于鼓励学生和引导学生，让学生对所写的内容进行理解，表达自己的想法，这样才能够呈现出不同的风格。第二，对小学语文作文教学过程中要重视学生的课外阅读，作文是体现学生的文字表达能力以及自己思想水平的一个重要形式，能够透过作文的写作考察学生的观察力以及想象力等。而好的作文一定会有丰富的知识以及阅历，小学生阶段由于年龄的原因在这一方面就会受到一定的限制，所以这就需要加强学生的课外阅读，增强自己的阅读能力和知识储备量，这样学生在写作中才能够有素材可用。写作和学习知识是不能分开的，只有阅读不用的文学作品才能够对写作的技巧以及语言的运用等了然于心，对学生的写作水平提升目标才能实现。第三，对小学学生的作文教学质量的提升，要能够将教学的方法进行完善，让学生能自主的投入到写作的环境当中。老师要在教学方法的运用上充分重视，只有在兴趣的基础上才有利于学生的作文水平提升。可以通过讲故事的方式让学生对写作的内容感兴趣。例如：在作文教学中以《我的母亲》作为写作主题，让学生进行就此展开写作。老师可以将一些文学名著中关于母亲的描写故事讲述给学生听，让学生知道母亲的伟大，通过对先进技术的应用，播放故事短片让学生通过动态化的画面加强学生的记忆力。这样的教学形式就比较容易引起学生的注意，也有利于学生对作文写作的兴趣培养。
三、总结
总而言之，小学阶段的语文作文教学要能够和学生自身的发展相结合，充分的尊重学生的主体地位，这样才能更好的让学生发挥自己的主观能动性，对学生的作文写作能力提升才有积极作用。此次主要就小学语文作文教学的目标要求以及现状策略几个层面进行了理论分析，此次努力希望对实际教学的发展起到促进作用。
作者：张玉梅 单位：江苏省新沂市时集镇西洪小学
参考文献：
[1]费秀芬,何万国.由一堂课引发的对小学语文作文讲评的思考[J].教育探索.20xx(05).
[2]刘红虎.小学语文作文教学中如何培养学生的创造能力[J].快乐阅读.20xx(36).
小学语文教学论文13
【摘要】“情感”是课文的主旨，是教师的工作热情的体现，是学生健康成长，感知语文魅力的灵魂，是教师同文本对话，学生同文本对话，培养语感、理解文本、拓展思维、获取知识提高语文素养的基础，是我们在新课标下陶冶情操，发展个性、丰富自己精神世界的有效途径，是领悟人类优秀文化的精髓。
【关键词】小学语文 情感心理
情感是人对客观事物与人的需要之间的关系的反映，而新课标给语文定性为“最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分”它是一种态度的体验，是精神价值的体现，学生对知识的掌握，对世界的认识，人生观的树立等都是通过自身的情感而实现的。但情感的触发不是主观需要，而是客观事物本身。因此，教师要以充沛的感情，专注的精神，坚强的毅力，丰富的想象，生动的语言，娴熟的技巧去感染学生，激发学生的学习情感，使师生情感交融；教师充分发挥情感的动力作用，把学生的“内驱力”转化为一种精神力量，借以指导学生的学习行为。我在语文教学中，重视了情感教育，收到了良好的效果。
一、引入新课：创造良好的心理态势
良好的心理态势，就是对即将开始的活动做出最佳的心理准备，形成一种积极的心态和情感，让学生以“好的情绪”进入学习。
1、发掘教材新意，引起学生学习兴趣语文教学是最富有情感性和艺术性的学科，教材图文并茂，语言精美，内容丰富多彩，无论是诗歌、散文、还是故事、寓言、童话，都是以情理感染人、启迪人、教育人。我在教《画杨桃》一课时，用一个具体的事例说明一个道理，让学生了解同一事物从不同的角度看会有所不同。由事到理的质的飞跃，对于三年级孩子来说，是一个理解难点。在教学时，为了调动学生的兴趣，为突破难点铺好阶梯，我从画一幅简笔画入手，让学生猜测画的像什么？学生的思绪一下子被激活了，有的说像五角星，有的说像杨桃，有的说像树叶，有的说像海星……此时学生的发散思维很活跃，我开始切入正题：一个同学画杨桃却画成了五角星，他不仅没有挨批评，反而受到表扬，这是为什么？孩子们的思路进一步被激活，深藏在心底的求知火种被点燃，认知和情感的旋律被拨动，自主读书，寻求答案成为需要，突破难点自然是水到渠成了。
2、创设情境，激发学生学习语文的情趣兴趣是最好的老师，是学生主动学习积极思考的内在动力。在教学中，我常常借一定的情境，唤起学生内心感情的冲动、渴望与激情，激发他们的学习兴趣。让学生的思维和情感，思接文本，浮想联翩。如《小珊迪》一课，我首先放录音：“卖火柴、卖火柴！”“先生，请买盒火柴吧！一盒火柴只要一个便士呀！”接着提问：“咦，这是谁？你们想知道吗？”随机引出课题，继续放录音，口中并描绘：“一个寒风凛冽的下午，小珊迪穿着又薄又破的单衣，一边走一边叫卖火柴，他走着走着，走到我们身边来了，你们想知道他说些什么？”学生们听了，显得异常兴奋。通过了情境的创设，一下子唤起儿童对故事片主人公珊迪的关注，有的问：“珊迪为什么要卖火柴？”有的问：“珊迪是个什么样的孩子？”等，这样一来情境创设激活，学生情绪跌岩，感情起伏强化了儿童的学习动机。
3、从教材出发，用语文史上活生生的事例激发学生的兴趣大修订后的语文教材中，入编的文章不管在可读性、欣赏性，还是在贴近生活、渗透心灵、贯穿古今，与时俱进方面都比原教材强多了，尤其是积累、运用中“阅读”部分的短文，披文入情篇篇精彩，读起来琅琅上口，还能了解到古今语文史上的有趣故事，只要老师能巧妙点拨，学生学起来兴趣盎然，久久未忘终身受益。在学习《画龙点睛》这故事时，我除了指导学生通过个性化地读书，理解了文章的内容成语的意思外，还扩展到语文上堪称有“画龙点睛”之称的王安石在写《泊船瓜洲》一诗时，反复琢磨，先后用了“到、过、入、满”等十多个字，最后选定“绿”字，在诗歌的银河中留下了“春风又绿江南岸”这千古名句的故事，贾岛关于“推”、“敲”二字思考的过程——使学生在为画家张僧繇的高超画技赞叹不已的同时，也为诗人的妙字，学识所倾倒，更领悟到祖国文化的博大情深。通过活生生的事例，不仅对学生进行了爱国主义教育，而且使学生听后产生了自豪感，唤起了他们学习兴趣，使他们产生了深入学好语文的愿望。
二、学习新知识、保持稳定的心理优势
学生在导入阶段被激发出来的兴趣、情趣、态度不是一成不变的，而是随着学习的发展而变化，它可能出现两种情况：一是随着教学的曲径通幽兴趣越来越浓；二是随着教学的艰难险阻信心由强到弱。学生有时聚集会神，有时心猿意马，这需要在教学过程中对他们加以调控，使之始终处在一个稳定、适度的状态。
1、注意心理沟通，建立师生情意课堂教学是通过教师和学生的相互关系和相互活动实现教学目标的，小学课堂教学中的沟通与交流是在教师的引导下开始的。我认为实现沟通的途径主要有三条：一是教师用启发性，激励性的`语言，激发学生的学习兴趣；二是指导学生动手、动口、动脑，使学生获得感性知识；三是组织课堂讨论，让每个学生都充分发表自己的见解，促进学生的认知发展。
2、教师心理健康，传授技法娴熟教师除了用知识本身的科学性和趣味性唤起学生情感的共鸣外，还应在教学中以自己的情感去感染学生。一个好的老师会以一个手势，一个停顿，或者一个淡淡的微笑，把学生引入知识的殿堂，启迪学生的智慧。如果教师自身精神萎靡不振，这种情绪也会传染给学生，影响教学效果。我在教学过程中，不管自己有多大的烦恼，心情有多坏，都尽量不表现出来，以情激情，爱每一个学生，尊重每一位学生同样地学生也尊敬我、爱戴我。师生之间营造了平等、和谐、愉悦的氛围，有利于教与学的投入。
3、教师移情理解，掌握学习情绪在课堂教学中教师移情理解，让自己站在学生的位置上，设身处地为学生的学习着想，使教为学服务，能够形成师生间心理上的相互信任，移情理解包括两个方面：一是情绪和情感的外在原因，予以理解，如上一节体育课活动量大，学生下节课往往精神不振，天气干燥闷热，会使课堂气氛沉闷，都需要教师理解调节，不批评、不大动干戈发脾气；二是根据学生的认识水平，理解能力，知识基础予以理解，并帮助解决实际问题，当学生在学习上遇到困难时，循循诱导，耐心辅导，而不是用一句“这么容易还不会”敷衍了事，当学生发表了与教师不同的意见时，虚心听取，作出公平的评价，而不是呵斥了事，对成绩差的学生，要主动接近他们，消除他们的自卑心理障碍，增强他们的学习信心。
三、组织人际合作，调节课堂气氛
学生参加学习活动，置身于众多的同学与教师这一集体环境中，而课堂则是主要的学习环境，师生之间，生生之间必然会在此发生多方面的相互作用和影响。我在教学时，注重培养学生会集中思考教师和同学提出的某一个问题，并对这一问题发表自己的意见的习惯。因为学生发表意见的时候是思维最活跃，情绪最高涨，求知欲最旺盛的时候，也是课堂气氛最和谐的时刻。这时不仅发言的学生得到了锻炼，不发言的同学也能从同学的发言中有所受益。如我在教学《新型玻璃》时，我设计了这样一个问题：张老师买了一套新房，可她碰到了难题，装修房子只差玻璃了，你能帮帮张老师吗？学生的情绪空前地高涨，同桌讨论，小组讨论，甚至自由找合作伙伴讨论，一个个装修方案拿出来了，不仅把课本中提到的新型玻璃用上了，而且还把自己知道的，想发明的新型玻璃帮老师装上了……这样的学习讨论，培养了学生的语言表达能力。学生在课堂上的发言是平等的，可以互相补充，甚至是争论。学生的情绪高涨，对所学的知识记得牢，学得好。
四、课堂总结：强化积极的心理定势
课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识系统化，条理化、网络化、从而加深对知识的理解，减轻记忆负担的重要环节，如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么画龙点睛的结束则使成功得以巩固，发挥学生的情感，对反馈矫正之后的结束有着重大的作用。
1、创设扣人心弦的情境活动
创设扣人心弦的情境活动，引导学生把所学知识灵活地应用于生活实际中，将学生分散的注意力重新吸引过来，产生浓厚的运用兴趣，促进“尾声中掀起高潮”从而提高课堂教学效果。
2、发挥学生的学习主动性
一节课学习新知识后，学生的思维和非智力因素正处在最佳状态。结合学生心理，让学生自己总结这节课的教学内容，采用开放的方式结束一节课。如教学《军神》后，我问：哪位同学能以“通过学习我懂得了…”开头，帮助老师小结这节课的内容。帮老师小结，这句话能最大限度地调动了学生学习的积极性，用“我懂得了…”开头，学生易想易说，全班同学跃跃欲试，有的说通过学习我懂得了“一声不吭”是什么意思；有的说，我明白了劉伯承是神军，是真正的男子汉；有的说，我领悟到手术刀割在在劉伯承时，他坚强地承受住了痛苦，真了不起……这样，既达到了课堂总结的目的，又保证了课尾学生注意力和学习兴趣的持久与稳定。
3、把学生的思维引向深入，以培养学生的探索能力我在课堂总结之后，常给学生提供一些智趣相融、富有思考价值的问题，一方面激发学生的探新情趣，另一方面作为联系课堂内外，课与课之间的纽带，引导学生的思维向深度发展。例如在教完《宇宙生命之谜》后，我提出了这样两个问题：
（1）地球是微小、美丽而脆弱的，例如有一天它破碎了，我们将向何处去？
（2）人类探索宇宙生命之谜的脚步从未停止，如果你是一名科学家，你将如何去探索呢？
这些问题有利于学生将所学的知识再现，有利于开阔视野，激发学生学习兴趣，做到“课已终而意未尽”，带着疑问下课，带着新问题上路，渴望在知识的海洋中探求不止。
“情感”是课文的主旨，是教师的工作热情的体现，是学生健康成长，感知语文魅力的灵魂，是教师同文本对话，学生同文本对话，培养语感、理解文本、拓展思维、获取知识提高语文素养的基础，是我们在新课标下陶冶情操，发展个性、丰富自己精神世界的有效途径，是领悟人类优秀文化的精髓。
小学语文教学论文14
摘 要：写话是作文教学的前奏，是作文的基础练习。对学生进行写话教学的指导，无论是对学生语言表达能力的塑造还是写作能力的提高，都具有重要的促进作用。以小学低年级写话教学为重点研究内容，并从教学经验出发，对其进行详细说明和阐述，旨在切实提高小学低年级写话教学的有效性和实效性。
《义务教育语文课程标准》中对一二年级写话目标的规定是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”因此，我们可以得知，写话教学在小学语文低年级教育中占据着重要地位。那么，在小学语文低年级写话教学中，我们究竟该对学生采取怎样的教学指导呢?下面，笔者就从以下三方面，对此论题作出研究和论述。
一、善于运用教材内容，使学生体会到写话的乐趣
教材是教师最好的教学助手。而且，在新课程教育改革的影响下，如今的小学语文教材中的文章变得更加丰富，且文章内容多注重于对学生学习智力和思维能力的挖掘和培养。所以，作为一名小学语文教师，我们应善于运用教材中的优美范文以及其中所包含的写作技巧，对学生进行写话教学的指导，如，明确学生对写话教学的认识、调动学生的写话积极性等，从而使学生体会到写话的乐趣，使学生自身的写话能力和写话水平得到有效提高。
二、注重课外阅读积累，提高学生的'写话质量
小学语文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的课内教学，我们还应向学生强调课外阅读的重要性，并要求学生坚持天天阅读课外书，这样，我们就能开阔学生眼界、丰富学生语言积累，使学生的头脑变成一个智慧的源泉，从而为学生写话质量的提高打下一个坚实的基础。
当然，由于低年级学生年龄较小、学习认知能力较低，所以，我们应为他们推荐一些适合他们年龄阶段读的课外读物，如，小学生优秀作文、童话故事、连环画、小学生故事会等，并要求他们在阅读过程中将遇到的优美语句进行摘抄，从而丰富语言积累，增加阅读量，而且，每个星期抽出一节课让学生对所阅读的课外读物和摘抄的优美语句进行分享和交流，为学生的写话学习打下基础。另外，我们还应指导学生认真观察生活，对周围的生活事物和生活瞬间进行细致的发现和研究，如，下雨的声音是怎样的、小河流淌的声音是怎样的等，这样，学生在具体写作时，就可以将其运用其中，写话水平也在不知不觉中得到了提高。总之，我们要注重对低年级学生课外阅读的指导，加强学生的课外阅读积累，使其丰富学生思想，完善学生知识结构体系，促使学生的写话质量得到最大幅度的提高。
三、积极采取鼓励措施，调动学生的写话热情
低年级的小学生性格单纯、善良，且极易得到满足。所以，在小学低年级写话教学过程中，我们应依据低年级学生的性格特点和认知能力，进行科学、有效的评价活动，并在评价活动过程中积极采取鼓励措施，如此，便能调动学生的写话热情，使学生对写话学习充满自信心。
比如，在让学生对《狼和小羊》的两种情境进行了假设和续写之后，我们就可对学生的写话内容展开评价活动，如，对于写话内容较好的，在我们让学生将其分享给大家后，我们可以让学生各抒己见，说说写话内容好在哪里，还有没有继续改进的方法和措施;对于一般的或者较差的，我们不能直接用“不好”这样的词语给予否定，而是在诚恳地提出意见之后再给予鼓励，如“开头写得不错，但如果结尾能够再呼应一些，就更加完美了。”“不错，但是如果再加入一些修辞手法，会更棒。”……这样，我们既不会伤害学生的自信心，也指出了学生写话内容中存在的问题，且调动了学生的写话热情，为提升学生的写话能力提供了有效保障。
总之，作为一名小学语文教师，我们高度重视对低年级学生的写话教学，并积极采取各种符合低年级学生认知特点和学习实际的写话教学策略，从而提高学生的写话质量，为学生日后的写作奠定好基础。
参考文献：
[2]顾冬梅.低年级小学生写话能力培养初探[D].苏州大学，20xx.
小学语文教学论文15
摘 要：在我国新课程改革不断深入的同时，对小学语文写作教学又提出了新的要求。它不仅要求学生要具备良好的语言表达能力、综合逻辑能力以及词汇运用能力，同时还要求学生能在写作中充分表达自身情感以及对生活的感受体会等。因此，老师要从小学语文写作教学现状出发，改变传统的教学观念，从而在激发学生写作热情的前提下，提高整体的教学效率。
关键词：小学语文 写作教学 策略
前言
写作是小学语文教学中的重点难点。学生写作水平以及能力上不去，不仅受自身语言运用能力的限制，同时，这一阶段学生由于生活阅历少，严重缺乏丰富多样的写作素材，使他们的作文内容单一、空洞，没有逻辑性。针对这一现象，老师应该在新课程改革背景下，在写作教学中注重与生活实际的联系，不过不断探索，来摸索出新的小学语文写作教学策略。
一、小学语文写作教学中常见的问题
对小学阶段学生写作的基本要求，就是要求他们能灵活运用常见的写作方式，来用文字表述自己的真实情感以及对生活的体会。然而在实践中，很多学生却连这一基本要求都无法做到，导致这一问题发生的原因，不单单有老师的因素，学生自身也有不可推卸的责任。目前，小学语文写作教学中较为常见的弊端来自于以下几个方面：[2]
第一，学生自身的写作态度。很多学生去进行写作只是为了完成老师布置的作业，将它当作是一项无动力、无意义以及无趣味的机械式行为。特别是在信息化时代背景下，学生的大部分精力以及时间往往会放在各种电子产品上，对写作也采用敷衍了事的态度；
第二，学生缺乏写作素材。小学生受自身年龄限制，这一群体的生活经验要远远少于其他阶段学生，而他们又没有花费大量时间以及精力去进行课外阅读及观察，无法从实际生活中获取以及积累写作素材，使所写文章单调乏味；
第三，学生的语言表达能力。很多学生由于自身能力较弱，很难清晰完整的将自己的所思所想用文字表述出来。与此同时，一旦在写作时遇到阻碍，很多学生常常会不通过思考就从网上查询相关资料，东拼西凑，使写出的文章空泛且没有真实情感，从而影响到学生写作能力的提高。
二、小学语文写作教学的优化策略
1.调动学生的真实情感
想要让文章出彩，就必须要确保它拥有真实的情感，但是对于小学生而言，做到这一点较为困难。他们的生活阅历少，对写作的内容、结构以及语言也没有一个清晰的概念，同时也缺乏对写作行为交际语境的正确认识。面对这些问题，老师应该在小学语文写作教学中，科学合理地制定教学目标，让学生能在人际交往中感受自身的喜怒哀乐，与此同时，老师还可以让学生通过每周固定的周记以及观后感或读后感的形式，来用文字表达自身内心的真实感受，实现文字与情感的相互交融。目前，在新人教版教材中，会有很多贴近生活的习作练习题目，打个比方来说，“难忘的第一次”就是一个与学生实际生活密切相关的题目，老师可以引导学生根据自身的生活实际，比如第一次洗碗、第一次购物以及第一次扫地等，来鼓励学生结合自身经验来完善写作内容，并将当时的感受以及体会在文章中充分的表述出来。通过这种途径，学生的积极主动性就会大幅度提升，一旦激发了他们的创作欲望，那么所写文章也就拥有了丰富情感，进而打破原有单一枯燥的写作模式。除此之外，学生还能在这一过程中，对写作的格式及其相关知识等有一个深刻印象，并从中获益，另外，将写作与学生的.实际生活联系到一起，还能促使学生积极地去探索、去发现，形成良好的学习习惯，通过不断的写作来提升自身的写作能力。
2.加强对学生观察能力的锻炼以及培养
写作，简单来讲可以将它看作是一个观察与表达的过程。在写作时，首先要确定写作的目的，也就是“写什么”，通过观察来积累素材，从而为自身真实想法的表达奠定基础。在小学语文写作教学中，造成学生无从下笔的主要原因，就是他们在平时没有对周边事物进行观察，也就不会积累丰富的写作素材，就算勉强完成一篇习作，整个文章的内涵以及质量也不尽如人意。此外，有些学生尽管具备了丰富的知识储备，但是这些写作素材如果不能在写作中被及时的调出或者组织起来，那么也会增加写作的难度。所以，为有效缓解这一问题，老师要在教学中，鼓励学生通过课外阅读或者观察，来积累自身的知识储备，并积极挖掘学生的生活经验，以此来为写作提供保障。举例来说，为了让学生有料可写，老师可以有针对性的组织开展一些与题目相关的读书会或者讨论会，让学生通过这种方式向同学以及老师分享自己的生活体会，也可以通过倾听他人的感受来得到新的体会，从而实现学生观察能力以及生活经验的有效提升。
3.培养学生的语言表达能力
学生在拥有一定生活经验以及观察能力，且写作积极性被充分调动的前提下，就要去考虑怎样真实表达自身情感的问题。目前，有些小学生受自身知识以及能力所限，常常不能将自己的所思所想完美地表述出来，相应的习作水平也得不到提升。基于此，老师应该在鼓励以及引导学生通过文字来表达自身内心感受的基础上，对其进行指导。与此同时，老师要对每一位学生的基本情况有一个充分了解，并通过开展一些活动，比如头脑风暴、文化活动以及辩论赛等，来激发学生的写作热情以及积极性。另外，老师应该制定一个公平公正的作文评判标准，避免因主观因素而影响到对学生作文的准确判断。值得注意的是，在整个作文评判过程中，老师不能用过激的语言或行为去批评学生的文章，应该以维护学生自信心以及自尊心为原则，做出公正的评价并提出修改建议。只有这样，才能真正实现对学生写作能力以及语文素养的有效提升，这也从另一个角度影响着学生今后的发展。
结语
综上所述，写作能力作为检验学生语言综合能力的重要参考依据，它的教学质量将在很大程度上影响到学生的未来发展。所以，为了缓解或处理小学语文写作教学中常见的问题，老师就要摒弃传统的教学观念，针对每一个学生的个性开展有针对性的指导，从而在锻炼以及培养学生写作能力的同时，推动我国教育业整体的良性发展。
参考文献
[1]戴存霞.当习作遇到"微信"--"生活"理念下小学语文写作教学策略的探究[J].作文成功之路（下旬），20xx，（4）：封4.
[2]刘艳辉.论述关于小学语文写作教学策略的几点分析[J].软件（教育现代化）（电子版），20xx，（3）：228.
[3]刘小平.如何提高小学语文写作教学策略[J].软件（教育现代化）（电子版），20xx，（1）：222.
[4]陈锦艺.妙笔生辉生动写作--探讨小学语文写作教学策略[J].读写算（教研版），20xx，（5）：284-284.
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