小学数学教学的论文

时间：2024-07-06 11:55:32 教学论文我要投稿

[经典]小学数学教学的论文

　　在平平淡淡的日常中，大家都写过论文吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？下面是小编收集整理的小学数学教学的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

[经典]小学数学教学的论文

小学数学教学的论文1

　　教学有效性就是指在有限时间和空间内，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。在教学活动中教学的有效性提高了，学生的学习质量也会相应提高，学生也就会积极主动地参与教学全过程，同时还能还学生一个轻松的童年，推动素质教育的实施。更何况提高教学质量和效率也是教师在教育教学活动中追求的基本目标。那么，在有限的课堂教学时间内提高有效性就必须思考如何提高教学质量、如何实现更多的教学目标。根据新课程理念，经过多年的小学数学教学实践，我认为，提高小学数学教学有效性可以采用以下几种策略：

　　一、以情引学，重视学习情感的有效性。

　　“亲其师，信其道”这一名言告诉我们：人的感情有迁移功能，小学生则更为强烈，学生如果对你有感情，就会喜欢你所教的课。从心理学角度看，小学数学教学过程也是情感交流的过程。所以在数学教学中，我们不光要重视语言信息，行为信息的传递，更应重视情感信息的交流。这就需要营造一个民主、宽松的氛围，即创设对数学学习能起衬托、渲染、促进作用的一种底纹。那么，我们应该怎么做呢？

　　首先，在教学过程中，教师要时刻注意情感的释放和启发，在举手投足之间都应充满对学生的爱意，以此缩短师生间的情感距离，让学生在互敬互爱的氛围中产生学习动力，愉快地进入到知识的形成过程中去。

　　其次，教师要善于运用和蔼可亲、自然幽默的语言。的确，这种语言犹如一种润滑剂，恰当地使用可以缓释师生间的矛盾及尴尬的局面，又可以使学生在欢乐的气氛中获得知识。记得一次“解答平均数应用题”时，有位学生求出的敬老院里老爷爷，老奶奶的平均年龄为7岁多，当时我走到他跟前笑着说：“如果敬老院的老爷爷、老奶奶真能借你这只‘妙手’而长生不老，那该多好哇！”他摸摸头，在笑声中意识到了自己计算出错了，并予以改正。

　　第三，教师还要根据小学生的心理特点，让学生数学学习中享受到成功的乐趣。

　　二、以法导学，重视学习方式的有效性

　　《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。在具体的教学中，不能仅满足于了解

　　一些数学知识，而应积极钻研一些问题，从而取得一定的兴趣效能。教师可以根据教学内容的特点，采用形式多样，生动活泼的教学方法，激发学生学习数学的兴趣，使学生主动领悟课堂上学习的知识及其蕴含的数学思想、方法。因此，我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，正确把握接受式学习和探究式学习，实现有效学习。

　　1．不排斥接受学习。我们应该承认，数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：面积单位、体积单位的规定，四则运算顺序的`规定，等等。在这一学习过程中，我们要尽可能提高学生学习的积极性，主动性，精心设计好讲授的内容，重点及讲授的方式，分清哪些是必须通过讲授让学生明白的，哪些是可以探究的。另外，讲授的方法也可以多种多样。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更信息，达到更好的效果。

　　2、注重探究学习。“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接指受并在教学中运用。在探究式学习为主的教学中，我们要运用多种形式帮助学生有序开展探究活动。在备课时，教师应对学生探究活动的重点，探究的问题，教师的指导重点，教师需要给学生提供的背景资料作好充分的准备，在学生探究活动时，教师要巡视，把握介入指导的时机，以帮助学生有序开展探究活动，完成探究任务。如：在教学《长方形的周长》一课时，尝试先让学生说出已学过的有周长的平面图形，然后复习已学过的正方形的周长的计算方法，接着认识长方形的特征，让他们探究计算长方形的方法，并提示学生能否找出一种最简单的长方形周长的计算方法。学生们在合作讨论中归纳出了“长+宽+长+宽”、“长×２+宽×２”、“（长+宽）×2”这三种方法，在不断的比较中不约而同地选择“（长+宽）×2”。由此，使我进一步认识到教师只有把

　　学生的主动权交给学生，让学生亲身经历学习的过程，使学生自由地发展，才能充分挖掘出学生的探究潜能，促进学习的有效性。

　　三、以境促学，重视学习情境的有效性

　　现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面，清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。新教材最大的特点和优点之一

　　就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的。因此，创设数学学习的良好情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。

　　1. 在情境中创设悬念,提高学习的有效性。如果说好奇是偶发的，暂时的兴趣，是短暂的呈不稳定状态的，那么我们应把好奇和求知结合起来，在求知欲的影响下，让学生的注意力集中，精神振奋，记忆

　　和思维都处于最佳状态。教学中，我们可以在情境中适时揭示矛盾，诱发学生的求知欲。例如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示，几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情境。开始前让学生猜测，谁跑得快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为什么骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到数学的应用价值，自行产生一种探索兴趣，萌生强烈的求知欲，进而形成内在动机。

　　2.在情境中思考成败,确保学习的有效性。当学生对某一方面的求知欲望反复表现出来时，就形成一种爱好。这时学生的数学兴趣就由不稳定向稳定性发展，甚至能深刻地巩固下来，最终促使学生数学素质的提高。当学生获得成功时，教师要帮助他们树立“我能行”的信心；当学生遇到挫折时，使学生体验到数学学习是艰巨的，可能会经历多次失败。需要长期实践，冷静对待，适时调节心理。同时，教师多讲一些科学家成功路上的坎坷故事，让学生学习科学家不畏艰难，勇于创新的精神，认识到数学知识总有一些枯燥的东西，不能只满足于浅层次的偶然兴趣，要反复思考、实践、刻苦钻研，形成一种爱好,从而确保学习的有效性。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

小学数学教学的论文2

　　【摘要】人类就是在创新的基础上才出现了不断发展的。而创新是源于人才的培养，只有高科技的人才才会有所创新。而人才的培养要靠教育，离开了教育难以谈创新。教育是培养人才的关键，一切人才的出现都是靠教育培养出来的。因此，我们作为教师要重视对学生的创新能力的培养。作为小学教育是属于基础教育，学生的养成和习惯都是在基础教育上，学生从小就要打好关键的基础。我们作为小学数学学科更是关键的关键。数学是具有思维发展的学科，它以严谨的思维比较恰当地促进学生的思维能力训练。因此，我们要努力研究学生的创新能力培养方法，使他们从小就有创新意识，不断成为科学的顶端人才。笔者在本文重点阐述了培养创新能力的方法。

　　【关键词】创新；小学数学；创新能力

　　创新是一个民族的灵魂，它直接关系到社会的发展和进步。人类就是在创新的基础上才出现了不断发展的。而创新是源于人才的培养，只有高科技的人才才会有所创新。而人才的培养要靠教育，离开了教育难以谈创新。教育是培养人才的关键，一切人才的出现都是靠教育培养出来的。因此，我们作为教师要重视对学生的创新能力的培养。作为小学教育是属于基础教育，学生的养成和习惯都是在基础教育上，学生从小就要打好关键的基础。我们作为小学数学学科更是关键的关键。数学是具有思维发展的学科，它以严谨的'思维比较恰当地促进学生的思维能力训练。因此，我们要努力研究学生的创新能力培养方法，使他们从小就有创新意识，不断成为科学的顶端人才。下面就根据笔者自己的教学实践研究，特谈谈在小学数学教学中如何来培养学生的创新能力。

　　一、营造创新教学情境

　　课堂教学情境的营造是非常关键的一步。因为只有良好的课堂教学情境，学生才能够发挥他们的思维空间，他们才能够去想象和联想应该想的东西，他们的活跃思维才能得以施展。素质条件的教学就可以极大地使学生进入到创新的优势环境学习中，他们就会发挥自己的创新特长，敢于想象创新。而传统的教学则是以教师为主的教学模式，学生没有丝毫的创新意识，他们只是极其被动地接受知识的记忆，他们不敢去想，不敢去做未被书本上知识的规律。这就极大地限制住了学生的创新能力。因此，我们现代教师应该明确培养学生的意义，在让学生接受知识的同时，关键的是培养学生的能力。所以，我们要注重对教学的环境创设，形成一种和谐民主的学习氛围。教师可以利用导语营造一堂课的教学气氛。比如，我执教“有余数的除法”一节课的时候，我把20个不同颜色的篮球按照红、粉、绿的不同颜色编成号码。然后让学生根据屏幕上的序号来考老师，老师就会轻松地说出它们的颜色。通过这一表演，学生感到非常奇怪，于是就对这一堂课所讲的内容产生了极大的兴趣，这样就非常有利地提高学生的学习热情，他们也步入了创新的参与中来。创设新的学习环境激起学生探究新知识的欲望，极大地调动了学生的学习兴趣，同时也为培养学生的创新意识奠定基础。

　　二、培养学生自主探究的创新精神

　　新课标要求：“学生是课堂学习中的主体，教师要坚持以学生为主体的原则，教师要完成自己的主导作用。”由此，我们应该知道，学生在教学中的主要地位，教师要把各种问题的思考都要引导学生来完成。让他们积极主动地去发现问题，分析问题，解决问题。这就要做到让学生具有自主探究的精神。1.多给学生创新的机会。传统的教学学生是被动地听老师讲课，他们认真地做着老师讲的课堂知识，他们丝毫没有想入非非的问题，认为老师是唯一的主宰者，没有可疑问的问题，只有老师才是唯一的，是知识的尊崇者。因此，教师要明确注重给学生更多的创新机会，让孩子们大胆地去想象和猜测问题的形成，给他们创新的空间。比如，在讲“平行四边形面积计算”一节课的时候，我便问及学生道：“同学们，看看你们感觉应该有什么问题需要问吗？只要你们感觉有疑问就可以放开心理的阻拦，大胆地发问。”于是，学生便争先恐后地提出了各种问题：平行四边形的计算公式是怎么样的？是怎么进行计算的？它的面积是怎么计算的？等等。这就使学生能够积极主动地去思考问题，积极主动发问。结果学生的积极性得到了充分调动，学生思维也得到了普遍提高了。2.给学生一定空间。数学的特点就是比较抽象，学生自然感觉到没有什么可以说的，我们作为教师要抓住学生的这一特点，设计更多的时间和空间还给学生，让学生有更多的时间和思考空间，让他们勇敢地走进分析中。培养他们的敢字精神。比如我在执教“时、分的认识”时，出现了一个重要问题，那就是孩子们对时针所指在2、3之间，分针指在11时，是2时55分还是3时55分出现了不同的意见。于是我就指导孩子们结合教具钟表的模型各个小组进行讨论和探讨，很快就得出了统一的答案了。许嵩的想象能力得到了极大的提高。

　　三、结合生活创设问题情境

　　小学数学新课标要求：“教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”所以，我们教师要引领学生走进生活，结合生活情境让他们进行问题思考。它要体现在小学数课堂教学的整个过程，结合学生身边所经历的事实引导学生进行理解分析。比如我在“相遇问题”一节，就谈到大伟和莉莉的事情，当大伟的笔记本落在家里的时候，莉莉怎么才能更好地解决这一问题呢？通过激烈的探讨和争论，导出了三种方法，极大地促进学生的探究能力发展。总而言之，在小学数学教学中培养学生的自主探究能力是非常重要的事情，我们一定要按照教育理论对学生进行创新能力的培养，给孩子们营造出一种宽松、愉悦的学习氛围，使他们能够有着更多的广阔思考和学习的空间，努力提高学生们的探究精神，发展学生的创新能力的发展。

小学数学教学的论文3

　　新课程教学标准的实施,对教师教学提出了新标准。初中数学定要将促进学生能力的提高、提升学生素养作为落实新课程标准的内在要求，形成系统、科学的理论教学体系。本文对数学有效教学方法和措施进行陈述。

　　一、树立新的教学观，构建良好的师生关系

　　教学活动开展的最终目的就是为了提高学生的各项能力，促进学生的良好发展，这也是新课程理念实施的目标之一。这些目标的提出，实际上对教师也提出了更高的要求。广大教师不但要转变传统的教学模式，还要不断创新教学模式和教学手段。在以往的教学中，教师习惯于“粉笔+黑板”，以书本为主，而忽视了学生的学习情况，限制了学生能力的发展，在这种情况下，广大教师要不断探究新的教学模式。在新的教学模式中，教师应突出学生的主体地位，让学生自主在课堂上获取知识，指导学生有效学习。在数学课堂上，应加强生生之间、师生之间的互动，提高学生的课堂参与度，让学生畅所欲言。与此同时，教师要和学生多交流，平等地对待每一个学生，及时了解学生的内心思想和感情动态，并给予帮助和引导，让学生感受到教师对他们的关心，构建良好的师生关系，创设愉快的学习氛围，调动学生学习的积极性，激发学生学习的欲望，构建高效的数学课堂。

　　二、联系学生生活实际，激发学生的学习热情

　　兴趣是最好的教师，因此，在小学教学中，要注重培养学生的兴趣，让学生自觉地去学习探索。由于学生年龄特点的`关系，他们的学习行为和习惯还处于刚刚形成的阶段。另外，他们的自控能力不够，很容易受到外界因素的干扰，会给他们的学习带来一些阻碍。因此，教师要加强对他们的教育，提高他们的辨别能力，使他们能够明辨是非善恶，走在正确的发展轨道上。教师在教学的过程中，要把生活实际和教学内容有机联系在一起，根据学生的身心发展特点，组织开展丰富多彩的教学活动。比如，待学生掌握了圆的面积计算以后，鼓励学生去尝试计算出教室内钟面的面积；学生掌握计算平均数后，可以让他们把学习小组内同学的身高和体重求出一个平均数；学了计算长方体面积以后，可以让学生计算自己卧室的面积。如果能让学生把学到的数学知识应用到生活中去，他们会深深地感受到学习数学的意义，并提高学习兴趣，进一步激发他们学习数学的强大动力。

　　三、整合教学内容，设计丰富多彩的教学活动，提高课堂教学效率

　　数学的价值不言而喻，需要每一个学生都认真学习数学知识，掌握基本技能，并在学习的过程中，能自主发现和获取数学价值。学生的能力不同，在数学学习方面的发展也有所不同，因此他们在学习时会有一定的差异，这就需要教师解决学生之间的差异性，在设计教学活动或者问题的时候，要充分考虑到学生之间存在的问题，让每一个学生都能参与进来，锻炼学生的学习能力，调动他们主动参与的积极性。尤其是班级中的后进生，教师要多关心和关爱他们，当他们遇到困难时，不能置之不理，要给予一些鼓励和指导，让他们重拾信心，并快速地融入到课堂探究合作中。与此同时，教师在数学教学中，要把各种教学资源进行创新整合，提高其综合性，为学生的学习提供多元化的素材，使原本枯燥的课堂变得富有活力，把教教材变为用教材。比如，在教学统计这部分知识时，教师可以根据教学要求和学生的实际情况，适当转变和整合教学内容，“我们学校准备创建一幢高楼，校长想争取一下我们同学们的意见，你们认为是创建体育馆呢？还是创建科技馆呢？”问题一提出，学生马上就开始进入到了激烈的讨论状态，这样的教学方法大大活跃了课堂教学气氛，发展了学生的思维能力，提高了学生的吸收知识、选择知识、解决问题的能力，使学生已有的能力和知识水平得到进一步的提升。

　　四、创设问题情境，培养学生的创新能力

　　在新形势下，我们要重视学生思维实践能力的培养，要为学生提供动手实践和自主探究的机会。数学本身具有很强的抽象性，小学生的理解能力和思维能力还比较差，因此，数学学习对他们来说比较困难，如果教师还是按照陈旧的教学模式进行教学，学生在课堂上就会昏昏欲睡、枯燥无趣，不但不能激发学生学习数学的兴趣，学生学习效果也不理想。在这样的形式下，教师要改革和创新教学手段，努力让数学课堂变得生动有趣。如在带领学生平行四边形的面积时，可充分利用多媒体的优势，清晰、直观地把平行四边形变成长方形的过程展示给学生，让学生明白平行四边形的高和底和割补后的长方形的宽和长之间的联系，进而为以后学习平行四边形的面积公式打下了良好的基础。总而言之，随着新课程改革的深入发展，小学数学教学目标发生了很大变化，如何实现小学数学教学的有效性是广大教师研究的重要课题，也是检验教师教学水平的重要标准。在数学教学中，学生的学习能力、学习习惯、基础知识水平、智力水平等因素都会影响着小学数学教学的有效性，因此教师要充分发挥引导者的作用，教给学生有效的学习方法，帮助他们形成良好的学习习惯，让他们树立正确的学习目标，提高学习效率，为构建高效数学课堂奠定坚实的基础。

小学数学教学的论文4

　　摘要：在数学教学中，“解决实际问题”是教学中的难点和重点所在，结合具体情况来讲，我国小学生普遍存在着数学成绩差、解决问题能力低的问题，对于这样的现状，教师也是百思不得其解。基于此，本文分析了影响小学生解决问题能力提高的因素，并提出了提高小学生解决问题能力的对策，希望能够帮助小学生不断提高数学成绩，解决数学教师的烦恼。

　　关键词：小学数学；解决问题；能力培养

　　在小学数学教育教学过程中，解决问题能力就是指小学生能够灵活运用所学的数学知识解决生活中遇到的问题，做到学以致用。解决问题的能力是衡量小学生数学素养和创新应用能力高低的主要标志。有了分析问题的能力，在解决问题中就会有着极高的积极性和主动性，这对于提高小学生数学成绩意义重大。

　　１小学生数学问题解决策略能力低的原因

　　一是，教学者的影响。可以说，教学者的认知水平决定着小学生认知水平的高低，所以，作为一名人民教师，需要时刻注意自身的言行；二是，学生自身的影响。这一影响因素包括已有学习经验、个性品质、学习水平、学习能力等等。学生是否能够形成解决问题策略，最后还是由学生内因决定的。这种差异就体现出在解决问题对策的是否科学、是否合理，从而对灵活运用策略能力有所影响。三是，来源于教学课程与教育教学的影响。学生分析问题和解决问题都是在课堂中进行的，教学课程与教学组织质量的高低都会影响着学生的发展，教师应该尊重学生，与学生积极合作，确保课堂整体的教学效果。若是课程与课堂教学没有为小学生提供反思和研究的空间，不但很难以培养小学生解决问题的策略，而且也会阻碍着他们健康发展。

　　２培养学生解决问题能力的措施

　　２．１灵活转换题目中的条件：在数学问题中有很多含蓄的信息，这些含蓄的信息，小学生一般很难弄懂，这就需要教师带领着小学生，懂得将含蓄的信息转化成直接的信息，并进行应用。

　　（１）将抽象的转化成为具体的。如：某小学三年级学生有３２４人，四年级学生人数是三年级人数的３／４，求三年级共有多少学生？数学教师可带领学生将四年级人数是三年级的３／４抽象条件转化成为四年级人数是３２４人的３／４。在转换下，小学生就能够理解这道题，很快就能算出答案。

　　（２）逆向问题转化成为顺向问题。如：母亲节，小玲给妈妈送了５朵花，比小红少送了２朵，小红送给妈妈多少朵花？小学生在看到这道题后，直接列式：５－２＝３朵。若是数学教师能够引导小学生转换叙述这道题目的方式，将比小红少送了２朵转化成为小红送的花比小玲多２朵，小学生就能够正确解这道题了。

　　（３）将生活知识应用到数学知识中。如：在学习完求长方形面积这节知识后，教师可提出我们教师长度９米，宽度６米，高度４米。教室门窗面积２５平方米，黑板面积１５平方米，想要将教室中的墙壁与天花板进行粉刷，一共需要粉刷多少平方米？在遇到这样的问题时，尤其是第一次遇到，很多小学生都不能快速的将长方体表面积公式利用到生活中，教师可以引导小学生先画出图，让小学生利用自身的生活知识和已经学习过的知识来解决这道问题，这样学生就能够做到学以致用了。

　　２．２创设与生活相关的问题：生活数学情境的创设有利于学生对生活中的一些数学知识有所了解，体会到数学知识是来源于生活的。所以，在教学过程中，数学教师可设计一些生活情境问题让小学生进行解决。如：针对四年级的小学生，在已有了一些数学知识基础后，可设计一道与接近生活的`问题：学校组织学生与教师共同去一个旅游景点，学生共６０人，教师１５人。该景点成人票每张７５元，学生票每张３５元，５人以上团体购票每人５５元。请同学们设计出哪种购票方案最省钱。这样就能够让小学生将学习的数学知识应用到生活中，这样与生活有密切关系的题目，也能够提高学生解答问题的积极性，学生在解决这种问题时，也会积极思考，在生活中遇到这类问题时，也会利用学过的数学知识，主动解决，从而直接提高了小学生解决问题的能力。

　　２．３三步骤解决应用题：对于应用题的解答，一般分为初读、逐句逐字读、连贯起来读三个步骤。在第一个步骤中，要求小学生对题目有着大概的了解；第二个步骤要求小学生对每个词句的含义都要了解；第三个步骤中，需要小学生对题目中给出的条件与解答的问题重点掌握。对于一、二年级的学生，可以利用提问方法帮助他们了解这个解答思路。如：博物馆上午有５４４人参观，中午有２１２人离开。下午又来了３４６人参观，这时博物馆中一共有多少位参观者？在审题中，提问顺序如下：这道题目描述的是什么事？题目中给出的第一个条件是什么？题目中给出的第二个条件是什么？题目中有关键词吗？题目中给出的第三个条件是什么？问题是什么？学生按照老师的提问顺序，对每个已知条件和未知条件都清楚了，之后计算就有思路了。

　　２．４引导学生从问题上入手：在问题分析过程中，教师要引导从目标上着手进行思考，并从已知条件中推出未知条件。有了目标，在解决问题中就有了针对性，从目标上入手，是解决问题的好方法。如：将一段长度为１８分米的长方体用锯子锯成了６分米长的３小段，表面积增加４．８平方分米，求这根木料体积为多少立方分米？在解决这道题中，教师可指导小学生从问题上出发，问题要求求出木料体积，求体积可以运用两个公式，一个是长度乘以宽度乘以高度，另一个是底面积乘以高度。在分析已知条件下，高度就是木料的长度，长度与宽度求不出来，就得从第二个公式中底面积上求，学生按照这个思路继续解题，这道题就准确解决了。

　　３结语

　　综上所述，在小学数学教学过程中，想要提高小学生应用题解答能力，就需要数学教师结合实际，根据小学生的实际学习水平，采用相应的教学方法，并转化教学思维，突破传统数学教学的束缚，在不断提高自身教学能力基础上，不断提高小学生分析问题和解决问题的能力，进而促进小学生更好的发展。

　　参考文献

　　［１］钟海平．借助多媒体优化小学数学教学［Ｊ］．中小学电教（下半月），２０１７，（０４）．

　　［２］高文红．浅谈如何让德育之花在小学数学教学中绽放［Ｊ］．教师，２０１７，（０８）.

小学数学教学的论文5

　　摘要：在新课改的大背景下，无论是哪一阶段哪个学科的教学，都将目光放在了促进学生的个人发展，让学科知识转变为生活技能，而不是考试与分数上，这也是教育最大的价值和意义所在。因此，从教学目标、教学方法和教学内容上，都要与生活紧密结合，实现教学的生活化。

　　关键词：小学数学；教学；生活化

　　任何一门学科知识都来源于生活，最终又回归生活，服务于生活，数学也是如此。小学阶段正是为今后的学习与生活奠定基础的黄金时期，由于小学生年龄小、基础薄弱，教材上枯燥乏味的知识点远远没有耳熟能详的生活化教学具有吸引力，在小学数学的课堂上实现教学生活化已取得显著成效，并且会得到广泛有力的推广。

　　一、小学数学教学生活化的必要性

　　小学生处于7岁～13岁之间，知识储备薄弱，教学活动无法站在已有的根基之上进行，但是小学生拥有的丰富的生活体验，这也决定了实施教学生活化的必要性。此外，教材编写虽有章可循，毕竟也只是提纲挈领，学生接受起来有些难度，需要一个桥梁将教材内容与他们熟知的内容搭建起来，这个桥梁也就是生活化教学。小学数学教学生活化，能够拉近学生与教学内容之间的联系，使教学内容更加直观、生动形象、易于接受，从而充分调动学生的积极性；能够引导学生意识到学习数学的目的并不在于考试，而是掌握一项技能，从而实现学以致用、为我所用，打消学生的抵触情绪；能够从真正意义上促进学生的个人发展，让学生快乐学习、快乐成长。

　　二、如何实现小学数学教学生活化

　　1.教学情境生活化。环境对人的影响虽然不是决定性的`，但也是至关重要的，特别是对于小学生来说，教学情境是影响他们学习积极性的重要因素。所以首先，教学中应建立平等的师生关系。传统的课堂上老师是高高在上的，才让课堂氛围变得紧张，对于小学课堂来说，最受欢迎的莫过于和蔼可亲、平易近人的老师，亦师亦友，能够与学生们打成一片，只有学生从心理上接受老师，教学活动才得以更加顺利地展开；其次，营造轻松欢乐的氛围。有些教师为了赶进度，或各种各样的原因，将课堂变成自己一个人的独角戏，恰恰忽略了课堂真正的主人学生的存在，而实现教学情境的生活化，就要让每一个学生都积极地参与到课堂中来，充分体现学生的主体地位，教师只起到一个引导的作用，鼓励学生去勇敢地表达自己的想法，说错了也没关系；最后，创设生活化的教学情境。在教学中我们不难发现，很多时候学生无法理解某一个知识点，但是如果教师灵活地转换一下，创设一个学生熟知的生活化的情境，学生就会很快地吸收理解。例如，在讲授三年级下册《简单的数据统计》这一课时，为了让学生认识到数学知识无处不在，我创设了这样一个情境：同学们，前两天刚刚结束了期中考试，老师忙得不可开交，你们能帮帮老师统计一下邻班的数学成绩吗？看一看最高分是多少？最低分是多少？哪个分数段的人数最多？学生们对我的工作充满了强烈的好奇心，在我的指导下完成得十分认真、出色，颇有小老师的样子，又轻松的掌握了数据统计的数学知识。2.教学内容生活化。新课改之后，教学内容也向着生活化的方向靠拢，教师要做的则是通过生动形象的语言、灵活多变的教学方法将知识传递给学生，教学内容生活化无疑会实现学生接受信息的最大化。在这样一个大背景下，教师的工作不再是备一次课就可以应对几个轮回，一个负责任的老师要紧跟课改的步伐，夯实基础，不断地充实自己，并且根据自己的教学经验以及学生的实际情况，及时地调整自己的教学计划、教学内容以及教学方法。俗话说“知己知彼，百战不殆”，只有充分了解学生，才能让教学内容契合学生的知识储备、生活经历以及兴趣的突破口。例如，在讲授10的加减法这一课时，我提问学生：假如你有三支铅笔，老师又奖励你7支铅笔，现在你有多少支铅笔呢？同桌忘记带铅笔了，向你借了两支，你还剩多少支呢？这样贴近学生生活的鲜明例子，学生们十分感兴趣。3.教学语言生活化。优美的语言能够塑造人性，恰当的教学语言同样可以塑造学生的人格，起到润物细无声的作用。首先，将教材中生涩的术语转变为符合学生身心发展特点的、学生易于理解的语言。这需要教师对教材内容和学生的知识水平具备充分的了解，看起来将阳春白雪转变为下里巴人，实际上则是让教材内容更加的生活化，更加“接地气”，比如为方便学生记忆而编的顺口溜，让知识朗朗上口；其次，鼓励性语言能够激发学生的斗志。人人都渴望得到外界的认可和鼓励，学生那幼小的心灵里也是如此，教师要拥有一双慧眼，善于发现学生身上的闪光点，并且毫不吝啬地表达出来，满足他们小小的成就感，让他们享受成功后的喜悦，比如一句简简单单的“老师看得到你的进步”，都可以起到化腐朽为神奇的作用；最后，巧用教学语言的艺术性。比如，课堂上有学生左顾右盼，注意力不集中，为了不伤害学生的自尊心，教师可以委婉地提出批评：“老师为大家讲课很辛苦，如果有同学不认真听讲的话，老师会伤心的。”虽然没有正面批评，但学生还是识相地乖乖听课。总而言之，数学的学习不仅仅局限于课堂上，而是渗透在生活的方方面面、点点滴滴，作为教师，也应该站在宏观的角度，将生活与教学内容紧密结合，从而从微观上去引导学生意识到学习的价值和意义，帮助学生养成良好的学习习惯和学习方法，从教学情境、教学内容以及教学语言等诸多方面实现小学数学教学的生活化。

小学数学教学的论文6

　　利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。

　　一、运用多媒体课件激活课堂，提高学习兴趣，培养创新意识。

　　在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，学生的创新意识会孕育而生。如在教学“6以内的加减法”时，运用多媒体课件，屏幕上出现动画：一只可爱的小白兔背着萝卜高兴地向家跑去，不小心装萝卜的布袋有一个破洞，掉出了2个，接着出现□＋□＝6，6－□＝□这样一个问题启发学生质疑，引导学生求异思维，学生情绪高昂，个个跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。

　　二、运用多媒体课件，提高学生认知技能，突破难点

　　“兴趣是最好的老师”，它是一种积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向，积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。它能使学生形成强有力的学习动力，引起他们的注意，促使他们自觉地学习，注意力高度集中，能积极思考问题，探索创新。多媒体技术使教学内容形象化，能提供生动、活泼和鲜明的教学形象和动听的声音，对学生的感官进行多重的刺激，创设一个和谐逼真、生动活泼的教学氛围，使学生在良好的状态下积极地学习，主动地进行探索，激发思维想象能力，提高学习效率。

　　教学新知识时，总会碰到一些教学难点，学生不易理解和掌握。教师恰当的运用运用多媒体课件动态演示，可把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。如教学圆面积计算公式，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。用多媒体演示：把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径。圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知——表象——抽象心理转化，起到了“润物细无声”的效果。

　　三、运用多媒体课件，强化学习效果。

　　“练习”是学生学习过程的重要组成部分。高效的练习可以使学生加深对概念的理解、对方法的掌握，形成完整的知识体系，提高学习能力。在多媒体教学中，计算机可随时将学生的`学习情况反馈给学生。像填空、选择、判断题型，学生回答对了，计算机可以马上亮出正确答案，多媒体就会说出“你真棒！”、“真聪明！”，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然；如果学生回答错了，多媒体就会提醒他们“再想一想”并配以音乐，启发学生认真动脑思考，改正错误。即时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。促使学生自我激励，以不断获得“成功的喜悦”。久而久之，他们就会将这种成功的喜悦化为学习的动力，对数学学习由单纯的兴趣转化为乐趣最后变为志趣，从而使学生主动参与学习。

　　四、运用多媒体课件，体现学生主体作用

　　学生知识能力的形成是通过与内容的交互作用获得的，而不是通过简单的事实传递。由于多媒体技术的参与使得在教学过程中，教师角色、学生地位及教学模式都发生了质的变化，充分调动了教师和学生的主动性和积极性。由于多媒体技术具有的交互方式能呈现多层次、全方位的特点，有助于个别化教学，学生的学习从单纯地接受知识转变为自我学习、自我发现、共同协作，这样学生主体地位得以体现。教师从单纯的演讲者，转变为课堂教学活动的导演，成为为教学活动的设计者，学习的帮助者，充分体现了教师为主导的教育理念。

　　五、运用多媒体课件，创设问题情境，促进思维能力的发展

　　俗话说：“良好的开端是成功的一半”。巧妙的创设出良好的学习情景，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，能够使学生的注意力很快的集中到课堂教学内容中去。例如教学 “9加几”的凑十法教学时，我运用多媒体课件，设计了小熊过生日的动画。随着悦耳的音乐声9只小兔子，1只小兔子，3只小兔子它们踩着欢快的舞步蹦蹦跳跳地先后不同时间出现在小熊的家，教师相机提出：小熊家一共来了多少只小兔子？小朋友们有的一个一个地数，有的分步进行计算，都争着列式计算：9+1+3。接着我继续演示：左边9只小兔子，右边4只小兔子表演舞蹈。我又提出：现在一共有多少只小兔子？学生说出后并出示9+4。动画继续显示舞蹈队形变成10只和3只的队形。小学生目不转睛地观察队形的变化，感到十分的好奇，有趣。教师提问：可爱的小朋友们，你会计算9+4吗？小朋友的思维进入了急切求知的状态，随后到入新课。

　　现代多媒体技术服务于课堂教学已成为教学发展的时代要求，只要我们适当、适时、适度进行合理运用，它就能发挥应有的功能，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，提升学生数学素养。当然, 现行教材不是每个内容都适于用多媒体来教学，教师要从教学任务和学生的实际出发, 在数学课堂上综合运用多种教学手段, 促使学生产生浓厚的学习兴趣和良好的情绪体验, 从而优化课堂教学, 提高教学质量。

小学数学教学的论文7

　　一、有效的作业批改和评价

　　1.当堂面批

　　在一节新授课结束之前，教师可以当堂布置一些练习题，学生现场思考和解答，而教师在学生中巡视，并根据学生的实际情况进行单独指导，对于学习能力较强的进行鼓励，对于学习能力适中的进行适当提点，而对于学习能力相对较弱的进行鼓励和帮助，然后在适当时间之后上台板演进行集体订正。这样一种作业完成方式在长期的实践中发现还是存在一定问题的，主要就是相当多学生发现教师并不对其进行作业批改，因此往往磨磨蹭蹭等教室板演后全盘照抄完事，针对这样一种实际状况，教师就可以采取当场面批的方式来进行解决，基于此来激发学生的学习积极性。当然，班集体量大、批改时间有限，因此当堂面批还需要和同桌对批、小组对批以及班级对批等各种方式结合起来进行。然后对做得好的及时表扬和鼓励，对于有问题的`及时指导和指正，这样学生的积极性和作业速度会明显提高。学生都希望老师能够面批并得到表扬，而个别不自觉的，因为教师要逐一检查，因此想偷懒也拖不过去。

　　2.课后评语

　　面批效率高且效果好，本是最佳的作业批改方式，但是教师上课时间有限，这样一种方法实在很难大面积、大体量地进行使用，因此教师还是需要布置一些课后作业，让学生做好后交上来再批改，这样一种批改方式可以更为全面掌握学生对于知识点的掌握，更是可以对学生的书写格式、书写态度以及书写字迹等各个方面的信息进行掌握和指正，使得学生的作业更加尽善尽美。对于作业做得正确且书写流畅漂亮的，不能简单只写个“优”，而是应当根据学生的实际优点进行更为详尽的评价，如“作业漂亮，字也漂亮”“老师很欣赏你”等具体评价，这样的评价显得更加具体、真实和可信，能够较为自然地拉近和学生之间的距离，提升学生信任感的同时使得学生学习数学的优势得到顺势迁移。而对于作业相对较差的学生，教师的评语仍然要保持具体和真诚，但是语言组织和措辞则有必要进行调整，在肯定其长处的同时殷切指出具体错误并表达殷切希望，如“，要和细心做朋友”“字漂亮，但效率也要提高”等，既不打击学生的自信心，又能够督促其培养严谨的学习态度。

　　3.学生互评

　　教师对学生的作业进行批改和评价是主流和重要的批改方式，但是仍然不能够忽视学生互评这样一种重要而有意义的作业批改方式。小学作业的学生互评意义重大，首先就是能够加强学生之间的相互了解和交流，对于小学生而言，除了一起玩，实际上是很难进行相互的了解和交流的，而作业互评就是非常理想的一种方式，学生都希望在同学眼中有相对较好的印象，因此往往更为重要的是交到同学手中去批改的作业，这对于学生学习态度的保障以及学习认真程度的提升都是非常有意义的，且在实践中发现颇为有效。

　　二、结语

　　总而言之，作业批改和评价既是师生之间的良好交流，也是学生之间相互了解的方式，因此作业的批改不再是机械的重复劳动，而是充满创造性、真诚和鼓励的过程。

小学数学教学的论文8

　　新课程要求教师要有强烈的资源意识，并努力开发、积极应用。要保证学生的全面发展，特别是要保证课改的深入实施，就必须有充足的课程教学资源和信息来源作为前提条件。所谓的教学资源，我认为凡能支持学校教学活动的开展、解决教学问题所必需的各种条件、影响教育教学活动的一切因素都应该是教学资源，它可以包括校内课程资源、校外课程资源、网络课程资源以及信息资源等。教师需要强化开发教学资源的意识，善于借鉴和完善适合于本校校情和学情的课程资源。

　　只要多留意、多用心，到处都有可利用的教学资源。在几年的课改实践中，我认为对教学资源的开发与应用可以从以下几点入手：

　　一、积极利用课本——有效地开发和使用教材资源

　　教材是主要的教学资源，它是与学生对话的“文本”，是引导学生思维和进行教学活动的“范例”，是教学活动中师生互动的“桥梁”，是调动学生进行自主学习和自我构建的“手段”。因此，我们在教学中必须弄清新教材的特点、编排结构，以准确理解新教材为基础，对新教材的资源进行有效的开发与利用。作为教师，在教学中要深入理解教材的特点，充分利用教材中生动有趣的情境资源，激发学生的探索欲望，挖掘教材中所提供的丰富的信息资源，合理有效地使用新教材。

　　当然，教师作为课堂教学活动的组织者和引导者，也必须因人而异，创造性地开发和使用这些课程资源。因为面对不同地域、不同文化环境以及不同认知水平的学生，有些素材在教学时可能会受到局限。如我在执教《求小数的近似数》时，教材上呈现的是游标卡尺测量绿毛龟蛋的长度的情境，这一情境对我们这些孩子来说是陌生的，“游标卡尺”和“绿毛龟蛋”学生几乎没有见过，而且也没有测量物体长度的经验。这时，我就根据学生的具体情况来灵活处理，以谈话导入：同学们平时玩什么玩具？为筹备运动会，刘老师要批发气球，单价是0.06元，批发的总价是6.48元，猜一猜老板会收刘老师多少钱呢？根据生活经验，学生可能会回答“6元5角”，这样适时地引出了近似数。这样的情境既适应了学生的认知需要，又提高了学生的学习兴趣。

　　另外，在课堂教学过程中还必须关注教学的生成资源。比如我在执教《平行四边形的面积》时，学生出现了用不是相对应的底和高来求面积的错误。我马上抓住这一问题，请学生自己来解决。在交流的过程中，学生理解了求面积时必须是对应的“底和高”。当时，自我感觉学生在学习过程中确实得到了真正意义上的发展和提高。

　　学生课堂上的错误好比是亟待开发的宝藏，教师要用“点石成金”的慧眼去发现学生错误的闪光点，去挖掘学生出现的错误在教学中的价值，巧妙利用，变学生的错误为促进学生发展的.有效资源。

　　二、注重课本外的课程——创造性地开发课外资源

　　教材虽然是重要的教学资源，但不是唯一的。教师应根据教学需要合理地、多方面地开发与利用新课程资源，以拓宽学生学习的渠道。首先，重视我们身边的课程资源。教师可以充分利用学生日常生活中的具体事例以及周围发生的事对学生进行数学教育。比如此时正值春暖花开，中午有很长的自由活动时间，多数学生都到室外进行跳绳、打沙包等游戏。借此，可以让学生进行实践活动：分小组活动，记录小组成员一分钟能跳绳多少个，计算一下照这样的速度3分钟能跳多少个，5分钟呢？并制定表格，进行简单的统计和分析，进而明确跳绳总数在速度不变的条件下，随时间的增加而增加。这样让学生在游戏、生活中不知不觉地学会了思考、学会了分析、学会了用数学解决问题，同时也感受到我们生活中处处有数学。

　　其次，重视社区与家庭环境的教育资源。家庭与社区中往往包含着丰富的教学资源，如城市的社区环境、民风民俗、科学设施、科学博物馆以及社会中众多的人力资源，还有家庭生活的环境等。这些资源离学生生活较近，学生又对之有较直接的心理体验。鉴于此，我们要充分挖掘学校所在地区的各种资源和家庭资源，把视野扩大到校外，延伸到家庭、社区，适时地开展一些探究实践活动，让学生在生活中感受数学，为学生开辟一片广阔的学习空间。如：“制定我家置办年货的计划”，“快乐的假日活动安排”，“调查每个节日的时间和意义”，在春节期间和假日许多商店打折的情况下，让学生调查买同样物品到哪家商店购买最便宜等，让学生在生动具体的现实生活中寻求解决问题的策略和方法。这不仅是学校开展研究性学习的一个重要途径，也是学校开展研究性学习的重要目的之所在。这样的活动不仅深受学生们欢迎，而且也提高了学生方方面面的能力。

　　三、充分利用网络——高效合理地开发网络课程资源

　　互联网在教学活动中的应用日益广泛，它在获取资源和进行交流等方面的作用和价值越来越凸现出来，必将成为一种日趋广泛、不可或缺的课程资源。同时，在互联网上还可以找到很多数学教育网站，在这些网站中，我们教师可以收集一些学习素材，下载一些与课程直接相关的内容在教学中应用。有条件的话，教师还应该向学生介绍一些好的网站供学生选择，鼓励并引导学生通过网络来获取信息、进行交流。

　　总之，教材已不再是唯一的教学资源，科学的教育教学不能局限于教材，教师需要根据教学实际合理地、多渠道地开发与应用各种丰富的课程资源，拓宽学习的渠道，让学生得到最大化的收益。无论以什么形式什么类型存在的教学资源，无论是校内校外城市农村国内国外，只要有利于课改的实施、有助于学生的未来发展都应该加以开发利用。

小学数学教学的论文9

　　交互式电子白板是一种功能强大的教学工具，它是黑板和多媒体计算机的有机结合体。在小学数学教学活动中发挥着其独特的魅力。它将小学数学中抽象的教学理论形象化、具体化、生动化、直观化，调动学生的多种感官参与学习，激发了学生的学习兴趣和学习热情；为课堂教学提供了良好的交互平台，给学生展示一个丰富多彩的学习空间，促使学生在轻松愉悦的学习环境中主动探究新知，有效地提高了教学质量。

　　一、创造情景激发学生学习兴趣

　　“兴趣是孩子最好的老师”。数学是一门抽象而枯燥的学科，如何将枯燥乏味的数学知识变得有趣，是每一位数学老师一直所思考的问题。因此，在数学教学中激发学生的学习兴趣尤为重要，它是学生学好数学的有力保证。小学生天性爱玩，注意力难以集中，教学中只有联系他们的生活实际，创造情景，调动学生学习兴趣，才能使他们产生学习的动力，有效地提高教学质量。

　　交互式电子白板打破传统教学模式，使用多媒体图片、音乐和影像等融入到教学中，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，为学生带来了新鲜的学习气息，通过各种生活情境的创设，让学生从生活中感知数学，在活动中探究知识，有效地激发了学生的学习兴趣。

　　例如：在六年级下册《抽屉原理》的教学中，由于教学内容比较复杂，学生有些难以接受。为了激发学生学习兴趣，教师利用交互式电子白板联系生活实际创设了下面一个情景：在白板上出现了四支铅笔，三个文具盒。“同学们，将四支铅笔放进三个文具盒，有几种放法？”因为教师在铅笔上设有无限克隆，所以无论学生有多少种思路都可以一一呈现。同学们看到可以将自己的想法在白板上展示，觉得既新奇又有趣，都跃跃欲试，争先恐后，学习热情高涨，通过讨论、修改、总结，一套完整的思路展现在了白板上。待解决“抽屉原理”的方法总结出来后，再出示这节课的课题，并即时提问“同学们，如果将‘抽屉原理’四个字写在三个抽屉里，则总有一个抽屉至少写几个字呢？”……整个过程，让学生在玩中质疑，玩中解惑，调动了学生学习的积极性和主动性，大大提高了学习的学习热情，同时让他们感受到数学与生活的联系，体现了数学的现实性。

　　二、动手操作体会数学学习的乐趣

　　苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。”小学数学活动中，学生作为数学学习的主人，应该充分体会到活动中发现问题、研究问题、探索问题、解决问题的学习乐趣。教师作为数学学习的组织者和指导者，应该让学生动手操作、主动探究、合作交流，经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，从而体会数学学习的乐趣。

　　以往的教学中教师一般充当着传道授业解惑的角色，多采用课件演示内容，但由于课件无法做到即时更改，因此学生在学习中参与的机会也很少。交互式电子白板，可以多方位展示教学内容，为师生互动、生生互动提供了很好的平台。在交互式电子白板的教学环境中，教师可以随时让学生在白板上操作，表达出自己的思想。由于交互式电子白板具有即时擦除功能，因此，即使学生的想法是错误的、不成熟的，也可以直接呈现在白板上供全班的同学讨论，这样不但达到了自主学习的目的，同时让学生体验到了主动探究学习的乐趣。

　　例如：在教学三年级数学《搭配》时，教师出示一幅图片“同学们，小雨有两件上衣，一条裙子和两条裤子，他想请你们帮他搭配几套衣服，你们能想出多少种搭配方案呢？试试吧！”教师将原有的服装图片资源在白板上设置无限克隆，无论同学们想出多少种方案，都可以在白板上展示，并且一目了然。此刻，电子白板特有的交互功能发挥到了意想不到的效果，同学们犹如身临其境。教师让同学们先自主探究搭配方案，再让他们将自己的想法在白板上呈现出来，然后全班同学们合作交流，对白板上的不够成熟的方案进行观察、讨论、推理、总结，确定完美的搭配方案，并探究出算式规律。如此一来，同学们不但通过动手操作、合作交流主动获取了新知，而且还体会到了数学学习的乐趣。

　　三、直观教学突破数学教学重难点

　　数学教学是否有效，要看学习过程中是否突破了教学重难点。由于小学生年龄小，他们的抽象思维较弱，理解和分析问题的能力有所欠缺，在小学数学教学中为了突破教学重难点，必须将抽象难以理解的问题直观化、具体化、形象化，帮助学生理解记忆，从而提高教学效果。

　　“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”交互式电子白板继承了平时教学手段的优点，又整合了现代多媒体教学的优势。它所提供的放大、缩小、移动、旋转、回放等功能，给课堂的有效教学提供了有力保证，尤其是里面的各种多智能工具，不但给教师绘图带来便捷，而且可以形象、直观地呈现教学过程，突破教学重难点。

　　例如：在教学四年级数学《角的度量》时，学生们很难掌握角的测量方法，不管是教具，还是利用课件教学，教学重难点始终不能完全突破。利用交互式电子白板讲解时，却能起到事半功倍的效果。首先在白板上画一个颜色鲜艳的角，然后将标注工具中的圆规填充成白色，这样教师在讲解角的度量时，可以给学生非常直观的视觉冲击。讲解过程中教师利用拖动、旋转等功能，示范如何用量角器正确地测量角的方法，让学生看到了从拿到角，到如何慢慢调整量角器的位置，最后测量出角的度数的整个逼真的模拟操作过程。为了让学生进一步巩固所学，教师在白板上画出不同位置、不同度数的角，让学生动手测量。整个教学过程将抽象、枯燥、乏味的几何知识变得生动、形象、直观、具体，突破了教学重难点，提高了学生的理解和分析问题的能力。

　　再如：教学四年级数学《三角形的内角和》时，首先白板出示三角形图片，再将三角形的三个角划分开来，填上不同的颜色，将分开的`三个角让学生试着拖放到已画好的平角上（图1）。教师适时提问“同学们，你们有什么发现？”学生不难发现三角形的三个角拼在一起组成了一个平角，由此得出“三角形的内角和是180 度”。此时，可利用交互式电子白板中的回放功能，将整个拼组过程重现，以此加深印象。整个教学过程将静态的知识动态化，清楚明白，直观性强，学生能更快地掌握知识重难点。

　　四、练习多样有效巩固所学知识

　　小学数学活动要让学生学以致用，练习是学习活动中必不可少的组成部分，它能加深学生对知识的理解和掌握，提高学生综合应用知识的能力，以及解决实际问题的能力，有助于培养学生智力。

　　练习形式的多样性是提高练习质量的有力保证。它能有效地激发学生的练习兴趣，建立学好数学的信心。交互式电子白板，打破传统练习模式，通过动画、图片、竞赛等多种形式，联系生活实际展示练习，激发学生解决问题的兴趣。不但可以很好地呈现学生的练习成果，展现学生思维过程，加深学生对知识的理解，开拓学生解决问题的思路，培养学生思维的灵活性，而且便于教师及时发现问题，及时评价，有效提高练习质量。

　　例如：在六年级数学《正比例反比例》练习课时，因为这节内容属于概念性的知识，所以学生对于练习只是被动地完成，为了将被动变为主动，教师将一些形式多样的习题导入到白板上，让学生通过独立思考、抢答、合作等方式将解题思路呈现在白板上。并且利用学生的好胜心理这个特点，通过白板的特殊功能设计了一些计时竞赛题。练习中，学生发现此类习题中设置有时间控制和得分情况，如果学生不能在规定的时间内选定正确的答案，都不能得分（图2）。他们在这种练习环境中越战越勇，努力调动大脑中所有的知识储存信息，势必答对为止，大大提高了练习积极性，极大限度地提高了学生思维能力，同时培养了学生的竞争意识，可谓是一举多得。

　　又如：在教学一年级数学《数的认识比较大小》练习中，由于低年级学生较小，练习课又比较枯燥，如果将习题直接出示，学生多半提不起兴趣，为了吸引学生练习兴趣，有效提高教学效果，教师利用交互式电子白板设计了这样一个生活情景：

　　有一颗苹果树，上面长满了数字苹果，苹果树下有两个篮子，篮子下写着“大于62的苹果”、“小于62的苹果”（图3）。“小朋友们，你们能将这些苹果摘到属于它的篮子里去吗？”小朋友们瞬间被这样的情景吸引住了，都争先恐后地举起手来，唯恐树上的苹果被其他小朋友摘了去，不一会儿，树上的数字苹果都被同学们摘到了篮子里（图4），大家却意犹未尽。此类的练习不但符合儿童年龄特征，激发了他们的练习积极性，而且能更有效地巩固所学知识，提高教学质量。

　　总之，交互式电子白板将继承传统和发展创新很好地结合在一起，它既能反映出当前数学改革的新理念，又保持着以往教学中的优良传统。交互式电子白板的交互、创新、实用、开放等特征，使学生的学习活动丰富多彩，让每一位学生都获得了良好的数学教育，不同的学生在数学上得到了不同的发展。交互式电子白板，让小学数学教学更具魅力，是目前数学教学活动中的“劳斯莱斯”，为提高教学质量提供了有力保证。

小学数学教学的论文10

　　数学思维是人们对数学问题的间接概括过程，它主要表现在人们对数学的概念、原理、命题等进行深加工和重新概括。因为数学思维具备着抽象性、严谨性、统一性等几个特性，所以促成了它的深刻性、概括性富有哲理性和创造性等几大功能，同时数学思维还具备了深刻性、广阔性、灵活性、目的性和批判性等几个特征品质。

　　数学思维品质的好与坏、高与低又衡量着数学思维的质量，决定了人们数学思维的能力。因此在数学课堂教学的过程中，数学教师应在传授数学知识的同时，还要加强对学生的思维的培养，使他们的智力和思维都得到很好的运用和发展。为了教好数学这门课程，教师必须从传统的轨道中走出来，以适应信息时代社会的要求。

　　数学是自然科学的基础，对于数学教师而言，如何在数学教学中培养学生的数学思维，帮助学生构建系统科学的数学理论体系，是数学教育教学工作的重中之重。首先，就我个人认为数学教学中要侧重培养学生思维的敏捷性，灵活性，深刻性，独创性和批判性这五方面的品质。

　　1培养学生在数学学习中的思维敏捷性

　　在数学教学中解决学生解题速度的问题，就是教学大纲强调的培养学生正确、迅速的运算能力。经研究发现，数学水平较高的学生的普遍特点就是在运算时思维过程敏捷，反应快、演算速度快，心算能力特别强。相反地数学水平较低的学生运算时间往往是水平较高的学生的两、三倍。故我们不能简单地把运算只看成是对数学知识的理解程度的差异，还要看成是运算习惯的差异和思维概括能力的差异。

　　思维的敏捷性可以通过数学教学来培养。常见的培养学生正确、迅速的运算能力的办法有两个：

　　一是在数学教学中有速度的要求。要求学生对基础知识和基本技能掌握后，对熟练的计算过程可简化，必须以很快速度完成。

　　二是要使学生掌握提高速度的方法。速算的要领的掌握和背诵一些数据，在思维活动中也是一个概括的过程，能够促进智力品质的发展。

　　2培养学生数学学习中的思维灵活性

　　在数学教学中，也存在一个思维发散的问题，如思维的多端性、伸缩性、精细性、新颖性等，这就是思维的品质之一——灵活性。一个思维灵活的学生，在运算中与众不同的发散特点，主要表现为：

　　①思维方向的灵活性，从不同角度，不同的方向，用多种方法来演算各类数学问题；

　　②运用法则，公式的自觉性高，即熟悉公式、法则并运用自如；

　　③组合分析程度的灵活，不限于过滤式分析问题，善于综合性分析，也就是运算能力的迁移，适应于多变习题的演算。

　　培养学生思维灵活性的方法很多，适宜数学实际的方法，就是培养学生一题多解，一题多变，同解变形和恒等变形的能力。在基础知识教学中要从不同层次、形态和不同交结点揭示知识和知识间的联系，从多方位把知识系统化；在解题教学中要从不同的认识层次、观察角度、知识背景和问题的`特点进行一题多解、一题多变。此外还要多方向地分析问题的特点，抓住问题的特殊性，探求一题多解、一题多变。

　　3培养学生数学学习中的思维深刻性

　　数学教学，不仅要求培养学生的智力深刻性，而且也要求他们智力的逻辑性和抽象程度的发展。数学能力的个体差异，实际上就是数学学习中思维的智力品质的深刻性的个体差异，培养学生数学学习中的思维深刻性，就是培养他们的数学能力。

　　4培养学生数学学习中的思维独创性

　　数学作业的独立完成，是培养学生思维独创性的最基本的要求。学生解题中独立地起步，比解题本身显得更重要，在独立思考的基础上，可以引导学生去新颖而独特地解题。为培养学生的运算思维独创性，可以对学生进行自编习题，特别是应用型习题的练习。即要在学习中学生根据自己对所学概念、定理、公式、法则、方法的理解，对自己编制的各种类型的练习题，自己进行解证，自己概括评价，以促进思维结构对所学知识的同化、顺应、在加强对所学知识的理解的同时，无疑是对思维独创性品质的一个促进。

　　5培养学生数学学习中的思维批判性

　　数学学习中的批判性，是学生在学习数学知识过程中发现、探索、变式的反省，这种自我监控的品质，是中学生在数学学习中必不可少的环节。批判性往往是在对所学知识的系统化中表现出来的，但它的重点却在于在学习过程中对思维活动的检索与调节。

　　在培养学生数学学习过程中的思维批判性时，要注意积累学生表露出来的心理能力火花，有针对性地反思问题，鼓励学生现身说法，积极评论研讨。为了培养这种批判性，除在课堂教学中抓好“反思”这一环节外，还必须使学生养成随时监控自己数学思维的习惯。

　　当前，在新课程改革的大背景下，对教师的教育教学工作提出了更高的要求，强调与现实生活的联系正是新一轮数学课程改革的一个重要特征。“数学课程的内容一定要充分考虑数学发展进程中学生思维的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。”就努力改变传统数学教育严重脱离实际的弊病而言，这一做法是完全正确的；但是，从更为深入的角度去分析，我们在此则又面临着这样一个问题，即应当如何去处理“日常数学”与“学校数学”之间的关系。事实上，即使就最为初等的数学内容而言，我们也可清楚地看到数学的抽象特点，而这就已包括了由“日常数学”向“学校数学”的重要过渡。

　　例如，在空间与图形这个题材的教学中，无论是教师或学生都清楚地知道，我们的研究对象并非教师手中的那个木制三角尺，也不是在黑板上所画的那三角形，而是一般的三角形的概念。一般地说，学校中的数学学习就是对学生由日常生活所形成的数学知识进行巩固、适当重组的过程，这就意

　　味着由孤立的数学事实过渡到了系统的知识结构。

　　正如著名数学教育家斯根普所指出的：“儿童来到学校虽然还未接受正式教导，但所具备的数学知识却比预料的多……他们所需要的帮助是从学校教学活动中组织和巩固他们的非正规知识，同时需扩展他们这种知识，使其与我们社会文化部分中的高度紧密的知识体系相结合。”

　　总的来说，这就应当被看成“数学化”这一思维方式的完整表述，即其不仅直接涉及如何由现实原型抽象出相应的数学概念或问题，而且也包括了对于数量关系的纯数学研究，以及由数学知识向现实生活的“复归”。

　　其次，我们应注意不同表述形式之间的相互补充与相互作用。这也正是新一轮数学课程改革的一个重要特征，即突出强调学生的动手实践、主动探索与合作交流：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”

　　再次，我们应清楚地看到解题方法的多样性及其互补关系。众所周知，大力提倡解题策略的多样化也是新一轮数学课程改革的一个重要特征：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应当尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”）当然，在大力提倡解题策略多样化的同时，我们还应明确肯定思维优化的必要性，这就是说，我们不应停留于对于不同方法在数量上的片面追求，而应通过多种方法的比较帮助学生学会鉴别什么是较好的方法，包括如何依据不同的情况灵活地去应用各种不同的方法。显然，后者事实上也就从另一个角度更为清楚地表明了“互补与整合”确应被看成数学思维的一个重要特点

小学数学教学的论文11

　　扶沟县大李庄乡潘庄小学教师：刘发春数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。

　　一、利用学生生活实际问题引入新知。

　　在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。

　　比如，在教学"比例的意义和基本性质"时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7??知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高??这一切，实际上是用这

　　些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究"比例的意义和基本性质"??通过利用"人体中有趣的比"的生活现象，引出"比例"的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。再如，在教学"面积和面积单位"时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的"面积和面积单位"。这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。

　　由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。

　　二、结合学生生活实际，学习新知。

　　数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。

　　比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑

　　容开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。

　　另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习小数时，我带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识；学习百分率时，我带着学生深入面粉厂、榨油厂和某些其他的工厂去了解出粉率、出油率及产品合格率等。

　　经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。

　　三、挖掘现实生活素材，巩固新知。

　　数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。

　　比如，2014年我在教学分数应用题时，正好遇上第29届奥运会即将在北京举行，于是，我在课前准备了前两届奥运会中国队夺奖牌的情况，课上让学生自己编题，以巩固所学的新知识。学生兴趣盎然，编出了不少分数应用题，如"上届奥运会上中国运动员夺得32枚金牌，其中女运动员夺得的金牌数占5/8，女运动员夺得金牌多少枚？"

　　另外，我还组织学生进行预测：今年中国能夺得多少枚金牌？李浩奇说："16枚。"高亚杰说："比上届多3枚。"李鹏超说："能夺得本届金牌总数的1/15。"于是我就问："要知道高亚杰预测多少枚，需要知道什么条件呢？要知道李鹏超预测多少枚，你认为需要知道什么条件呢？这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目，使他们感觉到不是在解应用题，而是在解决生活中的问题，不仅锻炼了学生捕捉信息的能力，而且还使学生受到了爱国主义的教育。

　　四、深入学生现实生活，应用新知。

　　多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的.练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。

　　比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某校或某村日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏等。在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。

　　通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。

　　综上所述，我认为在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

小学数学教学的论文12

　　摘要：首先分析在小学数学教学过程中渗透数学思想方法的重要意义，并结合具体现状，提出了在小学数学教学过程中进行数学思想渗透的建议措施，以便提高小学数学教学质量。

　　关键词：小学数学教学；思想方法；渗透

　　一、在小学数学教学中渗透数学思想的意义分析

　　新课程改革对小学数学教学提出了明确的要求，其中数学思想方法的渗透是对新课程标准要求的具体落实。在小学数学教学过程中渗透数学思想方法具有重要意义，可以说，要推进小学数学教学质量的提高，就需要以数学思想方法作为教学基础，打牢数学思想基础，有助于推动数学教学活动的开展，具体而言，在实际数学教学过程中，应该适当渗透数学思想方法进行数学教学，让学生更加深入细致了解数学概念和定理，进而使学生的数学思维能力得到进一步锻炼，有助于学生深入分析和掌握数学知识，这样才能在解决数学问题时更加得心应手。一些小学教师在进行数学教学过程中，对于数学思想方法的渗透不够重视，只是让学生简单、机械地记忆数学解题思路和方法，这会导致一些学生不能很好地掌握数学解题思路的来源，容易出现题不对路的现象，最终会影响学生学习数学的信心。故而为了有效解决这一问题，需要加强在数学教学课堂中对数学思想方法的渗透，以便更好地帮助学生理解和掌握具体的解题思路和框架，促进学生加深对数学解题思路的理解和掌握，实现对数学内容的正确记忆和理解。另外，加强对数学思想方法的渗透，还有利于促进学生数学素养的养成，使学生形成正确的数学理念和学习习惯，通过合理有效地运用数学思想方法，进一步扩大学生的知识面，最终促进学生数学能力的提高。对于数学教师而言，小学数学教学渗透数学思想方法还可以促进数学教师数学素养的提高，促进教师自身知识和方法体系的'进一步完善。

　　二、在小学数学教学中渗透数学思想方法的建议措施

　　（一）课前准备过程渗透数学思想方法

　　在课前准备过程中要针对数学思想方法的渗透进行合理备课，由于数学思想方法在数学知识运用过程中进行呈现，所以在数学教学过程中，数学教师不应该直接将数学相关定理、概念和公式等内容呈现给学生，可以通过设计一定步骤引导学生进行分析和探究，最终发现数学知识。通过这种让学生体会数学知识的具体过程，才能更好地推动学生感受数学知识的来源，进而提高学生对数学方法的认知。在准备过程中，教师要针对小学阶段不同学生的发展特点，正确认识和强化学生的数学思想方法渗透，这有利于推动学生养成正确的学习习惯。在前期准备阶段要注意合理选择适当时机和合理方法来进行数学思想方法渗透，最终促进学生形成正确的数学思维。

　　（二）数学解题过程渗透数学思想方法

　　在小学数学教学过程中，数学解题是重要的学习过程，所以在数学解题过程中渗透数学思想方法有助于对数学知识和方法进行合理应用，这就需要数学教师在引导学生解题的过程中，适当渗透数学思想方法来帮助学生体会和理解数学题目，不仅有助于在解决问题过程中提高解题效率，而且也有利于减少一些数学解题错误。通过数学思想方法的渗透能够促进学生复杂问题简单化，进一步提高学生的数学素养。比如，让学生认识分数的定义，可以选用大量生活实际中所存在的事例和材料让学生更好地理解数字含义，实现对相关数字概念和含义的抽象概括。同时在解题过程中要注意合理引导学生进行自主探究，发挥学生的课堂主体作用，这样才能实现数学思想方法渗透的效果，引导学生正确总结相应的数学思想方法，比如，通过运用数形结合的方法进行数学思想方法的渗透，可以更好地提高学生对于数学知识的掌握程度。

　　（三）在课后巩固过程渗透数学思想方法

　　在课后巩固过程中，要通过反复练习进一步强化数学思想方法的渗透。虽然学生在课堂上可以掌握相关数学思想，但是他们还不能灵活有效运用这些思想方法，这就需要教师通过课后巩固阶段进行数学思想方法渗透的强化，让学生能够灵活掌握和运用数学思想方法。通过正确的课后练习可以有效提高学生的解题技巧和能力，让学生利用正确的数学思想方法进行解题，进而使学生的整体能力和技巧实现进步和发展。比如，在“圆的面积计算”中所学习的转化思想，要在课后练习过程中加强学生对转化思想的使用，结合不同类型的题目进行练习才能加深对转化思想的认识和运用。总而言之，数学思想是对数学知识的本质认识，高度概括和总结了数学理论知识。在小学数学教学过程中加强数学思想渗透，有利于促进学生更好地理解和掌握数学知识，进而提高学生的整体数学能力。所以，要结合具体教学现状，不断创新教学方法来强化对数学思想方法的渗透，这样才能更好地提高学生的数学学习效率，进而促进学生学习能力的提高。

　　参考文献：

　　［1］刘敏.课堂教学中渗透数学思想方法的探索［J］.教育科研论坛，20xx（4）.

　　［2］赵黎明.在小学数学教学中渗透数学思想方法提高学生数学素质［J］.学生之友，20xx（5）.

小学数学教学的论文13

　　在实施素质教育的进程中，虽然我们进行了大量的教学改革尝试，但在一定程度上，我们的教学仍存在着重书本知识、轻实践能力；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得等弊端。这些造成了学生学习兴趣的下降，学业负担加重，探索精神和创新能力的萎缩，极大的妨碍了学生素质的全面提高。

　　新的课程标准将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。其要求是：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，教学时，我们应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的'机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。

　　下面结合本人教学实践，谈一谈对数学实践活动课的认识和做法。

　　一、更新观念，提高对数学实践活动课的认识

　　（一）实践活动加强了学生创新精神和实践能力的培养

　　实践活动教学是指在教学过程中，以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观念和教学形式。数学实践活动课是培养学生主动探究和主动创新的自由天地。例如，一年级学生在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后，设计“拼出美丽的图画”操作性实践活动课，让学生利用七巧板等学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样易于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力；另外应鼓励学生拼出不同图画，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力。

　　（二）实践活动关注“过程”的教育价值

　　我们的教学往往让学生去记忆现成的知识，有意无意地压缩了学生对新知识的认识过程，造成学生“知其然，不知其所以然”。然而，学生素质中最重要的态度、情感、意志等个性品质的培养大多是在学习活动的过程中逐步实现的。

　　实践活动倡导“让学生去经历”，强调学生活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳。学生不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦，有时也会受到一定的挫折教育。实现了智力与能力的共同发展。

　　我们可以这样说，实践活动的价值并不仅仅体现在活动结束时所获得的某种有形的成果（知识理解的对或错、完成作业的优或差等），更体现在活动过程之中易于被人们所忽视的一些无形的东西，如情感体验等。

　　（三）实践活动重视学生对知识的主动建构

　　建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。

　　实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。

　　例如，教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是教师演示学具，得出V=SH,然后应用公式进行计算。我在教学此课时，采用小组操作探究的方法。首先让学生操作学具，（等底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子），写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥体的体积公式V= SH。在应用中出示了一圆锥体沙堆，让学生用不同的方法去测量，计算出其体积，整个过程都是学生主体活动的过程。实践证明，其效果是传统教学不能比拟的。

　　（四）实践活动使数学与生活更接近

　　传统的数学教学，教师特别重视知识的教学，而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题。学生也不善于用数学眼光去思考实际生活中的一些问题，造成了知识与生活、知识与能力的脱节，于是有些学生认为数学太抽象、不容易理解，对数学学习也就不感兴趣。

　　《数学课程标准》要求：“要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学”。组织学生到附近工厂、企业参观、调查和实际测量等活动，能使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，数学来源于生活，生活中到处有数学，有利于培养学生用数学眼光看待现实问题的能力和意识。

小学数学教学的论文14

　　随着新课改的不断深入，课堂教学技能逐步要转化课堂教学艺术。尽可能地使用快乐教学法，让学生在快乐中学习新知识，掌握新技能。教师在课堂教学活动中，有效引导学生，要注重教学方法的灵活，根据教学内容的不同，恰当选择不同的教学方法，因材施教，才能使数学课堂教学更加有效。

　　一、导入新课、恰当灵活

　　导入新课的方法很多，要根据教学内容的需要，恰当、灵活地选择导入的方法。导入新课是在新课开始时，教师引导学生进入学习的课堂技能。它的直接目的并不是针对教学内容的解释与阐述，而是在课堂上使学生进入学习状态的第一个环节，在此阶段，必须要调动学生的有意注意、学习动机等诸多心理因素，诱发学生的课堂参与。

　　例如：在教圆的面积时，我选择了观念冲突的导入方式。我提出了这样的一个问题：“用两根同样长的铁丝，分别围成一个正方形和一个圆，所围成的图形的面积哪个大？”让学生大胆地猜想。学生中有的说圆的面积大，有的说一样大，还有的说正方形的面积大，孩子们都异常激动，认为自己的想法是正确的，课堂氛围也随之活跃起来。而后，我引导学生分别按照各自的思路，设法验证自己的猜想是否正确。在数学课堂中，用观念冲突的导入方式，很好的吸引了学生，让学生们乐于参与到学习中来。

　　二、授中激趣、引导思考

　　在数学课上，如果想让孩子们能跟随着你的思路走，那就需要教师的语言亲切，具有感染力，还需要一些别出心裁的教学方法和教学手段，来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入到学习中来。例如：在教三角形内角和时，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器，量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。孩子们傻眼了，他们认为不可思议。他们就很想探个究竟，想知道为什么。那么孩子们就会不由自主的跟随着教师引导，一步步去发现规律，并设法去知道为什么，给自己解惑。

　　而在讲授新课时，我们也可以适时地去诱导学生，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。例如：在上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形（锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的奥秘；看谁能争取到向大家作实验成功的报告。这时有的学生通过把正方形的纸，沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360°，所以每个三角形的内角和是180°。显然，此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也已到了心有灵犀一点通的最佳时刻。

　　三、思维受阻、诱导反思

　　教师要善于洞悉学生的数学思维，在学生思维临界状态下适时点拨，促使学生产生顿悟。学生在积极学习、认真思考中，当思维遇到障碍和矛盾而不能进一步进行深层次的思考时，教师应在关键处有意识地引导和提问，及时提供科学的思维方法，为学生指明思维的方向，打破思维定式，开拓思路，突破难点，让学生在更高层次上继续思考。这时，教师可多问几个为什么，你们怎么想的？来暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生间互相交流思路的目的，相互启发、取长补短，提高学生的'反思能力。

　　例如：在教3的倍数特征时，之前学生刚刚学习了2、5的倍数特征，知道判断2、5的倍数特征都是看个位上的数，学生自然而然地把看个位迁移到3的倍数特征的学习中，当发现这种方法无效时，学生表现出束手无策。我就先创设了这样的情境，让一个学生随意的报一个数，我很快猜出它是不是3的倍数。在学生报数时，我把是3的倍数的数和不是3的倍数的数，分类板书，同时又有意识地把这些数按个位分成是3的倍数与不是3的倍数两类，然后引导学生探索规律。然后我给出12与21这一组数，学生在相加后发现和是3的倍数。学生们很快在计算中，自己发现了隐藏其中的规律。整个教学过程是在教师引导下，通过学生自己的理解、逐步将知识内化为自己的，这个过程就是一个自我反思的过程。

　　四、回归生活，激起情感

　　实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，有利于发掘每个学生自主学习的潜能，激起数学强烈的数学情感。因此我们要创设运用数学知识的条件，使学生在实践活动中，加深对新学知识的巩固理解。只有运用数学知识解决生活实际问题，激发了学生的学习热情, 才能达到学习数学的最终目的。所以我们要走到现实生活中,使数学课堂大起来。如超市的价格标签, 银行的利率, 家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等, 都可以成为学习数学的来源素材。这样的学习可以极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。

　　总之，让每个学生都能喜欢上数学课，只有充分了解学生的数学方面的兴趣、爱好、个性特长，制定出相应的教学目标，根据学生特点设计教学活动，让全部的教学活动以学生为主体，师生互动，将学生对数学的感受和参与活动放在重要的位置。

小学数学教学的论文15

　　一、关于个别学生出现问题处理是否得当

　　每一个班级都有几个或更多一些经常让教师头疼的学生，特别操心的学生，也就是痞子学生。他们的学习成绩较差或极差，行为习惯不良，经常招惹是非,纪律极其涣散，没事找事。对待这样的学生教师一定掌握每一学生的具体情况，妥善处理，具体学生具体对待，因人而异，绝不能一概而论，张冠李戴。应该说服的说服，应该小小惩罚的惩罚，应该和家长共同教育的找家长。教师一定掌控学生的思想动态，不能让学生养成不良的习惯。因材施教必须遵循，不能犯错了就批评几句，教育几句，浮皮潦草。要时时对学生进行教育，增进师生情感交流，改善良好的关系。

　　二、关于注重学生动手动脑，培养实践活动能力

　　小学教学教学，尤其是小学低年级的学生，教师一定关心照顾他们，结合学生身心发展规律实施教学。低年级的学生形象思维占主要地位，教学中教师使用教学手段应以实物为主，也就是我们经常说的实物直观和形象直观。用实物直接作用于学生的大脑，刺激他们的大脑，开启他们的思维空间，培养他们自主探究学习，创新意识和创新能力，为未来的学习打下坚实基础。让学生学生动手动脑，彻底改变学生基础较差的被动局面，实践活动能力较差的被动局面，更好的激发学生的想象思维，尽可能使用教具和学具，运用多媒体教学手段，让学生更好的观察、思考，更好的掌握知识。

　　三、关于师生之间学生之间交往互动，共同发展

　　每一位教师都是课堂教学的.实践者，一定确保新课程标准的实施，创设有利于学生自主合作探究学习的数学教学情境，使学生获得知识和技能，让学生在情感、态度价值观方面自由发展。一定践行教学过程就是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。精心准备每一节课，备好每一节课，上好每一节课。经常反思自己的教学，记下自己的切身体会或疏漏，留下学生学习中的闪光点或困惑，掌握自己教学的第一手材料也就是教学经验的积累和教训的吸取，改进教师的课堂教学，提高教师的教学水平。

　　四、关于正确评价学生，激励促进学生全面发展

　　评价学生是课堂教学的一个重要环节，教师一定注重对学生的评价，公正的评价学生，让学生心悦诚服，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价学生一定公正公平，注重每一名学生知识与技能的理解和掌握程度，关注每一名情感与态度的形成和发展状况，重视每一名学生数学学习的结果、学习过程中的变化和发展。评语一定多种多样，评价形式多种多样，不同层次的学生使用不同的评语形式，让学生树立学习数学的自信心，激发学习兴趣，促进学生的发展。教师的教学一定循序渐进，掌握学生的认知水平，不断进行资料的积累，创设民族和谐的氛围，引导学生主动参与学习，培养学生求知、合作、竞争意识，端正正确的学习态度，养成良好的学习习惯，向四十五分钟要效益，布置作业分层进行，让学生学得实在。

　　五、总结

　　综上所述，笔者对小学数学教学的反思进行了阐述，作为教师一定经常反思自己的教学，树立全新的教学理念，以学生发展为中心，倡导学生自主合作探究学习，本着勤学、善思、实干的准则，一如既往，与时俱进，让课堂教学再上一个新的台阶。

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