浅谈语文教学论文

浅谈语文教学论文15篇[热]

　　在日常学习和工作生活中，大家都经常接触到论文吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编为大家整理的浅谈语文教学论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

浅谈语文教学论文1

　　一、利用远程教育资源，精心设计教学情景，让学生身临其境，真切感受，就能有效激发学生的阅读兴趣

　　新课程条件下的小学语文教材，古今中外，天文地理，无所不有，信息量非常大，涉猎的领域十分广泛。教材中的许多人、事、物、现象等对小学生来说，都是陌生和不熟悉的。只靠教师传统的讲解，学生很难理解。借助远程教育资源就可以化难为易。

　　例如，教学《晏子使楚》一课时，我利用下载的远程资源，先播放了课文情景朗读，学生边看、边想课文主要讲了一件什么事。此时，学生处于极度投入的学习状态，情感在不断升华。之后我及时抓住导学契机，又播放自制的课件，让学生自由谈学习收获，进而讲述课文的主要内容。学生学习、说话的积极性一瞬间变得活跃起来，纷纷高举小手，争着发言，有的甚至把整个课文内容复述了下来。这一环节的设计，使得大部分学生知道了《晏子使楚》这一故事的历史背景，更直观、更具体地了解到了齐国的大夫晏子去楚国访问时，被楚王三次侮辱，而晏子三次反驳、斗智的感人场面，学生兴趣非常浓厚。

　　再如，在教学《黄河是怎样变化的》时，教师提前布置让学生从网络上搜索阅读有关环境保护的文章，了解北京和华北地区的雾霾、内蒙古和西北地区的沙尘暴、东南沿海的赤潮、三北防护林的建设情况等，认识到保护环境的重要性，开展了“保护环境”的队会活动，学生们俨然就是一个个环保小卫士。由此可见，利用远程教育资源独有的视听效果，创设情景，能调动学生学习的积极性，提高学生的阅读能力。

　　二、利用远程教育资源，为学生提供大量的阅读材料，能有效增加学生的阅读量

　　现代信息条件下的网络平台具有强大的信息容量，充分有效地利用这些信息，能增大学生的阅读量。教师要结合教材，选择与教材联系紧密的补充材料拓展学生的阅读，增大阅读量。所选材料首先应该与学生学习的课文紧密联系，有利于学生对课文的理解和拓展。其次要适合学生的年龄特点和认知水平，难易适合。

　　例如，在《田忌赛马》一课的教学中，我先播放情景朗读导入新课，接着用目标导学法引导学生一步一步读懂课文，积极思考问题，并在书上作批注并质疑。然后借助语音视频，指导学生理解课文，在精读的基础上，播放田忌和齐威王在赛马大会上两次激烈的赛马场面，运用直观的动画效果，让学生形象地感知田忌和齐威王两次赛马的全过程。对课文中孙膑说的“齐威王的马比田忌的快不了多少”这一关键语句的理解，通过形象直观的动画演示，使学生对田忌第二次赛马转败为胜的原因一目了然。师生在人机互动中运用听、说、读、写、观察、想象、思考等方式参与课堂教学活动，直观形象的多媒体课件、骏马腾飞的动人情景，深深地感染了学生，之后的'思维拓展练习中，学生个个跃跃欲试，高举双手，争着为齐威王出谋划策，准备在第三场比赛中打败田忌，接着，请班上的一位学生上机操作，点击课件，调换马的出场顺序，打败田忌。此时，掌声不断，听课的教师也不时地发出赞叹声。于是我及时表扬鼓励：“你真是一个足智多谋的孩子，新世纪，你能行！”

　　再如，教学《三味书屋》一课，我在课前一周就搜集整理了大量的有关鲁迅先生的文字和图片资料，建立一个资料夹，课堂上让学生根据需要自主选取资料，为学生理解这篇比较抽象和难懂的课文打下基础。又如，在教学《向往奥运》一文时，我在教学设计中借助于PPT课件，课刚一开始，我就播放2008年第二十九届北京奥运会盛大的开幕式场面，会场上人们欢呼跳跃，一片沸腾。听到解说员热情激昂的解说，看到中国体育代表团在激昂的音乐中入场的情景，仿佛把学生带到了奥运会场。学生们也难以抑制自己内心的情感，个个处于极度兴奋愉悦的学习状态中，有的学生欢呼起来，有的学生从凳子上站了起来，高举双手，呐喊着！教师不失时机地为学生提供了大量的有关奥运的课外阅读材料目录，组织成立了课外阅读兴趣小组，对学生的阅读量提出了具体要求，在课外阅读小组内开展阅读心得体会交流活动等，有效地提高了学生的阅读能力。

　　总之，在小学语文阅读教学中，只要教师善于把握教材，充分利用好远程资源，丰富学生的阅读，扩展其课外阅读量，养成良好的阅读习惯，就能有效提高学生的阅读能力，提高小学语文阅读教学水平。

浅谈语文教学论文2

　　计算机辅助教学已成为现代教学中不可缺少的一部分，恰当地利用好这一媒体辅助教学 ，是我们现代教师应用教育技术的重要任务。计算机有信息采集，处理和传递多样化的特点。因此，运用计算机辅助教学有着极大的潜力和灵活性。对学生的学习和教师的教学都起着重要的作用 。

　　我认为对于学生个别化的学习，帮助甚大。它有助于学生主动和自觉地学习；计算机生动的界面和交互性环境给学生创造了一种生动、情趣的学习环境，也有助于提高学生的学习兴趣和学习积极性；更有助于学生很方便地走进现实生活中难以实现的.特殊环境，体验和经历那些平日无法实现或难以实现的事物物理变化过程，从而提高学习效果。例如，在教学第十册第6课《田忌赛马》时，先在屏幕上演示齐威王与田忌第一次赛马经过及结果，接着再出示六匹马图象，让学生为田忌想办法调换马的出场顺序来胜过齐威王，这样一来，学生一进入角色，兴趣倍増，在此环境中轻松理解了第二场赛马的原因。

　　计算机教育教学，对于教师直接提供了不少方便。它有助于教师选择各种题材和内容，使得常规手段教学中难以开发和表现的物理现象和较复杂的关系，得到一个比较理想的展示和交互的教学环境，使得各种教学信息呈现的方式更加自然和方便，也使各种媒体的交互界面更趋于合理、逼真化。

　　总之，计算机辅助教学广泛地运用好，使得信息资源更丰富，扩大教师、学生更快获得信息，实现更大范围内的资源共享。为优化教学手段，培养现代化创新型人才

　　打下良好的基础。

浅谈语文教学论文3

　　随着信息技术对社会各个领域的冲击和广泛应用，信息技术与语文教学的整合应用也成为可能。是否可以利用计算机和网络技术创设以学习者、知识、评价为共同体的学习环境框架，使儿童的识字能力、阅读能力、写作能力均得到相应提升，并为学生终身发展奠基。

　　一、信息技术环境下汉语拼音教学的改变

　　小学生进行语文学习，首先接触到的是拼音，拼音教学过程是否有趣，是否适合时代发展，直接关系到学生学习的兴趣。传统的拼音教学主要通过扎扎实实的读和写完成教学目标。由于刚入学的学生仅有六岁多，手上的关节和肌肉群还没有完全发育成熟，大量的写成了摆在学生面前的最大困难，导致学生对拼音学习的兴趣并不是很浓。如何把学生从繁重的“写”的藩篱中解脱出来，同时还能使拼音学习更加有效，成为第一个实验任务。于是我们尝试着把拼音教学和认识I盘结合起来，让孩子在学习拼音时记键盘，在记键盘时学拼音。即在传统的以“读和写”为基本拼音教学模式的基础上添加“打拼音字母”“打音节”的教学环节，“打拼音字母”“打音节”为新课程强调的“操作能力”的培养提供了可能，同时由于“打”的介入，使原有单调的拼音认读方式变得富有灵性，孩子们学习拼音的兴趣也得到了增强。

　　二、信息技术环境下识字教学的转变

　　许多心理学实验和无数教学实践经验都告诉人们：有意义的'图形容易识记，无意义的图形难以识记；特征显著的形象容易识记，特征不明显的形象难以识记；差别大的对象容易辨认和记忆，相似对象的辨认和记忆不仅难度大，而且是大脑的沉重负担。方块汉字，远比无意义的、相似处很多的拉丁字母容易辨认和识记。作为表音的拉丁字母，它的形不仅与义之间没有直接的联系，而且与所表的音之间的联系，也是一种人为的、随意的、外加的和偶然的联系，而汉字的形不仅表音，而且与义之间有直接的、更深刻的联系。所以，儿童在识记汉字时，其难易自然极为不同。汉字输入既是一种技能，也是学生进行学习的一种认知工具，汉字输入掌握得如何直接影响学生识字和用字能力以及今后运用计算机进行阅读和写作的能力。所以刚一接触识字教学，就可借鉴信息技术下拼音教学的经验，把“打字”融入教学之中。通过打字不仅提高学生对键盘的熟悉程度，而且加大生字在学生面前的“复现率”。在操作过程中，不仅把打字作为课堂教学的重要环节，家庭作业布置时，也加入“打字”这一作业类型。

　　三、以博客为平台的阅读教学改革

　　传统的阅读教学是以“讲”和“读”为基础的，对于只有四十分钟的阅读课来说，各种能力的培养和训练基本上都是通过“口语”显现出来的，即不管是学生提问还是读书、交流都与“口语”表达有直接关系。如何在摄入信息技术的同时，把学生“书面语”表达也发展起来，同时体现新课程倡导的课堂“激励性原则”“多元化评价理念”等，成为研究的重点。经多次实验，最终确定了把“博客”作为信息技术与阅读教学整合的媒介的实验思路。即把课堂教学和学生回帖结合起来，针对一篇文章或文章中的某一片段，给学生留够充足的“回帖交流”时间，发挥学生的自主性、创造性以及书面表达能力。同时，以博客为平台的阅读课教学，还给学生提供了随机浏览全班学生帖子的机会，并因网络展示不受时间限制。使得“交流”得到延续，即使是放学后，孩子们依然可以打开电脑阅读或感受其他同学的帖子，并发表自己的见解或进行相互之间的评价。

　　四、网络环境下作文教学的改变

　　与国外使用拼音文字的国家相比，中国汉字在认识和书写方面有一定难度，加之小学生在上学初期只有六七岁，写字能力还比较弱，致使教育同仁一致认为写作训练的最好时期是三年级。其实，国外很多儿童教育研究机构认为，六七岁是孩子表达能力最重要的发展期，此年龄段的孩子有强烈的表达欲望，而且想象力丰富.如果在该年龄段开始写作训练，将会为孩子的思维能力和表达能力发展提供良好的基础，并达到事半功倍的效果。在这种认识的基础上，我们课题组对信息技术下的作文教学改革进行了统筹规划，并提出了“信息技术下的拼音教学”为“信息技术下的识字教学”打基础，“信息技术下的识字教学”又为“信息技术下的作文教学”提供准备的实验研究思路，使提前写作成为可能。同时信息技术下的作文教学使学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发展的境界之中，主体作用得到充分、有效的发挥。

浅谈语文教学论文4

　　在课改前我们实验区一直推广美国著名教育家、心理学家布卢姆教授的目标教学。但随着新一轮课程改革的全面推进，这种模式不断的显现出多种弊端，为此大家都在探索、总结，试图让两者优势互补。经过两年多的实践我认为：目标统帅课堂、理念引导教师、充分利用教材、强化实践生效是语文课堂教学必须认清的思路，具体阐述如下：

　　一、目标统帅课堂。我们知道目标是教师教学行为的导向，是课堂的灵魂。整个教学活动只有在教学目标的控制下扎扎实实地进行，才能确保教学质量的提高。语文学科的总体目标应该是提高学生的语文素养。在《语文课程标准教师读本》中对语文素养包含的内容这样概括：“学生热爱祖国语文的思想感情，正确地理解和动用祖国语文丰富的语言积累，语感能力和思维能力，实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及学生的品德修养和审美情趣”。如果我们再来研究会发现它可以分为这样几个方面：①汉语拼音和普通话诵读②词语的理解和运用③识字写字④字、词、句、段、篇的积累⑤语感、思维习惯和学习方式⑥阅读与写作⑦口语交际和实践能力⑧文化品位和知识视野⑨审美情趣、情感态度和思想观念。这九个方面几乎包含了学生学习语文的全部。在我们平时的教学中，要牢牢把握这九个方面。确定一定的教学目标，可以增强教学的针对性和目的性，教材在课文中没有确定统一的目标，并不意味他们主张无目标教学。课文目标的制定要注意这样几点：一是体现课文特点，每篇课文从内容到形式都有自己的个性。从这个特点出发确定教学目标，是课文教学的基本要求。二是切合学生实际。教学目标的真正意义是通过教学过程在学生身上体现出来的。以学生为主体的教学理念不仅体现在教学过程之中，也体现在教学目标的确定上。目标的确定如果脱离了学生的实际，也必然会导致教学的整体失误。三是展示教学个性。因为适合自己个性的教学目标自己运用起来才能左右逢源，得心应手。四是认真研究目标，尽量使其细化到每一本书，每一个单元，每一课，每一个教学环节。从而在每一个目标的统帅下寻找达到该目标的教学策略、教学方法。如：教学《皇帝的新装》这篇课文可以引导学生续写、改写、局部扩展，培养学生的想像能力作为主要目标，可以把认识人物的个性和关系，理解童话的深刻主题作为主要目标，也可把欣赏情节安排的巧妙，认识课文的结构特点作为主要目标，还可把指导学生的朗读和表演，培养学生理解和表演能力作为主要目标。口语交际与实践能力统帅的环节就应该让“辩论会”“演讲赛”“即兴表演”“课本剧”“班干部竞聘”等活动成为我们课堂的主要方式，从而使学生在实践中提高口语交际与实践能力。词语的理解与运用所统帅的环节就应该有“词语联想”“请你谈谈这个词”“一词多用”“用词写句”“连词成段”等活动。所以我们的课堂教学只有有了明确的目标，我们才能选择、创造适当的教学策略，我们的课堂才会在目标统帅下百花齐放，百家争鸣。我们的学生才会充满活力，我们的课堂才会成为学生的乐园，成为教师、学生共同交流的平台。

　　二、理念引导教师。理念是行为的基础，新课程改革也必须在把握理念的的基础上才能启步。语文课程的基本理念包括四个方面的内容。①全面提高学生的语文素养②正确把握语文教育的特点③积极倡导自主、合作、探究的学习方式④努力建设开放而具有活力的语文课程。我认为这四个基本理念应这样把握。

　　⒈语文课程标准是面向全体学生的，是我们教学的基本理念，我们必须让“使每一位学生在原来的基础上有一个进步，有一个发展”引领我们的课堂教学。这样，教师眼中才不会有差生，才能真正作到因材施教。我们的教学方法、教学要求、教学评价才会更加适合学生。这样各种学生才能在轻松、愉快得到信任的优越环境中学习，在和谐的师生关系中发展，学生的进一步发展才能成为可能。

　　2、语文教育的人文性、实践性、民族性特点。首先语文教育的人文性告诉我们学生接触到的语文是文化的载体，由于文化内容的包容性、多维性使其在不同的大脑中产生不同的反应，这是很正常的。因此，课程标准要求语文教育应重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时应尊重学生在学习过程中的独特体验”，把握了这一点，我们才不会拿着唯一的一个“标准答案”千方百计的引导学生，学生回不到这个答案上，老师的教学便不成功。把握了这一点，教师才会对学生虽不成熟却经过思索的独特性判断倍加珍惜。这样学生的思维才不会受到束缚，学生的个性才能得到张扬，蕴含于学生个性中的创新精神才会得到培养。象袁振国在一本书中所说的“一个好的校园环境应该是鼓励人们标新立异，有利于人们自由表现的宽松的文化氛围”。其次是实践性和民族性。既然语文具有实践性，那么就应该在实践中去学习。特别强调语文课“不宜刻意追求征文知识的系统和完整”因为追求系统和完整会走向经院式或应试教育，掩盖语文实践性特点，而学生的语文能力，语文素养并不是从系统的基础知识中转化而来的。语文教育的民族性要求我们的.教学要符合我们母语的特点和学习规律，在教学中重视培养学生良好的语感和整体把握能力。

　　3、学习方式的变革。学习方式的变革是本次课程改革的重要目标，其核心理念是积极倡导逐步构建“自主、合作、探究的学习方式”。长期以来，“灌输——训练“的方式是语文教学的法宝，教师是居高临下的权威，是控制着知识和信息的话语霸权，学生则是接受知识的容器。而“自主、合作、探究”的学习方式师生间是平等的对话关系。这种关系充满了学生发现、质疑、思考与探究，也伴随着教师的点拨、启发和引导，课堂是师生交流的平台。有了这种理念的引导，学生的心灵就能够得到解放，主体意识才会不断增强，学生的主动性、创造性才能被激发出来。学生在课堂中得到的不仅仅是知识。他们的知识能力与方法、情感态度与价值观都会在对话的过程中得到协调发展。也就是说要把学生读书的时间还给学生，把阅读感悟的机会还给学生，把思考的权利还给学生，把表达的权利还给学生。要变单纯的接受性学习为自主的创造性学习，变被动的机械训练为主动的知识探求，要让学生自己在学习中发现问题，在互相协作中解决问题。如《为你打开一扇门》是一篇文质兼美的散文，文章用散文诗式的语言深入浅出地阐述了文学的特征和作用，从不同角度描绘了文学的魅力。但如果教师在教学中采用以讲授为主的方法教学，要“讲”清楚并不容易。而一位老师用对话的方式进行教学，在朗读课文以后，与学生共同交流对文学的认识和体会，谈了自己少年时代读了《钢铁是怎样炼成的》等书以后的感受和对自己人生的影响，打开了学生的心扉，激发了学生交流的欲望，不少同学还仿照课文的语句用形象生动的比喻说明自己心中的文学是什么。教学效果非常理想。

　　4、树立大语文课程观。这是一个全新的语文课程理念。这就是说，语文课程要由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生。学生获取知识的渠道不仅仅是课堂、课本。课程不只是文本课程，更是实践课程。它不再只是特定知识的载体。更是师生共同探求新知的过程和平台。

　　三、充分利用教材达标。国标本苏教版初中语文教材是构建面向二十一世纪中国语文教材创新体系的尝试。是充分体现语文课程标准的载体。它转变了理念努力超越自我，努力接受新思想，并转换了教材的呈现方式；它优化了教材的内容和结构，也就是说不仅范文系统进行了优化。阅读、写作、口语交际、综合实践活动等系统也进行了优化，同时还改革单一文选体例，设计了语文综合实践活动。所以，我们的语文教学，要认真琢磨教材的呈现形式，注重编者、作者、学生、老师、文本之间的对话，探讨语文素养和教材的契合点，充分发挥教材各个版式块的作用，确保在每个版块的学习时，让学生在原来的基础上有一个新认识，有一个新发展。使教材真正成为学生学习语文的平台。这样我们的课堂教学才会目标明确、活动充实，才能真正成为达成学习目标的过程，展示能力的舞台。如我们教学诵读欣赏这一块时，就要先考虑编者的目的是扩展学生阅读、提高学生素养、加强积累的。这样教学中，我们就应该让学生多“读”一点，应该让“诵”“读”“欣赏”贯穿整个教学过程。如：具体的教学形式可以丰富多样。但主要的教学思路应该有以下几种：一是以“读”为主，“读”中“欣赏”，如古典诗歌，能读出一点“味道”，欣赏也就在其中了；二是以“赏”引读，如一些艺术风格鲜明、意境美而空间大的散文和诗歌，便可以边读边赏；三是突出重点，以点带面，如有些主诵读欣赏的内容是一组内容相近的文章，便可以其中一篇或一个片段为主进行教学。

浅谈语文教学论文5

　　８０年代以来，随着小学语文教学实践的丰富和语文教学理论研究的发展，教学改革在不断深入，其教学方法显示出一个重要的发展趋势———心理学化的色彩越来越浓。小学古诗教学尤为突出，笔者作如下阐述。

　　一、形态为手段

　　古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性。三者又以形象感为基础，因此教者越来越重视对学生加强视、听等感官形象性的刺激，以强化表象的建立、组合、转换，其教学手段形态化。

　　１?图画具有直观性和形象性。借助图画将古诗词语形体化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的哲理。如教“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，教者出示庐山的正面图，侧面图，让学生观看、比较；再诵读诗句，图文结合揣摩、推敲，使学生体味出多角度、多视野观赏庐山，其面目确是各不相同 .

　　２悦耳有时比悦容更重要，不能悦耳就不能悦容。特别是古诗教学，教者语言要绘声绘色，生动形象，并恰当地使用态势语言。教者的语感、态势给学生以声感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符号活化，学生获得形象化的感知。如教“草色遥看近却无”这句时，教者娓娓动听的描写以及遮眼远看，低头细看的动作，似乎使学生看到在丝丝微雨中，朦朦胧胧，隐隐约约看见一大片一大片极淡极淡的青青之色；但走近仔细看，地面上只是稀稀朗朗纤细的针状似的草芽，根本看不到青是什么颜色。学生进入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生机。电化教学的直观性、形声化，表现手段的真切性、情感化，对小学古诗教学心理学化具有很大的优势。如《示儿》中的“但悲不见九州同”的“悲”字，是全诗的诗眼、诗魂，如何使学生进入意境，升华情感，是本诗教学的重点、难点。教者在学生意读全诗后，让学生边听录音边看投影，再仿谈遐想推敲，一遍两遍……学生与诗人产生了情感的共鸣，深切体味：这“悲”字是诗人悲自己终生的意愿没能实现，没能亲眼看到国家的统一；悲祖国大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火热之中。这形声组合对学生感官的刺激，增强了形象性的感知，突破了教学的难点，使学生升华了情感，陶冶了情操。

　　二、想象的借助

　　想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”这心理过程的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大……而给小学生带来的学习困难。

　　１?古诗词语凝炼，跳跃度大，写法夸张。因此，小学教学古诗首先要使词语表象化，并使其强化（建立）、活化（转换）、优化（加工）。即在意读诗文时，引导学生借助想象，将词语在脑海里形成主体画面。如教“遥看瀑布挂前川”这诗句，教者紧扣“挂”字，引导学生展开丰富的想象，似乎同诗人一同观赏庞然的瀑布凌空直泻而下，领略其雄伟的气势。２?古诗是诗人触景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的产品。探究古诗创作的本原，小学教学古诗要借助诗人的想象，启迪学生思维，感悟其诗情画意。如教“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这诗句，学生经过看录像和反复吟读诗句，悟出：这是诗人被大自然景色所陶醉，一种幻觉油然而生，从而吟出这千古佳句。教者引导学生借助诗人的丰富联想，展开想象，领略诗人雄伟的气魄，以及诗人热爱生活、热爱大自然的情怀。

　　３?古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。小学生学习古诗，借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如《咏柳》，诗人采用自问自答：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”教者引导学生紧扣这设问的手法，展开丰富的想象，品味这无穷之意。

　　三、情感的纽带

　　诗人以饱蘸激情的笔墨，着力写出千古传颂的诗篇，给人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感为纽带，竭力缩短学生与诗人的心距，唤起情感的共鸣，促使学生从诗中感知美、理解美、评价美、分享美的蕴含。

　　１古诗教学的一个重要方法，就是运用生动形象的教学手段，创设一种与其相应的情境，使学生披文入情，缘情融情，感悟一切景语皆情语。如《三衢道中》，诗人以新颖的构思：先记叙后描写，既绘色，写出了绿荫；又绘声，写出了鸟鸣。教者运用形态化的教学手段，将学生带入引人入胜的迷人山区，观赏初夏的风光：梅子黄黄、绿荫重重、溪水淙淙、黄鹂声声。领悟诗人热爱祖国美好山河的喜悦之情，从而产生愉悦之感，与诗人一同感受意境美。

　　２列宁说：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入。”情感是古诗教学的纽带，更是一种活力。学生通过情感性体验，以自己就是诗人，参与情感的交流，把客观对象主观化。如教《赠汪伦》，教者借助投影、音乐、引导学生进入汪伦送诗人李白的`热闹、欢乐的场景，跟着一起跳一起唱，进而反复体味“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的喻意，分享李汪之间的深情厚谊。

　　３作为高级情感之一的美感，是人对美的感觉和反映。众多的古诗以美为载体，以美为内容，以美为目标。古诗教学是语文教学中品味较高的一种艺术课型，教者要引导学生充分发掘诗中的美、展示美、体验美，令学生赏心、悦目、悦耳，进而获得精神的愉悦，使古诗教学产生特有的美的教学效益。如《暮江吟》，是诗人抒写深秋傍晚江边的景色，字里行间透露诗人赞美之情。教者启发学生抓装铺”、“瑟瑟”、“红”等关键词，以及“珍珠”、“云”形象的比喻。想象红日西沉，一弯月芽悄然东升，脚边小草清露滴滴，一派和谐、宁静的江边美景，再指导学生以喜悦的心情，跳跃的节奏，赞美的语调反复吟诵，审美情趣油然而生，给学生美的享受、美的陶冶，从而显示小学古诗教学以情感为纽带的魅力。

浅谈语文教学论文6

　　近年来，为适应教学改革的需要，语文教材进行了大量的调整，同时又出台了新的课程标准，对教师也提出了新的要求，要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调发挥学生的主观能动性，张扬学生的个性，实现自主性学习。这样的要求，使语文教学出现了转机，学生的被动现象基本不存在了。又由于教材的编排、课堂的组织、角色的转换、多媒体的运用等，不但活跃了课堂气氛，而且增大了课堂容量，让学生既能开动脑筋，又能获得更多的感性认识，这些都给语文教学注入了新的活力，但透过这世人推崇的场面，我们不难看到一些有待解决的问题。

　　一、注重学生讨论，课堂气氛热烈，就是尊重了学生的自主性

　　近年来，对一堂好的语文课评价几乎是看学生讨论程度如何，气氛是否活跃，学生对知识的感悟是否达到一定的深度，是否有创新能力，对问题的分析是否全面透彻。所以“学生讨论”就成了一堂好课必须具备的条件，老师们的课也往往将学生讨论当成最重要的教学环节，尽量地去追求形式的多样、场面的热闹，而忽略了课文的朗读、重点字词的讲解，更没有对文章结构去进行揣摩。

　　我曾听了两节公开课，一节是《生于忧患，死于安乐》，授课教师简介孟子以后，就给同学讲述了“卧薪尝胆”的故事和美国阿拉斯加的一个自然保护区“鹿狼共存”的故事，讲完后叫同学们谈感想，在老师的引导下，同学们很快领悟教师的用意，即是为了揭示课题“生于忧患，死于安乐”。紧接着老师就设计了一连串的讨论问题，讲述有关的实例，讨论课题的含义，找出相关的名句，结合自身实际谈谈自己的感悟等等。这些问题的设计看起来都很注重学生潜力的挖掘，都很注重学生知识面及思维能力的拓展，表面看起来，课堂气氛也很活跃，真正的体现了学生的自主性及教学的探究性。

　　但留心一想，整堂课对所教课文既没有教师的范读，也没有学生朗读，更没有对关键词进行讲解，轰轰烈烈下来，还有人读不通课文，不理解课文内容，但竟有人说是一节成功的课改示范课，可真的是如此吗？我认为作为初三学生学习文言文的重点一是朗读，二是积累基础知识，如果连这最基本的要求都达不到，思维的拓展又从何谈起呢？

　　另一节是《孔乙己》，授课教师机没有教学生朗读课文，也没有出示生字新词，而是设计学生讨论问题：孔乙己的名字是叫孔乙己吗？他生活在一个什么样的环境里？在酒店里议论和嘲笑孔乙己的是些什么人？他被吊打，说明了什么？……整堂课都是按所提问题的顺序一一讨论，问题结束，课亦结束。这根本没达到教学的目的，我认为对小说的学习，应分析人物形象，解释文章主旨为重点，不应拘于教改模式，避重就轻。

　　笔者认为，一堂成功的语文课必须紧扣教学目的.，不管使用什么样的教学方法都应努力做到“形散而神不散”，只有这样才会胸有成竹，收放自如。 二、学生离奇、怪异的答案就体现了思想的丰富性

　　为充分发挥学生的主观能动性，挖掘他们的创造性思维教师们除了追求课堂气氛热烈以外，还希望学生们在探究问题答案时，能富于创见、离奇、怪异，认为只有这样，才体现学生思想的丰富性。特别是学习美国实业家罗加·费·因格写的《事物的正确答案不止一个》时，教师们更推崇“不满足于一个答案，不放弃追求”的观点，于是很多问题的答案都变得“丰富多彩”了。

　　比如有一位老师在上《五柳先生传》时，曾要求学生对陶渊明进行讲评，有人说陶渊明是个酒鬼，而且非常不懂礼貌，因为在别人家喝酒一定喝醉才肯罢休，醉了连招呼都不打就回家，从没有舍不得离开的情况，有的人有认为他很自私，只管自己采菊、种豆过得快活，从不关心别人。

　　又如《孔乙己》一文，教师在引导学生讨论孔乙己这一人物形象时，有点学生认为孔乙己迂腐可笑，麻木不仁，有的学生认为孔乙己四体不勤，懒得出奇，有的学生认为孔乙己热衷功名，卖弄学问，有的学生认为孔乙己善良、仁慈，不计前嫌……面对学生这些天马行空的答案，教师既没有说赞成，也没有说反对，只是鼓励学生说：同学们都回答得很好，希望能继续发扬”，那么究竟谁是谁非呢?不得结果。老师如果不根据教学要求加以正确引导，而是一味地鼓励学生“乱想”，不仅不能让学生正确把握作品，而且长此以往，对学生的阅读能力和概括能力的培养都是有害无益的。语文教学强调“互动”，可“互动”的目的是为了“提高阅读质量”，不是叫学生不着边际地胡思乱想。所以教师不能让学生思维被“答案的丰富多彩”这一现象所迷惑。

　　三、能使用多媒体具有教学的时代性

　　多媒体教学形象、直观，倍受老师们的青睐，学生也特别感兴趣，只要有条件的学校，都鼓励使用多媒体制作课件。但听了几节多媒体示范课后，总感收效不是那样令人满意，其原因是：1.学生只注意多彩的画面，忽视了要求掌握的内容，只感觉好玩、有趣。2.速度太快，学生无法跟上老师的思路，往往这个问题还没弄清楚，下个问题又来了。3.授课老师让多媒体完全代替自己，而忽视了学生的思考过程和消化过程，一节课下来，莫名其妙者大有人在。

　　综上所述，并不是说我反对教改，亦非反对多媒体教学，只是觉得在教改中还有一些问题有待解决，有待完善，希望能在同行中得到指点。

浅谈语文教学论文7

　　一、课题的提出

　　作文教学一直是小学语文教师的软肋，特别是三年级的起步作

　　文，更让老师头疼。小学语文教师作文指导课有效性令人担忧：一种是范文指导法，老师拿同类作文做范本，念给学生听，以便学生仿抄；一种是格式类指导，如何开头，如何结尾，如何写中间，教给学生一个硬性套路；一种是放任式作文指导法，教师不作具体的指导，学生随意写作；还有一种偷懒式作文教学法，让学生背诵同类作文，对号入座。作文教学的随意性必然导致作文指导课的低效性。低效的作文教学，带来的副作用就是学生害怕作文，缺乏写作的兴趣激情，形成了小学中高年作文的一大弊病，教师怕上作文课，怕改学生作文；学生不爱作文，怕写作文，写出的作文假、空、套。新课程标准明确提出：“小学生作文就是练习把看到的，听到的，想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可在现实的教学活动中，许多学生害怕写作，为作文课和日记而烦恼，即使身边有值得写的人和事，往往也不知道写什么，怎么写，要么胡编乱造，要么写成流水帐，很难在文章里流露出真情实感，当然也难以让读者引起共鸣。为了改变作文教学的这种冷状况，为了改革这一弊端，进一步落实《语文课程标准》的精神，探索作文教育规律，切实提高语文教学质量，确立了本课题。本课题的实验研究，将结合小学生自身的特点，探索适合三年级作文教学的策略，为农村小学作文教学提供全新的理论依据和操作规范。

　　二、问题分析

　　学生起步作文，必须具备两个基本条件：一是要储备一定数量的

　　常用汉字，一般要学会1000多个常用字,二是要阅读一定数量的范文，从范文中获得有关的知识，积累词汇，学习表达方法。识字进度不够，阅读量少，拖起步作文教学的后腿。而小学作文训练的程序是：低年级着重练习写句写话;中年级着重练习写片断;高年级着重练习写成篇的作文。作文训练分为多级过程，写完整文章的训练滞后，难以有效发展学生的书面表达能力。从作文教学的历程看，总摆脱不了以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心和“应试教育”的影响。作文内容不能贴近学生的生活、顺应他们的心理;训练方法划一化，齐步走，忽视学生个性的差异。作文是一种运用书面语言的能力。能力的发展，靠学生自主训练、实践、应用。指导学生作文，必须以整体提高学生的语文素养为基础，同识字、阅读和发展口头语言同步进行。作文教学要有新的突破，应力争提早起步，引导学生自主练笔、学用结合，把激励学生的内驱力摆上重要位置，贯串于整个语文教学过程。

　　三、研究目的

　　1、通过培养学生应用课堂所学的能力、督促学生不断积累，从

　　而提高学生的听、说、读、写等综合能力，主要是读、写能力，努力调动学生学习的积极性和主动性，使学生各人的个性潜能、兴趣爱好得到充分的发展，最终提高学生的整体素质。

　　2、如何通过改变自身的作文观念，改进传统的教学方法，引导学生走向创新的作文课堂，再现作文教学的魅力。

　　3、如何通过系统的阅读训练、口语训练，让学生在日常的语文活动中提高作文能力。

　　四、研究内容

　　(一)学生的写作能力训练

　　1、鼓励学生多读书、多背诵，学会观察和积累。向学生推荐优

　　秀读物，让学生多读经典的书，并摘录不同的角度和种类的优美篇章和经典句段，鼓励学生背诵。背诵可以积累词语和很多表达方法，写作时才能根据需要随意组合，信手拈来，创造出具有自己特色的表达效果。

　　2、具有一定的观察力是学习作文的基本功，学会观察是写好作

　　文的重要的前提条件。教师要教给学生正确的观察方法，学生只有掌握了正确的观察方法，才能在实践中有目的.、有重点、有条理地观察，从而提高观察效率和洞察能力，进而提高学生学习习作的条理性。教师应在日常生活中教学生认真观察，仔细琢磨、充分讨论，然后在做有序记录。也可引导学生从另一角度观察、思考。这样，不仅有利于学生对重点之处加深印象，更用利于学生写得具体，写得详实。教学生做有心人，能够把身边的事，看在眼中。记在心里，把它当做素材积累下来。

　　3、教会学生修改文章。俗话说十分文章七分改，就是说好文章

　　是改出来的。修改文章不仅是一种技能，也是一种值得培养的好习惯。而作为学生往往是写完后交上，没有想过修改的问题。作为老师要让学生每写完一篇文章，都要出声朗读几遍，自己感觉不舒服的地方好

　　好修改一下，还可以和同学互相修改。促使学生的写作能力越来越强。

　　4、鼓励学生多练笔。写作没有什么捷径可走，也没有什么窍门，

　　须多写才能掌握领略其中的奥妙。练习内容可以从以下几方面入手：挖掘课文中可供习作训练的素材，指导学生进行扩写、缩写、仿写、续写;结合日常生活中的重大事情，及时记录，发表感想。结合课外阅读，看电视等指导学生写读书笔记或观后感。

　　(二)、教师本人写作引导。教师要不断完善自我，不断积累好材

　　料，要以身作则写下水作文，让学生看到教师的优秀作品，这样学生才会向你取经。同时，教师的下水作文还能引起学生的写作兴趣，激发学生的写作热情。

　　(三)、改进评价的方法，要善于从孩子的习作中发现他们的闪光

　　点，尤其是讲评差生作文时，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一两句精炼的话，也要加以鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，下次作文时有所进步。只要孩子袒露童心，释放童真。就给予肯定，不嘲笑，更不能批判。只有这样，学生才敢于说真话，写真事，达到“我手写我口，我手写我心，我手抒我情”的境地。

　　(四)、开展创造性活动，让孩子亲身体验，在活动中积累素材。

　　(五)、改善作文课堂教学。大胆改变那些传统的古板的教学方式，

　　让教学适合学生的口味，激发学生的写作兴趣和欲望，才会更好地挖掘学生的写作潜能。

　　五、研究方法

　　1、行动研究法 2、观察法 3、文献法

　　六、研究步骤：

　　第一阶段：准备阶段

　　查找、搜集、学习有关本课题理论。

　　1、调查学生中存在的课外阅读的现状及老师、家长对课外阅读的看法。搜集并阅读国内外有关小学语文课外阅读的探索与研究的文献、资料。整理课题申报相关资料，完成课题申报工作。

　　2、进行课题研究动员，宣传课题指导思想和研究意义，课题组全体教师形成共识。

　　3、制定研究方案及第一阶段研究计划。学习相关文献资料，做好课题研究的准备。

　　4、准备阶段成果资料：

　　（1）申报表

　　（2）研究方案

　　（3）阶段研究计划

　　第二阶段：实施阶段

　　结合日常教学，实施课题研究，注重资料积累。

　　1、根据课题研究操作措施和做法，按计划指导学生深入开展各项课外阅读活动，创设良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读习惯，掌握相应的学习方法。

　　2、进一步加强理论学习，深入实践研究收集各项活动资料。课题组教师撰写经验论文，编撰课题论文集，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

浅谈语文教学论文8

　　【内容摘要】课堂提问是指在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的和教学要求，设置问题进行教学问答的一种教学形式。它是小学语文阅读教学中最常用的一种方法，也是提高教学效率的重要途径之一。一个好的语文教师如果善于从教学对象——学生和教材出发，设计出高质量的、有技巧性的提问内容, 就能有效训练学生的思维能力，不断提高课堂教学效率。小学语文课堂教学中，提问是一个非常普遍的方式。而在传统教学方式中，提问就是教师这个施动者向作为受动者的学生发出指令或动作的过程,是一个考察学生掌握知识的工具。所以提问策略并没有受到充分重视。然而随着人们对学生个体越来越深入的关注，课堂教学中越来越重视调动学生的积极主动性，提问策略也逐渐成为课堂教学中的一个重要组成部分，且日益成为我们研究的重要课题之一。本文就当今小学语文课堂教学提问中存在的问题进行剖析，并在此基础上提出具体的解决办法和建议。

　　【关键词】

　　小学课堂教学提问策略

　　小学语文课堂教学中，提问几乎是所有教师都会采用的而且频率极高的重要手段。事实证明，提问在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。但假如运用不当，提问也会成为课堂教学中的“杀手”，成为小学生们理解课堂内容、记忆知识点的“拦路虎”。这是由小学生年龄特点决定的，他们的注意力品质不能象成年人那样集中、保持时间长，而且容易受到干扰，因此教师的不合理提问很容易造成他们的注意力转移，从而影响对知识点的识记与理解。

　　一、有关提问的几个误区

　　在传统教学思想与方法的影响下，人们对提问及其策略的研究较少，造成人们对提问有许多误区。比较典型的有如下几种：

　　（一）、“老师问，学生答”

　　提问，自然而然就会被人们理解为“老师提出问题，学生回答”。这样一来就将提问的意义片面化了。事实上，提问应该是双向的。课堂中既应该出现老师向学生发问，也应该出现学生向老师提问的现象。假如只出现第一种，那么这种教学就是单向的，不能构成信息反馈，教学就不可能得到及时调整，当然自我评价也就不可能准确进行。道理很简单，但这种情形还是屡见不鲜。除了班级规模大的因素外，就是教师的思想观念没有及时转化，没有摆正教师在现代教学中的角色。因此现代教学中出现的提问的主体应该把学生包括进来。但是为方便论述，本文涉及到的提问主要指前者。

　　（二）、“越多越好、越杂越好”

　　中国的考试自古以来就是力求“细致入微”，考点很细微，讲求“微言大义”。为了应对这种考试，教师在课堂教学中的提问自然就会多且杂了，因为此时的学问乃是记诵之学，而非真正意义上的“做”学问。然而随着社会的发展，教育目的发生了改变，教育被赋予培养人的重要职责。要求变了，教学方法包括提问策略也应随之改变。提问开始被当作一种艺术或者技术，以促进学生掌握知识、发展其思维能力为目的。结合小学生的年龄特点来说，教师的提问不能“满堂飞”，随意而为，而应该精心备课，精心挑选，精心设计问题，做到“越精越好”。

　　（三）、“随时随地皆可问”

　　有些教师在课堂教学中的提问往往会令学生莫名其妙，原因是此问题本该在前面提出，结果由于种种原因错过了良机，在后面想到时才提出，结果造成内容不连贯，学生思维顺序被打乱,教学效果自然不佳。

　　关于提问的种种误解，归根结底，还是缘于人们的观念没有转变，或者是囿于观念的局限。令人欣慰的是，对于这个问题的讨论和探究越来越多，包括教学第一线的教师在内的许多人对此都做了研究并取得了一定成果。下面我就结合自己的教学实践，谈谈我在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法，以求“抛砖引玉”。

　　我认为，课堂有效提问的策略主要包括以下几个方面。

　　一，要精心选择问点，明确提问的目的

　　所谓问点，就是提问的切入点。同一篇课文，可以设问的时间、方法很多，但不能随意设问，这就需要我们精心选择问点。问点的选择一般要把握以下几点：

　　1.问点要着眼于突出教材重点。在教材重点处设置问题，要求老师不仅要准确理解教材内容，把握教材的重点，而且要紧扣教学目标，巧妙地设问。现以《九色鹿》（北师版五年级下册语文）的三种提问设计为例：

　　第一种：

　　（1）调达为什么会背信弃义？

　　（2）调达受到国王的惩罚后心里会想些什么？

　　第二种：

　　（1）九色鹿救调达不图回报，从中可以看出九色鹿具有怎样的品质？

　　（2）九色鹿为什么要在国王面前怒斥调达？

　　第三种：

　　（1）从九色鹿救调达不图回报以及在国王面前怒斥调达两件事中，可以看出九色鹿具有怎样的品质？

　　（2）从调达前后两副截然不同的嘴脸中可以看出调达是一个怎样的人？

　　（3）你想对故事中的王妃和国王分别说些什么？

　　《九色鹿》一文的主旨主要体现在两个方面：一方面颂扬九色鹿见义勇为、不图回报和机智沉着的高尚品质；另一方面谴责调达恩将仇报、背信弃义的恶劣行为。从以上三种问题设计来看，第一、二种问题设计就问点的整体属性而言，都存在偏颇和缺陷，没有准确、全面地把握课文的重点。第一种问题设计，一是把着力点放在调达上，显然没有准确全面地把握课文的重点；二是意在揭示调达泄愤心理，似乎要把调达背信弃义的责任推给王妃和国王。第二种问题设计，只是一味赞扬九色鹿高尚的品质，同样没有全面把握课文的重点。相比之下，第三种问题设计，既准确全面地把握了课文的重点，又兼顾课文的次重点（对王妃和国王的评价），显然比第一、二种问题设计更加合理。

　　二，从理解课文角度看，要抓住要害，简化提问。

　　要把小学语文课上成语言思维训练课，须把用于提问的时间减少到最低限度，做到问之必须。

　　因此，需教师深挖教材，抓住要害，精选问点，并使提问体现出“语言文字——思想内容——语言文字”的回环，发挥理解课文内容和挖掘语言因素的双重功效。

　　课文中的要害，一般有以下几种情形：

　　1、关键点。大致包括：

　　①课文的重点。

　　这往往既是文章重点，又是训练重点，于此处设置疑问，要求教师不仅要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的，巧妙地处理教材。如《滥竽充数》中，南郭先生滥竽充数终究败露告诉我们什么道理？同是一个南郭，为什么齐宣王在位时他可以得到很高的待遇，而到齐缗王时只好偷偷溜走？该组问题既能准确体现文章重点，又扣住了该单元“看清事物的前因后果”的训练要点，同时也能训练学生的发散思维。

　　②文章的点睛点。

　　也即课文内容和中心部分。好的`提问犹如画龙点睛，可有助于辐散沟通，把握意旨，理解主题。比如《海上日出》最后一句：“这不是伟大的奇观么？”这句话作为点睛之笔，照亮全篇，就有设疑讨论和体味的必要。

　　③

　　作者的动情点。

　　也就是作者感情的爆发点，情与景的焊接点，同时也是意境的落脚点。于动情点处设问，有助于准确把握作者的感情脉络，体会文章的情感意境。比如《难忘的一课》，动情点在“我”和师生共同的爱国主义感情上，抓住课文最后感情的爆发处设置问点，是不难达到“入境始与亲”的境界的。

　　2、疑难点。

　　对课文的疑点设问，自然无需多说。文章的难点一般包括两个方面：一是语言文字类的，常常需要疏解性提问来解决问题；一是课文理解类的，需要有的放矢，巧设问点，通过答问和归纳来解决问题。如《卖火柴的小女孩》一文中，小女孩被冻死了，怎么脸上还会出现笑容？这是一个难点。针对这一难点，可引导学生对小女孩的心理活动作分析探究，进而让学生明白，穷人在资本主义社会中的悲惨遭遇。

　　三，从启迪思维角度看，应把握时机，优化提问。

　　课堂提问应着眼于学生思维活动的展开。课堂上都应该有一个个纵向的时间意义上的“问点”。只有把握了课文空间上的问点和学生思维时间上的问点的相交点，才能真正做到问点的优化。

　　l、把握学生的兴趣点。

　　以学生的兴趣点为问点，可以激发学生主动阅读的欲望，变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。比如教学《跳水》，考虑到小学生的年龄结构和心理特点，可以不从文章开头依次讲解，而从学生最感兴趣的地方入手，设置问点：课文中最危险的场面在哪里？这样危险的地方，孩子是怎样上去的？这最紧张的场面既是课文的重点，又是学生的兴趣热点，由此发问，学生就会在紧张而愉快的心境下把握课文的主要内容。

　　2、把握教学的高潮点。

　　“文似看山不喜平”，

　　上课亦然。每一节课都应形成高潮，而这也同样应是学生思维活动的高潮。于高潮点设问，有助于学生对课文深刻的理解，并引发其感情的升华。这里举个“反常”的例子，教学《穷人》一文有一个流行率很高的提问：

　　“屋外寒风呼啸，惊涛拍岸，渔家小屋却‘温暖而舒适’，这‘温暖而舒适’．表现在哪些地方？”因为这个问题“取材”于文章开头部分，多数教师提问的时间均安排在讲读课文的起始阶段，学生的回答也相对容易而且基本雷同：表现在地面干净、炉火未熄、食具发亮、孩子熟睡等方面。这个回答不能算错，但也不能算优，因为仅止于现象，停留于表面。如果我们的提问是在课文讲读行将结束之时，亦即课堂教学和学生思维活动的高潮之处，学生会发现答案与前者迥异：渔家小屋的温暖而舒适不仅表现在地面干净、炉火未熄等表面的物质现象上，而且更重要的是表现在家庭生活和睦温暖、夫妻之间心心相印、穷人之间体贴关怀等深层的精神内涵上。从空间意义上说，两种提问问点一致，问法也相同，但发问的时机不同则效果各异。

　　四、从培养能力角度看，应注重实效，转化提问。

　　“满堂问”教学模式的特点，是把课堂教学中的组织教学、引发兴趣、引导理解、指引运用等细节都以提问的形式出现，这就严重浪费了课堂时间，影响了教学效果。因此，课堂教学中的提问应注重实效，合理变通，使提问始终服务于学生思维的训练和能力的培养，即服务于教学目标，服务于学生对语言的理解、积累和运用。

　　l、化零为整，舍轻保重。对于一篇课文教学内容的理解，可以从不同方面、不同角度去进行。但为保证提问效果，须寻求问题与目标的最佳结合点，提挈主线，聚零为整，突出重点，从而把教师的教和问转化为学生的学和思。如《跳水》一文中，对船长以要开枪的方法逼小孩跳水的理解是重要的设问点。我们先看看这样的设问：船长看到了什么情况？他有怎样的反应？他想了什么办法？孩子最后怎么做的？不难看出，这些问题多而杂乱，缺乏指向，完全可以避而不谈，而重点围绕引导学生理解船长想法之快、方法之好提问：你认为船长想的办法好吗？（引导判断）你如果在场准备用什么方法？（引导发散）这些方法与逼小孩跳水相比如何？（比较理解）这说明了什么？（归纳结论）这样引导，既让学生理解了课文内容，又能培养其多角度发散思维的能力，从而达到了提问的目的。

　　2、合理变通，转化提问。主要有以下几种方式：

　　①圈画提问。对引导学生找准课文重点词句的问题，可以把提问转化为阅读教学的圈画训练。②操作提问。对引导学生理解课文语言行为的提问，可转化为阅读教学中的操作训练。如教学《詹天佑》一文：“人”字形线路是什么样子的？火车怎样爬上“人”字形线路？怎样上坡？上了坡以后又如何北上？对上述问题，可让学生借助文中“人”字形线路的插图，利用橡皮擦、短铅笔等物件代替火车，作上坡的操作。这样既生动形象，又简单有效，学生在乐学中理解了课文，掌握了知识

　　五，在课堂教学中，教师也要鼓励学生质疑。

　　明代的陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”由于师生在年龄、知识、阅历和心理上的不同，必然会产生思维的差异性。现代的心理学成果研究表明，少年儿童天真好奇，对万事万物都爱问个为什么。他们常常喜欢根据自己的想象和体验，去探索客观真理。

　　鼓励学生质疑，可以使学生的思维活动得到解放，养成主动思考的习惯。古人云“学贵置疑”，“疑是思之始，学之端”。学生有疑而问，是一个主动学习，积极思维的过程，教师应引导和鼓励每一个学生都参与到这个过程中去，这样“疑而能问，已得知识之半”（培根语），叶圣陶先生也曾谆谆告诫我们说，教是为了达到不教，教学的最终目的就是教会学生独立学习。教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用。

　　课堂提问是一门科学，也是一门艺术。要想提高课堂教学的艺术，既要根据教师的知识结构,又要考虑教学内容,还要了解学生的接受能力和学习兴趣,三者不可偏废。对教师来说,在知识的更新、课堂控制、了解学生心理学等方面技能的提高也提出了更高的要求。重视课堂提问的艺术，也必然推动教师自身在教学上的进步。

　　总之，在小学语文阅读教学中，教师设计课堂提问时，应该做到心中有学生，遵循学生的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语文课堂教学规律，而要坚决反对为图课堂热闹一问到底的形式主义的所谓“启发式”。只有这样，才能指导学生掌握基本的语文学习方法，提高独立思考、自能读书的能力。

　　参考书目：

　　[1] 王芙蓉. 《 现代教学〉〉20xx（03）.

　　[2] 叶海良. 《 现代语文〉〉(教学研究版)，20xx（01）.

　　[3] 于兴元. 《 语文教学与研究〉〉20xx（05）.

　　[4]游秀清. 课堂提问的误区[J]. 教学与管理。

浅谈语文教学论文9

　　当今社会，阅读已成为人们精神生活的必需，而且时代的发展，尤其是信息时代和知识经济时代的到来，对人的阅读能力提出了更高更全面的要求，要求语文教学要树立阅读本体思想，注重阅读训练。阅读训练主要是对学生阅读分析综合等几方面能力的训练，也就是把平时所学的知识变为技能技巧，实际上是一个升华的过程。而如何将新课改的理念贯穿于初中阅读教学之中，切实有效地提高学生的阅读感悟体验的能力，正是我们广大初中语文教师所要思考，努力实践的问题。我觉得可以从以下几个方面去尝试：

　　一、扫除心理障碍，培养阅读信心

　　首先要构建平等和谐的师生关系，给学生创造一个轻松愉悦的学习空间。这样，学生就能从教师那里十分敏锐地感受到一种期待的力量，从而树立自信心。当然，在阅读教学中还可以用语言描绘、音乐渲染等方法创设情境，让学生在自主参与亲身体验中提高阅读能力，接受思想教育，获得情感熏陶，发展思维能力。第二，阅读教学中特别要注意因材施教，教师要针对每位学生不同的认知水平，因人而异，设立适中的教学目标让不同层次的学生都能轻松达到既定目标，产生成功的喜悦，从而形成积极的心理特征，相信自己的能力，产生自信心。这就要求教师在阅读教学中要因势利导，帮助学生辩证地分析比较，挖掘自己的闪光点，同时认识自己的不足，长处发扬光大，短处设法弥补，这样才有利于自信心的健康发展，从而间接地促进学生素质的全面发展。

　　二、营造和谐氛围，激发阅读兴趣

　　注意阅读情境的设计，以激发学生个性阅读的兴趣、情趣或营造富有阅读个性的氛围。注意多鼓励、多启发、多引导，调动一切可发挥的情智因素，酝酿“未成曲调先有情”“山雨欲来风满楼”的学习氛围。这样，学生有了阅读的欲望和情趣，才能使其愿学、乐学。教师在阅读教学的过程中，必须要为学生提供一个自我表现的空间，鼓励学生大胆发表自己的见解，增强主体的动态过程。这样，那些思维敏捷好表现的学生就会活跃起来，在良好的教学氛围中，甚至是一些平常比较胆小的学生也会受到感染，主动地投入到阅读活动中去，积极地思考探索，他们不但能主动地去阅读，获取知识信息，还能实现学习的迁移。比如《变色龙》一课，我们就即兴编演了课本剧，大家带上简易的道具，表演的惟妙惟肖。这样，学生不仅加深了对课文的理解，而且激发了阅读的兴趣

　　三、培养阅读习惯，拓宽阅读视野

　　阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，这是解读语文课程标准给阅读教学提出的两大任务。一要培养学生的学习毅力，帮助他们克服阅读上的困难，使他们能坚持下去，取得成功；二要增强学生的自制力，经常鼓励学生要勤奋努力，及时强化这些行动，克服懒惰的心理。在浩如烟海的优秀传统作品中，蕴涵着大量中华文化的精髓、人类文明的财富、高尚的道德情操和优美的语言文字。这些作品的选读，对青少年的成长起着不可估量的作用，经过大量的宣传鼓动，许多学生的积极性得到了较大调动，所以，良好阅读习惯的养成，是顺利开展课外延伸阅读实验的必要保证。

　　我们班同学每人都买有课外优秀名著，大家互相传阅、讨论，我们以课内指导课外，把名著引进课堂，也来个“百家讲坛”，收效不错。 四、指导阅读方法，感知阅读体验

　　工欲善其事，必先利其器。在阅读教学过程中，培养学生的阅读能力的方法很多，比如，设计一些精巧的问题、实行自主阅读、合作探究相结合等，以便更快地提高学生的阅读能力。第一，巧妙地设计问题是前提。创设一定的问题情境，可激发学生的阅读欲望，能够让学生通过回忆联想，建立新旧知识的联系，提高学生运用知识解决问题的能力，进行创造性思维，培养创造性的阅读能力。不过，设计问题应该注意有思维训练的价值，要有利于学生从整体上把握阅读的内容，要有趣味性、灵活性和启发性，还可以让学生自我设计一些问题，把提问的主动权交给学生。比如学习莫泊桑的《项链》一文，我就启发同学们自己设计一些问题，大家讨论回答，对主人公的做法，对文章的结构、悬念各抒己见，挺有意义。第二，自读与教读相结合。语文课程标准中也强调提倡自主合作探究的方式，是新的理念之一，作为教师，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中培养阅读能力。第三，教给学生科学的阅读方法。在各个学段的阅读教学中要重视朗读和默读，要加强对阅读方法的指导，逐步让学生学会精读、略读和浏览，还可以进行速读和复述训练。

　　五、顺应时代发展，培养创造思维

　　21世纪是创新的世纪，创新的时代需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育。语文作为一门基础学科，其教学应富有创新内涵，其听、说、读、写的要求，都富含思维能力和创造力培养的因素。在语文课堂教学中，阅读教学要占每期3/5的教学时间，可以说是语文教学的.重中之重。因为语文的学习、思想的传达、文化的传承、文明的创造、思维的开拓多半要通过阅读来实现。传统的语文阅读教学，忽视学生的地位和权利，忽视能力、个性特长的培养。新时代需要创新人才，为适应新世纪人才的培养，必须剔除传统的语文教学弊端。

　　六、张扬学生个性，建构完美人格

　　学生在阅读中，以自己独特的方式与文本交流，与同学老师乃至生活的对话，在内容情感上都会不同程度地有所共鸣，有所感悟。教师应根据学生自身发展的需要，在动机与主观能动性上鼓励学生捕捉学习信息，让学生多积累，多品悟，多表达，并把自己的独特的体验感受写下来。这样，不仅有利于将个性阅读导向深入，而且能使每一位学生都能参与其中，经历一次心灵的颤动，这不同于一般意义上的阅读仿写，这里应更关注学习的积累思想的碰撞、情感的沟通，学生用自己的笔与作者文本生活对话，敞开自己的心扉，展露自己真实的内心世界。比如我们学习《麦琪的礼物》一课，学生很有兴趣，学后感触颇深，都写了不少自己的感想，明白了情感价值大于物质价值，要学会爱别人也要尊重别人的爱。我们只有切实转变教学观念，努力探寻并把握好有效的教学策略，才能真正张扬起学生阅读的个性，建构好学生完美的人格。

　　总之，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在新的课程执行过程中，一定要注重以人为本，即面向社会，培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。

浅谈语文教学论文10

　　摘要：创新教学作为一种新型的教学理念，在高中语文教学中受到越来越高的重视。创新教学要切实实行起来，而非简单作秀。高中语文教师应当积极转变教学观念，积极进行教学创新，善于延展教学内容。在充分提升自身素质基础之上，用创新教学的方式塑造学生的综合素质，使得课堂充满人文气息，让学生真正掌握语文学习的方法。随着新课程改革的不断推进，高中语文教学也面临着更高的要求，高中语文教师在组织实施教学的过程中要不断进行反思，以此才能在语文教学中不断得到进展和突破。本文就在当前高中语文教学的现状之下，提出了有效实施课堂创新教学的策略。

　　关键词：高中语文；创新教学；实践研究

　　创新教学是在素质教育基础上开发的一种新型教学模式，以培养创新型人才为基础，改变以往的“授人以鱼”教学模式，转变为“授人以渔”，教师在课堂教学中要充分挖掘学生的自主创造性，培养学生的潜在创新力。创新教学是我国教育事业发展历程中十分具有影响力的一种教学思想。教师在这个过程中应当十分注重对学生的基础教育。那么，高中语文教师应当怎样做才能有效地实施创新教学策略呢？笔者认为应当从以下几点入手。

　　一、做好学生的引导者，实施创新教学

　　教师在课堂教学中要做学生的引导者而不是主导者，只有这样才能充分激发学生的主动性和积极性，要做好学生的引导者，笔者认为师生都应当做好课前准备工作。教师在进行上课之前，要先让学生通过预习形成自己的知识体系。高中语文预习可以通过读书笔记并记录搜集资料的形式进行，这些记录必须和下节课即将学到的内容相符，记录能够帮助学生了解一篇课文的背景和作者。在课堂学习过程中，学生也能够信手拈来，在脑海中还原情境，开阔学生的眼界，丰富知识。比如，在学习朱自清的荷塘月色这一课内容时，教师就可以先让学生朗读课文，将不会的字词标注出来，并通过自主查阅进行解决。随后在第一遍的基础上进行第二遍朗读，第二遍朗读就需要大体了解课文的内容，在第三遍阅读之后再正式上课。教师在整个预习的过程中都是一个引导者的`角色，学生的自我创新思考能力也得到进一步提高。

　　二、营造愉悦课堂气氛，实施创新教学

　　科学证明，在愉悦的课堂气氛下，学生的神经将处于放松的状态，课堂效率也将进一步得到提高。学生大多都对教师带着崇拜和敬畏之情，但正是教师的这种权威阻碍了学生创造力的培养。尤其一些教师将姿态摆得高高在上，自以为是，对学生的建议充耳不闻，并且在课堂教学中经常当面指责学生，心理学家发现，学生在这种状态下很容易产生排斥心理，不仅不利于教师教学，更不利于学生的学习。所以，教师应当营造和谐愉悦的课堂气氛，做一个平易近人的教师，与学生共进退。课堂之上，教师也只有不断鼓励学生、尊重学生才能营造出更加轻松、休闲的课堂气氛，从而激发学生的语文学习兴趣。比如，在复习沁园春雪这首词的时候，教师可以先让一个学生起来背诵，但是这个学生背诵到一半就记不起之后的内容，教师也不应该给予批评，而是应当给予更多的鼓励，让学生自信的回忆下半部分的内容。

　　三、加强与学生的互动，实施创新教学

　　加强与学生的互动，也是实施创新教学的有效策略。但与学生互动一定要注意方式和方法，笔者认为教师可以从以下三点入手：

　　１．培养学生自主能动性。对于每一位学生，教师都应当带着积极的心态，在教学时不仅要不断地鼓励和赞扬他们，创造和谐的学习气氛，以此来激发学生的学习兴趣和好奇心，还应当通过课堂教学的互动来培养学生的自主能动性。另外，教师应当始终秉持启发性教学的重要原则，课堂之上运用提问的方式让学生积极思考问题并主动追求知识。与此同时，还应当注重珍惜学生渴望求知的心理，耐心地对未知的问题进行开导。

　　２．拓展学生思维。语文的学习不仅要重视课本知识的教学，还应当重视培养学生的拓展性思维，鼓励学生大胆想象。著名的教育学家杜威曾经说过，科学界的每一个喜人的成果都源于大胆地想象，这也正是获得创新成果的起点。所以在整个教学过程中，教师应当通过一些手段来激发和拓展学生的想象能力。

　　３．加强团队精神大胆地想象应该在高中语文教学中得到应有的重视。团队合作精神的培养对于课堂创新教学也尤为重要，教师在进行备课的时候就需要安排学生自学一些新的知识和技能，还应当积极鼓励学生在课堂上主动回答和提问问题。与此同时，教师还应当结合实际的教学情况，改变传统的教学模式和流程，鼓励学生积极参与，在合作中探究，在探究中学习，在活动中思考，在思考中创新。学生在团队协作过程中能够养成良好的学习习惯，语文课堂创新教学也能得到进一步的实施。

　　四、结语

　　创新教学在高中语文教学中的地位已经变得越来越重要，教师要真正成为学生学习的引导者，而不是学生的主导者。语文学习要有一个发散创新式的思维，不仅要让学生在课前自学，还要在课后延伸思考。只有通过这种方式才能激发学生的学习兴趣，使得学生的学习能力真正得到提升。

　　总而言之，作为一名高中语文教师，应当不断探索新的教学方式，每完成一节课都要积极进行反思，改掉缺点，让语文课堂焕发活力和生命力。虽然高中生面临升学的压力，但是教师一定要从中解放出来，以素质教育为根本点，在教学过程中下功夫，积极进行教学改革，适应新课程的改变，创新式的语文课堂一定会散发出不一样的色彩。

　　参考文献：

　　[1]吴玉梅.高中语文参与式课堂教学的理论与实践研究[D].西北师范大学，20xx.

　　[2]余画凤.对话教学在高中语文课堂的实践与反思[D].华东师范大学，20xx.

　　[3]许高明.新课程背景下的普通高中语文课堂教学评价及实践[D].华东师范大学，20xx.

　　[4]余志芳.以学习需要为导向的分层教学在高中语文课堂教学的实践研究[D].广西师范学院，20xx.

　　[5]崔洁.高中艺术生语文课堂教学的探索和实践[D].云南师范大学，20xx.

浅谈语文教学论文11

　　实施素质教育要求全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，做到面向全体学生，促使学生德智体美劳诸方面全面发展，使学生生动活泼、主动健康地发展。具体在小学语文学科中如何实施素质教育，这是对小语教师提出的新课题、新要求。笔者认为，素质教育要求小语教师在教学实践中从以下几方面进行努力：

　　教师备课时，既重知识，又重学生，以重学生为主。教学是师生的双边活动，在教学中，既要发挥教师的主导作用，更要体现学生的主体作用。教学对象千差万别，教学最终目的要让学生会学，可见，吃透学生尤为重要。在备课中，既要吃透“大纲”、教材、课文，又要摸准学生的已有知识水平，搞清楚学生的接受能力，调查清楚学生的知识缺漏。只有这样才能使教学的起点站在面向全体学生、培养学生素质的高度。

　　教师讲课时，既重教法，又重学法，以重学法为主，对教师而言，在教学过程中研究教法当然重要，但最终要通过教师的引和导，让学生学会和会学（掌握学习方法）。重要的不是授之以鱼，而是授之以渔，所以我们必须重视指导学生的学习方法。例如讲《小马过河》一课，第２自然段有一提示语：小马“连蹦带跳”地说。教师让学生理解“连蹦带跳”一词在这一段所起的作用。一般的讲授都是这样，先让学生在朗读时省略和读出“连蹦带跳”，比较二者的效果，学生认为有“连蹦带跳”这个词好，但这只是孤立地理解词。如果能够继续引导学生的思考将是对学生思维品质的有益引导和培养。教师继续提问小马为什么“连蹦带跳”地对妈妈说？学生会答：小马很高兴接受妈妈给的任务。教师继续问：小马为什么那么高兴呢？这时学生答不出。这时教师指导学生再读老马对小马说的话：“你已经长大了，能帮助妈妈做点事吗？”这一读，学生明白了：小马想到自己已经长大了，能帮助妈妈做点事，心中非常高兴！这样的`讲授和引导学生学习的过程，学生不但真正理解了“连蹦带跳”这个词及这段话的含义，更重要的是使学生思维活跃，带着问题学，从小培养探究问题、周密思考的良好学习品质。

　　教师在辅导学生学习时，既重视学生对知识的接受，又重视学生能力的提高，以重能力提高为主。知识是人们学习的入门和向导，而能力是人们在完成活动后可能方面的个性心理特征，它直接制约着掌握知识，形成技能的快慢、难易、灵活性和巩固程度。知识为方法垫底，为能力铺路，而能力又是学习知识，改进方法的根本。所以，教师对学生在学习过程中掌握知识的程度要重视，另一方面更应该注重学生学习能力的培养和提高，要有意识地辅导学生把基础知识的学习和能力培养结合在一起。

　　教师既要重视课内教学，又要重视课外活动，以学生生动活泼，全面发展为主。课堂教学是学生学习成长的重要内容，而课外活动也是学生学习的重要组成部分，与课堂教学可以说是相辅相成的。有了课内外语文活动的有机结合，就会使学生全面提高和获得个性的发展，语文教学就能在灵活、自动的活动中发展学生的智力、增长学生的能力，培养学生个性。

浅谈语文教学论文12

　　当前，先进的办公设备的出现降低了汉字的魅力，弱化了学生写字的能力。就现在多数乡村中小学的语文基础教学现状来看，情况的确不容乐观。笔者在《全国普通高等学校招生全国统一考试大纲》中看到，语文大纲中新出现了高考作文“每一个错别字扣1分，重复的不计”的要求。该要求把规范字与考试结合起来，目的在于引起老师和家长对规范字的足够重视以从小培养学生养成练字的好习惯，并让大家明白写字教学不仅仅是锻炼技能，更是开发智力，开发情商，促进学生审美素养提高的补课或缺的载体。鉴于此，家长和学校就不应该把练习写字当成负担，而是应瞄准新时期汉字书写技术的发展方向，研制具有时代特征、创新价值、简便使用、易于推广的写字教学方法，从握笔姿势、坐姿到下笔顺序、字体结构等方面，通过真正有效的写字教学完成语文教学的基本任务，把写字教学与语文教育，与语文教学质量的提高联系起来。

　　我自幼在农村长大，对乡间文化略知一二，其中，因对书法偏爱，所以较为关注。多数村子、街道缺乏文化氛围，若无书香门第之袭，学生的'书写实难过关，甚至很成问题。影响考试成绩的同时，偏离了中华文化传承之轨道。在此，结合我所了解的农村中小学学生书写现象，试谈谈农村中小学书写问题，以期能抛砖引玉。

　　一、农村学生书写中存在的问题

　　学生作业、作文，除少数按规矩办事外，或错别字满天飞；或笔画“张牙舞爪”；或根本就让人看不清字的“相貌”；或不管格式，自由跳舞；或任意涂改，面目不清。

　　二、影响书写的几个因素

　　1、教师。

　　在农村，很多学校，教师对写字不够重视，意识不到位。部分教师或没练习过书法，不懂欣赏，不知如何教授；或写字随意、不规范，字东倒西歪；或写倒笔画，写错别字。教师本就应该起示范作用，如此这般，还谈什么教学生“写规范字”，传承中华文化？

　　2、家庭。

　　在乡下，很多家长，为了孩子，的确很努力地赚钱，但是，如此一来，他们真正贴近孩子教育的时间也就非常有限了。部分家长对孩子的学习可说是“毫不操心”，他们不会花时间陪孩子学习，就更不用说监督孩子练字了。其实，不能辅导情有可原，但懒得监督就理无可恕了。

　　3、学生。

　　部分学生只重视学习成绩，认为写字好坏并不重要，所以将太多的时间花在学习知识上。多数学生缺乏练字意识、学习意识，时间花在了玩上，哪有精力练字啊！

　　4、外部环境。

　　随着电脑的普及，人们都渐渐地忽视了写字技能的培养。电脑时代，很多材料可以用电脑打印，因此很少有人关注别人字的好与坏。在生活中，除了考试，写字的机会很少，最常写的就是自己的名字，而社会上设计签名的很多，只要选中一款适合自己名字的写法，花上一两天就能练好艺术签名，而其它不常用的字就不用刻意练习。所以很多人在要用字时，竟忘了怎样写，或只能以别字代替，让人哭笑不得。人们在闲暇时喜欢聊的不是文化，而是挣钱、消费、胡乱吹牛、张家长李家短。学生课余接受的自然就没有“字”文化了。有了经济意识，却缺少了精神文化，人生财富，学生得不偿失。

　　三、几点建议

　　1、全面提高农村中小学教师写字水平

　　作为教师，传道授业解惑，写字一定要过关，既然是孩子们的领路人，就应当有那起码的水平。我认为写字应与获取教师资格联系起来，与综合考评教师联系起来。我相信，有教师带头示范，学生们的字一定会漂亮起来，说不定每所学校还会培养出几个书法家呢！

　　2、培养农村学生写字兴趣

　　兴趣是最好的老师，是写字教学成败的重要因素。而兴趣不是学生自发产生的，它有赖于教师采用恰当的手段去激发。从小学低年级起，教师就应有目的、有计划地训练学生写字，包括正确的笔顺、笔法、结构等，再引导学会观察，发现规律，学会比较。当然，这首先要做到让学生乐意学，有兴趣。教师可在训练学生写字的过程中穿插一些书法名家练字成名的故事以激励学生练习，如王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事；欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；怀素写字写穿木板的故事；岳飞沙土练字的故事……学生从故事中不仅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，从而激发他们的写字兴趣。也可在校内或班上组建书法兴趣小组以系统培训，在教室、学校甚至家里张贴名人、老师、学生作品（书法样品），并适当点评说明，营造一种书法艺术氛围，感染学生，激发写字兴趣。还可举行书法比赛等以奖促练。总之，无论哪种方法，都应以培养学生写字兴趣为目的。

　　3、全社会积极行动起来，营造一个良好的写字氛围

　　其实，学生练字，既练好了字，利于考试，利于传承，又学习了书法史，学到了中华文化的源远流长，这就更加有利于他们进一步研究中华文明了。何乐而不为呢？我们每个人都有责任积极行动起来，将祖国的“字”文化传承下去。那就应从小抓起：大家一起练字！

　　教育部在《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“规范端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程目标之一。”提高全民素质，规范各行业用字：广告、招牌、告示等，对学生书写能力的提高是大有益处的。平时闲谈，身边的人都可互考，要不然，在以后的日子里，还会有太多的人把“装潢”写为“装璜”，把“尴尬”二字皆视作“九”旁，形近字混在一起乱用并美其名曰“通假”……

　　泱泱五千年文明史，中华文化博大精深，艺道无涯，汉字书写可见一斑，书法的传承需要的是国民的共同努力。时下，汉字书写的美学价值已得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认，世界范围内掀起学习汉语热，外国友人争相到中国学习汉语，汉字已经走向了国际。规范、美观的汉字可以吸引更多的外国友人学习中国汉字，学习中国文化。因此，教育部门不仅要能着眼于汉语的内涵，又要能着眼于汉字本身的中国热点，通过文字载体向世界传播中国文化。如此一来，既传承了中华文化，又加快了经济建设，岂不两全其美！而这一要务的完成，就有赖于众多的未成年人了，他们任重而道远啊！因此，为了祖国的未来，老师们，行动吧！

浅谈语文教学论文13

　　一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？下面我来谈谈我的几点看法：

　　一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律

　　过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

　　在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

　　二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

　　刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：

　　1.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的`效果。

　　2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。

　　3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

　　4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

　　5.变字小魔术。我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

　　三、阅读课外书识字

　　一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。

　　四、在生活中识字以巩固字形

　　汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！

　　识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。

浅谈语文教学论文14

　　随着教育改革的不断深化和教育理念的不断更新，越来越多的人关注学生的学习，关注教学到底在多大程度上对学生产生教育教导作用，此即教学的有效性问题。它表明教学过程中教师监控学生学习的程度和学生真正发生学习的程度。教学的有效性和教学效率密切相关，是提高教学质量的关键。”那么如何提高教学效率呢？下面就谈谈自己是如何提高小学语文课堂教学有效性的。

　　一、积极的创设课堂情境，激发学生探索欲望。

　　全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。根据学生学习特点，我们要创设问题情境来激发学生的探求欲望。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如：我在教《风娃娃》这一课时，我以猜谜语的形式“云儿见他让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见她点头。”这是什么？我话音刚落，学生就争先恐后的抢答，看着学生积极的气氛，我又提出这样几个问题：风是什么样的。怎么画呢？同学们想了想，他们很快就有了答案，有的说：风，看不见，摸不着，没有人画出来的。此时我点拨到：我们在日常生活中做什么是需要风，风娃娃的出现，为什么人们都喜欢呢？风娃娃又做些什么、说些什么呢？人们为什么埋怨它呢？同学们都很积极的带着问题去阅读，然后抢着回答：通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

　　二、合理利用现代化教学手段，设计教学环节，激发学生学习热情。

　　利用现代教学手段，设计教学环节是实现有效教学的前提。新的课程标准要求教师要创造性地使用教材，根据教学实际需要灵活处理教材，甚至对现在的教材内容加以适度的补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。首先是教材资源的利用。因此教学中我们要合理整合各种教学手段，“因材选媒”设计教学环节，突出多媒体在教学中的辅助作用。多媒体辅助教学在语文教学中引入，对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。但教师在设计或选用课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟。如：我在教《风娃娃》时，为了训练学生对语言文字的感悟，设计了“人们夸奖风娃娃的动画”课件，通过同学们对课文的了解，有感情为动画配音，试着为自己喜爱的动物当一回配音员，结果大部分同学都有不同程度的感悟。

　　三、培养学生的自主意识，鼓励学生勤思多问。

　　《语文课程标准》中指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景……语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求我们教师必须创设一个良好的环境，一个民主、和谐的课堂气氛；必须构建一种以尊重学生的人格个性为特征，培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极探索、平等民主的`课堂教学环境。在课堂教学中，学生是课堂学习的主人，而教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。牛顿说："如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"因此在学习过程中，可以选择自己喜欢的学习方式，如自己独立学习，也可以与他人合作，与老师交流〃〃〃〃〃〃如：我在教学《风娃娃》这一课中，当同学们还在感受风娃娃只想着为人们做好事时。有一个同学就冒然提出问题：风娃娃心想，为人们做事，光有力气就行，但它没有想到对人们有用没用。这时让你的课堂掀起一个小小的高潮，那是再自然不过了。课堂上的学习气氛非常浓厚，学生相互合作，交流欲望极高。因此大部分学生的积极性及灵感能得到充分的发挥，迸射出创造性的火花。

　　四、把时间留给学生。

　　我觉得语文课上应给学生充分的时间读，泛泛读上两三遍的做法。在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，设身处地感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。就如：《风娃娃》我会为风配音这一环节时，我先给时间让学生自由练习，然后起来配音。我惊奇的发现，以前从没举过手的同学，也纷纷举起他们的小手。这说明，把时间留给学生，大部分学生是完全可以自己获取知识的。

　　作为一名语文教师，我要不断地改进教法，真正把课堂教学改革落实到实处，为学生提供充分的尝试性学习机会，使他们的个性在尝试中得到发展。

浅谈语文教学论文15

　　摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。在小学语文教学中，这是培养学生综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的重要途径。当前，在新课程改革背景下，小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学改革。新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感。在小学阅读教学中，应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢?本文对此作了浅谈。

　　关键词:小学语文;阅读教学;新课改;策略

　　新课程改革强调阅读是学生的个性化行为。在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢?笔者结合自己的工作经验，提出如下策略:

　　一、以读为本，激发阅读兴趣

　　要想实现小学语文阅读教学的目标，激发学生的阅读兴趣是基础。只有学生有了兴趣，才会激发其阅读的积极性和创造性。也唯有如此，阅读对他们来说，才不是负担，而是无尽的乐趣和执着的追求。在小学语文教材里，不乏有记叙文和文学作品。这些课文内容具体，形象生动。无论写人、记事，还是绘景、状物，都生动传神，颇具阅读美感。因此，在学习课文时，教师不妨引导学生对文章中精炼的语言进行欣赏，进而体会作者的思想感情。在和作者产生思想的共鸣时，使学生能对文章里生动的记述以及描写产生强烈的感受，进而可以在他们的脑子里唤起相应的形象。这时，学生就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界。在这种境界的吸引下，他们会越读越想读，越读越爱读……自然，他们也会从阅读当中得到乐趣。

　　二、以字为基，打好阅读基础

　　文章的基本要素的基础是字、词、句，这也是阅读的根基。如同学生通顺连贯的理解文章的字、词、句，他又如何打开阅读的大门呢?对小学生而言，字、词、句正像他们手中的积木。要想把积木组装好，就首先需要能够认识一个个的零件。相对于阅读来说，可能这一阶段的.教学是最枯燥的。但是，这一环节无疑也是最必要的。在整个语文教学过程中，关于字词句的学习，都必须重视。否则，一旦“忘本教学”，阅读乃至整个语文教学就都好像“空中阁楼”一样。那么，如何进行字词句教学为阅读服务呢?

　　(一)注重生字听写

　　在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。而丰富的识字量，是阅读的必要基础。

　　(二)抓好词句训练

　　掌握了字词，还要注意能够成了句子。培养学生写句子的训练有造句、解释等。尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。在平时的教学过程中，还要特别重视句子、诗词的讲解。如《望庐山瀑布》、《题西林壁》等古诗，教师可以细细引导，带领学生体会诗句的含义，让学生明白有些诗句、修辞用得恰如其分。

　　(三)抓好语段教学

　　正如“巧妇难为无米之炊”，有了“米”没有巧妇是不行的。对于阅读来说，字词句是米，掌握阅读方法就是巧妇。语段教学正是阅读的起点。那么如何开展语段阅读教学呢?第一，“问、读、划”。所谓“问”，指带着问题去读;所谓“划”，指带着笔去读。“读划”是语段教学最直接、最简单的方法。

　　教师在设计问题时，要点明，要让学生通过文章中的语句找到答案。这样，在阅读过程中，学生就将问题具体化，对待问题就不会无从下手了。掌握了这个方法，就会大大增强学生阅读的自信心。

　　在这个过程中，学生不仅树立了信心，而且做到了心、口、手的统一，养成了一种良好的读书习惯，这正是我们阅读的要求。第二，找问题阅读。所谓找问题，即鼓励学生在阅读中自己发现问题，提出问题。在教学过程中可以对于文中的一些重点语段，让学生提出问题再教学。具体做法为:首先选择一个语段，让学生自由朗读一会儿，然后开展小组讨论，收集大家发现的问题;其次，集体讨论，选取几个典型的问题，学生围绕这几个问题再次朗读;再次，学生解决这些问题。经过一番朗读、讨论、分析，学生对该语段已较为熟悉了。这些问题对于他们来说，可以说轻而易举，难度不大。所需要做的就是一一解决剩下的问题即可。在这个方法的实施过程中，需要注意，教师要充分尊重学生的问题，保证气氛的热烈。第三，从课文出发进行阅读指导。一定的阅读方法需要教师在日常教学中完成。文章有着极强的内在联系，是系统的一个整体。因此，在阅读教学中，可以从课文出发，从整体入手，教给学生一种整体的阅读能力。可以按照整体———部分———整体、综合———分解———综合的方法来开展，这是阅读活动中理解文章内容、握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。在阅读教学中，教师应该从整体抓住文章的内在联系，认真钻研教材，抓住语言表达思想内容的规律性的东西，从中找到突破口，进而确定教学的整体框架。在抓整体、抓联系的基础上，选择一个合适的突破口设计一个阅读教学的整体框架是十分必要的。在课文教学中，可以找几个突破口进行教学。选择突破口可以紧扣题眼，即文章标题中的关键字眼。透过这个关键字眼，窥视中心，把握主旨。

　　综上所述，阅读是一种积累，同时，也是一门艺术。无论什么样的阅读指导，都不需要教师一言堂，而是需要“百家争鸣”。在阅读教学中，教师切记不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维。要实现阅读教学的目标，教师要让学生在阅读的过程中读出自己的感情，真正落实学生学习的主体地位。要依据语文学科自身的特点，结合学生学习语文的心理特征，让他们在阅读的世界中发现问题、解决问题。教师要善于从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文、热爱阅读的愿望和动机，以获取高质量的教学效果。

　　作者:吕高耸 单位:福建省诏安县秀篆镇中心小学

　　参考文献:

　　［1］祝小浪．小学语文阅读教学方法之我见［OL］．诸暨教育网，20xx－11－2807:56:13．

　　［2］语文课程标准(实验稿)．北京师范大学出版社，20xx年7月第1版．

　　［3］邱兆朋．课堂提问的策略［J］．教学月刊．小学版，20xx年总第105期．

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