小学数学教学的论文[必备]
无论在学习或是工作中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。相信许多人会觉得论文很难写吧，以下是小编收集整理的小学数学教学的论文，希望对大家有所帮助。
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小学数学教学的论文1
第一篇
一、小学数学生活化课堂概述
小学数学是小学时期最重要的基础学科之一，教师教学方法是否得当直接影响着教学效果的好坏，因此，数学教学要格外注重教学方法与策略的选择。所谓小学数学生活化，具体指的就是在教学中要衔接紧密，教学过程具体包括课堂导入、情景教学、课堂讲授、作业设计四个部分。在这一系列环节中，每一个环节都要遵循“从群众中来，到群众中去”的原则，要求课堂导入要契合小学生的身心特征、认知规律和教学当地的风土人情；情景教学要充分渲染出教学所需要的气氛和相关需求；教师的讲授要有一定的教学策略，注重与同学的互动，突出学生的主体地位；课堂作业的布置要本着延伸课堂知识的原则，同时能够使课堂的知识与实践相结合，提升学生的实践能力，增强其对知识的理解。总之，小学数学生活化课堂并不是一个或一种教学方法，而是一整个衔接紧凑的'过程，整个过程都时刻注重契合小学生的身心特点，突出小学生的主体地位，最终使其具备将课堂中所学知识应用到生活实际中去的能力。生活化教学的最终目的是拓展学生视野，丰富学生的认知容量，一方面提升小学生的能力，另一方面实现真正的素质教育。
二、构建小学数学教学生活化课堂的具体方法
笔者当地应用人教版教材，人教版教材更加关注学生的课堂主体地位，同时也更侧重培养学生的实际应用能力。上文中笔者已经明确了小学数学生活化并不是一种方法或是一个策略，而是一个衔接紧凑的贴近生活的教学过程。本部分笔者基于上文，从人教版教材的特点出发，明确在这一整个教学过程中教师具体该如何构建小学数学生活化课堂。
1.进行合理的课堂导入
例如，在进行关于“1”的乘法运算时，教师就可以做一个这样的课堂导入：“今天我们学习的是一种神奇的运算，镜子运算，也就是一个可以使任何数字都看见自己的运算方式，大家想不想学习呀？”请同学们看如下一则运算。这就是关于1的乘法的课堂导入，以镜子运算明确了1的乘法的特点，这样的导入既能贴近生活，又能激发学生的学习兴趣，会产生良好的教学效果。
2.教学语言要贴近生活，易于理解
教学语言贴近生活化要求教师在教学中善于结合生活实际，将生硬的文字题改变成生活气息浓厚的生活化习题，这样一来，有助于激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解数学教学内容。例如，应用题：“小红做数学作业不小心把除数12当成了20，结果得到商是5，余数是16，如果我们帮助她订正一下，正确的结果是多少？”这就是比较贴近生活化的一道应用题，能够引起学生的注意力，有助于其学习和理解。总之，营造生活化的数学课堂，一方面要求教师进行合理的课堂导入，另一方面要求教师的语言要贴近生活实际。在培养全能型人才为教学目的的今天，生活化教学无疑是最有效也是最适用的教学方式。希望通过本文能够有更多的小学数学教学工作者了解此种教学方法，并应用到日后的教学工作中去。
第二篇
一、小学教学教学的重要性
小学数学是数学学习的基础，只有在小学数学的基础上才可以提高数学的综合能力水平。小学数学的教学目标不仅仅是指学习知识，还有联系实际的能力，即将数学知识运用到生活中。要注重数学教学与生活之间的联系，将二者融合在一起，让学生理解数学的内涵，从而在数学学习中找到乐趣。我国由于长期受应试教育的影响，数学教学生活化没有得到足够的重视，过分注重数学知识的教学，较少联系生活实际。长此以往，忽视学生数学应用能力的培养，没有与实际生活紧密联系，没有实现数学与生活多样性的结合，只是一味地教学固有的知识，学生并没有感受到数学学习的乐趣。所以关注数学教学生活化，将理论和实践结合起来显得尤为重要。
二、如何加强小学数学教学的生活化
“教学生活化”是指小学数学教学过程中将数学知识与生活实际紧密结合起来，按照当今的社会发展要求，将数学原理组织成具有教育意义的一种活动，通过这些活动，学生从中学习到重要的知识，解决生活中的一系列数学问题，提高实际应用能力和联系实际的能力，更好地培养学生良好的数学素养。具体在于学生在数学学习过程中，根据自己的生活经验，将数学问题和实际结合起来，充分体现数学从生活中来，回到生活中去。小学教师可以充分利用生活中的实例，让教学生活化、形象化、具体化，激发学生学习数学的兴趣，使学生在学习生活化数学知识的同时，养成良好的数学学习习惯。
1.加强对学生学习的引导
老师在对学生进行教育的同时，可以通过设计生活化的数学问题进行练习，引导学生在实际生活中应用数学知识，强化教学效果，培养学生联系实际的能力。不能一味地为了让数学生活化就把所有的知识都与实际联系起来，忽视数学知识本身的内涵。教师要注意把握一个度，客观合理地将数学教学和生活相联系，从而达到数学教学的目的。
2.恰当联系实际
老师可以通过举例子的方式让学生更好地理解数学教学生活化的内涵。比如练习题：动物园里运来三头大象和五只猴子，问：大象比猴子少几只？学生都喜欢小动物，一定会积极认真地计算，从而在计算中获取知识。需要注意的是，切勿将问题创设得过于情景化，这样学生会只关注问题情境，从而忽视问题本身的意义。
3.加强实践
每个人都有创新的潜能，但是要真正地开发潜能却很难。在现在的小学数学教学中老师往往忽视了对学生的兴趣培养，导致学生缺乏创新能力。一般的知识学习都是在黑板上完成的，这样的教学会使学生的思维僵化，从而不能真正地开发学生的潜能。学生个体常常被忽略，长此以往，学生的创新能力受到限制，自然就缺乏学习热情。所以老师要尽量照顾到每个学生，开发每个学生的潜力。
三、改变策略
1.适当改变策略
教师不能只是简单地呈现课本知识。现在的课堂大多是老师讲公式，然后用公式解决问题，很难调动学生学习的积极性，所以老师要加强课外实践，激发学生学习的创造力，放手让学生解决生活的数学问题。例如生活中常见的勾股定理，这些都可以运用到实践中。教师可以改变以往的教学方式，适当开展课外活动。例如让学生自主做各种形状的卡片，大家一起交流，学生会发现自己的结论和课本是一样的，从而获得成功的喜悦。或者在课堂上组织学生扮演超市收银员，模仿现实生活中的买卖。亲自实践是提高学生学习能力最有效的方法。生活化的数学课堂氛围更宽松，更有利于学生潜能的发挥。让学生在自主实践中探索、交流、沟通，加深对知识的理解，激发学生的`好奇心，提高学生学习的积极性。
2.提高学生的学习兴趣
兴趣是学习的动力。要让学生自己接受知识，就必须让他有浓厚的兴趣。如果缺乏兴趣，数学能力和数学素质就很难培养。在很多学生心里，数学学习是枯燥乏味的，无非是练习、计算、得出结论，更多的是为了应付考试。在大家眼里，数学课就是用符号、定式、定义解决问题。所以尤其重要的是培养学生的学习兴趣，老师要创造性地使用教材，而不只是照着教材上的知识讲给学生听，要删除旧的东西，适当地加入新的内容。这样学生也会尝试改变，学习将数学知识运用到实际生活中。数学本身是一门相对枯燥的课程，重要的是老师的引导。老师要理解学生，每个学生的接受能力不同，老师要因人而异，兼顾整体和个体，更好地引导学生学习数学知识。同时老师要加强创新，更好地将数学知识和实际联系起来。随着新课程的改革，增强学生的创造能力成为教学的主要任务。数学是日常生活中必需的，也是学习中必不可少的一门学科，相对学习书上的固有公式，将知识运用到现实生活中和社会中显得更加重要。在数学教学中，我们要让学生真正体会到数学的价值，认识到数学的重要性。数学来源于生活，除了考虑知识本身的要求外，还要从自身的生活经验入手，让学生把数学问题生活化，灵活地运用数学知识解决生活中的问题。这样既能锻炼学生的思维能力，又能提高学生的知识水平。生活是数学学习的源泉，老师要在学生已有的知识基础上加强对学生潜能的开发，在生活中寻找数学的印迹，让学生充分地掌握数学知识。
第三篇
一、小学数学生活化教学问题提出背景
1.小学数学实施生活化教学的意义重大。
数学知识来源于生活，生活是学生学习数学的最大的课堂。把小学数学教学与生活实际相结合是我国教育改革的重要方向，也是提高学生数学素养，促进教学发展的重要举措。在教育界一直有这样的呼声：数学教学要走出传统藩篱，要能够创新教学内容，走进生活，回归生活，引导生活。以此方式激发学生学习数学的积极性，使学生能够把数学知识有效地应用于解决现实问题，促进学生创新能力和实践能力的发展。在传统的数学教学中，教学一直是以课本内容为中心，以教参为依据展开的，教学内容陈旧，与现实生活脱离。学生为学习而学习，不明白学习的价值和意义，自然学习欲望不强，学到的知识不能有效应用于现实生活，知识学习的实际价值不高，解决问题的能力得不到有效发展。在这种背景下，把数学教学与生活结合起来，使学生在生活中学习数学，促进学生数学能力、生活能力的协调发展，对于提高小学生的综合能力、社会适应能力和创新能力，提高学生对学习数学的认识具有积极的意义。
2.数学教学中存在的现实问题。
数学学习的过程应该是不断感知、不断探究的过程，在这个过程中，学生获得知识，发展能力。而在现实教学中，学生仅仅跟着教师学习，掌握一些结论性的知识，这种教学方式的'弊端是明显的。具体表现如下：第一，小学教学内容与生活实际联系不密切，在学习过程中，学生只是接受教师传授给自己的知识，缺乏对知识产生过程的情感体验，这样的知识是死的，很难内化为学生的能力，学生也难以形成完整的知识结构。第二，学生不能有效利用知识解决现实问题，学生感到所学的数学知识价值意义不大，对学习不感兴趣。学生只是一味地跟着教师，跟着课本学习，做一些课本上的练习题，课业负担很重，学习效果不好，厌学情绪较严重。第三，学习效果不佳。学生主观参与数学学习的欲望不强，在接受知识的过程中处于被动地位，思维难以得到发展，独立思考问题的能力很难得到提高。学生的被动学习影响了学习效率，更影响了学生获得创造性发展的机会，因此，教学效率不高，学习教育目标很难真正实现。
二、生活化教学实施策略
1.设计生活画面，提高学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，在小学数学教学中，教师要结合教学内容，展示一些生活画面，激发学生的学习兴趣。对小学生而言，只有对感兴趣的东西，他们才有学习的欲望。因此，教师为学生创设生活情境，激发学生的学习兴趣是很重要的。教师要能认真研究学生心理，研究学生熟悉的事物，设置生活画面，提高学生的学习兴趣，使学生更容易理解相关知识。比如，在教学“商不变的性质”的知识内容时，教师可以这样设置生活情境：三位小朋友在小区内相遇，开始聊起天来，姓张的小朋友说：我铅笔真便宜，16元4只；姓王的小朋友说：我比你买的便宜，12元3只。姓刘的小朋友说：你们买的都没有我买的便宜，我买的铅笔四8元2只。三个小朋友都说自己买的便宜。在画面展示后，教师可以问学生：“同学们说说那个小朋友买得最便宜？”引导学生讨论解决这个问题。学生都积极地表达自己的观点，但很多学生没有回答正确。教师说学习了新内容就能有效解决这个问题，学生的学习积极性被有效调动起来，教学效果显著。
2.设置生活画面，激发学生的探究热情。
在教学中，教师要能够从学生熟悉的生活出发，为学生设置具体的、形象性较强的生活画面，使学生能够不断分析研究生活内容，不断建构自己的知识体系。另外，对于学生而言，要从小培养他们的探究能力。教师要设置生活画面，激发学生的探究热情，促进学生探究能力的发展。比如，在混合运算教学中，学生需要掌握基本的运算顺序，比如，“先做乘除法再做加减法”，“有括号的要先算括号内的内容”，等等。在传统教学中，教师都是把知识灌输给学生，且要求学生能够背下来。这样做有时教学效果不是很理想，学生识记了这些内容，但在应用环节会出现错误。如果教师可以认真研究这部分教学内容，把有关知识整合为生活画面，为学生创设生活情境，学生就能有效理解相关内容。比如，两个小朋友到快餐店内用餐，他们消费的是一个标价为8元的汉堡和一杯标价为5元的可乐，后来他们又要了一杯可乐。大家帮他们算算需要付多少钱。学生列出的计算式是“8+5+5”或“8+5×2”。在学生列出计算式后，教师引导学生讨论“8+5×2”应该怎么算，有的学生说先算加法，再乘。这样，得出的数字与前一个式子得出的结果不同。教师引导学生进一步分析，找出错误原因。这样学生对相关运算法则就能准确理解，在以后的做题过程中就不会犯类似的错误，更重要的是探究能力得到有效发展。
3.课后延伸，引导学生利用所学解决生活问题。
在数学教学中，教师要引导学生利用所学知识，参与到生活实践中，利用所学解决现实生活中的内容。这样，既可以提高学生学习数学的兴趣，又可以提高学生的实践能力，以及实际计算、测量的能力。一段时间后，教师要引导学生进行实践活动。教师可以组织一些活动，引导学生参与，例如，引导学生进行某些角色的扮演活动，比如扮演收银员、服务员、工人、统计员等，使学生利用所学的知识解决“工作”中存在的问题。当学生学习过组合图形的面积的计算内容后，教师可以让学生做设计师，设计自己的小房间，认真计算个物体所需要占用的面积，对房间进行合理规划。在学生学习关于长方形的有关知识后，教师可以引导学生对自己的房间的长度、宽度和高度进行测量，通过设计使自己的房间更漂亮。引导学生对自己房间四壁和屋顶涂料进行新的设计，合理安排每平方米的用料，对粉刷面积进行计算，等等，使学生能够在生活实践活动中不断应用所学的知识解决实际问题。这样，学生对数学的认识会进一步提高，应用数学知识解决实际问题的能力能得到发展，学习的主动性和自觉性也能得到显著增强。其实，数学学习不仅仅在于课堂之内，更在于课堂之外。教师要认真研究教学内容，对学生进行生活化的课后引导学习，这对学生数学素养的提高具有积极的意义。总之，在小学数学教学中，要实现生活化教学，通过生活化教学，促进学生学习兴趣的提高，使学生能够有效构建知识体系，有效提高数学素养。要努力实现生活化教学，使学生认识到数学与生活的重要性，不断培养学生关注数学、关注生活的意识，使学生的各种能力都能在学习中得到发展，这样，课堂教学效果才能不断增强。
小学数学教学的论文2
【摘要】理解不仅是手段，理解本身也是目的，但它是一个中间目的，而不是最终目的。我们强调理解在数学教学与学习过程中的核心作用，不是把理解当作教学最终要实现的目标去追求，而是把它当作一个中心环节去给予充分的关注，毕竟从某种意义上说，没有理解就不能有真正意义上的学习，它是对知识进行掌握、应用的前提，也是进行后继学习的基础。
【关键词】数学理解本质剖析自主建构 知识网络
在数学教育界，很多专家和学者提出：学生应该要理解数学。原因何在？因为数学理解对于学生的数学学习具有非常重要的意义。理解不仅是手段，理解本身也是目的，但它是一个中间目的，而不是最终目的。显然，我们要求学生学习数学，是希望学生在掌握数学知识的基础上，能从数学角度去思考问题、理解问题、解决问题，进而锻炼思维、培养情感，最终成为富有创造力的人。所以，我们强调理解在数学教学与学习过程中的核心作用，不是把理解当作教学最终要实现的目标去追求，而是把它当作一个中心环节去给予充分的关注，毕竟从某种意义上说，没有理解就不能有真正意义上的学习，它是对知识进行掌握、应用的前提，也是进行后继学习的基础。
1数学理解的涵义
关于数学理解，著名数学家希尔伯特等认为：“一个数学的概念方法或事实被理解了，那么它就会成为个人内部网络的一个部分……理解的程度是由联系的数目和强度来确定的。”王光明教授将数学认知理解界定为“学生在已有数学知识和经验的基础上，建立新知识的个人心理表征，不断完善和发展头脑中的知识网络，并能将纳入知识网络中的新知识灵活地加以提取以解决问题的思维过程。”陈琼教授认为：“数学理解是学习者先认识数学对象的外部表征，构建相应的心理表象，然后在建立新旧知识联系的动态过程中，打破原有的认识平衡，将数学对象的心理表象进行改造、整理、重组，重新达到新的平衡，以便抽取数学对象的本质特征及规律，从而达到对数学对象的理。”《全日制义务教育阶段数学课程标准》实验稿将理解解释为能描述对象的特征和由来，能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。
以上关于数学理解含义的阐述，主要是针对数学学习中的理解而言的，它们可以统称为数学认知理解，本文所探讨的数学理解即是指数学认知理解。本人认为数学认知理解是指学习者联系自己已有的知识和经验，通过数学学习活动，认识数学学习对象的外部表征，并构建相应的心理表象，然后经过思维加工，打破原有的认知平衡，将数学对象的心理表象重新加以解释，重新建构其意义，从而把新的学习内容纳入已有的认知结构，逐步认识数学对象的本质特征和规律的一种思维活动。
2促进小学生数学认知理解的策略
数学教师要注重学生的认知理解，但“工欲善其事，必先利其器”，为了促进学生的'数学认知理解，就必须采用有效的教学策略。
2.1注重提供典型的感性材料，促进数学概念的获得
在新知教学中，为使学生建立起清晰的表象，要借助直观手段向学生提供丰富而典型的感性材料。
例如在教学《认识周长》时，老师用多媒体演示蚂蚁、瓢虫、蟋蟀三种小动物在树叶上的锻炼情景（蚂蚁、瓢虫沿着树叶边线运动，蟋蟀沿着树叶中间的茎运动；其中瓢虫跑完一周，而蚂蚁没有跑完一周）。然后引导学生“边欣赏边观察这些小动物的运动路线有什么不同”，并对小动物运动的路线进行分类，周长概念的引入便自然和谐。在这样有典型具体材料做支撑点的学习中，学生们学习热情高涨，劲头十足，对周长概念的印象非常深刻。
2.2注重联系具体的生活原形，促进数学概念的形成
一位教育学家说过：“任何数学概念都可以在现实生活找到它的原型，这样看来，丰富多彩的现实世界应当是学生学习数学的背景。”课堂教学要从学生喜闻乐见的生活情境出发，使抽象的数学学习变得具体形象起来，把原来枯燥的数学变的生动起来，这样学习学生就不会感到抽象，而且容易形成生动活泼的学习气氛。
例如，平行线概念的教学，让学生辨认一些熟悉的实例，像操场跑道直道、窗框的上下两条边、黑板的上下边缘、五线谱谱线等，唤起笔直的直跑道线、窗框的上下两条边等学生熟悉的事物的表象。然后设问：如果把这两条跑道线都向两端无限延长，它们会相交吗？这两条窗框的上下两条边、两根谱线呢？通过比较可以发现，它们的共同属性是：可以抽象地看成两条直线；两条直线在同一平面内；彼此间距离处处相等；两条直线没有公共点等，最后抽象出本质属性，得到平行线的定义。这样引入，使学生已有的生活经验成为学习新知的基础，并借助于想象活动，较好地解决学生因抽象思维能力较低而造成的学习障碍。
2.3注重数学知识本质的剖析，促进数学知识的真正理解
数学知识在其形成过程中，往往附带着许多无关特征。因此教学中应抓住重点，引导学生剖析关键词语的真实含义，从而把握知识的实质，尽量减少不利因素的干扰。例如教学《认识周长》时，学生只有对周长概念中的“边线”、”一周”、”长度”等关键词语的真实含义弄清了，才会对周长这个概念有深刻的理解。
如何在教学中剖析数学知识的本质呢？一是狠抓关键词。小学数学中很多数学概念往往是由若干个词或词组组成的定义。这些数学语言表述精确，结构严谨，对这一类事物的本质属性作了明确的阐述。在教学时就要紧紧“抓”住这些本质的东西不放，让学生建立起正确的概念。如平行线的定义是“同一平面内不相交的两条直线”，在学习这一概念时，就应抓住“同一平面内”、“不相交”和“两条直线”这几个关键词不放，引导学生想一想，如果概念中的关键词去掉一个后，会发生什么变化。如平行线的定义中去掉“在同一平面内”，学生便发现会产生图1的情形；去掉“不相交”就会产生图2的情形；去掉“两条直线”中的“直”字，就会产生图3的情形，
显然，这些都不是平行线。从而让学生明确成为平行线的三个基本要点，加深对平行线意义的理解。二是巧用变式。就是不断地变换所提供的事例或材料的呈现形式，改变非本质属性，使学生透过现象看本质，使概念的本质属性更加突出，达到化难为易的效果，由此帮助学生准确形成概念。如在三角形的高概念教学中，通过不同形态（锐角三角形、直角三角形和钝角三角形）、不同位置的三角形的底和高进行比较，就可以帮助学生分清哪些属于三角形高的本质属性，从而准确地理解三角形高的概念。三是加强对比辨析。加强对比辨析、举反例等进行概念教学是行之有效的方法。例如在教学“二分之一”这个概念时，出示大小不同的一个圆形和一个长方形，要求学生分别用涂色部分表示它的二分之一。教师接着提问：“涂色部分的大小、形状都不一样，为什么都用“二分之一”这个数表示？”学生通过比较辨析的方法深化了这个概念。学生说：“阴影部分都表示这个图形的一半，所以用二分之一表示。” 又如教学射线、直线这两个概念后，老师提问：“小胡同学认为，在一条直线上任意点一个点，就得到了两条射线，因此，直线比射线长。”你同意他的观点吗？通过辨析，同学们清晰地认识到直线和射线都是无限长的，他们之间是不能比长短的。设计对比辨析，泛化现象就不会发生，同时概念也得到进一步深化。
新课程的数学教材，在注重数学本质的同时，对一些概念的定义、法则等适当地作了淡化处理。但这并不是不重视概念的教学了，而是为了使学生更好地领悟概念，真正理解概念，体会数学的本质。从这个意义上说，适当的“淡化”是为了真正的“强化”。
2.4注重经历新知的形成过程，促进学生自主建构知识
学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。小学数学教学的核心环节就是给学生足够的、充分的时间和空间，让学生经历数学新知的形成过程。同时学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，教师的任务主要是在师生、生生的互动中帮助学生自己建构知识，而不是把前人的知识宣讲给学生。有一种说法：一个好的教师应该是一个建材超市的经理，为学生提供各种建筑材料，然后让学生自己动手去建造自己的房屋。而不是一个房地产的经纪人，把盖好的房子卖（教）给学生。因此在教学中要着重引导学生经历观察、操作实践、猜测、判断、归纳、类比、交流等数学活动，充分体现出概念本质特征的形成过程，体验概念“再创造”的过程。
如循环小数的认识，首先，通过大自然中日出日落、春夏秋冬四季轮换等现象感悟“依次不断”、“重复出现”等“循环”的特征，然后让学生进行10÷3和58.6÷11的计算。当学生怎样计算都除不完而产生疑问时，再引导学生观察每次除得的商和余数，并让学生思考：当余数重复出现时，商会怎样变化呢？随后，通过交流研讨，从而自主建构循环小数的意义。
2.5注重知识的灵活运用，促进对数学知识深层次的理解
数学概念在学生头脑中建立后，要抓住时机，及时地多角度多层次地进行练习。练习的针对性要强，覆盖面要广，要涉及到概念所有的外延。
如在认识平行线概念后，可让学生举例说说生活中哪些物体表面有平行线，这类练习既加深了学生对平行线的认识，又能令所学知识运用到生活实际中，拓宽学生的视野，加强学生对所学知识的实际运用能力；还可以安排判断练习，下面图形中，哪些是平行线？哪些不是平行线？为什么？学生不难找出哪个是哪个不是，但关键是要学生说清楚“为什么”，这是学生对平行线概念的再认识，能加深理解和巩固记忆；再可安排找平行线活动，出示长方体模型，让学生找一找哪些是平行线？当学生指出长方体相对两个面的对角线是平行线时，引导学生讨论，同不同意这观点，学生争辩的焦点是这两条直线在不在同一平面内，这时，教师借助多媒体演示，使大家清楚地看到这两条直线在新创设的同一个斜面内，完全符合平行线的定义，在问题到圆满解决的同时，学生对平行线的定义就有了进一步的认识。
“理解是一种运用所学知识灵活地思考与行动的能力……也是一种与机械背诵与固守答案相反地实践能力。”（Wiske 1977）为此，教学中除了要重视加强数学知识的一般应用外，尤其要加强知识在新环境中的运用，如学习了长、正方形的周长后，可以让学生计算若干个小正方形拼成的长方形的周长，以提高使学生初步学会运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题能力，进而能够在实践中主动体验教学的价值与魅力。
2.6促进数学知识的系统化，建立良好的知识网络结构
建构主义学习观一再强调：“要对知识形成深刻的、真正的理解，这意味着学习者所获得的知识是结构化的、整合的，而不是零碎的、只言片语的。教学到了一定阶段，要让学生找出知识间的纵向与横向联系，组成知识系统，穿线结网，转化成学生头脑中的认知结构，这种系统的认知结构不仅有利于知识的巩固、深化，也有利于知识的检索、提取和运用，促进学生知识的迁移，发展学生的数学能力。
例如， 在学生掌握了三角形、梯形等面积公式的推导以后，教师提出既然梯形的面积公式可以从多种图形的面积公式推导而来，那么梯形面积公式与这些图形面积公式之间有什么联系呢？教师运用电子白板演示：1.将梯形上底一个端点向右一侧平着拉伸，使之成为一个平行四边形，这时上底与下底相等，（上底+下底）×高÷2=底×2÷高×2=底×高，即得到了平行四边形面积计算公式了；2.将梯形下底两个端点向中间缩，使之成为一个长方形，这时梯形的上、下底就变成了长方形的长，高变成了宽，（上底+下底）×高÷2=（长+长）×宽÷2=长×宽，即得到了长方形的面积计算公式；3.将梯形上底逐渐缩短，最后缩成一个点，即上底为0，这时梯形面积就转化成了三角形的面积公式。使学生很直观地了解这些计算公式之间的内在联系，帮助学生从整体把握知识结构，从而加深对数学的理解。
总之，数学认知理解是数学学习的关键，教师要善于创设宽松的学习环境，提供丰富的学习材料，激发学生主动参与数学活动，引导学生经历知识的“再创造”过程，引导学生自主建构自己的知识体系，并灵活应用知识，形成对数学知识的深刻理解，不断提高数数学素养。
【参考文献】
［1］《学会数学地思维》 江苏教育出版社 20xx.8
［2］《数学方法论入门》 浙江教育出版社 20xx年版
［3］《为深层次理解而教》《江苏教育》20xx.12
［4］《数学理解之面面观》华东师范大学课程与教学研究所博士生
小学数学教学的论文3
一、创设情境，调动学生的学习兴趣
要想让学生对于数学学习保持持久的兴趣和高度的注意力，就要从调动学生积极的学习情感入手，根据教学需要和学生实际，创设各种情境，让他们在生动、具体、熟悉的情境中快乐学习，轻松掌握所学知识。在为学生创设有效教学情境的过程中，教师要注意以下几个方面：
（一）教学情境的创设要有明确的目的
每一堂数学课都有一个清晰的教学目标和一定的教学任务。教师在设定教学情境的时候，要考虑到是否有利于学生的数学学习，是否能够促进学生认识水平的提高以及情感态度与价值观等方面的有效发展。所以，在教师备课的过程中，教学情境的创设要始终围绕这本课的教学目标展开，发挥设定情境的促进作用，利用教师在教学过程中的主导作用，引导学生从教师设定的数学情境中发现数学问题，引发学生积极思考，从而获得数学知识，完成教学任务。在整个教师引导的过程中，教师提出的问题要明确、具体，有一定的启发性。
（二）教学情境的创设要与时俱进
随着时代的进步和信息技术的飞速发展，当今社会的学生获得知识的渠道越来越多样化，他们可以通过电视、网络、书籍等各种渠道获得大量的信息，所以教师不能再用传统的教学模式来束缚学生的综合发展。作为教师，我们要与时俱进，用发展的眼光看待学生，所创设的教学情境也应该具有新时代的`气息，这样才能让学生有参与的积极性。比如在学习《百分数的应用》一课时，我播放了北京申奥成功时的片段，并且出示了各个城市的得票数，让学生运用百分数的知识来解决问题。学生在学到数学知识的同时，感受到了祖国的强大，激发出了学生的爱国之心。
（三）教学情境的创设要结合学生自身特点
教学情境可以分为很多种形式，比如我们在平时教学过程中常用的问题情境、比赛情境、故事情境等。不管教师采用哪种形式，都要从学生的不同年龄特点和认知规律出发，结合学生的日常生活经验来设定具体的情境。对于低中年级的学生，教师可以为他们创设讲故事、做游戏等形式的教学情境，对于较高年级的学生，教师应该多创设一些有助于激发学生思考和自主合作探究的问题情境，通过数学本身的学科魅力来感染学生自觉主动地投入到数学学习当中来。
二、深入研究教材，传授有价值的数学知识
要想提高数学课堂教学有效性，教师就必须对学生输入有效的数学知识。对于学生而言，有效的数学知识指的是他们还不知道和了解的数学新知识和新材料，需要经过学习才能掌握的内容。教学内容的设定是否有效与数学知识的属性以及学生在数学课堂的学习状态有着直接的关系。第一，学生数学知识水平的提高需要有效的数学知识量。在整个教学过程中，只有让学生学到了应有的数学知识才能说是教学的成功。第二，学生的智力发展取决于有效的数学知识量。学生的发展是数学教学的主要任务，数学知识不是智慧，学生会运用这些知识才是真正做到了智力的发展。第三，数学教学的心理效应取决于有效的数学知识量。学生只有在数学学习的过程中通过探索数学知识体会到成功的喜悦，从而产生愉悦感，才能真正驱动自己内在的学习原动力，产生持久的学习兴趣。
三、进行有效的数学探究，发挥学生的主体作用
新课程理念确定了学生在教学过程中的主体地位，所以要提高小学数学课堂教学有效性，教师就要想方设法调动起学生参与课堂教学活动的积极性，使学生能够发挥自身的主观能动性，积极主动地进行自主学习。有效的探究学习过程是提高课堂教学有效性的关键。虽然学生是整个学习活动的主体，但是教师要清楚地认识到，小学阶段的学生是不够成熟的学习主体，他们的年龄、知识水平、学习能力和学习经验有限，所以教师要注意发挥自己在教学过程中的主导作用，做好课堂教学组织者和引导者的角色，帮助学生更好地发挥自己的主体作用，让他们学会学习。特别是学生在遇到分歧或者疑难问题的时候，教师要及时施以援手，加以指导和点拨，这样才能提高课堂教学的有效性。提高数学课堂教学的有效性，促进学生的全面健康发展是我们每个小学数学教师共同追求的目标。无论课程如何改革，这一目标是我们永恒不变的追求。人们常说“教无定法”，我们要不断学习，不断更新自己的教学理念，研究更多行之有效的教学方法和策略，在新课程理念的指导下，发挥学生在数学教学过程中的主体作用，改革和创新课堂教学模式，以真正提高数学课堂教学的有效性。
小学数学教学的论文4
摘要：在传统教学中，出题一直是教师的权利，学生只有做题的义务。尽管有些题目学生已经熟知甚至比较熟练，但因为是教师布置的，学生也只能默默忍受。其实，学生的学习不只是学着知识，也在默默学着教师的教，他们完全有能力学着老师的样儿出一些基本和简单的题目。教学中，教师应该给学生“代替”老师出题的机会。
关键词：学生出题出镜率出名率出线率
学生是学习的主人。例题、习题、试题设计的起点应据学生而定，例题、习题、试题的取材可以从学生中来。教师在命题时，应该把来自学生的题目作为题库的重要内容，并让它成为促进学生自主学习和自信学习的有效手段。
一、练习时，变教师布置为学生出题
教学《乘法分配律》一课后，教材上有一组题目“在□里填数”。
（12+5）×4=□×4+□×4
8×（25+125）=8×□+8×□
74×23+26×23=（□+□）×□
a×c+b×c=（□+□）×□
教师机械布置，学生埋头做题。在巡视中，教师发现一个学生做了前三小题后就不想再做了，问他原因，他振振有辞：“这些题目都是差不多的！”教师沉下脸，要求他按时完成，学生没有讨价还价的余地，一脸无奈。
另一位教师在让学生练习这一组题目时，发现学生情绪不高，于是及时进行调整：“同学们，你们能不能也当回老师，出一些能运用乘法分配律的题目来考一考老师呢？”话音刚落，学生立即精神抖擞。有的立刻动笔，有的与同桌交流、合作，还有的窃窃私语：“得出难点的题目，不能便宜老师。”……教师认真分析学生出的每一道题，赞扬学生积极开动脑筋。
众所周知，学生的学习状态决定课堂教学效果。第一位教师发现学生情绪低落之后，并没有理解学生，及时改变教学策略和教学行为，而是勒令学生限时完成，使学生感到乏味。第二位教师在学生情绪低落时及时采用有效的调节方式，变换学生的角色，让学生当老师出题考自己。学生群情激奋，绞尽脑汁、千方百计地出题，希望能够难倒教师，以展现自己水平。学生会出题，也就会做题，教师通过让学生出题的方式达到让学生做题的目的，可谓匠心独运。
二、整理时，变教师组织为学生出题
教学《小数的整理和复习》。教师首先组织学生回顾：这一单元学习了哪些数学知识？然后小组讨论：举例说一说小数和分数的联系；小数的性质是什么？你能联系实际说一说吗？小数和整数有什么相同点？最后组织基本练习：（1）0.8表示（ ），它的计数单位是（ ），它有（ ）个这样的计数单位。
（2）0.30 表示（ ），它的计数单位是（ ），它有（ ）个这样的计数单位。
（3）化简下面各数。0.060 1.230 0.1020 230.00
……
另一位教师教学时，没有提出整理性的问题，也没有提供基本的练习题，而是在黑板上写下“103.2560”，让学生思考：“如果你是老师，会根据这个小数设计出哪些复习题？”由教师出题变成学生出题。结果学生的表现令人欣喜──
生1：你能指出这个小数的整数部分、小数部分吗？它们以什么为界？
生2：这个小数怎么读？
生3：103.2560表示什么？
生4：1在()位，表示1个()；2在()位，表示()个()；6在()位，表示()个()。
生5：103.2560由()个1和()个O.0001组成。
生6：103.2560中的哪些“0”可以去掉？为什么？
生7：如果在这个小数后面添上单位“米”，请你填上合适的单位，103.256米表示103()256()；其中2就表示2()，5表示5()，6表示6()。
……
第一位教师遵循了单元复习课的基本教学模式，先是整理单元中涉及的各个知识点，沟通它们之间的联系，然后集中进行单元知识的练习，让学生对知识的结构系统有一个整体性的认识，并进行必要的训练。然而，这样的教学学生往往缺乏复习的兴趣，自主性得不到表现，复习的内容和方式往往都由教师设定，学生被教师一厢情愿地拉着齐步往前走。
第二位教师只是提供了一个具体的小数，让学生思考：“如果你是老师，会根据这个小数设计出哪些复习题？”结果学生由这个具体的小数想出了许多复习的内容，在出题过程中同时也理清了知识的来龙去脉，同样达到了复习单元知识的教学目标。
由此可见，复习课有时并不需要设计许多问题和习题，让学生感到应接不暇、眼花缭乱，产生厌倦的心理。过多、过细的复习材料反而会牵制学生的活动，抑制学生的思维，减弱学生的兴趣，而较少的复习材料反而能给学生提供很多自主回忆、整理、提问的空间，让学生充分发挥主观能动作用。
三、失误时，变教师改正为学生出题
教学“一个数是另一个数的几倍”时，一位教师出示了下面一道题，要求学生说出下列两种图形的倍数关系：
○○○
□□□□□
( )是( )的( )倍。
题目刚刚出来，学生就大喊：“题目错啦!题目错啦!”“这题不好做!”
教师一看，果然抄错题目了，少画了一个正方形。怎么办？教师灵机一动：“是吗？那怎么办呢？谁来帮帮我？”学生一听说要帮老师，热情一下子被激发起来，个个跃跃欲试，想出了各种办法──
方法1：再添上一个□，□是○的2倍。
方法2：再添上2个○，□是○的1倍或○是□的1倍。
方法3：去掉2个○，□是○的5倍。
方法4：不增加也不减少图形的个数。可以知道，□是○的1倍多2个或□是○的2倍少1个。
学生从不同的角度思考问题，用多种方法解决了问题。而如此精彩的讨论和如此丰富的答案，源自于教师的抄题失误──少画了一个“□”，更源自于教师对失误的灵活处理──让学生帮老师改正。我们从中不难发现，学生帮助老师解决问题的过程也就是编写和练习题目的过程，拓展了原来单一习题所不具有的知识和思维功能。
四、测试时，变教师设计为学生出题
我常常让学生提供单元测试的试题，每人每种类型的题目出一两题，然后告诉他们会从这些题目中选择组合成一张单元试卷。于是，在接下来的时间里，学生就忙了起来，他们认真谦虚地相互交流，几乎把每一个同学出的题目先练习了一遍。正式考试已经不重要了，因为他们早已胸有成竹。唯一的悬念是，他们非常想知道自己的题目有没有被老师选中。如果被老师选中，对学生而言将是一种“中奖”的快乐与荣耀。这样的测试已经真正成为促进学生主动学习的一种手段，不可能被学生误解为“老师就想为难我们”或者“老师就想考倒我们”。
后来，看到学生为自己能替老师出谋划策出题而奔走相告的兴奋劲，我干脆把每一单元测试一次分解成每周测试一次，时间也由原来的90分钟缩短成10～15分钟，从而增加学生体验快乐的机会。另外，这一小型测试的微型试卷完全由学生轮流出，每次只需出填空题、计算题和解决实际问题，每中题型只需2～4题。因为题量少，所以出题者需要精选题目，做题者也不感觉疲劳。命题者出好题后由我审查，我主要是控制题目难度，把握题目的知识点分布，以保证测试的针对性和有效性。这种“短、平、快”的自主测试不但使学生不再害怕考试，而且还盼望着每周的考试，给学生超越记录或者重新攀登提供了更多的选择和机会。
传统的'测试都是在规定的时间内、在规定的场所中进行，并具有一定的规范和一定的规模。在这种大题量、长时间、严要求的考试中，学生普遍心理紧张。而让学生高高兴兴地测试，学生自己出题是有效的方法。学生出题的过程，是收集或自编试题的过程，也是一个很好的学习过程。同时，把规模由“大考”变成“小考”，最后把每次考的成绩累计成为学生测试的总成绩，可以让学生有心理调整和复习调理的机会。同时，教师还可以把原本对部分学生的补考改头换面成对全体学生的加考，告诉学生这是让他们“刷新”成绩记录而特意破例增加的考试机会，没有考好的能有机会考好，已经考好的能有机会考得更好。
在采用“学生出题”教学策略，以追求最终“不把学生教死”之良好教学效果的过程中，教师可以从下面几个方面进行考虑：
第一，提高学生的“出镜率”。放权让学生出题，顺应了学生自我表现的本能，学生在编写题目的过程中总想尽量编好自己的题目，其次是希望自己出的题目能被大家所关注。总之，这样有助于提高了学生在集体中的“出镜率”，增强学习的自信心。
第二，提高学生的“出名率”。学生都喜欢在学习中露一手，希望能够“出名”，过一把学习的“明星瘾”。上述提高学生的“出镜率”，无形当中也在提高着学生的“出名率”。学生表现自己的机会越多，张扬自己“名气”的机会也就越多。让学生出题或置换考题，也是提高学生“出名率”的一种很好的做法。教师可以让学生独自出题，也可以让小组合作出题，甚至让家长参与出题，一经录用，不妨在试卷题目前打上“××同学(家长)供题”或“××学习小组供题”，让学生看到自己“榜上有名”。
第三，提高学生“出线率”。提高学生的“出镜率”和提高学生的“出名率”，只是调动了学生一时参与活动的积极性，如果要维持学生长久参与活动的积极性，必须提高学生的“出线率”。一是让学生尽可能多地获得学习的成功，二是让尽可能多的学生获得学习的成功。学生唯有体验到学习的成功，才能体会到学习的快乐，也才会体察到学习的价值，进而认识到自己的价值。
小学数学教学的论文5
数学这门学科，自古以来就被认为为是理性最强的学科，需要聪明的大脑和天赋才能学好的，其实不然，对于天真浪漫的小学生来讲，他们接受各种 文化 知识的能力是等同的，那么如何才能学好数学呢我认为关键在于如何调动学生学习数学的兴趣。通过分析，不论学生自身的因素还是学校、家庭环境对学生自身兴趣的影响都与教师有直接关系，就像邓小平曾说的：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师。”同样，能否调动学生学习的兴趣，关键也是在教师，如何调动学生学数学的积极性呢教师在学生学习中又处于什么地位呢下面是本人在教学中的几点浅见：
一、先从本身着手，让学生喜欢上你，从而喜欢上你的课。
作为教者本身来讲，要从各方面来完善自己，比如，师德修养，文体方面等等，让学生从内心尊重你，要和学生结交成各方面的朋友，从而使他们喜欢你的同时，也喜欢你所教的学科。现在很多教师在思考如何让学生学好数学时，经常考虑的是如何激发学生的兴趣，却忽视了自身的素质要求，如果自身不修边幅、口无遮拦的，如何让学生喜欢上你，更不用说喜欢上你的课了。学生一开始就抵触你，即使你再如何调动学生的学习兴趣，都只是“剃头担子一头热”。
二、其次先要诱发兴趣，通过游戏性活动，让学生喜欢上你上的数学课。
兴趣是学生最好的老师，也是 智力开发 的原动力，“良好的开端是成功的一半”，诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲是至关重要的。愉快的游戏能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。因此，教师导入新课时，根据教学内容，可选择组织学生做数学游戏的 方法 ，让学生人人参加，能很快地激发学生的.学习热情，比如，在学习100以内二位数加减二位数中，我让一部分学生当作售货员，一部分学生当作买东西的顾客，让他们从实际出发，从一买一卖中得到乐趣，更在不知不觉中学到了知识，让学生在玩中学，在学中玩，更让学生们懂得了学习数学的重要性，何乐而不为呢
三、再次要设计疑点，激发思维火花，“勾引”出学生的学习兴趣。
“学起于思，思起于源”。心理学认为。疑是最容易引起探究反射，思维也就应运而生。例如：我在教学中，经常会问，如果是你，你会怎么样通过换位思考，改变以前学生被动学习的境况，让学生设身处地的思考问题，让学生产生“疑”。引起思考，是需要学习的开始。疑问使学生萌发出求知的欲望。同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。
四、通过让学生进行“争吵”，在争论中提出问题，开拓思维能力升华兴趣。
学习数学是一项艰苦而又细致的劳动。学习的直接兴趣不是与生俱有的，而是学生在刻苦学习，认真钻研的学习活动中得到发展升华的。一个懒于学习，不愿思考的学生，是很难对数学产生兴趣的。因此，在教学中教师首先要创设条件，让学生有充分施展才能的机会，鼓励学生质疑问难，大胆发表与教师不同的看法;培养学生善于独立思考的习惯，要求学生遇事要勤于思考，善于思考，丰富想象，开拓思维。这样，对升华学生学习数学的兴趣，能起到一定的促进作用。其次，课堂上组织学生讨论是开拓学生思维能力，升华兴趣的一个好办法。因此，教师可采用同桌、小组、全班等讨论形式，组织学生对某一个问题进行开放式的讨论，让学生思维的火花互相触发，交流各自对问题的不同看法，最后由教师进行 总结 概括。利用这个方法的目的是引起更深入地钻研某些问题的更高兴趣。
五、最后通过表扬、鼓励，让学生体验喜悦，延长学习的兴趣。
学生有了兴趣，还要想方设法使兴趣持久。因为小学生的兴趣既不稳定，又不长久。一位心理学家曾说过：“一个人只要体验一次成功的意念和胜利的欣慰，便会激发追求无休止成功的意念和力量。”这种无休止成功的意念和力量也就是学生兴趣的源泉。对学生来说，老师的一点点鼓励，一次的肯定，一次表扬，都是他成功的标志，他都能从中体验成功的喜悦，这时学生的兴趣就如同永不枯竭的源泉，就会浓厚、持久。
综上所述，是我在教学中的点滴体会。
总之，在数学教学过程中，只要我们认真钻研教材，把握学生的学习心态，运用灵活多样的 教学方法 ，精心设计每一个教学环节，就能激发和增强学生的学习兴趣。
小学数学教学的论文6
摘要：小学生处于思想与思维刚刚启蒙的阶段，其思维依然以具象为主。而数学这门学科虽然包含一定的具象知识，但是更多地偏重于抽象，因此小学生普遍在数学学习中存在较大的困难。新课程改革要求学生能够掌握知识并利用知识解决日常生活中存在的问题，因此数学教学必须要走“生活化”的路子，学生将数学知识与日常生活相结合，将会更加容易地理解和掌握数学知识，并在日常生活中充分地利用这些知识解决问题。立足于新课程改革这一背景，试探讨小学数学教学应该如何实现“生活化”。
关键词：小学数学；生活化；新课程改革；背景；措施
科学源于生活，数学作为一门兼具逻辑性、抽象性特征的科学学科，在新课程改革这一背景下亟待进一步完善。出于提高教学效果的需求，教师需要从“生活化”角度出发，通过将学科知识与生活联系在一起，以此有效提高小学数学的教学效果，其所采取的措施除了选用具有“生活化”特色的教学内容，为学生营造“生活化”的教学情境，还可以引导学生以“数学”的眼光去观察生活，以及举办“生活化”趣味活动，如此不仅可以使数学教学具有更丰富的生活化氛围，还能提高学生的数学实践能力。
一、推进“生活化”教学的必要性
1.引导学生不断创新
数学教学实际上是一个不断引导学生发现新事物的过程，日常的数学教学内容中蕴含了很多的生活元素，都是学生所喜闻乐见的，教师可以引导学生去挖掘隐藏于数学知识中的生活化元素，以此来提高小学生对数学的学习兴趣，进而积极主动地去理解和掌握数学知识。同时，在这个不断探索的过程中，教师还可以通过潜移默化的方式来慢慢转变学生的思维，使其摒弃传统思维模式，使用新的思维角度，创新地理解“生活化”的数学知识，并以创新的方式进行应用。
2.引导学生转变思维模式
思維模式是后天培养的，小学生的思维偏向具象，对于生活中到处都可见到的数学元素缺乏观察力，诸如货币、时间这类元素在小学生眼里只是单纯的事物，这种传统思维模式限制了小学生的思维发展能力。若能将小学生的数学思维模式转变到新的角度，增强其观察能力，其必然可以看穿生活元素中所蕴含的各种数学知识，进而在新思维模式的指导下运用这些知识解决实际问题。
二、推进“生活化”教学的具体措施
1.转变思维与眼光
数学学习是一个从“提问”到“思考”再到“回答”的过程，小学生在未接受数学教学之前，对于生活中的数学元素并无明确认识，对于所谓的各类事物都秉持着“陈述式”的看待方式，若是教师能够在教学中向学生传授“疑问式”的思考方式，其必然可以带着“疑问”的眼光看待生活中的数学元素，找到数学元素与数学理论知识之间的共通性，从而利用各种数学知识进行问题解决。需要注意的是，小学生正处于对世界充满好奇的阶段，对生活中各类事物都具有极强的探索欲，这时可以鼓励学生走出课堂，将知识与生活相结合，对出现的新问题进行探索，而不是令其思维局限于课堂。
以“货币”的教学为例，教师通常是在课堂上为学生讲述货币之间的换算关系，如：1元=10角=100分，1角=10分。出于推动“生活化”教学的考虑，教师可以将真正的货币拿到课堂上进行展示，使学生切实地将货币面值及换算关系与生活中所使用的人民币联系起来。而在下课前，教师可以布置课后任务，要求学生在日常生活中学会如何使用人民币购买零食，如何找零，在下一次的课堂上由学生讲述自己是如何使用货币的。
2.选用具有“生活化”特色的教学内容，营造“生活化”的情境
当前是信息与互联网大行其道的新时代，各种各样的教学资源令学生与教师眼花缭乱，因此，教师需要根据教学要求与学生特点对教学内容进行筛选，务必保证教学内容与生活联系密切。若有必要，还可以对教学内容进行改造。以“概率”的教学为例，传统教学方式是通过掷硬币看正反面来计算概率，这种教学内容已经过时，教师可以模仿商场的促销抽奖进行教学，这样更加贴近实际生活，学生可以更深入更灵活地理解数学理论。
此外，教师还可以为学生营造“生活化”的情境，使学生能够身临其境，激发出更高的学习热情。以“时间”的教学为例，教师可以将各种各样的.显示方式不同的钟表带入课堂，由学生先行掌握识别时间的能力，随后由教师举办时间加减的计算类游戏，使学生在生活化的情境中充分掌握相关知识。下课前，教师布置课后任务，令学生记录自己的作息时间，以帮助学生巩固学习效果，同时促进其养成良好的时间观念。
我国现阶段的小学教学正处于新课改的大背景之下，各学科与生活之间的联系愈加密切，为了提高学生学习效果，使其掌握知识并运用知识解决生活中的实际问题，必须要推动教学的“生活化”。在本文中，小学数学教育便是出于这样的目的，通过转变思维、营造情境等措施来推动教学的“生活化”改革，笔者对此进行了适当的总结，以供从事数学教学的教育工作者在日常教学工作中进行参考借鉴。
参考文献：
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[2]裴海艳.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，20xx（4）.
小学数学教学的论文7
一、小学数学课堂教学现状
1.课堂教学形式化严重
在国内逐步推进新课改的过程中，小学数学教师要按照新课标的要求，改革课堂教学模式，对传统的教学模式进行改革和完善，比如可以在课堂教学中运用合作教学和小组教学等多种模式，这样能够让学生有效地接受相关知识。然而从眼下来看，不少教师尚未意识以及合理运用地这些教学模式，依旧将单纯说教当成主要的教学方式，和学生没有充分交流。如此以来极大地降低了教学效率，也不利于数学教学。
2.学习小组形式过于单调
不少教师在运用学习小组教学的过程中，为图一时方便，并未根据学生的实际情况，明确地决定学生的分工，只是临时将学生分成若干个学校小组，这样的分组方式严重影响了学生的学习效果。而且也没有科学合理地运用学生身心认知特点，不能达到相应的教学目的，也就不能合理地激发学生学习的积极性。
二、创设教学情境，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，它展示了人们开展某种活动过程中的心理倾向，有效地激发教师和学生的积极性。所以，教师为了更好地在小学数学教学中培养学生的积极性，要借助多媒体教学等多种形式，创设多种情境模式，吸引学生主动参与数学教学和学习。
1.增加数学实验课
在课堂教学过程中，教师要充分地考虑学生的实际情况实施合理的教学活动。比如教师组织一部分要求学生动手操作的教学活动，学生是这些活动的主体，也可以让学生自由地设计活动流程。这样以来，学生在开展各种实验活动的过程中解答了相关问题，能够形成相应的成就感。此种实验教学能够有效地巩固学生所学过的旧知识，而且还能够掌握新知识，扎实地提升了学生的实际操作技能，它也培育了受教育者的创新精神。
2.打造公平的竞争环境
教师在小学数学教学中要按照小学数学的科目特点，采取相应的教学策略，也要考虑学生的认知能力和心理特点，科学地决定教学计划。每个学生都具备较强的好胜心理，因此教师要充分运用这个特征，在小学数学课堂中创设积极的竞争氛围，这样能够将学生的求胜欲激发出来。比如教师可以在日常教学中多开展竞答类的知识和技能小比赛，这样不但能够提升学生的学习兴趣，而且能够在比赛学到更多的新知识，强化学生的自信心。
三、联系实际
和其他学科相比，数学显得比较难，而且小学数学是学生数学学习打基础的时期，因此要求小学生学好数学是应有之义。人们可以在日常生活中看到无处不在的数学知识，然而教学在课堂上却不能让学生意识到数学的实用价值。因此要采取生活化教学方式，让学生真正地理解数学的真正价值，要能够进一步缩短课堂和生活间的.距离，让学生在日常生活中就能够体验到学习数学的乐趣。
四、创建学习小组，激发学生的学习热情
新课程改革要求小学数学转变传统类型的教学模式，学习小组恰恰吻合此种要求。科学地分配学习小组能够实现学生的优势互补，这样能够更好地提高数学课堂教学质量。比如教师在教授加减法运算的过程中，可以先让学生以小组为单位进行学习，让学生共同研究和讨论不理解的相关问题。小组学习策略能够在小学数学课堂教学中优化学生的学习思维，让学生掌握更多的新知识，而且能够有效地提升自身的综合素质。教师能够在数学课堂上对学生开展知识教育，培育学生的各种能力，也能够提升师生间的有效沟通。因此广大小学数学教师要积极地运用小组教学模式，这样能够最大限度地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，让学生能够深入地思考相关教学内容和老师所提出的问题，在此基础上能够稳步提升小学数学教学水平。
五、利用课堂反馈，提高教学质量
课堂反馈是增强小学数学教学水平的合理方式，因此教师要做好多种评价，也要紧紧地转好学生课堂反馈，以这样能够更为精准地把握学生接受和接受知识以及形成能力的水平和程度。学生也要在学习小学数学知识的过程中持续思考老师所提出的问题。这样一来，能够更好地培育学生的课堂反思习惯。因此在小学数学课堂教学中教师不但要教授相应的数学知识和做题技巧，而且还要训练学生的思考能力，在此过程中教师要能够通过学生的反馈，采取有针对性的教学措施，更好地提升小学数学教学质量。
六、结束语
教师要认真地分析学生的具体情况，把握本班学生的认知情况和接受能力，科学地设计课堂教学，把握好学生的心理状况，最大限度地满足学生在学习知识方面的需求。对广大教师来说，在小学数学教学过程中要坚持学生的主体地位，激发他们学好小学数学的积极性，有效地发挥他们的主体意识。
小学数学教学的论文8
新的教育观念认为教师的教学活动应该以培养学生的综合素质为目标，不能单纯注重基础知识的传授，教育要以人为本，因此传统的教学模式已经不能满足现代教育对教学的要求，教师要想方设法提高学生的学习兴趣，运用恰当有效的教学方法和策略来提高小学数学课堂教学效率，促进学生的全面健康发展。本文将结合小学数学实践教学工作来谈一谈自己对做好小学数学教学的几点体会。
一、 在玩耍中学到数学知识，激发学生学习数学的浓厚兴趣。
小学阶段的学生正处于好奇心强烈、活泼好动的年纪，因此，要想提高小学数学教学效率，教师就要从激发学生的数学学习兴趣入手，让学生能够在轻松愉悦的氛围中积极参与，充分调动起学生的各个感官，发挥每一名学生的聪明才智，使他们在玩中学到知识，提高数学能力。那么，在小学数学课堂教学过程中，教师要采用什么样的教学手段才能激发学生的学习兴趣呢？第一，教师要通过巧妙设计课堂导入语来激发学生兴趣。在上课刚开始时，教师可以根据本节课的教学内容来设计一段能够吸引学生注意力、激发学生积极思考的导入语来引入新课，以此来激活学生的探索意识，调动起学生的参与积极性。第二，设计各类数学竞赛。小学生好胜心较强，希望得到别人的关注和赞扬，教师可以抓住学生的这些心理特点，在课堂教学过程中有针对性地设计一些比赛，学生就会热情高涨，学习气氛活跃积极。比如把一些口算题变成抢答的方式、把一些中等难度的数学题目设计成限定时间的必答题、把难题设计成小学数学奥赛的形式，不同难度1式激发学生的学习兴趣，提高学生的数学成绩，促进学生数学能力的提高。
二、 充分挖掘数学教材，实现优化数学教学的目的。
教材是教师实施数学课堂教学的依据，也是达成数学教学计划、落实数学教学大纲的载体。作为一名小学数学教师，我们要充分挖掘和利用数学教材，以此来提高自己的教育教学水平和质量。首先，教师要认真学习教材，领会教材的编写意图，提高自身驾驭教材的能力。教师在开展教学工作之前要深入研究教材，通读整篇教材和与之相关的配套参考书，全面了解教材前后的联系，理解每一部分在整个小学数学教材体系中的作用和地位。其次，教师要结合自己的教学实际和学生的认知特点，对教材内容进行适当的删减或者补充。总之，在小学数学教学过程中，教师既要尊重教材、依靠教材，又不能拘泥于教材，根据教学实际对教材内容进行适当调整，改革教学过程中的不良因素，进行数学教学工作的再加工，做到真正优化小学数学课堂教学。
三、 采用多种教学手段，培养学生的创新能力。
要使学生成为高素质的综合性人才，除了让学生掌握扎实的.数学基本知识以外，教师还应该有意识地培养学生创新能力，以适应社会的飞速发展。首先，教师要帮助学生树立创新意识，培养创新能力。课堂是学生获得数学知识的主阵地，也是培养学生创新能力的主要渠道。在传统的小学数学教学中，大部分教师只重视对学生进行数学知识的讲解，而忽略了学生在学习数学知识、获得数学技能之外的各种品质和能力的培养，特别是对于学生创新意识的激发和创新能力的培养。这样的教学使学生成为了学习的机器，造成了学生高分低能的不良后果。所以，新课程改革要求我们，在教学工作中不但要督促学生掌握数学基础知识和各项数学技能，同时还要挖掘学生的智力因素和学习潜能，培养学生的创新能力和创造性思维。
其次，教师要充分发挥学生在教学过程中的主体作用。现代教育思想主张教学工作的开展要以人为本，所以，小学数学课堂教学中，教师要唤醒学生的主体意识，把教师的教转变为学生的学，让学生成为课堂学习的主角，引导学生积极主动地参与到知识的探索中。只有学生能够自觉主动地学习，我们的教学工作才算是落到了实处，学生的创新意识和能力才能得到发展。第三，教师要鼓励学生大胆质疑，培养创新思维。数学课堂是激发学生思维发展的最好平台，所以教师在数学教学过程中要注重培养学生的数学思维能力，鼓励学生发现问题、大胆质疑，通过自己的独立思考，提出创造性的见解，培养学生的创新能力。
四、 教师要引导学生进行小组合作学习，使学生自觉主动地参与到数学学习中。
在数学课堂教学过程中，教师要有意识地培养学生的合作精神。教师是整个课堂教学活动的组织者、参与者和引导者，可以通过一定的教学方法及时地引导学生进行合作学习，并且使学生能够意识到：
自己是整个学习小组的一份子，小组的建设需要大家的共同努力，小组的荣誉需要每个成员贡献自己的力量，更需要各个成员之间的相互合作、支持、帮助以及促进。每一个成员的进步都是大家共同的荣誉。通过长时间的合作会逐渐培养起学生的团队意识。在这个过程中，教师一定要教给学生合作的方法，有计划、有步骤地训练学生的合作能力。
总之，作为一名小学数学教师，要充分考虑到小学生的年龄特点和他们的认知规律，结合小学数学本身的学科特点，采取各种丰富多彩、形式多样的教学方法和手段，为学生营造一个轻松愉快的教学情境，充分调动学生的学习热情，让每一个学生都能在宽松、民主、和谐、平等的课堂氛围中得到全面健康的发展。
参考文献：
[1]董巴雅图。浅谈如何上好小学数学实践活动课[J].大观周刊，20xx（11）。
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[5]陈阳。浅谈小学数学如何与生活接轨[J].小作家选刊：教学交流，20xx（11）。
小学数学教学的论文9
构建主义学者认为，教学反馈就是教师根据教学活动中学习对象所产生的反应或结果，进而进行有效运用和实施的教学活动传递过程。日常教学活动中，学生完成的作业、测试的试卷、上课的表现以及思维的表述等方面都可以作为教学反馈的有效内容。众所周知，“掌握了学生学习表现，就等于抓住有效教学的命门”。有效性、高效率的教学活动，每时每刻都在掌握并运用学习对象的教学反馈进行深入、细致、系统的教学活动。如果教师脱离或忽视教学反馈内容的运用，就会陷入到“应试教学”“形而上学”的片面教学“轨迹”中。小学低年级学生在学习数学知识过程中，更容易表现和流露出自身的学习表现，这就为教师有效运用教学反馈提供了有利条件。本人现结合教学实践体会，对运用教学反馈开展有效课堂教学进行简要论述。
一、发挥教师主导作用，精心备课，做到教学活动有的放矢
学生作为学习活动的主人，是整个教学活动的关键和核心，更是教师实施教学策略的重要对象和依据。小学生，特别是低年级的学生，在生理、心理上具有显着的特点，既有积极性、稳定性和普遍性的良好一面，又有畏惧性、可变性和特殊性的消极一面。同时，低年级学生对知识内容的学习效果能够较为全面的呈现出来，这就为教师发挥自身主导特性，开展有效教学活动提供了条件和基础，为选取有针对性的教学策略提供了事实依据。而课堂教学是一个随机性、开放性的教学过程，没有固定程式，一层不变的教学套路，是动态发展，适时变化。这就要求教师要具有较好的教学机智，预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，认真研究教学内容，深刻掌握和领会教学目标和学习要求，并能在实际操作中，根据教学实际和学生学习实情需要，有针对性地设计教法，加以调整，使教学活动更具针对性和时效性，实现学生对教学重难点的有效掌握和解答。
例如在教学除法算法时，有许多学生在除法计算时经常将“除一个数”和“除以一个数”看作是同一个除法算式。因此在备课时，教师将“一个数除以一个数”和“一个数除一个数”作为教学的重难点。同时，在课堂教学过程中，通过采用引导、计算、观察和分析等方式，让学生认识和掌握“除以”和“除”之间的区别和联系，使学生能够深刻掌握和领会“除以”实际上就是“前面一个数除以后面一个数”，“除”实际上就是“用后面一个数除以前面一个数”。最后，再让学生进行针对性的巩固练习，从而使学生准确掌握学习内容，提高学习成效。
二、立足学生认知特点，勤于捕捉，实现教学反馈及时矫正
数学知识的形成过程是一个不断丰富、不断充实、不断严密的发展过程，学生学习知识的过程同样如此。由于小学生受自身学习能力、知识素养、思维水平等方面的.影响和制约，在学习知识和解答问题过程中易出现问题或不足。而课堂教学是教师获取学生学习信息的主渠道、主阵地。教师在日常课堂教学过程中，要善于具有“火眼金睛”，根据不同类型学生学习的实际情况，认真观察学生的学习反应，学习表现和解答效果，及时掌握和抓住学生学习活动表现出的优点和存在的不足，实时调整和优化课堂教学教法，让学生在循循善诱、逐步引导中认识自身学习不足，及时改正缺点，及时进行反馈与矫正，从而将传授知识的过程变为培树良好学习素养的过程。
如在教学“异分母加、减法”问题时，有些学生计算此类算式时，没有将异分母通分为分母相同的分数，而是直接进行加、减法的计算。教师针对学生这一情况，引导学生在充分讨论的基础上，指出：进行异分母加减法时，分数单位不同的分数是不能直接相加减的，应该将异分母分数通分为分母相同的分数，然后再进行加减法的计算。在此过程中，教师通过学生课堂练习的教学反馈，通过实施的指导和讲解，使学生能够及时认亲自身不足，从而进行有针对性的矫正和改进，有效提升了学生的解题能力。
三、彰显教学互动特点，善于引导，确保积极情感有效树立
常言道，金无足赤，人无完人。学生在学习知识的过程中，由于学习能力有限，很容易暴露诸如概念理解错误、定理法则运用条件不足、思维方法不对等方面的问题。而低年级学生克服问题的坚定信念还没有有效树立，这就要求小学数学教师要深刻认识到，低年级数学教学是一个“玩中学”、“循序渐进”的过程，不能用传统的“说教”模式，强制“灌输”，而应该通过交流、引导的方式，进行有效知识传授。因此，新课改下的小学数学教师，要利用教学活动的双向、互动特点，将教学指导的过程转变为交流引导的过程，能够根据不同学习层次的学生，提出不同角度、不同难度的数学问题，与学生共同开展讨论活动，让学生在问题探讨和交流中，学习情感得到有效激发，积极性得到有效增强，从而逐步树立起敢于面对问题、主动探究问题的信心。
例如在教学“分数的初步认识”时，教师在引导学生认识1/2的意义后，让学生开展动手实践，用一张正方形或长方形纸，将其折起1/2，并进行涂色。此时，有的学生迅速动手折起纸来，有的学生正“无从下手”而皱着眉头。这时，教师引导学生进行思考，向学生指出：“1/2这个分数的含义就是把单位“1”平均分成相等的2份，而折起这张纸的1/2，实际上就是将纸进行对折”。这样，教师在学生引导后就会豁然开朗，学习的兴趣得到了有效激发。
总之，教学反馈是教师实时了解教学效果和学习效果的重要手段和方式，也是实施有效教学策略的依据和基础。本人在此仅作简要阐述，期望同仁共同探究，为教学手段的有效运用，提升课堂教学活动实效贡献经验和智慧。
小学数学教学的论文10
摘要：随着现代信息技术的快速发展，多媒体技术已深入小学数学课堂中，利用现代化教学设备教学优势明显，但在实践中也出现很多问题，旨在探讨多媒体教学技术在小学数学教学中存在的问题及如何合理运用。
关键词：多媒体；教学技术；问题；建议
随着现代信息技术的飞速发展，作为教育信息技术的重要组成部分———多媒体辅助教学，以它图文并茂、动静皆宜的表现形式，在很大程度上提高了数学课堂教学效率。特别是“班班通”等多媒体走进课堂，大大改善了数学教学环境，使学生对抽象事物与过程有了深刻的理解和感受，从而将数学课堂教学引入一个崭新的境界。但如何合理使用多媒体设备，有效提高数学课堂教学效率，便成为每一位数学教师必须思考和解决的问题。
一、多媒体教学设备在教学中存在的问题
1.使用率高，效果降低现在学校班级都有多媒体设备，最常见的就是“班班通”，学校配备了无线鼠标、键盘和翻页器等，语文、数学、英语、音乐、科学、品德等教师都使用，学生每天一般用四节课，多则五六节课，这样算来，学生每天盯着屏幕的时间就可能达到160~240分钟，为了保证视频的清晰度，教室用遮光窗帘遮挡，屏幕亮度很高，部分学生离班班通距离很近，长时间观看对学生的视力有影响，也容易引起疲劳。
2.课件繁杂，缺乏交流许多老师重视课件的可观性，以致课件颜色多，背景复杂；课堂上课件画面变换快，其结果使学生看着课件新鲜，跟着课件走，没有思考。同时，传统的数学课堂，教师在讲台上做实物演示，学生边看边思考；或者学生做，教师巡视，师生的注意对象是相同的，这些有利于师生交流。多媒体教学形式某种程度上造成学生的注意力分散，学生的注视点在电脑屏幕，师生之间很难有情感及眼神的交流。实践证明，师生间缺乏情感交流的'教学，不仅效果得不到保障，教学效率也会大打折扣。
3.重课件，轻教法，思维受限许多老师利用多媒体教学，不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差；过分依赖课件授课，完全放弃直观形象的教具和板书；少数教师在网上下载课件后没有修改，完全按照课件的顺序进行教学，基本是按照别人的教学思路，自身水平无法提高，甚至导致课堂上出现教学错误；有的教师为了把课件做得漂亮，在课件制作上付出大量的时间和精力，忽略了对教材、教学目标的研究，本末倒置。教师在使用课件时已将答案输入电脑，教师为了求得“标准”答案，为了让学生的回答尽可能与自己一致，就会想方设法把学生往既定的思路引导，结果课堂变成“标准件”。学生在不自觉中被动接受，课件影响了学生想象力、创造力的发展。
4.从“人灌”到“机灌”传统数学教学要避免“人灌”，力求教学形式多样化；现在教学又出现了“机灌”，教师多媒体课的模式：教师用鼠标点击PPT画面，让学生通过多媒体画面进行思考、学习，然后教师又通过PPT画面来呈现答案。有些教师不顾教学内容一味追求形式，只是为了使用而使用，多媒体主导了整个教学过程。连新课的导入到最后的练习题布置都使用“班班通”，特别是课本上的习题也直接在电子白板上书写，造成多媒体独占课堂。有些教师成为电影放映员，课堂成了电影院，学生成了“观众”，班班通成了灌输的工具。
二、合理利用多媒体设备，提高课堂效率
1.教师主导、学生主体多媒体教学中要牢固树立教师主导、学生主体的理念，课件制作中，要明确多媒体只是一种教学介质，人的因素才是第一位的。多媒体的使用，减少了教师的活动，增大了学生活动的空间，但教师的主导作用没有消失，教师始终是课堂的设计者，教学的组织者。多媒体教学对教师教学艺术的要求不仅没有降低，而且要求更高，教师在课堂上要画龙点睛式的点拨、启发。同时，教师还要将自己的教学风格融入课件中，按照自己的教学思路组织课堂，防止思路被“课件化”。
2.用在关键，画龙点睛班班通虽然功能强大，也能有效提高教学效率，但它只是教学手段的一种介质。部分老师不能从介质的角度来看待班班通，数学课上，无论课题、例题、解题过程等都由班班通来完成，黑板上没有留下一点痕迹。其实，班班通要发挥作用依赖于一定的条件，全堂课进行“机灌”肯定不好。教师要思考在什么时候用，如何用，才能提高效率。班班通使用的好坏应该体现在使用效果上，使用时必须根据实际需要，要恰到好处。昨天，陈训舟老师在学校数学研讨课上，用班班通3次，合计只有6分钟，但听课老师都认为班班通使用精准、到位，可见班班通使用不在多而在精，关键要吃透教材，在最佳作用点上起到画龙点睛的效果。
3.紧扣目标，反馈评价在数学课堂中，多媒体的运用能够把数学知识点形象直观地展现出来，通过动画、色彩等刺激学生感官，不停地激发学生兴趣，使他们的注意力更加稳定、持久，思维活跃，从而达到预期的教学目标。但有些教师忽视了对教材的把握和钻研，使得有些课件偏离了教学目标。在数学课堂中使用班班通教学，教师组织学生观看后，就要求学生对播放内容进行交流。学生反馈交流的过程，就是培养能力、获取知识的过程。学生交流反馈的过程，教师就要适时评价。评价既是一种交流，也是教师发挥主导作用的重要环节。这一环节，教师要调控、鼓励、引导。反馈交流要做到准确、及时。这样课堂教学始终贯穿“视频、思考、交流、评价”，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
4.掌握节奏，实时展示多媒体在课堂中的运用，极大增加了课堂信息量，不适当控制节奏，容易使教学进度偏快，学生眼花缭乱，来不及消化。因此，在数学课堂上教师要控制PPT展示时间、时机及播放次数，给学生思考的时间。学生是教学的主体，师生之间因缺乏目光的交流，情绪的相互感染，学生很容易失去兴趣。因此，教师更应当把精力放在启发、交流、调动课堂气氛上，从而使学生学习兴趣增强，提高教学效率。
三、今后的设想
多媒体教学技术是一把双刃剑，它为数学教学开拓一片新领域的同时，也出现了很多问题。我们在思考的同时，还需积极实践，把好的经验和做法进行推广，加强多媒体教学设备管理，使多媒体教学技术在数学教学中发挥更好的作用。
参考文献：
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［2］谢小兰.谈小学数学课堂合作学习的问题与对策［J］.小学生（教学实践），20xx（8）．
小学数学教学的论文11
人们成熟的主要标志就是具备一定的自学能力、创新能力、自我约束力、自我更新知识的能力以及自我控制能力等，这些也是知识经济发展时代所必须具备基本素质。同时，具备较强的自我监控能力也是人们智力发展的标志，它是人们在生活中解决相关问题的必要条件，比如相互交往以及适应社会的能力等，并能够促进人们自我完善、自我实现以及自我发展，所以培养小学生自我监控学习能力尤为重要。特别是在数学教学中，能够一定程度上增加学生喜爱数学的程度。
1自我监控能力概念分析
对于小学数学学科来说，其自我监控能力主要是指学生在整个数学学习过程中，为保证数学学习更加高效化和成功化，将数学学习活动作为主要的学习对象，积极主动地学习数学，并对数学教学进行有计划性的调节，检验和管理学习目标，最终完成数学学习。通常情况下，数学自我监控能力主要有三个层面，首先是学生自己计划数学学习活动；其次是学生在的数学学习活动中有意识的反馈学习和检验学习；最后是学生有意识地矫正、调节和管理数学学习活动，以此来更好地完成数学学习。
2自我监控能力培养的方法
2.1让学生数学学习的自主活动有所保证。小学数学教师应该改变传统的数学教学模式，去除完全的概念化教学，减少甚至去除从定力到推论的逻辑性演绎教学，应该给学生提供概念和定理的背景，通过设计定力和公式去发现数学知识，让学生自己来决定数学的学习目的、收集相关的教学资料、自行制定学习阀杆，进而去挖掘有效的数学信息，并去解决数学问题、对自己的教学活动进行评价，从自我学习中的领悟数学概念，寻找真理并发现真理，让自己的数学学习能力有所提高。2.2加强学生之间的数学交流。在小学数学教学中，可以将数学课堂看成小型的数学共同体，并将其当成成员交流数学知识的场所，教师在其中只起到引导作用，对学生思想和数学疑问进行开发，并恰当地揭露出数学知识，让学生思维得到纵深发展，让学生的自我学习能力有所培养。在教学情境设计以及教学过程的安排上，要对数学创造的过程进行仔细研究，让学生明确“证明”原因，并让学生通过学习学会“猜疑”，依据数学思想去大胆质疑，并能发现其中隐藏的真理，这样的数学教学要比机械式的概念教学更加有意义，让学生能通过一个数学概念去深入挖掘概念之间的相互联系，从而在自我监控学习能力上有所收获。2.3注重学生学习过程中检验技能的培养。在小学数学中的自我监控学习能力中，检验是核心，让学生能够在学习中培养良好的反思习惯和检验习惯，让学生自我评价水平有所提高，这也是培养数学能力以及提高数学学习效率最有效的方法。在数学中，解题思路是必须要有的，而不同的解题思想其解题的效果也会不同，所以养成反思和检验的习惯也同样是数学解题思想的表现。但由于学生的年龄特征及数学认知结构水平的限制，再加上非认知因素的影响，“应试教育”的压力，学生在数学学习过程中热衷于大量的做题，不善于对自己的思路进行检验，不对自己的思考过程进行反思，不会分析、评价和判断自己的思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己的错误。从而导致解题中出现过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、主次不分，思维过程缺乏灵活性、批判性，知识系统性弱、结构性差。实际上，获得问题的一个解答结果与对问题解答过程进行反思、优化、推广的`差别，就如同一个人偶尔钓到几条鱼和通过这样的偶然的机会去研究鱼的生活习性，什么时候可以在什么地方更容易钓到鱼的差别一样。因此，必须对学生加强检验和反思习惯教育，提高他们的检验技能。
3培养小学生自我监控学习能力的措施
3.1引导学生整理思维过程、促使思维过程精确化、概括化、抽象化。学生解决问题时，常常会带有一定的尝试错误，缺乏对解题过程的反思，不会对解题过程进行提炼和概括，为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。为此，教师要引导学生回顾和整理解题思路，概括解题思想，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化、概括化。例如分析法与综合法的运用；求解方程的方法，通常没有固定方法，但通过归纳可总结出八到九种方法，对不同情况可采取不同的方法。3.2结合教学基本方法，引导学生从思维策略上回顾总结，使学生掌握数学基本思想方法。在解题过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法易受具体情景的制约，如果不进行提炼、概括，那么就不易产生迁移。所以解题以后老师应该引导学生对解题过程进行检验和反思，分析具体方法中包含的数学基本思想方法，对具体方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的一般数学思想方法，让学生从中体验数学思想方法对解题的指导作用，逐步形成自我监控意识，培养自我监控能力。3.3引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，寻找解决问题的最佳方案。学生在解题时往往只满足于做出题目，而对解题方法的优劣很少加以评价，因此，老师要暴露思维过程，传授解题策略，引导学生评价自己的解题方法，努力寻找解决问题的最佳答案。这样可以开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题本质的认识不断深化的过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、着眼于相互联系的数学认知结构，使学生通过反思更加深刻地理解基本概念和基本知识。
4结论
在小学数学教学中培养小学生的自我监控能力，能够使学生树立正确的观念、自我意识观念得到较好的培养，更有机会经历数学活动中存在的真实活动过程，对数学的思想方法有所掌握，同时还能增加学生之前交流互动，让学生能在数学教学中感受更多的学习乐趣。当然，在对小学生的数学自我监控学习能力进行培养时，还要依据学生的整体情况，分析教学方法，采用合理的方法，让学生的自我检验意识以及技能都得到更好的培养，更让学生在数学学习中有较好的成绩。
参考文献
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小学数学教学的论文12
一、小学数学教学中存在的问题
1.教师素质有待进一步提高
在小学数学教学中，由于一些教师素质不高，导致学生得不到良好的教育，教师对于学生而言既是引导者也是教授者，教师的素质决定学生的素质。只有教师具备良好的素质，才能通过言传身教，让学生更好地学习数学知识。目前我国小学数学教师普遍呈现出素质不高的情况，因此，教师素质急待提高。
2.盲目追求教学形式多样性
进行小学数学教学时，需要利用一些教学手段与教学方法，从而将一些比较抽象的问题形象化。但很多教师只是盲目地追求教学形式多样化，导致在教学时，分散了学生的注意力，严重影响教学效率。其中，主要的教学形式就是进行知识展览，把数学课堂当成展示道具的地方，严重影响数学教学质量。
3.学生不具备合作学习能力
由于小学生的年纪比较小，在进行合作学习时，经常出现学生不具备合作学习能力的问题，这种问题的产生直接导致学生在进行合作学习时，达不到良好的学习效果，浪费了学习时间，合作学习对于学生的交流能力与学习能力都能产生良好的促进效果。而学生不具备合作学习能力，这个问题的出现对于课堂学习而言非常不利，教师为学生安排合作学习的课题，是希望学生可以通过合作学习，培养学生的各方面能力。如果学生不具备合作学习能力，那么教师安排学生进行合作学习，完全等于浪费课堂学习时间，达不到预期的学习效果，学习成绩也难以提高。
二、解决小学数学中存在问题的策略
1.明确教学目标
教师进行教学，应该明确教学任务与责任，要让学生掌握良好的数学基础知识与数学的基本技能，同时，培养学生具备一定的思维能力，培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，树立学习数学的信心，要以培养学生良好的数学学习素质作为教学目标。
2.提高教师的综合素质
教师在数学教学中起到了非常重要的作用，教师的综合素质高低直接决定了小学数学教学的效果，教师的素质包括很多方面。其中，主要是教师思想素质与自身的业务能力。由于教师的工作性质要求，教师必须具备良好的思想素质，教师这个职业自古以来都需要具备良好的职业道德。虽然教师的考核已经在积极进行中，然而，对教师的工作成果是很难进行测量的。由于我国教育部目前已经把应试教育转向素质教育的轨道中，更要求教师必须具备良好的心态来从事自己的职业。另外，教师还应该不断提高自身的业务能力，通过加强学习，与其他教师的交流等方式，不断提高自身的`业务能力，提高教学水平。只有这样，教师才能够对学生开展有效的数学教学，促进学生学习上的良好发展。
3.改革教学方法
在小学数学教学中，教师还需要对教学方法进行改革，针对教师盲目追求教学形式多样性的问题，教师应该从小学生的实际情况出发，结合小学数学特点，对小学数学教学方法进行改革。在如今的小学数学教学中，比较行之有效的教学方法有：探究式教学法、问题导向教学法、自主学习教学法、情境教学法，等等。教师可以根据小学生的学习能力、学习水平以及接受能力，对上述几种教学方法有效利用，并且结合教学中存在着的不足，对教学方法进行进一步的改进，进而有助于提高小学数学课堂教学的效率，提高学生的学习水平。
4.培养学生的合作学习能力
在数学教学中，进行小组合作学习时，经常会出现一些学生不懂得怎样和其他学生进行合作学习，造成合作学习效率的低下。尤其是一些年纪比较小的学生，由于他们的年龄关系，缺乏一定的学习能力。因此，教师在进行数学教学中，要努力培养学生的合作学习能力，具体应该做如下几个方面的努力。首先，教师要培养学生搜集资料的能力。由于学生进行合作学习的课题会有一定难度，这就要学生进行资料的搜集，学生在进行搜集资料时，要学会通过什么样的途径进行搜集资料。其次要培养学生的表达能力。学生学会表达自己的想法与观点，将自己的想法说出来与其他同学进行交流。只有在此基础上，学生在进行合作学习时才能达到理想的效果。最后要培养学生讨论交流的能力。学生必须对问题进行讨论，在此过程中，学生必须对其他同学的意见虚心倾听，认真思考其他同学的想法与意见，补充自己认知上的不足，这样学生才能更好地进行合作学习，进而促进自身的学习进步。通过以上对小学数学教学中存在的问题及其解决策略进行分析，可以看出，目前在小学数学教学中还是存在着许多问题。这些问题严重影响了教学的进展，因此，应该采取有效的措施解决问题，进而促使教师更好地进行数学教学。
小学数学教学的论文13
题目：小学数学教学中德育教育的应用现状及渗透的必要性
摘要：在小学数学教学过程中, 围绕立德树人的要求, 对德育教育进行渗透具有一定的必要性, 在当前数学教学的过程中, 德育教育常常被忽视, 以至于教学过程中存在学生参与度低、教学模式单一、不重视教学过程等问题。为了使这些问题得到解决, 可从加强学生的主体地位、创建多样化的教学模式、重视教学过程中的渗透等方面进行努力。
关键词：小学数学教学; 德育教育; 渗透策略;
德育教育在小学教学阶段发挥着重要的作用, 不仅能够培养小学生的思想品德, 而且能够提升小学生的综合素质。而数学在小学教学阶段中占据着重要的地位, 德育教育在小学数学教学中的应用, 能够提高小学生的逻辑思维能力、应用能力以及创新能力等, 并对提升教学效果大有裨益。小学阶段是学生学习成长的基础阶段, 因此实施德育教育的过程中, 应该以小学生实际需求为主, 并通过科学合理的教学方法实施德育教育, 以发挥其作用。
一、小学数学教学中德育教育的应用现状
(一) 学生参与程度较低
作为教学过程中的重要主体, 学生对数学课堂的参与程度能够对课堂教学的效率产生重要的影响, 若学生积极参与数学课堂教学, 则能够使课堂的气氛活跃。但由于教师在进行教学的过程中, 未能够结合学生的实际情况, 导致数学知识与德育教育相互分离, 并且教学的传统化现象较为严重, 导致学生参与程度降低, 课堂效率低下。
(二) 教学的模式较为单一
由于受传统教学模式的影响, 当前的教学模式比较单一, 教学的灵活性受到了极大的限制, 只是将课堂教学固定在教室中进行, 导致教学缺乏实践性, 学生在学习方面的兴趣得不到提升, 学习的积极性下降, 从而造成德育教育在小学数学教学中的应用效果欠佳。
(三) 对教学的过程缺乏重视
当德育教育渗透于小学数学教学的过程中, 整个教学的过程非常重要, 而在现阶段教学的过程中, 对教学过程的重视程度明显不够, 并且趋向于重视数学教学的结果, 导致学生学习的主动性不高。
二、德育教育在小学数学教学中的应用策略
(一) 加强学生的主体地位
无论采取何种教学方式, 所有的教学活动都是针对学生来进行的, 因此, 德育教学应坚持以人为本的重要原则, 从学生的实际情况出发, 重视学生的主体地位, 并对传统的教育思想进行革新, 使德育教育充分地融入到小学数学教学过程中。例如, 在教学过程中, 对学生进行分组, 然后通过数学游戏竞赛的方式, 使学生加入到游戏中, 通过做游戏使学生掌握数学知识, 从而使学生的兴趣得到提高, 使学生真正成为掌握数学游戏课堂的主体, 更好更快地掌握数学知识, 与此同时, 还增强了学生的合作意识、竞争意识以及集体意识, 并通过数学游戏教学提升了学生的自主学习能力、探究能力以及创新能力, 从而促进学生在数学知识方面的学习成长。在游戏教学的过程中, 教师可对学生的学习状态进行观察, 并对学生学习过程中出现的问题及错误进行点拨, 在游戏教学结束后, 教师可对学生的知识掌握情况进行考察, 从而使一切教学活动都围绕着学生进行, 突出学生主体的重要性。
(二) 创建多样化的教学模式
随着新课改的实施, 各阶段教学的模式发生了重大的变化, 以往传统的教学模式已经不符合新课改的要求, 所以, 教师针对教学模式进行创新是当前德育教育过程中的重要任务, 并且以往的教学模式过于单一化, 学生的兴趣得不到培养, 从而降低了课堂教学的效率和质量, 因此, 应该围绕德育教育在小学数学教学的应用来开展多样化的教学模式, 例如, 在讲解小学数学加减法算法的时候, 可以通过动画“数鸭子”的视频教学方法来对加减法运算进行教学, 通过鸭子在水中数量的增减, 可以使学生领会到加减的含义, 从而更加浅显易懂地使学生了解数学知识, 并为数学学习打好基础。与此同时, 还能够提升学生的观察能力和认知能力, 激发学生的学习兴趣。在对动画进行播放的过程中, 可以通过使用多媒体教学中的动态图画教学来对这种抽象化的数学知识进行形象生动的讲解, 使教学模式更加富有趣味性, 从而能够使学生更为深刻地了解相应的数学知识点, 并通过提高学生的学习兴趣, 增强学生学习的'积极性, 使学生的数学学习能力得到提升。
(三) 重视教学过程中的渗透
将德育教育应用于小学数学教学的过程中, 需要将德育教育的知识融入到小学数学教学中的每个环节, 因此, 教学的过程便显得格外重要, 以往传统的教学方式对教学的结果比较注重, 并且较为偏向于应试教育, 使得学生在学习过程中缺乏学习兴趣味, 并会因此对小学数学课程产生厌烦心理。因此, 应该改变传统的教学方式, 将德育教育的内涵融入到小学数学教学中, 从而激学生的学习热情, 发挥自身的主观能动性, 更加主动地进行学习。例如, 可以在教学的过程中增加激励教学, 当学生在数学学习方面遇到困难和阻碍, 教师应该加以指导, 并激励和鼓励他们, 使他们重拾自信心;当学生在数学学习方面有进步或是提高时, 可以通过对学生进行激励的方式来提高学生对数学学习的热爱;当优等生在数学学习过程中能够保持成绩, 在班级中的学习名列前茅, 则应给予适当的鼓励, 使学生更有上进心。同时还能够提升学生学习数学的自信心和自豪感。
综上所述, 随着我国教育事业的不断发展, 对教育水平的要求也越来越高, 而加强德育教育在小学数学教学过程中的应用, 能够提升教学水平, 并且还能够推动素质教育的快速发展, 在进行德育教育应用的过程中, 一定要摒弃传统教学中存在消极影响的方式、观念和方法, 为学生营造一个良好的学习氛围, 并通过德育教育提升学生的学习兴趣, 提高学生学习的积极性和主动性, 从而使学生的各项能力得到提高, 最终提升学生的整体素质。
参考文献
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小学数学教学的论文14
一、讲明道理，加强算理理解
有效地进行小学数学计算题的教学，教师必须把数学道理讲解透彻，深化学生对数理知识的理解。然而，在小学计算题教学的过程中，有部分教师单纯地认为，只要学生算出计算题的正确答案就可以了，忽视了学生理解计算题的算法和算术思维的重要性，导致学生在学习过程中很吃力，不会融会贯通、举一反三。因此，教师给学生讲清楚算理是小学数学教学的重中之重。如在教学“两位数加整十数”时，教师给出题目“27+30”，学生很快就可以理解这道题目是求和，但是应该怎样去计算，就是学生对算术思维的一种反应。这时，教师要设法让学生理解：这里的27是一个两位数，而30也是一样，都是由个位和十位构成的，其中2和3是在十位上，7和0是在个位上，这样的计算必须遵守“十位加十位，个位加个位”的原则，即“2+3=5，7+0=7”，“5”是写在十位上，“7”是写在个位上。在这样清晰明了的教学过程中，学生就可以通过观察和教师耐心的指导，理解计算的每一个步骤，从而掌握这种计算的思维模式。
二、明确目标，培养审题习惯
有效进行小学数学计算题的.教学，教师必须明确学生的学习目标，培养学生认真、细致的审题习惯。在教学过程中，很多小学数学教师发现，有时学生明明知道该如何去做计算题，但结果却错漏百出。经过分析，笔者发现，原来是学生在解题前没有认真审题，没有确立自己的学习目标，缺乏认真审题的习惯。因此，小学数学教师必须努力培养学生的审题习惯，让他们经历从“会”到“熟练”到“心眼相通”三个境界，从而明确自己的学习目标。这就要求教师从不同的方面对学生进行有效训练，使学生在教师的指导下潜移默化地培养审题习惯。首先，重视“看”。教师要引导学生看清楚计算题中的每一个数字和符号，理解它们的意思，并让学生用笔抄写算术题目，进行比对，培养他们对算术负责和一丝不苟的精神；其次，强调“想”。单单看了题目，却不经过大脑的思考，盲目地进行计算，这显然不是认真审题的表现。教师应让学生看清题目之后，再积极地思考题目中算式的特点和运算规律，联系其中蕴含的性质和定律，判断其中是否含有一些简便的计算方式；最后，强调“算”。学生在审题结束后，应形成一个计算思路、一个深思熟虑的计算过程。笔者相信，只要小学数学教师在计算题教学中做到以上几点，学生的计算能力一定能得到有效提高。
小学数学教学的论文15
1小学数学课堂开展合作探究教学应该遵循的原则
1.1合作性原则
合作性原则是合作探究教学的最基本原则。合作探究教学是一种在学生与教师以及学生之间开展的互动式教育模式,因此,在小学数学课堂上开展合作探究教学教学时,必须重视学生与教师以及学生之间的合作性。只有彼此之间默契的合作,才能达到培养小学生团结合作能力的目的,并让课堂合作探究教学的开展慢慢走入正轨,并达到良好的小学数学教学效果。
1.2民主性原则
受到多方面因素的影响,我国小学数学教学中的民主性有待加强。有教师认为,不管是我国小学生的身心素质发展还是数学学习基本技能的累积与掌握水平都偏低,这主要是因为在平时的教学活动中学生太过依赖教师,使其主体地位被教师取代所造成的。小学生正处于身心发展的黄金时期,如果可以在积极、民主、平等的教学氛围中学习,会对他们正确人生观、世界观、价值观的形成带来很大的帮助。
1.3发展与创新原则
小学生在数学教学中不仅需要学习基本的数学知识与方法,还需要获得综合性的发展。从数学教学的本质来看,小学数学所传授的都是与将来的学习以及生活相关的基本技能与知识,是日后发展的重要基础。所以,在合作探究教学过程也应该遵守发展与创新原则,注重对小学生创造性的培养并为他们的长远发展考虑。此外,在进行教学评价的时候,应该将学生态度、情感、价值观的培养和学生创新、实践能力的培养都纳入其中,这样才能有效提升小学数学课堂的教学效果。
2小学数学课堂上开展合作探究教学的策略
2.1精心选择合作学习素材
虽然合作探究教学是一种行之有效的教学方法,但并不是所有的教学内容都适合运用合作探究教学来进行学习。合作探究教学的内容必须具备一定的开放性、实践性与可操作性,这样学生才有提高的空间。如在教学“统计”一课时,我精心设计了小组合作,让学生统计圆、正方形、长方形和三角形的个数,在操作中有的学生剪图形,有的同学贴图形,还有的统计,每个学生都参与到其中,通过小组学习、讨论、总结,突出了教学中的重点、难点,充分调动了学生的积极性,活跃了课堂气氛。因此,在小学数学应用合作探究模式时教师需要对教材进行精心的选择,并在全面了解学生兴趣爱好的基础上设计合作探究教学的内容,只有这样才可以更好地调动学生的`主动性。
2.2重视小组分配工作
要最大限度地发挥合作探究教学的作用,需要根据学生的学习能力、兴趣等进行分组。当各组成员的实际情况相似时,学生之间就会有更好的合作探究氛围。另外,教师还需要根据各小组成员的特长来分配合作探究的任务,让小组内的成员各展所长,才能整体的提高小组的数学水平。另外,在组内成员完成合作探究任务之后,总结发言的工作应该让各成员轮流完成。如果总是由同一个人进行总结发言,久而久之其他人就会形成依赖性,组内成员得不到相同的锻炼机会,也会阻碍小组整体水平的提升。
2.3建立适当的评价体系
对教学效果进行评价既是为了保证教学质量,同时也可以给教师提供反馈信息,这样教师就可以根据教学评价对合作探究教学进行改进,让它在实际的应用中不断的被完善,更大程度地提高小学生数学教学水平。
3结语
综上所述,小组合作探究教学的重点是培养学生的团结合作意识与综合能力,可以有效提高小学数学的教学质量。合作探究教学过程中,学生之间可以通过讨论增进了解并结交朋友,并在大家的交流中共同进步。因此,小学数学教师应该以数学教材为基础,通过对学生的了解以及教学任务的需求来开展合作探究教学活动,并在实践中不断进行合作探究教学的完善,让小学数学课的教学质量获得整体的提升。
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