初中语文教学论文

时间：2024-07-04 15:09:28 教学论文我要投稿

初中语文教学论文15篇[精选]

　　在日复一日的学习、工作生活中，大家都接触过论文吧，论文可以推广经验，交流认识。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编为大家收集的初中语文教学论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

初中语文教学论文15篇[精选]

初中语文教学论文1

　　摘要：文章针对农村中学生厌学状况凸显，尤其是语文厌学情况凸显的问题，提出农村中学生语文厌学状况的改善措施，即转变传统教育观念，加强素质教育；采用多样化教学模式，激发学生的学习兴趣；提高教师的执教能力，提升其综合素养；加强心理健康教育，端正学生的思想。

　　关键词：中学生；厌学；语文教学。

　　近年来，中学生厌学已经成为社会各界普遍关注的问题，这对九年义务教育的开展和国民素质的提高都是极为不利的.厌学是一个由不想学习到不喜欢甚至逃避学习的过程，导致农村中学生厌学的原因较多，如家庭条件不好、经济困难、认为读书无用、课堂教学枯燥等[1].所以应进一步激发中学生的学习兴趣，改善中学生的厌学现状，本文从农村中学生的语文厌学状况入手，探讨了有效的应对措施.

　　一、农村中学生语文厌学问题产生的原因分析

　　农村中学生语文厌学问题较为突出，语文学习被边缘化，具体表现为学生在语文课堂上，自控能力及纪律性差，对于学习语文知识缺乏兴趣，缺少积极性。导致学生出现语文厌学心理的因素较多，既有内部因素，也有外部因素。其中，内部因素主要是学生自身因素，也是关键因素。首先，学生对语文学科特点认识不足，学习品质、学习心理不过关；其次，语文学习目的不明确；最后，学生缺少良好的语文学习习惯。外部因素主要是语文教师的教学观念落后，内容陈旧，方法单一且缺乏灵活性、艺术性和创造性，致使课堂气氛沉闷，学生缺乏学习兴趣。另外，语文学科本身的特殊性，要求教师要不断地提升自身的内在素养和知识储备，但是，农村教师因缺乏正确的教育观念，以致于忽视了这一方面。其次，教学环境较差，农村学生家庭经济困难、父母文化水平低、部分家庭终日忙于生计疏于对学生的管理，导致学生的学习处于放任自流的状态[2],家庭教育的偏失加重了学生的厌学情绪。最后，农村学校不科学、不合理的教育管理制度，让教师难以接受先进的培训，难以提升语文教师的执教能力和综合素养，学生不喜欢教师，以致于学生的“厌师”情绪上升到厌恶这门学科。

　　二、农村中学生语文厌学状况改善的对策

　　针对农村中学生在语文学习过程中所出现的厌学现象，必须对症下药，方能有的放矢。笔者认为，具体可以从以下几个方面进行改善。

　　（一）转变传统教育观念，加强素质教育

　　受传统应试教育思想影响，很多农村中学都将升学作为教学的主要目的'，并将升学率作为教师教学质量的考核标准，使得教师过于注重对学生语文理论知识的讲解，而忽视对学生各方面能力的培养，极大地束缚了学生兴趣特长的发展和创造性思维培养，不利于调动学生语文学习的积极性[3].因此，农村语文教师首先应转变传统教学观念，注重学生德、智、体、美、劳全面发展，加强素质教育，提高语文教学的有效性.

　　（二）采用多样化教学模式，激发学生的学习兴趣对于中学生来说，课堂教学的趣味性极为重要，教师教学方式的选择会直接影响学生的兴趣，所以教师应坚持以学生为本的教育思想，将课堂还给学生，教师要发挥引导者的作用，采用多媒体教学、分组教学、问题探究、游戏教学等多种教学方式，提升课堂教学的趣味性，使学生能够积极参与到语文学习中来，从而提高兴趣，改善厌学状况.

　　（三）提高教师的执教能力，提升其综合素养教师作为教学的主体，教师自身的综合素养会直接影响学生的学习质量，教师的一言一行都会对学生的学习热情产生极大影响，所以作为农村初中语文教师，应注重自身教学能力和综合素养的提高，根据不同学生的个性特征，因材施教，尊重学生的个性差异，多给予学生关爱和鼓励，发现学生的闪光点，提升其对语文学习的热情。教师还应与时俱进，不断学习与本专业相关的知识，掌握专业发展现状及前景，丰富自身专业知识，从而更好地为学生答疑解惑，拓宽知识面。

　　（四）加强心理健康教育，端正学生的思想由于中学生心理还不够成熟，学习目的不明确，缺乏正确的学习态度，学生的旷课、逃课等行为与学生的不良心理和性格特征都有较大关系，而且厌学者通常缺乏自信心和集体荣誉感，总觉得自己无法学好，所以，教师应适当加强对学生的心理健康教育，增强其自信心，矫正不良心理。

　　三、结语

　　学生语文厌学现象是当前农村中学教学中急需解决的问题，作为一名农村中学语文教师，应注重自身教学观念的转变，采用多样化教学方法，提升学生对语文学习的兴趣，平等地关心每位学生，对于厌学者，应加强心理健康教育，多给予他们关爱，用爱心感化他们，使他们能够融合到班级的大集体中来，充分调动其学习热情，树立学习的信心，提高语文学习的效率。

　　参考文献：

　　[1]张耀庭，马金焕，韩业伟。论农村中学生厌学的成因及其对策[J].现代教育科学，20xx,6（6）：137-139.

　　[2] 孙炳才。农村中学生厌学的家庭因素调查、分析及其对策[J].科技资讯，20xx,13（12）：254.

　　[3] 朱光权。农村初中学生厌学的原因及对策[J].科技风，20xx,26（4）：214.农村中学生语文厌学的原因分析及对策探究于光远（凉州区黄羊镇广场九年制学校，甘肃武威，733006）

初中语文教学论文2

　　初中语文阅读是扩大学生知识面、训练学生思维、提高学生学习兴趣的重要课堂，传统的阅读教学文章少而精，学生视野较窄，缺乏对同类文章思考的空间，群文阅读的出现打破了单篇文本教学的局限，让学生从课内走到课外，实现既聚焦课堂又走向社会、家庭的阅读视野。群文阅读的课堂需要用心、用智、选对文、选好文才能调动学生的热情和学习兴趣，让学生切实获益，下面笔者将从以下几个方面来探讨组合选文的策略。

　　一、以作者为中心选文

　　不同的作家有不同的文学风格，初中语文阅读可以从教材选定的作者出发，对该作者的文章进行精心筛选，选出有代表性的作品，让学生对作家的文风有更深刻的认知。例如七年级上册语文教材选了老舍的《济南的冬天》，教师就可以选择老舍同样写济南的《大明湖之春》《趵突泉的欣赏》让同学一起学习，看老舍怎样从不同的角度描写济南，增加学生的写作技巧。同样还可以选择老舍的散文如《北京的春节》《养花》《草原》《猫》等，通过群文阅读学习，让学生更深刻地理解教材选文以及名家文风，学习名家风范，积累见识和学识。

　　二、以“体裁”为中心选文

　　以体裁为中心选文，把同一体裁的作品放在一起，让学生了解掌握该类体裁的写法。文章的体裁无外乎有六大类即是：记叙文，议论文，说明文，散文，小说，诗歌等形式。语文教师在选文的`过程中可以根据教学大纲的要求，选择难易适中同类体裁的文章，同时教师也可以将古今中外的议论文杂糅在一起，让学生了解议论文的丰富性。例如可以将古代名家苏轼、韩愈、欧阳修等人的议论文、现代名家鲁迅、梁启超、钱钟书等人的作品以及国外名家的议论文放在一起，以供学生欣赏，同时精心讲解其中的一两篇文章，让学生理解不同的时代、国别、地域、作家都有不同的风格，从而达到丰富学生视野的目的。

　　三、以“同文”为中心选文

　　所谓“同文”就是主题相同甚至题目相同的文章，文学作品中存在大量的“同文”现象，甚至同样的题目有多个人写，但是写作的角度和内容都不相同。教师在初中语文群文阅读教学中可以利用文学作品中大量的“同文”，让经典与经典对话，“以文解文”，可以起到意想不到的效果，引文经典的作品总是有内在的契合，尤其是同样主题的文章，语文教师在解释文章的过程中，有时也不能把经典文本的意思内涵解释得十分到位，那么让经典“互文”，无疑是初中语文群文阅读教学中的绝妙法则。著名的散文家俞平伯和朱自清都写过《桨声灯影里的秦淮河》，这便是“同文”中的经典，另外古诗文中“同文”的作品就更多了。古人喜欢吟咏同一对象，例如边塞诗，有一个边塞诗派，王昌龄、高适都是写作边塞诗的高手，同一篇《出塞》，王昌龄就有“秦时明月汉时关”“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。”等诗文。唐诗中送别诗也很多，例如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》“寒雨连江夜入吴”和王维的《渭城曲》“渭城朝雨浥轻尘”，同样送别却寄托了诗人不一样的情怀。这些阅读的经典，无论是针对初中语文古文阅读教学还是现代文阅读教学，都有着丰富的作品，出现在课堂上，不仅激发学生的兴趣，让学生体验阅读的快乐，提高阅读能力，同时能够达到事半功倍的效果。

　　四、群文阅读组文的方式

　　上文讲了从文章的作者、体裁甚至“同文”方面去选文，是选文的一个思路，但是选出的文章会有很多篇、很多种，怎样巧妙组合到一起也是初中语文老师面临的问题，下面笔者结合教学经验和前人的研究，提出以下几种组文的方式：

　　（一）以“拓展强化”的方式组文

　　顾名思义，拓展强化就是在一个水平基准线上进行不断完善，达到不断强化的目的。比如围绕社会的话题会有很多文章，也有很多科技、过年、特产、奉献等话题，教师可以根据教学目标选择切合时代的作品，根据已有的教材篇目进行群文阅读。也可以在上文诸如以作者为中心选择的文章基础上，根据文章深度层层递进强化，也可以补充其他作者类似的文章，交叉进行，补充文章作者风格单一的不足，进行拓展强化。

　　（二）以“完善增补”方式进行组文

　　根据研究初中语文阅读教材，我们不难发现有些类型的文章缺失，例如有关家庭教育、自我认知类型的文章较少。众所周知，初中生正处在叛逆时期，对自我认知不太明确，容易造成心理障碍，对家庭教育不理解，缺乏对家庭教育的正确认知，此时作为语文教师应当完善增补此类型的文章，引导他们正确认识青春期所面临的各类问题和家庭教育的不足及优点，正确与家长沟通，表达情感，帮助他们成长。可以说很多作家都以自身家庭故事和自己成长经历创作，趣味性强，也有很强的教育意义，诸如《傅雷家书》《名人传》等励志型作品都可以成为教师的推荐对象，引导学生健康成长！群文阅读组文方式灵活，不拘一格，教师可以不同的选文里自由组合，达到拓展强化、完善增补、提高学生阅读水平的目的即可。但是选文时目标要明确，根据难易程度螺旋上升，切不可超越学生理解阅读能力之上，否则一些枯燥的文章反而降低学生阅读兴趣，适得其反。群文阅读是当今语文阅读教学中创造性的发现，对语文教师提出了更高的要求。对于初中语文教师而言，应当围绕课程要求和标准，提高自身素质和阅读面，在选文、组文上为学生提供良好的阅读素材，选择名家、经典文学作品，确保文章不难不易、恰到好处、阅读性强，既能激发学生阅读兴趣，又能达到提高学生阅读水平的目的，切实落实群文教学为阅读教学服务的目标。群文阅读自由性、创造性较强，组文更是千差万别，这是在浩瀚的文学海洋里筛选合适的素材，组文技巧上要求很高。笔者在此提出了组合选文的几种方法，希望起到抛砖引玉的作用，望学术界多加研究。

初中语文教学论文3

　　语文是一门基础性学科，与其他学科不同，语文知识涵盖面广，渗透生活方方面面，是一门内涵深远的学科，要想学好语文并不容易，然而如果能学好语文，则会一生受益。初中语文注重对中学生理解和运用汉语的能力培养，这是一项任重而道远的任务，对教师和学生而言都不是简单的事。目前，初中语文教学上已经有了很多创新，但是还有很多不足之处有待改进。

　　一、初中语文教学现状

　　１．考试分数等同于语文水平

　　语文不同于其他学科，它的特点是灵活性强、知识范围广，但是考查方式却还是和其他学科一样，只有考试一条途径，只通过卷面成绩判断学生语文水平。但是语文这门学科源于生活而高于生活，其范围，其内涵都不能仅仅通过考试体现出来。目前语文教学最普遍的问题就是考试分数等同于语文水平，学生学习水平如此，语文老师的教学水平也是如此。考试制度是我们一直沿用的制度，自有其优点，它既可以将学生的学习状态直观地呈现出来，也可以为学生语文水平提供一个参考，一目了然。但是对于语文学科而言，并不完全适合，分数只能作为一个重要的考量标准，却不能决定一个学生的语文水平。

　　２．过重课业阻碍课外知识拓展

　　语文作业是很多中学生头疼的地方，因为初中语文与小学语文不同，更加注重理解而不是重复练习。脑力活动相对于机械的笔力活动要难上许多，很多学生难以适应也无从应对，加上初中作业比小学作业本就更多，对中学生而言，语文作业就更难应对了。繁重的课业既是中学生无法逃脱的重担，同时，也是阻碍他们课外积累的挡板。有些学生对语文有兴趣，想要主动学习，开阔视野，但繁重的语文作业不仅占用了他们课外阅读的时间，同时也容易引发学生对语文学习的厌烦情绪。

　　３．死记硬背教材内容

　　传统语文教学本就是依照课本、以考试为目的的教学方式，虽然可以让学生系统掌握语文基础知识，但是过程枯燥无味，容易让学生厌烦。目前，死记硬背教材内容是初中语文教学常态。很多学校的语文课堂、教学要求都是如此：对课本内容不求理解吃透，只求能够熟练背诵应付考试。这样的做法大大浪费了语文教材编写的一番苦心，初中语文本就是更注重理解的，如果只是死记硬背，必然不能很好理解语文在日常生活中的重要性，不能理解文学作品的深意，不能了解编入教材的作品作者的深邃思想，即便能够熟练背诵，学到的也是皮毛，而不是语文的内涵。

　　二、初中语文教学的有效策略

　　１．培养学生兴趣，提高教学效率

　　众所周知，在我们的身边一直有一个名叫“兴趣”的因素在各个方面影响着我们，在面对事物时是否具备兴趣是导致结果呈现天壤之别的重要原因。在工作当中，我们时常能够看到一些人因为缺乏工作热情而工作效率低下，也有一些人整日抱怨自己的工作不如意，觉得工作又苦又累，甚至有一些人将工作中的不愉快带入到家庭生活当中，对生活质量造成了很大影响，这些都是缺少工作兴趣所导致的。所以在日常工作中，我们经常说“干一行、爱一行”，实际上就是通过让人们转变对工作的看法，让人们去感受工作中的趣味所在，从而培养出人们的工作热情，进而有效提高人们的工作效率。而在学习当中，学习兴趣对学生学习的影响更是深远。早在两千多年前我国著名的大教育家孔子就曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，表达出了在孔子眼中学习兴趣的重要性。同时在日常教学当中我们也经常能够看到，当学生对所学学科具备学习兴趣时，那么他们将表现出极强的求知欲，在参与教学活动时大多有着较强的主动性，在课堂教学当中也往往较为活跃。学习兴趣的存在使得学生能够感受到知识的魅力所在，也正是因为如此具备学习兴趣的学生往往能保持津津有味且不知疲倦的学习态度。与此同时，对于具备学习兴趣的学生来说，老师在教学时甚至可以鼓励学生将老师的指导当做是辅助手段，通过自主学习的方式去对未知的知识进行探索，不但能够确保学生有效地掌握相关知识，还能够让学生逐渐找到属于自己的学习方式，进一步强化学生的自主学习能力。所以在初中语文的教学当中，老师们必须重视学生对初中语文这门学科学习兴趣的培养。

　　２．和谐的师生关系是一切教学的基础

　　在过去传统的初中语文教学当中，受应试教育的影响，为了能够更好地掌控课堂教学节奏，老师往往有着课堂的绝对话语权，而学生则是在被动地接受教育，在无形之中使师生之间呈现出极为鲜明的'阶级感；同时因为“严师出高徒”的传统教学理念存在，很多语文老师在与学生交流和沟通时都过于严肃，在老师们看来，初中生因为年龄的问题尚不具备自律能力，所以想要让他们有效地参与到课堂教学活动中去，就必须要借助外力去推动学生进行学习，然而却在不经意之间给学生带去了太大的精神压力，很多学生甚至因此而对老师产生了畏惧感，稍好些的也会因此而受到影响，导致他们提不起学习初中语文这门学科的兴趣。随着新课程理念的不断深入，许多老师发现同样是因为初中生年龄较小，他们在看待许多事物的时候都是会戴着“有色眼镜”去看的，而这“有色眼镜”取决于第三方因素的影响。就学习而言，第三方因素就是老师和学生之间的关系是否够亲近。所以为了有效带动初中语文这门学科的教学效率，老师们必须放下自己的身段，利用自己课时较多和作为成年人的优势去主动了解和接触学生，以更为平易近人、和蔼可亲的方式与学生进行交流和沟通，以此来逐渐获得学生的认可甚至信任，在学生认可甚至信任老师的基础上再对学生进行教学，就能够起到事半功倍的效果，有效提高初中语文的教学效率。

　　三、结语

　　随着新课程理念的逐渐深入，我们能够看到，想要更有效地带动初中语文这门学科的学习效率，不仅仅需要老师教学技巧的提升，同时也需要借助情感上的因素和学生作为教学活动参与者的能量，只要能够将多重因素结合到一起，就能够产生质变，使初中语文教学效率得到大幅度的提升。

初中语文教学论文4

　　一、制定开放式目标，满足学生阅读需要

　　如《童年的朋友》的教学中，学生自定的目标为：

　　①掌握生字词，在正确、流利朗读基础上把握文章主要内容；

　　②能概括外祖母形象，体会外祖母给予“我”的爱心。在这个学习目标中，学生忽视了本文的一个重点，即描写方法，故而教师在对学生指导时将目标②改为：通过外貌、语言、神态、动作等描写方法分析，掌握外祖母的形象。这样目标更为明确，能较好地指导学生阅读，其次，在制定目标过程中要真正分层对待。如《变色龙》教学中，目标可分为三层：

　　①借助工具书，自学掌握生字词，了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景；

　　②初步概括小说情节；

　　③把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题，体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。在阅读中学生可根据自己的实际选择目标逐层达成。这样，学生有了更多的选择，在阅读中以自己选定的.目标来作为指导，方向更明确。

　　二、提倡开放式内容，促进学生主动阅读

　　传统初中语文阅读教学“照本宣科”的痕迹较重。的确，教材是知识的承载，是教师用于指导学生学习的载体，但在阅读教学中教师不能“教教材”，而要“用教材”。即要以教材内容为出发点，在引导学生掌握教材中的基本内容基础上引导学生拓展阅读，从而更好地丰富学生地体验和感悟。传统阅读教学因太注重考试，结果反而缩小了学生的阅读视野，将学生的思维束缚在狭小空间里，而提倡开放式的内容，可让学生更好地感悟文本带来的冲击，积极进入到阅读过程中。首先，提倡开放式的内容并不否定教材文本，相反是要以教材文本为出发点。如《从百草园到三昧书屋》、《月迹》、《三颗枸杞豆》、《我们家的男子汉》、《柳叶儿》等课文都和童真、童趣紧密相关，在阅读教学中教师不能避开了“童真、童趣”这一主题，相反要以这一主题为出发点，结合具体的文章来引导学生具体分析。做到从一篇文章出发而又能围绕一定的主题展开探究，让学生在阅读这些具有针对性的文章中获得体验。其次，要能跳出教材的束缚，引导学生进行拓展。以八年级下《从小就要爱科学》、《在天空中理家》、《奇妙的克隆》等篇章的教学为例，在课堂中以学科知识为主题引导学生探究外，为更好地拓展学生的视野，教师可结合单篇课文或单元进行拓展。如《奇妙的克隆》学习后引导学生以“克隆技术的应用”为主题引导学生展开调查，让学生在调查中更好地了解克隆技术。同时，要在方法上进行拓展。如八年级下《孔乙己》、《范进中举》、《变色龙》等小说的教学，教师先引导学生就小说中的人物形象归纳的方法进行探究，然后以学生归纳的方法进行拓展阅读，最后再以“学写小说”的活动来进行拓展，让学生在读中总结，在用中体悟。虽然学生可能写的不是够好，但却更好地感受了人物形象的刻画方法。

　　三、实施开放式过程，提升学生阅读能力

　　讲授式的阅读教学让学生在阅读中只能获得一些机械的知识点，而这不是阅读教学所追求的，尤其是表现在解决问题中，学生往往言不对题。实施开放式的过程指导，就是要充分发挥学生的主体性，让学生在合作探究中去学会阅读理解，获得知识构建，提升其阅读效率。首先，要注重结合目标而以层次性的问题来引导学生进行合作探究。如《敬业与乐业》的议论文阅读中，教师组织学生以小组为单位分析本文的中心论点，然后根据中心论点去寻找作者所采用的论证方法，弄清其论证过程。如此，学生不再是被动接受，而是在小组中展开讨论，在讨论中获得理解。其次，要发挥教师的主导作用对学生进行指导。还如《敬业与乐业》的教学，学生在第二段中理解了作者强调“有业”是“敬业”和“乐业”的基础后从反面进行论证，那么，作者反面论证是为了说明什么？学生展开讨论，然后教师再总结。整个阅读过程就在分析和解决问题中完成，学生主动，学有所获，也提高了其阅读理解能力。在初中语文阅读教学实践中，学生是阅读的主体，教师不能以自己的阅读理解来代替学生的阅读体验，而要提倡开放式的教学，通过目标、内容和过程的开放来引导学生积极进入到阅读过程中，在主动阅读中获得更丰富的体验和感悟，这样才能更好促进阅读教学效率的提升，为学生的语文素养的培养打下基础。

初中语文教学论文5

　　思维品质，指思维卞体在思维活动中表现出来的具有稳固心理、意识倾向的某种思维性质。思维品质这个概念由美国心理学家吉尔福特最初提出。有此心理学文献认为，思维品质是个体思维活动中智力特征的表现。

　　个体思维品质的形成不是先大遗传的结果，卞要靠后大的培养和训练，特别是与青少年时期所受的教育密切相关。在大力实施新课程标准的今大，随着多媒体和网络技术等现代教育技术的发展，如何培养学生良好的思维品质，己成为每一个高中语文教师必须深入研究、努力实践的重要课题。

　　一、培养学生良好思维品质的必要性

　　新课程标准对学生的思维品质训练与培养，提出了更加明确{的具体的要求。“听说读写”，是对语文能力的具体化要求;

　　“学会自学”，是语文能力的集中体现;nu能力培养的内在核心，则是思维品质的培养。能力的外现是解决实际问题的技能，其内在当然是思维在起决定作用的。忽视思维品质的培养，必然会使能力的培养事倍功半;重视思维品质的培养，则抓不}了语文教学的关键。

　　重视学生思维品质的训练，也是还语文教学木来if}i }的基木做法。长期以来，初中语文教学更多的关注是其思想意义和价值，{的忽视了其思维价值。G7读教学强调的是一个思想标准，-种解读力一式、一个标准答案。作文教学则过分强调与做人的关系，造成“千人一}}} I编作文，异曰同声唱高调”的摘疾，难见学生真情实感的自然流露。语文教学要走出l叫境，适应新课程观念的要求，必须重视启发学生的思维;探究式学习的'指导，必须引导学生探究思维品质的形成;研究性学习的指导，必须指导学生研究思维品质的完善。为语文教学展现广阔的碧海蓝大，进血真正焕发语文教学的旺盛生命力。

　　从近年来的语文中考试卷里，也可看出对思维品质的要求己渐显突出。张为民先生就曾强调说，“一张语文试卷，无非包括两样东西:一是语文知识，二是思维力一法。”这是很有见地的。

　　思维，是语言的内在木质。文学作品卞要表现为形象思维，利技文章卞要表现为逻辑思维，作文的立意深浅是思维的差异造成的。句子衔接与病句修改、语序调性与句式变换、仿造句子与修辞辨析、文章信息的筛选与性合，无不与思维有关。当然，中考不是指导我们教学的唯一正确的力一向，但它却能充分显小语文教货对木身发展的思考。

　　二、如何培养学生良好的思维品质

　　1.在阅读教学中培养学生良好的思维品质阅读是语文教学中重要的组成部分，是各种语文能力形成的基础，i,}读的对象一一文学作品中的绝大多数都有较深刻的思想性、‘审美性，有深刻的教育意义。有歌颂积极乐观上进的诗歌，有宣扬真实、善良、美好的小说，有鞭挞虚伪、丑恶的戏剧，有体现至情至美的散文，深遂的哲言睿语令人折服，浓郁的爱国情操令你感叹，博大的父母亲情让你感动……抓住文学作品中这些美质美点，不失时机地向心理健康方向开掘，天长日久，自然会水到渠成。

　　2.在作文教学中培养学生良好思维品质作文教学一般包括大作文和小练笔。大作文是根据语文教材每单元所确定的作文，是语文教学必须完成的任务。利用大作文对学生进行心理健康教育主要的是要充分发挥学生的主体作用。

　　首先在命题上，提倡多样化，给学生创造更广阔的思维空间;

　　其次，把作文批改权还给学生，让学生在互批互改中提高鉴赏能力，增进同学间相互了解和沟通，使其在思想上写作上能够取长补短;再次，教师的评价要注意个性差异，对下等生作文注意寻找闪光点，给予激励、自信，对于优等生要褒扬适度，又要指出其不足。这样，既能提高他们的写作能力，又能避免骄傲情绪的产生，对自己有客观的认识。

　　小练笔相对于大作文来说随机性较强，又灵活多样，教师可以根据教学和学习生活选择命题，对学生的心理健康教育就更有指向性。如在集体劳动后写作《多出汗，多吃亏?》，在运动会结束后写《我的成败观》等。通过这些练笔，挖掘学生的善良意识，培养意志品质的自我调控能力，引导学生向健康向上的方面发展。

　　3.在丰富的语文活动中培养学生良好的思维品质丰富的语文活动是培养学生创造思维品质的重要手段。语文活动为学生创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养和情绪环境，有利于扩大学生视野、陶冶学生情操，激励学生创造。

　　语文活动要讲究内容的丰富和新颖、形式的多样、方法的灵活、教师指导的得当。可进行诸如社会调查、自编小报、科技说明、现场采访、图书检索、网上查询、小创作、小制作、小论文等等，让学生在活动中采珠摘宝，受到刺激、启发，产生联想、灵感，强化创新意识，训练和培养学生创造性思维的才能。

　　总之，新课程标准，要求教师必须高度重视学生思维品质的培养。我们在高中语文教学中，应该扎实、有效地训练学生掌握思维方法，增强思维效率，提高思维质量，达成思维效果，完善思维品质，从而抓住语文教学的核心内容，切实提高学生的语文综合素养。

初中语文教学论文6

　　一、多媒体能巧妙进行课堂导入，激发学生学习兴趣

　　在初中语文教学中，学习兴趣的培养能够促使学生产生强大的内在驱动力。在这种情况下，学生才能产生浓厚的学习兴趣，才能实现学生由“要我学”到“我要学”的转变，才能真正激发学生的学习兴趣，从而转化为学习行为，激活学生的思维，引导学生积极参与初中语文的课堂教学，取得良好的教学效果。因此，落实到初中语文课堂教学中，我始终注意将学生学习兴趣的培养贯穿于课堂教学的整个过程中，使学生对语文学科的学习产生持久的学习兴趣。课堂导入是课堂教学的一个重要环节，在一定意义上甚至可以说，课堂导入决定着一节课的成败。因此，在这一环节中，我特别注重采用灵活多样的方式，通过各种手段来促使导入环节的多彩，使课堂导入一下子能抓住学生的注意力，激活学生思维。在课堂教学中，采用多媒体进行导入新课，能在较短的时间内有效集中学生的注意力，把学生的注意力迅速转移到所要讲授的教学内容上，从而使学生真正成为课堂的主人，成为课堂的主体。多媒体教学符合初中阶段学生感性思维活跃，而理性思维相对不足的特点。它通过一些生动形象的材料，能把无形化为有形，把抽象的内容转化为符合学生思维特点的生动形象的知识，能够有效吸引学生的注意力，从而使课堂导入能很好地激发学生的学习热情，为后续的课堂教学打下坚实基础。

　　例如，在讲授《木兰诗》这一课时，由于人物历史相隔久远，因此，在课前我利用互联网查找关于花木片的各种资料，如图片资料、影视资料等，并通过多媒体制成了优美的课件。这样，学生在学习本课的过程中就不会感觉到太陌生。通过欣赏关于花木兰的相关视频资料，学生能在动态的画面中，以一种直观感性的形式切实感受到花木兰的英勇和柔美，体会到了作者对木兰的赞美。这样，通过这样的导入环节，为学生创造了良好的教学氛围，更重要的是能促使学生带着问题进一步参与到学习中来。

　　二、多媒体教学能有效增强学生的个体体验

　　初中语文教学内容丰富、体裁多样，所选内容都是极具代表性的文章，对于学生思想的提升、情感体验有着巨大的作用，而且语言优美，仔细研读，有利于进一步培养学生的美感。因此，在初中语文课堂教学过程中，教师的任务不仅仅是教会学生认识一些生僻字、学习一些语法知识、了解作者的写作思路、中心意思。初中语文教学更重要的目的在于使学生通过对文章文字的了解，进一步领会文字背后所隐含的深层次的情感，使学生体会到文章的美。因此，在教学中，我们要树立正确的学生观，真正落实新课标的教学理念，把学生看成是具有思想和见解的独立个体。学生有自己的思维方式和思考问题的方法，有自己的情感体验、价值判断。因此，我们在教学中要充分尊重学生的个性差异，充分发挥学生的个性，使学生产生各自的情感体现，达到对文章的一种深层次的理解。这样才能转变传统语文教学中，教师单纯采取一种语言描述，简单学习一些语法、生僻字，单纯剖析文章段落的简单处理方式。

　　在初中语文教学中采用多媒体，教师可以根据文章内容、教学环节的需要设置一些情境体验，使学生在优美的画面、动听的音乐中体会到作者描写的意境，克服传统教学中教师平白枯燥的叙述的弊端，为学生营造一种符合文章内容的氛围，将学生带入文本中描述的具体情境之中，使学生能真正体会到作者的内心世界，更深层次的解读文本内容，从而获得个性体验。

　　三、多媒体能启发学生的想象力，培养学生的创新意识

　　思维能力与想象能力的培养是初中语文教学的重要内容。随着素质教育的不断深入以及社会对高端人才的需要，培养高素质的人才成为教育的迫切任务。在初中语文教学中，我们要摆脱传统的以教师枯燥的讲授为主的教学方式，创造各种情景，通过学生的探究、讨论、调查研究等方式培养学生的创新意识和创新能力。这也是为学生的终身发展奠定基础的重大问题。正如爱因斯坦所说的：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的`一切，而且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”采用多媒体教学的方式能够很好地克服传统的课堂受到时间和空间限制的局限性。它可以通过搜集到的图像资料，以一种动态的、感性的形式展现在课堂上，突破时空限制，给学生创造一种无限遐想的空间。在这种空间中，可以充分发挥学生的思维，张扬学生的个性，能够更好地发挥学生的想象力，培养其创新意识和创新能力。同时，语文学科固有的特点也为培养学生的想象能力和创新能力提供了丰富的素材。语文教材中的优美作品，作者通过文字创造出来的文学作品本身也蕴含了一些优美的意境，使学生能根据文字描述去想象蕴藏在其后的意境。

　　总之，多媒体在初中语文教材中的引用，符合学生的实际，能最大限度地激发和调动学生的学习主动性和积极性，是符合学生身心发展特点的，在初中语文教学中也显示出越来越大的优越性。而且，它能够增强学生的个性体验，培养学生的创新意识。因此，教师应充分发挥多媒体的优势，尽量避免容易出现的一些弊端，从而促使多媒体在初中语文教学中发挥最大的功效，实现初中语文的高效课堂。

初中语文教学论文7

　　在新课改背景下，初中语文教学质量越来越受到人们的普遍关注，同时对教学质量和目标也都提出了更高的要求。基于此，教师们就更加重视培养学生学习语文的综合能力和综合思维能力，以全面提高学生的语文素养。小组合作学习就是初中语文教学的尝试性改革，它试图打破传统的填鸭式的教学，建立起以教师为主导，学生为主体的新的教学模式。

　　一、什么是小组合作学习

　　所谓小组合作学习，就是将整个班级内的学生划分成若干个学习小组，小组内的学生的水平各不相同，每个小组设组长一名。为了让学生自己更好地自我监督与自我管理，将竞争机制引入学习小组，小组内学生的学习成绩、班级纪律以及班级内的各项活动都以小组为单位进行考评量化。每周选出1-2个小组为优秀学习小组，被选为优秀小组的同时，组长随之被选为优秀小组长;每月在优秀小组里再选出1个优秀小组，并对优秀小组及小组长给予精神鼓励和一定的物质奖励。小组合作学习模式要求小组内的学生们必须团结一致攻克学习难关，才能在每周和每月的量化考评中脱颖而出，这种学习模式不仅可以增强小组内学生的`凝聚力，还可以调动小组长组织和管理组内成员的积极性。

　　二、小组合作学习在初中语文教学中的应用

　　将小组合作学习模式应用到实际语文教学当中，需要通过如下几个步骤实现。

　　(一)通过变换学生座次，落实学生主体地位

　　勒温认为：“团体的本质是其成员基于共同目标而形成的互赖，由此促使团体成为一个整体，若团体中的任何成员或次团体的状态产生改变，将会影响其他团体成员或其他次团体产生改变;而且团体成员内在的紧张状态，会引发完成共同目标的动机。”新课改要求语文教学中，尊重更应落实学生的主体地位，这也是学校实现发展的必由之路，更是激发教师授课激情的一把钥匙。那么，如何在实际行动中落实学生的主体地位呢?首先，打破传统的一排一排的秧式座次，让学生面对面围坐在一周，在座次上实现小组合作学习模式。一般情况下，4-6人为一个合作学习小组，一班平均分成10个小组。在分组过程中，班主任的划分依据和原则至关重要，它一定程度上制约着小组合作学习模式的成败，但也需要与学生共同商量。按照“同组不同质、异组不异质”的原则，根据每个学生的性格特点、学习能力、知识水平、性别比例等因素重新优化组合，使高、中、低三个层次的学生均衡分部于每个小组，目的是形成小组间的竞争。每个小组设组长一名，每个小组成员为某一学科的科代表，小组内成员各有职责分工，一般是每个小组长负责行政管理，科代表具体分管学科记录等。

　　(二)在自主与合作中预习课程

　　预习是学好一节课的重要开始。在小组合作学习模式中，先有小组学生集体预习，然后由老师批阅，这样就防止了部分学生懒于动手动脑的习惯。预习能否达到理想的效果，关键在于预习流程。只有设计好预习流程，才能取得事半功倍的预习效果。首先，初读课文，初步了解课文大体意思。期间，通过让学生查找资料的方法培养其处理语言信息的能力。其次，在初步了解课文内容的基础上，让学生自行设计课文导入语，这样既可以促使学生深入认真地读课文，又可以锻炼学生运用语言的能力。第三，自行设计导入语后，小组长带领组内成员展示各自的设计，并进行交流，最后选出组内设计最好的导入语在全班展示。期间，教师可以让学生边听、边改，充实自己的设计。第四，小组合作解决课文中出现的生字生词。期间，需要小组长给组内成员分工，具体由谁负责哪一部分，并在短时间内通过听写等方法巩固小组内已经解决的生字词。最后，小组成员将自己的预习笔记进行整理完善，并查漏补缺，交由小组长检查。检查后，将预习笔记交由老师批阅，并适当打分。

　　(三)精彩纷呈的课堂展示

　　在充分预习的基础上，学生对课文有了深入的了解，内心就会充满自信，小组之间有一种谁也不服谁的竞争架势，课堂展示充满了竞争，让课堂气氛也变得活跃起来。在课堂展示中，甚至教师也会有自愧不如的地方，反而倒逼着教师必须时刻要充电，否则就会让自己陷入尴尬的境地。

　　(四)在争先恐后的态势中合作复习

　　合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略，以学生的能力、性别等因素，将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高个人的学习效果。小组合作学习模式就注意到了这一点。由于引入了竞争机制，各个小组长带领小组成员积极投入到复习中，学生的积极性空前高涨，组长带领组员或听写，或提问，或检查，或指点，或讲解，都想把自己小组的序号第一个写到黑板上，复习进度在紧张而有序中不断推进。而且在复习过程中，学生自己也在进行调整。因此，小组合作学习模式适应了当前语文教学改革的趋势。

　　综上所述，合作学习实现了语文教学民主化由师生观向生生观的转化，体现了教学民主化得整体性和发展性;尊重和落实了学生主体地位，遵循着自主、合作、探究的精神。

初中语文教学论文8

　　所谓“诗言志。”《荀子》中有载：“志，从止从心”。“志”在古代的写法上面是停止的“止”，下面是“心”。因此，志，就是指停留在心头上的东西。所以，诗歌最初是用来抒发个人感情的。学生学习诗歌，就是要走近诗人，聆听诗人的心声，领会诗人的意图，体会诗人在诗中用艺术化的语言所传达出的一种情感，从而接受来自古典诗歌中所蕴含的深厚文化熏陶，并转化为自我修为的营养。

　　学生学习古典诗歌，是对古诗进行的一种再创造，教师在这个过程中起到一个桥梁的作用。准确理解古典诗歌的内涵，界定诗人的情感基调，是学生学习古典诗歌的基础。

　　下面对古典诗歌教学中经常用到的几种做法加以论述。

　　做法一：诵读法

　　古人有“三分诗，七分读”的说法，足见朗读诗歌的重要性。明白了朗读的重要性之后，很多老师自然利用早读，课前5分钟等时间来安排学生进行古典诗歌的诵读。

　　有的老师更是别出心裁，紧紧抓住诗歌的音乐性这一特点，将古典诗歌与音乐巧妙的结合起来，让配乐为学生的诵读推波助澜。例如：为了让学生感受“乡情、别情”等相关情感方面的古典诗歌，有的老师就会选择《故乡的亲人》这首歌来配乐，让学生来诵读与之相关的一些古诗，诸如《逢入京使》（岑参）、《天净沙·秋思》（马致远）、《次北固山下》（王湾），等；另外，一些经典的乐曲，如班得瑞所创作的轻音乐（《春野》），二胡曲（《二泉映月》）、钢琴曲（《献给爱丽丝》）等，常常会成为首选配乐。主题较悲凉的古诗就选择低沉之乐，主题较喜悦的古诗就选择欢快之乐。这样，在优美的音乐旋律中，学生一面聆听动听的乐曲，一面有感情地诵读典雅的古诗，的确是一种美的享受。

　　然而，这样的诵读常常有它的不完美之处。比如：有些学生有口无心地读，或者根本就是滥竽充数；有些学生读出来的声调平淡而且单板；有些学生的朗读与诗歌本身的情感不相融合，声调忽高忽低，与配乐的基调大相径庭。显然这样不完美的诵读只是把无声的语言变成有声的语言而已。可见，学生缺少对诗歌的正确理解，不能很好的体会诗人的情感，形成这样的诵读现状自然与老师的初衷相违背。

　　汉语是世界上唯一一种有声调的语言，声调的作用除了区分字词之外，还可以恰当地表达情感，尤其是古典诗歌中的声调的使用，是很有讲究的。诗人常常在古典诗歌中精心地安排平仄声调的变化，从而使自己的情感在不断起伏的字符中得到有效的传达。所以，老师一定要有效地利用好汉语声调的这个优势，让学生使用普通话正确地朗读古诗。教师可以自己示范朗读，也可以让学生跟着录音来进行仿读。模仿是学习的一个法宝，很多语言的语感都来源于模仿，这个道理自不必讲，汉语语音语调的模仿对于学生学习古诗也是很有效的。与其自己去一遍遍地告诉学生应该如何来读，不如直接让学生来模仿正确的朗读。模仿一遍比强调十遍也许更有效。当然，方言的负迁移也是我们在教学当中需要注意的。我们会发现，学生由于受到方言发音的影响，常常会在默写中出现一些错误。例如：在学生诵读《峨眉山月歌》（李白）时，受前鼻音和后鼻音分辨不清的影响，就会在第二句的首字上出错，默写时将“影入平羌江水流”中的“影”字写成“引”；此时，教师在让学生不断深入理解诗句含义的同时，就需要不断纠正发音。久而久之，学生在古诗诵读的能力方面将会有明显的提高。

　　做法二：分析法

　　朱熹说：“读书之法，既先得它外面的皮壳子，又识得它里面的骨髓，方好。”要想让学生能够正确地解读古典诗歌的“骨髓”，分析很重要。即借助于对诗句、作者的身世、写作的背景等内容的分析，这样的分析可以让学生在学习诗句的`同时，产生自己的想像和联想，从而对古诗有较好的定位。

　　常规的分析法，就是老师让学生将古诗读上几遍之后，就开始逐字逐句的分析，其间还夹杂着对作者身世的介绍。这样千篇一律的教学方法，能够让学生基本把握古诗的内涵，然而，深刻性就值得商榷了。所以，接下来，不得不花大量的时间来让学生巩固背诵，也许还会有许多当时没有听明白的学生，由于对诗句理解不到位，而出现诸多的默写错误。

　　单纯的分析已经不能够满足学生学习古诗的愿望，如果可以的话，我们完全可以放手让学生自己来讲课，之后再举行一定形式的展示活动，让学生在愉快的氛围中巩固古诗，从而得到不断的积累，这样的做法也许会收获更多。

　　做法三：联读法

　　通过前两种方法的分析，我们发现，古典诗歌的教学需要不断地完善。联读法可以为古诗教学提供更广的发挥平台。现结合自己的教学实际，以及学生的学习情况，将联读法的具体操作方法总结如下：

　　（一）以活动的形式实现联读。

　　第一步：进行诗歌横联，列出依据。

　　让学生先将当册书中所出现的所有古诗放在一起，打乱顺序，然后进行重新的排序。从接受者的角度来对古诗进行横联，归类的标准大致可以从以下几个方面入手：⑴相同题材横联；⑵相同意象横联；⑶相同诗眼横联，等等。这个过程由学生和老师共同完成，学生自主的完成之后，全班学生进行交流，将意见不一致的诗歌再进行第二次的横联，最后，老师给出建设性的意见，将横联好的诗歌按照新的编排顺序进行教学。这个做法我称之为“收心”。

　　古诗讲究静心、内悟，这与当下快捷、多变的信息文化是不一致的。要提高学生学习古诗的热情，我们就要提高学生的参与意识，充分肯定学生自己的个性体验。学生为了将古诗进行正确的归类，拿出自己的见解，就不断地开动脑筋，查询相关资料，列出横联依据，自然而然地在竞争意识中走进了古诗。这样做的意义在于：一方面，调动了学生的学习古诗的积极性和主动性，加强了学生对古诗内容的理解；另一方面，为学生的正确识记古诗打下了基础。

　　第二步：进行古诗诵读，写出体会。

　　这个环节意在让学生在大声的诵读中加深对古诗的认识，从而达到在理解的基础之生的记诵。为学生能够正确的默写古诗打下坚实的基础。同时，提倡学生进行发散思维。学生将古诗的诵读与自己的写作联系起来，写出自己的诵读体会。根据所读诗歌的内容，学生可以自己创作一首新的诗歌，也可以加上自己的联想画一幅画，还可以由诗中的人或事想到的生活中的某些人或某些事，从而用自己的笔记录下来。这样，学生就找到了古诗与自己现实生活的连接点，读与写的有效结合，使学生的古诗学习不再单薄。

　　第三步：展开诵读比赛，提升能力。

　　这个环节带有一定的总结性，我们要让学生感受到古诗中所蕴含的美，包括语言美，也包括节奏美。要让学生知道凝练的古诗语言中有无限浓缩了的美。古诗学习练就的是一个人的修养，而并非只是为了应付考试，默写而已。因此，我会专门拿出一节课的时间，让学生展示对古诗的朗诵，以自己横联出的古诗为主，当然，在内容上不只局限于对当册书上的古诗，也可以拓展到课外的古诗，一定要自己配乐，自己设计朗读的语音语调，态势语，等，更重要的，是每人要诵读同一主题的诗歌最少三首，多者不限。大约准备一周的时间，这节古诗联读朗诵比赛课就可以展示在学生面前了。

　　古诗的诵读是对学生一个极大的考验，也是一种挑战。同学们自己选择、自己设计、自己展示，我想对古诗的熟悉与热爱程度已经在不断加深了。来自古诗的熏陶、来自同学间诵读的熏陶，已经如春风化雨般滋润同学们的心灵了。也许，在不经意之间，还能拨动某些学生内心深处那根艺术的弦呢！

　　（二）课中诗歌联读的运用。

　　余映潮老师说：“联读是一个研究与思考、辛苦与享受的过程。它需要优选内容，巧选角度，精选材料”来完成，

　　以余老师的课例来看，在岑参的《白雪歌颂武判官归京》的联读教学中，他提供了以下多种角度：第一，岑参诗联读。第二，吟雪诗联读。第三，送别诗联读。第四，边塞诗联读。第五，诗行体诗联读。第六，军营诗联读。余老师尤其推崇“边塞诗联读”为更好。从“内容组合、文化内涵、异域风情等方面都可以让学生在这样的诗歌中感受到什么是边塞诗，感受祖国古代边塞视野的辽阔。”这也是诗歌联读教学带给学生的宏阔大气的课堂风格。

　　总之，在古典诗歌的教学中，教师要能够结合学生的实际，巧妙地将诵读、分析、以及联读的方法结合起来，从而达成激情诵读，理解文意，多向联读支撑下的有效教学。

初中语文教学论文9

　　1.前言

　　初中是学生学习知识、丰富知识的最佳时期，初中语文作为一门比较基础性的学科，有利于为中学生建立正确的人生观和价值观，同时对培养学生的文化素质起到关键作用。而外国文学作品是作为初中教学的重要内容，是中学生了解外国文化的直接途径，教师在初中语文教学中，加强中学生对外国文化作品的学习与解读，不仅能提升中学生的文化素养，还能培养中学生的人文精神。

　　2.初中语文中的外国文学作品教学现状

　　新形势下，随着新课改的不断深入，初中语文教学受到越来越多的关注，为适应新课改的教学目标，加强语文教材中外国文学作品教学，为语文老师的教学工作带来很大挑战。据相关的数据显示，大部分学生对外国文学作品比较感兴趣，但由于语文阅读资料有限，导致中学生对外国文学作品的阅读量较低：一方面，部分老师对外国文学作品认识不足，对外国文学作品的解读比较粗略，采用与国内相同的教学方式，难以激发学生对外国文学作品的学习兴趣，很难调动学生对学习的积极性与主动性。另一方面，外国文学作品的学习和中学生年龄的偏好有关，这个年龄阶段的学生，比较喜欢学习具有研究性、戏剧性较强的`文学作品，这与中学生的思想和个性相关。例如，中学生在学习外国作品《汤姆叔叔的小屋》和《纪念伏尔泰逝世一百周年的说》这两篇文章时，会产生不同的兴趣，对《汤姆叔叔的小屋》这中故事性的文化作品学习学习，学生会产生很大的学习兴趣，而对像《纪念伏尔泰逝世一百周年的说》这类演讲稿之类的学习，需要学生静下心学习，仔细揣摩作品的意思，这会导致学生缺乏耐心学习。

　　3.初中语文中的外国文学作品教学策略

　　3.1合理讲解外国文学作品

　　教师对中学生的培养，不应该只是灌溉学生知识，更多的是培养中学生的文化素养与人文精神。外国文学作品和中国文学作品有很多的相似之处，都是优秀的文化的文化遗产，尽管在初中语文教学中，外国文学作品只占据一小部分，但同样担负着文学作品教学的任务，老师不能因为外国文学作品在中学语文教学中的内容少、考试分量少就忽视它。经济全球化时代下，语文教师必须转变传统的教育观念，学习与阅读更多、更好的外国优秀文学作品，这是让中学生了解、认识世界和文化时代发展的窗口，有助于开拓中学生的文化眼界，增强中学生的综合素质，使学生从真正意义上的了解外国文学作品。例如，老师在指导学生学习《战争与和平》、《荒岛余生》、《悲惨世界》三篇优秀的外国文学作品时，教师可以按照教学的重点，对前两篇作品进行讲解，让中学生充分认识，并了解外国先贤的爱国主义精神，培养中学生的正确爱国意识，激发中学生对文学作品的学习欲望与学习热情；进而让学生自行预习第三篇文章，并利用开课前几分钟时间，让学生谈谈自己阅读后的感受，这样一来。不仅能够提升学生对情感的认同，而且还能促进中学生更有效的理解作品内容，切实提高中学生对文学作品的学习效率。

　　3.2鼓励学生学会自主学习

　　调整学生的学习动机，可以借助有效的奖励与惩罚的方式，这样一来，能够促进中学生从“害怕失败”上升到“获取成功”的转折。此外，科学、合适的学习动机是中学生学习外国文学作品前提条件，同时也是中学生学习稳定的表现所在。初中语文外国文学教学中，教师可通过鼓励学生学会自主学习的方式，巩固中学生对于外国文化学习的动机，端正中学生的学习态度，并协助中学生养成优秀的学习习惯，使中学生学会自主学习。实际上，无论是中国文学作品还是外国文学作品，从作品自身的发展情况来看，都是以人为的书写为核心。因此，从外国文学作品的学习角度出发，中学生应该降低功利性的学习动机，更多的是体现文学作品中的人文主义精神，并以此来看待外国文学作品学习，使中学生深入的认识到外国文学作品的真正价值，促进中学生主动投身于外国文学作品的学习中来，更进一步提高中学生的外国文学素养。

　　3.3提升老师的外国文学素养

　　老师要不断提升自身的文学素养，以适应新课程对语文教学目标的要求。语文教学课程有十分明显的人文精神教育，具有很强的实践性，而中学语文的教学目标主要是让每一位中学生都接触外国文学作品教育。在语文实际教学过程中，老师要积极的引导中学生把握外国文学作品的语言使用规律，培养中学生的文学语感，提升学生对作品的把握力。例如，老师在为学生讲解《威尼斯商人》这一篇外国作品时，老师可以上网先收集相关资料，深入了解作者莎士比亚生平的一些经历与写作意图，关注如何展开戏剧中的冲突变化，感受作者戏剧作品中的语言魅力，并以此来提升老师自身的外国文学素养，进而丰富课堂内容，更好的提高语文教学质量。

　　4.总结

　　总之，将外国文学作品融入到初中语文教材中，对我国语文教学事业的发展具有重大意义。语文教学者应充分满足中学生对外国文学作品的学习需求，为中学生了解外国历史文化提供重要途径，使中学生更好的适应市场发展形势。此外，随着经济全球化的发展，增强初中语文中的外国文学作品教学已迫在眉睫，初中语文教师还应积极探寻科学、有效的教学方式，进一步促进初中语文外国文学的教学水平，进而为现代化初中语文教育发展开辟全新的道路。

初中语文教学论文10

　　摘要：随着新课程改革的不断深入，初中语文课堂教学资源的开发与利用越来越受到广大初中语文教师的关注。合理开发与利用初中语文课堂教学资源，能够拓展教学内容，丰富教学方法，还能够收获意想不到的教学成果，实现学生综合素质的不断提高。

　　关键词：初中语文；课堂教学；资源

　　初中语文教学资源是指可以在课堂教学中被运用，满足学生对语文学习的心理特点，并能够促进语文教学总体目标实现的不同种类的各种资源。语文学科是一门工具性和人文性学科，对于学生的理解能力和感悟能力要求较高，针对初中生的心理特点，课堂教学应该充分发挥教学资源的作用，有效丰富课堂资源，提高课堂教学有效性。

　　一、开发和利用自然和社会资源，丰富课堂内容

　　在初中语文教学过程中，教师要充分利用生活中的自然和社会资源，让学生在学习语文学科内容时结合生活实际，感知自然和社会中的美景，感悟自然和社会中的人和事，丰富学生的精神家园。农村生活中有绵延起伏的山群、金黄美丽的油菜花、潺潺流水的溪流、稻香遍野的田园、青砖黛瓦的房屋等，这些都可以让学生关注起来，成为学生情感的停留地。这样一来，学生在平时的观察和感悟之后，热爱自然的情怀得到提升了，养成了善良勤劳的良好品格，也能够提高学生的写作能力，让学生的心灵世界变得丰富多彩。

　　二、开发和利用民间文化资源，提升文化修养

　　每一个地区都有着独具特色的文化资源，一方水土养一方人，也成就了一方文化资源。在漫长的历史沉淀中，勤劳而有智慧的人民创造了丰富多彩的`民间文化资源，如，民歌、民俗、故事、小戏等都可以被引入初中语文课堂教学中来，激发学生对民间文化的热爱，也给学生上了一次生动的德育教育课，提升学生的文化修养。此外，教师还应该引导学生通过语文实践活动区探索民间文化资源，如，观看电视节目、网络查询、阅读文本等等都可以让学生的文化修养全面提升。

　　三、开发和利用淳朴民风资源，陶冶学生情操

　　初中语文教学资源不仅仅包括自然和社会资源、民间文化资源，还包括人与人之间的情感，即淳朴民风，将这一资源引入语文课堂中，可以陶冶学生的情操，让学生形成真诚善良的精神品质。在初中语文课堂中不乏淳朴民风的教育资源，如，桃花源的温馨、把酒话桑麻的情怀、衣冠简朴古风纯真等都是良好的资源，通过这些可以让学生受到熏陶，形成高尚的道德情操。

　　参考文献：

　　袁金华。课堂教学论.南京：江苏教育出版社，20xx.

　　浅谈初中语文课堂教学的新理念初中语文课堂教学新艺术浅谈初中语文课堂教学中学生创新能力的培养

初中语文教学论文11

　　1、运用正确的方法进行引导

　　写作是需要进行方法的指导的，教师要充分的发挥好引导者的作用，在初中语文写作教学中运用正确的方法对学生的写作进行指导。学生在写作中很容易出现命题理解不清，理解错误，或者是不加思考的进行写作，写到一半突然思路中断的现象，这样的情况对于学生写作水平的提高都是非常不利的。教师要善于总结和发现学生出现的这些问题，在初中语文写作教学的过程中运用正确的方法进行指导，在写作开始之前，先培养学生对题目的阅读能力，帮助学生分析题目，审清题目后不要让学生急着动笔，可以让学生进行写作思路的描述，文章大体结构的规划等，让学生在写作之前能够形成一个具体的概念，在写作的过程中才会避免出现思路中断的现象，提前对写作进行规划也是提高写作能力的技巧之一。

　　2、增加学生的生活实践

　　学生在写作的过程中出现的最重要的问题就是没话说，不知道写什么，这也是写作教学中最主要的问题。写作就是对生活中的人或事进行深入加工描述，积累创造的一个过程，学生之所以没话说是因为没有丰富的生活实践，生活阅历不足造成的。对于一些事物和人物都没有留心观察，当然在写作中对具体细节进行描述的时候会感觉到力不从心，作文是对生活的一种描述，同样写作的素材也来源于生活呢。教师应该帮助学生增加生活实践，为作文教学积累丰富的实践素材，可以让学生走出教学的课堂，走进生活的课堂中，在生活中进行知识的积累。比如：写作中经常会遇到描述季节，景色的情节，学生由于平时的观察不是很到位，生活经验匮乏，所以在写作的时候对景色和季节的描述就不是很到位。在春季可以组织学生走进大自然，让学生感受春意盎然的景色，在柳树刚发芽的季节，让学生对大自然的美景进行观察，然后通过观察问学生有什么感触。学生通过实际的感受吗，自然也能够写出“清风拂面，垂柳的一条条柳枝随着春风像一条条温柔的手臂轻轻的向我们招手，表示对我们的欢迎”，“田野里生机盎然，小草悄悄的探出头打探着外面这个温暖多彩的世界”这样如诗如画的语句。学生有了切身的体会，对于语言表达的帮助是非常大的，通过视觉上的观察，也能够在学生的内心中形成美好的画面，在写作的过程中用文字的形式将画面呈现出来，为文章增添亮点，所以说增加学生的生活实践能够极大的`提高学生的写作水平。

　　3、丰富学生写作素材积累的形式

　　写作是需要大量的素材积累的，从课本上进行写作素材的积累，这种简单单一的形式根本不能够满足作文题材变化多端的要求。在教学的过程中要为学生提高多种形式帮助学生从更广的范围内进行素材的积累。比如：在作文课上除了练习学生的写作之外，还可以找一些好的作文素材进行阅读，让学生以听的形式进行积累，可以将素材进行分类，人物描写类的，景色描写类，事件描述类的，有针对性的对学生进行素材的强化，学生能够从听素材这样的形式上得到写作技巧的提升，同时学生在听的过程中也不知不觉的积累了大量的素材，在写作的过程中可以得到运用。另外，还可以让学生通过记日记的方式进行写作素材的积累，日记虽然短但是可以准确的进行心情的描述或是记录下当天看到的人或事，或是感觉没得景色，在生活中通过一天一天的积累，让学生可以积累到生活中的点点滴滴，让学生学会观察生活，在写作中更好的联系生活实际，提高写作教学的质量。

　　4、总结

　　总之，在初中语文教学中的作文教学中教师要改变传统的教学理念和教学模式，在教学中运用多种方式激发学生的兴趣，正确的发挥教师的引导作用，以学生为中心开展教学活动，帮助学生积累大量写作素材，走进生活增加生活实践，开启学生的写作思维，让学生在写作教学中得到良好的发挥，全面的提升学生的写作能力，提高作文教学的效率。

初中语文教学论文12

　　初二，我接了八班的语文教学任务，这个班是一个很特别的班级，特别的是很多老师不愿带他们班，学生一点规矩都没有，整个班级还没有形成有序的秩序，很多课基本老师无法正常进行，从初一到现在的初三，班主任更换了三个，英语老师换了三个，政治老师换了三个，历史，物理换了两个。班级总成绩从初一到现在一直是年级倒数第一。初一上语文是我带的，是唯一一门不是倒数第一的科目，期中第一，期末第三。语文初一下，因身体不适换了一个老师接应，语文成绩一下子和其他各门课一样位居倒数第一了。从此，更是稳居不定。初二再接手这个班，我的第一次目标是和全班同学一起制订的：努力倒数第三，后来期中考试居然倒数第四了。

　　期末考试目标是再进两名，结果居然是年级通行班级第三了，我的语文渐渐走上了正轨，孩子们对语文的兴趣和对我的感情比其他门课都好。虽然他们班的总分排名还是倒数第一，但我语文的教学已经可以游刃有余了，并且和他们相处，多了一些轻松和自由。我和他们像朋友一般相处着，在我眼里他们班没有一个不良少年，只是调皮活泼的多了点。带着对他们理解和欣赏的感情我慢慢的明白了苏霍姆林斯基说：“每个学生都是具体的。”一个班级中的学生，在学习习惯，行为方式，思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教育模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“统一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”“吃不了”“吃不好”的现象随处可见。为了不放弃每一个学生。在八班，我努力根据学生的个体差异，在教学中实施分层教学。

　　一、建立分层档案，树立施教思想

　　实验之初，我根据自己班每位学生的实际认知水平和学习能力，把他们分成不同层次的学习组：学习有困难的后进生组合成为“直接辅导、互助学习组”；学习能力较强，完成常规学习任务的组合成“间接引导，自主学习组”；学习任务完成后还有余力，常感吃不饱的优秀学生组合成“特殊引导，创造学习组”，接着，再实施异步教学，从而在分层教学活动中，对后进生以“乐”激趣，激发他们学习的兴趣，在进行自主学习和创造性学习中，让中等生力争优秀。优等生更加优秀。

　　二、课堂分层引导，练好基本功

　　一位教育专家说过这样一句话，如果我们要教给孩子们的仅仅是知识，那就直接告诉他们好了。(教学论文 )在课堂教学中，常常出现后进生“陪读”，中等生“门前冷落鞍马稀”，优等生“一言堂”的局面。怎样让后进生、中等生也成为活动的主体，也能享受成功的喜悦？优等生要以“放”为主，“放”中有扶，适时在小组中开展当当“小老师”，让有进步的学生都能当“小老师”，都能体验“小老师”的滋味，都能适时组织小组开展活动，展现自己的才能，得到别人的监督，在自我实践和小组成员的客观评价中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我，就能大大激发他们学习热情和自信心，使他们形成一种自觉、主动、持久的内驱力，不断求知、不断创新。在一段时间的实验之后，我发现，让一部分人频频发言，一部分人“坐冷板凳”的现象彻底消失，大多数的课堂都能让每个学生都有所得，有所获。

　　如在上《芦花荡》这篇课文内容理解的提问上，就这样设置了层次，引导学生参与：对后进生要求用讲故事形式复述，中等生要求用自己的话概述主要内容，要求优等生能用简炼准确地语言概括主要内容。在教学《湖心亭看雪》一课时，也注意了在设问上的分层：后进生回答文中写景的句子是哪些？请找出来。中等生回答写出景物什么特点。优等生有感情的朗读并回答写景体现了作者怎样的思想感情。由于课前设置了分层目标，使分层教学对不同层次的学生既有可学性，又有驱动性。所有学生都能参与行动，都能享受成功的喜悦。每个学生都能在最适合自己的学习环境中主动发展，大大提高了课堂教学的质量。

　　三、合作学习，激发求知欲

　　新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，因此，在新型的师生关系中，教师的`角色地位发生了强大的变化，传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流。学生间的互动，需教师的指导和帮助。在课堂上引导学生自己发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，让学生自始至终处于自主学习的状态中。在一般情况下，学生在初读课文后都会发现一些问题和提出一些问题。但是，对于这些问题的分析和解决可能会存在一定的难度，这时教师要给学生适当的帮助，组织学生进行小组合作和开展辩论等方式进行学习。

　　我在教学《背影》一课时，就预先按学生学习的接受程度，给学生分好了学习小组，每组都安排有优中差学生。分组讨论：文中几次提到背影？每个背影的作用是什么？重点写了哪个背影？三个问题有层次，有梯度。在后进生，中等生，优等生逐一解决三个问题的过程中，每个孩子都动脑、动口、动手，都进行了独立思考，在讨论中学生逐渐学会了思考、学会了表述，真正成为了学习的主人。

　　由此可见，正是因为有了学生之间的积极对话，才有了学生的想象能力，表达能力，创造能力等一系列个性化的语文素养才得以提高。

　　四、分层布置作业，落实梯度训练目标

　　学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的学主要形式。由于课内时间的客观局限，同样分量，同样难度的作业很难使不同层次的学生同

　　步完成。若老师统一要求，不仅使老师难以调配教学活动，又使“优生吃不饱”“差生受不了”。长期下去，会造成优生感到简单而课内无所事事，纪律涣散，学习兴趣降低；差生则感到负担过重不能按时完成，留下作业的尾巴，逐步导致厌学情绪。因此，教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则。

　　如学完课文后，我们把课内作业从数量上进行分层要求：差生完成优生作业量的二分之一，即完成大部分基础知识题；中等生完成优生作业量的三分之二，即完成全部基础知识题和部分双基综合题；优生则完成所有基础知识题和双基综合题。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发生。比如，我在让学生背诵文言古诗词时，差生有时很难背全。我就划出一些重点语句让其背诵。优等生，我就额外的补充一些名篇给他们背诵。

　　再如，写作文时，我对后进生的要求是语句通顺、能扣住主题，对中等生的要求则是主题鲜明，材料安排合理，语言力求生动、优美，错别字少，对优等生的要求是主题有新意，能创造性地运用所学知识，材料安排恰当，正确使用标点，无错别字。这样，每次作业，后进生不望而生畏，优等生一也不觉得乏味了。

　　五、分层评价，激励学生共同进步

　　本期，在评价时，我们遵循了弱化差别、淡化分数竞争的原则。采用“等级评价”与“百分评价”相结合的“双轨制评价”方法。从基础知识的掌握、朗读水平、思想素质、思维能力、作业完成情况、说话能力、参与合作精神等方面进行评估。使不同层次的学生感觉自己在各自的原有水平上都有所进步，保持了良好的学习心态，产生成功的喜悦，从而为持续发展和提高打下良好的基础。

　　总之，我在努力的找寻一些方法去调动所有的学生的学习劲头，最怕的是落后的学生彻底的放弃，所以照顾到他们的需求，给他们一个可以摘得到的苹果，远比高高悬挂的苹果更有实际意义。不放弃一个孩子，这是我唯一的宗旨，愿八班越来越和谐。

初中语文教学论文13

　　摘要：伴随着语文教育课改的普遍推行，初中阶段的语文课程在教学素质方面已经有所提升。但是，大部分语文教师在执行新课标语文教学时都是本着摸索的态度进行，对于语文教学目标规划，教学模式的调整上仍存在着许多不足之处。鉴于此，为了优化新素质教学背景下的语文课堂教学质量，笔者就目前语文课改教育实施中存在的问题进行诠释并展开思考。

　　关键词：初中语文；课改教学；问题；对策

　　当前，我国语文课程教学标准的改革与创新已经进入了一定阶段，相较于以往注入式教学模式，经历了课改之后的语文课程呈现出更为显著的教学功效。然而，在具体实施过程中，部分教师在践行素质教学新模式中因思想认识不足，导致语文课程教学仍存在着诸多教育问题亟待解决。因此，只有将语文教学问题加以分析，并进行教学模式改进和改良，才能更好地为初中生提供优质学习空间。

　　一、初中语文课改教学中存在的重点问题分析

　　新课改中就“教”与“学”两大语文课程组成部分在课堂中的地位进行了重新的调整[1]。即将主教，转变成以学为主的课堂结构，学生通过自主探究，自主总结而实现相关语文知识的内化。然而，部分教师在语文课程执教工作中并未真正领悟这一教学标准的实际内涵。通常，语文教师根据语文教材内容设定完问题之后，便将接下来的课堂完全交由学生安排与处理。在学生自主探究期间，教师基本上是放任不管，对于学生在探究活动中的表现也未能提高关注。这样，就导致部分过于调皮的学生钻空子，不仅不会积极参与到语文问题的探究讨论，甚至还会做出扰乱语文课堂秩序的不良行为。其实，之所以会存在这一问题，主要原因在于教师对新教学标准存在误解，虽然推崇主学理念，但教师在语文课堂中的引导与辅助功能也是不容忽视的。此外，当前，学生在语文阅读方面表现的学习状态也存在着很多不足之处。教师未能掌握好教与学课堂作用的调整，导致大部分阅读时间都被浪费，学生的阅读思维能力还未能得到有效提高。

　　二、初中语文课改教学相关问题的策略思考

　　1.合理分配语文课堂时间并适当监督，维护语文课堂秩序

　　课堂秩序的有效性，是决定语文课程教学进度顺利进行的重要指标[2]。而对于教师来讲，如何在更加自由、开放的课堂环境下维护好课堂秩序，是一项比较难的教学问题。作为语文课堂的组织者与执行者，教师的任务既要保证学生的自主学习积极性得到有效发挥，又要确保规定好的课堂任务能够在短暂的四十五分钟时间内顺利完成。因此，教师在语文课程合作教学环节实施之前，应就课堂时间进行合理的分配与安排。在课堂上，教师利用5-10分钟的时间完成课程导入并提出问题。在接下来的15-20分钟的课堂时间内，教师鼓励学生以组为单位就所提问题进行讨论。在此过程中，教师虽然不再担当知识灌输角色，但仍要以引导者的状态，参与到学生的自主性学习氛围当中。最后，利用课堂剩余时间进行组间探究结果分享以及教师总结。教师将课堂的45分钟时间优化分配到各个教学环节，并以引导者和监督者的身份参与到学生自主探究中。

　　2.践行动与静双向阅读教学，实现思维与实践能力共同进步

　　针对语文课程，传统形式下过于静态的阅读教学模式，以及部分课堂中呈现的极端动态化探究模式，都不利于学生语文阅读水平的快速提高。只有动静结合，才能够实现学生在掌握阅读思维能力的同时，提高读与说技能的转化。因此，在语文阅读教学环节，教师应根据不同课堂阶段，设计不同的阅读执教手段。阅读初期，学生通过大声朗读排除语文素材中的生词生意，提高文章阅读的流利程度。进入中期阶段，教师鼓励学生就阅读素材内容进行分角色朗读。同时，朗读完成之后，应先鼓励学生就具体问题进行独立思考，此时需要保持课堂气氛足够安静。以便学生能够就素材内容有一个大致的了解和掌握，尤其是在文章情景以及情感的感悟上有一个正确认识。最后阶段，教师根据课堂内容设置开放性问题，引导学生展开热烈讨论。在讨论过程中学生将自身看法与他人见解相结合，从而加强阅读文章解读的深度。

　　3.正确认识学生乱发问现象，引导学生走出知识盲区

　　学生进入自主学习状态的一个重要标志，便是能够就语文课堂知识提出自己的问题。因此，作为语文课程教学的实施者，教师应当积极鼓励学生在语文课堂上发现问题并提出问题。当然，每个学生在语文学科学习上所表现的素质基础也各不相同，在所提出语文问题的难度和深度上也有所差异。教师所要做的便是要尊重学生所提出的.语文困惑，或者关于语文学习的见解，以一颗包容、理解的心态正视学生所提出的问题。并给予适当的思维引导和行为鼓励，以充分调动初中生语文学习的积极性。当学生提出问题之后，教师首先要做的便是对发问学生进行言语鼓励，如“你表现很好，善于提问是好的，只有积极发现问题并提出问题，才能证明学生是真正的参与到语文课堂学习活动中来。”然后，便要就学生所提出问题进行分类分析以及归纳总结。教师可以通过学生所提问题，判断学生的语文学科思考方向是否有误，并给予及时的纠正和引导。如若是比较有建设性作用的问题，可以鼓励其他学生就该学生提出的具体语文问题进行互动探讨。在训练学生养成独立思考能力的同时，实现语文知识的高效传递与共享[3]。以学生为主的问题的提出与探讨，是营造师生互动交流的主要途径。通过问题的摄入，加强师生之间语文知识感知上的交流。从而实现语文学科教与学的共同进步。

　　综上，语文学科在初中生的文学涵养，以及理解与交际能力提升上发挥着重要的影响意义。为了解决当前语文课改探索过程中存在的教学问题，教师务必要加强语文课堂教学经验的总结与反思。并就初中生语文课程学习的实际需求，就语文课程设计与实施模式加以优化。以促进初中生获得更好的语文学科素质教育，实现语文课改的纵深发展。

初中语文教学论文14

　　一、创设教学情境以激发兴趣

　　好的开始是成功的一半，一个精彩有趣的开场可以充分吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生对所学知识兴趣盎然。为了取得良好的教学效果，教师要在课前调整自己的教学状态，并根据教学内容，创设宽松、愉悦的教学氛围，激发学生的学习热情，让学生打起精神投入学习活动。例如，在教学《乡愁》这首诗歌时，其内容意在表达一位海外游子对祖国的思念之情。所以课堂初始阶段，教师可以创设这样的教学情境：先利用多媒体播放一首学生比较熟悉的歌曲《我的中国心》，让学生通过熟悉的歌词进一步加深对其内容的把握，让学生切身体会蕴含其中的爱国之情，从而触发学生的民族感触；然后教师引入新课的教学，由教师饱含情感的诵读诗歌，并配以《二泉映月》的伴奏，以创设真实的教学情境，激发学生的学习热情，引发学生的共鸣。教学结束后，教师可以设悬质疑，给学生留下一些自主回味的空间，保持学生的学习兴趣。在这一节课中，优美的旋律配以抒情的诵读，创设了一种情景相宜的教学氛围，可以让学生在轻松、愉悦的心态中抓住文章重点，把握学习内容，提高学习效率。一节成功的语文课堂，不但要具备新颖有趣的开头，也要有令人回味的结尾，这样才能使学生在学习的过程中，产生丰富的想象力，并拓展学生的发散思维能力。

　　二、注重增强学生自主学习信心

　　自信是一种品质，是成功人士必备的基本品质之一，所以，在教学过程中，我们必须要让学生抬起头走路，对自己充满信心，对自己的求学道路充满信心。所以，我们要增强学生的自信心，让学生以自己为骄傲，这样学习效果才能事半功倍。首先，我们要以鼓励评价为主，看到每个学生身上的闪光点，并引导认识到自己的优势和长处。例如，在学习《范进中举》这节课的时候，让学生总结一下胡屠户的人物形象，大多数同学的观点基本一致，认为胡屠户嫌贫爱富、爱财如命、趋炎附势，但有一位同学却发出了不同的声音：“其实胡屠户并不是一个十恶不赦之人。”话音刚落，反对之音变此起彼伏，然后笔者却向这位同学投来鼓励的目光，鼓励这位同学谈谈自己的看法，并拿出有利的证据。起初这位同学还欲言又止，但随着笔者的鼓励便鼓起勇气阐述了自己的观点，认为胡屠户这乃是恨铁不成钢的.表现，无可厚非。随着自信心的建立，学生创新思维的大门也被打开，推动学生各方面能力向更高处发展。四、挖掘人文因素以陶冶学生情操语文是来源于生活的一门艺术，更是人们日常交流沟通的媒介和工具，它是中国几千年文化的精髓，寄托了人们的情感归宿，在文章的深处往往包含了作者最真挚的情感，往往这些真情能触动学生纯洁稚嫩的心灵之弦，与学生产生情感上的共鸣，起到人文教育的目的。例如，在《背影》这篇文章中，文章语言委婉清新，重复四次提到父亲的“背影”，但每次都能从中感受到父亲那犹如“大山”一般伟岸深沉的爱，也透露出作者对父亲无限的思念和真挚的爱，用心品味，不禁让人也想起了自己的父亲，那血浓于水的亲情在这一课深深的感染了学生，引起读者强烈的共鸣，让心灵得到升华，体现语文教学的人文性。白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情”，所以，教师要充分挖掘文章的人文因素，进行情感的渗透，感受作者真挚的情感，接受高雅的文化氛围陶冶以及人文精神的熏染，引导学生自我体悟与心灵觉解，从而激发学生自主探究实践的热情，提高审美情趣和感悟能力。

　　三、总结

　　总之，语文世界是丰富多彩、包罗万象的，作为语文教师，要转变传统的教学理念，重视学生的主体地位，带领学生在语文知识的海洋中自由遨游，真正激发学生的学习兴趣，树立学生学好语文知识的自信心，切实提高初中语文课堂教学效率。

初中语文教学论文15

　　一、情趣阅读教学法的使用

　　为了提高学生对语文阅读的兴趣，教师可以对课堂情境进行设计，从而为学生创造更好的阅读氛围，提高学生的阅读兴趣和阅读积极性。例如，教师可以在课前将阅读中需要解答的问题列出来，并将班级的学生分成几个小组，学生通过扮演《皇帝的新装》中的皇帝、大臣、小孩子以及民众等角色，进行角色扮演式的阅读。阅读表演结束后学生回答课前教师提出的相关问题，对学生给出的答案教师要给予肯定，但是对于偏离主题过多的答案，教师不能严厉的批评学生，要用指导性的意见帮助学生正确解读文章内容。通过这种方式可以高效的提高语文阅读的效率，提高学生的阅读能力和水平，以此达到最优的教学目的。

　　二、强度阅读教学法的使用

　　提升初中语文阅读教学的高效性和有效性，需要不断提高阅读的质量，增加阅读的数量。首先，可以对阅读材料进行扩展。例如，在《观沧海》的阅读教学中，教师可以将作者的生平、经历以及相关的故事加入到教学中，这样不断丰富了学生的文学知识，而且使学生对阅读的内容产生浓厚的兴趣，帮助学生更好的理解阅读的内容。其次，要进行深入的阅读，深入阅读不仅要求学生要进行多次的阅读，而且要求学生在阅读中积累阅读经验，提高阅读能力，提升文学修养。教师可以通过多种阅读形式的教学，来引导学生。例如，《从百草园到三味书屋》的阅读教学中，教师可以提前设置文章的相关问题，要求学生预习文章内容，让学生带着问题进行阅读，教师的'问题可以包括:文章的主线是什么，文章可以分为几个部分，每一部分的中心思想是什么等问题，通过让学生回答问题，可以提高学生的阅读水平、文章归纳总结的能力以及言语表达的能力等。

　　三、审美阅读教学法的使用

　　阅读语言的美感不单单是指文章的语言美感，重点是阅读语调、阅读音色和阅读情感方面的美感。不同的文字需要使用不同的语调进行阅读。例如，“桥，多么美!小桥流水人家，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美。”在这一句中对“桥，多么美!”进行阅读时，阅读语气的情绪要饱满，表达出对桥的无限赞美和喜爱，在阅读“小桥流水人家，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”这一句时，阅读的语气要放平缓，并需要细腻的情感去表达。使用层次阅读的方法，不但可以吸引学生的注意力，同时有助于学生在头脑中形成立体的阅读画面，帮助学生理解阅读的内容，提高阅读理解能力。

　　四、结束语

　　初中的语文阅读教学是基础教育的重要组成部分，语文阅读可以培养学生对阅读的理解、阅读的感受、对阅读内容的欣赏以及对阅读内容的归纳总结等能力。因此，在初中语文阅读教学中要不断提高学生的阅读能力，提高学生的文学修养。

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