科学实验教学论文

[热]科学实验教学论文15篇

　　从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家或多或少都会接触过论文吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。相信许多人会觉得论文很难写吧，以下是小编帮大家整理的科学实验教学论文，希望能够帮助到大家。

科学实验教学论文1

　　一、实验教学对培养学生生物科学素养的作用

　　1实验是倡导科学精神及情感态度、价值观的有效手段。

　　1．1.实验有利于培养学生的合作精神。无论是实验设计，实验操作，实验的完善、结论的得出、结论的呈现形式等，都需要大家集思广益，团结协作，要求每位同学积极发挥自己的作用，从而培养学生的信息交流能力和集体协作精神。

　　1．2.实验有利于培养学生严谨求实的科学态度和坚持不懈的探索精神。在实验中，学生不按照规范的操作流程操作，不细致观察实验过程和现象，不具有迎难而上的挑战精神;或者歪曲实验现象，不尊重实验结果，轻率得出实验结论等，实验都很难获得成功。所以需要学生有严谨求实的科学态度、坚持不懈的探索精神，实验才能真正发挥提高科学素养的作用。

　　1．3.实验有利于培养学生敬畏自然、尊重生命的人文精神，学会与自然和谐相处，保护生态，建立正确的生命价值观。

　　2实验能促进对科学技术与社会的关系的理解。实验能让学生更加全面深刻地理解科学技术的价值，理解科学技术发展对社会的多方面影响，更辩证的看待科学、技术和社会之间的关系。理解生物科学技术和发展经济，生物科学技术和环境保护，生物科学技术和改善生活水平，生物科学技术的应用与伦理道德、法律规范等的关系。总之，生物实验教学是激发学生的学习兴趣、培养创新能力、鼓励科学探究精神的最佳平台，是培养学生科学方法论、发展学生创新思维、提高学生科学素养的有效途径。

　　二、实验教学中培养学生生物科学素养的途径

　　2.1转变实验教学观念，培养学生掌握科学的研究方法当知识是靠自己的思维得来时才是自己的知识。因此，生物教学应该是生物活动的教学而不应是生物活动结果的教学，重要的不是结论而是认知过程。 以实验为基础是生物教学最基本的特征之一。从实验现象到某一生物概念、规律的形成需要一个过程，在这个过程中，教师不仅要重视教给学生如何通过实验现象或结果的分析形成概念或规律，而且还要教给学生如何进一步深入理解概念或规律形成的思路和方法。传统的实验教学目的是“重结论”，而不是将实验作为“再发现”的过程，视为知识的形成过程。因此，应转变观念，建立以实验教学为基础的生物教学观，充分挖掘生物实验的教学潜能，为实施素质教育创造条件，营造一个良好的生物实验教学环境。

　　2.2对实验进行拓展和延伸，培养学生的创新能力生物实验在培养学生的科学态度、训练学生的科学方法，特别是完善学生的创造思维方面，具有独到的功能。但是在其教学方法的'选择上，还存在着一些不尽如人意的地方，阻碍着生物实验在“完善学生创造思维素质”方面重要功能的发挥。因此，探索中学生物实验的教学方法与完善学生创造思维素质之间的相互关系，是一个重要的研究内容。其中延伸和拓展生物实验是一种重要的尝试。通过这样的活动，学生思维的广度和深度得到了拓展，探究事物的意识得到增强，创新意识和创新能力得到了提高，同时学习积极性进一步高涨。

　　2.3加强实验设计，追求实验过程探究性皮亚杰曾说过“:复制的真理只能算半个真理。”其活动建构论则指出，活动是连接主、客体的桥梁，是认知发展最直接的源泉。学生自主求知才能最大限度地发挥其自身能力，发现自己的学习优势。

　　目前，中学生实验主要有验证性实验和应用性实验。实验课题、实验方案及研究步骤都由教师安排决定，有时甚至连实验结果也由教师事先告知，学生只是机械地操作，无从感受获取知识和应用知识的快乐。因此，学科教学应加强探索性实验的比例，使学生在自主探究的实践活动中逐步掌握“发现问题———建立模型———形成假设———设计实验———归纳结论”的科学探索方法。而进行实验设计和实践，是科学探究的关键。近年来的高考中都增加了实验设计能力的考核。教师在教学中应指导学生了解进行实验设计的一些基本原则，如对照性原则、单因子变量原则、平行重复原则等。教材上往往针对实验假设进行了实验设计，教师可以充分利用这些实验材料，帮助学生掌握科学实验设计的基本方法和基本原则。在此基础上，鼓励学生对教材的实验方案进行改进或重新设计，并且付诸实施。科学探究的过程往往也就是不断完善实验设计和不断克服困难的过程。通过这一能力的培养，使学生改变“形高实低”的学习状态，成为学习的主人。在实验过程中，免不了会遇到一些问题和困难，关键是要帮助学生克服畏难情绪。

　　实践证明，加强实验教学后学生在科学素养的各个方面都有极大的提升:首先，关于科学知识，学生关注的范围更广，更加关注生活中的生命现象和现代化的生物技术。学生的科学知识更具体全面，易于整合、迁移，有利于构建知识网络。其次，学生更加善于主动思考、判断，善于发现问题、通过实践探究问题。学生的思维能力得到锻炼和加强，面对问题时能冷静思考，有自己独到的见解。再次，通过实验教学，学生对于生物课程的兴趣和学习探究欲望大大提高，质疑、批判等科学精神有了长足的进步，与他人团结协作的意识也更加强烈。

科学实验教学论文2

　　摘要：随着时代的快速发展，以及科技的不断进步，教学方式的改革与发展一直是教育工作者比较关心的问题，而近些年来，多媒体教学已经取代了传统的教学方法，被广大的教育工作者运用到各个学科中，推动了教育的现代化发展。因此我认为小学科学教师应该将多媒体技术和教学过程紧密有效的结合在一起，从而激发学生的学习兴趣，最终实现教学目标。本文主要对多媒体技术在小学科学实验教学中的运用进行了详细的分析与探讨，旨在为小学科学实验教学的发展贡献自己的一份力量。

　　关键词：小学科学；多媒体技术；实验教学；运用

　　多媒体技术的诞生为小学科学实验教学的开展提供了巨大的便利。但是万事皆有利弊，其对小学科学老师的能力与素质提出了更高的要求，多媒体技术涉及面相当广泛，不仅要求老师熟练掌握音频以及视频处理技术，与此同时老师们还需要掌握图像以及图像压缩技术等，这对于现代小学科学教师来说是一项极大的挑战。但是只要运用好多媒体技术，突破传统的教学思维，不仅可以提高课堂教学的效率，还可以激发学生们的学习兴趣，调动学生们学习的主动性与积极性，更可以培养学生们的.思维创造能力，从而保证小学学生能够健康快乐的成长。

　　一、多媒体技术能够激发学生思维

　　小学科学教师在实验教学的过程中往往会有这么一个感觉，对于具体的知识点可能容易帮助学生们理解，但是对于抽象的知识点就会感到无能为力。在这种情况下，老师们可以把多媒体技术充分运用起来。多媒体技术集影音和图文于一身，不仅可以将晦涩难懂的知识点变得通俗易懂，还可以将原本索然无味的教学过程变得精彩纷呈，更加有利于学生们理解和掌握实验中的重难点，与此同时，多媒体教学法还可以培养学生们的抽象思维能力。比如，在帮助学生们了解鹅卵石的形成时，不需要再像以往一样去实地考察，只需要利用多媒体放出三张鹅卵石照片，鹅卵石分别处于河流的上、中、下游位置，从而帮助学生们对鹅卵石形成一个基本的认识。接着，老师可以将鹅卵石的形成过程通过视频的方式表达出来，接着，老师将同学们进行分组，让同学们进行讨论从而加深知识点的理解，最终培养学生的发散性思维。

　　二、多媒体技术能够激发学生的学习兴趣

　　学习兴趣的提升可以引导学生们主动积极的参与到教学过程中来，从而提高教学的效率。而多媒体技术的运用可以有效激发学生们的学习兴趣。比如在进行“火山”这篇课文的讲解时，老师不可能带领学生们去实地观察到火山的形成过程，因此在传统的教学过程中，老师是通过书本上的图片和文字描述帮助学生们理解的，但是有了多媒体技术，老师就可以轻而易举地将火山爆发的过程以视频的形式展现出来，这时候老师一定要在口头上进行一定的解释和说明，从而带给学生们一种身临其境的感觉，激发学生们的学习兴趣。

　　三、多媒体技术能够降低教学难度

　　多媒体技术通过图片、动画、音频等途径的运用，从而调动学生们的感官，给予老师开展教学的便利，最终培养出学生们的科学素养。在小学科学的教学过程中，不可能所有的知识都是通俗易懂的，对于难以理解的知识点学生们会很难把握到其精髓，这个时候老师就需要适当运用多媒体，从而提升学生们的观察力和理解力。比如，在讲解四季成因这篇课文时，仅仅通过老师的讲解和地球仪的演示是无法让同学们完全掌握地球转动的规律的，而在多媒体的帮助下，学生们可以观察地球自转和公转的动画，然后通过改变太阳照射高度的方法来讲解四季变化的原因，这个时候只要再加上老师的提问，引导学生们独立去思考，那么在课堂教学效率提升的同时一定可以大大降低教学难度。

　　四、多媒体技术能够缩短实验周期

　　在小学科学实验教学中，有的实验的周期短，但是有的实验从开始到结束却需要耗费大量的时间，这个时候老师已经不可能在一堂课的时间内完成教学实验，大大影响了教学效率，而多媒体的运用完美的解决了这个问题。比如在种子发芽的试验中，老师可以通过视频以及图片的方式来让同学们了解这一变化过程，这样在提高教学效率的同时大大缩短了实验操作时间，提高了教学的质量。

　　五、多媒体技术能够规范实验操作

　　在课堂的教学中，有的科学实验需要运用到许多的实验仪器，而小学生多动的特点导致学生们在操作这些仪器的时候容易操作失误，不仅容易毁坏仪器，还容易给学生们造成心理阴影。在这种状况下，老师可以运用多媒体来进行模拟实验，营造出逼真的效果。比如在热传递的试验中，老师可以先通过视频讲解酒精灯的正确使用方法以及注意事项，从而提升学生们的注意力和观察力，然后老师可以在学生面前将操作步骤和注意事项复述一遍，最后，在允许的情况下可以安排学生们独立进行操作，总之，多媒体的使用促进了教学目标的实现，规范了科学实验的操作。科技的不断进步带动了我国教育事业的进一步发展，为我国的教育事业开辟了更加广阔的天空。我希望广大的小学教育工作者能够运用好多媒体这个工具，从而推动小学科学教学活动的健康发展。

　　参考文献：

　　[1]董瑞芹.运用多媒体技术设计小学科学教学中的反思情境[J].中国教育技术装备，20xx(31):68-69.

　　[2]谢娜.小学科学中多媒体技术的应用思路研究[J].科技资讯,20xx(21):154-156.

科学实验教学论文3

　　摘要：本文通过“生命科学基础实验教学体系”的建立与创新，改善学生的实践研究能力和品质，提高学生分析和解决实际问题的能力，强化技能训练，探究研究型和创新型人才培养的新模式.

　　关键词：基础实验技术；改革；实践；探索

　　生命科学是以实验为基础的学科，实验教学为教育和人才培养的核心.通过实验教育，掌握最基本的实验方法与技术，提高学生的实践能力和研究的天赋，培养学生的观察、分析问题、解决问题的能力和革新意识，根据21世纪的社会发展的需求，对人才培养要宽幅度、厚基础.因此，提高学生实验教学质量成为实验教学永恒的主题[1].

　　1现行的实验课的教育结构内容，教学方式存在的问题

　　(1)验证实验的教育课程方式，实验课程分散、内容设置交叉、重复，实验内容不能完全适应学科发展.传统的实验教学课程理论和实验的教育教学，包括理论教学实验，包括教师的组织和安排.传统性的实践实验教育模式：实验教材→老师的说明→学生操作→实验报告.一般是教师在实践实验课上讲解考试指导书上的内容，反复重复实验的注意事项，提示学生；并等待学生完成实验，提交实验报告,修正[2]，使课堂时间和实验室实验占用非常难以实现合理分配和使用.实验学生人数，实验课堂，实验室的安全管理限制，固定了教育教学的实验内容，教学模式业也较单一.好的内容相对比较简单，本学科发展前沿的联系与融合不紧密.(2)实验内容的系统性，没有相对独立的实验课则实验内容的选择统一很难实现.动物实验、植物实验、细胞生物试验、病理实验、遗传实验、家畜的解剖和试验胚胎组织都涉及到显微镜的使用；在微生物实验、细胞工程实验中都涉及到微生物的无菌操作等.因为这些分散在不同的课程中的内容,使实验缺乏完整性和系统性.（3）仪器设备和实验室使用率低下由于传统实验课程实行“分科设置、内容单一、验证为主、被动学习”的实验教学体系，因为学科需要，不同实验室往往购置相同仪器设备，但是由于条块分隔，缺少协同，一些设备重复购置，使用率极低，部分实验室使用率也低下[3].（4）“灌注”式的教育方法，教师在实验课上说明实验内容的操作和表达方式操作，学生习惯性的根据老师的解释按照实验教学设计步骤简单重复[4].另外，传统实验课程时间是有限的，实验课通常会供给教师全部好的试剂，学生应根据步骤进行操作，从而导致学生在上完全部实验课程后还经常出现不会配制基本的实验试剂，配制试剂时,无法完成基本的化学转化；甚至一些基本的仪器,如酸度计、高压灭菌锅等都不会使用的弊病.

　　2“生命科学基础实验教学体系”的改革与建立

　　面对传统实验教学的这些问题，我们在课程教学内容的集成和优化、新的教育教学方法和模式,建立科学的评价体系进行了研究，提出了实验课程结构改革的构思，将本科生必修的基础实验技术打通，淡化专业.独立设置了一门以基础技能素质训练为平台的“生命科学基础实验技术”课程，共计36个学时，以“显微镜操作技术”、“无菌操作技术”，“切片制作技术”，“离心机使用”、“分光光度计使用”5个模块的实验技能训练，构建了实验课程新体系，通过显微镜、干燥箱、培养箱、高压灭菌器、超净台、离心机以及分光光度计等仪器设备的操作及维护训练，使学生全面掌握实验室的基础试验技术，锻炼学生的实践能力，加强技能训练，为研究型和创新型人才培养探索新的教学实验体系.2.1综合创新教学内容在教学内容的设置上,进一步整合实验内容、重新改造和创新实验内容，让“关注质量和提高能力”的教学理念在教学过程中有效地实现，同时开发一个技能验证实验科学集成系统综合实验.以培养学生动手能力为主，将本科生必修的基础实验技术打通，淡化专业.在“显微操作技术”模块，将原来植物学、微生物学实验中“常规显微镜的使用”、细胞生物学实验中“相差显微镜、荧光显微镜的使用”等整合为“显微操作技术”一个模块，让学生重点掌握普通及相差和荧光等特殊显微镜的操作规程，学会临时装片的制作技术、掌握生物绘图的方法，掌握显微摄影、显微图像处理技术，真正体现了课程“基础与先进、经典与现代”的特色；在“无菌操作技术”模块，从器皿的清洗、包扎、培养基的配制到常规灭菌仪器设备（干燥箱、培养箱、高压灭菌锅等）的使用，让学生掌握常用器皿的正确清洗、包扎方法；了解常用的灭菌方法—干热灭菌、湿热灭菌、紫外线灭菌及化学灭菌；掌握培养基的配制及不同类型灭菌器的使用.掌握干燥箱、培养箱、高压灭菌器、超净台的使用及维护，使学生从对无菌概念的一知半解到熟练掌握无菌操作流程，并对无菌概念有了更深刻的认识；在“切片制作技术”模块，既含有传统的、基础性的石蜡切片制作，同时也安排了冷冻切片制作实验.让学生认识到石蜡切片不只是考察组织和器官的一般形式，理解组织细胞的重要性.活性及其变化过程.冰冻切片制作不仅仅是一个关于冰冻切片机操作和使用，应是全面探索与不同的'实验的条件.组织的结构和组织标记形式的影响，从多个视角激发学生的学习意识和兴趣，也使学生们能充分掌握冰冻切片的制作技能；在“分光光度计使用”模块，让学生掌握分光光度计、酶标仪的基本原理与操作方法；在“离心技术”模块，从普通低速离心机、大容量离心机到高速冷冻离心机，让学生熟悉实验室常用离心机的种类、学会低速、高速、大容量、冷冻等各种离心机的使用，从而为样品的普通离心到细胞、蛋白质及病毒的差速离心都有一个全面认识.2.2改革实验室管理体制和运行机制公共的开放实验室,一个综合性的实验平台,将以往的教学实验室变为综合设计性试验开放平台，配备常规仪器设备，如烘箱、培养箱、分析天平、摇床、高压灭菌器、合理优化设备的使用，共用校内资源，教育环境的改善，学生的创造能力才能得到提高.2.3建立教学科研协同的课程实验教学模式教师研究的本科实验教育，培养学生的实验技能和创造能力，资源共享的教学与科研，不受实验室障碍的压力，重点实验室、技术研究中心和实验室教育中心“一体化”、有意识的把技术成果转化为创新的实验项目，增强学生的试验创造能力.针对存在的问题,引入科学研究的成果,理论和实验教学，基础和前沿，实践和实验教育的内容结合，为学生的不断发展奠定基础.2.4开展研究创新型实验鼓励学生参与教师课题，积极参加“大学生创新性实验竞赛”活动.学生是一般以2-3个人为一个小组，确定研究内容和设计实验方案.老师首先根据学生的实际能力,实验室条件评估的实际意义和研究内容,通过设计并实践，学生会发现问题并解决，可以造就他们的创新精神和科学研究能力.2.5改革实验教学方法和手段增加综合性和设计性实验最重要的特征是具有了基础知识和基本实验技能、综合实践的内容、实践要领和综合实践的手段.在概括实践阶段，教师会要求学生的独立实践操作技能.设计实践是指定学习的目标、独立设计实践方案、具体的研究方法,独立实践操作技能、实验结果的分析.学生主体创新实验教育的形式、学生主动性和创造性、造就学生的团队精神.这样的教学模式，教师必须充分理解学生的知识背景和实验计划,掌控最基本的实验技能,学生的科学天赋、科学控制、一个可行的具体实验计划、在实验的不同阶段保证实验能够顺利进行.如学生自主创新性实验“猪副嗜血杆菌人工感染仔猪的病理学观察”研究，要求在学生面前实验是培养学生熟练掌握石蜡切片的生产过程，设计方案相关的试剂调和，实验动物的饲养，动物的模型，实验动物解剖，显微镜，显微照片和组织细胞形态分析等实验技巧的详细教导，同时实验的笔记，实验成果的分析，实验室的安全管理，并对其他的科学素养和规范进行解释.如你所看到的，教师不是设计性实验，而是实时跟踪每一个实验的阶段.科学的合理评价方法是实验检验是一种有效的手段，一种激励，推进学生自主学习的方法，科学考试的方式方法很重要.本课程的特征和综合设计不同，基本操作技能和科学研究创新能力的重视和多方面实践考核系统的设立，评价学生的实验过程的每一个部分，对学生的良好的实验能力调查，考察学生的良好实验的能力.课程评价体系由以下部分组成.①综合设计成绩通常为小组的形式，一部分的学生依赖他人的现象，对授课影响很大.因此，我们从学生实验、实验的准备、教室秩序、实验室的安全卫生维持性等一部分方面的考察结果.学生的平时成绩，以客观地了解学生对实验的态度,同时,培养学生良好的实验室工作习惯也很重要.②实际操作技能评估学生的技能掌握熟练程度是学生是否能够顺利开发综合设计实验的基础，为此，我们在学生大一阶段就开展“生命科学基础实验技术”技能训练，分模块指导，学生熟练掌握后，教师对每个学生的实验技能进行现场考核，要求每个学生都必须熟练掌握每个模块的操作.③实验设计能力考核，在话题开始之前,开题报告是每个小组必须要写的，用来阐述每个主题的理论基础和创新点，要求学生整理有问题的资料，逐步形成了科学研究的构想；课题执行过程中要求他们做出详细研究计划，实验实施过程的准备、收集材料、试剂的准备、仪器器材、基本操作的典范，观察的过程处理问题，观察实验现象，实验数据的原始笔记和实验的成果等.并随时检查能否按照计划进行，；课题完成时，要求学生完成完全标准化的实验报告和论文.通过教师和学生的实践过程进行跟踪与控制，学生观察实践的能力，解决问题的能力，基本技巧的学习能力，独立思考和团队合作的意识.实验方法的改革，学生的学习观念不会再是等、观、观、抄、法、这就是学生的实行能力和综合思考能力.

　　3改革取得的教学效果

　　课程教育教学体系经过近三年的不断改变与创新,逐步的完善.学生的学习积极性和责任感,要掌握实验操作技巧，不仅会促进对理论知识的理解，并且还会掌握独立分析和解决问题的能力和学生科学研究的态度和良好的团队合作的精神.在新教学体系下，实验教学从教师为主体,转向了以学生为中心,学生从被动到主动学习，学生的学习兴趣浓厚、实验兴趣得以激发，学生为自己设计的实验、自己的创新课题，自己的挑战项目，传统实验的授课数倍的时间与精力，实验教育学习，得到了好的实验结果。.学生的动手和实践能力有了很大提高，学生在实验课结束后能熟练运用现在的课程,熟练使用实验室的常规仪器，如天平、pH计、超净工作台、生物安全柜、高压灭菌锅、恒温培养箱、鼓风干燥箱等，学生对实验也有一个全面的了解.学生可根据配方，独立完成各种试剂的配制及基本操作，为后续的本科毕业论文和参与教师科研课题及参与“挑战杯”大学生创新大赛实验打下良好基础.学生可以自主设计方案、独立完成实验.学生掌握相关的实验技能，发现了学生良好的分析问题的能力，解决问题的能力和创造性的思考能力有所提高.教育教学的内容，教学方式方法和要领，评价系统的设立问卷调查发现，学生普遍的反映比较满意.实验仪器和实验室得以充分利用，通过平台仪器设备的共享及实验室的开放，仪器设备利用率有了较大提高，如PCR仪、离心机、天平、恒温培养箱等设备，利用率从原来的91.2%提高至98.9%，学生开展设计实验也从原来的实验室多间、散乱分布到统一集中管理，实验室利用率得到极大提高，实验室安全管理也得到极大改善.课题及论文等硕果累累，改革实验教学体系建立并实施以来，学生参与教师科研课题105项，大学生科技创新计划项目立项65项，学生学术论文在CN刊物上正式发表51篇，其中SCI收录7篇，获福建省“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛奖项14项.20xx年以来，有114名学生被厦门大学、南京农业大学、华中农业大学、西南大学、扬州大学等大学录取为硕士研究生，录取率历年来居全校前列.

　　4结语

　　创新型人才培养是现代高等教育的主要任务之一，实验教育作为教育教学的主要部分，成为高素质创造人才的重要步骤[5].随着改革的不断强化，实验教学已经成为培养学生创新科研能力的一种手段.在生命科学基础实验教学体系的构建中，创新性是明显地，实验性质的研究和探索，实验课的「基础和先进，经典与现代」特征[6].另外，实验和学生个人有差异，利用分层教育的方法，在采用多媒体视频的补助教育的基础上，更完整的建立评价系统.这个新的教育体系提高了学生的学习的积极性和自主性，学生的科学研究的初步的训练会有良好的科学的质量和科学的品质，和学生的理论实际连接，实事求是，团结，合作，技术改革的科学创新精神[7].教学团队将会在未来的教育教学工作中不断思考和探索,继续教学体制改革和创新,以适应新时期培养创新人才的要求.

科学实验教学论文4

　　小学科学是以实验探究为基础的学科。精心设计实验，让学生通过实验探究获得知识是提高小学科学教学实效性的关键。教学实践证明，实验的好坏直接关系到教学的成败，为此，教师要想方设法提高科学实验教学的有效性。

　　一、设计有吸力的实验激发兴趣

　　在“光与色彩”单元中，“彩虹的秘密”一课讲的是光的色散，即阳光经三棱镜折射后形成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光，从而可以解释彩虹的形成。大部分学生有一定生活体验，如果照本宣科，没有新意，不利于激发学生的学习兴趣。于是我在教学时做了这样一个实验：将一盆凉水放在教室门口的阳光下，反射光出现在墙上，一晃一晃的，然后我拿一个比盆小一些的平面镜放在水里。顿时，墙上出现了清晰的七色光带。“哇——”学生们情不自禁地惊叫起来，他们从没见过如此大、如此清晰的彩带，兴奋的心情溢于言表。我趁机提问七色光的排列顺序，解释形成七色光的原因，全班同学都聚精会神地听，他们的好奇心得到了满足。由此可见，依据教材内容设计有吸引力的实验，既可以帮助学生深入地学习知识，又能够培养学生的兴趣，激发学习的主动性，可谓一举多得。

　　二、贴近学生实际选取实验器材

　　现今配套的科学实验材料存在着一些不足，学生实验时缺乏可操作性，不仅浪费课堂时间，更严重的是会挫伤学生的探究积极性。朱元正教授说过：“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验。”坚持用生活中的器材做实验，不断改进课本中的实验装置，在生活的感性经验基础上学习科学知识，学生更容易接受。因此，教师应尽可能选取学生身边的、结构性强的实验材料，设计的实验也应贴近学生的生活实际。 例如“下沉的物体会受到水的浮力吗”这课，教参建议教师出示一个系有细线的钩码，让每组学生把钩码浸入水中，体验钩码是否受到了水的浮力，并用自身的感受说明钩码受到了水的浮力。我们知道，一个50克的钩码在水中受到的浮力大约0.1牛，用细线系着钩码后，手是否真的能清楚地感受到这0.1牛的差别呢？既然感受不准确，那这个感受和体验浮力的活动还有必要吗？基于这样的思考，笔者在教学时，采用了在水桶中用手托举装满酱油的酱油瓶来感受浮力的存在，效果非常好。有了这样有效的体验活动，学生发现物体在水中比在空气中要轻，而变轻的原因就是受到了水的浮力，只要测出酱油瓶在空气中的重力和在水中的重力，两者相差的数据就是物体受到的浮力大小。这就为思考如何计算酱油瓶受到的浮力大小打下了思维基础。因测力计测量范围有限，再用钩码替代酱油瓶，可以顺利地过渡到测量钩码。而通过认真测量一个钩码所受到的浮力，学生学会了如何测量一个下沉物体所受到的浮力，为接下来探索下沉物体受到浮力大小与什么因素有关打下扎实的基础。

　　三、让学生尽可能多地进行实验活动

　　在实验教学中，一味地教师演示实验而不让学生自己动手实验，无法培养学生的操作能力。但教师总让学生跟着自己做，无法真正培养学生的实验能力。只有让学生根据要解决的问题进行独立研究，自己找路走，经过多次失败、成功的经验总结才能形成能力。 在“电和磁”单元研究电磁铁的实验中，学生发现：同样的`钉子，绕着同样的线圈，为什么有的钉子帽是南极，有的钉子帽是北极呢？面对学生的疑问，教师可以鼓励学生自己思考，从而促使学生去观察、去实验。通过观察、实验，学生会发现电磁铁的磁极不同是因为线圈两端连接电池的正负极不同（或线圈的绕向不同）。再如指导学生认识电磁铁的磁力大小与什么有关系，也可以鼓励学生分组做实验。通过实验，学生知道电池的节数、线圈的匝数与磁铁的数量关系：串联电池越多，线圈匝数越多，电磁铁的磁力越大。反之电磁铁的磁力就越小。鼓励学生动手实验，不仅激发了他们的学习兴趣和探索欲望，还发展了创造思维，教学效果不言而喻。如果我们在课堂上充分放手进行这样的训练，学生的实验能力、创新能力会有很大提高。

科学实验教学论文5

　　外科实验教学是外科学教学重要的有机组成部分。在外科学实验教学过程中，不断开展实验教学方法的改革探索，切实提高医学生实践动手能力，观察发现问题能力，分析解决问题能力和综合素质培养，是实现高职髙专医学技能应用型人才培养的重要手段。

　　1外科学实验教学在传统教学模式下存在的主要问题

　　1.1教师教育理念、教育思想落后 部分外科学实验教师尤其是在年轻教师中存在着重视理论教学，轻视实践情况，认为实验从属、依附于理论，在思想上对实验教学的重要性认识不足，导致在教学实践过程中，忽视学生实践动手能力，观察、发现问题能力，分析解决问题能力和综合素质的培养。

　　1.2部分学生对外科实验教学课重视不够 有相当部分的高职高专学生，对实验缺乏基本的认识，认为外科学课程只要理论学好、保证考试过关，而实验课只要随意应付、敷衍一下就行。

　　1.3实验教学方式方法简单，机械刻板，外科学实验课教师习惯于实践实训课上按操作流程规范演示，然后要求学生依样练习操作，缺少综合性、开放性、设计性实验，这种机械刻板的实验教学方式，在很大程度上限制了学生的学习热情，不利于学生学习积极性、学习主观能动性的发挥及思维能力的培养。教师在实验教学指导过程中一味地强调操作动作的规范性、操作程序的精准性，导致使学生进人岗位工作后，会造成思维的禁锢，缺乏灵活性与创新性，分析、解决具体问题的能力不足、办法不多。

　　1.4所教外科学实验教学内容与临床岗位需求相脱节 医学科学的'发展非常快速，各种新观念、新知识、新技术、新方法、新设备不断涌现并大量应用于临床，然而不少外科实验所开教学内容仍为原来各项常规的操作，实验内容落后于临床知识的更新，导致外科实验教学在一定程度上失去了时效性、实用性。加上不少髙职髙专实验指导教师临床经验不足，存在不少实验教学内容、操作规程与临床岗位实践需求脱节的现象。

　　1.5实验室开放时间不足，管理上缺乏规范外科实验教学是外科学极其重要的组成部分，是培养学生动手操作能力、分析解决问题能力、综合运用知识能力和创新思维能力的有效途径。实际上，在许多高职高专院校，却远没有足够重视。虽然对实验室开放都明文做了规定，但往往管理上缺乏规范，监管、实施不到位，开放时间较少，绝大多数只是在学生期末操作考试前或进入临床实习前开放一段时间，平时开放时间较少，学生在课外练习的机会不多’且在课外开放时也缺乏教师的有效指导。

　　2外科实验教学的探索与改革措施

　　2.1改变教育理念、更新教育思想 在外科实验教学中，必须切实改变教育理念、更新教育思想，注重质量提高，突出以培养、促进学生岗位工作能力的发展为主体；以培养学生的参与教学意识，自我教育、自我发展能力为主体。授之以鱼，更要授之以渔，要始终坚持以促进学生实践操作能力、分析解决问题能力和创新思维能力的培养为实验教学的主要目标，不断提高实验教学水平。

　　2.2精选实验教学内容，创新教学模式，优化教学方法，实验教学中重视对学生动手能力，发现、分析、解决问题能力，创新性思维能力以及科研意识、团队协作精神和创新精神的培养。在整个外科学实验课教学安排与每个教学过程中做到精心选择、认真设计，始终贯穿对加强学生自主学习能力、观察问题能力、动手操作能力、创新思维能力的培养。在实验过程中指导教师要把重点放在启发、启迪学生如何观察实验现象，如何分析解决遇到的问题上。要坚决转变满堂灌的传统教学模式，始终坚持教师主导，学生主体的教学模式，在实验教学中灵活、综合用好启发式、讨论式、案例式、情境式等优秀教学法’充分调动学生的内在潜能、学习热情及主观能动性。

　　2.3加强医学生对外科实验课认知态度的转变及责任心的教育培养 在外科学实验教学过程中要向每一位医学生明确指出和反复强调医学是一门实践性非常强的学科，而外科学学科在实践性、操作性上尤其突出。作为一名医学生，实践操作能力不强、操作不规范，将来是不可能很好胜任临床医生这一工作的。要求医学生要把每一次外科学实验都当做一次临床外科手术操作来认真对待，增强责任心，务必规范操作，力戒马虎、粗心，随意应付了事。对于在外科实验操作考核中达不到优秀或合格的，必须重修、重考，直到考核达到合格以上方能过关。通过在外科实验教学中对每一位医学生进行要求，以培养他们尊重生命、热爱生命、健康至上的社会使命感和职业责任感。

　　2.4作好所开外科学实验教学内容与临床内容的有效衔接 现代医学的发展非常快，知识更新周期越来越短，现在的外科学实验教材内容和操作规程比较滞后。作为外科实验课指导教师要定期地深入到临床工作岗位一线，不断学习新思想、新理念、新方法、新技术、新进展，适时更新外科学实验教材上过时的内容，使外科实验教学内容、操作常规与临床实际岗位工作髙度吻合。作为一名外科实验课教师，不仅要具有广泛、系统专业知识，尚必须熟练掌握必备的专业技能和科学的教学方法与教学技艺技巧。外科实验课教师要定期参加各种专门培训、进修学习，注重查阅专业文献，不断了解本学科领域的新进展，不断拓展教师自身的知识视野、更新实验教学与人才培养教育观念，保证实验讲授的教学内容絲针对性、先进性、有效性。

　　2.5加大实验室的开放力度，使学生可以自主选择合适的时间，自由到实验室来熟悉外科基本器械、外科基本技能操作，对自己薄弱的技能操作项目进行反复强化练习。实验室在学生课外练习时，要安排一名实验教师在场，以便学生在遇到问题时能解答及进行指导。在外科实验室的课外开放管理上，要制定一套规范可行的管理制度，让每一位学生都能自觉遵守，使学生外科课外实验实训能有序开展、做到科学规范管理。

　　总之，加强外科学实验教学改革探索，有助于缩短学生理论与临床岗位工作间的距离，有助于启迪学生潜能发挥，激发学生自主学习的热情，有助于促进学生观察、分析、解决问题和创新思维等能力的提高，有助于培养符合时代需要的高素质医学技能应用型人才。

科学实验教学论文6

　　如何在初中生物实验教学中培养学生的科学素养呢？在查阅大量文献的基础上，笔者分析了国内外生物科学素养教育的现状及发展趋势，明确了国内外初中生在生物科学素养方面的差距，提出了一些教学策略，并对常州市某些初中展开教学实践研究。

　　一、生物实验教学中培养学生科学素养存在的问题

　　1、实验室建设不完善。 从总体来看，常州市初中学校在生物实验室的功能设置上不够完善，调查的学校都只设置了准备室、标本室和实验室。 从调查结果来看，常州市初中学校生物功能实验室种类不全，大部分学校将实验员室、准备室、药品室合并使用，没有培养室和生物园地。

　　2、 实验员配备不全。 调查的样本学校中，只有一所市重点初中配备了专职实验员，且该实验员的学历是专科，并不是生物专业毕业，其他学校的实验员都是由生物教师兼职担任。 由于实验员工作烦琐、任务重，生物教师在做好自己的生物教学工作外，还要做好实验室的工作，提前准备实验材料，协助其他生物教师开展教学工作以及实验室的管理等，这需要很多的精力投入。

　　3、实验难度大及实验材料的限制。 市普通中学： 实验难度大、找不到合适的实验材料、实验仪器和试剂缺乏； 郊区中学： 实验难度大、实验易理解没必要让学生做、不是考点没必要做、找不到合适的实验材料； 农村中学： 实验难度大、找不到合适的实验材料、实验易理解没必要让学生做。

　　4、教师及学生对实验教学的认识有偏差。 从学校来看，一直以来生物学科都被归为“小四门”，地位没有语数外科目高，学校为了提高中考升学率，加大“主科”的关注力度，减少“小四门”的课时，生物教师为了完成规定的教学任务，不得不减少耗时的实验课的开设。

　　二、生物实验教学中培养学生科学素养的对策

　　1、加强生物实验室的建设和管理。 结合学校实际情况，统计出所缺少的实验教学仪器名称和数量，编制仪器设备的采购计划，报上级主管部门审批。 主管部门要尽快对各校的实验教学仪器需求申报计划书予以重视，并积极筹措资金，重点采购一些教学急需的仪器，尽快将所需教学仪器设备补齐。 对于现有的仪器设备，要加强日常维护和管理，定期检查维修，试剂药品也要定期检查，及时更换过期药品。

　　2、 充分挖掘和利用现有教学资源，因地制宜地开展实验教学。 学校和各级主管部门，除了要重视学生生物学实验室和生物园的建设，同时要鼓励学生和教师充分利用身边费用低廉的器具和材料，改进实验方案，保证实验的顺利开展。 例如，在讲“显微镜”时，教师可以先展示显微镜，学生看到仪器，兴趣就来了，“是什么东西？”“干什么用的？”提出一连串的问题。 教师再进一步激发，这显微镜能看到肉眼看不到的东西，没有学生不想亲自观察的。 观察之后，学生又想自己制作观察对象，想看一些不同的观察物。 其实，只要上实验课，学生都会有浓厚的兴趣。 教师只要稍加引导，学生总想亲自动手。

　　3、建立科学有效的评价机制。 例如，在讲“根对水分和无机盐的吸收”后，课内实验是萝卜切去一半，然后放置到水分、阳光充足的地方，数日后，萝卜发新芽，学生获得实验结果后，我提出这样一个问题： 如果把这一个已生发新芽的萝卜倒置，结果又会怎么样？ 学生带着这个问题和这块萝卜走出课堂，在家里做起实验，几天后，学生交回了他们的`成果： 本来向下的萝卜叶却慢慢向上生长，一个别致的盆景就此诞生。 这种课内外结合的实验，给学生自由实验的空间，也能给学生充足的实验时间，调动了学生实验的积极性，对课堂内无法完成的实验，学生在课外常常是乐此不疲。

　　4、加强课外探究课程的建设。 在确定课外探究活动的内容时，除了考虑是否贴近学生生活、是否具有趣味性、是否具有操作性之外，教师还可以将备选的活动项目全部列出，让学生投票，选出欢迎度较高的实验项目来实施。 允许学生以小组为单位，选择自己感兴趣的项目进行实验，学生的主动性和创造性得到发挥。

　　总之，加强和改进初中生物实验教学是新课程背景下教育工作者面临的重要课题之一。 笔者在前人相关研究的基础上，对常州市初中生物实验教学的现状进行了调查，旨在揭示目前影响常州市初中生物实验教学质量提高的主要因素及存在的问题，尝试性地提出一些提高初中生物实验教学有效性的思路和策略，以期培养学生的科学素养。

科学实验教学论文7

　　［摘 要］ 管理科学是一个交叉学科，而ERP软件是集企业各种流程于一体的管理软件，ERP系统软件实验教学水平与实践效果在管理科学专业学生培养中发挥着越来越大的作用。本文分析了目前我国高校管理科学专业ERP实验教学及实践中存在的问题，提出符合管理科学专业特点的ERP四阶段实验法。

　　［关键词］ ERP系统； 管理科学专业； 实验教学

　　一、引言

　　随着经济与技术的发展，我国大学的招生规模越来越大，当今大学生的就业形式越来越不乐观，而管理科学属于一个交叉学科，要求培养具备扎实的管理科学基本理论和基本知识，用先进的管理思想、方法和技术，对现代企业的运营管理、组织管理和技术管理中的问题进行系统分析、优化决策并组织实施的管理学人才。各个学校在开设新课程的同时，有关课程的实践环节也被提上日程，教学实践是理论联系实际的教学环节，是对所学理论知识的一次初步综合测试，通过实践，使学生进一步理解和领会所学的基本理论。

　　但是，由于经费等各种原因，很多学校的学生根本无法到企业中实习，从而对学到的理论知识理解不深。 ＥＲＰ软件紧紧围绕现代管理理论与实践，突出了现代管理理论的时代性、系统性和精益性，同时体现了现代管理的实务性、探索性和可操作性。对于管理科学专业的学生，通过对该软件的学习可以使学生把握现代企业管理的新方向、新领域。通过把所学知识与解决实际问题相联系，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。通过教学实践将进一步激发学生学习专业课的主动性和积极性。

　　二、ＥＲＰ软件实验教学存在的问题

　　在有限的条件下，为了最大限度地提高学生的实践能力，很多学校都引进了ＥＲＰ软件及沙盘模拟实验培训器材，旨在让学生能在实验室的条件下，模拟企业管理运作环境，让学生有一个完善、实用、真实的实践环境。有的高校还成立了专门的ＥＲＰ实验教学中心。但目前ＥＲＰ实验教学并不能达到预期的教学效果，主要存在以下几个方面的问题：

　　１． 教学内容不够系统

　　目前ＥＲＰ软件实验教学中普遍存在的问题是教学内容被割裂从而破坏了其系统性。如有许多高校按照课程设置分别开设ＥＲＰ供应链、ＥＲＰ财务、ＥＲＰ人力资源管理等课程实验，破坏了ＥＲＰ系统的整体性，使学生以偏概全，很难对ＥＲＰ有全面的理解。这种做法导致学生错误地认为财务管理或供应链就是ＥＲＰ的全部内容。实际上ＥＲＰ是一个高度集成的系统，各子系统间是互相联系的，只有各系统协调工作，才能体现出ＥＲＰ的优越性。［１］

　　２． 缺乏规范的教材

　　要想掌握好ＥＲＰ系统，一本适当的教材是必要的，教材内容应对ＥＲＰ系统的基本原理、设计思路、应用原理、实际完善方法等问题做多方面、全方位的介绍，使学生学习后，不仅掌握现有ＥＲＰ系统的发展水平和应用情况，还应具有根据企业实际工作的情况，对原有的设计工作程序进行改进以及完善的能力［２］。ＥＲＰ实验课目前还没有规范的教材，大多数高校采用的教材是由软件供应商提供的［３］，这些教材大多以实验操作为主，学生在学习中很难系统地掌握并深入理解相关的理论。单调的软件演示，学生往往容易认为ＥＲＰ就是用计算机代替人工计算，对复杂的软件操作流程产生厌倦感，无法体会ＥＲＰ对企业运行所发挥的作用，难以达到预期的教学效果。

　　３． 没有相应的评价体系

　　目前ＥＲＰ实验教学普遍采用理论讲解与软件演示相结合的办法，教师先将某业务流程演示一遍，然后学生再做一遍。许多学生学习目的不明确，在整个实验过程中是被动的，虽然实验做了很多，但很多学生不理解实验课的目的，仅仅停留在模仿软件流程的阶段。目前对于ＥＲＰ实验课程的评价体系也没有统一的标准。每个老师根据自己的经验选择考核方式，其合理性还有待验证。

　　４． ＥＲＰ软件没有得到充分利用

　　学生学习准备不充分，学习热情不高。ＥＲＰ系统的学习，需要学生有坚实的理论基础以及经济学、管理学、财务学、会计学等多方面的知识准备，也要求学生对计算机工作原理和计算机技术应用熟练掌握。很多学校的ＥＲＰ软件实验教学，仅仅让学生跟随老师操作一遍，而实际上，即使有工作经验的人，只讲一遍流程也很难理解企业的实际工作流程，对于没有任何实际工作经验的学生来说，操作一遍根本不足以了解模拟企业的流程，理解ＥＲＰ在企业实际中的重要作用。

　　三、 ＥＲＰ实验教学设计

　　ＥＲＰ软件实验并不是一个简单的软件操作，而是管理思想的应用，因此，首先要选好实验教材，该教材不仅讲软件的操作，还应重点阐述ＥＲＰ系统设计思想，要让学生在对所学管理思想的进一步理解上，利用软件完成系统的功能。因此，ＥＲＰ软件实验应不仅仅局限于实验室机房，还应做好实验室外的工作，总体说来，ＥＲＰ实验应贯穿管理科学专业学习的全过程，根据管理信息系统的设计原则，做好规划、分析、设计、实施、评价等一系列的工作。具体可分为4个阶段：

　　１． 做好实验规划，精心设计实验内容

　　让学生在大一期末就开始了解ＥＲＰ，在大一第二学期，在学生还没有学习专业课的时候让学生开始规划、设计。将学生分成小组，查找资料或是实地调查，找出一个实际的企业或虚拟一个企业，根据人、财、物等基本的性质，设计企业的结构。如以制造业企业为例，要有生产部、采购部、销售部、计划部、财务部、人力资源部、总经理办公室等不同的部门，每个部门要有具体的人员，并设计一种以上产品总的流程，要有具体的工作计划， 如产品要有虚拟的清单，生成要有一定的'时间等。要有具体的工作流程。手动设计各数据、流程，制成电子文档上交，作为材料保存起来。作为考核的一个参考标准。

　　２． 各模块基本知识技能练习

　　大二、大三这两年中，管理科学专业的学生要学各种专业课，如供应链，会计原理，管理信息系统，人力资源管理等课程，在这些课程的学习中，可以让学生学习ＥＲＰ软件的一部分，在这个过程中，学生应学会按单项模块进行比较简单的实验，掌握必要的操作常识及各子系统的操作流程。以用友ＥＲＰ教学版Ｕ８供应链实验教学为例，学生应学会［４］：

　　（１） 系统管理，包括建立基本账套及设置权限。

　　（２） 基础设置，包括系统各模块的启用、部门人员设置、客户档案、供应商档案、存货、计量单位、会计科目、凭证类别、仓库档案、收发类别、销售采购类型等一些基本数据。

　　（３） 期初数据录入，包括采购，销售、存货、库存、应收、应付、总账等期初数据的各参数设置。

　　（４） 日常业务处理，包括整个的采购过程：采购到货、采购入库、采购发票、应付款处理；整个的销售过程：销售发货、销售出库、销售开票、应收款处理；存货凭证及总账凭证处理。

　　（５） 期末处理，主要包括各种结账：销售结账、采购结账、库存结账、应收应付结账、总账结账等。

　　让学生作各模块实验时，不仅跟着老师做，而且要结合大一期末的规划设计，理解各模块电子数据处理的高效性、准确性和及时性。将各种数据保存下来。

　　３． 综合实验过程

　　在大四课程实习时，让学生集中两周的时间，将前三年做的实验的数据的电子版发给学生，原则上还按原来的分组，可做适当的调整，以使各组之间配合更加紧密，让学生对模拟企业的结构、流程进行设计，在完成所有基本要求的情况下，可超出老师的要求，结合所学的管理科学的理论基础，将系统本身的共性与企业资源管理的个性结合起来，用系统的思想，做出一个完整的ＥＲＰ综合系统，并附注说明理由，以账套数据包及附注说明的形式完成设计，作为课程考核结果上传给老师。

　　４． 做好评价、反馈

　　由各个专业的老师组成一个评价小组，对学生的数据结果进行考核，共同讨论，考核学生操作基本业务流程的正确性及分析解决问题的能力，并评出较好的几组和较差的几组。然后再召集学生进行点评，点评后让学生再做一次，将两次实验的考评结果按一定的比例折合成总的考评结果。

　　四、结论

　　ＥＲＰ 实验教学是高等学校强化管理科学专业学生实践能力，培养其综合能力，达到最终知行合一的有效手段。在信息技术高速发展的今天，不断地探索新的ＥＲＰ实验教学模式，及时转变教学观念，调整教学内容，充分运用现代化教学手段，优化教学资源，在遵循实践教学内在规律的条件下，可以最大程度地调动学生的主观能动性，培养出具有创新能力的高素质的复合型、应用型ＥＲＰ人才，主动适应信息化时代社会对人才的需求。

　　主要参考文献

　　［１］ 胡梅． ＥＲＰ实验教学存在的问题与应对措施［Ｊ］．素质教育论坛，２０１０（１３）：１９－２１．

　　［２］ 汪伟． ＥＲＰ系统会计教学与实践问题探析［Ｊ］． 中国管理信息化：综合版，２００６，９（５）：９０－９２．

　　［３］ 王文铭． ＥＲＰ实验教学模式研究［Ｊ］． 中国管理信息化：综合版，２００７，１０（１１）： ９３－９６．

　　［４］ 林勇． ＥＲＰ理论与实践［Ｍ］． 合肥：中国科学技术大学出版社，２００７： １７３－１８８．

科学实验教学论文8

　　摘要：新课程改革，核心是培养具有创新意识和实践能力的劳动者和专业人才。在《科学》新教材的教学过程中，实验教学贯穿整个教学过程，直接影响着教学效果。因而做好实验教学十分重要。

　　关键词：科学 实验教学 策略

　　新课程改革，其核心是培养具有创新意识和实践能力的劳动者和专业人才。在《科学》新教材的教学过程中，实验教学几乎贯穿于整个教学过程，直接影响着教学的效果。因而做好实验教学十分重要。小学科学实验根据实验的环境可分为实验室实验和家庭实验。根据实验人员的不同可分为教师演示实验和学生分组实验。那么如何搞好科学实验教学呢？根据我多年的教学经验，可从以下几个方面进行。

　　一、精心设计典型的探究活动

　　根据学生的情况确定探究活动的目标。并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。科学课的学科特点就是实验教学。而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。

　　有一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。讲台两侧摆满了各种实验材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。听课的老师问一个同学，你们在研究什么呀？学生摇摇头……这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很有限。

　　二、注重科学实验中的科学猜想

　　伟大的科学家牛顿有一句名言：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发明和发现。”在科学实验教学中，教师应注重学生科学猜想能力的培养。在学生提出了自己感兴趣的问题后，教师要鼓励学生大胆猜想或假设，要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求学生说出自己猜测的理由，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出假设不是凭空乱猜的。

　　如在教学《生的食物和熟的食物》一课时，让学生猜一猜猪肉被烤熟会发生哪些变化。让学生大胆猜测，并用实验来证实自己的猜测。又如在《金属热胀冷缩》实验中，先让学生猜测铜球加热后会通过铜环吗？为什么？因为有前面《液体的热胀冷缩》、《空气的热胀冷缩》两课做基础，学生都能正确猜测并说出科学依据。然后用科学实验证实学生的猜测。看到自己的猜测一个个被证实，学生的学习积极性大大提高，更加激发了学生学习科学的兴趣。

　　三、精心设疑，促使学生动脑筋想问题

　　问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑，大脑就会大大的加紧活动，甚至可能想出自己也料想不到的新认识，好办法来。因此，在教学中提出富有启发性的`问题（特别是问题的答案与学生预想相反的问题），采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有重要意义。在教学《氧气》一课时，为了进一步让学生了解氧气这种看不见、摸不着、没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，我演示了烧红的木炭、烧红的铁丝、等在氧气中燃烧的实验。在做这个演示实验之前，我提出这样一个问题：这些物体在空气里会怎么样？在氧气里又会怎样呢？多数学生猜测回答：会慢慢地熄灭。但演示的结果是不但没有熄灭，而且燃烧的更剧烈。顿时，课堂热闹起来，个别学生情不自禁地喊出：真奇怪！他们感到疑惑不解，经过一番热烈讨论，小结得出：氧气可以支持燃烧。为了加深学生对氧气性质的认识，培养学生运用知识解决实际问题的能力，我又提出了几个问题。如，“锅里的油烧起来了，怎么办？”、“卧室的地板小面积起火，怎么办？”、“酒精灯的酒精倒出来后，起火了，怎么办？”……学生各抒已见，各有各的办法，各有各的理由。在回答问题的过程中，开拓了学生的思路，发展了学生的思维。

　　四、准备好丰富的实验材料

　　科学课必须有充分的教学资源，没有探究材料，学生的自主探究将会大打折扣。科学的教学也成了无本之水。如我在上五年级科学课之前，我就担心第三单元《电》的教学对老师、学生来说有一定的难度，因为本单元教学需要大量的探究材料（如：小灯座、开关、电池盒等等）。还好，我区教育局给学校新配置了许多实验仪器，里面就有电流实验的相关材料，再加上我向学校申请购买的大电池，每个学生都可以参与实验，自主探究了。在第1课“点亮我们的小电珠”活动中，学生人手一套材料，他们通过看一看（观察各种器材的特点）、连一连（利用手中的器材连接一个简单电路）、画一画（将发光小灯泡的连接装置如实地画出来）、猜一猜（猜测电的流动路线）、想一想（有的连接方法为什么不能使小灯泡发亮，从而认识短路与断路）这一系列的活动，初步建立了电流、短路与断路这些科学概念。

　　在接下来的教学中，又出现了新的材料：电池盒与小灯座。在课前准备材料的过程中，我发现配备器材中灯座与灯泡的连接，电池盒与导线的连接有一定问题，为学生的探究学习带来了不必要的麻烦，大大降低了实验探究的效率。针对这种情况，我利用学校原来实验盒中的材料（导线、电池夹等）与新配备的仪器相结合，能保障学生有效地进行科学探究活动。每次上课之前，我都要检测一下实验材料，亲自动手做做实验，因为有时候看似简单的实验，可能会出现许多意想不到的情况，只有教师做一做才能发现问题。同时，我建议大家在上课前多准备1—2套分组材料，这样万一有小组因材料出现问题时就可以及时更换，确保教学效率。科学教师不仅担负着备课、上课的教学工作，同时课前合理选择有结构的材料，制作教具，准备材料也需要大量的时间和精力，但这些课前准备工作，教师一定要抽出时间，精心准备，因为它是有效开展探究性学习的根本保证。

科学实验教学论文9

　　摘要：小学科学课程是以培养小学生的科学素养为目的的科学启蒙课程，学生们通过科学实验能够有效培养学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力。但是现实中却有很多因素影响了科学实验教学的有效性。本文从现实中实验教学存在的现状出发，对提升小学科学实验教学有效性的策略进行了一定的研究，旨在帮助小学老师进行有效的科学教学。

　　关键词：小学科学；有效性；策略

　　１小学科学实验教学存在的现状

　　１．１学生对于实验活动的不重视：部分小学生在家长的影响下觉得科学实验课并没有什么用，自然就对实验课没有必要的重视，把实验课和体育课的性质画上了等号。尤其是在长时间的语文、数学课堂教学压力下，骤然接触到实验课这种轻松的教学，把孩子爱玩的天性全部在科学实验课上爆发了出来，就很少再有学生愿意去认真的对待实验课，消极的态度和情感的宣泄才是大部分小学生在进行科学实验教学时的真实的写照。

　　１．２学校对于实验活动的不重视：在部分地区科学课并没有得到学校和老师应有的重视，许多科学课都是别的课程老师代替教学，并没有自己学校专有的科学实验教学老师，除此之外，在上课时候有些教师要么只顾自己讲课，在讲桌前侃侃而谈，不顾及学生的反应和学习效果，要么省去实验的步骤直接进行科学课知识的教学，“实验”二字形同虚设。最后科学实验课教学只能以效果惨淡收场。如果在课后对学生进行一番深入调查，很少有学生能说清自己学到了什么。

　　２小学科学实验教学有效性的提升策略

　　２．１养成良好的实验习惯使实验教学井然：首先，可以在上节课老师不拖堂的情况下，要求学生一下课就在教室门口列队集合，整齐、准时、有序地进去实验室。因为一节好的实验教学从走进教室前开始，这样不仅有助于学生以严谨的态度对待科学实验课，还可以保证老师有充足的实验教学时间，避免因为琐事而造成上课时间不够的情况。毕竟科学实验最是注重时间的安排。其次，要培养学生善于倾听和分工合作的能力。成绩好的学生经常以自我为中心，不愿意倾听差生的意见和与差生进行合作实验，而差生是只沉浸在自己的世界里，有种“我自岿然不动”的感觉，不管是在老师讲课的时候还是别人发言的时候，亦或是需要合作实验的时候，都在下面旁若无人的做着小动作？如果这两部分群体没有对策解决的话，课堂上的效率就会大打折扣。最后，要让学生认识到实验器材的重要性，在实验过程中轻拿轻放小心对待，结束后认真整理摆放整齐，借此培养学生良好的实验习惯。

　　２．２亚里士多德说过，“古往今来人们开始探索都应起源于对自然万物的惊异”。小学生要想进行科学有效的实验探究，兴趣是必不可少的，所以老师在教学前就需要思考这堂课应该用什么样的教学方式才是学生愿意接受进而产生主动学习愿望的教学方式。“好的开始是成功的一半”因此老师完全可以通过创设情境的方法来达到吸引学生的目的。那么如何创设情境从而激发兴趣呢？在我看来，老师可以根据实验目的来开展一些智力游戏，亦或是穿插一两个童话故事来创设合理的情境，就像在《磁铁有磁性》这节课中，老师就可以拿出一个磁铁做的“钓鱼竿”和“小鱼”来进行钓鱼比赛，最后比赛完再抛出“为什么会这样”的.问题来引发学生的思考。当然在平常的科学实验教学中，以游戏来创设情境仅仅是教学的其中一种方式，而教学的方式有很多，需要我们从实际情况出发，灵活选择和运用，实现教学的多样化

　　２．３转变教学观念，重视实验教学：在中国的传统教学中，检验学生知识水平的唯一首段就是期中测验、期末测验等大大小小的考试了。考试就是通过书面、口头提问或实际操作等方式，考察考试参与者的知识和技能的活动，但是小学科学实验教学的目的是为了培养学生的科学素养，因此传统的卷面考试已经不能充分检测出学生知识的掌握程度了，老师必须在教学中抛开以分数决定教学质量的教学意识。老师可以在期末考试评测学生之前充分考虑学生平常的表现，同时也可以要求学生进行实验操作来观察其对于这门课程的了解程度。总之，如果单独进行考试和，把考试作为评测学生学习掌握程度的唯一首段的话是不可取的。

　　２．４科学实验教学后要进行反馈：老师的作用应该不仅仅进行知识的传授，还应该进行能力的培养，因此在课后学生作出奇怪举动、提出奇怪问题的时候要给予学生积极的引导，不能因为课后没时间嫌麻烦而推脱。在小学生进行科学实验教学的年龄，正是孩子处于创造性模仿的阶段，在这个阶段，孩子已经有了按照类推方法进行思维的能力，能使存在于一类事物的联系与关系转移到其他各类事物和想象上面的创造性模仿能力。因此，教师应该竖立起好的榜样，培养学生的课后探究行为，要让学生不仅仅在课堂上有兴趣进行实验的科学探究，还要让其在课后有兴趣探索科学，而且在学生课后有收获的时候应该给予表扬，让学生乐于走进世界，探索世界。

　　总而言之，要想提升小学科学实验教学有效性，就必须经过学校方面和家长方面的共同努力：学校方面需要保证基本的实验教学，教师方面需要通过教学设计和手段来调动每个学生的学习积极性，家长方面应该对孩子进行正确的引导，不能给孩子灌输不好的思想，要对孩子进行科学实验的做法表现出积极的态度。只有这样才能保证实验教学质量，提升实验教学的有效性。

　　参考文献

　　［１］王美华．让学生在参与中体验、感悟———浅谈对小学科学实验教学的几点做法．电子制作，２０１４，１７（１５）：２５５．

　　［２］科学（３－６年级）．国家课程标准，２００２．

　　［３］郭育志．小学科学教堂教学中如何科学合理地达成情感态度和价值观教学目标［Ｊ］．求知导刊，２０１４，１９（０７）：２３７－２３８．

　　［４］小学时代（教师），２０１１（０６）。

科学实验教学论文10

　　摘要：科学教学强调用实验探究的方式理解和形成科学概念，在内化概念的过程中学习科学的技能，体验科学学习的过程。探究型实验是实现科学探究的重要载体。通过探究型实验活动，让学生获取科学知识，掌握基本技能，理解科学思想，这应当成为科学课程的重要教学手段。本文通过对探究型实验的个人理解，阐述了课堂中实现探究型实验的途径，着重强调探究型实验教学要考虑学生的现实，先提高学生的实验技能，这是探究型实验开展的前提保障，同时指出，探究型实验中情境创设不可或缺。

　　关键词：科学；实验教学；探究型实验

　　《科学课程标准》指出：“在科学课程中，学生要能通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程和方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。”探究型实验就是实现科学探究学习的重要载体。通过探究型实验活动，让学生获取科学知识，掌握基本技能，理解科学思想，这应当成为科学课程的重要教学手段。

　　1对探究型实验的理解

　　1.1探究型实验的概念理解

　　探究型实验也即探究性实验，简单地讲就是指学生针对自然中的某个变化、生活中的某个现象或者自己感兴趣的一些问题，通过观察和分析，提出一定的假设假设，然后组织资源设计和进行实验论证，来探索和分析结论，从而形成科学概念的一种认知实践活动。

　　1.2对探究型实验教学的定位思考

　　探究型实验教学应该是在教师的有效指导下，以学生的主动参与为基础，通过对涉及科学相关问题的现实观察和思考，提出问题，建立假设，然后通过科学实验设计和实验实施论证的方式，对科学问题进行实证性认识的过程。它应更侧重于过程的实施，强调学生的思考与操作、实践。在这样的过程中强化学生对科学概念的深入理解，慢慢渗透对科学本质的认识。同时使学生具备良好的问题意识，逐步提高学生提出问题与解决问题的思考能力，具有一定的创新性意愿。所以探究型实验教学不一定完全局限于教材，而是以科学学科中相关问题为载体，以学生能力提高、创新意识开发为目的的探究活动。

　　2课堂中探究型实验教学的实现途径

　　探究型实验教学既要考虑科学教学的现实需要，也要考虑学生的能力提升和可持续发展，需要在这两点间寻找一个良好的平衡点，教材不能脱离，又要能促进学生的自主发展。在课堂教学中需要有一定的载体来支撑，即现实课堂中探究型实验的良好开展，要有实现的途径。

　　（1）改编教材的验证性实验，形成探究型实验。现行教材中有较多的实验都是一些验证性质的实验，都是先将实验方案和结果讲清楚，再做实验验证其正确性，这样的过程把学生置于一种被动操作的地位,是一种“填鸭式”、程式化的实验教学。这种相对传统的实验方法在一定程度上限制了学生的思维、想象空间，缚住了学生的手脚，使学生失去了创造精神。因此，我们可以对这些实验进行改编和调整，形成探究型的实验，让学生像科学家那样尝试探究。

　　（2）改变演示、讲解性实验为学生动手探究实验。现实情况中，有很多教师课在堂上讲实验，学生课下背实验。学生只是记住了实验结论，至于器材的选择、方案的设计、数据的收集、信息的处理、实验的评估就无从谈起。学生既然不能动手实验，如何培养其实践能力与创新能力呢？因此，我们可以对教材中一些演示和讲解性的实验，通过适当增加条件，增设问题等方式，改变为学生动手探究实验，也即变演示、讲授教学为探究型实验教学。

　　（3）以改良问题实验，改进和优化实验过程为目的开展探究型实验教学。很多《科学》教材使用到现在，我们发现教材中的实验存在较多不合理的地方，甚至有些实验按照课本操作根本无法做成功。因此，我们可以对这些问题实验进行改良，或者对一些实现比较困难的实验进行改进和优化，在这个过程中需要考虑各类影响因素，考虑多个实验的变量，也需要提出问题，建立假设，不断验证和优化，是进行探究型实验教学的一个重要途径。

　　3探究型实验教学有效开展的前提保障

　　俗话说“巧妇难为无米之炊”，探究型实验的实现主体是学生，学生要能有效进行探究型实验，必须要具备进行探究型实验应有的技能和方法。因此，教师在平时的教学中要对实验的`技能和方法对学生不断给予强化和指导，这是探究型实验教学有效开展和落实的有效保障。

　　3.1训练学生实验观察的技能

　　科学是很严谨的，有时候观察得不全面或者失误往往会导致认识上甚至理论上的偏差和错误，有时候良好的观察又能带来新奇的探究问题，开辟新的探究空间，因此，教师必须指导学生进行科学观察，训练学生观察的技能。观察技能的训练首先要引导学生多观察自然、日常生活中的现象和实验现象，从这些现象中发现问题，找到疑问，或者获得感性的认识。在引导学生观察的过程中要强调以下几个问题：（1）观察要细致入微，要有恒心和毅力；（2）观察不仅仅是用肉眼看，要能适当选择合适的实验仪器；（3）观察的过程中不要选择过多的主题或变量，要从某一点上去观察；（4）观察后最好有适当的讨论，有利于形成探究的主题。

　　3.2熟练学生实验操作的技能

　　实验操作技能是指学生使用实验仪器和设备完成某个实验任务的技能，着重强调学生对各类常用实验仪器设备的熟练使用和选用合适选择器材的能力。探究型实验当然离不开实验仪器与设备，因此，要能有效进行探究型实验，不断熟练学生的实验操作技能非常重要，这也是学生进行探究型实验的基础保障。可以想象，一个连器材都不知道如何使用的学生，如何去深入开展实验探究？

　　3.3提高学生处理实验数据的能力

　　在进行探究型实验过程中，很多时候会有很多实验数据，如何有效处理好实验数据，也是实验探究中进行实验分析至关重要的过程。因此，教师在日常教学中，要重视对学生实验数据的处理，甚至可以开设专题课给以辅导。告诉学生，对实验数据的处理，必须使用列表法、图像法（如建立坐标系、统计图等），甚至可以是通过发现数据间的数量关系运用函数法。当然，在实验数据处理过程中，也要注重对数据误差的分析和梳理。

　　3.4强化学生实验设计的能力

　　实验设计是进行探究型实验的重要过程，学生只有具备了一定的实验设计能力，才能更好地开展探究型实验。假说、预期、变量分析与确定，变量控制，这些都是科学实验设计的重要思路与方法。教师在教学过程中，对每次的实验，可以预先叫学生先尝试设计。引导学生首先从实验课题提出假设，提出预期的结果，同时能根据实验目的和实验原理，确定对实验结果有影响的变量，并要求学生思考，如何对非研究变量进行严格控制，确保实验结论的科学性。在实验设计训练与教学的过程中，教师要有意识教授学生如何使用实验比较法、平衡法、转换法、放大法、等效替代法、模型法等科学实验常用的方法，这更有助于提高学生在进行探究型实验时的设计能力。

　　4探究型实验中情境创设不可或缺

　　探究型实验教学中合理使用教学情境，能很好调动学生的积极性，能更好地激发学生的实验探究兴趣，也有助于学生更生动地去认识和理解科学知识、概念，能使学生进一步体验到科学与生活、社会和技术之间的密切关系，感受科学的重要性。

　　4.1探究型实验教学中教学情境的来源

　　探究型实验教学中教学情境的创设可以从以下途径着手：（1）基于真实的情境，就是社会、生活以及科技发展中的具体、实在的事实和现象；（2）贴近学生的生活，目前比较流行的事物。（3）考虑跨学科内容，尤其是与资源、材料、健康和环境保护相关方面内容；（4）反映现代科学技术成绩的事件或事实等；（5）来源于科学发展史或实验史，重温当年的发现或探究之路。

　　4.2探究型实验教学中多运用对比或矛盾类情境进行思维点拨

　　实验的直观性、新奇性往往能使矛盾直露，学生的感受也最为直接。实验中引发的矛盾，往往能使学生产生意料之外的直觉，能迅速打破思维系统的平衡状态。由于创设矛盾情境，学生始终处于积极思维的状态，学生的探究欲望更加强烈。并且也知道了从哪些角度去入手和操作。

　　总之，科学课中进行探究型实验教学，首先需要深刻理解探究型实验教学的内涵，而不是为了花哨，在提高学生能力，培养学生创新意识的同时，不能脱离当前教学的现实需要，更要明确考虑到学生的现实基础，要先提升学生的实验技能，才能有效落实探究型实验教学。

　　参考文献

　　[1]林静.从观念到行为:科学教师教学观念的调查与分析[M].北京:北京师范大学版社,20xx(11).

　　[2]蔡铁权.科学实验教学与研究[M].上海:华东师范大学出版社,20xx(9).

　　[3]张红霞.科学究竟是什么[M].北京:教育科学出版社,20xx(12).

　　[4]MichaelBentley.科学的探索者——小学与中学科学教育价值新取向[M].北京:北京师范大学出版社,20xx(7).

科学实验教学论文11

　　摘 要： 实施素质教育，培养有科学头脑的新一代创新人才，不仅应在学校的课外活动课程教育中有目的地进行探索与拓展，更应该在实施素质教育的主阵地――课堂教育中有目的地加以渗透与加强。开展科学的探究教学，需要教师更新教育观念，全面提高自身素质，选择科学的探究课题和内容，研究教学的策略、程序及其具体环节的实施，充分发挥教师的主导作用，真正落实学生的主体地位，为学生学会学习、学会生存、学会合作及终身发展奠定基础。

　　关键词： 科学教学 探究教学 探究氛围 探究方法

　　科学探究是一种重要的学习方式，是将科学领域的探究引入课堂，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。现代教学论认为，要明确倡导在教学活动中确认与重视学生的主体地位。教师首先要注意激发和培养学生的学习兴趣;其次要给学生提供更多亲自动手、发现和探索问题的机会，如在科学教学过程中教师变演示实验为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验或增加探索性实验等;再次，教师要通过问题启发、讨论启发等方式，引导学生独立思考，积极思维，大胆想象，使学生始终处于探索中，真正成为探究活动的主人。探究教学的模式为：

　　一、营造探究氛围

　　在科学教材中，有关的实验大都是验证性实验。教师可以将一些验证性实验改成探索性实验，将一些演示实验改为学生实验，激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。参与是探究学习的课堂教学之魂，营造探究氛围，使学生主动参与、创造性参与，从而在参与中学会创造。调动学生参与，重在激发学生的好奇心，只有满怀好奇，才能忘我参与。

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好奇是探究活动的原动力，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的.情况和新发生的变化及时做出反应，发现问题，追根寻源，激发思考，引起探索欲望，积极参与探究活动。因此教师要积极创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生提出尽可能多的问题，使整个教学过程围绕学生产生的问题而展开，学生学习的积极性和主动性就会被大大地激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。

　　在科学教学中，教师要注重引导学生善于倾听别人的意见，敢于发表自己的看法。教师更要怀着谦虚、耐心和宽容，倾听学生的各种想法，洞察这些想法的由来，鼓励学生之间相互交流和质疑，引导学生丰富和调整自己的见解。

　　二、指导探究方法

　　为了顺利实施探究教学形式，教师应对学生进行一些科学探究方法指导，使学生在实验过程中减少失误，提高学习效率。

　　1。指导学生发现问题，提出问题。

　　探究从问题开始，然而学生除了不敢提出问题外，更多的是不懂提出问题，特别是提出有探究意义的问题。因此，在化学课中进行探究学习，教师就必须通过课堂教学，根据教材有意识地指导学生发现问题，提出问题，培养和提高学生的提问能力，而使学生明白怎样问，问什么。例如：①从现实生活中发现问题，提出问题。如针对日常生活中的呼气和吸气，引导学生提出问题――我们吸入的气体和呼出的气体的成分是一样的吗？如：为什么铁会生锈。②从实验现象，寻求本质属性和内部规律提出问题。如：为什么100ml酒精与100ml水混合体积小于200ml等。但要求这些问题必须是通过探究活动可以解决的，并且不能超出学生的能力范围。

　　2。指导学生学会猜想，做出假设。

　　学会猜想，做出假设是探究学习的核心，它决定探究的方向。真正的科学探究，其猜想与假设的得出往往是最难的一环。然而，在科学教学中，学生探究的多是人类早已发现的、成熟的知识内容，不易设计成真正具有探究性的过程。教师要鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果提出尽可能多的假设和猜测，开阔学生思路;指导学生从问题本身出发，充分发动全体学生积极参与，采用发散思维作出尽可能多的猜想和假设，并不断地在探究活动中，排除那些错误的假设，修正不完整的假设，提出新的完整的假设。如“燃烧条件的探究”，通过发动，学生根据自己的经验，一般会作出如下猜想：①要有可燃烧的物质;②要有空气;③要点燃;④要有氧气;⑤要有风;⑥燃烧物要干……教师要根据他们的猜想再进一步进行分析，如风即是空气的水平流动，空气中能支持燃烧的只有氧气，等等，从而排除一些错误或重复的猜想。

　　3。指导学生设计方案，进行探究，收集证据。

　　从猜想出发，设计的方案应为证实或排除各种猜想服务。从实际出发，设计的方案应是切实可行的，确定方案后，还需要把它化为探究的行动，通过阅读、访问、实验、观察、记录，从中收集证据，让探究学习的过程真正成为学生“自己想办法解决问题”的过程。

　　4。指导学生形成解释，进行交流。

　　解释是将所观察到的与已有知识联系起来，进行分析、归纳，学习新知识的方法。解释要超越现有知识，提出新的见解。由于每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同。他们对同一个问题的认识角度和认识水平就存在差异。所以，教学中，教师要引导学生开展讨论和交流活动，倾听他人探究经验的过程，进行客观的比较，从不同角度改进自己的经验和认识。

　　探究教学可以让学生亲身经历和体验科学探究，使教学过程变成学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题和增长知识，同时能增强科学情感的体验。例：据所学知识在教师的指导下，学生回家做一些生活小实验，（1）用pH试剂测定家庭中的食盐水、肥皂水、茶水、食醋的pH值，测定土壤的pH值。（2）让学生回家指导家长合理施肥、浇花、移栽植物等。（3）除去热水瓶的水垢。（4）熟悉家庭电路，换接保险丝等。教师也可以组织部分对自然特别感兴趣的学生结合日常生活和社会实际选择研究性课题进行研究性学习的实践。这样学生在完成家庭小实验、研究课题的过程中，可以体会到失败与成功，领略获得成功的喜悦。同时我们可将学生的课堂知识与实际生活联系应用，提高他们对生活奥秘的探究兴趣，为培养将来进行科学研究的创新人才打下基础。

　　总之，随着未来社会对人才要求标准的变化，让科学探究走进课堂，是教育走向成功的根本之路。在目前的教学中，学科教学与探究性学习的整合需要一个长期的过程，所以，我们要更新教学理念，努力帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力。

　　参考文献：

　　[1]全日制义务教育。科学（7―9年级）课程标准。

　　[2]阚明刚。关于学生科学探究的思考。中学物理教与学，20xx。6。

　　[3]李建平。教师如何走进新课程――课程专家与课程实施者的对话。

科学实验教学论文12

　　一、研究性实验教学模式构建的必要性

　　资源环境科学专业课程的教学内容比较宽泛，特别注重土地资源开发利用、养分资源开发利用、生物资源开发利用、废弃物无害化处理与资源化等方面的理论与技术，其中大部分教学内容都跟人们日常的社会生产活动紧密相连，但基于实验平台的构建原则和教学方式的限制，许多实验内容均浅尝辄止，或只有比较简单的示范和机械式的操作内容，缺乏具体的实践操作应用实例，学生掌握起来感觉内容宽泛，不能具体化和灵活应用，缺少深入的实践认识，造成学生对实验内容的掌握不能深入和全面。研究性实验教学是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。研究性实验教学强调认知主体的能动性，强调从主体内部产生认知的需要，认知过程也充分尊重主体的内在性，认为认知是一个自内而外的、由认知主体主动发起的、在一定情境中与主体过去经验相结合的过程。资源环境科学专业作为与人们社会实践生活紧密相联的平台性基础课程，需要在学生掌握理论知识的过程中采用研究性实验教学方法。这样做一方面有利于激发学生自主学习和探究的动机；另一方面也可以培养学生的学习兴趣和积极性，达到培养学生创新能力、增强学生综合竞争力的目的。然而，开展研究性实验教学必须增设研究性实验教学平台。平台的构建将改变单一的课堂实验教学模式，形成良性互动的教学相长的新局面，从而提高资源环境科学实验课程的教学质量。因此，资源环境科学专业实验教学模式的构建大有必要。

　　二、资源环境科学专业研究性实验教学的选题原则

　　研究性实验教学模式的创新是一个新课题，必须坚决克服用“一个套路”来培养人才实践能力的问题。要改变以教师为中心的传统教育方法，而代之以教师与学生之间要相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励。要减少强制性，增强选择性和开放性。要构建以学生为“主体”、教师为“主导”，以学生自主的学习活动为基础的开放式实验教学模式。在教学大纲规定的时间段内，学生可以打破专业和班级的限制，自主选择实验课题，自主选择做实验的时间。教师在设计研究性实验教学项目时，要注意合理的实验难度，实验项目知识面选择过小或过于简单，都难以达到培养学生创新能力的目的；反之，实验项目知识面选择过大或实验难度过高，学生难以在规定时间内完成，学生又不能得到全面的训练。因此，设计研究性教学实验项目时，应注意两点：一是选择的实验项目必须有利于发挥学生主观能动型，通过查阅资料和自己动手、动脑而有所创新；二是实验项目既不能超出学生的基本操作能力和知识水平，又不能照搬已做过的实验方法，实验项目应有一定的综合型。资源环境科学专业研究性实验教学的组织实施经历了较长一段时间的准备与逐步推进的过程。起初，只是在专业基础课程《植物学实验》、《土壤与土地资源实验》等少数课程的部分教学内容中进行尝试，取得明显成效后，才从局部应用逐步扩大到全面推开。当前，在资源环境科学专业实验课程教学中提倡研究性教学模式，以进一步巩固研究性教学在该专业教学中应有的地位，使研究性教学贯穿于整个专业培养高素质人才的全过程。为此，课程组全体教师在研究性实验教学理念的指导下，从研究性实验教学的思想、方法、策略等方面进行了实验教学内容与进程的重新设计与整合。

　　三、资源环境科学专业研究性实验教学的适用原则

　　创新始于问题、源于实践。实践性教学过程在观念和方法上从单科性向综合性转变、从认识性和继承性向科研性转变、从验证性向创新性转变、从灌输式向启发式转变、从传统内容向新知识与新技能转变，这是研究性实验教学的必然趋势。资源环境科学研究性实验教学的实验类型有三个：一是最简单的验证性实验，这种实验在教材中给出实验要求、仪器和试剂，以及给出详细的实验步奏，要求学生按照教材要求，完成实验；二是较简单的设计性实验，这种实验在教材中给出实验要求以及给出实验所需大致仪器和试剂，要求学生设计出操作步骤，并完成实验；三是较完整的综合性实验，这种实验在教材中只给出实验目的和要求，需要学生自己选取和制定实验仪器、试剂和操作步骤。对于低年级的学生或者各实验课程前期的.几个实验，适宜于第一种最简单的验证性实验；而对于已开设相当科目专业课且已经掌握一定专业知识的学生来说，除了要做较简单的设计性实验外，还应进一步做较完整的综合性实验。

　　四、资源环境科学专业研究性实验教学成果提交形式和评价标准

　　在资源环境科学专业研究性实验教学课程考核中，改变传统的一个“实验报告”定全局的模式，实行过程评价和终结评价相结合，课内验证性实践与课外设计及综合性实践相结合的全程评价体系。学生实验课程的成绩构成包括验证性实验成绩、设计性实验成绩和综合性实验成绩，按一定比例综合成实验课程总成绩。验证性实验成绩来自于对学生的课堂验证性实验操作与实践能力的观察，课堂讨论、课外实践与社会调查、科技创新中的表现等。开课前，将研究性实验课程考核评价方法公开告知学生，让学生知晓并积极参与评价过程，及时了解自己在构建知识体系中的成绩和不足，使考核评价变成鞭策学生继续学习和不断进步的动力。验证性实验课程结束后，让学生独立完成设计性及综合性实验方案，是研究性实验教学中的重要环节。让学生通过设计实验方案体会到从实验立题、资料查阅、开展专题调查研究，到完成实验方案的全过程。研究性实验中的设计性和综合性实验题目由学生自主拟定，并在课堂上介绍形成实验课题的思路及其实验方案。教师根据学生对所设计实验的熟悉程度、方案的成熟度及可行性，并结合后期实验过程中的流畅度及所获实验结果的可信度，给学生相应的评价。

　　五、结语

　　对于资源环境科学专业研究性实验教学模式的构建，笔者在这方面进行了一些有益的尝试和探索，取得了一定的成绩。近年来，相继建立资源环境科学类学生综合性、设计性实验平台，引导学生开展科技创新活动，学生的创新能力明显提高，获得国家、省、校级实践与创新项目资助，并在各级科技学术竞赛中获奖。教学效果显示开展研究性实验教学，不仅有利于教学效果的提高，教学内容的延拓，更有利于培养学生创新实践和自主探索的能力，这正是研究性实验教学改革的目的所在。

科学实验教学论文13

　　本学期坚持以全面推进素质教育，贯彻实施课程改革要求为重点，以课改精神和“自主创新”作为指导，进一步深化教学改革，继续加强教学管理与课堂教学、严格执行本学年度的课程计划，认真组织教学，切实开齐课程，开足课时。抓了青年教师的培养，服务基层、服务教学、服务学生，注意培植典型，争创新经验、新成果，切实提高综合学科教学工作的质量，为市一级学校后添砖加瓦。今学年在多方面作了努力并取得了一定的成绩：一是抓好课程改革，更新教学理念。二是抓好课堂教学竞赛，强化能力培养。三是抓好队伍建设，注意培植典型。四是组织参加镇第七节科技节等多项比赛。

　　一、以活动为载体，搞活教研工作

　　1.“20东升镇中小学生科技嘉年华”筹备座谈会在我校召开

　　9月21日上午，“20东升镇中小学生科技嘉年华”筹备座谈会在高沙小学二楼会议室召开。东升镇教科文卫办理科教研员卢魏强老师、镇中学物理中心教研组组长曹修文主任、镇第三届名教师、美术中心教研组组长唐海燕老师、镇首届学科带头人、小学综合学科中心教研组组长廖仁生老师及该教研组其他成员出席了会议。卢魏强老师主持会议。我校综合学科组主要配合进行了会场布置和通讯报道。

　　2.东升镇20学年第一学期小学综合学科教研工作会议在高沙小学召开

　　9月15日下午，东升镇20学年第一学期小学综合学科教研工作会议在高沙小学二楼会议室召开。镇教科文卫办理科教研员卢魏强老师、镇小学综合学科中心教研组全体成员、全镇各公民办小学综合学科组长参加了会议。我校综合学科组主要配合进行了会场布置和通讯报道。

　　3.我校举行“低碳节能、幸福成长”科技节开幕式

　　为贯彻实施国务院颁布的《全国科学素质行动计划纲要》，进一步落实，积极响应市教育局刘传沛局长提出在全市中小学生中大力开展“三球”，“三棋”、“三节”和“三让九更”的号召，在全校营造学生动手实践的能力，促进学生全面发展，20年10月13日上午，高沙小学在学校阶梯室举行“低碳节能、幸福成长”科技节开幕式。

　　开幕式上首先观看了“嫦娥二号”升空视频，让同学们了解到我国科技实力，领略了祖国的发展与祖国的日益强盛。接着廖仁生老师从六个方面对《20年高沙小学“低碳节能、幸福成长”科技节方案》进行解读，分别是：

　　一、充分重视、加强宣传;

　　二、全员参与、点面结合;

　　三、体现特色，突出个性;

　　四、分工负责、责任明确;

　　五、开拓思维，积极指导。

　　然后，梁大武老师对开展科幻绘画经验介绍中指出：

　　一、倡导自主学习，丰富知识储备;

　　二、相信学生，因为童心是创新之源;

　　三、用心引导、适当帮助;

　　四、在科幻画内容方面应主要集中在生活、社会现状、医学、卫生以及人类未知或神秘领域方面等问题。最后，赖志君校长通过讲述各种发明创造鼓励同学们积极参与本次科技节活动，探索科学知识的奥秘，探索真理、追求科学，发挥自身的光和热，展现个人的聪明才智。并宣布20年高沙小学“低碳节能、幸福成长”科技节正式开幕!

　　内容丰富多彩：创新项目、科幻绘画、实践活动、科学小论文、科技手抄报比赛，共5项比赛的总分位居前六名的班级评为优秀组织奖。活动受到学生的欢迎。

　　4.廖仁生观摩广东省品德与生活(社会)教学技能现场展示交流活动

　　参加活动前，廖仁生老师按照市教研室的现场教学设计准备的任务分配与要求，撰写了品德与生活《生活中的水》教学导入提供给市选手，在现场也主动出谋献策，为我市选手在省取得好成绩出了一分力量。活动后他撰写了一篇1342字的《廖仁生老师观摩省品德与生活(社会)教学技能比赛随笔》，并在校、镇教育网及个人博客上发表，受到好评。

　　5.组织参加市20年小学综合实践活动教学论文及案例征集评选活动

　　为全面推进义务教育新课程实施，常态、规范、有效地推进综合实践活动课程，提高综合实践活动课程实施水平，总结综合实践活动课程教学成果，我校组织了曹红香主任、肖碧云、梁杏群、谭彩珍等老师参加了“中山市20年小学综合实践活动课程优秀课例和优秀教学论文征集和评选”活动。

　　6.组织参加20年广东省“绿色出行、低碳生活”青少年环境保护征文比赛

　　我校组织了曹红香主任、廖仁生、梁杏群老师辅导学生参加了20年广东省“绿色出行、低碳生活”青少年环境保护征文比赛，廖仁生、梁杏群老师还积极创作分别参加了20年广东省“绿色出行、低碳生活”摄影比赛。

　　7.组织参加(华师京城杯)全国教育技术装备与实验教学优秀论文评选活动

　　我校廖仁生老师撰写论文参加了(华师京城杯)全国教育技术装备与实验教学优秀论文评选活动。

　　8.组织参加“20年东升镇中小学教师课件制作评比活动”

　　为进一步推进教育信息化建设与应用，切实提高我校教师信息技术与课程整合的能力，充分展示和交流课件制作与应用中的先进技术和先进经验。我校组织了廖仁生等老师制作课件参加了“20年东升镇中小学教师课件制作评比活动”。

　　9.组织学生参观广东科学馆

　　11月份的一天，我校组织全校各年级绝大多数的`学生到广州科学馆参观学习一天，开阔了学生的视野，培养了学生对科学的热爱。

　　11.“外星人和智耀中华科普展”入场券在高沙小学受青睐

　　为了学校的科普事业能够更好地继续发展，进一步提高青少年科学素养，让广大青少年学生得到一个了解和增长科学知识的机会，圣诞节前夕，高沙小学向全校学生每人都派发了一张“外星人和智耀中华科普展”优惠券，向全体老师们派发了VIP贵宾卡，建议师生本月25-26日到中山科学馆参观科普展览，度过一个有意义的节日，受到大家的欢迎。

　　本次科普展览，集观赏性、知识性、趣味性为一体，妙趣横生，内容丰富：包括美丽的“鬼火”、抓得住的电流、看得见的声音、“小螃蟹”在跳舞、能骑的大象、能骑走的战龙、飞不出去的笼中鸟、无水管、柯卡露怪兽、电离子魔球、世界最大的地面音乐琴、万枚尖钉不伤人、宇宙图片知识介绍、错觉画和挑战中国古代益智玩具、拓扑游戏等。

　　二.春华秋实，硕果累累

　　1.高沙小学综合学科组双喜临门

　　在公布的“中山市20-20xx学年度小学品德与生活(社会)先进教研组织和个人”的评选结果中传来喜讯：高沙小学品德与生活(社会)科组获“20-20xx学年度中山市品德与生活(社会)学校先进教研组，我校汤志锦老师获20-20xx学年度中山市品德与生活(社会)教研先进教师。

　　2.高沙小学在东升镇第七届(20年)中小学生科技节获佳绩

　　在中山市丽景学校刚结束的“东升镇第七届(20年)中小学生科技节闭幕式暨总结表彰大会”中传来喜讯，高沙小学取得好成绩。

　　我校为了迎接“东升镇第七届(20年)中小学生科技节”，专门举办了主题为“低碳节能、幸福成长”的学校科技节，全校同学参加了活动，该活动集知识性、创新性、趣味性于一体，持续近一个多月。

　　3.高沙小学在“第八届中山市青少年科技创新大赛展评活动取得好成绩”

　　在小榄镇广源学校刚结束的“第八届中山市青少年科技创新大赛展评活动”中传来喜讯，高沙小学在第八届中山市青少年科技创新大赛获两银两铜的好成绩。在科幻画方面：梁大武老师辅导周靖文同学的《未来环保综合站》及关烷游同学的《空中转换器》分别获银奖，辅导罗烨玲同学的《超级节能处理器》获铜奖;在创新项目方面：凌康林老师辅导黄烨敏同学的《太阳能保温杯》获得铜奖。廖仁生、凌康林老师、黄烨敏同学参加了为期2天的第八届中山市青少年科技创新大赛展评活动。

　　三、做法与体会

　　1、有计划有总结，计划早定，有的放矢，认真落实，总结及时。

　　2、科组成员分工明确，任务到人，既分工又合作。促使大家在活动中提高组织、教研等能力。

　　3、搞活动后及时撰写通讯稿进行宣传报道，提高影响力。

　　4、活动注重积极争取学校老师与有关领导、老师的支持、配合、帮助，这样活动会更加成功。

　　5、科组始终坚持以“在平凡的工作岗位上争取做出不平凡的成绩”、“以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻”作为工作的要求，鼓励大家不断进步，勇创辉煌。

　　6、组员的团结协作是科组走向成功的关键，学校的鼎力支持是科组走向成功的基础。

　　7、用“以服务教育为荣，以斤斤计较为耻”作为本教研组的精神支柱和工作动力。

　　8、大家的工作态度决定着科组的兴衰成败。

　　四、设想与方向

　　1、搞好品德与生活(社会)精品课程的研究工作。

　　2、搞好一年一度的五年级科学实验操作考核。

　　3、积极组织六年级学生参加科学知识比赛。

科学实验教学论文14

　　摘要：在小学科学教学中，教师可以灵活应用多媒体技术，优化实验教学，培养学生的实验能力。

　　关键词：多媒体；小学科学；实验教学

　　在小学科学教学中，实验教学占有相当大的比重，是教学的重点。随着科学技术的发展，科技产品在教育领域得到了非常广泛的应用。在小学科学教学中，教师可以灵活地应用多媒体技术，优化实验教学，培养学生的实验能力。

　　一、应用多媒体技术，优化实验课堂导入

　　根据先进的教学理念，学生才是教学的主体，教师在教学过程中，应当引导学生产生对科学实验的兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生在兴趣的驱动下主动学习，提高学生的学习积极性，从而提高教学有效性。应用多媒体技术，教师需要利用多媒体课件声色一体的特点，通过形象的图片或视频，配以文字和口头讲解，进行科学的课堂导入，为学生设立学习情境，让学生在情境中感受知识的魅力，提高学生对知识的兴趣，增强学生的学习积极性。例如，在教学污水相关的内容时，教师可以在课前带领学生调查学校附近小河的污染状况，去自来水厂学习参观，初步了解污水的处理办法。教师可以将学生实践调查和学习参观的画面制作成课件，在上课时，用多媒体设备展示，导入课堂学习的内容。学生通过观看，能找到自己的身影，从而激发学习的热情和兴趣。课件中还要适当地加入一定的知识，教师可以从网络上搜集污水的各种处理方法，总结后，融入课件，学生在观看时能够容易吸收理解。

　　二、应用多媒体技术，深化实验知识教学

　　在小学科学实验教学中，对学生求知与探究思维的培养是很重要的。在教学过程中，教师应当发挥引导作用，引导学生发现问题，鼓励学生提出问题，帮助学生解决问题，提高学生的学习热情，培养学生的创新思维能力。应用多媒体技术，教师可以播放视频或者实验的演示动画，在播放过程中，教师需要巧妙地设置暂停的时间点，在合适的地方暂停播放，让学生根据看到的内容发现其中的问题，引导学生进行思考，然后继续播放，让学生验证自己的想法。例如，在教学灯泡的工作原理时，教师可以首先用多媒体设备在屏幕上播放灯泡连接电路的过程，然后设计这样的问题：这一连接电路由怎样的元件组成？学生在接到这一问题后，很快就会开动思维，查找电路中的`元件，教师可以进行深入提问：灯泡电路可以有什么样的连接方式呢？引导学生重视思考电路的串并联问题。这样，在教师的引导下，学生能够逐步深入了解实验知识，从而达到深化知识教学的效果。

　　三、应用多媒体技术，丰富实验教学形式

　　在小学各学科的教学中，大多是采用教师教、学生记的方式进行教学，这样的教学形式不但效率低下，还很容易让学生产生疲劳感。应用多媒体技术，教师可以在一定程度上让教学形式变得多样化，通过口头讲解、板书教学以及多媒体教学三者的有机结合，提高教学的有效性。同时，科学实验教学重视培养学生的团结协作能力，教师在教学过程中，可以采用小组教学的形式，促进对学生合作能力的培养。在课堂上，教师可以将班内学生分为若干组，然后给定学生明确的实验任务，并让学生分工合作，将较为困难的实验任务细化，互相协作，完成实验任务。例如，在教学《摆的相关知识》时，教师可以将实验任务主题设置成“探究影响摆的速度的各种因素”，学生根据自己的日常经历和观察经验，很快就会想到三个方面：摆的幅度、长度以及摆锤的重量，这样，学习小组就能进行明确分工，分别研究这三个方面的因素是否对摆的速度产生影响。分工可以是根据探究对象，也可以是根据操作的需要，但不同小组成员之间应当有紧密的关联，突出协作的要点。

　　四、应用多媒体技术，拓展实验教学平台

　　与其他学科的教学不同，小学科学教学的自由度很大，无论是教学时间、教学地点还是教学内容以及方式，都可以由教师根据实际情况进行调整。教师在教学过程中，应当带领学生摆脱课堂教学的限制，通过教学实践活动和生活体验，感知科学知识，加深学生对科学知识的理解，提高学生应用科学知识的能力。应用多媒体技术，教师可以拓展小学科学实验教学的平台，让学生从课堂和实践活动以外的地方获得新的学习体验。例如，在教学有关花的结构时，一方面，教师可以通过对教材知识的讲解，让学生明确掌握有关花的理论知识，然后给每个学生分发一朵花，让学生动手操作，解剖花朵，亲手接触花的结构和器官，加深学生对知识的理解，另一方面，安排学生在课下采集小区的花朵，研究不同的花的结构，拓展学生的知识。然而由于各种条件和因素的影响，学生很难做到体验解剖花朵，了解花的结构和器官，应用多媒体技术，教师可以播放不同花朵解剖视频，从而为学生的学习提供一个平台，方便学生进行学习，拓展知识，及时解答学生的疑问。在小学科学实验教学中，教师要灵活应用多媒体技术，充分发挥多媒体技术的作用，优化实验课题导入、深化实验知识教学、丰富实验教学形式、拓展实验教学平台，从多个方面，培养学生的学习兴趣，促进学生对科学知识的理解记忆，拓展学生的知识面，提高学生的知识应用能力，全面培养学生的科学素养。

　　参考文献：

　　[1]张文侠.小学科学教学要走进自然[J].学周刊，20xx,(19).

　　[2]宗永康.浅议小学生开展科学教育的路径[J].科学大众：科学教育，20xx,(5).[3]宗骞.小学科学问题意识的培养[J].科学大众：科学教育，20xx,(5).

科学实验教学论文15

　　1针对目前玉溪师范学院运动人体科学实验的对策分析

　　1.1改变教学观念，重视实验教学

　　实验教学改革必须打破重理论教学轻实验教学的传统观念，改变实验教学的从属地位。根据实验课教学的自身规律和特点，将分散在各学科中的实验课从理论课中独立出来，统筹建立实验教学课程，使运动人体科学实验课成为基于理论课基础上的独立的教学体系。将运动解剖学实验、运动生理学实验、体育保健学实验、推拿与按摩实验等进行全面的整合打通，打破体育专业一直以来实验课依附于理论课教学，实验课程零散、课时不集中，内容交叉重叠，实验项目缺乏层次要求的现象，将分散于各课程的经典实验项目或精简、或新增、或合并重组、或重新设计，整合成一门实验课程，独立设立《运动人体科学实验》课程，进行实验教学的科学化和整体化设计，建立运动人体科学实验教学体系和管理体系。这样既打破了各学科课程之间的壁垒，减少重复内容，又提高了实验课的教学地位。

　　1.2整合实验内容，优化实验教学体系

　　目前玉溪师范学院开设的运动人体科学实验项目内容陈旧，实验项目设置不合理，演示性、验证性的实验过多；单一学科性的实验多，综合性、设计性的实验少；脱离了学生生活中的实际问题，与运动相关性较差，降低了学生的学习热情，不能适应学科发展对实验教学的要求，不利于培养和发展学生发现问题的能力、实践能力、创新思维能力和创造性设计能力，制约了教学质量和人才培养的质量。本着“务实创新、学有所获、学能有用”的实践应用原则进行实验课程内容整合优化，将分散于各分室的实验项目或精简、或新增、或合并重组、或重新设计进行整合为两个实验模块，即基础性实验和应用性实验。每个实验模块包括基础性实验、综合性实验和设计性实验，其实验项目由各分室精选组合而成，避免实验项目重复交叉，课时浪费在无畏的低层次循环中，从而节约实验成本。这既体现了运动人体科学实验的整体性和均衡性，又实现了教学的集约性，有利于培养学生综合运用知识的能力、动手能力、创造性思维能力和独立工作的能力。

　　1.3改变传统的教学模式和理念

　　在高等院校的教学过程中，实验室是学校培养学生能力的主要场所。实验室教学在高等院校教育中的地位日益凸显，重视实验教学，有助于培养学生的创新思维和专业水平。目前，玉溪师范学院实验教学依附于理论教学，先学理论再上实验，采取的都是传统的教学模式，即教师讲解实验目的、原理、操作步骤；学生根据实验要求，按照教师的讲解机械被动地参与程式化实验。这种教学模式使学生处于消极、被动地位，实验积极性不高，更谈不上创新能力的培养。因此，必须积极探索改革实验教学方法和手段，提高实验教学质量。

　　（1）理论课上穿插讲授实验内容。理论课与实验课是教学的组成部分，二者相辅相成，在有必要的情况下穿播讲授实验内容。如肌肉的受力分析，知识点多、抽象，可通过多媒体教学模拟进行。学生在理解实验原理和了解实验方法的基础上，通过多媒体演示，看到了规范的实验操作过程，也看到正确的实验现象，其实验的时间就可以缩短，实验效果更好。

　　（2）打破“封闭式”实验教学，实施“开放式”实验教学体系。“开放式”是给学生提供充分开放和自由地进行实验的环境，既是时间和空间的开放，也是设备和项目的.双重开放。学生可以根据自己的兴趣和需求选做实验，自行设计实验，使学生在宽松的实验活动中掌握基本的实验方法，并逐步提高动手能力和综合运用知识的能力和创新意识，增强对学生实验课学习的兴趣和信心。只有开放实验室，才能保证学生有足够的时间去探索和实践。

　　（3）实验与健身社团挂钩。将一些设计性、综合性实验放到健身社团完成。这种模式既保障了对基础知识和基本技能的培养，又突出了实践应用。帮助学生联系具体实例，发现、分析与解决全民健身、体育教学与运动训练实践中的问题，这样既可增强吸引力和感染力，又能缩短学以致用的时间，是提高教学质量、提升学生能力，培养学习兴趣的有效途径，并为后期的毕业论文（设计）奠定基础。

　　1.4完善考核机制

　　目前，玉溪师范学院运动人体科学实验考核方式是将学生的实验成绩按照一定的百分比，计算在理论课的总成绩中，实验成绩占总成绩的20%；实验成绩的评分方法即考勤占30%，实验报告占70%，这种形式不能对学生的实验综合能力做全面和客观的评价。建议：

　　（1）对运动人体科学实验单独设课。

　　（2）以必修课程或必选课程形式推出，让学生进行选修，成绩合格，记2学分；成绩不合格，重修。

　　（3）成绩评定可参考考勤、实验的主动性与参与性、合作精神、实验操作、实验报告、实验设计等方面综合评定，以提高实验考核的真实性和科学性，使考核能够客观地反映学生的真实水平。具体标准为考勤（20%）、实验操作（20％）、实验报告（30％）、实验设计（10％）、考试（20％）。

　　1.5加强学科建设，改革实验室体制

　　在实验室体制改革实践中，我们感到学科建设应该应该引起学校领导的足够重视。学科建设应该引导和带动实验室体制的改革，而现状不容乐观。注重技术、运动队训练，轻理论和实验课的思想还很严重。目前，玉溪师范学院运动人体科学实验室没有专门的实验室负责人，没有专职实验员，实验课由上课老师自行安排完成；实验设备陈旧，好多实验无法完成。建议：

　　（1）学校加大实验室资金支持，增加投入，改善实验场所和设备购置。

　　（2）加强实验室管理和建设，加强政策引导，提高实验人员待遇。

　　（3）加强学科队伍建设。引进高层次人才，有计划地吸引博士、硕士等科研水平高的人才，充实教师队伍，提高实验师资队伍的整体水平。

　　2结语

　　通过对玉溪师范学院运动人体科学实验教学现状的分析，确实还存在着许多问题和难题。结合当前教育改革的新形势，我们提出了一些初步设想和具体对策，力争能探索出一条符合玉溪师范学院实际情况，能推动运动人体科学发展的实验教学新模式。

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